Mdulo 3:

Del Proyecto Educativo de Centro

a la Programacin Docente
Unidad Didctica Integrada. UDI

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Secretara General de Educacin
1

rutinaria y dogmtica, recomendando a sus alumnos que no aprendan las

palabras sino los conceptos de textos o conferencias. Ignoran que hay muy
poca diferencia entre aprender palabras y recitar conceptos. Son dos

operaciones igualmente mecnicas.

Lo que importa es aprender a pensar, a utilizar nuestros

propios sesos para el uso a que estn por naturaleza
destinados y a calcar fielmente la lnea sinuosa y siempre
original de nuestro propio sentir, a ser nosotros mismos,
para poner maana el sello de nuestra alma en nuestra
obra.
ANTONIO MACHADO habla sobre GINER DE LOS ROS, su MAESTRO

Antonio Machado habla sobre Giner de los Ros

Muchos profesores piensan haber dicho bastante contra la enseanza

Estructura del Mdulo 3

Situacin de partida:
-

Normativa.
Definicin de una UDI.
Esquema de una Unidad Didctica Integrada.

Objetivos

Actividad secuenciada en pasos

Competencias profesionales

Lecturas de ampliacin

En este mdulo se intenta

APRENDER A DISEAR
UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

Qu vamos a ensear a hacer y cmo

Ensear por competencias es ENSEAR A HACER
LOS CONTENIDOS SE ADQUIEREN AL APRENDER A PONER EN PRCTICA
LAS ACCIONES RECOGIDAS EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Las UDIs son la manera ms adecuada de ensear por competencias

4

Dentro del marco de la

planificacin global
de la materia, del aula
y del ciclo
Qu van a aprender a hacer
nuestrosPartimos
alumnos
de y alumnas. A travs de qu medio

Criterios de evaluacin (estndares e indicadores)

Competencia claves.
Perfil de rea. Integracin con otras reas.
Planificacin de Ciclo.

Estructura de la UDI

U.D.I.

Concrecin
Curricular

Transposicin
Didctica

Valoracin de
lo aprendido

Indicadores

Tareas

Rbricas

Esquema de una
Unidad Didctica Integrada (UDI)
Integrada porque ana los elementos del currculo
y los entreteje con la metodologa y la evaluacin
Ttulo:
Nivel:
rea(s) o materia(s):

Concrecin curricular

Transposicin didctica

Valoracin de lo
aprendido

Objetivos didcticos
(Criterios de evaluacin,
contenidos....)

Ejercicios
Actividades
Tareas
Contextos
Escenarios
Mtodos
Recursos

Criterios de calificacin
Indicadores (Rbricas)
Instrumentos de
evaluacin

No es necesario que sea interdisciplinar.

Decisin de equipo

En papel y en formato electrnico

Ahora ya con la posibilidad de trabajar

directamente en SNECA

Aunque lo importante es organizarse

Manejar el mapa curricular

Darse cuenta de las relaciones que

establece el currculum y
programar en consecuencia
9

Paso a paso, con el currculo en la mano

y la prctica en el aula como norte

PROCESOS COGNITIVOS

ELEMENTOS
CURRICULARES

El MANUAL activo para

nuestra clase se construye
con materiales diversos,
entre ellos, el libro de texto.
Ponemos en conexin los
distintos elementos del
currculo en todos los
materiales que utilicemos.

La UDI es un
mapa que
orienta sobre
estas
conexiones

10

Pasos de esta actividad

Paso 1. Seleccionar los criterios de evaluacin de ciclo que la UDI
contribuir a lograr, as como los objetivos, contenidos,
orientaciones y ejemplificaciones, criterios de evaluacin de
etapa, indicadores de logro y estndares de aprendizaje con los
que estn relacionados.
Paso 2. Definir la Transposicin Didctica, por medio de la
estructura de la tarea o tareas relevantes que van a orientar la
realizacin de actividades y ejercicios as como los escenarios
didcticos, recursos y temporalizacin.
Paso 3. Seleccionar las metodologas ms adecuadas para facilitar
la realizacin de la tarea o tareas relevantes, actividades y
ejercicios.

11

Pasos de esta actividad

Paso 4:
Elaborar una rbrica para evaluar los aprendizajes adquiridos
en la realizacin de la tarea y seleccionar los instrumentos de
evaluacin pertinentes.

