TALLER A DOCENTES

TEMA:
REORIENTACIONES DE LOS SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL
Y DETECCION DE ALUMNOS CON NEE Y APTITUDES SOBRESALIENTES.

DIRIGIDO A: DOCENTES DE EDUCACION REGULAR

SEDES: ESCUELA PRIMARIA JOSE EDUARDO HERNANDEZ Y
JARDIN DE NIOS VICENTE GUERRERO.

HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS.

FECHA DE DESARROLLO: 29 SEPTIEMBRE Y 7 DE OCTUBRE DEL 2016.
ELABORADO POR:

LIC. JANET COLORADO ZURITA

OBJETIVO GENERAL:
La atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales ha estado asociada principalmente
con los servicios de educacin especial, que a lo largo de su historia han brindado respuestas educativas a esta
poblacin, a travs de acciones congruentes con los distintos momentos educativos; sin embargo, en los ltimos
aos y a partir de la promocin de la inclusin educativa, la educacin bsica ha asumido esta responsabilidad.
Por lo que la responsabilidad de la atencin que se brinda para una mejor calidad educativa se comparte entre
educacin especial y educacin regular
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Brindar orientaciones a los docentes regulares sobre los servicios que brinda el sistema de educacin especial.
Orientar a los docentes sobre la deteccin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
y/o aptitudes sobresalientes.

JUSTIFICACIN:
La atencin de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
representa un desafo, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideolgicas y fsicas
que limitan la aceptacin, el proceso de aprendizaje y la participacin plena de estos alumnos. Es
por esto que es de vital importancia que los docentes de educacin regular bsica, deben estar
informados y sensibilizados para la atencin que se les debe brindar a este grupo vulnerable.

CONTENIDO TEMTICO

La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su

accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educacin regular (USAER) como en los establecimientos de
educacin especial (CAM), proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos,
recursos tcnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de
asegurar, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales (NEE), de manera que accedan, participen y progresen en el
currculum nacional en igualdad de condiciones y oportunidades.

INTEGRACION EDUCATIVA
Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un
conjunto de servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje.

Kaufman (1985), define la integracin en el marco educativo como: la integracin

temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de nios
excepcionales, con sus compaeros normales, basada en una planificacin
educativa y un proceso programador evolutivo e individualmente determinado.

INCLUSIN EDUCATIVA
Es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas
necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no exclusivamente a
ellas. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responder a las diversas
necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social y cultural.
Educacin inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa que integre en las
escuelas comunes a los nios y nias con capacidades especiales y hace referencia a
una transformacin progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los
mismos provean una educacin de calidad a todas las personas por igual y adaptada
a la diversidad.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Son las caractersticas especificas que presenta el alumno que le impiden su
acceso de manera normal al currculo, son relativas porque surgen de la dinmica
que se establece entre caractersticas personales del alumno y las respuestas que
recibe de su entorno educativo, cualquier nio o nia puede tener necesidades
educativas especiales no solo el nio con discapacidad. Pueden ser temporales o
permanentes. Pueden ser: fsicas, conductuales, psicolgicas, culturales, sociales,
cognitivas, etc.

QUE ES LA U.S.A.E.R.
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular es la instancia tcnicooperativa y administrativa de apoyo a la atencin de los alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educacin
bsica mediante la orientacin al personal docente y a los padres de familia. Estos
Servicios promueven en vinculacin con las escuelas que apoyan la eliminacin de las
barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir
de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo flexible y
orientacin a los maestros, a la familia y a la comunidad en general.

Propsito
Propiciar que la escuela que apoya adquiera elementos tcnicos pedaggicos
suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas
especiales de los alumnos; en ese sentido el servicio de apoyo debe concebirse como
una ayuda temporal a las escuelas de educacin inicial y bsica.

Trabajador social

Psiclogo(a)

Maestro de
comunicacin

Maestro de
apoyo pedaggico

El Director

QUIENES INTEGRAN LA U.S.A.E.R

En la medida de
lo posible puede
contar con
especialistas en :
Discapacidad
Intelectual
Discapacidad
Motriz
Discapacidad
Auditiva
Discapacidad Visual

EN DONDE OPERA LA U.S.A.E.R

La USAER brinda atencin prioritaria a aquellas escuelas donde se encuentra un
mayor nmero de alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
La USAER es flexible en su organizacin y operacin, adaptndose a la demanda
real de las escuelas.

