Preguntas del examen final de Segunda

Especialidad CIEP-UNT
Prof. Abrahan Torres Caldern.

1.- Cules son las competencias del profesor de educacin

inicial?

Comprender y respetar al nio como persona.

Ser responsable y segura de s misma.

Actuar dentro de un marco de tranquilidad y respeto.

Estabilidad emocional que se proyecte en sus relaciones

interpersonales.

Ofrecer una imagen agradable, limpia y cordial.

Apertura al cambio.

Poseer hbitos, habilidades y destrezas.

Respetar la iniciativa de los nios.

Tener la sensibilidad que le permita descubrir y
aprovechar las potencialidades del nio.

Valorar la importancia que esta etapa tiene en la formacin del

ser humano.

No olvidar que el educador es un ejemplo conductual, como

persona y como profesional en la comunidad.

2.- Qu es un proceso cognitivo?

Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el
ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos
intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la
atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos
cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar
informacin y
utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de
hacer los
animales e incluso los ordenadores.
Las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por

Howard
Gardner (e implementado por Thomas Armstrong) en el que la
inteligencia no es
vista como algo
especficas con

unitario,

que

agrupa

diferentes

capacidades

distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias

mltiples,
distintas e independientes.
3.-Cul es la caracterstica primordial de la evaluacin en ed.
Inicial.
La caracterstica primordial sin dejar de lado las dems es que DEBE
SERVIR PARA LA FORMACIN INTEGRAL DEL EDUCANDO,
(FORMATIVA) y debe orientar y mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y
de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar
pistas para la reorientacin de todos los elementos que han
intervenido en l. La evaluacin formativa, recalca el carcter
educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el
proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de
las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa.
4.-Cul es la importancia de la inteligencia emocional dentro
del marco de la ed. inicial?
Inteligencia emocional en
pues, pueden influenciar
manifestacin,
puede
socialmente o excluidas,
manejemos.

nios requiere de una atencin preferencial

nuestra vida en multitud de sentidos. Su
convertirnos
en personas
integradas
todo depende de la manera en que las

Siendo la infancia una etapa importante en el aprendizaje del manejo

y control de las emociones, la infancia es el momento en que mejor se
adquieren los aprendizajes, y el manejo de las emociones es un
aprendizaje fundamental y que se encuentra en la base de los dems
y que tendr que desarrollar el tutor haciendo uso de la reflexin, las
tcnicas de recojo de informacin y la evaluacin:

Percepcin de necesidades, motivaciones, intereses y objetivos

de los estudiantes.

La ayuda a los nios a establecerse objetivos personales.

La facilitacin de los procesos de toma de decisiones y

responsabilidad personal.

La orientacin personal al nio.

El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo

apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza de los
alumnos.

5.- Cul es la funcin del centro educativo dentro de la

evaluacin de la educacin inicial?
La escuela es una institucin multifuncional que desempea distintos
cometidos en relacin con el sistema educativo y cumple diversas
funciones. En cuanto a la evaluacin:

Permite observar los procesos de socializacin, o funcin

socializadora de la escuela que constituyen una primera
mediacin social en el desarrollo individual, en la construccin de
significados de los nios.

Puede favorecer o dificultar el proceso de enseanza-aprendizaje:

el estilo de enseanza, la metodologa, la ayuda personal, tcnica
y/o material que se facilita desde el aula.

Ayuda tambin a tomar decisiones sobre la prctica pedaggica

que se requiere, posibilitando el desarrollo de actividades
significativas que consideramos importantes.

Da soporte al establecimiento de relaciones que ayudan a dar

coherencia a los proyectos educativos.

6.- Dentro de los instrumentos de evaluacin, cul cree Ud.

