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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARR OLLO DE LA GESTIN EDU CATIVA

Ruta de mejora escolar


ciclo escolar 2016-2017

EDUCACIN SECUNDARIA
Consejos Tcnicos Escolares

primera sesin ordinaria

Secretara de Educacin Pblica


Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Direccin General de Desarrollo de la
Gestin Educativa

Direccin General de Desarrollo Curricular


Elisa Bonilla Rius
DireccinGeneral deMateriales Educativos
Aurora Saavedra Sol
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Edmundo Guajardo Garza
Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional La Escuela
al Centro
Pedro Velasco Sodi
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Luis Ignacio Snchez Gmez
Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico
Sofialeticia Morales Garza

Subsecretara de Educacin Bsica


http://basica.sep.gob.mx
Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal
http://www.sepdf.gob.mx

ndice
5 INTRODUCCIN
7

PRIMERA SESIN ORDINARIA


Propsitos
Materiales
Productos para la escuela

ACTIVIDADES
Avances en lo individual
Avances como colectivo

13

LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA


Tres componentes curriculares

Introduccin

urante el presente ciclo escolar 2016-2017, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la


Subsecretara de Educacin Bsica y en el marco de las acciones de La escuela al centro,
continuar apoyando el trabajo de los CTE mediante las Guas para las sesiones de la fase ordinaria.
El propsito fundamental de estos materiales es orientar las acciones que los colectivos docentes,
entre ellos las figuras educativas de la nueva estructura, llevan a cabo en las sesiones de Consejo
Tcnico Escolar como espacios para el anlisis, la reflexin, el intercambio de experiencias docentes y
principalmente, para la toma de decisiones orientadas al logro de los aprendizajes esperados de
todos los alumnos, incluyendo a los que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
(BAP).
Si bien los colectivos docentes estn en posibilidad de decidir cmo organizar la sesin, es
importante no perder de vista los propsitos de esta Gua, en el ejercicio de su autonoma de
gestin y, a partir de las necesidades y los contextos de su escuela, en el primer momento de esta
sesin -Avances en lo individual- se plantea que cada maestro analice y reflexione sobre los
resultados de la evaluacin diagnstica del grupo que atender este ciclo escolar , sin perder de
vista al alumnado que enfrenta BAP, para determinar las asignaturas y los aprendizajes esperados
en los que se presentan mayores dificultades y priorizar los conocimientos y las habilidades bsicas
que habrn de fortalecer a todos los alumnos para responder a la diversidad de sus necesidades .
En Avances como colectivo se propone que los docentes establezcan coincidencias por grado o
ciclo, respecto a las asignaturas y aprendizajes esperados que requieren atencin, resultado de la
revisin de su grupo, y que con esta informacin, propongan e intercambien iniciativas pedaggicas
que les han brindado resultados exitosos y que son viables de implementarse a mediano plazo,
tomando en cuenta los apoyos que ofrecen los programas federales en que participa la escuela. En
el caso de las escuelas multigrado o de organizacin incompleta, los dos momentos de esta sesin,
debern realizarse con el apoyo del supervisor escolar, lo que ser de gran utilidad para que los
colectivos enriquezcan su trabajo a partir de iniciativas pedaggicas formuladas por docentes que
enfrentan problemticas similares.
Con los resultados de los avances en lo individual y lo colectivo, el CTE estar en condiciones de
concluir la Planeacin de su Ruta de Mejora Escolar correspondiente al presente ciclo escolar 20162017, considerando en qu medida pueden contar con el apoyo de los Consejos Escolares de
Participacin Social, en sus diferentes comits.
En un siguiente apartado, como elemento del proceso de consulta, la Gua propone actividades en
las que los colectivos docentes comparten los hallazgos de la revisin de Los Contenidos de la
Educacin Bsica 2016 de la Propuesta curricular para la educacin bsica 2016, destacan los
aspectos relevantes de cada componente e identifican los aspectos innovadores de la Propuesta,
as como aquellos contenidos que consideran necesario incorporar, utilizando como referente el
currculo vigente.
La Subsecretara de Educacin Bsica reitera la invitacin para que los maestros participen
voluntariamente, de manera individual o como colectivo docente, en la Consulta sobre el Modelo
Educativo y la Propuesta curricular para la educacin bsica 2016, a travs del portal
www.gob.mx/modeloeducativo2016 o http://dgdgie.sep.gob.mx/cteopinionmodelo.