Paso 5:
Evaluar la UDI tanto en su diseo como en su desempeo.
Paso 6:
Iniciar procesos de colaboracin con las familias para
desarrollar procesos compartidos en el diseo y puesta en
marcha de proyectos.
Una vez presentados los pasos, abrir un espacio de debate para
las dudas, reflexiones, sugerencias y medida del esfuerzo,
proceder al REPARTO de responsabilidades.
La persona encargada de la coordinacin registrar todo en una
o varias actas segn las reuniones que se hayan realizado.
12

Paso a paso

13

PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y

OBJETIVOS DIDCTICOS. INDICADORES DE LOGRO
SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS

OBJETIVOS DIDCTICOS
O INDICADORES DE LOGRO
(de evaluacin)

Los que defina el centro en su Proyecto Educativo

Los concretan los Diseos Curriculares Base
de la Administracin

Son la expresin de los comportamientos que

permitirn adquirir el NIVEL DE DOMINIO previsto en la
UDI para cada una de las competencias.
Se caracterizan por ser EVALUABLES, MEDIBLES Y
CUANTIFICABLES.
14

PRIMER PASO: SELECCIONAR COMPETENCIAS CLAVE Y

OBJETIVOS DIDCTICOS. INDICADORES DE LOGRO
FINALIDAD
LOS CENTROS DEBEN DESARROLLAR
Y CONCRETAR EL CURRICULO OFICIAL

PROYECTO EDUCATIVO

PROGRAMACIONES

PRCTICA DOCENTE

Para ofrecer respuesta educativa adaptada a

las caractersticas y necesidades del alumnado

Unidad didctica Integrada

15

APRENDER A DISEAR
UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA
IDENTIFICACIN
TTULO DE LA UDI
Curso
reas implicadas
Justificacin
Temporalizacin

CONCRECIN CURRICULAR
REA
CRITERIOS DE EVALUACIN
OBJETIVOS DEL REA
CONTENIDOS
INDICADORES DE LOGRO.
COMPETENCIAS

TRANSPOSICIN DIDCTICA
TTULO DE LA TAREA
DESCRIPCIN DE LA TAREA
ACTIVIDADES
EJERCICIOS
TEMPORALIZACIN
RECURSOS
PROCESOS COGNITIVOS
ESCENARIOS
METODOLOGAS

16

UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

Interpretar la denominacin de los indicadores. Ejemplo
Denominacin del
indicador

LCL. 3.5.1.

LCL. 3.5.1.

LCL

Lengua
castellana y
Literatura

Tercer
ciclo

Criterio de
evaluacin 5

Indicador de evaluacin 1 de este

CE 5. Ligado al bloque de
contenido correspondiente

17

UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

Ejemplo de indicadores del criterio de evaluacin 5 asociados a la competencia lingstica
Criterio de evaluacin 5. Tercer ciclo

Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de

comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas
e intereses cercanos segn modelos.

Objetivos de etapa

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas,
para obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones
de aprendizaje.

Objetivos didcticos:
comportamientos asociados a la
COMPETENCIA LINGSTICA

Competencias

Contenidos

Estndares de Etapa

(INDICADORES)
LCL. 3.5.1. Analiza, prepara y valora la
informacin recibida procedente de
distintos mbitos de comunicacin
social.

CCL, CD, CAA, CSYC

LCL.3.5.2. Expone conclusiones

personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin de
informaciones procedentes de
distintos mbitos de comunicacin
social.

CCL, CD,CAA, CSYC

LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias,

entrevistas, reportajes sobre temas e
intereses cercanos segn modelos.

CCL, CD, CAA, CSYC

Bloque 1: Comunicacin oral:

hablar y escuchar.
1.3. Planificacin del contenido en
la expresin oral segn su
finalidad: acadmica, ldica y
social. Utilizacin de apoyos
sonoros, grficos y tecnolgicos
en sus exposiciones.

STD 11. 1. Resume

entrevistas, noticias,
debates infantiles,
procedentes de la radio, la
televisin o Internet.
STD 11. 2. Transforma en
noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad,
ajustndose a la estructura
y lenguaje propios del
gnero e imitando modelos.

STD 11. 3. Realiza

entrevistas dirigidas.
STD 11. 4. Prepara
reportajes sobre temas de
intereses cercanos,
utilizando modelos.

18

UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA

COMPETENCIA LINGSTICA. TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

Lengua castellana y Literatura. Para el desarrollo de la COMP. LINGSTICA, nos centramos en las cuatro DESTREZAS COMUNICATIVAS.
Se establecen relaciones con otras competencias clave (aparecen estas relaciones en la normativa andaluza).
Tambin la competencia lingstica se desarrolla a travs de las OTRAS MATERIAS
(segn aparece en el mapa de desempeo del currculo).