QUE APOYOS OFRECE

LA U.S.A.E.R

EN LA ESCUELA
Participa en la planeacin estratgica o proyecto escolar
Realiza en conjunto con la escuela, la evaluacin psicopedaggica y el informe
Promueve una cultura de aceptacin e integracin en el contexto familiar, escolar
y comunitaria
Apoya en la sensibilizacin a la comunidad
En conjunto con el personal de la escuela identifica, evala, planea y da
seguimiento a los apoyos para alumnos con N.E.E.
Con el Mtro. De gpo. Disea, desarrolla y da seguimiento a la propuesta curricular
adaptada.
Ofrece apoyos tcnicos metodolgicos de orientacin y asesora a los mtros. De la
escuela.

EN LA FAMILIA
CONJUNTAMENTE CON EL PERSONAL DE LA ESCUELA:
Sensibiliza a las familias sobre las caractersticas de las personas con discapacidad
o aptitudes sobresalientes
Propicia y orienta la participacin de la familia en el proceso de identificacin de
los apoyos que requieren los alumnos con N.E.E.
Ofrece informacin a las familias sobre los apoyos extraescolares que necesiten
los alumnos con N.E.E.

Orienta a las familias que requieren de algn apoyo especifico ante instituciones
que estn obstaculizando el proceso de integracin educativa

DETECCION DE ALUMNOS

EL PROCESO DE DETECCIN DE NIOS CON NEE, CONSISTE BSICAMENTE EN

TRES ETAPAS

1.- Realizacin de la evaluacin diagnstica o inicial del grupo. Mediante esta evaluacin el

profesor conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al principio del grado
escolar. Con esta base se realizan ajustes a la programacin, para adaptarla a las necesidades
observadas.

2.- Evaluacin ms profunda de algunos nios. An con los ajustes algunos alumnos mostrarn
dificultades, el profesor observa y hace ajustes a su metodologa, de manera que involucre a
estos nios para disminuir la brecha entre estos alumnos y el resto del grupo.

3.- Solicitud de evaluacin psicopedaggica. A pesar de las acciones tomadas, algunos alumnos
seguirn mostrando dificultades para aprender, siendo preciso realizar una evaluacin ms
profunda.

QU ES LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el seno del proceso de
enseanza-aprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos personales
y escolares de algunos alumnos concretos. Debe entenderse como una modalidad de
evaluacin que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta
educativa ms adecuada en determinados momentos delicados o conflictivos de su
escolarizacin.
Es un proceso constante y sistemtico a travs del cual se puede apreciar el
grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en ste
como consecuencia del proceso educativo y de la interaccin del mismo con su
medio natural y social

1. Se lleva a cabo por un gabinete de especialistas.

2. Se le aplica al alumno una batera de pruebas.
3. Se proporcionan resultados basados en un anlisis cuantitativo y con un lenguaje
tcnico.
4. Los resultados solo son tiles para que el especialista planee y desarrolle un
tratamiento teraputico especializado.

QU ES LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

Proceso de toma de decisiones sobre los elementos Curriculares para dar la
respuesta educativa a las necesidades educativas de los alumnos con
discapacidad. En funcin de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden
ser de acceso al currculo y curriculares, pudiendo ser stas a su vez
significativas y no significativas.
Es la herramienta necesaria para organizar y dar seguimiento al trabajo que se
planea en colaboracin con los maestros de grupo y los dems agentes
educativos. Permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda para
al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su
participacin y aprendizaje.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

SENSORIALES Y/O MOTORES :

Alumno que presenta algn impedimento fsico y/o sensorial , es decir, presenta
dificultades visuales, auditivas y/o problemas fsicos en alguno de sus miembros
que le dificultan su capacidad de aprendizaje.