5
5

Primera Sesin Ordinaria

Educacin Secundaria

PRIMERA SESIN ORDINARIA

Que el colectivo docente:


Concluya la planeacin de su Ruta de Mejora Escolar del presente ciclo escolar,
incorporando los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica realizada en la
escuela.
Comparta los hallazgos de la revisin de Los contenidos de la educacin bsica de
la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016 y establezca acuerdos
para participar en la Consulta Nacional del Modelo Educativo.

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar elaborada en la Fase Intensiva


Resultados de la evaluacin diagnstica
Expediente en el caso de contar con el de cada alumno
Notas de las reflexiones del apartado Los contenidos de la educacin bsica, en
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016 (pp. 60-203)
Cuaderno de Bitcora del CTE
Pliegos de papel
Marcadores
Cinta adhesiva

Planeacin de la Ruta de Mejora Escolar 2016-2017

Consejos Tcnicos Escolares

ruta de mejora escolar

La Ruta de Mejora Escolar 2016-2017


Organicen el desarrollo de la primera sesin ordinaria.

1.

De manera individual y con base en los resultados obtenidos por sus alumnos en la
evaluacin diagnstica (exmenes, valoracin de diversos trabajos y actividades,
observaciones del docente, expediente de cada alumno y, en caso de 4 grado, resultados
de PLANEA-Diagnstica), establezca:

Cules son las asignaturas y los aprendizajes esperados en los que los alumnos
de su grupo presentan mayores dificultades?

Cules alumnos identifica que enfrentan BAP?


Qu conocimientos y habilidades bsicas deber fortalecer en sus alumnos?
Cules deber priorizar por ser base de aprendizajes ms complejos?
2.

Registre sus respuestas en un formato que le permita compartirlas con sus compaeros de
academia o de grado (en telesecundaria) y marque especficamente las que impulsarn con

los alumnos que enfrentan BAP.

3.

Organizados por academias o por grado, compartan las respuestas de la actividad anterior
con base en lo que cada compaero exprese:

Establezcan coincidencias con respecto a las asignaturas y los aprendizajes


esperados que presentaron menores niveles de logro.
Destaquen los conocimientos y habilidades que es necesario fortalecer en el grado o
grados que atiende en este ciclo escolar.
Identifiquen los programas federales en los que participa la escuela y cmo pueden
apoyar los niveles de logro educativo y las prioridades de la Ruta de Mejora.
4.

A partir del resultado de este ejercicio, intercambien algunas iniciativas pedaggicas que
les han brindado resultados exitosos para superar las dificultades identificadas y que es
posible implementar en el mediano plazo.

Registren en un cuadro como el que se presenta a continuacin, la participacin de

cada uno de los compaeros de academia o de grado (en telesecundaria) y de las


figuras educativas de la nueva estructura.

Primera Sesin Ordinaria

Educacin Secundaria

Primer grado
Asignatura

Espaol

Matemticas

Aprendizajes esperados en
los que se presentan dificultades
Utiliza adecuadamente nexos que
organizan, ponderan e
introducen ideas en un texto.

Convierte nmeros fraccionarios a


decimales y viceversa.

Iniciativas pedaggicas a implementar


Escritura de textos sobre temas de inters para los alumnos. Mediante su autorrevisin advierten la necesidad de
elaborar varias versiones del texto hasta llegar a tener la
versin final.
Autocorreccin de textos e intercambio para revisin del
escrito por sus compaeros.
Ejercicios en los que los alumnos trabajen con materiales
concretos, por ejemplo utilizando un metro lineal para
marcar algunas fracciones: la mitad () de un metro es
igual a 50 centmetros que se escribe 0.50m o, en su caso,
0.5m. De esta manera, los alumnos pueden comprobar
sus respuestas si cuentan los centmetros que hay en
metro.

