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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn


TUXPAN, VER. 30DNL0002X

Sujetos y aprendizaje
Anlisis y puntos importantes

Raquel Hernndez Santos


Maestra

Edith Marin Pea


Alumna

10 de Marzo de 2016
Fecha de Entrega

Qu entendemos por educabilidad?

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El concepto de educabilidad se asocia a las posibilidades de ser


educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintas
con las posibilidades de aprender de otras especies.
La educabilidad remite a un atributo humano. Mucho ms all de una
posibilidad de lograr aprendizajes refiere el hecho de que en cierta
forma explica un rasgo de humanizacin crucial.
Los modelos esencialistas portan una visin normativa e ideal acerca
de cmo los sujetos deberan ser haciendo abstraccin, por otra
parte, de las condiciones que genera la propia prctica educativa
que se la percibe como natural y normalizada- en abrir posibilidades
para el despliegue de los sujetos.

Una hiptesis persistente: quien


fracasa en la escuela porta algn
dficit
En abordajes psicoeducativos, como anticipramos, se apele a la
explicacin de las razones del fracaso en los aprendizajes aludiendo al
hecho de que los sujetos portan condiciones aparentemente
deficitarias. Los dficits que suelen sealarse han ido variando en
las pocas, pero parecen persistir como mirada privilegiada acerca de
los alumnos.
Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones ms clsicas,
aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en
aspectos que hacen al alumno, sea, como vimos, cuestiones ligadas a
su maduracin como a su desarrollo psicolgico o intelectual.
Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares
del alumno: Muchas veces se centra la explicacin supuesta del
fracaso escolar masivo en las difciles condiciones de vida de los nios
y jvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.
Posiciones centradas en la relacin alumno-escuela: Se trata de
posiciones que buscan atrapar el problema en la interaccin de las
caractersticas de los alumnos y de las prcticas escolares.
La segunda perspectiva, aquella centrada en las condiciones sociales
o familiares de vida, es, en cierta forma, la que situbamos bajo
crtica al comienzo de este trabajo. Esta perspectiva advierte que los
nios y jvenes no poseen o acceden a los recursos necesarios como
para sostener luego una escolaridad exitosa.
La tercera perspectiva, aquella centrada en las relaciones alumno
escuela, advierte sobre el hecho de que no pueden plantearse las
razones del fracaso escolar masivo ni su naturaleza haciendo

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abstraccin, como anticipramos, de la misma naturaleza del espacio


escolar. Podemos encontrar dentro de esta perspectiva como en las
otras matices y nfasis diversos.