INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 7

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 7
TITULO:
I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

II.

La

Tierra el planeta que tiene vida

SECCIONE
S

CALENDARI
ZACIN

QUINTO
GRADO

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada La Tierra el

de los estudiantes que necesitan conocer el planeta donde vivimos.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

(1era) Semana de educacin vial.
(2do domingo) Da de la familia.
(3er martes) Da internacional de la Paz.
(16) Da de la capa de ozono y la proteccin de la radiacin ultravioleta.
(23) Da del estudiante.
(23) Da de la primavera.
(24) Virgen de las Mercedes.

planeta que tiene vida

est elaborada en base a las exigencias

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Paseo por el Da de la primavera

III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS
Los estudiantes buscan con pasin la realizacin de sus sueos en cualquier mbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e
innovacin y que lo que se busca es generar valor para la comunidad

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Conocemos y elaboramos seales de trnsito.
Investigamos y practicamos acciones de prevencin de accidentes.
Difusin de medidas de prevencin de accidentes en la I.E.
La Tierra en el Sistema Solar.
Un viaje al centro de la Tierra.
Investigamos como se interrelacionan los elementos de la Tierra y su importancia.

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e
interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado
y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

REA

MATEMTICA

V.

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,
as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos
en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar
magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como
un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin
dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido
en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas
en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento
seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin
entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

ACTITUDES ANTE EL REA

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

Educacin
para la gestin
de riesgos y la
conciencia
ambiental.

PERSEVERANCIA
Esfuerzo
Inters
Laboriosidad

Se esfuerza por mejorar la presentacin de trabajos.

Demuestra inters en su aprendizaje y sus labores
escolares.
Trabaja con perseverancia en el logro de sus metas y
objetivos.
Manifiesta actitudes de laboriosidad en sus trabajos
escolares

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
SEPTIEMBRE
COMUNICACIN

MATEMTICA

1.4. Reflexiona crticamente, sobre la forma contenido y contexto de los textos orales.
2.5. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado del texto.
3.5. Reflexiona sobre el contenido y la forma del texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.17. Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar,
quitar, juntar, separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad.

PERSONAL
SOCIAL

1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

CIENCIA Y
AMBIENTE

3.5. Reconoce la formacin de imgenes de objetos utilizando espejos y lentes y la aplica en diferentes dispositivos pticos sencillos.
3.9. Comprende las variaciones en la produccin de sonidos, cuando se modifican: los materiales, el tamao, espesor, y tipo de los mismos en la construccin de
instrumentos.
3.13. Investiga al sol como fuente de energa, para el mantenimiento de la vida en el planeta.

SEPTIEMBRE
ARTE

1.1. Explora y experimenta los procesos seguidos en la produccin de tejidos, cestera, masa de pan, retablos, cermica utilitaria y ornamental, tallado en
madera, otros.
1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su
localidad, regin o pas.
1.3. Representa con otros una breve historia real o imaginaria, a travs de gestos, movimientos y posturas propias del mimo y la pantomima.
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose con instrumentos.
1.5. Construye instrumentos de cuerdas con materiales del entorno.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.4. Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros tambin lo conozcan y lo sigan.
2.1. Rechaza toda forma de violencia, discriminacin y atropello a la dignidad y a los derechos de las personas, reconociendo que es un atentado contra la ley de
Dios que busca el bien supremo de la persona.
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucarista en su vida.
2.4. Respeta, valora y acepta a las dems personas, en su comunidad de fe, con sus caractersticas y diferencias.

EDUCACIN
FISICA

1.2. Explora actividades de activacin corporal (calentamiento) y explica su utilidad.

2.6. Crea y practica movimientos y desplazamientos siguiendo ritmos sencillos de su regin.
3.2. Coopera con los otros en la prctica de diversos juegos pre-deportivos respetando las reglas.
3.4. Practica con otros compaeros juegos de campo, de exploracin y de orientacin.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

S
E
T
I
E
M
B
R
E

Problemtica

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

Falta
de - (1era) Semana conserva-cin
de educacin
de las reas
vial.
verdes.
(2do domingo)
- Incumpli-miento
Da de la familia.
de las normas - (3er martes) de seguridad
Da
vial.
internacional
- Escasos
de la Paz.
conocimientos - (16) Da de la
geogrficos y
capa de ozono
espaciales que
y la proteccin
-

Semana de la
Educacin Vial.
Agasajo por el
da
del
Estudiante.
Juegos florales.

Situacin significativa

Ttulo

- En la comunidad de __________ distrito de

_________ se ha observado el aumento de
accidentes por la imprudencia tanto de peatones
como de conductores y siendo conscientes de la
importancia de que el trnsito en las vas sea ms
seguro para todos. Los estudiantes y docentes
de la I.E. ____________ nos hemos propuesto
difundir las normas de circulacin para que se
asuman comportamientos adecuados y evitar as
la prdida de vidas humanas.

Proyecto:
Nuestra vida es importante
practiquemos normas de
seguridad vial.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Planificacin,
sensibilizacin
y
negociacin.
Organizacin
e
indagacin:
Conocemos
y
elaboramos seales de
trnsito.
Investigamos
y
practicamos acciones
de prevencin de
accidentes.

Mes

Problemtica

impiden
practicar
acciones de
cuidado
del
Planeta.
- Falta
de
conciencia de
como
la
intervencin
humana afecta
al planeta.

VI.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de la
I.E.

de la radiacin
ultravioleta.
(23) Da del
estudiante.
(23) Da de la
primavera.
(24) Virgen de
las Mercedes.

Situacin significativa

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Ttulo

En la comunidad de ______ distrito de _______

se ha observado como las actividades humanas
estn afectando la vida en el planeta, por ello es
importante que los estudiantes del 5 grado
tengan conocimientos espaciales y de su planeta
para que pongan en prctica medidas de cuidado.

Unidad:
La Tierra el planeta que
tiene vida.

Ejecucin
Difusin de medidas
de prevencin de
accidentes en la I.E.
Evaluacin
La Tierra en el Sistema
Solar.
Un viaje al centro de la
Tierra.
Investigamos como se
interrelacionan
los
elementos de la Tierra
y su importancia.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

COMUNICA
CIN

SITUACI
N DE
APRENDI
ZAJE

(CONOCIM
IENTO)

- Uso de la o
b y la v
- Mapa
semntico o
- Noticia
- El sujeto: o
clases
y
estructura
o
-
Escribimos
la noticia

PROPSITO DIDCTICO

COMPETEN
CIA

CAPACIDAD
ES

INDICADORE
S

COMPRENDE
Toma apuntes mientras
Escucha
TEXTOS
escucha de acuerdo con
activamente
ORALES
su propsito y a la
diversos textos
SE
EXPRESA
situacin comunicativa.
orales.
ORALMENTE
Reordena
informacin
Recupera y
COMPRENDE
explcita estableciendo
organiza
TEXTOS
relaciones de secuencia,
informacin de
ESCRITOS
comparacin y causa
PRODUCE
diversos textos
efecto.
TEXTOS
Expresa con sus propias
orales.
ESCRITOS
palabras lo que entendi
Infiere el

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECURS
OS

INSTRU
PROPS
ME
ITO TIEMPO
NT
SOCIAL
O

INDICADO
R
PRECISAD
O
Toma
apuntes
mientras escucha

Reordena
informacin explcita

Expresa con sus

Usos de la by v
Escribir correctamente es
necesario para que nuestro
mensaje no se malinterprete
ni caiga en ambigedades.
Por esto, te presentamos a
continuacin, reglas bsicas
que debes considerar al
momento de utilizar la b y la v.
Uso de la b
1. En
las
combinaciones bl, br y m.
Ejemplos: oblea, blanco,

LIBROS
MED

DEL

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
CREATIVAM
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

HORAS
DARIAS

- Debate
(videofrum)
- Texto
informativoperiodstico
- Las
oraciones
incompletas
- Mapa
conceptual
- La rima

significado de
los textos
orales.
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
los
textos
orales
Adeca
sus
textos orales a
la
situacin
comunicativa.
Expresa
con
claridad sus
ideas
Utiliza
estratgicame
nte variados
recursos

expresivos
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y
contexto
de
sus
textos

orales.
Interacta
colaborativam
ente

manteniendo
el hilo temtico
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere e

interpreta el
significado de

del texto dando cuenta

de varias informaciones
relevantes.
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos,
referentes, lugares y
relaciones de causa
efecto a partir de
informacin explcita en
los textos que escucha.
Deduce las caractersticas
de personas, personajes,
animales,
objetos y
lugares en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema, el
propsito
y
las
conclusiones en los textos
que escucha.
Interpreta
el
sentido
figurado y las expresiones
irnicas.
Emplea recursos concretos
(lminas, papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar
su texto oral segn su
propsito.
Relaciona
ideas
o
informaciones utilizando
diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado
y pertinente.
Pronuncia con claridad y
vara la entonacin,
volumen y ritmo para
enfatizar el significado
de su texto.
Complementa su texto oral
con gestos, contacto
visual
y
posturas
corporales adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,

propias palabras lo
que entendi
Deduce
palabras
desconocidas,
hechos

Deduce
caractersticas

las

Deduce el tema, el
propsito y las
conclusiones
Interpreta el sentido
figurado
Emplea
recursos
concretos

Relaciona ideas o
informaciones
Utiliza vocabulario
variado
Pronuncia
con
claridad y vara la
entonacin,
volumen y ritmo
Complementa
su
texto
oral
con
gestos,
contacto
visual y posturas
corporales

ebrio, broma, combate y

embajada.
2. En la partcula aba con la
que se construye el pretrito
imperfecto de los verbos
regulares de 1 conjugacin,
terminados
en ar.
Ejemplos: de amar, amabas;
de
conversar,
conversbamos.
3. En los verbos terminado en
bir, aber y eber.
Ejemplos: recibir, caber y
deber; y en sus conjugaciones
correspondientes,
como,
recibo, caba y debemos. Son
excepcin a esta regla los
verbos hervir, servir, vivir y
precaver.
4. En las palabras que
comienzan por bu, bur, bus.
Ejemplos: bueno, burdo y
bsqueda.
5. En las palabras que
comienzan
por ab, sub,
y ob, seguidas
de
consonante.
Ejemplos: absurdo, subsidio
y obtener.
6. En las palabras terminadas
en bilidad, bundo y bunda.
Ejemplos: responsabilidad,
abunda
y
vagabundo.
Se exceptan las palabras
civilidad y movilidad.
7. Antes de la combinacin ui.
Ejemplos: atribuir y buitre.
8. En las mayora de los
sustantivos que llevan el
sonido abo.
Ejemplos: abogado, abono y
nabo. Se exceptan, entre
otras, pavo, clavo y esclavo.
Uso de la v
1. En los adjetivos que
finalizan en ava ave avo
eva eve evo ivo iva.
Ejemplos: eslava, grave,
bravo, suave, leve, longevo,
positivo, y cautiva.
2. En las palabras terminadas
en vira, viro, vora e voro.
Ejemplos: Elvira y carnvoro.
Se excepta la palabra
vbora.

los textos
escritos.
Reflexiona sobre
la forma,
contenido y

contexto de
los textos

escritos.
Planifica
la
produccin de
diversos textos
escritos.
Textualiza
sus
ideas segn
las
convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre
la
forma,
contenido
y

contexto
de
sus
textos
escritos.

fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido
en el tema, evitando
digresiones.
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Examina si su entonacin,
volumen, gestos y
posturas
corporales
ayudan a enfatizar el
significado de su texto
oral.
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces para transmitir
su texto oral.
Mantiene la interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.

Se apoya con
recursos concretos

Evala si se ha
mantenido en el
tema
Evala
si
ha
utilizado vocabulario
variado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan
Explica
si
los
recursos concretos
o
visuales
empleados fueron
eficaces
Mantiene
interaccin

la

Reconoce la
silueta o estructura externa
y las caractersticas de
diversos tipos de textos.

Reconstruye la
secuencia de un texto con
algunos
elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.

Parafrasea el
contenido de textos de
temtica variada, con
varios elementos complejos

Reconoce la silueta
o estructura externa

Reconstruye
la
secuencia de un
texto

Parafrasea
el
contenido de textos

3. En
las
combinaciones bv dv nv.
Ejemplos: como en las
palabras obvio, adviento e
invierno.
4. En las formas verbales
cuya primera persona singular
termine en uve y en todas las
conjugaciones.
Ejemplos: estuve, estuvimos,
estuvieran;
anduve,
anduviese, anduvieron.
Un mapa semntico (tambin
denominado
mapa
conceptual, mapa temtico,
red de ideas o racimo de
ideas) es la representacin
visual de varios conceptos
vinculados entre s.
Los mapas semnticos tienen
una
gran
utilidad
para mostrar las relaciones
entre dos o ms ideas,
para exponer una idea con
claridad frente a otras
personas o para organizar la
informacin acerca de un
tema particular.
Los mapas semnticos son
muy
utilizados
en
las exposiciones frente a un
pblico, en el estudio de un
tema o en la redaccin de un
texto, con el fin de organizar
las ideas.
Tipos de relaciones entre los
conceptos
Los conceptos de un mapa
semntico pueden mantener
tres tipos de relaciones entre
s

Las relaciones
de clase se dan
cuando
varios
conceptos
pertenecen a una
misma categora.

Las relaciones
de
propiedad ocurre
n cuando varios
conceptos
comparten varias
caractersticas.

y vocabulario variado.

de temtica variada

Las relaciones
de ejemplo son
cuando
un
concepto
secundario
ejemplifica
un
concepto
principal.
Listado de mapas semnticos
A continuacin, algunos
mapas semnticos a modo de
ejemplo:
1) Mapa semntico de una
familia

LA NOTICIA
Todo texto lingstico tiene
como finalidad informar,
conmover o persuadir desde
el tratamiento de un tema o
hecho.
Es el relato de un
acontecimiento de actualidad
y de inters pblico. El lector
recibe la informacin sin
ningn tipo de valoracin
personal u opinin del
periodista que ha redactado la
noticia.
La noticia es un tipo de texto
periodstico que se compone
bsicamente de tres partes:
1.-El lead o entrada. En que
se preservan los datos
relevantes de la noticia.
2.-El cuerpo. Que contiene la
explicacin del cmo o se
llevaron a cabo los hechos.
3.-El
cierre. Que
suele
presentar
ideas
complementarias.
LEAD. Se debe considerar las
siguientes interrogantes:

Qu?
Implica
acontecimientos.
Quin o quines? Son los
personajes que aparecen en


Representa el
contenido del texto a travs
de
otros
lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual.

Deduce
el
significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado, refranes, etc.) a
partir
de
informacin
explcita.

Deduce
las
caractersticas de las
personas, los personajes,
los animales, los objetos y
los lugares, en diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura.

Deduce
la
causa de un hecho y la
idea de un texto con varios
elementos complejos en su
estructura
y
con
vocabulario
varia

Opina sobre la
forma, las acciones, los
hechos,
las
ideas
importantes y el tema, en
textos
con
varios
elementos complejos en su
estructura y sustenta sus
ideas.do

Propone
de
manera autnoma un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con
su propsito comunicativo.

Ajusta
de
manera
autnoma
el
registro (formal e informal,

Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Deduce
las
caractersticas de
las personas, los
personajes,
los
animales,
los
objetos y los lugares

Deduce la causa de
un hecho y la idea
de un texto

Opina sobre la
forma, las acciones,
los hechos, las
ideas importantes y
el tema

Propone de manera
autnoma un plan
de escritura para
organizar sus ideas

la noticia
Dnde? Lugar donde se ha
desarrollado los hechos
Cundo? Sita la accin en
un tiempo.
CUERPO. Responde a las
siguientes preguntas:
Cmo? Describe las
circunstancias.
Por qu? Explica la razn
de los hechos
Explicaciones
Desarrollo de ideas
CIERRE. Se tiene en cuenta
Ideas complementarias
Idea final.
En otros casos inicialmente,
es decir antes de la entrada
se considera como una parte
el Titular. Destaca lo ms
importante de la noticia.
La noticia consta de tres
partes: ttulos, entrada o
lead y cuerpo
de
la
informacin. Los ttulos
(titular y subttulos) son la
llamada de atencin del lector,
lo que va a captar su
atencin. La entrada viene a
ser el ncleo, la esencia de la
informacin, es el prrafo
inicial que resume los datos
ms importantes. El cuerpo
desarrolla lo anticipado en la
entrada o lead, ampliando
esos datos e introduciendo
otros nuevos.
CARACTERSTICAS
a) Veracidad: los hechos o
sucesos
deben
ser
verdaderos y, por lo tanto,
verificables.
b) Objetividad: el periodista
no debe verse reflejado en
ella mediante la introduccin
de ninguna opinin o juicio de
valor. En la noticia no ha de
aparecer quien la ha
redactado, slo se adivinar
que tiene un autor porque en
ella se da una seleccin de la
realidad, de manera que el
periodista
escoge
los
elementos que le parecen
interesantes y relevantes.

persona, nmero, tiempo)

de los textos que va a
producir de acuerdo a sus
caractersticas.

Usa recursos
ortogrficos bsicos de
puntuacin (punto seguido
y punto y aparte) y tildacin
para dar claridad y sentido
al texto que produce.

Usa
un
vocabulario variado y
adecuado a la situacin de
comunicacin y a los
diferentes campos del
saber.