Ciencias
Otras asignaturas
5. Preparen una presentacin breve y concreta para compartir al colectivo.
6. Expongan en plenaria el resultado del trabajo realizado, destacando: las asignaturas y los
aprendizajes esperados, los conocimientos y las habilidades bsicas que requieren trabajar,las
iniciativas pedaggicas a implementar y las estrategias diversificadas.
7. El director toma nota de los resultados de cada asignatura o grado y los registra en un cuadro de
escuela, para colocarlo a la vista de todos.
8. Analicen el resultado final registrado en el cuadro de escuela, con el fin de establecer las
asignaturas y aprendizajes donde se presentan mayores dificultades, tomando en cuenta la
diversidad de sus alumnos.

Observen si los conocimientos y habilidades que se requiere fortalecer, se reiteran a lo


largo de todos los grados.

Analicen las iniciativas pedaggicas que se proponen para resolver estas problemticas
de aprendizaje y si se estn tomando en cuenta las estrategias diversificadas; asimismo,
lo que como docentes requieren fortalecer para implementarlas y obtener mejores
resultados.
9. Reflexionen en colectivo las particularidades de cada asignatura o grado escolar respecto a:

Los conocimientos y habilidades bsicas a desarrollar en los alumnos. Por ejemplo: si


los alumnos de primer grado presentan problemas relacionados con la elaboracin del
resumen como medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos
textos, se dificultar extraer los contenidos ms importantes y esenciales de un tema
en las distintas asignaturas y estn en riesgo de no lograr los conocimientos.
Las asignaturas y los aprendizajes esperados a fortalecer. Por ejemplo: en el caso de
Ciencias, si los alumnos de primer grado logran, mediante argumentos fundamentados
cientficamente, identificar creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades,
estarn en posibilidad de utilizar esta habilidad en el aprendizaje de contenidos de
otras ciencias como Fsica, Qumica, Geografa

Consejos Tcnicos Escolares

ruta de mejora escolar

10. A partir de esta reflexin, establezcan las acciones que como escuela (incluyendo a las
figuras educativas de la nueva estructura) es necesario realizar para resolver las dificultades
identificadas. En particular, incluyan o destaquen las acciones a realizar en el marco de los
programas federales educativos y la corresponsabilidad del Consejo Escolar de Participacin Social
(CEPS). Regstrenlas en hojas de rotafolio.
11. Valoren cules informacin de los resultados obtenidos en las actividades realizadas hasta este
momento de la sesin, es necesario incorporar en la Planeacin elaborada en la fase intensiva
del CTE.
Con base en esta valoracin, lleven a cabo las adecuaciones, precisiones y ajustes para
concluir el primer proceso de su Ruta de Mejora Escolar.

Registren, en el Cuaderno de Bitcora de CTE, los acuerdos a los que llegue el colectivo.
12. Den lectura al siguiente texto y subrayen las ideas relevantes:
Durante la fase intensiva, en su Consejo Tcnico Escolar:
Elaboraron una primera planeacin de su Ruta de Mejora Escolar, definieron uno o ms objetivos,
con base en decisiones consensuadas y a partir de un diagnstico que les permiti establecer
aquella prioridad o las prioridades educativas que debern ser atendidas en el presente ciclo
escolar; as como las metas para cada uno de ellos, propusieron acciones que al ponerse en
prctica contribuirn a cumplir los objetivos y metas, para lo cual establecieron responsabilidades
(autoridades, nuevas figuras, docentes, CEPS), acuerdos y compromisos del colectivo escolar, as
como los programas federales educativos que apoyan a la planeacin.
Para lograr que las acciones propuestas contribuyan a la atencin de las problemticas educativas
en las escuelas, la Subsecretara de Educacin Bsica ha propuesto las Estrategias Globales de
Mejora Escolar (EGME), como una herramienta para organizar dichas acciones, con la finalidad de
superar la dispersin de esfuerzos y participaciones aisladas de los docentes, al promover su
organizacin en siete mbitos de gestin que vinculados entre s favorecen el logro de los
objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar.
Una vez puesta en marcha la estrategia, el colectivo da seguimiento a las acciones y evala el
cumplimiento de los compromisos y responsabilidades asumidos, mediante el acopio, revisin y
anlisis de datos obtenidos a travs de instrumentos sencillos y viables de aplicar: rbricas,
cuestionarios, reportes u otros que permiten reconocer lo que se ha logrado y lo que falta por
hacer en la Ruta de Mejora Escolar.
Cada colectivo ha institucionalizado las acciones que le son eficaces, as como las iniciativas
pedaggicas que les dieron buenos resultados integrndolas al trabajo cotidiano o
perfeccionndolas a lo largo del ciclo escolar. Esta mejora es un proceso que da resultados,
cuando las acciones e iniciativas son consistentes y sistemticas en su aplicacin.