Qu es el ms utilizado dentro del proceso de educacin
inicial?
LA LISTA DE COTEJO, Instrumento que pertenece a grupo de los
instrumentos de evaluacin estructurados que contiene una serie de
indicadores observables, aunque requiere de otros instrumentos para
verificar en amplitud los aprendizajes esperados de los nios.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los
indicadores de logro que sern evaluados.
La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las
valoraciones.
7.-Cul es para Ud. el objetivo primordial del sistema
educativo nacional?
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el desarrollo de su identidad personal y social con
autonoma, que le permita organizar su proyecto de vida a travs del

desarrollo de capacidades y actitudes haciendo buen uso de las

nuevas tecnologas en beneficio del desarrollo del pas.
8.- Existe una relacin directa entre la educacin inicial y la
educacin universitaria; explique su respuesta.
Directamente se relacionan a travs del tipo de la formacin que se da
en las universidades y la forma en que se desempean los docentes
de este nivel pues la atencin a la primera infancia sienta las bases
para el desarrollo humano y contribuye a igualar las oportunidades de
desarrollo para todos desde el nacimiento. Por ello la formacin en
educacin inicial requiere de un gran conocimiento del desarrollo del
ser humano en sus diferentes dimensiones por lo tanto es la
universidad la institucin llamada a lograr competencias suficientes en
sus estudiantes y que puedan desarrollar un trabajo eficaz y eficiente
en beneficio de las futuras generaciones.
9.- Cules son las principales reformas en educacin inicial
que actualmente se llevan a cabo?
Actualmente en el nivel Educativo Inicial, no existe reformas en
curso; slo un conjunto de propuestas que la Direccin Nacional de
Promocin, participacin y Desarrollo Educativo del Ministerio de
Educacin, en funcin de los grandes problemas de la infancia del Per
y los reducidos niveles de atencin educativa ha planteado bajo la
denominacin Propuesta para Mejorar la Calidad y alcanzar la
Cobertura de la poblacin objetivo del Plan de Accin por la Infancia
para el Sector Educacin
El plan de Accin por la Infancia constituye un esfuerzo que
compromete a los Ministerios de Educacin y Salud, a la comunidad en
general y a las Organizaciones Internacionales a mejorar la calidad de
vida de la infancia en el marco de las declaraciones mundiales como:
La Cumbre Mundial por la Infancia, La Convencin por los Derechos
del Nio y la Conferencia de Educacin para Todos.
10.- Es necesario contar con un centro de educacin formal
para impartir clases a nivel inicial?
La educacin preescolar es un instrumento para promover la
democratizacin de la educacin y la igualdad de oportunidades por
ello la educacin preescolar debe estar disponible para el conjunto de
la poblacin y como parte del proceso de la educacin bsica regular y
base de la formacin de la persona requiere de especial atencin de
contar con los requerimientos de una educacin formal que garantice
un servicio de calidad incluyendo al personal altamente capacitado.
11.- Caractersticas del sistema educativo
El sistema educativo peruano presenta las siguientes caractersticas:

 El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque

abarca y articula
todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria
educativa.
Se adecua a las necesidades y exigencias de la diversidad del pas.
La estructura del Sistema Educativo responde a los principios y
fines de la
educacin.
Se organiza en etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas.
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona
tenga
oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene
relaciones
funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la empresa y
de los
medios de comunicacin, a fin de asegurar que el aprendizaje sea
pertinente e
integral y para potenciar el servicio educativo.

12.- Cul es el objetivo primordial de la investigacin

cientfica?
Obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos o
emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigacin cientfica que es la bsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el
mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
13.- . Cual es para Ud. la diferencia primordial
conocimiento ordinario y conocimiento Cientfico

entre

El conocimiento cientfico es E un saber crtico, metdico, verificable,

sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable,
racional, provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.
Mientras que el conocimiento ordinario o emprico El conocimiento
emprico es el conocimiento basado en la experiencia y, en ltimo
trmino, en la percepcin, pues nos dice qu es lo que existe y cules
son sus caractersticas.
14.- Los enfoques en la metodologa de la investigacin

