RAZONAMIENTO MATEMATICO - PLANTEAMIENTO DE ECUACIONES.

Problemas sobre Edades - Ejercicios Resueltos.

Problema 01
La edad de Elsa es la mitad de la de Pablo; la edad de Jos es el triple de la edad de Elsa y la edad de Andrea es el
doble de la de Jos. Si las cuatro edades suman 132 aos, cul es la edad de la persona mayor?
A) 33

B) 66

C) 44

D) 88

Problema 02
La edad de Jimena es tres veces la de su hermano Juan. En cuatro aos, la suma de sus edades ser igual a la mitad
de la de su padre en ese entonces, su padre tiene ahora 52 aos. Cuntos aos tiene ahora Juan y Jimena?
A) 3 y 9

B) 4 y 12

C) 5 y 15

D) 6 y 18

Problema 03
Ana tuvo hijos gemelos, y 2 aos despus Mara tuvo trillizos. Hoy, las edades de los 5
nios suman 39 aos. Cuntos aos tienen los gemelos?
A) 12
B) 10
C) 9
D) 7

Problema 04
Luis dice: Si al doble de mi edad se le quita 10 aos, se obtendr lo que me falta para tener 26 aos. Indique cuntos
aos le faltan a Luis para cumplir el doble de la edad que tena hace 5 aos.
A) 1
B) 2 C) 5 D) 7 E) 12

Problema 05
Miguel tiene 2 aos ms que su hermano Jos y la edad del padre es el cudruplo de la edad de su hijo Jos. Si hace
5 aos la suma de las edades de los tres era 77 aos, Cuntos aos tiene actualmente Jos?
A) 15 aos

B) 12 aos

C) 21 aos

D) 17 aos

E) 14 aos

Problema 06
La edad que tendr dentro de x aos es a lo que tena hace x aos como 14 es 3. Si actualmente tengo 34 aos
Qu edad tendr dentro de x/2 aos?
A) 45

B) 40

C) 38

D) 48

E) 54

Problema 07
Dos de cinco hermanos estn conversando:
- Jaime dice: Tengo 9 aos y soy el menor de todos.
- Rafael dice: Cada uno de nosotros es mayor en 2 aos que el menor inmediato.
Da como respuesta la suma de las edades de los cinco hermanos.
A) 65 aos

B) 64 aos

C) 66 aos

D) 62 aos

Problema 08
En un zoolgico, hay cuatro tortugas: Flash, Meteoro, Rayo y Viento. Viento tiene 32 aos ms que Meteoro, pero 14
menos que Flash; Rayo tiene tantos aos como la suma de las edades de Viento y Meteoro. Si dentro de 25 aos la
suma de las edades ser igual a dos siglos y medio, Qu edad tiene Rayo?
A) 40 aos
B) 38 aos
C) 62 aos
D) 48 aos

E) 20 aos

Problema 09
La suma de las edades de tres hijos es igual a la edad de su madre. Si la madre tiene 48 aos, y cada uno de los hijos
tiene 2 aos ms que el anterior, cules son sus edades?

A) 10; 12; 14

B) 12; 14; 16

C) 14; 16; 18

D) 16; 18; 20

Problema 10
La edad actual de una persona es el doble de otra, hace 7 aos la suma de sus edades era igual al promedio de sus
edades actuales disminuido en 0,5. Hallar la edad del mayor.
A) 20 aos
B) 25 aos
C) 16 aos
D) 18 aos
E) 9 aos

Problema 11
La edad de patricio es el 40% de la de Orlando y hace 7 aos la diferencia de sus edades era 30 aos. Cul ser la
edad de patricio dentro de 15 aos?
A) 40 aos

B) 30 aos

C) 45 aos

D) 35 aos

E) 50 aos

Problema 12
Henry le dice a Miguel: La suma de nuestras edades es 46 aos y tu edad es el triple de la edad que tenas cuando yo
tena el triple de la edad que tuviste cuando yo nac. Entonces Miguel tiene actualmente:
A) 12

