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Direccin General de Escuelas

Direccin de Educacin Superior


INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR 9-024

Carrera: Profesorado de Educacin Especial con Orientacin en Discapacidad Intelectual


Ao: 2 ao

Espacio Curricular: Didctica de la Educacin Especial

Profesora: Mara Fernanda Rousselle

EJE N 2: DIDCTICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL


TEMA: INTERVENCIN DIDCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LAS HABILIDADES SOCIALES
(Cap. X del libro de Didctica de la Educacin Especial Francisco Salvador Mata

INTERVENCIN DIDCTICA EN LAS DISFUNCIONES


DE LAS HABILIDADES SOCIALES

A qu nos referimos cuando hablamos de habilidades sociales? Cules son los rasgos
semnticos del trmino? Hay otros trminos ms adecuados, sean sinnimos o inclusivos?
Pueden considerarse sinnimos, los siguientes trminos: competencia social, habilidad social,
capacidad social, adaptacin social. Se ha establecido una jerarqua entre estos conceptos: las
destrezas (o habilidades) sociales se integran en el concepto de competencia social y ste en el de
comportamiento adaptado.
Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos
(MICHELSON y otros, 1987). Son un conjunto dimensional (no un concepto singular) de conductas
cualitativamente distintas (KELLY, 1987).
El trmino competencia social designa un constructo de carcter multidimensional, anlogo en
su estructura al concepto de inteligencia y definido como capacidad del sujeto para organizar su
pensamiento y conducta en un curso integrado de accin, que persigue unas metas sociales e
interpersonales, culturalmente aceptables(VAUGHN,1991).
Otros autores conciben el trmino habilidades sociales como anlogo al de competencia social.
Las habilidades sociales son conductas especficas en la interaccin con otros.

El trmino habilidad hace referencia a un comportamiento aprendido y adquirido, es decir, no


es un rasgo de la personalidad.
Las habilidades sociales implican iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
La conducta social es especfica de una situacin (incidencia del contexto)
Las conductas sociales son conductas que se producen siempre en relacin con otra persona.
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Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y no verbales. La conducta social


tiene componentes motricos, afectivos y cognitivos.

La mejor forma de comprender el concepto de habilidades sociales es analizarlo en su relacin


con otros conceptos, por ejemplo, la relacin con el rendimiento acadmico y con las habilidades
acadmicas o conducta escolar:
- Relacin positiva con otros: status entre compaeros, pautas de amistad, relacin con otras
personas, en la familia y en el barrio.
- Conocimiento social adecuado para la edad: solucin de problemas interpersonales,
autopercepcin y atribucin, auto concepto, juicios sobre los sentimientos, la motivacin y
la conducta de los otros.
- Ausencia de conductas inadaptadas: problemas graves de conducta y conducta social nociva
(agresividad, trastorno de atencin, ansiedad, conducta disruptiva, autocontrol)
- Conducta social eficiente (habilidades especficas)

HABILIDADES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA


La finalidad de la escuela, que se concreta en el currculo escolar, es el desarrollo integral de la
persona, el desarrollo de habilidades sociales y la superacin de disfunciones debe ser objeto de la
intervencin didctica.
Una funcin de la integracin escolar, es la integracin social y el desarrollo de las habilidades
sociales. Para los defensores de la escuela inclusiva son objetivos fundamentales la aceptacin de los
compaeros y la integracin social. Responde la integracin a esta finalidad? Qu efectos concretos
se derivan de ella? En caso negativo, A qu se debe el fracaso de la integracin?
Muchos investigadores sobre integracin no han validado la hiptesis de que la integracin
escolar mejorar el status social de los nios con discapacidad. Por el contrario, en algunos casos las
interacciones sociales positivas del nio se reducen a estas circunstancias. Estos resultados pueden
derivarse de los siguientes problemas:
-

Los nios con discapacidad no observan ni imitan de forma automtica los modelos sociales
que les rodean.
Los profesores no intervienen positivamente para promover la interaccin social en la
conducta del nio con discapacidad.
Los nios que no tienen discapacidad no muestran un alto nivel de aceptacin de los nios
con discapacidad.

DISFUNCIONES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES

El objetivo fundamental de la intervencin en el desarrollo de habilidades sociales es instaurar y


potenciar estas capacidades en los alumnos.

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En el proceso de adquisicin se producen disfunciones que hay que corregir. El anlisis de estas
disfunciones permite comprender el concepto de habilidad social, por cuanto las disfunciones
representan el negativo de la habilidad social.
En el anlisis de las disfunciones pueden adoptarse diversos criterios:
Temporario: nios, adolescentes, adultos.
Contextual: familia, escuela, trabajo, comunidad.
Causal: factores explicativos, intrnsecos o contextuales.
En el anlisis causal hay que tener en cuenta dos perspectivas, estrechamente relacionadas: 1)
los modelos explicativos o marco terico de interpretacin y 2) la red de relaciones entre las habilidades
sociales y otras habilidades personales.
No slo se trata de describir las disfunciones sino de encontrar una explicacin o interpretacin de las
mismas.
Desde el campo de las discapacidades de aprendizaje se han planteado diversas hiptesis:
1) Las discapacidades de aprendizaje conducen a un bajo auto - concepto y rechazo de los
compaeros.
2) Las relaciones sociales deficientes conducen a un bajo rendimiento y a discapacidades de
aprendizaje.
3) Las discapacidades de aprendizaje y las deficiencias en habilidades sociales derivan de un
factor comn, de tipo neurolgico
4) Las discapacidades de aprendizaje sitan a los sujetos en mayor riesgo de sufrir trastornos
psiquitricos.
Se han elaborado dos modelos explicativos de las disfunciones en las habilidades sociales:
MODELO DE DFICIT INDIVIDUAL O INTRNSECO: el problema radica en el sujeto. El que un
alumno sea rechazado por sus compaeros se debe a que aquel no posee un adecuado
repertorio de habilidades y conductas sociales.
MODELO CONTEXTUAL: este modelo asume que las relaciones sociales son el resultado
funcional de tres factores: - las relaciones entre los individuos
- contexto social
- los valores
Por ejemplo, el bajo nivel de aceptacin de un nio por parte de sus compaeros es funcin de un
nmero de variables, entre las que se incluyen la interaccin entre el nio y los otros y las expectativas
del medio.

EVALUACIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES Y SUS DISFUNCIONES


Los modelos de evaluacin derivan de los modelos explicativos. Estos se pueden agrupar en dos
categoras (conductista y cognitivo) y tambin hay modelos mixtos (conductual cognitivo)

En el modelo conductista, las habilidades sociales se conciben como conductas, es decir, como
respuestas observables y especficas a unos determinados estmulos o situaciones.

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En el modelo cognitivo se centra la atencin en los procesos psicolgicos internos, de tipo


cognitivo y afectivo emocional (como la planificacin, la evaluacin y el control de la conducta)

INTERVENCIN DIDCTICA: MODELOS, TCNICAS Y ESTRATEGIAS


MODELOS DE INTERVENCIN
Los modelos de intervencin para el desarrollo de las habilidades sociales han sido los mismos
que han predominado en el campo de la educacin especial.
Modelo conductista: reforzamiento directo, experiencias de observacin, refuerzo interpersonal,
expectativas cognitivas sobre la capacidad para desempear las habilidades necesarias.
En este modelo se han establecido algunos principios de aprendizaje que constituyen estrategias de
enseanza aprendizaje: instruccin, modelado, prctica manifiesta, refuerzo y retro alimentacin.
Modelo cognitivo: las habilidades sociales se conciben como un proceso de resolucin de problemas.
Se asume que las habilidades en la resolucin de problemas inciden positivamente en la adaptacin
social. El modelo centra su atencin en las dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales. La
intervencin consiste en ensear a los alumnos estrategias especficas y cundo y cmo usarlas.
Ambos modelos pueden combinarse para elaborar un plan de accin que resulte eficaz para
mejorar las habilidades sociales deficitarias. Este plan de accin debera orientarse a los siguientes
objetivos: a) mejorar conceptos sociales, b) promover la conducta adecuada, c) apoyar la estabilidad y
generalizacin de habilidades.
Otra clasificacin de modelos de intervencin:
Modelo centrado en el sujeto (modelo de dficit): este modelo se centra en el sujeto y en sus
habilidades sociales o en sus rasgos de personalidad, para superar disfunciones de conducta o
potenciar habilidades positivas.
Modelo centrado en el contexto (modelo contextual): se asume que los nios con discapacidad pueden
adquirir fcilmente las habilidades requeridas o aprender cundo y dnde usar esas habilidades
adquiridas, si se organiza la ecologa social de manera que se fomenten interacciones ms frecuentes y
significativas con los compaeros no discapacitados.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS
En el proceso de intervencin se pueden diferenciar los siguientes pasos o fases, que constituyen
estrategias de enseanza aprendizaje:

1- Mejorar conceptos sociales. El profesor explica el fundamento terico de la habilidad:


a. Describir la habilidad que se va a aprender
b. Discutir sobre la importancia y sobre su incidencia en la interaccin personal
c. Presentar ejemplos positivos y negativos, visualmente o mediante simulacin
d. Animar al aprendiz a generalizar su comprensin del nuevo concepto aprendido y su
aplicacin a otras situaciones.

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2- Observar conductas modelos (modelado). El profesor hace una demostracin de la habilidad o


conducta especfica. Los modelos pueden presentarse en vivo o por filmacin.
3- Imitacin y repeticin. Esta fase se denomina prctica manipulativa o ensayo de conducta. El
alumno intenta poner en prctica la misma habilidad observada en una situacin estructurada.
4- Refuerzo para consolidar la habilidad aprendida. Se trata de recompensar al alumno por la
conducta adquirida o mostrada.
5- Generalizacin de la mejora de las habilidades. Se trata de ensear y dar oportunidad al alumno
para manifestar la habilidad aprendida, de forma autnoma y en otras situaciones o contextos.
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Programas en espaol:
- Programa de habilidades sociales destinado a deficientes mentales (Verdugo, 1990)
- Programa para el desarrollo de habilidades sociales en nios de 3 a 6 aos (lvarez y otros,
1990)
- Programa de habilidades socio cognitivas para enriquecer la autoestima en el aula (Villalba,
1992)
- Programa sistemtico para el desarrollo y mejora del autoconcepto (Marchago, 1991)
- Programa aprendo a relacionarme (Moyano, 1992)
- Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (Monjas, 1996)
- Programa Deusto 14-16 (Martnez Pampliega y Marroqun Prez, 1997)

Programas en ingls