Definicin relacional de una competencia clave

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

INDICADORES DE LOGRO

Comprensin de textos orales

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje
como una herramienta
eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin
facilitando la
representacin,
interpretacin y
comprensin de la realidad,
la construccin y
comunicacin del
conocimiento y la
organizacin y
autorregulacin del
pensamiento, las emociones
y la conducta.

1.1. Situaciones de comunicacin,

espontneas o dirigidas, utilizando
un discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y
coloquios sobre temas de
actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a
favorecer la convivencia
1.5. Comprensin, interpretacin,
valoracin, expresin y produccin
de textos orales literarios o no
literarios segn su tipologa

Conexiones con otras competencias

CE.3.1.
Participar en
situaciones de
comunicacin
oral dirigidas o
espontneas,
(debates,
coloquios,
exposiciones)
sobre temas de
la actualidad

LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin

usando la lengua oral con distintas finalidades
(acadmica, social y ldica) y como forma de
comunicacin y de expresin personal (sentimientos,
emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los
compaeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de
los dems, aplicando las normas socio-comunicativas:
escucha activa, turno de palabra, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor
y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).

Continuacin en el Recurso 3.1.2

19

Ejemplo, ( aqu solo la primera parte)

20

Paso a paso

21

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Definir la Transposicin
Didctica,
por medio de la
estructura de
la tarea o tareas
relevantes
que van a orientar la
realizacin de actividades
y ejercicios

Listado de tipos de TAREAS

TAREA 1:

TAREA 2:

Elaborar un Portfolio a
lo largo de cada una de
las etapas.

Participar activamente
en un proyecto social
(aprendizaje e servicio)
a lo largo de la
enseanza obligatoria.

TAREA 3:

TAREA 4:

Producir alguna obra

artstica (teatro,
cuento, pelcula,
msica, etc.) y
presentarla en pblico.

Participar activamente
en algn proyecto
cientfico y presentar
los resultados.

TAREA 5:

TAREA 6:

Convivir en la
naturaleza durante
algn tiempo con
distintos compaeros
(as) del centro,
realizando alguna
accin de conservacin.

Mantener y actualizar
permanentemente
algn tipo de coleccin

TAREA 7:

TAREA 8:

Participar activamente
en el gobierno del
centro y en la clase,
asumiendo alguna
responsabilidad

Participar en alguna
experiencia de
intercambio familiar o
de centro,
preferiblemente con
personas de culturas
diferentes a la suya.

22

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Pensar qu
meta

2.1. Pensar en la TAREA FINAL de la UDI

GENERADOR DE TAREAS RELEVANTES
(Pueden ser actividades motivadoras,
tareas integradoras o proyectos sociales)
El tipo de tarea (de menor a mayor Lo importante es la relacin con las
relevancia e implicacin de la
COMPETENCIAS CLAVE, con los CE y los INDICADORES
comunidad escolar) depende del
de las distintas MATERIAS.
momento que ocupa en la
planificacin didctica.
Las tareas se pueden preparar con
pre-tareas.

Es conveniente aprender a organizar los criterios

de evaluacin de cada UDI, junto con sus
objetivos, contenidos e indicadores de logro, con
Tambin se pueden dividir en tareas una TAREA FINAL de cada UDI, que sirva como
secundarias y tareas finales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN importante en
la UDI.
Estas TAREAS pueden estar en conexin con la
TAREA FINAL DE TIMESTRE, que puede coincidir
con un PROYECTO SOCIAL.

Meta:
elaborar
la Tarea
final.

23

Tareas

La manera de mirar cambia nuestra

valoracin y hasta la definicin de
los seres y objetos

Es un bicho que hay que

matar porque nos molesta?
O es algo fundamental para
que siga existiendo la vida en
el planeta Tierra?

Es difcil cambiar la visin de

las tareas escolares!

Tambin nuestro trabajo de preparacin y diseo de la UDI

Tiene que utilizar los distintos tipos de pensamiento, para poder

plantear, en consecuencia, la transposicin didctica adecuada

25

EJEMPLOS de tareas y actividades. Competencias asociadas

Reflexivo

Analtico

Lgico

Preparar una
PRESENTACIN
sobre un tema

Elaborar un INFORME,
recopilando datos y
analizndolos

Elaborar un TRPTICO
INFORMATIVO:
funcionamiento de

Crtico

Analgico

Sistmico

Preparar y celebrar un DEBATE.