Revisa si en su
texto ha empleado los
recursos
ortogrficos
bsicos (punto y aparte,
punto y seguido) y tildacin
para
dar
claridad,
correccin y sentido al
texto que produce.

texto usa
variado y
diferentes
saber

Revisa si en su
un vocabulario
apropiado a
campos del

Ajusta de manera
autnoma el registro

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado

Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado

Pero en ningn caso se

mostrar
su
opinin.
c) Claridad: los hechos deben
ser expuestos de forma
ordenada y lgicamente.
d) Brevedad: los hechos
deben
ser
presentados
brevemente, sin reiteraciones
o
datos
irrelevantes.
e) Generalidad: la noticia
debe ser de inters social y
no
particular.
f) Actualidad: los hechos
deben ser actuales o
recientes.
g) Proximidad: los sucesos
entregados provocan mayor
inters si son cercanos al
receptor.
El debate es un dilogo
formal,
de
carcter
argumentativo, en el que dos
o ms personas exponen su
parecer sobre un determinado
tema. El tema del debate
debe ser potencialmente
polmico, para que resulte
posible la confrontacin de
opiniones.
En los debates cobra gran
importancia la argumentacin,
a la que han de acudir los
participantes para defender su
punto de vista.
Entre los participantes en un
debate destaca la figura del
moderador, que, entre otras
funciones, se encarga de
controlar el
turno de
intervenciones y ceder la
palabra a cada interlocutor,
as como de procurar que los
participantes se centren en el
tema prefijado y expongan
sus
opiniones
respetuosamente.
El desarrollo del debate
ofrece, por lo general, la
siguiente estructura:

Introduccin. En
ella el moderador
presenta a los
participantes
y
expone el tema
que se va a

debatir. Ejemplo:
Nos acompaan
hoy
Mara
Fernndez
y
Claudio Lozano,
dos expertos en
el tema de la
inmigracin, en el
que se va a
centrar nuestro
debate.

Exposicin
inicial. Cada
participante
enuncia
su
postura acerca
del tema.

Discusin. Es la
parte central del
debate, en la que
los interlocutores
confrontan
y
argumentan sus
opiniones.

Conclusin. Cad
a
participante
sintetiza
su
postura,
que
puede coincidir
con la inicial o
haberse
visto
modificada.

Despedida. Corr
e a cargo del
moderador, que
resume
las
opiniones
expresadas
y
pone
fin
al
debate.
Al conversar o participar en
un debate, se deben expresar
las
propias
opiniones
procurando no herir la
sensibilidad o las creencias
de los interlocutores.
El sujeto
El sujeto de la oracin es la
persona, animal o cosa de la
que se dice algo en una
oracin. Siempre concuerda
en nmero y persona con el
verbo (ncleo del predicado),
por lo tanto para determinar

cul es el sujeto de una

oracin debes partir por
ubicar el verbo principal de la
oracin.
El sujeto est formado por
un ncleo
o
palabra
principal y otros elementos
que pueden acompaarlo,
determinndolo.
El ncleo de sujeto siempre
es
un sustantivo o
un pronombre.
Los determinantes pueden
ser:

2- Tipos de sujeto
Segn su estructura, el sujeto
se clasifica en distintos
grupos
- Sujeto expreso - sujeto
desinencial
- Sujeto agente - sujeto
paciente
- Sujeto complejo - sujeto
incomplejo
- Sujeto simple - sujeto
compuesto
2.1Sujeto
expreso
Es aquel que aparece de
forma explcita en las
oraciones.
Ejemplo:

2.2- Sujeto desinencial o

tcito
Es aquel que no aparece
escrito en la oracin pero que
lo podemos reconocer a
travs de la persona
gramatical que indica el
verbo.
Ejemplo:

2.3- Sujeto activo o agente

Aquel que realiza la accin

del verbo
Ejemplo:

2.4- Sujeto pasivo o

paciente
Es aquel que no realiza la
accin, sino que sufre las
consecuencias de la accin.
Ejemplo:

2.5- Sujeto complejo

Es aquel cuyo ncleo o
palabra
principal
tiene
determinantes
Ejemplo:

2.6- Sujeto incomplejo

Es aquel cuyo ncleo no tiene
determinantes, es decir, no
hay ninguna palabra que lo
acompae.
Ejemplo:

2.7Sujeto
simple
Es aquel que tiene un solo
ncleo o palabra principal.
Ejemplo:

2.8- Sujeto compuesto

Es aquel que tiene ms de un
ncleo o palabra principales
Ejemplo:

TEXTO
INFORMATIVO
PERODSTICO

Resultado de un proceso de
comunicacin. Importancia del
Texto Informativo Informar al
lector
de
la
actualidad para satisfacer
la necesidad de saber lo
que pasa en el mundo.
Informar
Formar
Entretener El emisor es la
propia empresa periodstica
El receptor es annimo,
mltiple
y
heterogneo
Se emplean cdigos distintos
El
mensaje
El contexto situacional
La oracin incompleta se
define como el sistema
gramatical en que se ha
suprimido
de
manera
intencional uno o ms
trminos, por lo que ha
perdido su coherencia inicial
OBJETIVO DEL ESTUDIO
DE
ORACIONES
INCOMPLETAS:

1) Desarrollar la
capacidad para
sistematizar ideas

2) Aguzar el
sentido lgico en
el uso del idioma

3) Optimizar el
manejo de la
diversidad
semntica de las
palabras.

4) Inculcar la
observancia de
las
normas
bsicas de la
gramtica.

5) Predisponer la
mente para el
estudio de la
comprensin
lectora.
METODOS
DE
RESOLUCIN:
La base de este mtodo es el
anlisis sintctico y semntico
que se aplica a toda clase de
oracin incompleta; el mtodo
consiste en los siguientes

pasos:
1) Tapar las alternativas:
Porque tiene la finalidad de
evitar los distractores para no
incurrir en errores.
2) Anlisis sintctico: Se ha
de determinar la funcin que
cumple la palabra faltante en
la oracin, de donde a su vez
se deriva la categora
gramatical a la que pertenece:
sustantivo,
adjetivo,
pronombre, verbo, etc.
3) Anlisis semntico: Aqu,
debemos ubicar las palabras
con mayor significado y
subrayarlas
para
tener
presente. Las llamaremos
palabras claves, palabras que
subrayemos porque nos
ayudarn a deducir las
palabra(s) faltante(e).
4) Buscar mentalmente las
palabras faltantes: Es decir
llenamos mentalmente los
espacios vacos y luego
buscamos en las alternativas
las palabras que ms
coincidan con la que ya
hemos hallado mentalmente:
Ejemplo:
* El alumno dejo de..... en
el cuaderno porque
el lapicero se quedo sin.....
Buscar las palabras faltantes:
Para el primer espacio puede
ser: pintar escribir, graficar;
para el segundo caso espacio
puede ser : carga, tinta,
lquido
Las alternativas son:

a) pintar -carga

b) escribir - tinta

c) graficar lquido

d)
ilustrarliquidez

e)
dibujar
carboncillo.
La respuesta correcta es la
alternativa "b", puesto que
contiene los trminos ms
idneos.
Los mapas

conceptuales son
herramientas grficas para
organizar y representar el
conocimiento.
Incluyen
conceptos,
usualmente
encerrados en crculos o
cajitas de algn tipo, y
relaciones entre conceptos
indicados por una lnea
conectiva que enlaza los dos
conceptos.

La rima es otro modo de dar

ritmo a la expresin potica.
Consiste en repetir, en dos o
ms versos, todos o parte de
los sonidos a partir de la
slaba acentuada de la ltima
palabra. Si la slaba contiene
un diptongo, slo se tiene en
cuenta la vocal abierta o
fuerte:

Jos de Espronceda, Canto a

Teresa
Hay dos tipos de rima:
asonante y consonante.
La rima asonante consiste
en la repeticin de los sonidos
voclicos:

Antonio Machado, Proverbios

y cantares
La rima consonante, en
cambio, resulta de repetir
todos los sonidos (voclicos y
consonnticos):

Andrs
Fernndez
de
Andrada, Epstola Moral a
Fabio

MATEMTI
CA

- Adicin
de nmeros
o ACTA Y PIENSA
decimales
MATEMTICAM
-
ENTE
EN
Sustraccin
de nmeros
SITUACIONES
decimales
DE CANTIDAD
Multiplicacin o ACTA Y PIENSA
de nmeros
MATEMTICAM
decimales
ENTE
EN
- Divisin
SITUACIONES
de nmeros
DE
naturales con
REGULARIDAD
cociente
,
decimal
EQUIVALENCIA
- Divisin
Y CAMBIO
de
un
nmero
decimal entre
un nmero
natural.
- Divisin
de
un
nmero
decimal entre
un nmero
natural
-
Operaciones
combinadas

Matematiza
situaciones.

Problemas
decimales:

aditivos

con

Problemas aditivos
con decimales

Interpreta
datos y relaciones en
problemas aditivos, y los
expresa en un modelo de
solucin
aditivo
con
decimales
hasta
el
milsimo.
Comunica
y
representa Ideas
Matemticas

Elabora
y usa estrategias

Nmeros decimales y sus

operaciones:

Nmeros decimales
y
sus
operaciones

Expresa
en
forma oral o escrita, el uso
de los decimales en
diversos contextos de la
vida diaria (medidas de
longitud,
capacidad,
tiempo, etc.).y en el
sistema monetario nacional
(billetes y monedas)

y
ideas

Para sumar o restar dos o

ms nmeros decimales,
debes
ordenarlos
en
columnas haciendo coincidir
las comas. Despus se
suman o restan como si
fuesen nmeros naturales (de
derecha a izquierda) y se
pone la coma en el resultado,
bajo la columna de las comas.
Ejemplo:

Si los nmeros no tienen la

misma cantidad de cifras
decimales, puedes aadir a la
derecha los ceros necesarios,
para que tengan la misma
cantidad de cifras decimales.
Luego, se suma o resta como
lo
mostramos en
el
ejemplo anterior.

Elabora
representaciones concreta,
grfica y simblica de los
decimales
hasta
el
centsimo y de sus
equivalencias.

Elabora
representaciones concreta,
pictrica,
grfica
y
simblica
de
los
significados de la adicin y
sustraccin de decimales
hasta el milsimo

Comunica
representa

Suma o resta de nmeros

decimales

Veamos un ejemplo de resta e

incluyamos los ceros que
corresponda:

Emplea
procedimientos
para comparar,

LIBROS DEL
MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORAS
DARIAS

EMPRENDE
CREATIVAM
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

matemticas

Emplea
procedimientos
para
comparar, ordenar, estimar
y redondear nmeros
decimales al entero ms
prximo

ordenar, estimar
y
redondear
nmeros
decimales

2Multiplicacin
nmeros decimales

de

Para multiplicar nmeros

decimales, se multiplican
como si fueran nmeros
naturales y, en el producto, se
separan con una coma,
contando desde la derecha,
tantas cifras decimales como
tengan en total los dos
factores.
Resolvamos las siguientes
situaciones:
1- Multiplicacin de un
decimal por un nmero
natural:
Para multiplicar un nmero
decimal por un nmero
natural debes multiplicar
presindiendo de la coma y
luego en el resultado o
producto se le agrega la coma
comenzando a contar desde
la derecha tantas cifras como
decimales haba:

2- Multiplicacin de un
nmero decimal por otro
nmero
decimal
Para multiplicar un nmero
decimal por otro numero
decimal, debes multiplicar
presindiendo de la coma y
luego en el resultado o
producto se pondr la coma,
comenzando a contar por la
derecha,
tantas
cifras
decimales como haba en los

dos nmeros juntos:

3- Divisin con decimales

3.1Divisin
de
un
nmero decimal
por un
nmero
natural
Para
dividir
nmeros
decimales se debe identificar
cul de ellos posee ms
dgitos decimales y luego
multiplicar ambos ( dividendo
y divisor) por un mltiplo de
10 con tantos ceros como
dgitos decimales posee el
nmero
identificado.
Finalmente, se realiza la
divisin de los nmeros
naturales obtenidos tras la
multiplicacin.
Ejemplo:

Otra opcin para dividir un

nmero decimal entre un
nmero natural, es hacer la
divisin como si fueran
nmeros naturales y, al bajar
la primera cifra decimal del
dividendo, se pone la coma
en cociente.
3.2- Division de un nmero

natural entre un decimal

Para dividir un nmero natural
entre un numero decimal, se
multiplican ambos por la
unidad seguida de tantos
ceros como cifras decimales
tenga el divisor, y despus se
hace la divisin de nmeros
naturales obtenida.
Ejemplo:

1 Convierte el divisor en un
nmero natural. Para ello,
multiplica el dividendo y el
divisor por la unidad seguida
de tantos ceros como cifras
decimales tenga el divisor.
2 Haz la divisin de nmeros
naturales que has obtenido.
3.3- Divisin de un nmero
decimal por un decimal
Para dividir un nmero
decimal entre un nmero
decimal, se multiplican ambos
por la unidad seguida de
tantos ceros como cifras
decimales tenga el divisor, y
despus se hace la divisin
obtenida. Lo importante es
saber que el dividendo de la

divisin obtenida puede ser

un nmero natural o
decimal, pero el divisor
siempre es un nmero
natural.

PERSONAL
SOCIAL

- Educacin o
vial.
o
Normas de
circulacin o
peatonal.
- El
sistema
solar y la
Tierra
Movimiento
s de la
Tierra
- Estructura
de la Tierra
El
geosistema

AFIRMA
SU
IDENTIDAD
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
ACTA
RESPONSABLE
MENTE EN EL
AMBIENTE

Explica
las
relaciones entre los
elementos
naturales y sociales
que intervienen en
la construccin de
los
espacios
geogrficos.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin
y
herramientas
digitales
para
comprender
el
espacio geogrfico.

Compara los espacios

geogrficos de su localidad
y regin.

Interpreta
mapas fsico-polticos para
analizar las relaciones
entre
los
diversos
elementos del espacio
geogrfico.

Interpreta
cuadros,
grficos
e
imgenes para obtener
informacin geogrfica.

Construye
mapas temticos de una
sola variable a partir de
informacin obtenida en
diversas fuentes.

Compara
los Qu es la educacin vial?
espacios
Es la educacin
geogrficos de su
que se basa en ensear
localidad y regin.
los hbitos, prcticas y
costumbres que tienen que
tener las personas para

protegerse y cuidarse en la
va pblica
Interpreta
mapas
fsico-polticos para
analizar
las
relaciones entre los
diversos elementos
del
espacio
geogrfico.

Interpreta cuadros,
grficos e imgenes
para
obtener
informacin
geogrfica.

Construye mapas
temticos de una
sola variable a partir
de
informacin
obtenida
en
diversas fuentes.

Los semforos
Si el semforo est en rojo,
significa que no podemos
cruzar
Si el semforo est en
amarillo,
significa
que
tenemos que tener precaucin
Si el semforo est en verde,
significa que s podemos
cruzar
Las seales
(dibujar)

de

trnsito

Mantener
abrochado
el
cinturn de seguridad dentro
del colectivo, auto, y cualquier
medio de transporte que uses
Bicicletas

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
DIARIA
CREATIVAM
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

Pedales en buen estado

-Tornillos y cables ajustados
-Ruedas bien infladas con los
rayos tensos
-Manubrio bien ajustado y fijo
-Asiento bien sujeto a una
altura cmoda
-Cadena engrasada y con
una tensin adecuada
-Buena iluminacin por
delante blanca y por detrs
roja
-Usar casco
-Usar chalecos para que
desde los automviles se vea
correctamente
Motos
Usar casco
-Tener luces de frente de giro
y de stop
-Ir a 20 Km./h en las
intersecciones,
40 Km./h en la calle y 60
Km./h en las avenidas
- Deben estar patentadas y
llevar los papeles Legales
-Ruedas bien infladas
-Cadena bien engrasada
Transporte pblico
No sacar ninguna parte del
cuerpo por las ventanillas.

Ponerse el cinturn de
seguridad
-No ir caminando por los
pasillos
-Si van parados sujetarse de
algn
lugar
-Utilizar el martillo para
romper la ventana en caso de
que sea necesario salir del
automvil
Peatones
Caminar por las
veredas y no por
las calles

Cruzar
nicamente por
las esquinas o
zonas de paso

Mirar para ambos

lados antes de
cruzar la calle

Respetar
las
indicaciones de
carteles
y
semforos

Si se va a circular
de noche utilizar
ropa de colores
llamativos
Policas de trnsito

Cuando no hay semforos,

debemos respetar siempre las
indicaciones de los policas de
trnsito
Tener conocimiento de las
normas de trnsito y
cumplirlas es muy importante
para prevenir accidentes y
vivir en armona vial.
La angustia que le invade a
un padre si su hijo se pierde
unos minutos (si no aparece,
eso ya es devastador) no

puede evitarse. Seguro que el

extravo acaba felizmente y
todo queda en un susto. Pero
nunca est de ms que los
propios nios
aprendan
algunas cosas que les
ayuden ante
situaciones
como esta o cualquier otra
problemtica.
Para que aquel que lo
encuentre le identifique y
vuelva lo ms pronto posible a
tus brazos, los expertos
aconsejan
que
el
nio memorice su nombre
y apellidos y, en la medida
de lo posible, tambin la
direccin del domicilio y el
telfono. A la vez, dile que
esos datos no debe contarlos
a los extraos.
A veces no queda ms
remedio que dejarles solos en
casa cuando
ya
son
mayores.
En
estos
casos, anota tu nmero de
telfono y el de la Polica y
ponlos en un lugar a mano
para el pequeo. Y, por
supuesto, hazle saber que no
puede abrir la puerta
a desconocidos.
Muy importante: en la calle, a
los extraos ni caso, que no
hablen con ellos ni acepten
regalos del tipo que sea
(caramelos,
juguetes,
etc.). Que no se vayan con
nadie
que
no
conozcan. Cuntale que
algunas personas son buenas
y
otras
malas.
As
comprender por qu debe
rechazar a los desconocidos.