Los enfoques ms comunes en la M. I son el Enfoque Cualitativo y el

Enfoque Cuantitativo, ambos desde su surgimiento han tenido
diversidad de opiniones encontradas, diferencias sustanciales, crticas
del uno al otro, etc., pero si se puede establecer en forma general
algunos puntos de contacto entre ambos:
Se basan en observaciones y evaluaciones del fenmeno.
Se llegan a conclusiones como resultados de esas observaciones y
evaluaciones.
De alguna forma, ms o menos fundamentada, demuestran el
grado de
realidad de las conclusiones arribadas.
Comprueban las conclusiones arribadas y hasta son capaces de
generar
nuevas fundamentaciones, basndose en las tendencias encontradas.
Enfoque cualitativo: es una va de investigar sin mediciones
numricas, tomando encuestas, entrevistas, descripciones, puntos de
vista de los investigadores, reconstrucciones los hechos, no tomando
en general la prueba de hiptesis como algo necesario. Se llaman
holsticos porque a su modo de ver las cosas las aprecian en su
totalidad, como un TODO, sin reducirlos a sus partes integrantes. Con
herramientas cualitativas intentan afinar las preguntas de
investigacin. En este enfoque se pueden desarrollar las preguntas de
investigacin a lo largo de todo el proceso, antes, durante y despus.
EL proceso es ms dinmico mediante la interpretacin de los hechos,
su alcance es ms bien el de entender las variables que intervienen en
el proceso ms que medirlas y acotarlas. Este enfoque es ms bien
utilizado en procesos sociales.
Enfoque cuantitativo: toma como centro de su proceso de
investigacin a las mediciones numricas, utiliza la observacin del
proceso en forma de recoleccin de datos y los analiza para llegar a
responder sus preguntas de investigacin. Utiliza la recoleccin, la
medicin de parmetros, la obtencin de frecuencias y estadgrafos de
la poblacin que investiga para llegar a probar las Hiptesis
establecidas previamente. En este enfoque se utiliza necesariamente
el Anlisis Estadstico, se tiene la idea de investigacin, las preguntas
de investigacin, se formulan los objetivos, se derivan las hiptesis, se
eligen las variables del proceso y mediante un proceso de clculo se
contrastan las hiptesis. Este enfoque es ms bien utilizado en
procesos quepor su naturaleza puedan ser medibles o cuantificables.
Enfoque Mixto: En un enfoque mixto el investigador utiliza las
tcnicas de cada uno por separado, se hacen entrevistas, se realizan

encuestas para saber las opiniones de cada cual sobre el tema en

cuestin, se trazan lineamientos sobre las polticas a seguir segn las
personas que intervengan, etc., adems esas encuestas pueden ser
valoradas en escalas medibles y se hacen valoraciones numricas de
las mismas, se obtienen rangos de valores de las respuestas, se
observan las tendencias obtenidas, las frecuencias, se hacen
histogramas, se formulan hiptesis que se corroboran posteriormente.
En este enfoque mixto se integran ambas concepciones y se combinan
los procesos para llegar a resultados de una forma superior.
15.-Realiace tres ejemplos de formulacin de preguntas de
investigacin.
1.- Cmo influye la calidad de la atencin educativa, si se utiliza
un sistema informtico en el aula de nios de nivel inicial 5
aos?
2.- Cules son los efectos (culturales, educacionales) de la
Revolucin Cientfico-Tcnica en la sociedad actual del Per?
3. En qu medida la lectura de imgenes influye en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del II ciclo de la IEI
N 245 de Andahuaylas?
16.- Qu son la hiptesis de investigacin?, hacer tres
ejemplos.
Son tentativas de explicacin de los fenmenos a estudiar, que se
formulan al comienzo de una investigacin mediante una suposicin o
conjetura verosmil destinada a ser probada por la comprobacin de
los hechos.
Guas precisas hacia el problema de investigacin.
Explicaciones tentativas del fenmeno investigado formulado a
manera
de proposiciones.
Proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables.
Se apoyan en conocimientos sistematizados y organizados.
No necesariamente son verdaderas (no son los hechos en s).
Surgen de los objetivos y las preguntas de investigacin.
Deben referirse a una situacin social real.
Los trminos (variables) tienen que ser lo ms comprensibles,
concretos

y precisos posible.
La relacin entre variables propuestas por una hiptesis debe ser
clara y
verosmil.
EJEMPLOS:
1.-La comprensin lectora afecta directamente en la resolucin de
problemas.
2.-Losa mapas conceptuales favorecen
capacidades de comprensin de lectura.