Dar razones (cuidar los
argumentos)

DETECTAR las metforas, las

comparaciones, las analogas
en una explicacin oral

Aprender a relacionar distintas

teoras: REELABORAR UNA
PREGUNTA DEL LIBRO DE
TEXTO

Deliberativo

Prctico

Creativo

Formar comisiones para

consensuar las NORMAS
DE LA CLASE, etc

Aplicar las instrucciones

recibidas para la
ELABORACIN DE UN RBOL
GENEALGICO, etc.

Escribir un MICRORRELATO; un
POEMA. Disear y preparar
ACTIVIDADES CULTURALES

Como mnimo. Seguro que, segn la actividad o tarea, se asociarn otras competencias

26

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

2.2. Disear las ACTIVIDADES de la UDI
Actividad 4:
Elaborar
dossier con
informaciones

Actividad 5:
Conocer y
respetar reglas y
normas y
estructura

Actividad 6:
Identificar
recursos e
instrumentos

REPORTAJE

BIBLIOTECA
DE CLASE

REPORTAJE

GNERO
PERIODSTICO

PROYECTO

CONDICIONES
DE USO Y AYUDA

Ejemplo de UDI: De profesin, reportero.

PROFESORADO

CARACTERSTICAS

PROFESORADO Y
COMPAEROS (AS)

MODELO DE
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

PENSAMIENTO
LGICO,
ANALTICO,
PRCTICO Y
CRTICO

PENSAMIENTO
PRCTICO,
CREATIVO Y
DELIBERATIVO

27

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

2.2. Disear las ACTIVIDADES de la UDI
Actividad 7:
Elaborar glosario
con palabras
importantes

Actividad 8:
Leer de forma
atenta y
compresiva
fuente a usar

Actividad 9:
Elaborar
memoria escrita y
grfica

REPORTAJE

REPORTAJE

REPORTAJE

DEFINICIN

ANLISIS
CRTICO

PORTFOLIO

Ejemplo de UDI: De profesin, reportero.

FRASE SENCILLA

FUENTE

SOPORTES Y
EVALUACIN

PENSAMIENTO
LGICO,
ANALTICO Y
CREATIVO

PENSAMIENTO
ANALGICO,
LGICO,
CREATIVO Y
CRTICO

PENSAMIENTO
ANALTICO,
LGICO,
CREATIVO Y
CRTICO

28

SEGUNDO PASO: DEFINIR LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

2. 3. Concretar los ESCENARIOS DIDCTICOS
CREAR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
ESCENARIOS DIDCTICOS

(Centro de Inters)
Actividades
Tareas

Proyectos
Apertura social
(apertura a la comunidad;
apertura a las familias)

Relacin con las COMPETENCIAS CLAVE

Con los CE y los INDICADORES de las distintas

Necesarias

Pensar la posibilidad
(uno al trimestre)

Imprescindible para elaborar la UDI dentro de

su planificacin correspondiente.

MATERIAS

Biblioteca (de aula y de centro)

Aula auditorio
Laboratorio de Idiomas
Laboratorio de Ciencias
Aula de Informtica
Aula Taller
Aula rincones

Si logramos convertir un
ESCENARIO del centro o de la ciudad, o
del campo, en un CONTEXTO DE
APRENDIZAJE,
Conseguiremos para nuestros nios y
nias un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Aula de la naturaleza
Aula-museo
Aula Virtual
..

Es hora de ser reflexivos, de crear

analogas, ver relaciones lgicas, y
sistemticas, deliberar, ser crticos y
creativos
29

Paso a paso

Conexiones con las COMPETENCIAS CLAVE

30

Buscar el mejor camino y transitarlo a diario

Paso 3.
Seleccionar las metodologas ms
adecuadas para facilitar la
realizacin de la tarea o tareas
relevantes, actividades y ejercicios.

Detenernos en los hitos ms

significativos del camino, para
convertir los escenarios en contextos
de aprendizaje. Aprovechar la parada
para desarrollar los ejercicios
adecuados, las actividades
facilitadoras, preparando la tarea gua.
31

TERCER PASO: SELECCIONAR LA METODOLOGA ADECUADA

Para hacer posible el proceso de enseanza-aprendizaje
La metodologa es una herramienta que
debe facilitar el contexto y condiciones que
concreten la prctica docente y la
encaminen al xito educativo.
Pluralidad y adaptacin a la diversidad del
alumnado.

Esta seleccin debe tener en cuenta

las fortalezas y limitaciones de cada
metodologa.