PROBLEMAS INTELECTUALES:
Alumno que tiene una capacidad intelectual general significativamente inferior al
promedio, que el profesor puede reconocer porque se manifiesta en limitaciones
importantes de las actividades adaptativas.
Puede presentar:
Dificultades en la comunicacin (lenguaje muy pobre, escaso o nulo).
Dificultad en el propio cuidado y seguridad.
Inhabilidad para adecuarse a las rutinas diarias escolares y
domesticas.
Gran dificultad acadmica en todas las asignaturas
Retraso en las habilidades sociales (juegos de etapas anteriores del
desarrollo y bsqueda de amigos menores).
Inhabilidad para aprovechar los recursos del medio en su beneficio

PROBLEMAS EN REAS ESPECFICAS DE APRENDIZAJE

El rendimiento del alumno, en la lectura, expresin escrita o calculo, es
sustancialmente inferior a su edad y escolaridad, y no corresponde con
la capacidad general del nio, quien rinde y se adapta bien en el resto de
las actividades.
Puede presentar alguna de estas dificultades:

Problemas especficos en la lectura:

El rendimiento en lectura es inferior a lo esperado en calidad, velocidad y
comprensin. Esto interfiere en su rendimiento acadmico. Hay lentitud y errores
en la lectura oral y silenciosa. La lectura se caracteriza por distorsiones,
sustituciones, adicciones u omisiones de letras, silabas y palabras.

Problemas de la expresin escrita:

Dificultad importante para producir textos escritos. Esto se manifiesta en: errores
gramaticales, pobre organizacin de lo escrito, errores mltiples de ortogrfica,
y/o grafas (letras) excesivamente deficientes.

Problemas en el clculo:
Capacidad aritmtica inferior a lo esperado. Se manifiesta en una dificultad
importante en la comprensin de trminos matemticos, operaciones y/o
decodificacin de problemas enunciados con smbolos matemticos. Dificultad
importante de reproducir y/o recordar nmero, cifras, recordar reserva
signos que corresponde aplicar. Dificultad importante en segur secuencias, contar
y recordar las tablas.

PROBLEMAS DE LENGUAJE:
Nio que presenta un retraso en relacin al lenguaje
esperado para su edad, pero que no presenta retraso
intelectual general.

Dificultades Del Lenguaje Expresivo:

El nio presenta una gama reducida de vocabulario, dificultad para adquirir nuevas
palabras, uso inapropiado del vocabulario, frases pobres, construcciones gramaticales
equivocadas, omisiones de palabras, desorden en la construccin de frases. Sin
embargo, el nio entiende lo que se le dice y demuestra capacidad en otras reas por
ejemplo matemticas.

Dificultades Del Lenguaje Receptivo:

Dificultad para comprender vocabulario bsico, dificultad para discriminar
sonidos o secuencias. Casi nunca aparece como dificultad aislada sino que casi
siempre acompaa a las dificultades del lenguaje expresivo.
Dificultades Fonolgicas O De Articulacin:
Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables para su edad (omite,
sustituye o da otro sonido a las letras o slabas).
Tartamudeo:
Dificultad de la fluidez y la estructuracin del habla (repeticiones o
prolongaciones de sonidos o slabas).

PROBLEMAS DE CONDUCTAS
El alumno presenta un patrn sostenido y persistente (ms de 6 meses) de
conductas que perturban o violan los derechos bsicos de los otros y/o las normas
establecidas y adecuadas a la edad del sujeto.
Puede reconocerse ya que aparecen conductas que van desde la desobediencia
reiterada a lo establecido y desafo a la autoridad, hasta agresividad o crueldad
con personas y/o animales, amenazas, peleas fsicas, poco cuidado o destruccin
de la propiedad ajena, comportamiento sexual inapropiado a la edad, mentira
reiterada, vagabundeo y escapes del hogar y/o de la escuela.

PROBLEMAS DE ATENCION HIPERACTIVIDAD, IMPULSIVIDAD (DEFICIT

DE ATENCION)
El alumno presenta en forma persistente (mas de 6 meses) frecuentes
conductas de desatencin y/o hiperactividad, y/o impulsividad.
Dificultades de la atencin:

No presta atencin a detalles, descuido en sus tareas, no sigue instrucciones, evita

tareas que requieren esfuerzo sostenido, pierde mucho sus materiales de trabajo,
parece no escuchar sin tener problemas auditivos.