B) 24

C) 28

D) 48

E) 34

Problema 13
En 1977 Ricardo tena 20 aos y sus hermanos 6 y 7 aos respectivamente, cul es el menor nmero de aos que
debe transcurrir a partir de ese ao para que la edad de Ricardo llegue a ser menor que la suma de las edades que
tendrn sus dos hermanos?
A) 28

B) 16

C) 9

D) 8

E) 7

Problema 14
Se sabe que la suma de las edades de un conjunto de 100 postulantes es de 1856 aos, y que cada uno de ellos
solamente tiene 17 o 21 aos. Cuntos de estos postulantes tienen 21 aos?
A) 35
B) 39
C) 37
D) 38
E) 61
Problemas de edades tomados en exmenes de admisin.
Problema 01
Preguntaron a Tania por su edad y ella respondi: "Tomen cuatro veces los aos que tendr dentro de 4 aos, a esto
rstenle 4 veces los aos que tena hace 4 aos y resultar exactamente la edad que tengo". Qu edad tiene Tania?
A) 32

B) 23

C) 16

D) 36

E) 30

Problema 02
ngel tiene "2b" aos y su padre tiene "m" veces dicha edad. Cuntas veces la edad de ngel era la edad de su
padre hace "b" aos?
A) 2(m-1)

B) m+2

C) m

D) 2m-1

E) m2

Problema 03
Yesenia cumpli aos en enero del presente ao(2009) y comenta: "Cuando cumpla aos en el ao 2012, mi edad de
hoy ser las tres cuartas partes de la edad de entonces". Cuntos aos cumplir en el ao 2015?
A) 12 aos

B) 9 aos

C) 10 aos

D) 13 aos

E) 15 aos

Problema 04
Le preguntan a un individuo por su edad y l contesta:"Si sumamos mi edad, ms tres veces mi edad, ms cinco veces
mi edad, ms siete veces mi edad y as sucesivamente, se obtiene 4200". Halle la edad de dicho individuo.(Ver
Solucin - 05)
A) 10 aos

B) 45 aos

C) 36 aos

D) 34 aos

Problema 05
La relacin entre las edades de dos hermanas es, actualmente, 3/2. Se sabe que, dentro de
8 aos, dicha relacin ser 5/4. Cul es la edad actual de la hermana menor? (Ver Solucin)

E) 42 aos

(A) 4 aos

(B) 6 aos

(C) 8 aos

(D) 10 aos

(E) 12 aos

Ejercicios de Edades dejados en los comentarios

Problema 01
Cuando yo tena la mitad de la edad que t tienes, t tenas la edad que l tena cuando tu naciste, si hoy tengo 35
aos y l tiene el cudruplo de la edad que tena cuando naciste. Qu edad tienes?

Problema 02
Juan tiene 43 aos, tiene tres hijos de 14, de 12 y de 9. cuntos aos han de transcurrir para que la suma de las
edades de los tres hijos sea como la del padre?

Problema 03
Cuando tengas mi edad, yo tendr lo que tu tendrs cuando yo tenga 35 aos. Si cuando naciste yo tena 10 aos.
Qu edad tengo?
Problema 04
Pedro comenta que la edad de su hija dentro de cuatro aos ser un nmero cuadrado perfecto y hace 8 aos su edad
era la raz de ese cuadrado perfecto. Hallar la edad actual de la hija de pedro.

Problema 05
Cuando yo nac, mi padre tena 38 aos. Qu edad tiene mi padre, si actualmente nuestras edades suman 80 aos?
Problema 06
Fidel le dice a Paola: "Cuando yo tenga la edad que tu tienes, tu edad ser 2 veces la edad que tengo y sabes que
cuando tena 10 aos; tu tenas la edad que tengo. Cunto suman las edades actuales de Fidel y Paola?

