Cmo se ensean la Historia y las Ciencias Sociales?

El docente como constructor del currculum

Currculo: El currculo permite
planificar las actividades acadmicas de forma general, Tambin abarca la dinmica de su
realizacin: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar?

Diapositiva 1: Las decisiones de lo que ocurra en la sala de clases las toman los profesores
y profesoras. El diseo e implementacin de situaciones de enseanza siempre es una
opcin y una interpretacin del Marco Curricular obligatorio.
Cuando el profesorado selecciona contenidos, define estrategias y se propone finalidades de
enseanza est actuando como un portero del currculum y as ste se convierte en una
situacin experiencial, que se materializa en la prctica del aula.
Segn estudios de Stephen J. Thornton (1994) quien acua el concepto Gatekeeper en el
sentido que ste se vuelve como un portero, un arquero, que frena o impide que cualquier
conocimiento prescrito y no reflexionado sea enseado en su prctica docente.
El camino para convertirse en portero del currculum es, entre otros aspectos, la capacidad
de construir lo que es razonable ensear. La construccin de lo razonable permite
preguntarse sobre las materias que se ensean, para qu se ensean, sobre su cantidad,
profundidad, enfoques y perspectivas. En definitiva, permite contextualizar la enseanza,
llevar a la realidad especfica del estudiantado un currculum que ha sido diseado
pensando en una sociedad en general.
La experiencia de los profesores y profesoras, el conocimiento de sus estudiantes y del
contexto personal, social y cultural en que desarrollan su labor docente, les permiten definir
lo que es razonable ensear. A su vez, todos los profesores y profesoras son aprendices que,
adems de entregar conocimiento, lo crean y lo modifican, a travs de la prctica de
ensear (Pags, 2011).

Diapositiva 2:
Carcter situado de los procesos didcticos y el conocimiento pedaggico del
contenido
Las situaciones de enseanza y de aprendizaje disciplinar deben contextualizarse tanto en el
tiempo, como en el espacio y en el seno de la cultura que emergen y en la que se
construyen, as como en la cultura propia del estudiantado.
Carcter situado: Para que los alumnos aprendan un contenido social, es necesario tener
en cuenta cul es su punto de partida, cmo su contexto cultural ha influido su saber
espontneo y le ha predispuesto para otorgar un determinado valor a lo que aprende (Pags)

El conocimiento pedaggico del contenido: Es el conocimiento de las representaciones

necesarias para la enseanza de un tema o disciplina particular, como las analogas,
ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones. En otras palabras, las formas de
representar una materia que la hacen comprensible a los dems.

Diapositiva 3: Qu es el pensamiento social y cmo se desarrolla?

Qu busca la enseanza de la Ciencias Sociales?
Segn Gysling citada por Nervi (2003), lo que se busca con la enseanza de las Ciencias
Sociales es proveer al estudiantado de herramientas para que estructuren una visin de la
realidad social en la que viven y en la que se desenvuelven diariamente, por cuanto, las
Ciencias Sociales, ofrecen un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades
relevantes, que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus
opciones y trazar planes a futuro (Mineduc, 2009)

El pensamiento social Corresponde a un conjunto de habilidades cognitivas, que permiten

a las y los estudiantes, comprender su mundo y sus orgenes, y que les proveen de
instrumentos para intervenir consecuentemente en su construccin. El pensamiento social
est compuesto por las habilidades cognitivas, que se desarrollan en las distintas reas
disciplinarias de este sector de aprendizaje: la Historia, la Geografa, la Ciencia Poltica, la
Sociologa o la Economa, y que de manera integrada contribuyen a la comprensin de la
realidad social.
Siendo un pensamiento de orden superior, el pensamiento social puede ser alcanzado por
cualquier estudiante cuando se le prepara para superar retos intelectuales; cuando se le
ensea para que interprete, analice y construya informacin, a fin de responder a una
situacin o problema (Pags, 1997).

Cul es la importancia del pensamiento social?

