UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA INDUSTRIAL

Y DE SISTEMAS

METODOLOGA ABP
CURSO:

Fisica I

DOCENTE:

Mg. Percy Caote Fajardo

ALUMNOS:

Barrera Noriega Bryan

Dongo Renato

Luna Capcha Kristell

aupari Tapia Edson

Peralta Najarro Carlos

Ramirez Machuca Carlos

Quispe Farfan Juan

Riesco Dioni

Vigo Rojas Arissa

CICLO:

2016 II

FECHA:

10/10/16

DEDICATORIA

Antes de comenzar formalmente con la introduccin y posterior desarrollo del cuerpo de esta
presentacin debemos tener en cuenta que esto es el resultado no solo de nuestro esfuerzo
como compiladores e investigadores del tema, sino que detrs de todo hubo una serie de
factores que propiciaron las condiciones adecuadas para facilitar el desarrollo de nuestro
trabajo.
De esta manera queremos hacer llegar los agradecimientos respectivos a los verdaderos
gestores del trabajo presente, sin su valioso aporte nada de esto sera posible.
Primero que nada a las familias de cada uno de nosotros, por habernos dado lo mejor y
procurar nuestro bienestar, permitindonos el acceso a beneficios con los que muchos no
cuentan, estudios de calidad y el apoyo constante.
De especial forma a nuestro maestro Percy Caote Fajardo, por su gran apoyo y constante
motivacin para nuestro progreso como estudiantes en bsqueda de nuestra adecuada
formacin como futuros profesionales, por habernos transmitido sus amplios conocimientos
y guiarnos paso a paso en el camino del aprendizaje.
Finalmente el agradecimiento respectivo a Dios, por darnos la vida, habernos brindado el don
de la inteligencia y an ms por bendecirnos con la dicha de haber llegado hasta donde
estamos, cursando estudios en una de las mejores universidades de toda Latinoamrica.

INTRODUCCIN

En el presente trabajo, abordaremos el problema de La Tragedia y la Fsica, el cual es un

problema basado en una situacin de la vida real, en la que un joven se aventura a practicar
puenting, pero por razones desconocidas aparece colgado muerto. El padre desea saber si fue
negligencia de la empresa que le vendi los implementos y si es as demandar a la empresa.
Para buscar una posible solucin a este problema, aplicaremos la metodologa del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) junto con los conceptos de fsica que hemos ido
aprendiendo a medida que investigbamos sobre las posibles causas de dicha muerte y as ir
aprendiendo mientras se resuelve dicha incgnita.
En el informe iremos primero dando conceptos previos a manera de marco terico, para poder
tener las herramientas necesarias y plantear las hiptesis. Luego procederemos a efectuar los
clculos bajo ciertos supuestos que ayuden a la resolucin del problema y finalmente
presentaremos las conclusiones a las posibles soluciones planteadas por nuestro equipo.

OBJETIVOS

Aplicar correctamente la metodologa ABP para resolver el problema planteado.

Identificar los datos primordiales que proporciona el problema.

Indagar y aplicar las teoras correspondientes como energa y condiciones de

equilibrio para lograr resolver el problema.

Utilizar conocimientos de otras reas.

Encontrar mltiples soluciones para el problema.

METODOLOGIA ABP

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin

que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el
profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos.
Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente
utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como Un mtodo de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos.
En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen
la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado
en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias.
Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:

Resolucin de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo

Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)

Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia

Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:

Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional

La conciencia del propio aprendizaje

La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender

El pensamiento crtico

El aprendizaje auto dirigido

Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin

El aprendizaje permanente

Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el
ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el
ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin
y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos en el proceso de
aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qu es lo que
pasa y lograr una solucin adecuada.

CARACTERSTICAS DEL ABP

En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo,

centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos
un poco ms detenidamente alguna de sus caractersticas principales:

Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A travs del

trabajo autnomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados
en el tiempo previsto.

Los alumnos trabajan en pequeos grupos (autores como Morales y Landa (2004),
Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el nmero de miembros
de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se
responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos. Esta responsabilidad
asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivacin por llevar a
cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus
aprendizajes y con los de sus compaeros.

Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o

disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y
es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya
adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus
aprendizajes.

El ABP puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el
curso acadmico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulacin en
torno a esta metodologa

PROCESO DE PLANIFICACIN DEL ABP.

Como paso previo a la planificacin y utilizacin del ABP se deben tener en cuenta dos
aspectos fundamentales:

Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les
ayudarn a construir los nuevos aprendizajes que se propondrn en el problema.

Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo que los

alumnos llevarn a cabo (comunicacin con docentes, acceso a fuentes de
informacin, espacios suficientes, etc.)

En la planificacin de la sesin de ABP es necesario:

1) Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en la

materia, pretendemos que los alumnos logren con la actividad.

2) Escoger la situacin problema sobre la que los alumnos tendrn que trabajar. Para ello el
contenido debe:

2.1) Ser relevante para la prctica profesional de los alumnos.

2.2) Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para
los estudiantes. De esta manera su motivacin aumentar y tambin la necesidad de
probarse a s mismos para orientar adecuadamente la tarea.

2.3) Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y
abordar la problemtica con una visin de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a
desmotivarles o crearles ansiedad.

DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP (ALUMNOS)

El desarrollo de la metodologa del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modo de
ejemplo aqu se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas:
Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases:

1. Leer y analizar el escenario del problema

2. Realizar una lluvia de ideas

3. Hacer una lista con aquello que se conoce

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce

5.Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para

resolver el problema

6. Definir el problema

7. Obtener informacin

8. Presentar resultados
Fig. 1 Desarrollo del proceso ABP

ROL DEL PROFESOR, PAPEL DE LOS ALUMNOS

Al utilizar metodologas centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles tradicionales,

tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a continuacin los papeles que
juegan ambos en el APB.

Profesor

1. Da un papel protagonista al alumno en la

construccin de su aprendizaje

2. Tiene que ser consciente de los logros

que consiguen sus alumnos.

Alumnado

1. Asumir su responsabilidad ante el

aprendizaje.

2. Trabajar

con

diferentes

grupos

gestionando los posibles conflictos que

surjan

3. Es un gua, un tutor, un facilitador del

3. Tener una actitud receptiva hacia el

aprendizaje que acude a los alumnos

intercambio de ideas con los compaeros.

cuando le necesitan y que les ofrece

informacin cuando la necesitan

4. Compartir informacin y aprender

de los dems

4. El papel principal es ofrecer a los

alumnos diversas oportunidades de
aprendizaje.

5. Ser autnomo en el aprendizaje

(buscar

informacin,

contrastarla,

comprenderla, aplicarla, etc.) y saber

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen
crticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes.

pedir ayuda y orientacin cuando lo

necesite.
6. Disponer

de

las

estrategias

necesarias para planificar, controlar y

6. Realizar sesiones de tutora con los
alumnos.

evaluar los pasos que lleva a cabo en su

aprendizaje.

Tabla 1: Muestra el papel que debe tener un profesor y alumno al aplicar el mtodo ABP

EVALUACIN DEL ABP

Si cambian las maneras de aprender y ensear, tambin ser necesario modificar la forma de
evaluar los aprendizajes. El alumno ideal ya no es aquel que en examen final obtiene un
sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la leccin. El alumno ideal ahora es aquel
que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autnomo y cooperativo, los conocimientos
necesarios y que, adems, ha desarrollado y entrenado las competencias previstas en el
programa de la materia gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los
aprendizajes
Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversas tcnicas:

Caso prctico en el que los alumnos tengan que poner en prctica todo lo que han
aprendido.
Un examen que no est basado en la reproduccin automtica de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente sus
conocimientos.
Autoevaluacin: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autnomo.
Por tanto, nadie mejor que l mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que
se ha esforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se
autoevale: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.
Evaluacin realizada entre pares (co-evaluacin). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compaeros cooperativamente. Por tanto conocer
la opinin de los compaeros tambin resulta interesante. Los aspectos sobre los que
se pueden preguntar pueden ser: ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de
tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