Problema 07
Julio le dice a Diana: yo tengo el triple de la edad que tenas cuando yo tena la edad que tu tienes y cuando tu tengas
la edad que yo tengo la diferencia de nuestras edades ser 12 aos Qu edad tiene Diana?
Problema 08
Pablo y su abuelo tenan en 1928 tanto aos como indicaban las dos ultimas cifras del ao de su nacimiento Qu
edad tena el abuelo cuando naci Pablo?
Problema 09
Rosa tiene 60 aos , su edad es el triple de la edad que tena Elena, cuando Rosa tena la cuarta parte de la edad que
tiene Elena. cual es la edad actual de Elena?
Problema 10
Ral le dice a Jos: "Yo tengo el triple de la edad que tu tenas cuando yo tena la edad que tienes ahora; pero cuando
trascurra el doble del tiempo de aquel entonces al presente, nuestras edades sumaran 81 aos". Cul es la edad de
Ral?
Problema 11
Nataly le dice a Vanessa: cuando yo tena tu edad, Mara tena 10 aos, y Vanessa le responde: cuando yo tenga tu
edad, Mara tendr 26 aos, Mara dice: si sumamos los aos que ustedes me llevan de ventaja, resultar el doble de
mi edad. Cul es la edad de la mayor?
Problema 12

Pedro le dijo a Juan: Yo tengo el doble de la edad que tu tenas cuando yo tena la edad que t tienes y cuando tengas
la edad que yo tengo, la suma de nuestras edades ser 63, Cul es la edad de Pedro?

Problema 13
La edad de Milagros hace 8 aos y la que tendr Roxana dentro de 7 aos estn en la relacin de 2 a 3. Si hoy sus
edades suman 41, halle la relacin de sus edades dentro de 4 aos.
SIMULACRO DE RAZONAMIENTO VERBAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
TEXTO I
Hay muchos que creen que los hombres son corderos; hay otros que creen que los hombres son lobos. Las
dos partes pueden acumular buenos argumentos a favor de sus respectivas posiciones. Los que dicen que los
hombres son corderos no tienen mas que sealar el hecho de que a los hombres se les induce fcilmente a
hacer lo que se les dice, aunque sea perjudicial para ellos mismos; que siguieron a sus Ideres en guerras que
no les produjeron mas que destruccin; que creyeron toda suerte de insensateces solo con que se expusieran
con vigor suficiente y las apoyara la fuerza, desde las broncas amenazas de los sacerdotes y de los reyes
hasta las suaves voces de los inductores ocultos y no tan ocultos. Parece que la mayora de los hombres son
nios sugestionables y despiertos a medias, dispuestos a rendir su voluntad a cualquiera que hable con voz
suficientemente amenazadora o dulce para persuadirlos. Realmente, quien tiene una conviccin bastante
fuerte para resistir la oposicin de la multitud es la excepcin y no la regia, excepcin con frecuencia admirada
siglos mas tarde y de la que, por lo general, se burlaron sus contemporneos.
Sobre este supuesto de que los hombres son corderos erigieron sus sistemas los grandes inquisidores y los
dictadores. Mas aun, esta creencia de que los hombres son corderos y que, por lo tanto, necesitan jefes que
tomen decisiones por ellos, ha dado con frecuencia a los jefes el convencimiento sincero de que estaban
cumpliendo un deber moral -aunque un deber trgico- si daban al hombre lo que este quera, si eran jefes que
lo Iibraban de la responsabilidad y la Iibertad.