El desarrollo del pensamiento social debe permitir el anlisis y comprensin de la sociedad
en que vivimos y la formacin de un sujeto crtico y participativo

Diapositiva 4 Las habilidades del pensamiento social

Indagacin: Evaluar y reconstruir informacin
Tiempo Histrico: Desde el currculo nacional secuencia, acontecimientos, procesos y
periodos
Espacialidad: Espacio Geogrfico

Contextualizacin: Relacionar un hecho, caractersticas de una sociedad

Explicacin multicausal: Capacidad de exponer el cmo? El qu? Y por qu?

Diapositiva 5: Expresin y comunicacin del pensamiento social

La enseanza de las Ciencias Sociales debe alfabetizar, es decir, ensear a hablar, leer
y escribir a partir de la sociedad, considerndola como un conjunto de smbolos, desde
los cuales se pueden plantear diferentes lecturas, identificar problemas y proponer
soluciones. (Jerez y Snchez, 2004: 19).
La escritura es uno de los elementos ms importantes de la alfabetizacin en los dominios
asociados a las Ciencias Sociales y Humanas, ya que es el principal medio de expresin del
conocimiento construido. Se debe aprender a escribir textos sociales y a construir
narraciones, ya que tal como sealan Carretero y Atoris (2008) la narracin no es slo un
tipo discursivo y una configuracin textual determinada, sino que tambin es una forma de
organizar el pensamiento.

Diapositiva 6 Cmo se aprende el pensamiento social? Problematizacin de la

realidad social, estilos y ritmos de aprendizaje
El estudiante desarrolla el pensamiento social cuando tiene la posibilidad de investigar
sobre la naturaleza de procesos y fenmenos sociales, histricos, econmicos, polticos y
geogrficos, a travs de una problemtica que le permita movilizar las habilidades de
contextualizacin, de temporalidad y espacialidad, la indagacin y la identificacin de la
multicausalidad.
La problematizacin a travs de preguntas, implica desarrollar con los estudiantes procesos
de indagacin, de lecturas previas y bsqueda de informacin relevante, as como procesos
de observacin de la realidad a partir de preguntas como:

Diapositiva 7 Cmo problematizar los contenidos sociales?

El o la docente puede desarrollar el sentido crtico y el pensamiento social en sus
estudiantes a partir de la realidad cultural, geogrfica, econmica, poltica y social que los
circundan, en pos de la autonoma de pensamiento tanto colectivo como individual.
En cuanto al desarrollo del pensamiento social, el sujeto requiere desplegar habilidades
para profundizar el conocimiento del medio social en el que vive, y establecer una relacin
consciente y participativa con el entorno en el que desarrolla su existencia. Las experiencias
de aprendizaje para desarrollar el pensamiento social, deben considerar la formulacin de
problemas que se pregunten por cuestiones como el sentido de los cambios en las

sociedades, las condiciones que han permitido la conformacin del entorno prximo y
lejano o la posicin que puede tomarse ante determinados hechos y procesos sociales.

Diapositiva 8 Por qu es necesario pensar en un aula inclusiva para

aplicar esta propuesta?
Para lograr una mejor problematizacin de la realidad, que aporte a la adquisicin y
desarrollo de aprendizajes profundos y significativos, se debe considerar la importancia de
un aula inclusiva; en la que los y las docentes utilicen herramientas que les permitan
determinar qu ensear, cundo y cmo, atendiendo al contexto de la escuela y a las
caractersticas de sus estudiantes.
se debe buscar atender a la heterogeneidad, en un modelo integrador, con nfasis en lo que
Pujols (2001) denomina promocin de personas diferentes, modelo en el que se
considera la diversidad como singularidad, vista sta como una caracterstica de la realidad
humana, una riqueza que se debe desarrollar derivada de diversos valores culturales,
intereses y motivaciones.
Todos los estudiantes responden de maneras diversas, con distintos intereses y ritmos a
tales propuestas de enseanza y aprendizaje. Los estilos de aprendizaje corresponden a
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos de los sujetos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1994).
A pesar de que existen mltiples formas de aproximarse a los estilos de aprendizaje, en esta
propuesta se trabaja con los postulados de Kolb, citado en Alonso, Gallego y Honey (1994).