PROBLEMA DE MECANICA
La Tragedia y la Fsica

Este problema trata acerca de un suceso trgico para un padre de familia y su bsqueda por
encontrar la verdad.
Nos situamos en una escena ambientada en Miraflores.
El Sr. Carlos Gonzles recibe una llamada desde la comisara de Miraflores para informarle
el deceso de su menor hijo debido a un accidente.
Un da antes, Enrique, su hijo, haba adquirido un equipo para hacer Puenting y haba
comentado a su padre que era un deporte de riesgo que siempre haba querido practicar.
El Sr. Gonzles, le haba advertido de los peligros que podra correr y que si decida hacerlo
deba tomar todas las precauciones necesarias.
-

Es imposible, dijo el Sr. Gonzles con voz entrecortada por la angustia que haba despertado
en l tal llamada.

Le rogamos que venga ac, sugiri el polica.

El padre, llega a la comisara lo mas rpido que pudo, despus de hacer todas las gestiones
pertinentes que se refieren a lo de su hijo.

Dgame Capitn, Qu fue lo que pas exactamente?

Mire Sr., el serenazgo nos llam dicindonos que haban encontrado un joven de mas o
menos 20 aos colgando del puente de Miraflores sin vida.
Nosotros al llegar esperamos a los bomberos para que nos apoyen en el rescate del cuerpo.

Qu compaa?

La 34 de Miraflores seor.

Tomaron alguna foto?

S, antes de hacer algn cambio en la escena, acostumbramos tomar fotos de rutina, que
podran darnos alguna informacin.

Puedo acceder a ellas?

No se puede.

Esccheme capitn, yo s que ustedes son muy eficientes pero se trata mi hijo y voy a
involucrarme y llegar al fondo del asunto.

Est bien, le proporcionaremos una. La panormica donde se observa la escena por

completo.

Gracias.
El padre regres a su casa con la fotografa y subi al cuarto de su hijo, entre lgrimas observ
la foto y pensaba tratando de encontrar algo.
No lo hizo en la foto, pero cuando observ el pie de la cama se dio cuenta de la caja donde
haban venido los implementos para practicar el dichoso puenting. Se dispona a tirarlo,
cuando vio algo que le llam la atencin en la caja:

Cuerda y arns para BUNGEE JUMP

NATURAL JUMPING

Peso : 10 kg
Longitud : 15 m
Al Sr. Gonzles se le ocurri algo y desesperadamente fue al puente de Miraflores (donde ya
Constante elstica : 100 N m-1
no haba nada) con un centmetro de costurero y midi la altura de la baranda del puente y
con esa informacin regresa a su casa y trata de resolver el acertijo.

Tendr la informacin necesaria para averiguar el motivo del accidente?

Podr demandar a la empresa NATURAL JUMPING?

Fig. 2 Imagen de la foto panoramica brindada por el polica

DEPORTES EXTREMOS
Los deportes extremos son todas aquellas actividades o disciplinas en su mayora ya
existentes, pero que debido a circunstancias especiales o situaciones particulares implcitas
como el peligro y la dificultad para realizarlos, se les consideran extremos o peligrosos.
Bajo este concepto se agrupan muchos deportes ya existentes que implican cierta dosis de
exigencia fsica y sobre todo mental. Se incluyen, por ejemplo, el paracaidismo, aviacin,
Atletismo, parapentismo, kayak, automovilismo, motociclismo, ciclismo (downhill).
Tambin estn el excursionismo (escalada en hielo, escalada en roca, etc.), y otros de reciente
creacin (puenting, snowboarding, canopy, etc.).