1. En el mbito de la guerra, los hombres considerados corderos muestran respecto de sus lderes:
a) Una indiferencia total
b) Una actitud de rechazo
c) Insensibilidad y aversin
d) Obediencia desmedida
e) La mas absoluta compasin
2. Un ejemplo de excepci6n plantea fragmento sera:
a) Un soldado valiente
b) Un alumno descollante
c) Un estudiante aplicado
d) Un revolucionario social
e) Un dogmtico religioso
3. La consolidacin del supuesto de hombres son corderos ha generado:
a) sistemas de gobiernos democrticos
b) La reinstauracin de la inquisicin
c) La restauracin de los valores morales
d) La implantacin de sistemas despticos
e) Conflictos entre sistemas de gobierno.
4. Los personajes de excepcin muestran:
a) Ignorancia plena
b) Conviccin frrea
c) Espritu solidario
d) Elocuencia solapada
e) Oportunismo y demagogia
5. El fragmento trata principalmente sobre:
a) La naturaleza social de los hombres
b) Capacidad y personalidad hombres
c) La perdida de autoestima hombres
d) La personalidad sumisa de los hombres
e) Debate acerca de la naturaleza de la obediencia

TEXTO II
Lo cierto es que el trabajo, aquello que conforma la esencialidad genrica del ser humano, al percibir con su
esfuerzo e intelecto que esta transformado la realidad, en beneficio de sus necesidades, toda esta
importantsima relacin entre trabajo y conciencia, que configura su propia identidad y naturaleza, se vio
completamente alterada cuando el rgimen productivo capitalista se impuso. Aquello que era su ser genrico
se convierte en su enemigo, en una realidad distinta, diferenciada, enajenada, que lo saca de s y obliga a
producir para algo indefinido, perdiendo la relacin entre lo que hace, su fuerza de trabajo y sus productos, no
sabiendo que transforma o cual es su realidad en una actividad que no redunda conciencia ni en su beneficio,
pues para conseguir dinero y poder - , no para realizarse. Por ende, se la enajenacin del trabajo, que de
condicin genrica del ser humano se convierte en una carga, en una obligacin, imponindose al propio ser
en lugar de estar al servicio de su desarrollo.
6. El trabajo en s mismo es meritorio puesto que constituye:
a) Un medio necesario para subsistir
b) Una forma de realizacin del ser humano
c) Una forma de dominar el medio ambiente
d) Una forma de integracin internacional
e) Enemigo de la enajenacin.
7. La concepcin del trabajo est en funcin de:
a) Las necesidades humanas
b) La condicin genrica del hombre
c) La transformacin de la realidad
d) El tipo de rgimen productivo
e) La capacidad intelectual del ser humano

8. En el texto se destaca que el sistema productivo capitalista:

a) Ha logrado imponerse en la humanidad
b) Alter las costumbres de los hombres
c) Desnaturaliza la esencia del trabajo
d) Constituye un enemigo de la riqueza
e) Establece la relacin entre trabajo y conciencia
9. El trmino redunda equivale en el texto a:
a) Repercute
b) Exagera
c) Beneficia
d) Resurge
e) Consiste

10. La afirmacin correcta en funcin a lo planteado es:

a) Realmente, el trabajo no configura la esencialidad genrica del ser humano
b) La transformacin de la realidad ha requerido el empleo de la tecnologa
c) Histricamente nunca el trabajo ha estado al servicio del desarrollo humano
d) La enajenacin del trabajo consiste en la entrega a las diversiones
e) En la sociedad capitalista el trabajo se orienta a un fin lucrativo.

TEXTOS III

Uno de los mundos ms interesantes a explorar es el mundo dentro de nuestras cabezas. All siempre ocurre
algo, inclusive si estamos durmiendo.
Si bien es esencial que aprendamos a observar nuestros procesos de pensamiento en nuestra bsqueda de
autocomprensin, no aprendemos todo lo que podramos por lo menos por dos razones. En primer lugar,
somos muy evaluativos en nuestras observaciones. Ni bien vemos un pensamiento o un sentimiento, nos
apresurarnos a rotularlo como bueno o malo, correcto o incorrecto.
Un tipo de meditacin, que se origin en Oriente, supone simplemente observar nuestros pensamientos en una
forma no-evaluativa. La meta es observar pensamientos, imgenes y sonidos tales como son, sin hacer juicios
sobre los mismos

11. Los argumentos del autor giran en torno a:

a) Los misterios del pensamiento.