en

la

mejora

de

las

3.-La falta de Hbitos de higiene incide directamente en la ocurrencia

de diarrea en los nios del nivel inicial.
17.- Nocin de competencias en educacin inicial.
El desarrollo de los nios y nias en la primera infancia.
Desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras son tres
nociones
estrechamente relacionadas entre s que permiten describir la manera
como los bebs y los nios se vinculan con el mundo.
La nocin de competencia se refiere a capacidades generales que
posibilitan los
haceres , saberes y el poder hacer , que los nios manifiestan a
lo largo de su
desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganizacin de sus
afectos conocimientos
al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos.
La evolucin de un hacer , propio del desarrollo inicial de los bebs,
sirve para ejemplificar la transformacin
de las competencias. Inicialmente los bebs emiten, hacen sonidos,
diversos, repetitivos
y poco definidos que an no logran organizar; posteriormente saben
emitir sonidos
diferenciados que poseen un ritmo y una secuencia y despus nos
sorprenden cuando
pueden hacer un balbuceo para nombrar algo especfico, por
ejemplo, decir te- te para decir tetero.
18.- Relacin entre experiencias reorganizadoras y
competencias
Las experiencias reorganizadoras son posibles gracias a la
combinacin de herramientas
cognitivas, sociales y afectivas. Cada nueva composicin,
coordinacin o sistematizacin
de un conjunto de herramientas, les asigna ms poder y ms
posibilidades de accin a los

bebs y a los nios.

La utilizacin y el funcionamiento de estas herramientas juegan un
papel en la actividad
de los nios y se pueden observar en sus desempeos. La sntesis
que las distintas
herramientas logran en la experiencia reorganizadora, cumple una
funcin importante en
las actividades que los nios realizan para conocer y relacionarse con
el mundo de
personas y objetos que los rodean.
Las experiencias reorganizadoras acercan a los nios a una nueva
conciencia sobre
cmo pensar, esto es, a saber, utilizar el conocimiento, saber utilizar
los recursos con los
que cuentan para identificar cmo y dnde buscar la solucin. Esta es
una competencia
que va de la mano de la experiencia reorganizadora.
19.- De las experiencias planteadas en el manual, diga Ud.
cuales considera ms
aplicable para el nio peruano.
Las experiencias de los jardines de nios de las escuelas Miguel
Aguilar Bonilla y Los ngeles, que tienen muchos puntos acordes con
nuestra realidad de gran diversidad ecolgica por lo que es necesario
tomar en cuenta programas como los valores que se consignan en
varios temas transversales dentro de los cuales se incluye cultura
ambiental para el desarrollo sostenible y la educacin como medio
para construir una cultura ambiental desde la perspectiva individual y
social.
A partir de la comprensin de la interdependencia con el entorno, la
comunidad educativa debe participar en la deteccin y solucin de
problemas integrando una visin local y planetaria mediante la
prctica de relaciones armoniosas.
20.- Que diferencias tiene la didctica diferencial con la
didctica especifica?
La didctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a
situaciones de enseanza especficas, donde se toman en
consideracin aspectos como la edad, las caractersticas del
educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la didctica
diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del
currculo escolar a diferentes tipos de audiencia. Puede responder a la
diversidad del alumnado mediante adaptaciones como las que recoge
el Currculum de Educacin Bsica Regular.
La didctica especfica, establece diferenciaciones entre los mtodos
y prcticas empleados para impartir conocimiento, y evala y
determina cules seran los ms beneficiosos para el aprendizaje del
alumnado segn el tipo de materia. Por ejemplo, la didctica especial