Especialmente ha de valorar con

qu estilos de pensamiento y
con qu competencias clave se
coordina mejor cada modelo de
enseanza y enfoque didctico,
segn el alumnado que va a
protagonizar la accin educativa.
32

Qu metodologa utilizaremos?
Para este proceso de toma de decisiones el docente
dispondr de los siguientes recursos:
Recurso 3.3.1 (relacin entre Competencias Clave y
Modelos de Enseanza) y Recursos 3.3.2 y 3.3.3
(Modelos de Enseanza y Modelos de Pensamiento).

Necesitamos un repertorio
equilibrado y extenso de
metodologas dentro de
nuestro repertorio
didctico.

33

TIC

DENOMINACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

CCL

1. Comunicacin lingstica

CMCT 2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia

y tecnologa.
CD 3. Competencia digital.
CAA 4. Aprender a aprender.
CSYC 5. Competencias sociales y cvicas.

SIEP 6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

CEC 7. Conciencia y expresiones culturales.

5
4
Valores cvicos

34

Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE
ENSEANZA

FAMILIA

PROCESAMIENTO
MEMORSTICO

DE LA
INFORMACIN

PROCESAMIENTO
SINCTICO

DE LA
INFORMACIN

ORGANIZADORES
PREVIOS

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Incremento de la capacidad memorstica del alumnado por

medio del trabajo sobre los hitos principales de un fenmeno,
tendencia o manifestacin. Ejemplo: Que el alumnado lleve a
cabo una exposicin oral sobre los principales acuerdos
alcanzados en cada una de las Conferencias de la ONU sobre
el Medio Ambiente (CCL).
Aumento de la capacidad creativa por medio de trabajos
que requieran una solucin imaginativa ante un problema.
Ejemplo: Que el alumnado redacta un enigma para un
concurso de talentos intelectuales que se llevar a cabo en el
centro escolar (CCL).
Desarrollar la capacidad intelectual por medio de la
asuncin de las tcnicas y etapas necesarias para ello.
Ejemplo: Que el alumnado haga una lista de comprobacin de
los pasos que tiene que dar para la realizacin de un proyecto
tecnolgico (CMCT).
35

SINCTICO
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Aumento de la capacidad
creativa por medio de
trabajos que requieran
una solucin imaginativa
ante un problema.

Fotografas matemticas

36

Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE
ENSEANZA

ENSEANZA
NO DIRECTIVA

ENSEANZA
DIRECTIVA

SIMULACIN

FAMILIA

DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

PERSONALES

Descubrimiento individual de las claves de un fenmeno o

proceso.
Ejemplo: Que el alumnado redacte un declogo de medidas
de mejora para su rendimiento escolar con vistas a la
siguiente evaluacin (CAA).

CONDUCTUALES

Relacin continua e intensa entre el trabajo entre el trabajo

desarrollado por el alumnado y las instrucciones recibidas del
docente.
Ejemplo: Que el alumnado realice una serie de operaciones
aritmticas despus de los ejemplos ejecutados en la pizarra
por el docente (CMCT).

CONDUCTUALES

Ejecucin de una experiencia inspirada en los condicionantes

y circunstancias que pueden encontrarse en la realidad.
Ejemplo: Que el alumnado redacte un texto periodstico del
tema sugerido por el docente adaptndose al gnero
periodstico que ste le indique (CCL).

37

Procesamiento de la
informacin

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Construccin de teoras a
partir de la observacin
de un determinado
fenmeno.
Ejemplo: Que el
alumnado realice un
poster cientfico sobre los
requisitos imprescindibles
para el crecimiento de
vida vegetal por medio
del cuidado del huerto
escolar (CMCT).

38

Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE
ENSEANZA

INVESTIGACIN
GRUPAL

JUEGO DE
ROLES

JURISPRUDENCIAL

FAMILIA

DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

SOCIALES

Realizacin de una investigacin sobre una temtica concreta en la que

el alumnado mezcle habilidades especficas de las relaciones
interpersonales con las de la investigacin acadmica.
Ejemplo: Que el alumno/a realice una investigacin sobre la huella
ecolgica del centro para proponer una serie de medidas de mejora de
cada grupo (CMCT).

SOCIALES

SOCIALES

Asuncin por parte del alumnado de una personalidad concreta dentro

de un contexto determinado para ejecutar dinmica.
Ejemplo: Que el alumnado escenifique una serie de situaciones que
muestren dinmica y evolucin del maltrato dentro de una campaa
de concienciacin sobre la violencia de gnero (SIEP).
Recopilacin de soluciones para determinados problemas sociales
despus del anlisis y estudio de casos que ejemplifiquen dicho
problema.
Ejemplo: Realizacin por parte del alumnado de un dossier sobre las
medidas preventivas necesarias para promover la paz y evitar las
guerras tras el estudio de las causas que dieron lugar a los conflictos
blicos ms importantes (CSYC).
39

ORGANIZADORES PREVIOS
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN

Desarrollar la capacidad
intelectual por medio de
la asuncin de las tcnicas
y etapas necesarias
para ello.
Ejemplo: Que el
alumnado haga una lista
de comprobacin de los
pasos que tiene que dar
para la realizacin de un
proyecto tecnolgico
(CMCT).