b) Los tipos de exploracin mental

c) El carcter interesante del mundo mental
d) Los factores que dificultan la cabal auto comprensin
e) Los nuevos mtodos orientales de aprendizaje

12. En el contexto, el trmino observar se entiende como:

a) Ubicar
b) Curiosear
c) Rotular
d) Profundizar
e) Entender
13. Observar nuestros pensamientos de forma no evaluativa supone:
a) Ser mas originales
b) Evitar la autocomprensin
c) Desterrar los juicios de valor
d) Actuar de forma subjetiva
e) Tener paciencia en la evaluacin
14. Segn el autor cmo llegamos a una auto evaluacin negativa?
a) Por la falta de conocimiento
b) Por los prejuicios sociales
c) Por la disposicin a rotular
d) Por la falta de anlisis
e) Por evaluar a los dems
15. Al final del texto, se sugiere:
a) Cuestionar la psicologa oriental
b) Aceptar la imposibilidad de la autocomprensin
c) Una alternativa para la plena autocomprensin
d) Observar rpidamente pensamientos, imgenes y sonidos
e) Desmerecer toda forma de meditacin
TEXTO I
En nuestra prctica, ciertos maestros de escuela y pedagogos pensadores, conciben la disciplina como medio
de educacin. Yo considero que la disciplina no es un medio educativo, sino el resultado de la educacin, y
como tal debe diferenciarse del rgimen. El rgimen es un sistema determinado de recursos y mtodos que
ayudan a educar, La disciplina es, precisamente, el resultado de la educacin. Pero, al propio tiempo, propongo
que se entienda la disciplina en un sentido ms amplio de cmo comprenda antes de la revolucin, pues en la
escuela y en la sociedad prerrevolucionarias, la disciplina es un fenmeno externo, una forma de dominio, una
forma de aplastamiento de la personalidad, del albedro y anhelos personales, era, por ltimo, en cierta medida,
un mtodo de dominio, que buscaba que el individuo se mostrase sumiso respecto a los elementos de poder.
Antn Makrenko
Seleccin de Conferencias
16. El mejor ttulo para el texto es:
a) Las concepciones de disciplina
b) La disciplina como medio educativo
c) El verdadero sentido de la disciplina
d) El carcter formativo de la educacin
e) Los mecanismos para fortalecer la disciplina
17. Entre rgimen y disciplina existe una relacin de:
a) Resultado y fundamento
b) Efecto causa
c) Medio a fin
d) Especie a gnero
e) Complementariedad

18. Aplastamiento se entiende como:

a) Secuela
b) Obediencia
c) Pasividad
d) Temor
e) Inhibicin
19. La disciplina debe ser entendida como:

a) Medio educativo
b) Instrumento prerrevolucionario
c) Mecanismo de control
d) Expresin de libertad
e) Recurso y mtodo educativo
20. La afirmacin opuesta a la tesis del autor es:
a) La disciplina constituye un medio educativo
b) En la sociedad prerrevolucionaria no existe disciplina
c) La disciplina constituye un objetivo trascendente
d) Los maestros de escuela son realmente disciplinados
e) La revolucin asigna un nuevo sentido a la disciplina.

RESPUESTAS
1) D
2) D
3) D
4) B
5) D
6) B
7) B
8) C
9) A
10) E
11) D
12) E
13) C
14) C
15) C
16) D
17) C
18) E
19) D
20) A

NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

La lectura se caracteriza porque es una prctica constante en la etapa escolar, s como tambin
en la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la adquisicin de conocimientos que
enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de
expresin.
Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir tenemos que saber
reconocerlos. Primero debes identificar el tipo de texto segn su objetivo. Luego debes realizar
una lectura de conjunto del texto, que te permitir captar los temas centrales, el argumento y
algunos problemas que presenta. Finalmente debes releer el texto de modo cuidadoso y
detenido. Para entender este proceso de la interpretacin y hacer un anlisis en profundidad
asemos uso de los niveles de comprensin lectora.
El nivel de comprensin lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtencin,
procesamiento, evaluacin y aplicacin de la informacin contenida en el texto. Incluye la
independencia, originalidad y creatividad con que el lector evala la informacin