OTRAS PRECAUCIONES
En el entorno de internet,
tambin deben saber que no
se facilitan datos personales,
sobre todo si no conoces al
destinatario. Otras consignas
imprescindibles para su
seguridad: evitar que entren
en pginas no aptas para
ellos. Si al visitar alguna ven
contenidos peligrosos, deben
avisar sin demora a los
adultos. Para ms seguridad,
los adultos deben considerar
la posibilidad de instalar un
filtro en el ordenador que
impida el acceso a ciertas
webs.
En las redes sociales, que
no suban fotos que puedan
ser comprometidas para ellos,
tampoco imgenes de amigos
sin consentimiento previo.
Ignorar los mensajes que
provienen de gente que no
conocen y no abrir los
archivos adjuntos.
Limita
el
uso
del
ordenador estableciendo
unos horarios y siempre que
haya terminado con los
deberes y estudios. Y que
queden
claras
las
consecuencias de no seguir
esta regla. Los expertos
recomiendan que el PC se
encuentre en el saln y no en
la habitacin para facilitar el
control paternal.
Cuando los hijos llegan a la
adolescencia, comienza una
etapa antipadres. Son ms
autnomos
e
independientes. Sus amigos

lo son todo para ellos. Intenta

conocerles y saber de ellos.
Cuando consideres que tiene
unas amistades peligrosas,
no dudes en poner fin a las
relaciones perjudiciales para
ellos
En el
tema
de
las
drogas, los padres deben
estar atentos y tomar
precauciones. Por ejemplo,
hablarles de lo peligrosas que
pueden resultar para su salud
fsica y mental. Si no sabes
cmo abordar el tema, recurre
a los expertos y educadores
profesionales para que te
orienten.
EL SISTEMA SOLAR Y LA
TIERRA
El Sol es la estrella fuente de
toda vida en la Tierra. Sin el
Sol no podramos vivir. El Sol
es mucho ms grande la
Tierra, tanto como 1.300.000,
pero en realidad es una
estrella pequea. Todas las
estrellas ms brillantes que
vemos por la noche en el cielo
son ms grandes que el Sol,
pero al encontrarse tan
alejadas de nosotros se
perciben como simples puntos
brillantes.
Por eso podemos decir que el
Sol es una estrella enana
amarilla, si la comparamos
con las estrellas ms grandes
del Universo. Tambin es
cierto que hay muchas
estrellas ms pequeas que
el Sol y por eso podemos
decir tambin que el Sol es
una estrella de tipo medio,

porque hay muchas estrellas

ms pequeas y ms grandes
que el Sol.
En el Sistema Solar hay 8
planetas
Nuestro planeta es La Tierra.
Junto a l existen otros siete
planetas ms, adems de
otros cuerpos que vamos a
empezar a conocer. Un
planeta es un cuerpo ms o
menos esfrico que sigue una
rbita en torno al Sol y que ha
conseguido eliminar en esa
rbita los otros objetos que
pudieran
haber
estado
desplazndose en ella o cerca
de ella. Si no entiendes esto
ltimo, ms
adelante
profundizaremos sobre ello.
Los planetas interiores
Los planetas ms cercanos al
Sol.
Entre ellos podemos ver al
nuestro: La Tierra
Comparacin de tamaos
Vida
Los cuatro planetas interiores
son
cuerpos
rocosos.
Mercurio es el menor planeta
del Sistema Solar y tambin el
ms cercano al Sol. Sus
dimensiones
(dimetro)
son: Mercurio,casi
4.900
km; Venus, 12.100 km; La
Tierra, 12.700;Marte, casi
6.800 km. Como podemos
ver, La Tierra es el mayor de
los planetas interiores, y por
supuesto el nico en el que
sabemos que hay vida de
todo
el
Universo.

Encontraremos vida algn

da fuera de la Tierra? Marte
es un buen candidato a ello,
aunque hay otros cuerpos que
tambin podran desarrollar
vida en nuestro Sistema
Solar, como veremos. Por
cierto, estn descubriendo
cientos de planetas en otras
estrellas,
aunque
estos
planetas estn demasiado
lejos como para poder
estudiarlos en detalle. Quiz
no estemos solos en el
Universo, pero por ahora
nadie ha podido demostrar la
existencia de vida fuera de La
Tierra.
Jpiter, Saturno, Urano y
Neptuno:
los gigantes gaseosos
Estos planetas, los llamados
gigantes gaseosos son los
que ms alejados del Sol
estn. Vamos a aprender
algunas cosas sobre ellos.
Comparacin de tamaos
Vida
Estos planetas son tan
grandes que la Tierra parece
una pelota al lado de un globo
aerosttico. Veamos sus
dimetros: Jpiter: 142.900
km; Saturno:
120.500
km; Urano:
51.100
km; Neptuno: 49.500 km.
Todos estos planetas son
enormes, sobre todo Jpiter y
despus Saturno. Estos
planetas tienen muchas lunas,
y en algunas de esas lunas
podra haber tambin vida. En
Europa y Ganmedes (Jpiter)
y en Encelado y Titn

(Saturno) puede haber agua u

otros compuestos que faciliten
la existencia de vida. Pero,
insistimos, an no se ha
encontrado nada, aunque
podra ser que en el futuro se
hiciera
un
gran
descubrimiento.
Plutn y
enanos

los

planetas

Cmo son los planetas

enanos
Actualmente se considera que
en el Sistema Solar hay cinco
planetas
enanos:Ceres (situado entre
Marte y Jpiter), Plutn, Eris,
Makemake y Haumea (ms
all de Neptuno). Los cuatro
son ms pequeos que el
planeta
ms
pequeo
(Mercurio), aunque no se les
considera enanos solamente
por eso. Ceres, el menor de
los cuatro, es completamente
rocoso. Los otros tres estn
probablemente formados de
hielo.
Segn coment a Educa
Ciencia, en verano de
2011, Michael
Brown,
descubridor de Eris y uno de
los
mayores
expertos
mundiales
en
planetas
enanos, se han descubierto
ms de cincuenta cuerpos
que podran pertenecer a esta
categora.
Para entender el porque de
los planetas enanos debemos
aprender sobre la formacin
de los planetas:

La formacin
planetas

de

los

Los planetas se forman a lo

largo de miles de aos,
mientras unas rocas muy
parecidas a los asteroides se
van juntando por efecto de la
gravedad. Esto quiere decir
que, cuando se forman los
planetas. Cuando un planeta
se ha "tragado" a todas las
rocas que haba en su
rbita, se dice que se ha
formado
completamente,
porque ha limpiado la
rbita. Los planetas enanos
son aquellos cuerpos que,
siendo ms o menos
redondos, no han llegado a
limpiar su rbita durante su
proceso de formacin. Este
proceso
se
desconoca
cuando se descubri Plutn
en 1930, al igual que se
desconoca que en la rbita
de Plutn y cerca de ella hay
infinidad de cuerpos que
Plutn no ha sido capaz de
"tragarse". Estos cuerpos no
se han podido descubrir hasta
hace pocos aos, gracias a
los modernos telescopios que
ahora existen y que antes no.
Los asteroides son ms
pequeos que los planetas
enanos, y se concentran
principalmente entre las
rbitas de Marte y Jpiter,
encontrndose entre ellos el
planeta enano Ceres
Los cometas son bolas de
hielo de hasta 40 km de
dimetro que se encuentran la

mayor parte del tiempo muy

alejadas de las zonas
interiores del Sistema Solar.
En ocasiones algunas de
estas bolas de nieve se
acercan al Sol, que con su
calor evapora el hielo y crea
una hermosa cola que pude
llegar a medir millones de
kilmetros de longitud.
LA TIERRA.
Planeta del sistema solar de
forma esferoidal irregular,
ligeramente chafado en los
polos. Despus de mercurio y
Venus, es el planeta mas
cercano al sol, alrededor del
cual describe su orbita. La
estructura de la tierra es
concntrica y esta formado
por materiales de diferente
composicin y densidad: el
ncleo o parte central, el
manto o capa intermedia y la
litosfera o capa ms exterior.
La luna es su nico satlite.
Dimetro: 12700 Km.
Distancia de la tierra a la luna:
394000 Km.
Distancia de la Tierra al sol:
15010 Km.
La composicin de nuestro
planeta est integrada por
tres elementos fsicos: uno
slido, la litosfera, otro
lquido, la hidrosfera, y otro
gaseoso, la atmsfera.
Precisamente
la
combinacin de estos tres
elementos es la que hace
posible la existencia de vida

sobre la Tierra.
El agua en la tierra
El 71% de la superficie de la
Tierra est cubierta de agua.
Es el nico planeta del
sistema solar donde el agua
puede
existir
permanentemente en estado
lquido en la superficie. El
agua ha sido esencial para la
vida y ha formado un sistema
de circulacin y erosin nico
en el Sistema Solar.
La Tierra es el nico de los
cuerpos del Sistema Solar
que presenta una tectnica de
placas activa: Marte y Venus
quizs tuvieron una tectnica
de placas en otros tiempos
pero, en todo caso, se ha
detenido. Esto, unido a la
erosin y la actividad
biolgica, ha hecho que la
superficie de la Tierra sea
muy joven eliminando, por
ejemplo, casi todos los restos
de crteres, que marcan
muchas de las superficies del
Sistema Solar.
LOS MOVIMIENTOS DE LA
TIERRA
Los movimientos de la tierra
Movimiento de rotacin:

Alrededor de su
eje polar.

El
tiempo
(perodo)
que
tarda en dar un
giro completo es
23h 56min 4 Da

sideral.

Direccin:

o si estuviramos en la
vertical del polo N
el giro sera al
contrario de las
agujas del reloj.
o si la miramos de
frente, la Tierra gira
de izquierda a
derecha (O-E).
o su giro es contrario al
movimiento
aparente del sol y
las estrellas. El sol
aparece por este, y
nosotros giramos
de O-E.

Velocidad a la
que gira: 1700
Km./h (en el
Ecuador)

en cualquier otro
punto
su
recorrido es ms
corto.

La
velocidad
produce
una
fuerza centrfuga
que es max.
Donde
la
velocidad
es
mayor.

Tiende a alejar
los objetos de la
superficie
terrestre.

All dnde la
fuerza
sea

mayor,
es
infinitamente
menor que la
fuerza
grabitatoria, por
lo que apenas
tiene efecto.
o

Efecto Coriolis:
los objetos se
desvan a la
derecha de su
trayectoria en el
Hemisferio N, y
hacia la izquierda
en el Hemisferio
S

2.2 Movimiento
traslacin:

de

Alrededor del sol.

Perodo:
sideral.

Duracin:
365
das, 5 h, 8 min.

Direccin:

ao

si lo observamos
sobre al polo norte,
tiene el mismo
sentido que el
movimiento
de
rotacin,
al
contrario de las
agujas del reloj.

Es as para la
mayora de los
planetas y satlites
del sistema solar lo
que hace suponer
que todos parten de
una misma masa
que comenz a

moverse a la vez.

La
rbita:
(movimiento que
describe
alrededor del sol)
es un eclipse con
una
pequea
excentricidad.

Al ser una eclipse hay

unas veces que
estamos ms cerca
del sol que otros.

La distancia media del

Sol a la Tierra es de
150 millones de Km.,
pero gracias a la
eclipse la distancia
vara en unos 4'8
millones de Km.
Como consecuencia
esta diferencia de
distancia va a incidir
en que las estaciones
sean un poco ms
clidas o un poco ms
fras.

El
verano
del
Hemisferio
que
coincida
con
el
perihelio, ser ms
clido que el verano
del Hemisferio que se
de en el afelio.

La Tierra presenta una

pequea inclinacin de su eje
respecto al plano que,
idealmente, se encuentra
entre la Tierra y el Sol, (como
si estuvieran flotando sobre
una superficie de agua.)
La interseccin entre el plano
de la eclptica y la tierra crea

un crculo max. O crculo

eclptico. El valor del ngulo
entre el crculo eclptico y el
Ecuador es de 23 27'
As el eje terrestre forma con
el pleno de la eclptica un
ngulo de 6633'.
El eje terrestre forma
ngulo con el plano de
eclptica, luego el eje
latiera apunta siempre
mismo lugar en el infinito.
2.3 Solsticios
equinoccios.

un
la
de
al

Durante su viaje alrededor del

Sol la Tierra describe una
elipse llamada rbita. El
cambio de las estaciones a lo
largo del ao se produce al
darse la particularidad de que
el eje de rotacin de la Tierra
se
encuentra
inclinado
respecto del plano de la
rbita, esto hace que los
rayos del Sol incidan de forma
diferente a lo largo del ao en
cada hemisferio.
Debido a esta caracterstica la
Tierra pasa por cuatro
momentos
importantes
durante su movimiento de
traslacin.
2.3.1 En el Solsticio de
Verano, 21 22 de junio, el
Hemisferio Norte se inclina
hacia el Sol. Los das son
ms largos que las noches y
los rayos del Sol inciden de
forma ms perpendicular, al
situarse el Sol en la vertical
del Trpico de Cncer,
inicindose en este hemisferio

la estacin ms calurosa, el
verano. Sin embargo en el
Hemisferio Sur se produce la
situacin
contraria,
inicindose
entonces
el
invierno.
2.3.2 En el Equinoccio de
Otoo, 22 23 de septiembre,
los das y las noches tienen
igual duracin en todo el
planeta, al situarse el Sol en
la vertical del Ecuador,
comenzando el otoo en el
Hemisferio Norte y la
primavera en el Sur.
2.3.4En el Solsticio de
Invierno, 22 23 de
diciembre, es el Hemisferio
Norte el que tiene los das
ms cortos que las noches, a
la vez que los rayos del Sol
inciden de una forma ms
oblicua, al situarse el Sol en la
vertical del Trpico de
Capricornio, comenzando en
este hemisferio la estacin
ms fra, el invierno. En el
Hemisferio Sur se produce la
situacin
contraria,
inicindose
entonces
el
verano.
2.3.5 En el Equinoccio de
Primavera, 20 21 de marzo,
los das y las noches tienen
igual duracin en todo el
planeta, al situarse de nuevo
el Sol en la vertical del
Ecuador, comenzando la
primavera en el Hemisferio
Norte y el otoo en el
Hemisferio Sur.
La atmsfera

La atmsfera terrestre
3.1 La atmsfera es la capa
de gases que envuelve la
Tierra, y se extiende desde la
superficie hasta una altura de
varios cientos de kilmetros.
El hecho de que exista una
atmsfera tiene importantes
efectos sobre nuestro planeta.
En primer lugar, en la
atmsfera se encuentran los
gases necesarios para la
respiracin de los seres vivos.
Adems, esta capa gaseosa
hace que la temperatura de la
Tierra sea moderada, ni
demasiado alta ni demasiado
fra, y que esta temperatura
no sufra oscilaciones tan
fuertes como en los planetas
que carecen de atmsfera.
Finalmente, la atmsfera
protege a la Tierra de los
impactos de otros astros
como los meteoritos. La
mayora de ellos se queman
al entrar en la atmsfera, ya
que
alcanzan
altsimas
temperaturas
por
el
rozamiento con sta.
La atmsfera opera tambin
como un gigantesco sistema
de transporte de energa entre
las
calurosas
regiones
tropicales y las fras regiones
polares. La eficacia de la
atmsfera como portadora de
calor depende de la humedad.
Parte del contenido de
humedad se aprecia en forma
de nubes, niebla o neblina.
La capacidad del agua para
retener calor al evaporarse y
liberarlo posteriormente al

condensarse, equilibra el
clima de la Tierra y hace
habitables los trpicos y las
regiones polares.
3.2Compsicion
atmsfera

de

la

Los gases ms abundantes

en la atmsfera terrestre son:

el nitrgeno, que
es un gas inerte y
no participa en
los
procesos
respiratorios de
los seres vivos.

el oxgeno, que
es
el
gas
fundamental para
la respiracin de
los seres vivos.

el dixido de
carbono,
necesario para
que las plantas
realicen
la
fotosntesis. Es el
gas que los seres
vivos expulsan en
la respiracin.

3.3Estructura de la atmsfera
En la atmsfera se distinguen
varias capas entre las cuales
existe una transicin continua,
sin cambios bruscos. Estas
capas son:
3.4Capas de la atmsfera
Las capas de la atmsfera se
definen por la variacin
vertical de la temperatura:

 La troposfera, en la que la
temperatura decrece con la
altura, puede llegar a
descender hasta los -56C y
en esta capa se producen
movimientos verticales y
horizontales del aire, en esta
capa es donde se manifiestan
los contaminantes de la
atmsfera.
La estratosfera, en esta
capa solo se producen
movimientos horizontales de
aire y la temperatura
permanece casi constante. En
esta capa se encuentra la
ozonsfera rica en ozono
cuya misin es dejar de
penetrar
los
rayos
ultravioletas del Sol.