13. Compartan el contenido del texto, analicen qu de lo planteado es parte ya del quehacer de su
colectivo docente al disear Estrategias Globales de Mejora Escolar y qu es necesario considerar,
esto es:
Si las acciones que se propusieron desarrollar son las que permitirn atender la problemtica
identificada y si estn ubicadas de manera correcta en los mbitos en los que se organiza la
EGME.
14. Concluyan el diseo de su Estrategia Global de Mejora Escolar delineada en la Fase Intensiva.
Realicen las adecuaciones, ajustes o complementaciones necesarias sin perder de vista la
prioridad que esperan resolver como escuela, los objetivos y metas establecidos en la
Planeacin de su Ruta de Mejora Escolar.
Establezcan responsables, fechas y recursos necesarios para llevar a cabo las acciones.

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Primera Sesin Ordinaria

Educacin Secundaria

Definan una forma de comunicar a la comunidad escolar y al Consejo Escolar de Participacin


Social las acciones a realizar y lo que se espera lograr con el compromiso y la participacin
de todos.
El siguiente esquema puede ser de utilidad para observar totalmente todos los componentes de una
EGME.
Estrategia Global de Mejora Escolar
Se transcribe
de la
Planeacin de
la Ruta de
Mejora Escolar

Diagnstico: Cmo estamos?


Prioridad educativa: Qu vamos atender?
Objetivo: A dnde queremos llegar?
Meta: Cunto, de qu manera y cunto?
Cmo lo vamos a lograr?

mbitos

En el saln
de clases

Entre maestros

En la escuela

Qu
registrar?
Las intervenciones
pedaggicas y su
implementacin
en el aula.
Estrategias
diversificadas
Lasnecesidades de
formacin docente
o profundizacin
en el tema
relacionado con la
problemtica

Las acciones de
organizacin de
la escuela para
atender la
problemtica
(nuevas figuras
educativas y
programas
federales,)

Las acciones que


se realizan para
Con los padres de promover la
familia
participacin de
los padres de
familia (CEPS)

Asesora

La gestin de
apoyos para
implementar las
acciones para la
formacin de los
maestros

Materiales
e insumos
Los recursos o
insumos
necesarios para
apoyar el
desarrollo de las
acciones en el
saln de clase

Losrecursos oinsumosnecesarios
para apoyar la
formacin de los
maestros

Los recursos o
insumos
necesarios para
apoyar el
desarrollo de las
acciones en la
escuela

Tiempos
El periodo o
momentos en
que se realizan las
intervenciones
pedaggicas en el
aula

El periodo en
que los docentes
habrn de realizar
las actividadesde
formacino
atencin alos
temas

El periodo en que
se realizan las
actividades como
escuela

Los recursos o insumos necesarios


para las acciones
en que participan
los padres de
familia

El periodoen que
los padres de
familia participan
en las acciones del
saln declase ola
escuela

Losrecursos oinsumosnecesarios
para el desarrollo
de la asesora

El periodo en que
se realizan las
gestiones para
contar con apoyos,
asesora y
acompaamiento
a los maestros

Responsables

Para medir
avances

Los docentes
titulares de cada
grupo

Nombre de los
docentes a quienes
se ha
responsabilizado
Los
de las acciones
instrumentos
que permiten
reconocer qu
se ha logrado
Nombre de los
y qu falta por
docentes a quienes hacer
se ha
responsabilizado
de las acciones