40

Qu metodologa utilizaremos?
MODELO DE
ENSEANZA

INDUCTIVO
BSICO

FORMACIN DE
CONCEPTOS

INDAGACIN
CIENTFICA

FAMILIA

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

PROCESAMIENTO
DE LA

INFORMACIN

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIN

DEFINICIN, EJEMPLO Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

Construccin de teoras a partir de la observacin de un determinado
fenmeno.
Ejemplo: Que el alumnado realice un poster cientfico sobre los
requisitos imprescindibles para el crecimiento de vida vegetal por
medio del cuidado del huerto escolar (CMCT).
Exposicin de los principales conceptos que forma parte de una teora.
Ejemplo: Que el alumnado realice un glosario sobre las principales
cuestiones y agentes relacionados con la Teora de la Informacin
(CCL).

Confeccin de una investigacin sobre un determinado tema que

muestre al alumnado los mtodos propios del trabajo de una o varias
disciplinas cientficas.
Ejemplo: Que el alumnado realice una investigacin sobre el autor,
cronologa, caractersticas formales, estilo y relevancia del portal
barroco existente en la Iglesia Mayor de su localidad (CSYC).

41

Paso a paso

Elaborar una rbrica para

evaluar los aprendizajes
adquiridos en la realizacin de
la tarea y seleccionar los
instrumentos de evaluacin.
42

CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO

Confeccin la RBRICA DE EVALUACIN
y escoger instrumentos de evaluacin vlidos

Qu es una RBRICA DE EVALUACIN?

Es una herramienta
compuesta por una serie de indicadores que
sirven como referencias
para medir el grado de adquisicin
de los aprendizajes
asociados a la tarea o tareas
que compongan la UDI.

43

CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO

La RBRICA DE EVALUACIN pone en relacin

Los INDICADORES
DE LOGRO

Los INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

COMPETENCIAS
CLAVE

Comprobarn
Extraern la
Identificar las formas
si se han obtenido
Informacin
en las que se podra
los resultados
para conocer el
manifestar el nivel
previstos
grado de adquisicin
de adquisicin
de los aprendizajes
adquirido.
MIDEN

APORTAN INFORMACIN

DNDE Y CMO SE MANIFIESTAN

44

CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO

La RBRICA DE EVALUACIN
pone en relacin

Criterio de
evaluacin 5
(del Tercer ciclo)

Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente

de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos segn modelos.

Indicadores de logro
asociados a las
competencia lingstica

Instrumentos de
evaluacin

LCL. 3.5.1.
Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de
distintos mbitos de comunicacin social.

Dossier de resmenes de medios

de comunicacin social.

LCL.3.5.2.
Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la
intencin de informaciones procedentes de distintos mbitos de
comunicacin social.

Cuaderno de trabajo.
Exposicin oral sobre un tema de
comunicacin social.

LCL.3.5.3.
Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e
intereses cercanos segn modelos.

Entrevista.
Reportaje.

Comportamientos asociados a la Competencia Lingstica. Ejemplo a partir del CE 5 de LCL

45

CUARTO PASO: EVALUACIN DE LO APRENDIDO

La RBRICA DE EVALUACIN
Con la rbrica se evaluar el grado de adquisicin de las Competencias
Clave, segn se manifieste este dominio en los Criterios de Evaluacin.

1. Analizar las Competencias clave para identificar las

formas en las que se podra manifestar el nivel de
adquisicin adquirido.

2. Relacionar esas manifestaciones con los objetivos y

criterios de evaluacin.

3. Establecer los niveles de dominio para cada uno de

los ciclos y niveles.

4. Seleccionar y usar los instrumentos ms vlidos y

fiables para la identificacin de los aprendizajes
adquiridos.
46

EVALUACIN DE LO APRENDIDO

Ejemplo a partir de algunos criterios

de evaluacin de la materia CS en el
Primer Ciclo de Primaria

Competencias
Clave asociadas

CEC, CD, CCL,

SIEP

Indicadores de
Logro

CS.1.1.1.
Busca,
selecciona y
organiza
informacin

De qu evalo
a mis alumnos
y alumnas?