BUNGEE JUMPING
El bungee jumping es un deporte extremo que consiste en hacer un salto al vaco desde una
considerable altura, desde puente, plataforma o gra, generalmente con una conexin desde
los tobillos a una cuerda elstica, que permite, primero, caer acelerando, luego amortigua la
cada y provoca rebotes
Peligros y medidas de seguridad del Bunge Jumping:
Saltar mal. Es el mayor riesgo, para muchas personas suele ser la primera vez que
practican este tipo de deportes y el nerviosismo suele llevarles a actuar mal. Al
saltar de frente con la conexin en la cintura, quien salta se suele doblar para atrs y
eso puede lesionarle la cintura.
Que el puente no haya sido debidamente probado o emplear un puente inadecuado.
Para el puenting la altura del puente debe ser ms del doble que su anchura.
Dejar cuerda sobrante. As se intenta aumentar la cada en puentes de altura
excesiva. Pero eso castiga tanto al material como a quien salta.
No adecuar las tensiones de las cuerdas. Siempre debera ser una sola cuerda la que
sostiene a la persona que salta, as su dinmica suaviza la cada.
Instalacin inadecuada. Las cuerdas no deben de estar situadas, excesivamente entre
ellas en el punto de instalacin. Si una cuerda fallara la persona podra desviarse
tanto que chocara con un costado.
La rotura de una cuerda. Es muy difcil, pero una mala instalacin lo puede
provocar.
Saltar sin recibir permiso. Esto se suele deber a una falta de normas y explicaciones
claras.
Cada de objetos. Quien salta no debe llevar nada que se le pueda escapar.

POSIBLES SOLUCIONES
SOLUCION N1
Para ello consideraremos previamente que se ha perdido 0,5 m de
cuerda invertido en las ataduras, por lo tanto la masa utilizada en
los clculos tambin variar.
13 m

10 Kg
14,5 m
9, 7 Kg de cuerda utilizada
15 m
Hallaremos la posicin del centro de masa del sistema,
consideramos mc como la masa de la cuerda y m p como la masa de

26 m

la persona. Las posiciones de los centros de masa de la cuerda y de

la persona se pueden apreciar en la Figura 3.

rcm

1,8 m

rcm

rc mc rp mp
mc mp

(13)(9, 7) (26)mp
(10) mp

126,1 26mp
10 mp

Figura 3
La Figura 3 sera equivalente a tener una cuerda ideal (sin masa) con
la misma constante ( k 100 N m1 ) cuyo extremo inferior tenga la
posicin y la masa del centro de masa del sistema visto anteriormente.
Tomaremos como referencia de sta equivalencia a la Figura 5.

k (rcm ln ) Mg (100)(rcm 14,5) (m p 9, 7)(9,81)

126,1 26m p

(100)
14,5 (m p 9, 7)(9,81)
9, 7 m

9,81m2p 959,686mp 2378,0229 0

m p 95, 2832 Kg rcm 24, 7988 m

Asumiendo que no influye ninguna fuerza no conservativa sobre el

sistema, tendremos que la Energa mecnica se conserva (ver Figura
4).

B
Figura 4

EMA EMB

Mgh

1
(100)(h 14,5) 2
2

(104,9832)(9,81)(h) 50(h2 29h 210, 25)

0 50h2 2479.8851h 10512.5 h 44,9170 m

rcm
Centro de
masa

ste resultado es de la altura a la cual el sistema llegara

como mximo, es decir, indica que el centro de masa del
sistema pudo llegar hasta 44,7 m bajo el puente.
Las posiciones del centro de masa de la persona, la cuerda
y del sistema se mantendrn en proporcin mientras la
cuerda est estirada. Podemos apreciar en la Figura 6 la
dos situaciones que sern analizadas: La situacin 1 que
comprende el instante en el que el sistema se encuentra en
equilibrio (segn fotografa proporcionada por la polica)
y la situacin 2 que corresponde al momento en el cual la
cuerda realiza el mximo estiramiento, es decir, cuando la
velocidad del sistema (y de la persona tambin) es igual a
cero.

Figura 5

Situacin 1

Situacin 2

Centro de masa

Persona

Figura 6

Las posiciones del centro de masa de la persona, la cuerda y del sistema se mantendrn en
proporcin mientras la cuerda est estirada. Podemos apreciar en la Figura 6 la dos
situaciones que sern analizadas: La situacin 1 que comprende el instante en el que el
sistema se encuentra en equilibrio (segn fotografa proporcionada por la polica) y la
situacin 2 que corresponde al momento en el cual la cuerda realiza el mximo estiramiento,
es decir, cuando la velocidad del sistema (y de la persona tambin) es igual a cero.

24,75 m
26 m
h = 44,92 m

rp

Figura 7
Podemos aplicar el Teorema de Thales (ver Figura 7) para obtener la posicin de la persona
en la situacin 2.

24, 75 m 44,9170 m

rp 47.1855 m
26 m
rp
Con esta respuesta podemos decir que habiendo supuesto que la informacin que la empresa
proporcion era correcta, el joven llega a morir por otras causas.

SOLUCION N2
Consideraciones:

Se considera la resistencia del aire

Se considera que el joven Enrique tiene una masa normal

No se toma en cuenta la constante de elasticidad dada por la empresa

Segn el IMC (ndice de masa corporal)

Peso normal 20 IMC 25
IMC

m
T2

m: masa

T: talla

Se conoce la talla de Enrique: T=1.8 metros, con peso normal

20 IMC 25
mE
25
T2
mE
20
25
(1.8) 2
64.8 mE 81
20

Hallando el centro de masa en el punto de equilibrio:

mc mE M T
CM

mc .rc mE .rE
mc mE

CM

10.13 ( M T 10)26
MT

CM 26

130
MT

Si: mE 64.8 M T 74.8

130
74.8
CM 24.262

CM 26

Si: mE 81 M T 91
130
91
CM 24.572

CM 26

Por condicin de equilibrio:

F 0
K (CM 15) M T .g 0
K (CM 15) M T .g

(a mayor K, menos estiramiento)

o Si consideramos M T 74.8 y CM 24.262 ... (1)

K (9.262) (74.8)(9.8)
K 79.144
o Si consideramos M T 91 y CM 24.572 (2)

K (9.572) (91)(9.8)
K 93.167

Consideramos la resistencia del aire:

Fa

1
Ca At v 2 , donde se tienen los siguientes datos:
2

Ca 1
At 0, 06989189

1.2998

v 2 2 gx

kx 2
v02
M

A B
Fa

CM 2

kx 2
1

Ca At (2 gx
v02 )dx EM

M
2
0

A B
Fa

kx3
0, 045( gx 2
v02 x
3M

CM 2

1
2
k CM 2 15 Mg (CM 2 ) ...(3)
2

Reemplazamos (1) en (3):

0, 01587(CM 2 )3 40, 01345(CM 2 ) 2 1920,95(CM 2 ) 8903, 7 0

CM 1.1 5, 2
CM 1.2 2472,5
CM 1.3 43, 7
Reemplazamos (2) en (3):
0, 015(CM 2 )3 47, 0252(CM 2 ) 2 2290, 225(CM 2 ) 10481,34375 0

CM 2.1 5, 2
CM 2.2 3025,8
CM 2.3 45,8

Pero sabemos que el CM es proporcional a la longitud total

En equilibrio CM 24,572 y Longitud de la cuerda estirada 26

Lo mximo que tendra que tomar el CM para que el joven no muera (impacte) sera:

CM CM 2

LE
LE2

24,572 x

x 42,5284
26
45

Sin embargo, los valores del CM son mayores a ste, por lo tanto, Enrique impacta
contra el piso y muere.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados de las soluciones, en la primera solucin si consideramos

el k=100, el chico impacto contra el piso, sin embargo la empresa no tendra la culpa,
ya que el chico no hizo correctamente los clculos correspondientes para realizar
dicho deporte, por lo tanto el chico tendra la culpa siempre y cuando esta constante
k=100, sea la correcta y la masa hallada m=102.24 sea la del chico.

En la segunda solucin se considera una masa normal segn IMC (ndice de Masa
Corporal) para el chico 64.8m81, al realizar los clculos para ese intervalo de masa,
las constantes varan entre 79.144 k 93.167, los resultados que se obtienen en esta
solucin demuestra que el chico impacta contra el piso y muere.
Por lo tanto, habra razones para demandar a la empresa, por ofrecer mala informacin
acerca del producto, siempre y cuando si al consultarle al padre acerca de la masa del
hijo, esta resulte estar en el intervalo considerado.