1. nivel literal

Este nivel se centra en las ideas e informacin expuestas en el texto explcitamente. El

reconocimiento puede ser: de detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas
principales explcitas, secuencia de acciones.
Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a
la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el
texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades
mnemotcnicas.
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de Decodificar los signos escritos
de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos habla de la
trasposicin de los contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una clara
informacin de los ms mnimos detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo
unindolo a la secuenciacin de sucesos.

1.2. Caractersticas
La decodificacin, el lector determina el significado de las incgnitas lxicas y precisa cul
se actualiza en ese contexto.
Bsqueda de pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras gramaticales,
recursos estilsticos, contextuales u otros elementos) que facilitan al lector descubrir la intencin
del autor a travs de la determinacin del significado explcito e implcito, hacer inferencias.

Atribucin de significados al texto a partir del universo del saber del lector.
El lector le otorga sentido a las palabras, a partir de su uso en un determinado contexto de
significacin.
Resumen del contenido explcito e implcito.

1.1. Lectura literal en un nivel primario

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la
idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o
efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas.
Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de
cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos
dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserta.

1.2. Lectura literal en profundidad

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis.

La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.

2. Nivel Inferencial
Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo
expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que
pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el
reconocimiento de ideas implcitas, no expresadas, es decir, el lector lee lo que no est en el
texto, es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes
previos que le permita crear nuevas ideas en torno al texto.
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del texto. Este
nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el
discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto.
Se busca relaciones que van ms all de lo ledo.
Se explica el texto ms ampliamente.
Se agrega informacin y experiencias anteriores, relacionados

con nuestros saberes previos.

Se formula hiptesis y nuevas ideas.

La meta de este nivel ser la elaboracin de conclusiones.

2.1. Tipos de inferencias

Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente (parafraseadas) sintetizar
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hiptesis
Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.
Interpretar el lenguaje figurado (metforas, smbolos)

3. Nivel Crtico

Es una lectura ms lenta, pues, se puede volver una y otra vez sobre los contenidos, tratando
de interpretarlos y obtener un a mejor comprensin. Permite al lector expresar opiniones y
emitir juicios en relacin al texto. Puede reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir
un juicio crtico valorativo o una opinin sobre lo ledo.
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal e inferencia,
llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir juicios personales acerca del
texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
Se emite juicios sobre el texto ledo.
Se acepta o se rechaza el texto, con fundamento.

 Tiene un carcter evaluativo, donde interviene la formacin del lector, su criterio y

conocimientos de lo ledo.

2.1. Tipos de juicios

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
De adecuacin y validez: compralo que est escrito con otras fuentes de informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo u aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

3.2: caractersticas
Distanciamiento del texto, para poder opinar sobre este, enjuiciarlo, criticarlo, valorarlo;
tomar partido a favor o en contra y comentar sus aciertos y desaciertos.
Anlisis del texto por partes y en su totalidad.
Valoracin de la eficacia del intertexto, la relacin del texto y el contexto, y comentar sobre
los puntos de vista del autor.
Relacin de la obra con la vida y otros textos ledos sobre el tema.

4. Nivel Apreciativo
Es propio de lectores analtico-reflexivos, representa el nivel de entendimiento y comunicacin
entre el autor y el lector que implica el nivel de comprensin de ste en relacin al contenido,
personajes y estilo empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y los hechos. Es
capaz de hacer un anlisis en relacin con la competencia lingstica que ha empleado el autor
del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artstica del escritor, es decir efectuar un
anlisis literario, si el texto est en relacin con la literatura se referir tambin a los valores
estticos, el estilo empleado y lo recursos lingsticos que posee el texto. Este nivel representa
la respuesta emocional o esttica a lo ledo.
En este nivel el lector debe verbalizar el texto en trminos de inters, excitacin, aburrimiento,
diversin, miedo, odio; tambin debe llegar a la identificacin con los personajes e incidentes,
sensibilidad hacia los mismos. Esta definicin nos enfoca a que la lectura tambin es un
aprendizaje y como tal, debe ser estimulada en los nios desde muy pequeos. Los libros
infantiles se transbordan en las estanteras de las libreras, las bibliotecas cada da abren ms
la puerta al recinto.