NIVEL DE DOMINIO
Descripcin cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relacin a su nivel de dominio, mencionando
para ellos los correspondientes procesos cognitivos, los contenidos y el contexto.

A
Necesita mejorar

No es capaz de
buscar,
seleccionar y
organizar la
informacin

B
Adecuado

Busca informacin
relevante y es capaz
de seleccionarla y
organizarla en un
nivel bsico.

C
Bien

Busca
informacin de
relevancia y
selecciona y
organiza
siguiendo unos
criterios de
originalidad e
inters. Su
anlisis es
detallado y
profundo.

D
Muy Bien

La informacin
que ha buscado es
de gran relevancia
para el tema y
est actualizada.
Los criterios de
organizacin y
seleccin
manifiestan un
criterio de gran
madurez as como
el anlisis
realizado y las
conclusiones
alcanzadas.

La rbrica en cuatro niveles

47

EVALUACIN DE LO APRENDIDO
Ejemplo a partir de algunos criterios
de evaluacin de la materia CS en el
Primer Ciclo de Primaria

Competencias
Clave asociadas

CEC, CD, CCL,

SIEP

Indicadores de
Logro
De qu evalo
a mis
alumnos/as?

CS.1.1.1. Busca,
selecciona y
organiza
informacin
concreta y
relevante, la
analiza, obtiene
conclusiones,
reflexiona acerca
del proceso
seguido y lo
comunica
oralmente y/o
por escrito, con
terminologa
adecuada,
usando las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

Esta rbrica
tiene 6 niveles
para la
atencin a la
diversidad

NIVEL DE DOMINIO
Descripcin cualitativa y cuantitativa de cada indicador en relacin a su nivel de dominio, mencionando
para ellos los correspondientes procesos cognitivos, los contenidos y el contexto.
A
Presenta
problemas
graves

B
Necesita
mejorar

No es capaz de
buscar,
seleccionar y
organizar la
informacin as
como de
analizarla para
sacar de ella
conclusiones
que le permitan
reflexionar
sobre el
proceso
seguido y
comunicar
dicha
informacin de
manera oral y/o
escrita usando
la terminologa
adecuada y las
TIC.

Busca
informacin
pero su
seleccin y
organizacin es
inadecuada e
irrelevante. Su
anlisis es
superficial y sus
conclusiones
son escasas y/o
contradictoria.
No es capaz de
reflexionar
sobre el proceso
seguido y su
comunicacin se
realiza con una
terminologa
inadecuada y un
uso incorrecto
de las TIC.

C
Adecuado

D
Bien

E
Bastante bien

F
Excelente

Busca
informacin
relevante y
es capaz de
seleccionarla
y organizarla
en un nivel
bsico. Su
anlisis es
correcto y sus
conclusiones
adecuadas. Es
capaz de
reflexionar
sobre el
proceso
seguido y de
comunicar los
resultados de
forma oral
y/o escrita
con una
terminologa
adecuada si
bien limitada
y un uso
correcto de
las TIC.

Busca
informacin
relevante y es
capaz de
seleccionarla y
organizarla de
forma eficiente y
original. Su
anlisis es
correcto y
exhaustivo y sus
conclusiones
relevan cierta
profundidad. Su
reflexin sobre el
proceso es
detallada y
comunica los
resultados de
forma oral y/o
escrita con una
terminologa
variada y exacta,
empleando con
soltura las TIC.

Busca
informacin de
gran relevancia y
selecciona y
organiza
siguiendo unos
criterios de gran
originalidad e
inters. Su
anlisis es
detallado y muy
profundo al igual
que las
conclusiones
alcanzadas. Su
reflexin sobre el
proceso es
exhaustiva y
comunica los
resultados de
forma oral y/o
escrita con una
gran riqueza
terminolgica y
exactitud, las TIC
de forma muy
original y
completa.

La informacin que ha
buscado es de gran
relevancia para el tema y
est actualizada. Los
criterios de organizacin y
seleccin manifiestan un
criterio de gran madurez as
como el anlisis realizado y
las conclusiones alcanzadas.
Su reflexin sobre el proceso
es muy detallada, profunda y
relevante y comunica los
resultados con una gran
riqueza terminolgica,
exactitud y adecuacin,
empleando las TIC con
aplicaciones desconocidas
para el resto del alumnado y
mostrando una gran
originalidad y sentido
esttico.

48

Pasos 1, 2, 3 y 4 en Sneca
Para unificar, para tener el mapa de la UDI de manera esquemtica. Para evaluar de manera gil

Lo veremos en el mdulo 4

Paso a paso

50

QUINTO PASO: EVALUAR LA UDI

Evaluar la UDI, tanto en su diseo como en su desempeo

La evaluacin ha de entenderse no como un juicio

acerca de la calidad de la UDI, sino como
UNA OPORTUNIDAD PARA REFLEXIONAR SOBRE SUS PUNTOS
FUERTES Y NECESIDADES DE MEJORA.
Junto a la evaluacin del diseo de la UDI, hay que
efectuar tambin en base a los parmetros
sealados,
una evaluacin del desarrollo, de la puesta en
prctica de la UDI (valoracin del DESEMPEO de la
UDI).
Tarea del equipo:
Evaluacin de la UDI con el cuestionario de variables,
PROPUESTAS DE MEJORA y futuras UDI.
Conclusiones grupales.

51

Paso a paso

Colaboracin en el Currculo formal

52

SEXTO PASO: COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

Iniciar Procesos de Colaboracin con las Familias,
para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEO
y puesta en marcha de PROYECTOS.

Una vez diseada la estructura pedaggica de la Unidad, se

propone UN TRABAJO DE COLABORACIN al que contribuyan
los diferentes miembros de la comunidad educativa, de
forma muy especial las familias, para tratar de integrar los
esfuerzos de padres, madres, AMPAS
y Consejo Escolar
en el diseo y desarrollo
de las programaciones
y para su puesta en marcha.

53

SEXTO PASO: COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

Iniciar Procesos de Colaboracin con las Familias,
para desarrollar PROCESOS COMPARTIDOS EN EL DISEO
y puesta en marcha de PROYECTOS.

Secuenciacin de actividades
en las que se engarzara la labor de familias
y agentes sociales del entorno,
destacando la descripcin de las actividades,
responsables, temporalizacin, recursos necesarios,
relacin con las Competencias Clave
e incardinacin dentro de la UDI.

CEIP Los Ros. Castilljar. Gr.

Colaboracin en el Currculo formal

54

Cmo contribuye lo aprendido en este mdulo

a nuestra prctica docente

La meta de las tareas y proyectos es

motivadora.
Crea contextos de aprendizaje.
Y para los docentes es gratificante.
Desarrolla, adems, las competencias
profesionales.

55

Cmo contribuye lo aprendido en este mdulo

a nuestra prctica docente
Disear, organizar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje por medio de modelos y procesos educativos impulsores de
la adquisicin de las Competencias Clave que tengan en cuenta desde
una perspectiva individual y colectiva los niveles previos de formacin
del alumnado as como sus necesidades y metas.

Planificar y redactar el currculo que se vaya implantando en el

centro de acuerdo a las anteriores orientaciones descritas.

Reconocer, disear y aplicar diversas metodologas didcticas

tanto personalizadas como grupales como medida de atencin a
la diversidad del alumnado.

56

Cmo contribuye lo aprendido en este mdulo

a nuestra prctica docente

Desarrollar y llevar a la prctica actividades educativas

formales y no formales que contribuyan a la apertura del
centro y de la actividad escolar a los agentes sociales de su
entorno, favoreciendo la participacin del alumnado en
prcticas sociales.

57

58

Lecturas de ampliacin y profundizacin

Coll, Csar (2007), "Las competencias bsicas en la educacin escolar: algo ms que una
moda y mucho menos que un remedio". Aula de Innovacin Educativa, 161, 34-39.
Guarro, Amador & Luengo, Florencio (2010), "Las competencias bsicas: la cultura
imprescindible al servicio de todos". Mdulo 6 Programa PICBA, Sevilla.
Laguna, Mercedes (2013), "Crear contextos de aprendizaje en el marco de las
bibliotecas escolares". Revista Cdices, IX-1, disponible en Internet en:
<http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/co/article/view/2374>
Moya, Jos & Horcajo, Florencio (2010), "La concrecin curricular de las competencias
bsicas: un modelo adaptativo e integrado". CEE Participacin Educativa, 15, 127-141.
Moya, Jos & Clavijo, Manuel Jess (2010), "Aprovechar las oportunidades que ofrece
el currculo para aprender competencias bsicas". Mdulo 7 Programa PICBA, Sevilla.
Rodrguez, Javier (2011), "Los rincones de trabajo en el desarrollo de competencias
bsicas". Revista Docencia e Investigacin, 21, 105-130.
59

Gracias

Por vuestro tiempo.

Porque las horas pueden vivirse con sosiego atento
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