Sie sind auf Seite 1von 25

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS


1. DESCRIPCIN
FICHA TCNICA
Nombre : Percepcin de diferencias
Autor : L.L. Thurstone
Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela.
Administracin: Individual y colectiva.
Duracin : Tres minutos
Aplicacin: De seis a siete aos en adelante, sobre todo a niveles
bajos de cultura incluso analfabetos.
Significacin: Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y
correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes
parcialmente ordenados.
Tipificacin: Baremos escolares (varones y mujeres) y de
profesionales (varones y mujeres).

CARACTERSTICAS GENERALES
Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo
imaginativas y evalan estos aspectos con diversos materiales.
Algunas de stas se apoyan en los principios de semejanzas y
diferencias, y utilizan material impreso; as por ejemplo, son bien
conocidos los test de Formas idnticas, Diferencias de letras,
Cuadrados de letras y Percepcin de diferencias
Son pruebas de discriminacin que responden a las cuestiones de
parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas
con la inteligencia general.
Las pruebas de Percepcin de diferencias o Caras consta de 60
elementos grficos; cada uno de ellos est formado por tres dibujos
esquemticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados
con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea
consiste en determinar cul es la diferente y tacharla.
Esta presentacin del material es muy bien aceptada por los sujetos
de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar
excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto
nivel de cultura.
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
1

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

1.3. APLICACIONES
La prueba es aplicable a partir de los 6 7 aos, a todos los niveles;
requiere poca formacin cultural para comprender las instrucciones.
Muchas tareas administrativas, industriales e incluso tcnico - abstractas
exigen percibir pequeos detalles, discriminar objetos por pequeas
diferencias, en general, captar e interpretar patrones estimulantes
especialmente ordenados.
En la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es til la
aplicacin de la prueba de Caras, al lado de otras que complementen
stos y otros aspectos espaciales y prcticos.
1.4 MATERIAL NECESARIO

Manual con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin.


Ejemplar de la prueba.
Planilla de correccin.
Cronmetro
Lpices.
2.

NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN


2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR

Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de


pruebas psicomtricas en cuanto se refiere a preparacin del
material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, etc.
El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las
instrucciones.
Se cerciorar de que todos los sujetos han
entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario,
repetir las explicaciones, pero en lo posible, no emplear
ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en
las instrucciones de este Manual y en la primera pgina de prueba.
Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar
cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma
indicada (tachada con un aspa).
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
2

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


Se procurar evitar que ningn sujeto empiece a trabajar antes de
que se de la seal o contine despus de que haya finalizado el
tiempo.
2.2

INTRUCCIONES ESPECFICAS

Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que
se
aplica la prueba, insistiendo en el inters que tiene para ellos
hacerlo
bien, de
modo que se consiga su aceptacin y la
disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El
contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la
situacin y finalidad del
examen.

Se repartirn dos lpices. El examinador tendr algunos ms de


repuesto y advertir:
Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar
mano y se lo dar inmediatamente

la
3

los

Se entregar a cada sujeto un impreso de la prueba, colocndolo


sobre
la mesa con la pgina de Instrucciones a la vista, y
se dir:
No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen
datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.

4
Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedir a los sujetos
que lean las Instrucciones impresas, al mismo tiempo que lo hace en
voz alta el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo
para que terminen los seis ejercicios finales de esta pgina, y se
aadir:
Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a
comprobar.
Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el
primero, la cara distinta
es la PRIMERA por sus CEJAS, en el
segundo, es diferente la TERCERA cara, por la BOCA;
en
el
tercero, la cara diferente a las otras dos, es la del CENTRO,
porque slo tiene DOS PELOS.
Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la
cara diferente es la PRIMERA, porque el est al otro lado de la
cabeza. En el
segundo, la cara diferente es la del CENTRO,
porque tiene los ojos ms
grandes. En el tercer ejemplo, la
cara que es distinta a las otras dos es
la PRIMERA, por la forma
de la boca.
Estn todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal sealada
que la corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas
(MOSTRAR) y tacha la otra con un aspa
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
3

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Se leen los dos ltimos renglones de la pgina de la prueba


impresa, y se dice:tienen alguna pregunta que hacer? (SE
ACLARAN LAS
POSIBLES DUDAS) Preparados? Vuelvan a la
hora y comiencen!

En este momento se pone el cronmetro en marcha y, una vez


transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice:
! Atencin! Basta!, dejen los lpices sobre la mesa
Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba.

2.3

NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

La puntuacin, directa es el nmero total de aciertos.


Para facilitar la correccin puede utilizarse la plantilla perforada: se
colocar la plantilla de forma que los cuatro vrtices o ngulos del
recuadro exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeos taladros
existentes en la planilla.
Cada cara que asome por los taladros y est marcada por el
sujeto, ser considerada como un acierto, y para sealarlo se cruzar
con un trazo de lpiz rojo bien visible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La
puntuacin directa mxima es 60 puntos.
La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones
centiles o tpicas acudiendo al apartado de Normas interpretativas.
Es conveniente que otra persona revise la correccin y puntuacin
para evitar errores.

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


4

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

3.

JUSTIFICACIN ESTADSTICA

3.1 FIABILIDAD.
El coeficiente de fiabilidad es, como se sabe; un estadstico que
indica la precisin o estabilidad de los resultados. Seala la cuanta en
que las medidas de la prueba estn libres de errores casuales. As, un
coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones
usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la autntica
medida y slo el 10 por 100 a errores aleatorios.
En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes Rxx
sobre tres muestras de tamaos N, medidas X y desviaciones tpicas D.T
las caractersticas de las muestras son:
1) Varones, escolares de enseanza media. El intervalo entre ambas
aplicaciones ha sido un curso escolar, y la media desviacin tpica se
refieren a
la primera aplicacin.
2) Varones, aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios, de
17 a 21 aos de edad media (Media, 18,75), y nivel cultural equivalente
en promedio al inicio del B.U.P.
3) Varones y mujeres adultos que desempean tareas en los talleres de
una empresa industrial.
TABLA 1.
Estudios de fiabilidad.
Muestra
1
2
3

Procedimien
to
Test retest
Dos mitades
Dos mitades

D.T

Rxx

200
225
126

36,02
39,30
------

8,64
8,50
----

0,60
0,94
0,97

La prueba, como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta, cuando se


calcula sta por el mtodo de las dos mitades, tanto en poblaciones
escolares como profesionales.
Entre adolescentes puede haber
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
5

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


variaciones notables de un ao a otro, pues, probablemente la
aptitud perceptiva est en curso de desarrollo y maduracin.
3.2 VALIDEZ
La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que
sirve para predecir el posterior xito en determinadas actividades, as
como de su significacin terica, demostrada por sus correlaciones
con criterios diversos.
3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRABAJO
La prueba de Caras ha sido incluida en numerosos estudios de
seleccin con resultados, en general, positivos. En una investigacin
realizada con 289 operarios de talleres de mecanizado, su correlacin
con la eficacia, en el trabajo fue de 0,38. Una batera compuesta por
Caras, Escalas de Alexander, McQuarrie y la prueba Coordinacin
visomotora dio una correlacin de 0,69 con el mismo criterio (2) (*)
3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES
Esta prueba ha sido estudiada en numerosos anlisis factoriales. Los
resultados indican que su varianza se distribuye principalmente entre
los factores P (rapidez de percepcin) S (inteligencia espacial)
Por ejemplo, en los estudios de Thurstone (1), aparece con
saturaciones en torno a 0,40 en factores de rapidez perceptiva, y con
saturaciones algo menores en factores espaciales. En varios estudios
de Yela (3) se confirman estos resultados.
Los datos indican, en resumen, que la prueba en una buena medida
de la aptitud perceptiva y, en segundo lugar, de los aspectos
perceptivos de la inteligencia espacial.
3.2.3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS
Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin
adicional sobre su naturaleza y caractersticas. Este tipo de datos
puede indicarnos, por ejemplo, si dos pruebas miden idnticos o
distintos rasgos aptitudinales, o bien si el uso de ambas en una
batera de seleccin es conveniente para aumentar su valor
predictivo, o es intil porque las dos son equivalentes y aprecian los
mismos aspectos del criterio.
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
6

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


En la tabla 2, pg. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la
prueba de Caras y otras varias. Se han incluido solamente aquellas
pruebas que, en principio, se refieren a aptitudes ms semejantes o
prximas a las que aprecia Caras. Al lado de cada una de ellas se
presentan los siguientes estadsticos:
1. Media aritmtica, X
2. Desviacin tpica, D.T.
3. ndice de correlacin de Pearson Rxy entre la prueba y la de
Caras, que en esta muestra de sujetos tena una media de
39,30 y una desviacin tpica de 8,50.
Las correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas
en el apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de
Caras. Se observa una alta correlacin con pruebas que miden
aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia tcnica.
Se ha calculado la correlacin mltiple de esta prueba con todas las
que formaban la batera de estudio en la investigacin citada y de la
que se han obtenido estos datos (Yela, 1967) y presentaba un
coeficiente de R=0,813.
TABLA 2
Correlaciones de CARAS con otras pruebas
Pruebas
X
D.T rxy
Pruebas
X
D.T
MacQuarrie
Constr. Cubos
89,0 8,29
(Alex)
6
----Trazado
47,9 9,96 0,2 Desarr. Superficies 37,7 12,8
1
3
6
7
----Marcado
38,6 6,43 0,3
Anal. Figuras
24,3 5,38
9
3
1
----Punteado
21,6 3,44 0,1
Doblado Papel
28,6 4,72
9
5
1
----Copiado
36,3 13,3 0,4
Fig. Gottscahdt
40,1 8,05
7
4
6
1
----Localizado 23,6 8,43 0,5
Rotacin
27,8 4,28
4
4
Figuracin
0
----Recuento
14,3 5,70 0,5
Rombos
22,8 8,02
3
0
4
----Laberintos 22,0 6,89 0,4
Sigmas
26,4 7,21
6
0
9
Series Nm.
16,1 3,57 0,3
Manos
48,2 13,3
7
6
1
4
Anal.Palabras 29,0 5.75 0,4
Semforos
42,4 5,67
4
8
0

Rxy
0,46
0,49
0,45
0,53
0,49
0,43
0,33
0,53
0,30
0,49

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


7

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


Espacial A.G.I
Passolong
(Alex)
Cubos de Kohs

46,3
4
61,2
3
61,7
1

12,1 0,4
Tornillos
56,4
6
7
6
12,6 0,3
Tarjetas
46,9
5
0
0
20,7 0,5
Coord. Compleja
44,5
6
8
6
4. NORMAS INTERPRETATIVAS

17,4
7
11,3
9
12,3
3

0,48
0,46
0,49

4.1 GRUPOS NORMATIVOS


En las tablas 3 a 8 se presenta un gran nmero de baremos
correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de
profesionales,
segn
que
los
datos
se
hubieran
obtenido
respectivamente, en sujetos cuya actividad bsica fuera el estudio o una
ocupacin laboral.
A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad
cronolgica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se
estiman correspondientes en diversos planes de estudio). Cuando ha
sido posible o as ha parecido aconsejable porque los anlisis de
varianza mostraban diferencias significativas- se han baremado
independientemente varones y mujeres.

4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.


Escolares.
Enseanza primaria (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los
baremos de varones y mujeres que cursan estudios en enseanzas
primarias o en la primera etapa de E.G.B., y cuyas edades estn
comprendidas entre 6 y 15 aos.
Enseanza media (varones solamente).
En la tabla 4 los
baremos corresponden a alumnos de enseanza media o de cursos
comprendidos entre el 6 de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes
de estudio; el ltimo de estos baremos est integrado por sujetos
entre 17 y 21 aos, que fueron examinados para su ingreso en un
centro de estudios tcnicos medios. La tabla 5 ofrece baremos de
estos mismos alumnos (con excepcin del ltimo grupo)
clasificados por curso de estudio.
Profesionales.
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
8

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


Botones, varones, de 13 a 18 aos, que desempean funciones
propias de esta categora.
Aprendices, Varones, que desempean estas tareas en diversas
ramas industriales.
Operarios, varones, que realizan tareas no cualificadas,
semicualificadas cualificadas en diversas ramas industriales y de
la agricultura.
Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificacin en talleres
industriales.
Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres
y todas aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio
en taller y, en general, proceden de personal obrero especializado
en algn oficio mecnico.
Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y
auxiliares de relativa complejidad.
Funcionarios, varones, que desempean funciones de mando de
tipo medio en organismos oficiales estatales o para estatales.
Tcnicos de organizacin, varones, que realizan funciones
especiales de anlisis y estudios de mtodos y tiempos en las
tareas industriales; se han incluido tambin en este grupo aquellos
profesionales que, con una formacin especfica, realizan
funciones de delineacin.
Operadoras mquinas, mujeres, que realizan tareas de tipo
administrativo y preparatorio para ordenadores electrnicos, tales
como perforistas y similares.
Operarias, mujeres, que realizan tareas industriales con
mquinas automticas y semiautomticas.
Especialistas de inspeccin, mujeres, que realizan tareas de
control e inspeccin de productos en los talleres industriales.
4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.
Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas
en cada uno de los grupos o categoras; la primera columna de la
izquierda ofrece los centiles, y la ltima, a la derecha, los eneatipos
correspondientes.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al
que un sujeto es superior en el rasgo que mide la prueba. La columna
de eneatipos constituye simplemente una escala tpica, normalizada a
partir de los centiles. La denominacin se debe a que comprende nueve
(enea) unidades tpicas, y corresponde exactamente a la escala que los
pases de habla inglesa se llama, por las mismas razones stanines
(Standard nines)
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
9

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Cuando una puntuacin directa no aparece expresamente indicada,


deber hacerse una interpolacin y asignarle un centil comprendido
entre los correspondientes a los valores inmediato superior e inferior
registrados. No aparece conveniente la presentacin de los baremos
con todos los centiles, pues con ello se dara la impresin de una
excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza.
BIBLIOGRAFA
1. Thurstone L.L. y Thurstone T.G . : Factorial, Studies of Inteligence,
Psychometric monogr, 2 Chicago, University of Chicago, 1941.
2. Yela, M.: Seleccin profesional de especialistas mecnicos. Acta de la
sociedad Espaola de Psicologa, 1956, 19-21
3. Yela, M.: El factor espacial en la estructura de la inteligencia tcnica, Rev.
Psic. Gen. Y Aplic., XXII 88 89, 1967. 609 635.

TABLA 3
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)
Baremos de escolares, enseanza primaria por edades (varones
y mujeres)
PUNTUACIONES DIRECTAS
Centiles

99
97

6
Aos

7
Aos

8
Aos

9
Aos

10
Aos

11
aos

1213
Aos

1415
Aos

Enea
tipos

26
25

35
31

48
44

58
52

58
5455

59
56

59
58

59
----

9
9

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


10

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


96

24

30

43

95

23

29

42

90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
23
20
15
11
10
5

22
---21
19
---18
17
16
15
14
13
12
---11
10
9
---8
7
---6
4

27
---26
25
---24
23
22
---21
20
19
18
---17
16
---15
13
11
10
7

38
37
36
34
33
32
30
28
27
26
24
23
21
20
19
18
17
16
14
12
11
8

5051
4849
44
43
41
39
37
36
35
33
32
30
29
27
25
24
22
21
20
19
17
16
15
11

4
1
N
Media

3
1
124
13,4
4
5,01

6
1
104
19,2
8
6,72

7
1
158
24,5
0
10,4
0

10
4
380
29,0
9
11,4
0

Desviaci
n
Tpica

53

55

----

58

52

54

57

----

47
46
44
41
40
39
37
36
35
33
32
30
28
27
25
23
22
21
19
17
16
1112
10
5
543
31,5
2
11,9
0

50
49
47
44
43
42
40
38
36
34
33
32
31
29
28
27
26
25
23
21
20
15

56
55
53
51
50
49
47
45
42
40
38
36
34
32
30
28
27
26
23
22
21
17

---57
56
55
---54
53
51
49
47
45
43
41
39
37
35
34
32
30
28
27
23

8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2

14
8
460
33,9
8
11,5
5

16
8-11
537
38,1
6
12,3
0

22
19
60
44,0
0
11,6
0

1
1
N
Media
Desviaci
n
Tpica

TABLA 4.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)
Baremos de escolares, enseanza media por edades (varones)

PUNTUACIONES DIRECTAS
Centiles
10
aos

11
aos

12
aos

13
aos

14
aos

15
aos

17/2
1
Aos
58

Enea
tipos

60

16/1
7
aos
60

99

53

53

58

59

97

48

49

5254
48

53

57

59

59

56

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


11

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


96
95
90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
23
20
15
11
10
5
4
1
N
Media
Desviaci
n
Tpica

47
46
42
41
38
36
35
34
33
32
30
29
28
27
26
25
24
23
---22
20
---19
17
16
1011
279
29,13
8,82

48
47
43
42
41
40
39
38
37
35
34
33
32
31
30
29
27
----27
26
25
24
23
22
19
18
9-12

47
46
42
41
40
39
---38
37
35
34
33
32
31
30
29
28
29
26
25
24
23
22
20
19
17

51
50
45
44
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
---28
27
25
24
23
21
20
15

56
55
52
51
48
46
45
44
42
41
40
39
38
37
35
34
33
34
32
31
29
27
---22
21
16

58
57
55
54
52
49
48
47
45
44
42
41
40
39
38
37
35
36
33
32
30
29
28
26
25
22

276
32,2
6
8,76

271
32,5
0
7,80

283
34,0
8
8,64

247
38,0
4
9,51

203
40,7
6
9,60

58
57
56
55
54
52
51
50
48
47
45
43
42
41
39
38
37
34
35
34
32
30
29
26
25
2021
407
42,33

55
54
51
50
48
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
---33
32
30
29
26
25
1921
408
39,37

9,80

8,36

8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
N
Media
Desviaci
n
Tpica

TABLA 5.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)
Baremos de escolares, por cursos.
PUNTUACIONES DIRECTAS
Centiles

99
97

4
Egb

5
Egb

6
Egb

7
Egb

8 Egb

1
Bup

2 - 3
Bup-Cou

Eneatipos

51
46

52
49

55
50

57
55

59
57

60
59

60
59

9
9

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


12

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


96
95
90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
23
20
15
11
10
5
4
1
N
Media
Desviacin
Tpica

44
42
39
38
37
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
---21
20
19
18
16
15
10
253
27,74
8,46

48
46
43
42
40
38
37
36
35
34
33
32
30
29
28
27
26
25
---24
23
22
21
18
17
15
529
30,98
8,58

49
48
44
43
42
40
39
---38
37
36
35
34
33
32
30
29
28
27
26
24
23
22
20
19
15
303
33,34
8,07

53
52
47
46
44
42
---41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
23
22
18
282
36,18
8,46

56
55
52
51
47
46
45
44
43
42
41
40
39
37
36
35
34
33
---32
30
29
28
26
25
21-22
200
39,08
8,88

58
57
55
54
53
51
50
49
47
46
45
43
42
40
39
38
37
36
35
34
32
31
30
28
27
22
200
42,28
9,09

58
------57
56
54
---53
52
50
49
47
45
44
42
40
39
37
36
35
34
32
31
29
28
22
316
44,85
9,75

8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
N
Media
Desviaci
n
Tpica

TABLA 6.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)
Baremos de profesionales (varones)
PUNTUACIN DIRECTA
Centiles

NP-1
Boton
es

NP-2
Aprendic
es

NP-3
Operari
os

NP-4
Oficial
es

99

57

55

57

54

NP-5
Man
d
Medi
o
55-

NP-6
AD.

NP 7
Funcion
es

NP 8
TcOrg.

Eneatipos

59

53

60

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


13

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

97
96
95
90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
23
20
15
11
10
5
4
1

52
51
49
46
45
43
42
---41
40
39
38
36
35
34
32
31
30
29
28
27
25
24
23
20
19
9-10

50
48
47
45
44
42
41
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
28
27
26
24
22
20
19
15
14
6-8

52
51
49
45
44
42
40
38
37
36
34
33
32
30
29
27
26
24
22
21
20
18
16
15
10
9
3

49
47
46
43
42
40
37
36
35
33
32
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
19
18
17
14
13
6-8

N
Media

187
34,89

106
32,25

479
29,87

363
29,05

Desviaci
n
Tpica

9,42

9,84

11,50

9,57

56
51
50
49
44
43
41
38
37
36
34
32
31
30
28
27
26
25
23
22
21
20
17
14
13
8
7
2
123
28,6
3
11,5
2

56
55
54
51
50
47
45
---44
43
42
40
39
38
37
35
34
33
32
31
30
28
26
25
21
20
1415

238
37,7
4
9,75

50
49
48
46
45
43
41
40
39
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
---27
25
24
23
19
18
6-8
123
33,49
9,06

59
58
57
55
54
52
49
47
46
44
43
41
40
39
37
36
35
34
33
32
31
29
28
27
25
24
1719

163
39,4
7
8,88

9
8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
N
Media
Desviaci
n
tpica

TABLA 7.
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS)
Baremos, de profesionales (mujeres)

PUNTUCIN DIRECTAS
Centiles

NP-9

NP-10

NP-1

Eneatipos

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


14

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

99
97
96
95
90
89
85
80
77
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
23
20
15
11
10
5
4
1
N
Media
Desviaci
n
Tpica

Operadoras
Mquinas

Operarias
Mquinas

Especialistas
Inspeccin

55-59
52
51
50
47
46
45
44
43
42
41
40
39
37
36
35
34
33
32
31
--30
29
28
27
23
21-22
13-14
249
36,49
8,44

59-60
58
57
56
53
52
50
47
45
44
43
41
39
38
37
35
34
32
31
30
29
28
26
25
24
20
19
14-15
303
37,41
9,90

57
53
52
51
48
47
46
44
-43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
--32
30
29
28
24
23
17
108
37,94
8,00

9
9
8
8
8
7
7
7
6
6
6
6
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
N
Media
Desviacin
Tpica

APNDICE
Estudios de diferenciacin por sexos, edades, cursos, regiones
geogrficas y enseanzas en el rasgo que aprecia la prueba de
Percepcin de diferencias entre los alumnos de enseanza primaria y
secundaria.
1. OBJETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


15

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


En los trabajos de tipificacin de esta prueba se han realizado diversos
estudios de anlisis de varianza atendiendo a diferentes variables. Este
Apndice recoge los resultados de los mismos para que puedan servir
de alguna utilidad a los que empleen esta prueba.
Los estudios han atendido a las siguientes variables:
1) Sexos y edades, en alumnos de Enseanza Primaria, 820 mujeres y
1.148 varones de 8 a 15 aos.
2) Edades, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, 10 a
17 aos, 200 sujetos en cada edad.
3) Cursos, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario,
tomados 200 sujetos en cada uno de los cursos, 1 a 6 y 100 en el
curso Preuniversitario.
4) Regiones geogrficas y cursos, slo varones, en alumnos de
Bachillerato Universitario, tomando 30 alumnos en cada uno de los
cursos, 1 a 6, es decir, 180 sujetos de cada una de las cinco regiones
en que se dividi Espaa.
5) Enseanzas y edades, slo varones, tomando 30 alumnos de cada
edad (12 a 17 aos) como representativos de cada enseanza
(Bachillerato Universitario, Bachillerato
Laboral y Formacin
Profesional): de esta ltima enseanza slo se tomaron 10 sujetos de la
edad de 12 aos.
Los datos dentro de cada variable y categora fueron elegidos con la
ayuda de una tabla de nmeros al azar.

CUADRO 1.
Anlisis de varianza, resultados
VARIABLES

g.l

Observaciones

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


16

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


Enseanza
Primaria
Bachillerato
Universitario
Enseanzas

Intersexo
Interedad
Interaccin
Interesad
Intercurso
Interregin
Interesad
Interaccin

0,018
43,210
1,668
88,866
72,543
7.714
66.454
1.715

1/1954
6/1954
6/1954
7/1592
6/1193
4/870
5/870
20/870

No significativa
Significativa
No significativa
Significativa
Significativa
Significativa
Significativa
No significativa

Interensean
za
Interedad
Interaccin

24.023
5.334
1.803

2/502
5/502
10/502

Significativa
Significativa
No significativa

2. Resultados.
El cuadro 1 resume, para todos los anlisis de varianza realizados, las
principales conclusiones.
Para completar esta informacin se aplic la prueba de t
comparando una a una las categoras dentro de las variables que
presentaban significativas.
El cuadro 2 resume, para los cinco
estudios de anlisis de varianza, el nmero de casos N, la media X y
la desviacin tpica D.T., base para la prueba de t
Las conclusiones de tipo general obtenidas en los estudios son las
siguientes:
1 No existen diferencias entre los varones y mujeres de las diversas
edades estudiadas en los alumnos de enseanza primaria.
2 En los alumnos de enseanza primaria todas las edades son
significativamente diferentes entre s, excepto los 12 y 13 aos; las
muestras de 14 y 15 aos se unieron antes de realizar el anlisis
por el escaso nmero de datos.
3 Todas las edades de los alumnos en los alumnos de Bachillerato
Universitario son significativamente diferentes entre s, excepto la
de 16 y 17 aos.
4 Todos
los
cursos
de
Bachillerato
significativamente
diferentes
entre
s,
preuniversitario.

Universitario
son
excepto
6
y

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


17

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


5 Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada
regin geogrfica son significativas; las puntuaciones ms altas se
encuentran en las regiones Centro y Levante- Catalua
(comprenden, sobre todo, los centros escolares de los ncleos de
Madrid y Barcelona): en segundo lugar estn las regiones de
Aragn- Navarra y Norte, y las ms bajas puntuaciones
corresponden a Andaluca.
6 Las diferencias entre las diversas enseanzas son significativas, y
dentro de cada una de ellas se observa:
a)

En el Bachillerato Universitario vuelven a aparecer las


diferencias indicadas en la conclusin 3: la puntuacin en
Caras aumenta desde los 12 aos a los 16 aos y en este
momento se detiene y no existen diferencias significativas
entre esa edad y los 17 aos.

b)

No existen diferencias significativas


en el Bachillerato
Laboral entre ninguna de las edades estudiadas; en ese
caso hay que pensar que han entrado factores o variables
que no se tuvieron en cuenta en el planteamiento del
estudio.

c)

En la enseanza de Formacin Profesional, la diferencia


existente entre el grupo de los 12 aos y el resto de los
grupos de edades es estadsticamente significativa, pero no
lo son las existentes entre las edades prximas en un ao
en las edades prximas en un ao en los otros grupos.

El conjunto de estas conclusiones nos revelan que la edad, el curso y la


enseanza que siguen los sujetos influye significativamente en los
resultados de la prueba de Percepcin de diferencias, pero no as el
sexo. El crecimiento de la dotacin de los sujetos en la aptitud o
aptitudes exploradas por la prueba se detiene alrededor de los 16 aos.
No se ha realizado ningn anlisis de varianza tomando como variable el
nivel profesional. Se tienen,
sin embargo, los valores o estadsticos
necesarios para observar esta variable en las profesiones en las que se
tenan datos directos de los resultados en la prueba; a partir de la
observacin de estos valores (los que existen en la base de los baremos
de cada grupo profesional), se confirma que el rasgo explorado sufre,
como otras muchas dimensiones de la conducta, un deterioro con el
paso de la edad, pero puede permanecer o intensificarse con el ejercicio
en individuos dedicados a tareas administrativas, de delineacin, de
dibujo.
En estudios superiores y, en general, en todas aquellas
actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas.
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
18

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


CUADRO 2
Estadsticos obtenidos en los estudios de los grupos.
Tabla 1
Estudio

Caractersticas

8
aos

9
aos

10
aos

11
aos

12
aos

13
aos

14/15
aos

Enseanza
primaria
edades

Varones

70
25.34
9.87
50
21.96
8.37

196
29.58
11.16
140
28.29
11.51

308
31.52
10.95
220
31.31
12.61

252
33.65
10.70
180
33.79
12.26

182
33.75
12.59
130
39.26
12.12

112
38.78
12.54
80
38.59
11.39

28
40.71
11.50
20
46.55
11.26

N
X
D.T.
N
X
D.T.

Mujeres

Tabla 2
Estudio
Bachille
-rato
Universi
dades

Caracterstic
as
Varone
N
s
X

10
aos
200

11
aos
200

12
aos
200

13
aos
200

14
aos
200

15
aos
200

16
aos
200

17
aos
200

26.3
8
7.42

30.9
4
8.79

31.8
2
7.68

34.1
1
8.50

37.0
7
9.12

40.7
4
9.66

42.6
2
9.60

42.36

D.T.

9.87

Tabla 3
Estudio
Bachillerato
Universidades
cursos

Caractersticas
Varones
N

1
200

2
200

3
200

4
200

5
200

6
200

Preu.
100

31.04

33.19

35.62

39.12

42.26

45.38

44.29

D.T.

7.48

8.38

8.43

8.84

9.08

9.94

9.50

Norte

Centro

180

X
D.T.

Tabla 4
Estudio

Caractersticas

Bachillerato
Univ.
Regiones

Varones

Andaluca

180

Aragn
Navarra
180

37.72

39.13

37.86

34.69

38.73

10.59

11.33

9.14

9.33

8.76

180

Levante
Catalua
180

Tabla 5
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
19

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


Estudio

Caractersticas
N

12
aos
30

13
aos
30

14
aos
30

15
aos
30

16
aos
30

17
aos
30

Bachillerato
Universidades

Enseanzas
Diversas por
edades

33.50

37.33

38.73

41.63

43.96

42.33

D.T.

8.27

9.01

9.82

10.27

8.16

10.21

Bachiller.
Lab.

N
X
D.T:

30
35.43
9.16

30
34.63
9.36

30
36.43
11.39

30
37.16
10.45

30
35.80
7.67

30
39.53
10.63

Form.
Profesor

N
X
D.T

10
25.30
7.31

30
30.73
5.55

30
32.20
8.12

30
34.20
6.99

30
33.36
5.44

30
35.73
9.25

3. ANLISIS RECIENTES (*)


Durante el primer trimestre del curso 1978 79 se aplic en varias
localidades asturianas una batera de tests (aptitudes, personalidad y
adaptacin) a ms de 400 nios de 5 EGB y otro grupo similar de 7
EGB. Eliminados los casos incompletos, se sometieron a anlisis
factoriales 266 de 5 (172V + 94M) Y 261 de 7 (138V + 123).
Las variables fueron: Inteligencia (Factor g 2 de Catell en 5 y Otis
Sencillo en 7). Caras, Cuestionario EPQ J, Cuestionario Bell, Edad,
Sexo y una Valoracin (1 a 4) del tamao poblacional de la localidad.
El cuadro 3 presenta los estadsticos encontrados en los anlisis, con
los ndices de correlacin (rxx) con el Caras y los pesos factoriales
significativos en la dimensin aptitudinal definida. En la base del
cuadro estn los estadsticos de Caras en las edades ms
representativas de cada curso.

CUADRO 3
Resultados de anlisis recientes.
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
20

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Variables

5 E.G.B
X

sx

rxy

Caras

29,69

9,87

-------

Inteligencia

22,17

5,65

0,454

EPQ-J N

11,57

3,86

-0,065

EPQ-J E

18,39

3,19

-0,100

EQP J P

3,24

2,76

-0,013

EQP- S

7,46

4,42

0,162

EQP J CA

18,01

4,14

-0,092

Bell- Fam

9,20

5,34

-0,027

Bell Salud

9,68

5,35

-0,087

Bell Social

14,27

5,19

-0,040

Bell Emoc.

14,95

6,61

-0,045

10,61

0,67

-0,074

2,52

1,08

0,399

E Edad
V Valoracin

10: N= 127
Edades
Representativ 9,49
11: N= 122
as
sx=10,52

X= 29,78
X= 30,20

7 E.G.B
Peso

sx

rxy

0,775 31,9 9,20


---6
0,725 43,7 12,07 0,503
2
11,9 4,08 0,042
3
18,3 3,17 0,051
8
3,06
0,219b
2,67 0,044
9,87
0,428b
4,86 0,212

Peso
0.829
0,831

0.389

18,8 4,19 0,058


2
10,0 6,25 0,034
8
8,40 4,74 -0,028
14,9
3
16,3
4
12,6
0,248b
4
0,694 1,80
sx=

6,14

-0,055

7,27 0,006
0,73 0,050
0,99 0,208

0.480

12: N= 129 X= 31,49 sx=


9,27
13: N= 97 X= 32,31 sx=
8,86

Nota: No se encontraron diferencias inter pero los pesos sealados


con son algo mayores en varones, y los B desaparecen en varones.
La variable medida por Caras no correlaciona con las de
personalidad (excepto Sinceridad) y adaptacin, y s en cambio con
inteligencia. Por eso mismo, su peso factorial se sita al lado de la
inteligencia. Los resultados de Valoracin vienen a mostrar, una vez
CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010
21

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES


ms, que las localidades de mayor poblacin presentan una mayor
carga aptitudinal o de inteligencia general.
TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
(Caras)

P
D
PC
PT

Apellidos y
Nombres
Edad.
sexo..
Centro de enseanza..
Curso..

G
N

INSTRUCCIONES
Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las
caras. La cara que es distinta est marcada.

Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio est marcada? La boca es
la parte distinta.
A continuacin hay otra fila de caras. Mrelas y marque la que es
diferente de las otras.
Deber haber marcado la ltima cara.
A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada
fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras.
Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en
misma forma. Trabaje rpidamente, pero trate de no cometer
equivocaciones.
ESPERE LA SEAL DE COMIENZO

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


22

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


23

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

HOJA DE PROTOCOLO

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


24

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

PAUTA DE CORRECCIN

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010


25