La mesosfera, la
temperatura
asciende
regularmente con la altitud, su
lmite es la mesopausa, en
esta capa aun se encuentran
concentraciones elevadas de
ozono.

La termosfera, la
temperatura
asciende
gradualmente
hasta
los
1500C. En ella se absorben
radiaciones de onda corta
procedentes del Sol, en esta
capa las molculas mas
ligeras escapan de la gravidez
y marchan lentamente al
espacio interplanetario.
El vapor de agua esta
contenido por entero en la
troposfera la mayor parte a
menos de 4.000m de altitud.
El agua atmosfrica origina
los hidrometeoros y absorbe
las radiaciones de gran

longitud de onda, protegiendo

la
superficie
terrestre,
evitando as la dispersin del
calor terrestre hacia el
espacio.
3.5 La temperatura del aire
La atmsfera, como todas las
partes de la Tierra, no es
esttica, sino que sus
componentes se encuentran
en continuo movimiento y
cambio. Existen numerosos
fenmenos atmosfricos que
son pruebas de que la
atmsfera es dinmica: estos
fenmenos son el viento, la
formacin de nubes, las
precipitaciones, las tormentas,
etc.
3.6 El viento
El viento es movimiento de
aire de unas regiones a otras.
Se
origina
por
el
calentamiento del aire, debido
a la accin del Sol. El aire
caliente asciende hasta
niveles ms altos de la
atmsfera, donde se enfra y
vuelve
a
caer.
Este
movimiento cclico hace que
se establezcan corrientes de
aire.
Hay unas zonas de la Tierra
que reciben ms calor que
otras, y por lo tanto existe
siempre una circulacin
continua del aire en la
atmsfera. Por ello, hay
ciertos vientos que soplan
siempre. Este hecho era bien
conocido por los capitanes de
los barcos de vela del pasado.
As, para ir a Amrica desde

Europa, haba que navegar

hacia el sur y aprovechar la
fuerza de los vientos alisios,
que soplan del nordeste al
suroeste. En cambio, para el
camino de regreso, haba que
navegar hacia el norte y
captar los vientos que soplan
con direccin este.
3.7 Las nubes
Son
acumulaciones
de
minsculas gotas de agua y
cristales de hielo que se
encuentran suspendidos en el
aire. Una nube se forma
cuando una zona caliente de
la superficie de la Tierra
comunica su calor al aire por
medio de la radiacin, y
entonces se origina una
burbuja de aire caliente. Esta
burbuja de aire se eleva y,
poco a poco, el aire se enfra.
Cuando alcanza una altura
determinada, el aire se ha
enfriado lo suficiente para que
el vapor de agua se condense
en forma de gotas de agua o
cristales de hielo, formndose
la nube.
3.8 Las precipitaciones
Las
precipitaciones
se
originan cuando las gotas de
agua o los cristales de hielo
de una nube comienzan a
unirse entre s y se hacen
ms grandes, de manera que
ya no pueden estar en
suspensin en el aire y caen.
Cuando la temperatura de la
atmsfera cerca de la
superficie terrestre es clida o
templada, la precipitacin

ser en forma de lluvia.

Aunque el agua caiga en
forma de cristales de hielo,
stos se derriten.
3.9Las tormentas
Las tormentas se producen en
verano y se deben a grandes
nubes, como las llamadas
cumulonimbos. Estas nubes
suelen
cargarse
de
electricidad por el rozamiento
entre las gotas de agua de los
cristales de hielo y por otros
procesos.
Como
consecuencia de ello, se
producen
descargas
elctricas sobre la tierra, es
decir, rayos. El rayo produce
un brusco calentamiento del
aire por el que pasa, que se
dilata produciendo un fuerte
sonido, el trueno.
3.10
Los
huracanes

tornados

Son fenmenos atmosfricos

violentos y destructivos.
3.10.1 Un huracn es una
gigantesca tormenta, de unos
500 kilmetros de ancho, con
vientos en espiral y grandes
bancos
de
nubes
tormentosas. Se caracteriza
por las intensas lluvias que
ocasiona y los fuertes vientos,
que pueden ocasionar graves
catstrofes. Los huracanes
son tpicos de las regiones
tropicales.
3.10.2 Un tornado es
masa de aire inestable,
gira en espiral a
velocidad de hasta

una
que
una
360

kilmetros por hora. Es un

fenmeno
parecido
al
huracn, pero a mucha menor
escala, ya que el tornado
suele tener entre 50 y 500
metros de dimetro, frente a
los 500 kilmetros de anchura
que tiene un huracn. Sin
embargo tienen un gran poder
destructivo, y causan la
devastacin total de la zona
por donde pasan.
3.11 Riesgos de la atmsfera
3.11.1 El principal riesgo se
centra en los xidos y otros
contaminantes emitidos a la
atmsfera por las industrias y
los vehculos debido a los
efectos dainos que originan
cuando forman la lluvia cida.
Hay
adems
muchas
posibilidades de que el
progresivo incremento de
dixido de carbono, producido
sobre
todo
por
los
combustibles fsiles desde el
siglo pasado, pueda afectar al
clima planetario a travs del
llamado efecto invernadero.
Hay similar preocupacin por
el brusco aumento del
contenido de metano en la
atmsfera. Su concentracin
ha aumentado un 11% desde
1978. Ms o menos el 80%
del gas es producido por
descomposicin en arrozales,
pantanos, intestinos de los
animales herbvoros, y por las
termitas tropicales. Aadido al
efecto invernadero, el metano
reduce
el
volumen
atmosfrico de iones hidroxilo,
alterando as la capacidad de
la
atmsfera
para

autodepurarse
contaminantes.

de

El estudio de muestras indica

que hasta los 88 km por
encima del nivel del mar la
composicin de la atmsfera
es sustancialmente la misma
que al nivel del suelo. El
movimiento
continuo
ocasionado por las corrientes
atmosfricas contrarresta la
tendencia de los gases ms
pesados a permanecer por
debajo de los ms ligeros. En
la parte ms baja de la
atmsfera est presente, en
proporciones muy reducidas,
el ozono, un istopo del
oxgeno con tres tomos en
cada molcula. La capa
atmosfrica que va de los 19
a los 48 km tiene un mayor
contenido
en
ozono,
producido por la radiacin
ultravioleta procedente del
Sol. Pero, incluso en este
estrato, el porcentaje es slo
de un 0,001 por volumen. Las
perturbaciones atmosfricas y
las corrientes descendentes
arrastran
distintas
proporciones de ozono hacia
la superficie terrestre. En las
capas bajas de la atmsfera,
la
actividad
humana
incrementa la cantidad de
ozono, que se convierte en un
contaminante
capaz
de
ocasionar daos graves en
las cosechas.
3.11.2La capa de ozono se ha
convertido en motivo de
preocupacin
desde
comienzos de la dcada de
1970, cuando se descubri
que los clorofluorocarbonos

(CFC), o clorofluorometanos,
estaban siendo vertidos a la
atmsfera
en
grandes
cantidades a consecuencia de
su empleo como refrigerante y
como propelentes en los
aerosoles. La preocupacin
se centraba en la posibilidad
de que estos compuestos, a
travs de la accin solar,
pudiesen
atacar
fotoqumicamente y destruir el
ozono estratosfrico, que
protege la superficie del
planeta del exceso de
radiacin ultravioleta. El
resultado ha sido que, en los
pases industrializados, se ha
abandonado la utilizacin de
clorofluorocarbonos
para
todos aquellos usos que no
son
esenciales.
Los
posteriores estudios acerca
de la amenaza que en la
actualidad representa la
actividad humana para la
capa de ozono no son
concluyentes
3.12 La presin atmosfrica
La atmsfera al igual que
cualquier otro cuerpo atrado
por la fuerza gravitacional del
planeta Tierra, tiene su propio
peso el peso de la envoltura
gaseosa de nuestro planeta
puede
calcularse
aproximadamente en 6.000
billones de toneladas. La
superficie terrestre y todos los
objetos y seres vivos que en
ella se encuentran soportan
su peso, estn sometidos a la
presin de la atmsfera. La
medicin de la presin de la
atmsfera fue realizada por
primera vez por el italiano

Evangelista Torricelli, quien en

1643 realizo la experiencia
que lleva su nombre y de la
que derivo el descubrimiento
del barmetro de mercurio.
La presin atmosfrica esta
sometida a variaciones tanto
en la escala vertical como en
la horizontal. La presin vara
verticalmente, pues, a medida
que aumenta la altitud
disminuye la presin en
progresin geomtrica: si bien
se reduce la presin la
presin de forma rpida en un
principio, a mayor altitud la
presin es prcticamente
inapreciable. La estrecha
relacin entre altura entre
altura y presin se pone en
manifiesto en el mecanismo
de funcionamiento de los
altmetros, barmetros en los
que se haban adaptado a
escalas especiales para
facilitar la altitud.
En la escala horizontal, las
diferencias de presin estn
relacionadas
con
las
variaciones de la temperatura
y humedad en la superficie
terrestre. El aire en contacto
con una zona clida de la
superficie se calienta; el calor
dilata los gases y vuelve al
aire
ms
ligero;
consecuentemente, la presin
del aire sobre la superficie del
aire desciende. Por su parte,
un aire enfriado por el
contacto con sus regiones
fras se comprime y tienden a
descender sobre la superficie:
este
fenmeno
ser
registrado en los barmetros
como un aumento de presin.

La humedad acta de un
modo parecido en la
temperatura, un aire seco por
hallarse
por
superficies
continentales, sin evaporacin
que aporte vapor de agua, se
convierte en una zona de
altas presiones.
Una masa de aire hmedo,
con gran cantidad de vapor de
agua, como puede ser el aire
en contacto con los ocanos
acta como aire caliente y
produce un descenso de la
presin.
Los aires hmedos y clidos
dan lugar a centros de bajas
presiones a los que se
denomina
depresin
o
ciclones. Los aires secos y
fros generan zonas de altas
presiones o anticiclones.
3.13 Los
atmsfera

vientos

de la

Una de las consecuencias

mas importantes de las
variaciones de la presin es el
viento, que no es sino el
movimiento del aire originado
entre las diferencias de
presin entre dos puntos. El
aire se mueve desde las
zonas de altas presiones
hasta las zonas de bajas
presiones. Los anticiclones
actan
como
centros
emisores de viento, este aire
divergente en la superficie
genera, en los estratos mas
altos de los anticiclones,
corrientes
de
aire
descendente que sustituyen al
aire que en forma de viento,
escapa del ncleo de alta

presin. Esta corriente de aire

descendente
ejerce
un
movimiento de compresin
que mantiene las altas
presiones
y
el
cielo
despejado.
Las
depresiones,
como
ncleos de bajas presiones y
se producen al nivel del suelo.
La actual mezcla de gases se
ha desarrollado a lo largo de
4.500 millones de aos. La
atmsfera primigenia debi
estar compuesta nicamente
de emanaciones volcnicas.
Los gases que emiten los
volcanes actuales estn
formados por una mezcla de
vapor de agua, dixido de
carbono, dixido de azufre y
nitrgeno, sin rastro apenas
de oxgeno. Si sta era la
mezcla presente en la
atmsfera primitiva, han
tenido que desarrollarse una
serie de procesos para dar
lugar a la mezcla actual. Uno
de ellos fue la condensacin.
Al enfriarse, la mayor parte
del vapor de agua de origen
volcnico se condens, dando
lugar a los antiguos ocanos.
Tambin
se
produjeron
reacciones qumicas. Parte
del dixido de carbono debi
reaccionar con las rocas de la
corteza terrestre para formar
carbonatos, algunos de los
cuales se disolveran en los
nuevos ocanos. Ms tarde,
cuando evolucion en ellos la
vida primitiva capaz de
realizar la fotosntesis, los
organismos marinos recin
aparecidos empezaron a
producir oxgeno. Se cree que

casi todo el oxgeno que en la

actualidad se encuentra libre
en el aire procede de la
combinacin fotosinttica de
dixido de carbono y agua.
Hace unos 570 millones de
aos, el contenido en oxgeno
de la atmsfera y los ocanos
aument lo bastante como
para permitir la existencia de
la vida marina y la evolucin
de
animales
terrestres
capaces de respirar aire.
El contenido en vapor de
agua
del
aire
vara
considerablemente, de 190
partes por milln (ppm) a
-40 C hasta 42.000 ppm a
30 C. Otros elementos que
en ocasiones constituyen
parte de la atmsfera en
cantidades minsculas son el
amonaco, el sulfuro de
hidrgeno y xidos, como los
de azufre y nitrgeno cerca de
los volcanes, arrastrados por
la lluvia o la nieve. No
obstante, el principal riesgo se
centra en los xidos y otros
contaminantes emitidos a la
atmsfera por las industrias y
los vehculos debido a los
efectos dainos que originan
cuando forman la lluvia cida.
Hay
adems
muchas
posibilidades de que el
progresivo incremento de
dixido de carbono, producido
sobre
todo
por
los
combustibles fsiles desde el
siglo pasado, pueda afectar al
clima planetario a travs del
llamado efecto invernadero.
Hay similar preocupacin por
el brusco aumento del
contenido de metano en la

atmsfera. Su concentracin
ha aumentado un 11% desde
1978. Ms o menos el 80%
del gas es producido por
descomposicin en arrozales,
pantanos, intestinos de los
animales herbvoros, y por las
termitas tropicales. Aadido al
efecto invernadero, el metano
reduce
el
volumen
atmosfrico de iones hidroxilo,
alterando as la capacidad de
la
atmsfera
para
autodepurarse
de
contaminantes.
La masa total de la atmsfera
es
aproximadamente
5,11018 kg

Estructura Interna de la Tierra

4.1Capas internas
El interior de la Tierra se
divide en ncleo, manto y
corteza.
4.1.1 Ncleo
El ncleo es la capa ms
profunda, formada por hierro y
nquel
principalmente,
adems de cobalto silicio y
azufre
en
menores
proporciones.
A esta capa central se le da
tambin el nombre de NiFe o
centrosfera; es la de mayor
espesor (3 470 km).
El ncleo es la parte interna
de la Tierra y en ella se
registran
mximas
temperaturas (4 000 a 6 000
C). La densidad de sus

materiales oscila entre 13.6

en la parte interna y 10 en la
zona externa, por lo que
podemos afirmar que es la
capa con mayor densidad.
Representa aproximadamente
el 14% del volumen de la
Tierra y entre el 31 y 32% de
su masa. De acuerdo con las
caractersticas de las ondas
ssmicas, se divide en dos
partes:
4.1.1.1 Ncleo interno
4.1.1.2 Ncleo externo.
Ncleo interno:
Tiene un espesor de 1,370 km
y su estado es slido; aqu
existen enormes presiones
(de 3 a 3.5 millones de
atmsferas), lo cual hace que
el hierro y el nquel se
comporten como slidos;
adems, las ondas P
aumentan su velocidad. En
esta parte del ncleo se
registra la temperatura mayor
(6000C).
Ncleo externo:
Esta parte tiene un espesor
de 2,100 km y su estado es
lquido, ya que las ondas S
rebotan al llegar a esta parte;
las ondas P disminuyen su
velocidad debido a que la
presin es menor, lo cual
confirma el estado lquido.
4.1.2Manto
El manto es la capa
intermedia entre el ncleo y la
corteza y se extiende a partir

de la discontinuidad de
Gutemberg,
con
una
composicin qumica de
silicatos de hierro y magnesio
y un espesor de 2,870 km.
El manto representa alrededor
del 83% del volumen del
globo terrestre y el 65% de su
masa; se le llama tambin
SiMa o mesosfera. La
densidad de los materiales del
manto oscila entre 5 y 6% en
la parte interna y 3% en la
parte ms superficial.
Por el comportamiento de las
ondas ssmicas sabemos que
los materiales que componen
esta capa son heterogneos,
debido a lo cual se le divide
en dos partes:
4.1.2.1Manto interno
4.1.2.2Manto externo.
Manto interno:
Tiene un espesor de 1,900
km. Su estado es slido ya
que por l se propagan ondas
P y S; adems, tiene elevadas
temperaturas por estar en
contacto con el ncleo. El
material del manto interior se
calienta por la cercana con el
ncleo y tiende a subir y a
salir a travs de las dorsales
mesoocenicas,
para
despus
hundirse
nuevamente en las zonas de
subduccin o canales de de
Benioff y retornar nuevamente
al manto.
Manto externo:

Tiene un espesor de 970 km.

en su estado magmtico,
como lo demuestra la lava
que arrojan los volcanes.
En esta parte del manto, los
materiales se dilatan por las
altas temperaturas y producen
un movimiento continuo de
ascenso
que
origina
corrientes de conveccin.
Tales
corrientes
fueron
propuestas por John Tuzo
Wilson en la dcada de los
sesenta; segn este gelogo,
constituyen la fuerza motriz
que provoca los cambios ms
importantes en la corteza
terrestre.
Las caractersticas de las
dorsales parecen comprobar
la existencia de las corrientes
de conveccin del manto, las
cuales
tienen
gran
importancia porque dan lugar
a innumerables fenmenos
geolgicos en la corteza
terrestre, como la deriva
continental, la formacin del
relieve, el vulcanismo y los
sismos.
4.1.3Corteza
Es la capa ms superficial de
todas las que forman la
Tierra; se extiende a partir de
la
discontinuidad
de
Mohorovici y es variable; por
ejemplo, en los fondos
ocenicos slo alcanza 10 km
mientras que por debajo de
los continentes llega a tener
de 35 a 40 km.
Esta capa se form por

enfriamiento y representa el
1% de la masa de la Tierra.
Est
compuesta
por
materiales
slidos,
en
general, pero en su interior
existen grandes cantidades
de agua, gases y materiales
magmticos.
Segn los estudios ms
recientes se ha llegado a la
conclusin de que esta capa
comprende las tres subcapas
siguientes:
4.1.3.1Capa basltica o SiMa
4.1.3.2 Capa grantica o SiAl
4.1.3.3 Capa sedimentaria.
Capa basltica o SiMa: Est
formada por roca basltica
rica en silicatos de magnesio,
principalmente, as como de
hierro y calcio; es la parte
ms cercana al manto y su
espesor es de 10 km en los
fondos ocenicos. Tambin se
le conoce con el nombre de
corteza ocenica ya que
sobre ella estn los ocanos.
Capa grantica o SiAl: Est
formada por rocas granticas,
ricas en silicatos de aluminio,
principalmente, adems de
hierro y calcio; es la capa
intermedia y su espesor vara
entre 35 y 40 km en los
continentales.
Se le conoce tambin como
corteza continental por ser la
base de los bloques
continentales.
Capa sedimentaria: Como su

nombre lo indica, est

formada
por
rocas
sedimentarias; su espesor
vara entre 500 y 1,000 m en
los fondos ocenicos y de
varios miles de metros en los
continentes. Esta capa es
discontinua.
Otro modelo de divisin de la
estructura terrestre es el
modelo geodinmico:

Litosfera. Es la
parte
ms
superficial que se
comporta
de
manera elstica.
Tiene un espesor
de 250 km y
abarca la corteza
y la porcin
superior
del
manto.