Hiperactividad e impulsividad
Pueden o no acompaar a las dificultades de atencin. Esas se reconocen en que:
mueve en exceso manos y pies, se remueve en el asiento, abandona el asiento en
clases, corre y salta en situaciones inapropiadas, no se relaja en situaciones de
ocio, precipitado en sus respuestas, no respeta turnos interrumpe.
Tanto las conductas de desatencin como las de
hiperactividad e impulsividad (si se presentan) deben
ser persistentes, darse en la casa y en la escuela y no
obedecer a otros trastornos como, por ejemplo,
retraso mental

PROBLEMAS AFECTIVOS
El alumno presenta un estado afectivo que preocupa, ya sea por intensidad la
frecuencia o la cantidad de problemas presentados. Estos podran ser:
Problemas de ansiedad:
Pueden manifestarse en una angustia excesiva relacionada con la separacin de
seres queridos; por enfrentar personas o situaciones desconocidas, o sin una
razn especfica. En general los problemas de ansiedad se reconocen por quejas
de sntomas fsicos, tensin excesiva, preocupacin o temores desproporcionados,
sensacin de posibles ocurrencias de situaciones catastrficas, problemas de
concentracin inhabituales en el alumno.

Problemas depresivos:
Se reconocen porque los nios o jvenes presentan una alteracin sostenida en el
tiempo (al menos un ao) o frecuentes episodios de animo deprimido o
irritabilidad y una prdida del inters en casi todas las actividades. Normalmente
presentan otros problemas anexos como: perdida u aumento del apetito, falta de
energa, mucho o poco sueo, baja autoestima, dificultades para concentrarse o
tomar decisiones, sentimientos de desesperanzas, perdida de inters, aumento de
autocritica, sentimientos recurrentes de incapacidad, retraimiento social, llanto
frecuente, pesimismo e incluso pensamientos de muerte.

Alumno/a con aptitudes sobresalientes

Aqullos/as capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que
pertenecen, en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico,
humanstico-social, artstico o de accin motriz. Estos alumnos/as, por presentar necesidades
especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades
personales, y satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

Alumno/a con talento especfico

Aquel/aquella que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la
informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es
especfico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razn, requieren de
instrumentos de evaluacin especficos para cada rea y una atencin diferenciada para que se
potencialice dicho talento.

Aptitud intelectual:
Es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognitivos para la adquisicin y el
manejo de contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros
propios de tareas intelectuales.

Aptitud creativa:
Es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco
frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y
novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por
el medio. Los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan:
fluidez, flexibilidad y originalidad.

Aptitud artstica:
Es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas
y sentimientos a travs de diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro, las
artes plsticas y la msica. Es una forma de aptitud compleja, resultado de la
interaccin de diferentes capacidades, entre las que destacan: razonamiento
abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices finas y
gruesas.

Aptitud Socioafectiva:
Se concreta en la habilidad para establecer relaciones con otros, a partir de la
comprensin de sus sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades
personales. Son alumnos que tienen destacada habilidad para convivir con los
dems, sean compaeros o adultos.

Aptitud psicomotriz:
Se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas para
propsitos expresivos y para el logro de metas. Se basa en la capacidad para
mantener el control del propio cuerpo, en movimientos finos y gruesos, y en el
conocimiento del esquema corporal.

FUNCIONES DE LOS
DOCENTES DE EDUCACION
ESPECIAL

MAESTRA DE APOYO PEDAGOGICO

Promover la INCLUSION acadmica y social de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a la educacin formal.
Generar en el centro educativo espacios de sensibilizacin y reflexin en torno a
la limitacin en el que participen todos los miembros de la comunidad educativa en
la que participen todos los miembros de manera que se alcance un mayor
compromiso en la atencin de esta poblacin.
Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro,
caracterizacin y evaluacin psicopedaggica de la poblacin.