entiende que los mtodos y dinmicas para ensear disciplinas tan

dispares como el lenguaje, las matemticas, o la educacin fsica
deben partir de principios de abordaje distintos.
21.- Elabore un cuadro comparativo entgre la enseanza y
aprendizaje.
Enseanza
La enseanza es la actividad
humana intencional que aplica el
currculum y tiene por objeto el
acto didctico. Consta de la
ejecucin de estrategias
preparadas para la consecucin
de las metas planificadas, pero
se cuenta con un grado de
indeterminacin muy importante
puesto que intervienen
intenciones, aspiraciones,
creencias... elementos culturales
y contextuales, en definitiva.
Esta actividad se basa en la
influencia de unas personas
sobre otras. Ensear es hacer
que el alumno aprenda, es dirigir
el proceso de aprendizaje. Se
suelen mencionar unas
cualidades necesarias para que
la enseanza se convierta en
una enseanza educativa:
vala de los contenidos
enseados, veracidad de lo que
se ensea

Aprendizaje
El aprendizaje (Ardila) es un
cambio
relativamente
permanente
del
comportamiento que ocurre
como resultado de la prctica.
El aprendizaje humano (Novak,
Gowin) conduce a un cambio en
el significado de la experiencia:
la verdadera educacin cambia
el significado de la experiencia
humana.
El aprendizaje (Travers) puede
ser considerado en su sentido
ms amplio como un proceso
de adaptacin; el hombre
adquiere nuevos modos de
comportamiento o ejecucin,
con el objeto de hacer mejores
ajustes a las demandas de la
vida.
El aprendizaje (Wittrock) es el
proceso de adquirir cambios
relativamente permanentes en
la
comprensin,
actitud,
conocimiento,
informacin,
capacidad y habilidad, por
medio de la experiencia

22.- QUE TIENEN EN COMUN LA FORMACION Y LA

INSTRUCCIN?
La formacin es proceso social de transmisin de sensibilidad,
conocimientos y valores normativos que ayudan al individuo y que
tiene como finalidad nutrir la formacin integral del individuo sujeto a
ella, sin perseguir formacin crtica de la conciencia del mismo.

Instruccin es la capacitacin o adiestramiento que se da a un

individuo para que est en posibilidad de realizar un tipo de trabajo
en especfico.
Ambas conviven dialcticamente y se nutren una a la otra. Se podra
decir que de una u otra manera toda instruccin concientiza al
individuo, por lo tanto, es educativa. Y, por otro lado, la educacin
tambin instruye.
23.- Qu corriente psicolgica educativa le parece ms
adecuada para la
actual educacin?
La pedagoga de Montessori porque se basa fundamentalmente
en principios:
El paidocentrismo: El nio es un ser cualitativamente distinto del
adulto, con leyes propias que rigen su desarrollo intelectual y
afectivo.
El autoeducacin: la educacin infantil es concebida por Montessori
como un proceso de autoeducacin, es decir, como un proceso
espontneo del desarrollo del alma infantil. Para ello, es esencial crear
el ambiente idneo, libre de obstculos y dotado de los materiales
apropiados.
Respeto al desarrollo infantil: fruto de su formacin mdica,
Montessori concibe la educacin como desarrollo ms que como
adaptacin.
El nio est lleno de posibilidades que precisan ser actualizadas.
Educar ser, pues, permitir ese desarrollo y el crecimiento individual.
Eso requiere por parte del educador un conocimiento profundo de las
claves biolgicas y psicolgicas que rigen el desarrollo infantil. El
protagonista es el nio, pero el educador es quien potencia el
crecimiento y las relaciones sociales dentro de un clima de respeto y
libertad hacia la naturaleza del nio y su forma de ser y sentir.
24.- Cules fueron los aportes desde el campo de la
pedagoga a la educacin? Quienes fueron sus
representantes.
Desde los filsofos de la Antigedad hasta los pensadores
contemporneos, el aporte ha sido de gran valor y a permitido toda
una ciencia de la pedagoga que an contina construyndose con el
da a da. Revisemos algunos aportes de la pedagoga a travs de sus

pensadores:

Frederick Froebel (1782 1852) pedagogo. Creador de los

Jardines Infantiles o Kindergarten, establecimientos para nios
preescolares donde estos aprenden sus primeros hbitos.
Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778) escritor, filsofo y msico.
Crea la Teora de la Naturaleza Humana. Rousseau expone una
nueva teora de la educacin, subray la importancia de la
expresin antes que la represin para que un nio sea
equilibrado y libre pensador. Tambin abogaba por una
educacin centrada en los intereses del estudiante.
Paulo Freire (1921 1997) pedagogo. Desarroll un mtodo con
el que se hara conocido en todo el mundo, fundado en el
principio del que el proceso educativo debe partir de la realidad
que rodea al educando. En 1986 recibe el premio Paz y
Educacin de la UNESCO.
John Locke (1632 1704) pedagogo y pensador. Hace hincapi
en la importancia de la experiencia de los sentidos en la
bsqueda del conocimiento en vez de la especulacin intuitiva o
la deduccin.
Jean-Frederic Herbart 1776 El punto culminante de su doctrina
pedaggica es lograr la libertad interior;. Esto significa que el
nio se libere de todas las influencias del exterior y se convierta
en un ser autnomo capaz de sacar de su interior las reglas de
conducta y los preceptos morales.
Howard Garden Psiclogo. Crea la Teora de las Inteligencias
Mltiples, con esto pretenda que la educacin se obtena
mediante el desarrollo de las inteligencias multiples con el fin
de lograr un currculo que permita una enseanza y evaluacin
mas personalizada. .
Celestine Freinet (1896 1966) Pedagogo. Transformo la iglesia
en un taller en donde el aprendizaje es realizado a travs de lo
manual, intelectual y social.
Jerome Bruner Psiclogo. Para este psiclogo la educacin
consiste en una especie de dialogo entre el nio y el profesor.
Plantea su teora de la Categorizacin, resalta el papel de las
actividades como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje.
Jos Miguel Carrera (1785 1821) poltico y militar. Exigi la
educacin en los conventos para mujeres, en donde se les
enseaba a leer, escribir y religin. Con esto las mujeres una
mejor integracin social.
Claudio Matte Prez (1858 1956) abogado. Crea mtodo para
la enseanza simultanea de la lectura y escritura, conocida
como Silabario Matte. Este consista en un mtodo fontico,
analtico, sinttico, con el cual se sustituy el antiguo deletreo.
Mara Montessori (1870 1952) medico italiana. Crea el Mtodo
Montessori: Es un programa basado en la direccin del nio, en
sus actitudes y no en las competencias entre grupos de nios.

Este programa al utilizarlo en la sala de clases, ayuda a que el

nio desarrolle su propia imagen y a tener confianza para
enfrentar desafos con optimismo, haciendo que el participe
activamente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Juan Bautista de la Salle Mot 1651 Estableci la primera
institucin para preparar maestros que atendieran a las
escuelas rurales. Dej tras de s una estela de escuelas y de
maestros preocupados de la educacin humana y cristiana de
los nios, especialmente de los ms pobres. Fue beatificado y
canonizado y declarado Patrono Universal de Todos los
Maestros
David Paul Ausubel 1918 E.E.U.U. Realiz grandes aportes a la
psicologa educativa. No solo se preocup los mtodos de
enseanza de la poca (memorizacin) sino tambin de las
caractersticas que adquiran dentro de su cultura.
Benjamn Bloom 1913 1999 Pensilvania. Creador del programa
MESA, que consiste en la medicin, evaluacin y anlisis
estadstico, los cuales se utilizan en algunas universidades para
el ingreso a la educacin superior. Creador de la taxonoma que
lleva su nombre, la cual permiti organizar los contenidos
temticos dentro del proceso de evaluacin.
Edouard Claparede 1873 Ginebra. Su pensamiento se ha
plasmado en la llamada educacin nueva. Sostena que la
pedagoga deba fundarse en el conocimiento del nio, que es
ignorada por algunos pedagogos y tambin por autoridades.
John Broadus Watson 1878 Conocido como el padre del
conductismo. Fue el primer conductista en aplicar teoras del
aprendizaje en el estudio del desarrollo del nio basado en el
esquema estimulo respuesta
Jean Piaget entre otros.