Nombres de los
docentes
responsables de
organizar las
acciones en que
participan los
padres de familia
Nombres de
quienes realizan la
gestin para
obtener la asesora

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Consejos Tcnicos Escolares

ruta de mejora escolar

15. Para finalizar, realicen una lectura comentada de las siguientes frases:
La Ruta de Mejora Escolar y la Estrategia Global de Mejora Escolar son recursos y
herramientas que orientan el trabajo del colectivo docente, NO son documentos para
entregar.
En la EGME NO hay un formato preestablecido para su diseo, pero s rubros que no deben
faltar.
El colectivo docente es el nico responsable del establecimiento de la o las prioridades,
objetivos, metas; as como de la seleccin de acciones en ejercicio de su autonoma de
gestin.
El CTE establece la EGME y es necesario disearla en funcin de la o las prioridades que
haya decidido atender durante el ciclo escolar.
El tiempo de implementacin de las acciones de una EGME lo determina el CTE en funcin
del cumplimiento de los objetivos y metas (un mes, dos, seis meses, etc.), por lo tanto, NO
es necesario hacer una estrategia cada mes.
La modificacin de acciones en algunos de los mbitos de una EGME la determina el logro
de resultados o el cambio en algunas de las condiciones relacionadas con la meta.
La Estrategia Global adecuada no es la que incluye ms actividades, sino la que logra
articular acciones pertinentes y permite al colectivo escolar avanzar en sus resultados
educativos.

Nota: La tarea del supervisor es acompaar y asesorar al colectivo docente en la elaboracin,


implementacin y seguimiento de la RME y sus EGME, aclarando las dudas que surjan al respecto.

En apoyo al mbito Entre Maestros pueden registrarse e inscribirse en la oferta de


programas y cursos disponibles para Docentes de Educacin Bsica en el portal de
Formacin Continua de Docentes de Educacin Bsica:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/portal/home.html
1. Ingrese a la pgina de Formacin Continua e inicie sesin con su CURP y su password
del correo institucional. Si no cuenta con este dato de clic a la pestaa registrarse y,
posteriormente, ingrese sus datos.
2. Consulte el Catlogo y elija los cursos que integrarn su programa de formacin,
dando prioridad al fortalecimiento de su prctica docente y a las necesidades de sus
alumnos.
3. Imprima su Folio (ste ser su comprobante). La Institucin de Educacin Superior (IES)
se pondr en contacto con usted por medio de su correo electrnico.
4. Para mayores informes comunquese a la mesa de ayuda, al nmero sin costo para
docentes (55)4125-0341 o escriba al correo electrnico:
formacincontinuaseb@nube.sep.gob.mx.

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Primera Sesin Ordinaria

Educacin Secundaria

Los contenidos de la Educacin Bsica


Tres componentes curriculares
16. Lean en voz alta el texto siguiente y comenten su contenido.

Las actividades realizadas en la fase intensiva les permitieron un acercamiento a los parmetros
que le dan forma al currculo de educacin bsica Propuesta Curricular:

Para qu se aprende? Los fines,


Cmo y con quin se aprende? La pedagoga y

Qu se aprende? Los contenidos.

De este ltimo parmetro conocieron los criterios que se establecieron en la Propuesta Curricular
para la seleccin de los contenidos del currculo.
La Subsecretara de Educacin Bsica invit a todos los docentes a continuar la revisin de la
Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016, en especfico de Los Contenidos de la
Educacin Bsica, pginas 60 a 219.

