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REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE
PSICOLOXA E EDUCACIN
Vol. 14, 1, Ano 11-2007 ISSN: 1138-1663
EVALUACIN NEUROPSICOLGICA Y
DESARROLLO EVOLUTIVO
Esperanza BAUSELA HERRERAS1
Universidad de Len
RESUMEN:
La evaluacin neuropsicolgica de nios y
adolescentes no puede, ni debe ser realizada de
la misma forma que si de adultos se tratara. Se
han de tener en cuenta aspectos evolutivos y
madurativos propios. En este contexto nos centramos en las caractersticas y peculiaridades de
la evaluacin neuropsicolgica dirigida a la
poblacin infantil, en los contextos y mbitos
de evaluacin que no pueden ser obviados, profundizando, finalmente, en algunas de la bateras neuropsicolgicas infantiles ms importantes. En concreto nos centramos en aqullas que
asumen el modelo neuropsicolgico de Luria.
PALABRAS CLAVE:
Evaluacin neuropsicolgica infantil,
desarrollo evolutivo, batera Luria-DNI, sistemas funcionales, plasticidad neurolgica.
ABSTRACT:
The children and adolescents assessment
neuropsychology should not be carried out in
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Tabla 1. Efectos de la edad sobre los distintos constructos psicolgicos elaborado por Len Carrin (1995) a
partir de Botwininck (1977), Cattell (1943), Raven (1948), Salthouse (1989) y Willis (1987)
ASPECTOS PSICOLGICOS QU E MS SE
AF ECTAN CON LA EDAD
0. Procesos.
1. Agilidad, flexibilidad y elasticidad mental.
2. Adaptabilidad a situaciones nuevas.
3. Desarrollo de nuevos patrones de respuestas.
4. Adquisicin de nuevas formas de pensar.
5. Efi cacia en el manejo y procesamiento de la
informacin del momento.
6. Los mecanismos de la inteligencia.
7. Informacin no verbal.
8. Vel ocidad de respuesta.
9. Tareas dif ciles y poco familiares.
10. Adquisicin de nueva informacin.
11. Inteligencia fluida.
12. Habilidades espaciales y capacidad de
aprendizaje.
13. Flexibilidad en el manejo de datos.
14. Operaciones o transformaciones sobre los
contenidos de memori a.
en la edad adulta, demostrando que las lesiones cerebrales tienen efectos ms leves y de
duracin menor si se presentaban en la niez,
lo que se ha denominado posteriormente
Principio de Cotard. (ii) El principio de
Kennard se refiere a la mayor capacidad para
recuperarse que tiene el cerebro humano siendo extensible a otras especies animales. No
hay datos, pero parece que los sistemas funcionales no estn consolidados antes de los 18
21 aos. Esto no quiere decir que partir de
esa edad el cerebro deje de ser plstico, sino
que se da una consolidacin funcional que
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Los hallazgos de la aplicacin de la batera de nios mayores en personas con dificultades de aprendizaje, llevan a Reitan (1984) a
dos importantes conclusiones: que el nio
debe ser evaluado con mtodos apropiados
para identificar la presencia o ausencia de disfuncin cerebral y la importancia de examinar
al paciente que se le examine sus puntos fuertes y dbiles en todo el rango de las funciones
cerebrales superiores, incluyendo inteligencia
general, aptitudes y aprovechamiento escolar,
funciones de lenguaje, destrezas en tareas
manipulativas y espaciales, y especialmente
en las reas de abstraccin, razonamiento, formacin de conceptos y anlisis lgico.
BATERAS QUE ASUMEN EL MODELO DE LURIA
Son diversas las bateras que podemos citar
que asumen el modelo de Luria y que estn comercializadas, por ejemplo, la batera NEPSY
(Korkman, 1988; Korkman y Pesonen, 1994).
LuriaNebraska para nios
Tambin Golden (1989) preparo una versin de la Luria Nebraska para ser aplicada a
nios de 8 a 12 aos de edad. Los 269 tems
para adultos se reducen a 149 tems para nios
de 8 a 12 aos. Se aadieron algunos tems
nuevos y se establecieron 11 escalas. Al igual
que la de adultos esta estructurada siguiendo la
misma organizacin que en la batera Luria Christensen (1987): E1 Motora, E2 Ritmo, E3
Tctil, E4 Visual, E5 Habla Receptiva, E6
Habla Expresiva, E7 Escritura, E8 Lectura, E9
Aritmtica, E10 Memoria, E11 Inteligencia.
Hay que aadir las tres derivadas o de segundo orden, como en adultos: patognnica, sensoriomota izquierda y sensomotora derecha.
Los trabajos desarrolladas con esta batera
han permitido poner de relieve su poder discriminatorio entre nios con dificultades de
aprendizaje y nios normales, matizando que
las diferencias ms notables se dan en las
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PRUEBAS
LE NGUAJE HABLADO
f.
LE NGUAJE
ESCRITO Y
ARITMTICA
SUBTESTS
d.
N
TE
MS
PU NTOS
POSIBLES
1. Manual
2. Regulacin verbal
1-21
22 37
42
32
2 A udicin
3. Estructuras rtmicas
38 45
16
3 T acto Cinestesia
4. Tacto
5. Cinestesia y
esterognosia
46 53
54 61
16
16
4 V isin
6. Percepcin visual
7. Orientacin espacial
62 69
70 81
16
24
5 Habla receptiva
8. Audicin fonmica
9. Comprensin simple
10. Comprensin
gramatical
82 94
95 104
105114
26
20
20
6 H abla expresiva
11. Articulacin y
repeticin
115127
26
12. Denominacin y
narracin
128139
24
140143
14. Escritura
144155
24
15. Lectura
16. Estruct ura numrica
17. Operaciones
aritmticas
156164
165170
171176
18
12
12
7 L ecto -escritura
8 A ritmtica
MEMORIA
9 Memoria
177188
189-195
24
14
4 grupos
9 pruebas
19 Subtests
195 tems
390 p.p.
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para discriminar entre trastornos. (iv) El anlisis factorial no agrupa nuestros subtests precisamente por el rea (o escala, en la Luria
Nebraska) a la que pertenecen por organizacin. Y (iv) las reas exploradas por los 195
tems de batera la Luria DNI, lo son tambin por slo 135 en la Luria-Nebraska, ya
que el resto (hasta 149) estn incluidos en la
E11, escala de Inteligencia o de Procesos
Intelectuales.
Tabla 3. Relaciones de la batera Luria DNI con batera Luria - Nebraska infantil
(tomado de Manga y Ramos, 1999)
COMPETENCIAS
MOTRICIDAD
E 2! 3. Estructuras rtmicas
E 3! 4. Sensaciones cutneas
5. Cinestesia y esterognosia
f.
E 4 ! 6. Percepcin visual
7. Orientacin espacial
LENGUAJE HABLADO
E 5 ! 8. Audicin fonmica
9. Comprensin simple
10. Lgico gramatical
E 6! 11. Articulacin y repeticin
12. Denominacin y habla narrativa
MEMORIA
Nota: Numerados y agrupados los 19 por reas de competencia s y segn se relacionan (flechas) con las escalas
de la batera Luria - Nebraska infantil
Nota: E 11 o Inteligencia se corresponde en la batera Luria DNI con el W ISC R
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Botwininck, J. (1977). Intellectual abilities. En
J.E. Birren y K.W. Schaie (Eds.), Handbook
of the Psychology of Aging (pp. 580 605).
Nueva York: Van Nostrand Reinhold.
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importancia de la evaluacin neuropsicolgica del nio con trastornos en el aprendizaje. Psiquis, 17 (6), 293 306.
Kaplan, E. (1988). A process approach to neuropsychological assessment. En T.Boll y
B.K. Bryant (Eds.), Clinical neuropsychology and brain function: Research, measurement and practice (pp. 129 167).
Washington: APA.
Kaufman, A.S. y Kaufman, N.L (1997).
Batera de Evaluacin de Kaufman para
Nios. Manual tcnico. Madrid: TEA.
Korkman, M. (1988). NEPSY: An adaptation
of Lurias investigation for young children. The Clinical Neuropsychologist, 2,
375 392.
Korkman, M. y Pesonen, A.E. (1994). A comparison of neuropsychological test profiles
of children with attention deficit hyperactivity disorder and/or learning disorder.
Journal of Learning Disabilities, 27, 383
392.
Len-Carrin, J. (1995). Manual de neuropsicologa humana. Madrid. Siglo XXI.
Manga, D. y Fournier, C. (1997).
Neuropsicologa clnica infantil. Estudio
de casos en edad escolar. Madrid:
Universitas.
Manga, D. y Ramos, F. (2006). Batera de
Evaluacin Neuropsicolgica LuriaInicial. Madrid: TEA.
Manga, D. y Ramos, F. (2001). Evaluacin de
los sndromes neuropsicolgicos infantiles.
Revista de Neurologa, 32 (7), 664 675.
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