4.1. Caractersticas
El lector utiliza creadoramente los nuevos significados adquiridos y producidos por l.
Constituye el nivel donde el lector crea.
El lector asume una actitud independiente y toma decisiones respecto al texto, lo relaciona
con otros contextos y lo extrapola a su vida cotidiana.

La comprensin del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas
individuales para arribar a la esencia de la significacin y a su expresin de forma sintetizada. La
comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo.

adems - asimismo
alegre - gozoso
amanecer - alba
bolgrafo - pluma
desear - querer
difano - claro
enojo - enfado - coraje
frtil - fecundo
foto - retrato
lanzar - arrojar
misericordia - piedad
pedir - requerir - solicitar
pequeo - chico
tomar - beber
sano - saludable
vivir - habitar
amplificar - ampliar
afn - anhelo, ansia, deseo
advertir - prevenir, avisar
aerolito - meteorito
boda - matrimonio
bonito - hermoso
bondadoso - benvolo
boleto - billete
cabello - pelo
clido - caliente, caluroso
cama - lecho
camino - va, sendero
causa - motivo
comit- junta, delegacin
danza- baile
ebrio- borracho
economizar- ahorrar
edn -paraso
educar -ensear
elegir -escoger
embuste -mentira
enfurecer -enojar
escaso -poco
escuchar- oir, atender
estudiante -alumno
expirar- morir, fallecer
fcil -sencillo
famoso -clebre
felicidad -dicha

fiel -leal
flecha -saeta
fotografa- retrato
fragmento- pedazo
fugarse -escaparse
fugitivo- prfugo
fulgor -resplandor
galeno- mdico
gafas -anteojos
generoso -dadivoso
glido -helado
gozo -alegra
gula -glotonera
habitante -morador
hechizar- embrujar
heleno- griego
helar -congelar
hurtar -robar
iluminar -alumbrar
ilustre -instrudo
insulto- agravio
jovial -alegre
joya -alhaja
laborar -trabajar
levantar -alzar, elevar
lustrar- brillar
mcula -mancha
marrn -castao
monarca r-ey
mutismo- silencio
naipe -baraja
nmada -errante
norma -regla
nupcias -matrimonio
ocultar -esconder
leo -aceite
olor -aroma, perfume
orar- rezar
ornato -adorno
paciente -tolerante
parar -detener
partir -dividir
pedazo -trozo
pomposo -ostentoso
premura- apuro

previo -anterior
principio -comienzo, origen
quebradizo -frgil
rpido -veloz
raro -extrao
regalo- obsequio
reir -pelear
reto -desafo
rifa -sorteo
rostro -cara
sacerdote -cura
sacudir -agitar
saltar- brincar
sanar -curar
sello- estampilla
silbar -pitar
tapar -cubrir
tedio -aburrimiento, desgano
tonto -necio, bobo
ultraje- agravio
vagar -errar
valioso -preciado
vereda- senda
vergel -jardn
victoria- triunfo
volver -regresar
yerro -error
zarcillo -pendiente
ANTONIMOS
civil - militar
dormido - despierto
enfermo - saludable
fiel -infiel
fro - caliente
fuerte - dbil
igual - diferente
inmenso - escaso
izquierda - derecha
limpio - sucio
luz - oscuridad
lleno - vaco
norte - sur
padre - hijo

rico - pobre
subir - bajar
temprano - tarde
vida - muerte