25.- Cules fueron los aportes desde el campo de la

psicologa a la
educacin?
La psicologa en el mbito educativo aporta al docente los constructos
tericos necesarios para el manejo del proceso educativo. Su estudio
es vital para la comprensin del proceso de formacin y desarrollo
armnico de la personalidad del estudiante. Su funcin no es sealar
los fines ltimos de la educacin, sino que ayuda a precisar estos
fines, a mostrar lo que es posible alcanzar, las vas posibles a utilizar
y las que por el contrario son quimricas porque resultan
incompatibles con las leyes de desarrollo mental. Por tanto, el objeto
de estudio de la Psicologa de la Educacin es el proceso educativo y
el contexto en el cual se desarrolla y su objetivo primordial es orientar
la prctica docente desde las leyes y principios del aprendizaje, la
comunicacin, la formacin de hbitos y habilidades, la formacin de
valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y
conductuales. Los distintos enfoques psicolgicos del aprendizaje y

del contexto en el que ste se desarrolla han evolucionado y se han

enriquecido.
As, clasificndolos en funcin del rol del estudiante y la forma en que
ocurre el aprendizaje, tenemos que son:
Conductismo. Watson
Histrico-social. Vygotsky
Humanismo. Hum
Constructivismo. Piaget, Ausubel Novak Gowing
26.-Cules fueron los aporte ms significativo de Federico Froebel y
Mara Montessori a la educacin infantil.

Frederick Froebel ( 1782 1852) pedagogo . Creador de los

Jardines Infantiles o Kindergarten, establecimientos para nios
preescolares donde estos aprenden sus primeros hbitos.

Mara Montessori (1870 1952) medico italiana. Crea el Mtodo

Montessori: Es un programa basado en la direccin del nio, en
sus actitudes y no en las competencias entre grupos de nios.
Este programa al utilizarlo en la sala de clases, ayuda a que el
nio desarrolle su propia imagen y a tener confianza para
enfrentar desafos con optimismo, haciendo que el participe
activamente en el proceso de enseanza aprendizaje.

27.-Establece diferencia entre los aportes de Jean Piaget y Vygotsky.

PIAGET

Desarrollo en

estadios invariables para

todos los sujetos de la misma

cultura

Aprendizaje en funcin de la

maduracin individual

VYGOTSKI
Interaccin social y
desarrollo cognitivo. El aprendizaje
orienta y estimula los procesos
internos del desarrollo mediante:

 Interaccin social.
Actividad instrumental.
La zona de desarrollo potencial es
especfica para cada sujeto y para
cada momento del desarrollo.
28.- Cmo fortalece los valores en educacin inicial?
1) Enfocar el contenido de las asignaturas o reas y el de las dems
actividades que se realizan en la escuela, de manera que el
estudiante le otorgue un significado a lo que aprende y lo relacione
con lo cotidiano.
2) Generar un clima emocional adecuado como elemento
movilizador de la
independencia cognoscitiva, la originalidad, y la orientacin de sus
valores.
3) Promover en los estudiantes una participacin ms consciente y
autnoma, a la vez que movilizar en ellos aquellos aspectos que
potencialmente generen
su desarrollo en los ms variados espacios de actuacin, como
medio de preparacin para la vida.
4) Propiciar que el alumno, una vez conocida el objeto de estudio,
plantee sus
propios objetivos de aprendizaje y defina el modo en que los
utilizar en la vida cotidiana.
5) Utilizar una dinmica de grupo que estimule la autoestima, la
autovaloracin y la coevaluacin de las actividades realizadas, de
modo que los alumnos puedan conocerse a s mismos, definir sus
intereses, limitaciones y temores, a la vez que puedan reflexionar
sobre sus posibilidades reales.
6) Manifestar por el docente un modo de actuacin pedaggica que
pueda convertirse en paradigma de dignidad, honestidad, bondad y
tolerancia a la diversidad.
29.- De qu manera inculcamos el tema de la salud en los
nios explique.
Una de las actividades para este propsito de llama el semforo de la
buena alimentacin y consiste en lo siguiente:
S, el semforo nos indica con la luz roja que nos detengamos a
analizar lo que estamos consumiendo, pues se trata de un alimento
con alto contenido graso, concentrado en caloras y que debe
consumirse con moderacin y escasa frecuencia.
La luz amarilla hace referencia a alimentos que tienen alto valor
nutricional pero que deben consumirse con precaucin, aunque a