17. Organicen tres equipos para compartir lo hallado durante la revisin del apartado Los
contenidos de la educacin bsica; comuniquen los aspectos ms relevantes de cada uno de
los componentes curriculares. Se sugiere distribuir los apartados de la siguiente forma:
Equipo 1. Aprendizajes clave
Equipo 2. Desarrollo personal y social
Equipo 3. Autonoma Curricular

18. Cada equipo elabore un material que le permita presentar al colectivo su revisin, subrayen,
sombreen o resalten lo relevante de los componentes curriculares. Hagan especial nfasis en lo
siguiente, propiciando la reflexin acerca de las interrogantes que se sugieren en cada
aspecto:
De Aprendizajes Clave, lo novedoso o ausente con respecto al Mapa curricular vigente (2011).
Qu son los aprendizajes clave?
Qu campos formativos lo conforman?
Qu elementos caracterizan a cada campo?
Cules asignaturas forman cada campo?
De Desarrollo personal y social, reas que contribuyen a la formacin integral de los alumnos.
Cules son las reas en que se organiza?
Qu es lo relevante de cada rea?
De Autonoma Curricular, los mbitos que se presentan y las formas en los que la escuela
podr desarrollarlos.
Cules son los cinco mbitos en la que se organiza la Autonoma curricular y en qu
consisten?
Qu se requiere para poder ejercer la autonoma curricular?

1 Se sugiere que el apartado Desarrollo personal y social sea trabajado por el director con los profesores de
educacin fsica, artsticas, orientacin educativa y trabajo social, etc.

13

19. En plenaria, destaquen los aspectos significativos de organizacin interna en cada componente;
por ejemplo: Ejes, Temas, Enfoque didctico, mbitos, entre otros.
20. Registren esos aspectos en una hoja de rotafolio y colquenla a la vista de todos; a partir de este
registro elaboren conclusiones acerca de lo que es necesario incorporar a la Propuesta Curricular
para la Educacin Obligatoria 2016.
21. Consensen la participacin del colectivo en la Consulta sobre el Modelo Educativo 2016. De
considerarlo, acuerden la manera de hacerlo. Recuerden que la participacin es voluntaria y
podr llevarse a cabo a travs de las siguientes direcciones electrnicas:
Opinin del colectivo docente resultado del CTE:
http://dgdgie.sep.gob.mx/cteopinionmodelo (disponible hasta el 14 de octubre).
Opinin individual:
https://www.gob.mx/modeloeducativo2016 (disponible hasta el 30 de septiembre).
22. Registren en el Cuaderno de Bitcora del CTE, los acuerdos y responsabilidades que en torno a
este tema hayan llegado como Consejo Tcnico Escolar.
NOTA. La revisin curricular a profundidad puede realizarse durante todo el mes.

Evaluacin del Desempeo Docente 2016-2017


INVITACIN
La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal invita a los docentes y tcnicos
docentes en servicio de educacin bsica a participar en la evaluacin del desempeo 2016-2017
La convocatoria est disponible en el portal de la AFSEDF
http://www2.sepdf.gob.mx/principal/convocatoria-desempeno-2016-2017.jsp
Es responsabilidad de los participantes en el proceso de Evaluacin del
Desempeo, Ciclo Escolar 2016-2017, registrarse va internet a travs del
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD) 1, a
travs de la pgina electrnica: www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx,
del 1 de septiembre y hasta el 30 de septiembre de 2016.
1. Ingresar al Sistema con su CURP y registrarse.
2. Llenar los datos personales solicitados.
3. El sistema le asignar automticamente un nmero de folio que ser el
medio para ingresar y realizar consultas en el SNRSPD.
4. Registrar su decisin personal de ejercer su derecho y cumplir con su
obligacin para ser evaluado voluntariamente en su desempeo.
5. Manifestar su aceptacin o no de hacer pblicos sus resultados,
independientemente del resultado obtenido.
6. Al concluir el SNRSPD le asignar una ficha de registro que deber
imprimir como constancia de su decisin para participar en la Evaluacin
del Desempeo 2016-2017.
1 Evaluacin del Desempeo docente y tcnico docente, de direccin o supervisor en Educacin Bsica.
Ciclo escolar 2016-2017. Convocatoria. AFSEDF. Mxico, 31 de agosto de 2016.

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INVITACIN
La Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal invita a
todo el personal docente frente a grupo, que tenga asignada una plaza temporal,
antes del 12 de septiembre de 2013, a que participe en la Evaluacin del
Desempeo, ya que si obtiene resultado suficiente, bueno o destacado tendr la
posibilidad de ser basificado.

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