Astenosfera. Es
la porcin del
manto que se
comporta
de
manera fluida. En
esta capa las
ondas ssmicas
disminuyen
su
velocidad.

Mesosfera.
Tambin llamada
manto
inferior.
Comienza a los
700
km
de
profundidad,
donde
los
minerales
se
vuelven
ms
densos
sin
cambiar
su
composicin
qumica.
Est

formada
por
rocas calientes y
slidas, pero con
cierta plasticidad.

Capa D. Se trata
de una zona de
transicin entre la
mesosfera y la
endosfera. Aqu
las rocas pueden
calentarse mucho
y subir a la
litosfera,
pudiendo
desembocar en
un volcn.

Endosfera.
Corresponde al
ncleo
del
modelo
geoesttico.
Formada por una
capa externa muy
fundida donde se
producen
corrientes o flujos
y otra interna,
slida y muy
densa.

4.2 La Litosfera
La litosfera es la capa externa
de la Tierra y est formada
por
materiales
slidos,
engloba
la
corteza
continental, de entre 20 y 70
Km. de espesor, y la corteza
ocenica o parte superficial
del manto consolidado, de
unos 10 Km. de espesor. Se
presenta dividida en placas
tectnicas que se desplazan
lentamente
sobre
la
astenosfera, capa de material
fluido que se encuentra sobre

el manto superior.
Las tierras emergidas son
las que se hallan situadas
sobre el nivel del mar y
ocupan el 29% de la
superficie del planeta. Su
distribucin
es
muy
irregular, concentrndose
principalmente
en
el
Hemisferio
Norte
o
continental, dominando los
ocanos en el Hemisferio
Sur o martimo.
Las tierras emergidas se
hallan repartidas en seis
continentes:
Asia: Es el continente de
ms superficie, se extiende
de Este a Oeste en el
Hemisferio Norte, aunque
su parte meridional se
interna en la zona tropical.
Europa: En realidad es una
gran pennsula situada al
Oeste
del
continente
asitico o euroasitico. La
separacin entre Asia y
Europa se ha fijado de
forma convencional en los
montes Urales, el ro Ural y
la cordillera del Cucaso.
frica: Situado al Suroeste
de Asia y Sur de Europa,
predominantemente en la
zona intertropical, pero es
mucho ms ancho en el
Hemisferio Norte que en el
Hemisferio Sur.
Amrica: Este continente se
organiza en sentido de los
meridianos y se distribuye
tanto en el Hemisferio Norte

como en el Hemisferio Sur.

Debido a esta distinta
situacin de sus partes y a
sus formas diferenciadas,
suele hablarse de dos
subcontinentes o incluso de
dos continentes, Amrica
del Norte y Amrica del Sur.
La Antrtida: Es el nico
continente
cubierto
permanentemente por una
gran masa de hielo, ya que
se sita en su totalidad en
el Polo Sur.
Oceana: No es un conjunto
continuo
de
tierras
emergidas como el resto de
los
continentes,
est
formado por un nmero
muy elevado de islas de
tamaos y formas muy
distintas,
situadas
al
Sureste de Asia y en el
ocano Pacfico.
La hidroesfera
La hidrosfera
5 La Hidrosfera
La hidrosfera engloba la
totalidad de las aguas del
planeta,
incluidos
los
ocanos, mares, lagos, ros
y las aguas subterrneas.
Este elemento juega un
papel
fundamental
al
posibilitar la existencia de
vida sobre la Tierra, pero su
cada vez mayor nivel de
alteracin puede convertir
el agua de un medio
necesario para la vida en un
mecanismo de destruccin

de la vida animal y vegetal.

5.1 El agua salada: ocanos
y mares
El agua salada ocupa el
71% de la superficie de la
Tierra y se distribuye en los
siguientes ocanos:
El ocano Pacfico, el de
mayor
extensin, representa
la
tercera
parte
de
la
superficie de todo el
planeta. Se sita entre el
continente americano y
Asia y Oceana.
El ocano Atlntico ocupa
el segundo lugar en
extensin. Se sita entre
Amrica y los continentes
europeo y africano.
El ocano ndico es el de
menor extensin. Queda
delimitado por Asia al
Norte, frica al Oeste y
Oceana al Este.
El ocano Glacial rtico se
halla situado alrededor del
Polo Norte y est cubierto
por un inmenso casquete
de hielo permanente.
El ocano Glacial Antrtico
rodea la Antrtida y se sita
al Sur de los ocanos
Pacfico, Atlntico e ndico.
Los mrgenes de los
ocanos cercanos a las
costas, ms o menos
aislados por la existencia
de islas o por penetrar
hacia el interior de los

continentes, suelen recibir

el nombre de mares.
5.2 El agua dulce
El
agua
dulce,
que
representa solamente el 3%
del agua total del planeta,
se
localiza
en
los
continentes y en los Polos.
En forma lquida en ros,
lagos
y
acuferos
subterrneos y en forma de
nieve y hielo en los
glaciares de las cimas ms
altas de la Tierra y en las
enormes masas de hielo
acumuladas entorno al Polo
Norte y sobre la Antrtida.
5.3 El ciclo del agua
En la Tierra el agua se
encuentra en permanente
circulacin, realiza un
crculo continuo llamado
ciclo del agua.
El agua de los ocanos,
lagos y ros y la humedad
de las zonas con abundante
vegetacin se evapora
debido al calor. Cuando
este vapor de agua se eleva
comienza a enfriarse y a
condensarse en forma de
nubes, hasta que finalmente
precipita en forma de lluvia,
nieve o granizo.
El ciclo se cierra con el
retorno del agua de las
precipitaciones al mar, la
escorrenta, a travs de las
corrientes superficiales, los
ros, y de los flujos
subterrneos del agua
infiltrada en el subsuelo, los

acuferos.
Los puntos cardinales
Para orientarnos o localizar
un lugar se utilizan los puntos
cardinales, que poseen una
relacin directa con el
movimiento aparente del Sol
en el cielo a lo largo del da,
consecuencia del movimiento
de rotacin de la Tierra.
Los puntos cardinales
sitan siempre en cada
de los cuatro lados
rectngulo o cuadrado
contiene un mapa:

se
uno
del
que

El Este corresponde
al
espacio de la parte derecha
del mapa. Una persona puede
orientarse en funcin del
movimiento del Sol en el
horizonte, si seala con el
brazo derecho hacia donde
sale el Sol este lugar
corresponde con el Este.
El Oeste corresponde
al
espacio de la parte izquierda
del mapa. Cuando nos
orientamos en cualquier lugar
de la Tierra, como en el caso
anterior, coincide con el brazo
izquierdo, el que seala el
lugar donde se pone el Sol.
El Norte corresponde
al
espacio de la parte superior
del mapa. Delante cuando
nos orientamos en cualquier
lugar de la Tierra.
El Sur corresponde al espacio
de la parte inferior del mapa.
Detrs
cuando
nos
orientamos en cualquier lugar

de la Tierra.
Adems, el espacio que
existe entre dos puntos
cardinales puede designarse
mediante los denominados
puntos
cardinales
compuestos:
Noreste,
Noroeste, Sureste y Suroeste.
Meridianos y paralelos

Eje de rotacin:
pasa por los
polos
geogrficos, se
toma como punto
de
referencia
para
la
red
geogrfica.

7.1 Meridianos (N-S):

Mxima separacin en el
Ecuador.
Perpendiculares al eje de
rotacin.
Convergen en los polos.
N infinito, cualquier punto
del globo est en un
meridiano, pero slo se
representan algunos.
7.2 Paralelos: (E-O)
Paralelos entre s.
Cortan los meridianos
formando un ngulo recto
(menos en los polos)
Todos son crculos menores
menos el Ecuador
N infinito, todo punto est

situados sobre un paralelo,

menos en los polos
7.3 Longitud y latitud
Nos sirven para localizar
cualquier punto sobre la
Tierra. Para ello medimos la
longitud de arco sobre el
meridiano o paralelo. As
hablamos de Longitud y
Latitud geogrfica.
La longitud es la distancia
angular que existe entre un
punto cualquiera de la
superficie terrestre y el
Meridiano de Referencia o
Meridiano de Greenwich. Los
meridianos son semicrculos
imaginarios que unen los
Polos.
La latitud es la distancia
angular entre un punto
cualquiera de la superficie
terrestre y el Ecuador, que es
el crculo mximo que divide a
la Tierra en dos hemisferios,
el Norte y el Sur. Los
paralelos
son
crculos
imaginarios paralelos al
Ecuador y perpendiculares a
los meridianos, entre ellos
destacan el Trpico de
Cncer, el Trpico de
Capricornio, el Crculo Polar
rtico y el Crculo Polar
Antrtico.
7.3.1
Las
geogrficas

coordenadas

Para averiguar la localizacin

exacta de un punto de la
superficie
terrestre
nos
valemos de las denominadas
coordenadas geogrficas, la

longitud y la latitud, halladas a

partir de una red geogrfica
de
lneas
imaginarias
llamadas
meridianos
y
paralelos.
Al ser medidas angulares la
latitud y la longitud se miden
en grados. Sus valores
mximos son: 90 de latitud
Norte, 90 de latitud Sur, 180
de longitud Este y 180 de
longitud Oeste.
Las zonas horarias
8. Las zonas horarias
Todos los lugares de la Tierra
que estn en el mismo
meridiano tienen la misma
hora solar, ya que todos los
puntos que atraviesa tienen al
Sol en la vertical a medio da.
Como la circunferencia de la
Tierra tiene un total de 360 y
el da solar se divide en
veinticuatro horas, la Tierra se
puede dividir en veinticuatro
franjas imaginarias de una
hora, los denominados husos
horarios. Por tanto, cada 15
de longitud hay una hora de
diferencia, una ms hacia el
Este y una menos hacia el
Oeste.
Sin embargo, cada pas tiene
su propia hora oficial, que en
muchas
ocasiones
no
coincide con la hora solar.
8.1La medicin del tiempo en
la Tierra.
Entre las consecuencias de
los movimientos terrestres se

incluye los cambios horarios

que
se
derivan
del
movimiento de rotacin.
La Tierra hace que sus
distintas partes estn en una
posicin diferente respecto al
sol, por lo que cada una de
esas zonas tiene una hora
solar diferente.
Repartindose la superficie
del planeta en una serie de
posiciones esfricas que
llamamos usos horarios y
tiene un valor angular de 15,
como consecuencia de dividir
360 entre las 24 h del da
sideral.
El meridiano internacional
cambio de fecha es el
meridiano 180 (antagonista
del meridiano 0)
En cada punto del planeta hay
una diferente posicin del sol
y, por lo tanto, una hora
diferente.
La Tierra en una hora pasa
por 15 grados, cada 4 min
pasa por 1...
1h 15
4 min 1
1 min 15 min angulares
4 s 1' angular.
2 s 30'' angulares.
Los usos horarios tienen un
arco de 15 y en cada uso
rige la misma hora oficial,
aunque no tengan la misma

posicin respecto al sol.

El horario del huso es el
correspondiente al Meridiano
central de cada uso. (Al del
centro)
Las horas se encuentran a
razn de 1 h ms por uso
hacia el este, y 1 h menos por
uso hacia el oeste (12 h por
cada uno)
EL GEOSISTEMA
El geosistema se refiere
al sistema que mantiene viva
a la tierra. recordemos que
cada
parte
de
este
geosistema es fundamental,
ya que no sera posible
la vida si uno de ellos fallara.
Geosistema: conjunto de
entidades biticas
(bisfera),
abiticas (litosfera,
atmsfera e hidrosfera) y
antrpicas (sociedad), entre
los
cuales
se
producen permanentes
interrelaciones que originan
cambios que caracterizan al
planeta Tierra considerado
como una unidad.
CIENCIA Y
AMBIENTE

o INDAGA,

- Energa
MEDIANTE
sonora
MTODOS
Cualidades del
CIENTFICOS
sonido
SITUACIONES
- Energa
QUE PUEDEN
luminosa
SER
- Cuerpos
INVESTIGADAS
frente a la
POR
LA
luz.
CIENCIA
-
o EXPLICA
EL
Importancia
MUNDO FSICO,

Problematiza
Situaciones

Formula
preguntas que involucran
los factores observables,
medibles y especficos
seleccionados,
que
podran afectar al hecho o
fenmeno.

Propone
posibles explicaciones y
establece una relacin
entre
el
factor

Formula preguntas
que involucran los
factores
observables,
medibles
y
especficos
Propone posibles
explicaciones

Energa sonora
Es la energa que transmiten
o transportan las ondas
sonoras.
Procede
de
la energa vibracional del foco
sonoro y se propaga a las
partculas del medio que
atraviesan
en
forma
de energa
cintica (movimiento de las
partculas), y de energa

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
CREATIVAM
DIARIA
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

de la energa
solar.
- Reflexin
de la luz
-
Refraccin y
dispersin

BASADO
EN
CONOCIMIENT
OS
CIENTFICOS

seleccionado
docente y
observado

Disea estrategias
para hacer una
indagacin

por
el
el hecho

Justifica
la
seleccin de herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos considerando
la complejidad y el alcance
de
los
ensayos
y
procedimientos
de
manipulacin de la variable
y recojo de datos.

Elige la unidad
de medida que va a utilizar
en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin
de la variable.

Justifica
la
fuente de informacin
relacionada a la pregunta
de indagacin.

Genera y registra
datos
e
informacin

Analiza datos
informacin

Obtiene datos
a partir de la observacin o
medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos
de medicin apropiados

Contrasta los
datos
o
informacin
obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus
pares y los complementa
con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta

la

Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales, equipos
e instrumentos

Elige la unidad de
medida que va a
utilizar en el recojo
de datos
Justifica la fuente de
informacin

Obtiene datos a
partir
de
la
observacin

Contrasta los datos

o
informacin
obtenida en la
indagacin,

Sustenta
la
conclusin colectiva
de manera oral,
escrita, grfica

potencial (cambios
de presin producidos
en
dicho
medio,
o presin
sonora). Al irse propagando el
sonido a travs del medio, la
energa se transmite a la
velocidad de la onda, pero
una parte de la energa
sonora se disipa en forma
de energa
trmica. La
energa acstica suele tener
valores absolutos bajos, y
su unidad de medida es
el julio (J). Normalmente, sta
transmisin afecta la presin y
la temperatura, aunque la
segunda no tiene gran
impacto.
Los sonidos se definen como
la sensacin producida en el
odo por la puesta en
vibracin de cuerpos sonoros.
El sonido tiene cuatro
propiedades o cualidades
bsicas que son la altura, la
duracin, timbre e intensidad,
y son indisociables. El sonido
se diferencia del ruido en que
puede ser medido en sus
cuatro cualidades bsicas
mientras que el ruido no
puede ser medido en todas.
1. Altura: es la propiedad de
lo agudo o grave que tiene un
sonido. La altura depende de
la frecuencia de la onda
sonora, de la velocidad de
vibracin del cuerpo sonoro.
Entre ms vibre, ms agudo
ser el sonido, entre menos
vibre
ms
grave.
2. Intensidad: es el grado de
fuerza con que un sonido
llega a nuestro odo. La
intensidad depende de la
amplitud de la vibracin. Es la

Evala y Comunica

conclusin colectiva de
manera oral, escrita,
grfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y
terminologa matemtica,
en medios virtuales o
presenciales.

Describe las
dificultades
que
se
presentan en las acciones
realizadas durante el
proceso de indagacin,
con nfasis en la
generacin de datos.

Comprende
aplica
conocimientos
Cientficos
argumenta
cientficamente

y
y

Evala
las
implicancias
del
saber
y
del
quehacer cientfico
tecnolgico.