diario porque contienen moderada proporcin de grasa en su

composicin, pero son necesarios para crecer con salud.
Y la luz verde indica alimentos que tienen muy poca grasa o nula
cantidad y buenos nutrientes, por lo tanto, pueden consumirse
libremente.
As, el semforo es un recurso para mejorar la dieta de los nios y
colaborar en una modificacin de hbitos. Por ello, podemos
emplearlo para aprender a comer mejor con slo decir, comamos ms
de la luz verde del semforo y menos de la luz roja.
30.-Cul es la diferencia entre un ejercicio fsico y una
actividad fsica?
ACTIVIDAD FSICA (AF), la cual definen como todo aquel movimiento
que realiza el ser humano que implica el desplazamiento de los
diversos componentes corporales y el gasto energtico, que pueden
ser realizados durante el da a da, como ocupacin, distraccin,
ejercicio y deporte. Es decir, entendemos la AF como la accin de
moverse implicando un gasto de energa. Subir las escaleras, limpiar
o trabajar son ejemplos de actividad fsica. A la actividad fsica se le
atribuye un gran nmero de efectos beneficiosos. Est absolutamente
demostrado que el ejercicio fsico controlado, mejora la calidad de
vida, crea hbitos mucho ms sanos y disminuye el riesgo de la
muerte sbita y de las enfermedades coronarias.
EJERCICIO FSICO. Se entiende por este concepto, aquella actividad
fsica que realizamos de forma estructurada y organizada para
conseguir la mejora alguna de las capacidades fsicas bsicas. Es
decir, realizar ejercicio fsico podra ser hacer carrera continua para
mejorar la resistencia. En este caso, la persona sabe que corriendo
mejorar su resistencia y por eso dispone de pulsmetro y plan de
entrenamiento con un objetivo claro.
31.- Cul es el rol del juego y qu importancia tiene en el
desarrollo del nio?
El juego constituye un elemento bsico en la vida de un nio, que
adems de divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero por
qu es importante y qu les aporta? Los nios necesitan estar activos
para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para
el aprendizaje y desarrollo integral de los nios puesto que aprenden
a conocer la vida jugando.
Los nios tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de
aprenderlas por lo que los juegos al hacerlos enfrentar una y otra vez,
situaciones las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas. A travs
del juego los nios buscan, exploran, prueban y descubren el mundo
por s mismos, siendo un instrumento eficaz para la educacin.
A partir de los dos aos de edad, el nio comienza una nueva etapa
de juego utilizando su experiencia anterior para conseguir nuevos
aprendizajes ms elaborados debido a que la naturaleza de sus
juegos cambiar porque est desarrollando su capacidad para pensar

el sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente,

ampla su vocabulario y cuenta con un mejor dominio de su cuerpo
(motricidad gruesa y fina), haciendo que busque nuevas experiencias,
compaeros de juego para desenvolver su imaginacin participando
ms en el mundo de los adultos.
La etapa escolar significa otro escaln en el progreso de sus juegos,
ahora juegan en el colegio y al llegar a casa siguen jugando y
poniendo en prctica lo que han vivido y aprendido en el colegio,
imitando la realidad, representando por medio del juego simblico
todo lo que han vivido o quieren vivir, permitindoles exteriorizar sus
emociones: alegras, sentimientos, momentos difciles, frustraciones,
etc.