 Realizar procesos de capacitacin entre el cuerpo docente del centro educativo

en temas relacionados con la atencin educativa de la poblacin con limitacin y
concertar la prestacin del servicio con otros sectores, entidades, instituciones
o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y recursos
tcnicos, pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros.
Brindar asesora y establecer canales de comunicacin permanente con los
docentes de los diferentes niveles y grados de educacin formal donde estn
matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales.

 Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde est matriculado el
estudiante, los apoyos pedaggicos que ste requiera, los proyectos personalizados, las
adecuaciones curriculares pertinentes y estrategias pedaggicas que permitan al maestro
regular interactuar en el aula con el alumno integrado.
Orientar a las directivas del plantel para la consecucin de materiales y equipos de apoyo
como : pizarras, punzones, bacos, bastones, libros de lectura y de texto impresos en braille
y macrotipos, tarjetas parlantes, impresora braille, cajas de pre escritura etc.
.Asesorar y capacitar a los padres de familia, as como en las estrategias de enseanza de
los mismos, para que puedan convertirse en un apoyo permanente al trabajo realizado por
la escuela.

MAESTRA DE LENGUAJE Y/O COMUNICACIN

Entrevistas a padres para conocer las caractersticas del desarrollo de los

alumnos seleccionados para el rea.

Se realizan orientaciones para mejorar la estimulacin en el hogar.

Realizar platicas y/o talleres de orientacin a padres de alumnos que se

atienden en el rea.

Realizar la deteccin y evaluacin de alumnos con alteraciones comunicativas

para su tratamiento.

Seleccionar los recursos materiales favorables a la atencin de las NEE.

 Se propician estrategias diversas; factibles de aplicarse en el aula regular y de

recursos, para mejorar las alteraciones comunicativas de los alumnos en atencin.
(Con apoyo del docente regular).
Propiciar actividades, donde se involucren a los alumnos con discapacidad atendidos
en el rea, para mejorar su integracin el medio escolar y social. (Evaluacin
Psicopedaggica. Y PCA).
Actividades de seguimiento: se sugieren actividades en donde los padres puedan
apoyar a sus hijos en la casa y en la escuela en alguna clase que la maestra de
comunicacin sugiera.

 Apoyar de manera oportuna a los docentes

brindndoles estrategias
metodolgicas para mejorar la intervencin de los alumnos con dificultades
comunicativas.

Brindar sugerencias y estrategias especficas de atencin a los docentes que

atienden a alumnos con problemas en la comunicacin .
Brindar el apoyo directo en el aula para mejorar las condiciones comunicativas de
los alumnos.
Trabajar en conjunto con el equipo interdisciplinario en la deteccin, evaluacin y
seguimiento de los alumnos con NEE con o sin discapacidad.

INTERVENCION:

PSICOLOGA

Deteccin inicial exploratoria.

Evaluacin Psicopedaggica o informe psicopedaggico
Elaboracin desarrollo, seguimiento, y evaluacin de la propuesta curricular
adaptada

Deteccin permanente
Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los
grupos que lo requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y los
maestros de grupo.

ESCUELA.
Realiza visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar algunos
instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan informacin sobre el
contexto escolar del alumno.
Participa en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico
ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados.
Realiza visitas de observacin a las aulas para trabajar con el maestro de
grupo, ofrecindole algunas estrategias que, desde su rea, pueden favorecer
la participacin y el aprendizaje del alumno que presenta necesidades
educativas especiales.
Mantiene vinculacin con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en
aquellos casos en que se brinda apoyo especifico.

FAMILIA.
En caso de que requiera de informacin especifica de su rea, que no se
encuentre reflejada en la entrevista realizada por el trabajador social, cita a los
padres para pedirles la informacin necesaria

ALUMNOS.
Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el rea de
adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta y del rea
intelectual (si se considera necesario) o de algn otro que ofrezca informacin
psicolgica del alumno, siempre dentro del marco del currculo bsico.

Si es necesario, ofrece apoyos especficos al alumno en el rea de adaptacin e

insercin social y aspectos emocionales, priorizando su atencin dentro del saln
de clases.