Da razn de
que la incorporacin de una
especie
afecta
al
ecosistema receptor.

Evala
los
beneficios que ofrece la
biodiversidad
a
las
sociedades humanas y los
problemas que ocurren
cuando la biodiversidad es
disminuida.

Describe
las
dificultades que se
presentan en las
acciones realizadas

Da razn de que la
incorporacin
de
una especie afecta
al ecosistema
Evala
los
beneficios
que
ofrece
la
biodiversidad a las
sociedades
humanas

potencia acstica (volumen)

de un sonido, que se mide en
decibeles. De esta manera
tendremos sonidos fuertes,
medios
o
dbiles.
3. Duracin: es el espacio
temporal que ocupa un sonido
desde su aparicin hasta su
extincin. Es equivalente al
tiempo que transcurre entre el
comienzo y el fin de un
sonido. Existen sonidos
largos, que se prolongan en el
tiempo, sonidos de mediana
duracin, y sonidos cortos. Si
combinamos la duracin de
diferentes
sonidos
produciremos
diferentes
ritmos.
4. Timbre: es la caracterstica
propia de cualquier sonido o
grupo de sonidos. El timbre
no solo comprende las otras
tres
cualidades
(altura,
intensidad, duracin) y es
indisociable de ellas, sino que
es determinado por la fuente
sonora
(madera,
metal,
etctera) y forma de producir
el sonido (soplar, frotar, taer,
etc.). Este identifica la fuente
de la cual proviene el sonido,
por la forma de las ondas,
asegurando que en las
mismas condiciones el sonido
producido ser semejante al
anterior. Esta cualidad no es
medible, slo es descriptible.
La luz
En algunas ocasiones se
suele referir a la la energa
luminosa como
luz
o
radiacin y viceversa. Si
tuviramos que definir la luz,
diramos que se trata de una
forma de radiacin que se

propaga en forma de ondas

electromagnticas.
Tambin hay quienes la
describen como un flujo de
fotones que viajan en el vaco
a la velocidad de 299792.458
m/s, justamente a la
velocidad de la luz.
Entonces, la radiacin, las
ondas electromagnticas y los
fotones, son lo que llamamos
luz y esta una forma de
energa.
La energa luminosa
La energa luminosa es la
que se transporta por la
luz y siempre es producida
por las ondas de la luz.
Proviene de cualquier fuente
de luz, puede ser el sol, una
bombilla de luz, el fuego, etc.
Si quieres comprobarlo por ti
mismo, simplemente piensa
en una fuente de luz como por
ejemplo una bombilla. Si
tienes una bombilla cerca,
acrcale la mano y siente el
calor que esta propaga. Ese
calor es parte de la energa
de la luz y si esta se maniobra
adecuadamente, hasta puede
utilizarse para quemar o hasta
derretir diversos objetos.
Si lo quieres ms simple, la
energa que la luz del monitor
est proyectando en este
momento mientras lees esto,
emite ondas de energa
luminosa. Esas ondas son
captadas por tus ojos y ellos
las convierten en algo que
puedes ver, como lo que aqu

te escribo.
De todas formas tambin
existen otras formas de
energa luminosa que no
podemos ver, ellas son por
tanto, energa
luminosa
invisible. Algunos ejemplos
son la luz infrarroja, la luz
ultravioleta, la de los rayos X.
Los cuerpos y la luz
Los cuerpos se comportan de
manera diferente cuando la
luz los ilumina. Segn dejen
pasar o no la luz los cuerpos
pueden ser:
Transparentes. Dejan pasar
casi totalmente la luz que les
llega. A travs de ellos
podemos observar los objetos
que se encuentran detrs.
Ejemplos: el agua pura y el
vidrio.
Translcidos. Dejan pasar
solo una pequea parte de la
luz que les llega. No podemos
ver con claridad los objetos
que estn situados detrs de
ellos. Ejemplos: el vidrio
esmerilado y el papel de
seda.
Opacos. No dejan pasar la
luz que les llega. No podemos
ver los objetos que hay detrs
de ellos. Ejemplos: madera,
metal o mrmol.
La energia solar sirve para
mantener el planeta a ciertas
temperaturas dependiendo de
las
diferentes
regiones.
Tambien es una energia
necesaria
en
plantas

,animales y el ser humano.

Sin
la energia solar
las plantas se marchitarian y
no habria manera de generar
nuestros
alimentos.
Sin la energia solar se
congelaria todo nuestro
planeta
tierra.
Hablando por la parte de
Ciencia
y
Tecnologia,
mediante la energia solar se
puede generar Energia
electrica mediante celdas
solares (celdas fotovoltaicas).
De esta manera dejariamos
usar
el
petroleo
para generar nuestra energia
electrica .Tambien se puede
usar energia solar en
Automoviles.
Actualmente
esta energia solar esta
cobrando mucha importancia
y ya se le esta dando mas
uso.
Un uso comn que tu podias
ver fcilmente es en
calculadoras
personales,
estas ya no usan bateras,
solamente usa una celda
solar.
Propagacin de la luz

La Luz que sale de la fuentes

luminosas se propaga en
lnea recta y en todas
direcciones. Cada una de las
lneas rectas en las que viaja
la luz se llama rayo de luz.

La velocidad con que se

propaga la luz depende del
medio que atraviesa; no es

igual en el aire que en el

agua. La luz recorre alrededor
de 300 000 kilmetros en un
segundo.
2- La Reflexin de la luz
Reflexin de la luz es el
cambio de direccin que
experimenta la luz cuando
choca con un objeto y
"rebota"
La reflexin de la luz hace
posible que veamos objetos
que no emiten luz propia.
2.1- Elementos
reflexin

de

la

En la reflexin podemos
sealar
los
siguientes
elementos:
- Rayo incidente: Es el rayo
de luz que incide en la
superficie
- Rayo reflejado: Es el rayo
que sale de la superficie
- Normal: es la lnea
imaginaria perpendicular a la
superficie
- ngulo de incidencia (i) es
el ngulo que forman el rayo
incidente y la normal
- ngulo de reflexin (r) es
el ngulo que forman la
normal y el rayo reflejado.
2.3- Clases de reflexin
Segn las superficies en que
incidan
los
rayos
luminosos, la
reflexin

puede ser
difusa.

especular

Reflexin
especular: Cuando
las
superficies son pulidas, los
rayos luminosos se reflejan en
una sola direccin y de forma
ordenada. Por ello se forman
imgenes que parecen copias
de los objetos.
- Reexin difusa: Se
produce
cuando
las
superficies son irre- gulares.
En este caso, los rayos
luminosos se reflejan en
todas direcciones, lo que no
permite la formacin de
imgenes.
3- La Refraccin de la luz
Refraccin de la luz es el
cambio de direccin que sufre
la luz cuando pasa de una
sustancia transparente a otra.
Ejemplo, el aire, a otro, como
el agua.

Los rayos de luz que cambian

de direccin se llaman rayos
refractados.
Dispersin
de
la
luz. En fsica se
denomina dispersin al
fenmeno de separacin de
las ondas de distinta
frecuencia al atravesar un
material. Todos los medios
materiales son ms o menos
dispersivos, y la dispersin
afecta a todas las ondas; por
ejemplo, a las ondas sonoras
que se desplazan a travs de

la atmsfera, a las ondas

de radio que atraviesan el
espacio interestelar o a la luz
que
atraviesa
el agua,
el vidrio o el aire.
En trminos generales
Se habla de dispersin, como
el estado de un slido o de
un gascuando contienen otro
cuerpo
uniformemente
repartido en su masa
(equivalente a la nocin de
disolucin, que concierne a
los lquidos).
En ptica
Cuando un haz de luz blanca
procedente del sol atraviesa
un prisma de cristal, las
distintas
radiaciones
monocromticas son tanto
ms desviadas por la
refraccin cuanto menor es su
longitud de onda. De esta
manera, los rayos rojos son
menos desviados que los
violceos y el haz primitivo de
luz blanca, as ensanchado
por el prisma, se convierte en
un espectro electromagntico
en el cual las radiaciones
coloreadas
se
hallan
expuestas sin solucin de
continuidad, en el orden de su
longitud de onda, que es el de
los
siete
colores
ya
propuestos por Isaac Newton:
violeta,
ndigo, azul, verde, amarillo, a
naranjado y rojo (As como,
en ambos extremos del
espectro, el ultravioleta y el
infrarrojo, que no son
directamente visibles por
el ojo humano, pero que

impresionan
fotogrficas.

las

placas

Luz blanca
La luz que procede del sol la
llamamos luz blanca. En
realidad la luz blanca es una
mezcla de luces de diferentes
colores. Cuando observamos
el arco iris podemos ver los
colores que componen la luz
blanca. Este fenmeno,
conocido como dispersin, se
produce cuando un rayo de
luz compuesta se refracta
(refraccin) en algn medio
quedando separados sus
colores constituyentes.
En el caso del arco iris, la luz
se dispersa al atravesar las
gotas de agua.
La causa de que se
produzca la
dispersin es
que el ndice de refraccin
disminuye cuando aumenta la
longitud de onda de modo que
las longitudes de onda ms
largas (rojo) se desvan
menos que las cortas (azul).
ED POR EL
ARTE

o EXPRESION
Tallado en
ARTSTICA
jabn
y/o o APRECIACIN
madera.
ARTSTICA
Mimo
Instrumentos
de viento y
percusin.
Maqueta
Construccin
de
instrumentos
musicales.

Disea
una
coreografa para
bailar en grupo
una
danza
tradicional de su
regin.

Hace
un
inventario de danzas de su
contexto local que conoce.
Escoge una danza para
Investigar:
O poca de expresin.
O Gnero.
Agrcola
Religioso.

Hace un inventario
de danzas de su
contexto local

Disea la
coreografa
Ensaya en grupo
una de las danzas

LMINAS
LA ESCULTURA
El tallado de jabn puede ser
simple,
muy
asequible
econmicamente y con unos
resultados
realmente
impresionantes.
Si queremos iniciarnos en el
arte de las esculturas talladas
de jabn necesitaremos:
1.

Una gran barra

de jabn.

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
CREATIVAM
SEMA
ENTE
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

 Festivo.
Caza.
Ceremonial.

2.

Un cuchillo.

3.

1-2 palos de
madera utilizados
denominadas
estecas.

4.

Lpiz y papel
para
dibujar.
Opcional:
Una
bandeja grande
para colocar las
piezas de tallado
de
jabn.

O Lo que quiere expresar.

O Vestimenta.
Disea la coreografa

Indaga sobre el
origen, significado e
historia de las
manifestaciones
artstico-culturales
de su entorno y su
regin, expresando
sus opiniones.

Ensaya en grupo una de

las danzas de acuerdo a la
poca.

Investiga
el
proceso histrico de las
manifestaciones artsticas
culturales de expresiones
de;
msica,
danza,
cermica,
tejidos,
orfebrera, instrumentos
musicales etc., en las
diferentes pocas

Investiga el proceso
histrico de las
manifestaciones

Materiales:
Un trozo de jabn; Una esteca
o cuchillo, otro instrumento
para cincelar como un
destornillador, una cuchada y
palillos,
un
peridico.
Proceso:
1.

rimero
tener
cuidado con las
herramientas
puntiagudas
o
cuchillos afila

2.

dibujar la silueta
de un objeto en el
trozo del jabn.
escoger
una
figura bastante
sencilla,
sin
muchos detalles
ni
excesiva
complejidad

3.

emplear
un
cuchillo u otra
herramienta para
recortar el ja

4.

pasar un dedo
hmedo sobre los
bordes
para
alisarlo,

eliminando
irregularidades.
5.

disfruta de
escultura.

la

El trabajo con maderas es

un tipo interesante y til de
manualidad, que pueden
disfrutar
personas
de
cualquier edad. Sin embargo,
para los nios puede ser difcil
ya que muchas herramientas
son peligrosas. Para tener
una experiencia divertida con
la madera, es importante
empezar y escoger proyectos
apropiados a cada edad.

El mimo es un artista
del cuerpo y del
espritu, no imita
fehacientemente
la
realidad, aunque se
nutre de ella. El arte del
Mimo es tan viejo como
el hombre, ya que ste
lo usaba para imitar y
para
hacerse
comprender, y a la vez
joven porque siempre
est vigente ya que es
sntesis
de
emociones,
sentimientos
y
sensaciones. Tiene
sus fuentes en las
races profundas del
ser humano, ms
all de las razas, las
nacionalidades y los
idiomas. El mimo es el
ser humano en sus
aspiraciones
ms
profundas, y en el acto

de recrear los misterios

de su vida (Marcel
Marceau y la Aventura
del
Silencio)
El mimo utiliza la
tcnica
de
la mmica,
habitualmente
llamada arte
del
silencio, en ella no tiene
lugar la palabra pero
intervienen el cuerpo, la
mente y el espritu. El
gesto transmite ricos
mensajes
visuales.
Estos
permanecen
mucho despus de
que los mensajes
verbalizados hayan sido
olvidados. La mmica
utiliza un lenguaje
universal de gestos y
actitudes que van ms
all de diferencias
culturales,
idiomas,
edades,
etc.
Este tipo de arte posee
gran capacidad de
comunicacin. Se trata
de imitar, representar o
darse a entender por
medio
de
gestos,
ademanes o actitudes
que pueden ser signos
convencionales
o
sujetos
a
reglas
determinadas.
" ... La pantomima es
un arte que debe
suscitar la sorpresa y la
admiracin,
debe
vibrar
y
proponer
vibraciones
en
el

publico..." (Marcel
Marceau y la Aventura
del
Silencio)
La pantomima exige
movimientos suaves,
mesura en los gestos.
En
ella
pueden
distinguirse dos tipos de
movimientos,
los
llamados automticos,
mecnicos o rutinarios
los cuales reflejan
acciones referidas a la
cotidianeidad
como
caminar,
baarse,
comer, etc. y los
llamados expresivos,
que
manifiestan
emociones
y
sentimientos: alegra,
tristeza, amor, etc.
MAQUETA
La importancia
realizar maquetas

de

Antes de querer hacer

la maqueta soada,
debemos comprender
la finalidad que
tiene
este
trabajo
para
el aprendizaje de
tu
hijo. Las maquetas son
muy tiles para fijar
conocimientos,
permitiendo que el nio
entienda mejor un tema,
ya sea relacionado con
el medio ambiente, la
ciencia o la literatura
infantil.

La maqueta permite
que los conocimientos
se capten a travs
de los cinco sentidos,
ayudando
a
que
seinternalicen con gran
facilidad en su mente.
A travs de la maqueta,
los
nios plasman lo
que imaginan y ven,
experimentan
la recreacin de
un
concepto
o reproducen figuras de
revistas y lminas
en tres
dimensiones.
Esto les desarrolla su
percepcin
espacial,
nociones
de
proporcionalidad
y
ubicacin, comprensin
de procesos, etc.
Hazlo fcil
divertido

ser

Es cierto que hacer una

maqueta
es
una
actividad
ms laboriosa que
la
mayora de las tareas
que hace tu hijo. Por
eso,
es
necesario acompaarlo
durante su desarrollo,
sobre todo cuando lo
hace por primera vez y
su cabecita se llena
de dudas.
Para no complicar ms
el
asunto,
utiliza

materiales
de fcil
acceso para los nios,
que les sean familiares
en su uso diario.
Luego
debemos
conseguir
estos
materiales
con anticipacin. Para
elegirlos,
conversa
primero con tu hijo
del tema sobre el que
tratar la maqueta.
Luego,
conoce
las indicaciones de la
maestra sobre qu se
debe representar. Si se
trata de un cuento, es
posible que los nios
sean los que elijan que
parte les gust ms
para representarla.
Materiales
Estos son algunos de
los materiales que se
pueden utilizar, y sus
posibles usos:
Plastelina: pu
ede servir para elaborar
los personajes o para
unir
pedazos
de
madera.
Papel: para
forrar, pintar las bases y
otras superficies y dar
un mejor acabado.
Cartn,
cartulina: se
utilizan
para crear relieves
como montaas, o

casas.
Poliespan o
tecnopor: especie de
corcho blanco que tiene
la ventaja de ser ms
ligero, pero a la vez
difcil de adherirle cosas
y ms frgil. Las
planchas se usan como
bases (asegrate que
sean gruesas) y las
esferas
para
las
clsicas maquetas del
sistema solar..
Palitos
de
helado: sirven
como
soporte. Tambin para
construir
casitas,
cercas, seales de
trnsito, etc.
Mondadientes
: como anclaje para las
diversas
estructuras
que
componen
la
maqueta. Tambin para
fijar los personajes a la
base.
Tabla
de
madera o triplay: para el
caso que se deba
encajonar la maqueta.
Tmperas.
Algodn: para
rellenar y dar forma a
animales, nubes, nieve,
etc.
Cola sinttica,
silicona,
cinta
de
embalaje.
instrumento musical es un
objeto construido con el
propsito de producir
sonido en uno o ms tonos

que
puedan
ser
combinados
por
un
intrprete o msico para
producir una meloda. En
principio, cualquier cosa
que produzca sonido
podra
servir
de
instrumento musical, pero
la expresin se reserva,
generalmente, a aquellos
objetos fabricados con ese
propsito especfico.
Existe la clsica divisin
de los instrumentos en tres
familias: viento, cuerda y
percusin. Sin embargo,
esta clasificacin, al estar
orientada
a
los
instrumentos
de
la
orquesta, deja de lado una
serie de instrumentos que
no caben dentro de ese
mbito. Es por esto que
algunos estudiosos de la
msica amplan esta
clasificacin al sumar
hasta tres categoras ms,
tales como la voz, los
teclados
y
los
instrumentos electrnicos.
Instrumentos de cuerda
Los instrumentos de
cuerda o cordfonos son
aqullos que producen
sonidos por medio de la
vibracin de una o ms
cuerdas, la cual resuena
en la caja que tienen.
Estas cuerdas estn
tensadas entre dos puntos
del instrumento y se hacen
sonar raspando o frotando
la cuerda. Dentro de la
orquesta clsica, se llama
cuerdas a los grupos de
violines,
violas,
violonchelos y contrabajos.
Tambin, dentro de los
instrumentos populares,

podemos clasificar como

instrumentos de cuerda a
la guitarra y el charango.
Instrumentos
de
percusin
En la familia de los
instrumentos de percusin
podemos encontrar dos
categoras
de
instrumentos, segn la
afinacin de stos:
De altura definida: los
que
producen
notas
identificables. Es decir,
aquellos cuya altura de
sonido est determinada.
Algunos
de
estos
instrumentos son: el
timbal, el xilfono, la
campana, la campana
tubular y los tambores
metlicos de Trinidad entre
otros.
De altura indefinida:
son aqullos cuyas notas
no son identificables, es
decir producen notas de
una altura indeterminada.
Entre ellos estn: el
bombo, la caja, el cajn, el
las
castauelas,
las
claves, el giro, el
trinquete, la zambomba,
entre otros.
Existe otro tipo de
clasificacin
en
las
orquestas, las cuales
suelen diferenciar entre:

Percusin
de
membranas
o
membranfonos: tales
como timbales, bombo,
tambor y pandereta.
Percusin de lminas o
placas: como platillos,
campanas y gong, que
suenan al entrechocar las
placas metlicas.
Percusin de varilla o

idifonos:
como
el
xilfono, el triangulo y la
celesta.
Por
su
parte,
los
instrumentos de teclado,
agrupan
varios
instrumentos,
que
pertenecen a familias
completamente diferentes.
Sin embargo, todos ellos
tienen tres aspectos
comunes:
-Se accionan con los
dedos de las dos manos.
-Son polifnicos, es decir,
pueden producir varios
sonidos al mismo tiempo.
Esta es su caracterstica
ms importante, que los
convierte
en
los
instrumentos
mas
apropiados para hacer
sonar
simultneamente
una meloda y su
acompaamiento
armnico.
-Utilizan
la
misma
distribucin de teclas en
dos colores: blancas para
los sonidos llamados
naturales, y negras para
los sonidos alterados
(sostenidos y bemoles).
Dentro
de
estos
instrumentos se encuentra
el rgano, aunque desde
el punto de vista de
produccin del sonido, el
rgano pertenece a la
familia de los instrumentos
de viento, ya que para
emitir un sonido necesita
de
dos
elementos
primordiales: un tubo y
aire en movimiento.
El clave, el clavicordio, el
pianoforte y el piano
tambin pertenecen a este
grupo
de
teclados.

Instrumentos de viento
Finalmente estn los
instrumentos de viento o
aerfonos los cuales
producen el sonido por la
vibracin de la columna de
aire en su interior, sin
necesidad de cuerdas o
membranas y sin que el
propio instrumento vibre
por s mismo.
Los vientos pueden ser de
dos tipos, ya sean
de metal como la trompeta
o de madera, como una
flauta o zampoa.
Aunque clasificados en el
grupo de maderas, porque
en su origen se construan
de madera; en la
actualidad, algunos de
estos instrumentos se
construyen en metal. No
obstante, se
consideran dentro de las
maderas por su timbre y
su sonido caracterstico.
Los instrumentos de
viento/madera tienen un
sonido suave, melodioso y
profundo.
En
este
instrumento la vibracin
del aire dentro del tubo
produce el sonido. La
longitud
del
tubo
determina la altura del
sonido. Dentro de esta
clasificacin podemos ver
al clarinete, el fagot, la
flauta, el oboe y el
saxofn.
Los vientos/ metales,
tienen la embocadura en
forma de embudo y el
sonido se produce cuando
el aire es introducido por el
movimiento de los labios
en la boquilla. Algunos de

estos
instrumentos
tambin cuentan con
teclas (pistones) y poseen
una sordina para modificar
el sonido resultante. Aqu
est el trombn, tromba,
trompeta y la tuba.
Existe otra clasificacin
que
cataloga
los
instrumentos de acuerdo a
los materiales con los
cuales estn hechos:
metal, madera, barro,
cuero, entre otros.
CONSTRUCCIN DE UN
INSTRUMENTO
La guitarra es
un
instrumento muy admirado
por todos los nios. Es
fcil construirla con una
simple caja de cartn y
elsticos. Solo has de
realizar pequeos orificios
a uno y otro lado de la caja
y enganchar la goma
elstica en estos. De esta
forma conseguirs crear la
base de la guitarra. Si lo
deseas, puedes aadir
algn
instrumento
alargado que haga de
brazo para que la puedan
manipular mejor.rblog.com
2
Las maracas son fciles
de crear. Para ello
necesitas una pequea
botella de plstico y un
puado de legumbres, si
son variadas mejor. Al

introducirlas en su botella
y moverla, obtendrn un
efecto musical, el cual
cada uno acompaar con
su propio ritmo. Y, si lo
deseas, puedes pintar la
botella para captar an
ms la atencin de tu hijo,
recuerda que los colores
les atraen.m
3
El xilfono es
otro
instrumento muy divertido
y sin complicaciones para
crear. En primer lugar
debes hacerte con varias
botellas de vidrio duro.
Llnalas de agua, cada
una
con
cantidades
distintas. Si quieres aade
a cada unas gotas de
tmpera
de
colores
distintos por dar un efecto
ms divertido. Colocar
todas juntas y usa
cucharas de metal y
madera para golpearlas, el
efecto cambia y los
sorprendermacarrons.co
m
4
Una batera se
puede
construir usando cajas de
distintos
materiales:
madera, cartn, lata y todo
cuanto se te ocurra.
Pgalas
con
cinta

adhesiva o cola, en
funcin del material que
hayas escogido, unas a
otras y podrn hacer
msica usando cubiertos
de madera o metal para
obtener
sonidos
diferentes. En caso de
utilizar pegamento o cola,
es recomendable que lo
manipules
t.k.blogspot.com
5
Una pandereta es
otro
instrumento musical fcil
de elaborar de forma
casera, pero en este caso
debe ayudarles un adulto.
Para hacerla necesitars
chapas
de
botellas,
alambre y algo redondo,
como tubos de cartn o
botellas de plstico. Coge
la botella o el tubo y corta
dos
circunferencias.
Ahora, haz agujeros en el
centro de todas las
chapas. Cuando lo tengas,
debers unir las chapas a
los crculos de dos en dos,
es decir, coge dos chapas,
pasa un trozo de alambre
por los agujeros y pega los
extremos del alambre en
cada crculo con cinta
adhesiva. Deja unos
centmetros de separacin
entre
ambas

circunferencias.ente:

ED.
RELIGIOSA

- Quin
es
mi
o
prjimo?
Valores
evanglicos
- . Parbola
Bienaventur
anzas
Matrimonio

FORMACIN DE
LA CONCIENCIA
MORAL
CRISTIANA

Reconoce en Jess
el mejor amigo que
se hizo hombre
para
salvarnos,
gracias a la fe de
Mara, desde un
Plan de Salvacin
revelado en la
Palabra de Dios.

Elabora un plan de vida

centrado en el amor, de
acuerdo a las enseanzas
de Jess.

Expresa su amor
filial a Dios Padre y
a su llamado, al
respetar a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Practica
la
contemplacin
en
su
actitud con Cristo y con los
dems.

Practica en su
vida el sentido de
solidaridad
con
sus
compaeras

Elabora un plan de
vida centrado en el
amor

Practica
la
contemplacin en
su actitud con Cristo
Practica en su vida
el
sentido
de
solidaridad

Muchas veces hemos

escuchado acerca de este
gran
mandamiento, Amaras a
tu prjimo como a ti
mismo. Y a pesar de que
un sin nmero de
predicacines se han
dictado, cada uno de
nosotros
la
hemos
mencionado y la gente sin
Jess
le
atribuye
un carcter de
imposibilidad, es necesario
reflexionar en esto, sobre
todo cuando la falta de
amor prevalece en nuestra
sociedad, la desesperanza
y desinters toman presa
de las personas, es el
tiempo de que nosotros,
como su pueblo Santo.
Amaras a tu prjimo
como a ti mismo. Es mas
que un mandamiento, es
una manera de vivir.
Es muy importante que
todos nosotros podamos
entender que Amaras a
tu prjimo como a ti
mismo no nada ms es,
el segundo mandamiento
si no que es la forma de
cmo Dios quiere que
todos los seres humanos
vivamos, sin importar raza,
lenguaje o nacionalidad.
La Biblia dice que
haciendo esto se cumple

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
1 HORA
CREATIVAM
ENTE
SEMA
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

toda la ley y los profetas,

la pregunta es Por qu?
Bueno
este
estudio
explicara con detalles este
hecho.
Ensear a los nios los
valores de la Biblia puede
ponerlos en un camino de
recompensas
y
vida espiritual.
Para
muchos cristianos, las
enseanzas morales de la
Biblia son una forma de
vida.
Estos
valores
incluyen, pero estn
limitados a la honestidad,
la humildad y el trato
adecuado
a
nuestro
prjimo. En el cdigo
moral de la Biblia se
encuentra la esencia de
que los padres son
responsables de ensear
a sus hijos la forma en que
deben vivir. Esta tarea no
debe tomarse a la ligera e
implica
aos
de
aprendizaje e instruccin.
Una parbola es un relato
corto, con forma de
historia sencilla, real o
inventada
pero
no
fantasiosa, mediante la
cual Jess establece una
comparacin: "igual que
sucede en tal caso, as
sucede en tal otro". Esta
comparacin
pretende
mostrarnos
una
enseanza
de
tipo
"espiritual". No tenemos
que olvidar que Jess fue
un predicador itinerante, y
las
parbolas
son
explicaciones y anuncio de
su mensaje.

La parbola es diferente
de la metfora que
consiste en una palabra
usada con un significado o
en un contexto diferente al
habitual. Respecto a la
alegora se diferencia en
que en sta todos los
detalles y figuras tienen
significado, aunque en
algunos
casos
sea
forzado, mientras que en
la parbola, todos los
detalles tienen la finalidad
de subrayar y enfatizar el
mensaje nico que el
relato quiere ensear.
(Algunas parbolas s
tiene
elementos
alegricos.) De las fbulas
se diferencia en que
intervienen
personajes
humanos.
Una de las caractersticas
de la parbolas es que son
desconcertantes. Incluso
se
pueden
plantear
situaciones absurdas. Si
Jess
hace
este
planteamiento es porque
quiere
resaltar
especialmente
algn
aspecto del Reino, alguna
caracterstica del Dios; o
cmo debe ser el
comportamiento de los
hombres . stas son las
principales parbolas y
relatos parablicos de
Jess, stas son algunas
de las preguntas de fondo
que suscitan.
1. Sin pescar toda la
noche (Lc 5, 1-8)
pero Por qu echar de

nuevo las redes?

2. Semilla para siembra
(Mt 4, 5-6) peroPor
qu sembrar en campos
baldos?
3. Siembra que crece por
s misma (Mc 4, 26-27)
pero Para qu sirve el
trabajo?
4. Trigo y cizaa: campo
mezclado (Mt 13, 25-31)
peroPor qu dejar
que crezca la cizaa?
5. Mujer que amasa pan
con levadura (Mt 13, 33)
peroNo es peligroso
andar con levadura?
6. El comerciante compra
una perla fina (Mt 13, 45)
peroDe que vivir si
lo ha vendido todo?
7. Grano de mostaza (Mc
4, 31 peroCmo
hablar de un Reino tan
pequeo?
8.
Higuera
estril
maldecida (Mc 11, 13-21)
peroQu culpa tiene
la
higuera?
9. Campo con tesoro
escondido (Mt 13, 43)
peroEs
honrado
comprarlo, engaando a
su
amo?
10. Oveja perdida (Lc 16,
4-6) peroNo es
arriesgado dejar solas a
las
99
restantes?
11. Padre del hijo prdigo
(Lc 15, 11-32) pero
No es injusto con el otro
hermano?
12. Administrador que
engaa al amo (Lc 16, 112) peroCmo
puede ser modelo un
corrupto?

13. Rico Epuln y Lzaro

mendigo (Lc 16, 20-31)
peroSe salva el pobre
slo porque es pobre?
14. Construir una torre,
hacer una guerra (Lc 14,
28-32) peroNo son
gestos de pura poltica?
15. Banquete del rey para
los pobres (Lc 14, 16-24)
peroNo se deshonra
al sentarse con los
pobres?
16. Diez muchachas que
esperan novio (Mt 25, 113) peroPor qu no
comparten las muchachas
el
aceite?
17. Amo que regresa tarde
(Mc 13, 34-37) pero
No ha dado todo poder al
mayordomo?
18. Rey y talentos (Mt 25,
13-24) No es un rey
egosta y sanguinario?
19. Amo y los viadores
(Mc 12, 1-10) pero
No es cruel entregando a
su
hijo?
20. Obreros esperando
trabajo en la plaza (Mt 20,
1-15) peroNo es
injusto pagar lo mismo a
todos?
21. Pastor que separa
ovejas y cabras (Mt 25,
31-46) peroCmo
se identifica el rey con los
pobres?
Las
Bienaventuranzas
son ACTITUDES que
deberan ESTAR en
tu
vida!
Las Bienaventuranzas son
caractersticas de los hijos

de Dios.
Las Bienaventuranzas son
un diseo para la felicidad.
Las Bienaventuranzas son
una
fundacin
para
construir un hogar en el
Cielo.
Versculos 3 hasta el- 6
se dirigen hacia dentro,
mientras
que
del
Versculos 7 a travs de12 se dirigen hacia afuera.
Ellas sern la ley de este
mundo durante el Reinado
Milenial de Cristo Jess.
Ellos expresan la mente
de Cristo Jess a Sus
discpulos, aun hoy.
En Mateo
5:1-16 se
muestra la relacin del
Reino de Dios hacia
ti mismo.
Bienaventurados
los
pobres; porque de ellos
es el Reino de los cielos
-" La pobreza es la puerta
de entrada a la vida
cristiana. La pobreza
cristiana une la actitud de
la apertura confiada en
Dios con una vida sencilla,
sobria y austera que
aparta la tentacin de la

codicia y el orgullo;
consiste en una libertad de
corazn,
en
un
desprendimiento total para
crecer en el amor."
-Que es el Reino de los
cielos?
Es el Reinado de Dios en
nosotros, que comienza
cuando Jess entra en
nuestro
corazn

Bienaventurados
los
mansos; porque ellos
poseern
la
tierra
Pobre,
indica
una
condicin social; manso
significa una condicin
moral. Desde all, se
empieza a ver la diferencia
entre la primera y la
segunda bienaventuranza.
"Los mansos son los
pacficos, los pacientes,
que no se irritan cuando
son contrariados; que no
se encolerizan, cuando se
les hace la vida difcil; que
no son inclinados a perder
el equilibrio en una
situacin conflictiva. Un
hombre manso de corazn
es siempre dueo de s,
no intenta dominar, ni
imponerse, y est siempre
pronto a inclinarse y
humillarse por amor ante
lo
dems.
La humildad, la dulzura y

la
fortaleza
son
componentes
indisociables,
mansedumbre cristiana no
es solamente suavidad; es
tambin fuerza interior.
Suavidad y fortaleza;
armona
divina
de
contrarios - reflejo del
comportamiento de Cristo,
como Cristo, el cristiano
ha de tener mansedumbre
tejida con fortaleza, ha de
resistir al mal, hacindole
frente
con
resuelta
firmeza."
-La promesa de la tierra es
la promesa de un futuro
mundo
de
paz.

Bienaventurados los que

lloran: porque ellos
sern
consolados
-Son bienaventurados los
afligidos y los que lloran,
porque el dolor nos lleva a
buscar
a
Dios.
-Sufre afliccin quien
siente en carne propia el
dolor del prjimo y no se
conforma
con
las
injusticias y sufrimientos a
los que son sometidos los
ms
dbiles.
-Sufre afliccin quien
rechaza el mal que se
impone en el mundo y
vislumbra el dolor que
causamos
a
Dios.
-La afliccin nos purifica,

nos cincela, nos hermosea

y nos acerca a cristo, de
donde proviene todo
consuelo.

Bienaventurados los que

tienen hambre y sed de
justicia: porque ellos
sern
saciados
-Justicia se utiliza aqu en
el sentido de verdad
-Esta
bienaventuranza
esta relacionada con la
que se refiere a los
afligidos
que
sern
consolados; de la misma
manera que reciben una
promesa los que no se
suman al mal que se
impone a travs de la
dictadura de opiniones y
costumbres dominantes,
aqu se les habla a los que
no se conforman con vivir
en la oscuridad y buscan
encontrar una luz que les
gue a la verdad y el bien
verdadero.
-Se les promete que sern
saciados porque quien
busca verdaderamente el
bien y la verdad se
encuentra en el camino de
cristoy slo El puede
satisfacer la necesidad de
amor, verdad, justicia y
eternidad que anida en el
fondo del corazn del
hombre.