BIBLIOGRAFIA
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/libromorado.pdf
http://aptitudessobresalientescozumel.blogspot.mx/2011/03/definicion-deaptitudes-sobresalientes.html

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asdoctos.html
http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/sobresaliente.php

DINAMICAS
IDENTIFICACIN CON UN ANIMAL
Destinatarios: Docentes
Objetivo: Todas estas actividades ayudarn al grupo a conocerse e integrarse un poco ms. Y reconocer sus caractersticas positivas
Material: hojas blancas y lpices y dibujos o frases que caracterizan a algunos animales
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a observar los dibujos y letreros y comenta:
A veces asociamos a las personas con animales por su forma de actuar o su aspecto fsico. Los animales pueden ayudarnos a describir
un poco lo que somos nosotros. Hoy queremos que cada uno piense en aquel animal con cuyas caractersticas se siente de alguna manera
identificado.
2.- En un momento de silencio, cada uno piensa en el animal con el cual se identifica.
3.- Se renen en equipos si el grupo es muy numeroso. Aqu cada uno se presenta y luego da a conocer el animal con el cual se siente
identificado. Los dems aprovechan la ocasin para preguntar las razones por las que se sienten identificados con determinado animal.
4.-Juntos intentan identificar a personajes conocidos por todos con algn animal.
5.- Tambin pueden realizar una pequea competencia entre los equipos, elaborando la mayor cantidad de mensajes positivos donde
utilicen animales en lugar de palabras.
En una reunin plenaria los equipos presentan sus mensajes y los dems tienen que descifrarlos.
Evaluacin: Esto se puede hacer apoyndose en estas preguntas: Cmo se sintieron durante la dinmica? Qu fue lo que les result
ms sorprendente? Qu descubrieron de sus amigos? Qu podran hacer para seguir integrndose?

DINAMICAS

OBITUARIO
Objetivo: Que los docentes reconozcan que tanto compromiso tienen con sus alumnos y que estn haciendo
para incluirlos
Material: hojas blancas y lpices o lapiceros
El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte segn
este modelo pero con especial atencin hacia su labor docente.
NN muri ayer
Era
En el tiempo de su muerte estaba trabajando para
Ser recordado por
Se sentir su perdida especialmente en
l o ella quiso
pero jams consigui
El lugar de flores se pide que
En su tumba se pondr el siguiente epitafio
Se presentan al grupo la lectura de cada uno y en una hoja de rotafolio se toman acuerdos para la atencin
de los alumnos

PROGRAMA DEL TALLER

N
1
2

HORARIO
11:00 a 11:05

TIEMPO
5 minutos

ACTIVIDAD
Presentacin

OBJETIVO
MATERIALES
Dar la bienvenida a los docentes y explicarles la finalidad del
Ninguno.
taller.
11:05 a 11: 20 15 minutos
Dinmica
Sensibilizar a los docentes sobre el respeto a la diversidad y Hojas blancas,
Identificacin con un la importancia de no etiquetar de manera negativa a grabadora y
animal
nuestros alumnos as como de predicar con el ejemplo.
msica de
fondo
11:20 a 12:00
40
1ra parte del
Dar a conocer a los docentes las : Definiciones, conceptos,
Laptop
minutos desarrollo terico del presentacin de la deteccin de los alumnos.
Diapositivas
taller
Can
12.:00 a 12: 15 15 minutos dinmica el obituario Que los docentes reconozcan que tanto compromiso tienen
Hojas
con sus alumnos y que estn haciendo para incluirlos
impresas,
lpices
12:15 a 12: 50
35
2da. Parte del
Que los docentes regulares conozcan las funciones de los
Laptop
minutos desarrollo terico del docentes de educacin especial
Diapositivas
taller
Can
12:50 a 13:00 10 minutos
Cierre.
Retroalimentacin de todo el taller, aclaraciones de dudas,
ninguno
etc.

Realiz
__________________________
Lic. Janet Colorado Zurita
Mtra. De Apoyo Pedaggico

Vo. Bo.
_________________________________________
Dra. Irma Del Carmen De La Cruz Madrigal
Supervisora de la Zona 14 De Educ. Especial
Vo.Bo.
_________________________________
Lic. Teresa Ricrdez Javier
ATP. Del rea De Aprendizaje