Bienaventurados
los
misericordiosos: porque
ellos
obtendrn
misericordia
-"Esta
bienaventuranza
presenta gran afinidad con
la de la mansedumbre.
Mientras el ncleo de la
mansedumbre
es
la
humildad de corazn, la
misericordia
est
concebida
como
compasin de corazn. No
es slo el sentimiento que
tienen personas sensibles
al sufrimiento de los
dems sino tambin los
actos concretos que
resulten
de
estos
sentimientos.
Ser
misericordioso equivale a
practicar la misericordia."
-La leccin de esta
bienaventuranza es que la
misericordia de Dios obra
a travs de nuestra propia
misericordia. La indolencia
ante el dolor del prjimo
endurece nuestro corazn
y le incapacita para recibir
el amor y la misericordia
de
Dios.

Bienaventurados
los
limpios de corazn:
porque ellos vern a
Dios
-El corazn limpio es un

corazn que ama a Dios y

al prjimo, por lo tanto slo
puede
albergar
sentimientos buenos y
generosos y no hay lugar
en l para el odio, el
rencor o la hipocresa.
Pureza de corazn es
esencialmente sinceridad,
transparencia; consiste en
una perfecta coherencia
entre lo que pensamos y
sentimos con lo que
manifestamos. Es una
sinceridad radical que
procede de mirar y ver a
travs de los ojos del
amor.
"Para el puro todo es puro.
El ideal no ser tener el
corazn libre de pecado ideal inaccesible - sino ser
leal, sincero, generoso con
Dios y con los hermanos.
Esta pureza no se funda
slo en el cumplimiento de
la moral, ni siquiera en la
realizacin
de
unas
acciones buenas (limosna,
oracin, ayuno) si stas
nacen del orgullo o la
hipocresa, se fundamenta
mas bien en la actitud de
un corazn transparente y
sin
doblez."
-Qu es ver a Dios?
Dios es omnipresente, lo
cual significa que siempre
est presente, en todas
partes (Salmos 139:7-13;
Jeremas23:23), por lo

tanto podemos deducir

que Dios esta siempre
cerca de nosotros aunque
no
le
percibamos.
-As como es necesario
tener limpios los ojos para
ver la luz natural, no
puede verse a Dios si no
tenemos purificado aquello
con lo debemos percibirle:
el corazn". Verle es sentir
"con el corazn" que nos
encontramos ante su
presencia.

Bienaventurados los que

trabajan por la paz;
porque
ellos
sern
llamados hijos de Dios
-Pacificadores son los que
se emplean activamente
en
establecer
o
reestablecer la paz, all
donde los hombres estn
en discordia, donde estn
divididos entre s; trabajar
por la paz es buscar la
reconciliacin entre los
hombres y entre Dios y el
hombre. Se trata de una
accin y no slo un
sentimiento.
-En el evangelio slo se
llama hijos de Dios a los
pacificadores y a quienes
aman a sus enemigos
porque as obra Dios.

Bienaventurados los que

sufren persecucin por

la justicia, pues de ellos
es el reino de los cielos
- justicia:
En el antiguo testamento
significaba cumplir la
voluntad de Dios sealada
en la ley y los
mandamientos que Dios
haba enviado a travs de
los
profetas.
En el nuevo testamento
significa
cumplir
la
voluntad
de
Dios
manifestada plenamente
en
Cristo.
Los perseguidos a causa
de la justicia son los
perseguidos,
descalificados, insultados,
calumniados o incluso
martirizados por seguir a
Jess, por ser sus
discpulos.
Esta bienaventuranza es
una palabra de aliento y
de consuelo para la iglesia
perseguida de todos los
tiempos.
El

Matrimonio

cristiano

santifica la unin de un
solo hombre con una sola
mujer para siempre y les
da gracia para cumplir
fielmente los deberes de
esposos y padres.
El Matrimonio fue instituido

por Dios cuando cre al

hombre y a la mujer. Para
los cristianos, Jesucristo lo
elev a la dignidad de
sacramento;
un
sacramento que da a los
esposos
una
gracia
especial para ser fieles
una al otro y santificarse
en la vida matrimonial y
familiar, ya que el
matrimonio cristiano es
una autntica vocacin
sobrenatural.
El matrimonio religioso se
establece
con
el
consentimiento libre de
cada uno de los dos
contrayentes manifestado
ante el representante de la
Iglesia.
El Matrimonio por su
naturaleza est ordenado
a la generacin y la
educacin de los hijos, al
amor y ayuda entre los
esposos
y
a
su
santificacin personal.
Qu es el Matrimonio?
El Matrimonio es el
sacramento que santifica
la unin indisoluble entre
un hombre y una mujer
cristianos, y les concede la
gracia
para
cumplir
fielmente sus deberes de
esposos y de padres.
Cules
son
las
propiedades esenciales
del Matrimonio?
Las

propiedades

esenciales del Matrimonio

son: unidad, indisolubilidad
y
apertura
a
la
fecundidad.
ED FSICA

La
coreografa
(drill).

o COMPRENSIN Y
DESARROLLO
DE LA
Juego
de
CORPOREIDAD
Y LA SALUD
campo,
o CORPORAL
Y
exploracin y
EXPRESIN
orientacin.
CREATIVA

Realiza acciones
motrices variadas
con autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en el
espacio, tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Juegos predeportivos:
mini- bsquet

Juegos:
resistencia
aerbica,
coordinacin
especfica.

Adapta
acciones
corporales expresivas y
elabora
secuencias
grupales e individuales con
seguridad y confianza.

Adapta
acciones
corporales
expresivas
y
elabora secuencias

Construye
composiciones grupales en
interaccin con los dems
utilizando los recursos
expresivos del cuerpo,
partiendo de diversos
estmulos, para comunicar
y representar ideas y
sentimientos.

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con los
dems

Reconoce
y
practica actividades de
mayor complejidad para el
desarrollo global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.
Practica actividad
fsica
reconociendo su
importancia
sobre la salud,
desarrollando
sus capacidades
fsicas a travs
del juego, la
recreacin y el
deporte

Propone
actividades de velocidad de
desplazamiento
con
cambios de direccin en
distancias cortas.

Identifica sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas mediante
la prctica de actividades
fsicas variadas.

Reconoce y practica
actividades
de
mayor complejidad
para el desarrollo
global
Propone actividades
de velocidad

Identifica
sus
capacidades fsicas

El juego es una de las

herramientas principales de
aprendizaje de las que
disponen los nios. Jugando
exploran
el
mundo,
experimentan, aciertan y se
equivocan. A diferencia de las
opciones acotadas que
ofrecen
los
juguetes
comerciales, la naturaleza
pone a su alcance una
infinidad de objetos con
texturas,
matices
y
posibilidades diferentes que
les permiten experimentar y
desarrollar su imaginacin:
piedras,
palos,
hojas,
insectos, agua, semillas Un
potencial que debemos
exprimir al mximo para
convertir nuestras salidas a la
montaa en un gran juego,
una gran aventura en la que
los
nios
sean
los
protagonistas.
A continuacin os dejamos
algunas ideas, pero las
posibilidades son infinitas, el
lmite tan solo lo pone la
imaginacin.
01. El topo
Para jugar a este divertido
juego tendremos que formar
dos equipos. Cada uno
deber buscar 5 objetos
distintos que estn presentes
en la naturaleza (ramas,
semillas, piedras, plumas).
Una vez reunidos todos los
objetos se le vendarn los

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

EMPRENDE
2 HORA
CREATIVAM
ENTE SEMAN
SUEOS
PERSONAL
ES Y
COLECTIVO
S

ojos a una persona del

equipo contrario que tendr
que adivinar tan solo por el
tacto y el olfato de qu objeto
se trata.
02.Carrera de rboles
A simple vista todos los
rboles pueden parecer muy
similares entre s. Gracias a
este juego los nios podrn
aprender a reconocer de
forma sencilla los nombres y
diferencias de la flora de un
lugar. Un adulto dir en voz
alta el nombre de un rbol
cercano, que se encuentre
junto al camino por el que
avanzamos, y los nios
tendrn que buscarlo y
tocarlo. Tambin se puede
realizar mediante pistas,
resaltando una caracterstica
de sus hojas o frutos.
03. Exploradores
El bosque est lleno de
pequeos
tesoros
solo
visibles para los ms
observadores,
y
precisamente gracias a este
juego podremos desarrollar
de forma divertida y amena la
agudeza visual de los ms
pequeos.
Para
ello
recogeremos 5 objetos que
podamos
encontrar
en
nuestro entorno y se los
ensearemos a los pequeos
exploradores. El que primero
consiga reunir los mismos 5
objetos sin abandonar el
camino
habr
ganado.
Tambin puedes jugar a
recoger 5 objetos del mismo
color.
Resistencia aerbica
Es la capacidad que posee
un atleta de realizar una
actividad de larga duracin
(superior a 8 minutos) a una

intensidad determinada con

plena actividad de los
sistemas
cardiovascular,
respiratorio as como un alto
desarrollo de las cualidades
volitivas con el objetivo de
alejar la fatiga manteniendo
una alta capacidad de
trabajo.
Familia
de
ejercicios
principales
para
el
desarrollo de la resistencia

Caminatas.

Trotes.

Juegos
deportivos con
reglas especiales.

Juegos
de
carreras.

Carreras
por
diversos lugares
y terrenos.
EL MINI BSQUET
Qu es baloncesto?
Botar, pasar y tirar a canasta
es
baloncesto
muy
resumidamente.
1er. Problema: Botar, pasar y
tirar son los fundamentos que
nos interesan, es el
baloncesto en s, es por
donde estamos empezando a
entrenar, y sin embargo,
calculad el tiempo que
durante un partido, el jugador
tiene que estar generando
juego sin baln, bien
atacando o bien defendiendo.
2 Problema: La evaluacin
inicial.
A un nio pequeo le das un
baln y probablemente lo
primero que haga es ir a la
canasta corriendo o andando
y
lanzar. EL
PRIMER
ELEMENTO DE RELACIN
DEL NIO CON ESTE
DEPORTE: EL TIRO.
En
su
evolucin
y

familiarizacin del jugador

con el baloncesto, le
enseamos las reglas del
juego. Una de las primeras, si
no la primera, es que no
puede desplazarse con el
baln en las manos agarrado
(pasos).
As
que
le
enseamos a poner el baln
en el suelo. 2 ELEMENTO
DE
RELACIN
DEL
JUGADOR CON ESTE
DEPORTE: EL BOTE.
Analizado profundizando un
poco ms que harais en
vuestro primer entrenamiento
de temporada con vuestro
equipo de minibasket, da
igual la categora: CIRCUITO
DE DRIBLING O JUEGO DE
DRIBLING.
No digo que dejemos de botar
el baln, ya que la habilidad
con el baln es entrenable, y
precisamente en edades de
minibasket los nios tienen
una capacidad de asimilacin
y aprendizaje excelente.
Nuestros jugadores han de
ser lo ms hbiles posible.
Pero nuestro objetivo en
minibasket ha de ser
familiarizar al nio con el
baln, que aprenda a usar
esa herramienta, en relacin
con el juego, con sus
compaeros y con sus
defensas. Lo que digo, por
tanto, es que no se trata de
entrenar bote por separado, o
pase por separado, o tiro por
separado, sino de entrenar
baloncesto. Se trata de
conseguir nios hbiles con
el baln en las manos,
coordinados, y nios que
entienden el juego.
En
general,
iremos

enseando al nio a
coordinar su cuerpo y
relacionarse con su baln, en
funcin de 1 un defensa, de
un hndicap; 2 los
espacios;
3
mis
compaeros. Estos tres
aspectos dan sentido a
este
deporte
de
colaboracin oposicin.
Cuando el nio empieza, el
primer hndicap no es el
defensa, sino el baln. Es
donde ms carga de
entrenamiento
de
bote
hemos de meter, mediante
juegos y tareas sencillas,
donde el nio tenga siempre
el baln en las manos.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Recupera
y
organiza Reordena
informacin
explcita
informacin de diversos
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que
Infiere el significado de los
entendi del texto dando cuenta de
varias informaciones relevantes.
textos orales.
Deduce palabras desconocidas, hechos,
Reflexiona sobre la forma,
referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
contenido y contexto de los
en los textos que escucha.
textos orales
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema, el propsito y las

INDICADOR PRECISADO

Toma apuntes mientras escucha

Reordena informacin
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
lugares y relaciones de causa efecto

Deduce las caractersticas de personas,

personajes, animales, objetos y lugares

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

conclusiones en los textos que escucha.

Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.

Deduce el tema, el propsito y las conclusiones

Interpreta el sentido figurado

Adeca sus textos orales a la

situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Recupera informacin
diversos textos escritos.

de

Reorganiza informacin de

Emplea recursos concretos (lminas,

papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Pronuncia con claridad y vara la
entonacin, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con

Emplea recursos

Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo
Complementa su texto oral con gestos, contacto
visual y posturas corporales
Se apoya con recursos
20%

30%

Evala si se ha mantenido en el tema

Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o estructura

Reconstruye la secuencia de un texto

diversos textos escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.

vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de temtica
variada

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado.

Representa el contenido del texto

Deduce el significado de palabras y expresiones

Representa el contenido del

texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Deduce las caractersticas de las personas, los

personajes, los animales, los objetos y los lugares

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

Deduce las caractersticas de

las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho

y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas segn

las convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de sus
textos escritos

Propone de manera autnoma un plan de

escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma

el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus caractersticas.

Usa recursos ortogrficos

bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa si en su texto ha empleado los recursos

30%


Usa un vocabulario variado y
adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos (punto y aparte, punto y seguido)
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Revisa si en su texto usa un

vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
MATEMTICA

Matematiza situaciones.

Problemas aditivos
naturales:

con

nmeros

Interpreta datos y relaciones no

explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto

Interpreta datos y relaciones no explcitas en

problemas aditivos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o

resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

problemas

30%

30%

Problemas de varias etapas con

nmeros naturales:

Comunica y representa Ideas

Matemticas
Elabora y usa estrategias

Plantea relaciones aditivas y

multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.

Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.).

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras

Elabora representaciones de nmeros hasta seis


Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.
Divisin:

Expresa mediante ejemplos

su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros

Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre

las propiedades de la divisin.

Expresa con sus propias palabras

Elabora y ejecuta un plan

Expresa con sus propias

palabras lo que comprende del problema
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y
estimar o redondear

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.

Emplea procedimientos de medida, estimacin y

conversin

Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para

comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones

combinadas

Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.

Matematiza Situaciones

Patrones de repeticin:

40%
Interpreta

Interpreta relaciones en los

relaciones

en

los

elementos

de

Elabora y usa Estrategias

elementos de problemas de regularidad y

los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de
traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).

problemas de regularidad

Propone problemas de regularidad a partir de

patrones de repeticin

Interpreta los datos en problemas de regularidad

grfica y numrica

Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en

problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

Elabora y ejecuta un plan

Crea una regularidad a partir

de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.
PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo

Se cuestiona ticamente ante

situaciones cotidianas.

Opina sobre la importancia de las

tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que

motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir de
cuadros estadsticos y grficos sencillos,
libros de sntesis o investigaciones
histricas, con ayuda del docente.

Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un

Opina sobre la importancia de las tradiciones,

costumbres y prcticas reales en su familia
Relaciona las razones que motivan las decisiones
y/o acciones

Obtiene la informacin sobre determinados hechos

histricos

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

docente, aquellas que le proporcionan informacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
30%

30%

hecho o proceso histrico.

Utiliza biografas de diversos personajes

Utiliza biografas de diversos

personajes para obtener informacin.

Identifica fuentes para investigar sobre alguna

construccin

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o
lugar significativo de la localidad.

Relaciona lugares de preservacin de la herencia

histrica y cultural

Relaciona
lugares
de
preservacin de la herencia histrica y
cultural con la informacin que
proporciona.

Identifica al autor o autores de la fuente.

Ubica el momento en el que se produjo la fuente

la fuente.

Identifica al autor o autores de

Ubica el momento en el que

se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones

de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla

diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

Utiliza las convenciones de

dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de
las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas
caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento

de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la

Identifica que las narraciones de dos o ms autores

sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten

distinguir
Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto
de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

cultura occidental.

Secuencia distintos hechos

de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos

que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.
Identifica algunas causas

Identifica algunas causas que

tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Identifica causas inmediatas y

causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica causas inmediatas y causa lejanas

Identifica algunas consecuencias

40%

100%

10

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer
una indagacin
Genera y registra datos e
informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Formula preguntas que involucran los

factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles
explicaciones y establece una relacin
entre el factor seleccionado por el docente
y el hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida que

va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin

Obtiene datos

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN


Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que

se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Da razn de que los sentidos dependen

del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

Contrasta los datos

Sustenta la conclusin

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del

funcionamiento de las clulas nerviosas.

VALORES
PERSEVERANCIA
Esfuerzo
Inters
Laboriosidad

VIII.

ACTITUD ANTE EL REA

Se esfuerza por mejorar la presentacin de trabajos.

Demuestra inters en su aprendizaje y sus labores escolares.
Trabaja con perseverancia en el logro de sus metas y objetivos.
Manifiesta actitudes de laboriosidad en sus trabajos escolares

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., septiembre del 2016

_____________________________

DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN