Un Torbellino de Ideas

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Direccin General de Formacin y Superacin Docente
Escuela Normal Valle del Mezquital
Progreso de Obregn Hgo.
Clave: 13NDL0003F
Secuencia didctica Un torbellino de

ideas
Mundo natural
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la

naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin.
Acerca del Programa de Estudios 2011

La definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que nias y nios, por el
contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado
capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
(pg. 60)
La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a
preguntar constantemente cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales y otros acontecimientos que
llaman su atencin, y a observar y explorar cuanto puede usando los medios que tienen a su alcance. (Pg.
60)
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin, la formulacin de
preguntas, la resolucin de problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y la
elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan
a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
informacin que incorporan. (Pg.61)
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atencin,
concentracin e identificacin de caractersticas de los elementos o fenmenos naturales. En la medida en
que logran observar con atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es. (Pg.61)
Un apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin es el
uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la descripcin de lo que se
observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir
de lo observado. (Pg.61)
Las oportunidades que se den a los alumnos para comparar cualidades y caractersticas de
elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus predicciones,
inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber incluido en las transformaciones que
suceden (o no), propician esfuerzos cognitivos importantes. (Pg.61)
Ttulo de la situacin
Por qu se hace de noche?
Preparando gelatinas
Cmo se forman las nubes?
Est temblando!
Contenido temtico
El da y la noche.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Ciclo del agua.
Sismos o temblores.
Cmo son los huracanes?

Haciendo mezclas
Qu color tienen las verduras?
Burbujas gigantes
Los secretos del pan
Construyamos un globo aerosttico
Investigando la cada de las hojas
Cmo funciona un submarino?
Huracanes.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Mezcla de colores.
Mezclas.
Transformaciones irreversibles.
Aire caliente.
Cada de las hojas.
Flotacin.

Clave: 13NDL0003F
La cola de la salamandra
Descubriendo la migracin en las
tortugas
Regeneracin de tejidos.
Migracin de animales.
Cmo funciona una brjula?
Magnetismo.
Por qu se hace de noche?

Competencias

naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Aprendizaje esperado
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento
de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las
hormigas
Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se
caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus compaeros
y con informacin de otras fuentes.
Situacin de aprendizaje
Presentarle al grupo escenas de diferentes actividades que se realizan durante el da y la noche,

tanto personas como animales, y cuestionar al grupo sobre las imgenes, qu representa?, si ellos
hacen esas actividades y los horarios en que los llevan a cabo.
Basndose en la 4 gura que represente la actividad de dormir, preguntar al grupo, qu sucedera si

no existiera la noche y siempre estuviera soleado?, les gustara?, a qu hora descansaramos?
Preguntar a los nios acerca de las diferencias que existen entre el da y la noche, cmo los
representamos comnmente?
Cuestionar al grupo sobre dnde creen que est el Sol en la noche? y dnde est la luna en el da?
Registrar las respuestas en el pizarrn o en un papel Bond.
Preguntar al grupo dnde podramos encontrar la respuesta? en los libros? o preguntando con los
padres o abuelos? Dependiendo de las respuestas que den los nios sern los equipos que se
formarn y cada equipo apoyado por el docente ayudar a los equipos para llevar a cabo sus
investigaciones.
Contrastar en el saln los descubrimientos de los equipos y registrarlo al igual que las dudas que
expresen nias y nios, abrir una ronda de participaciones para comentar las dudas y que los
conteste el otro equipo.
Ver el video sobre el da y la noche, Doki descubre porqu se hace de noche de DiscoveryKids,
disponible en YouTube. Posteriormente preguntar si el video aclara dudas expresadas o qu hacer
para conocer ms?
Hacer una tabla para que se registren los pasos de la investigacin, tareas y hallazgos.
Realizar el experimento con un objeto esfrico (pelota o fruta) y una lmpara para que en equipos
realicen la actividad de experimentacin que sugiere el video observado.
Apyate en la red:
h6 p://www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo.
Explicacin del da y la noche.
6p://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/anteriores/basico/colima07/portafolios/grup
oA/equipo4/planeacion_SD.html
h6 p://www.geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/serie/libro4_foucault.pdf
h6 p://www.astroscu.unam.mx/~tony/espanol/astronomos-texto.pdf
Concepto de movimiento de rotacin.

Para observar en tu grupo.
Registrar informacin relevante sobre los conocimientos previos de los estudiantes, el proceso de
investigacin, las conclusiones y dudas.

Clave: 13NDL0003F
Es importante tomar en cuenta los conceptos del campo formativo que se implican (elaboracin de
hiptesis, inferencias, preguntas, fenmeno natural).
Lo que se cuenta en Chiapas

Los acatekos establecidos en el municipio de Trinitaria, crean desde sus antepasados que la Tierra era
redonda, sostenida por animales que tiene la forma de okil (tortugas). Se dice que el municipio ocupa el
centro de la Tierra, y es considerada el ombligo del mundo.
Preparando gelatinas
Competencias
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de
ellos para poner a prueba una idea.

Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o
recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijera, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta.
Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.
Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en
dichos registros para explicar lo que ocurri.
Preguntar al grupo si les gusta la gelatina, que se imaginen a un nio que no las conociera, cmo
las describiran para que alguien que no las conozca sepa cmo es?
Dejar que los nios hagan la descripcin, si no cuenta con todos los elementos, destacar que deben
incluir su color, textura, consistencia, sabor.
Preguntar si han visto cmo se elabora, si alguien del grupo sabe cmo hacerlo, registrar la
informacin que brinde el grupo.
En caso de que el grupo no cuente con suficiente informacin, cuestionarlos acerca de dnde
podemos encontrar la receta ya sea en libros o revistas, para lo cual se tendr que proporcionar
previamente estos insumos y se puedan guiar con la receta para hacer gelatina de sabores.
La propuesta ser hacer gelatina de mosaico con la ayuda de alguna madre o padre de familia, con
la intencin de destacar las mezclas heterogneas y homogneas, el proceso de transformacin del
agua al mezclarlo con la leche y adicionarle la grenetina. Formar equipos de 5 integrantes, repartir
los instructivos, el material e ingredientes y asignar a un adulto para que pueda apoyar a los
equipos a la elaboracin y coordine la actividad en general.
Siguiendo la receta, los nios colocarn los ingredientes segn la cantidad correspondiente y en el
proceso se ir cuestionando acerca de variar las cantidades, qu sucedera? y de los cambios que
van surgiendo en la mezcla, cuando le agregan las gelatinas de colores y finalmente cuando es
refrigerada y la leche toma la consistencia del resto de la gelatina. De la misma manera se colocar
en otro recipiente ms pequeo leche con gelatina de colores, pero sin grenetina para que noten la
diferencia.
Es importante tomar medidas de higiene, lavarse las manos y veri4 car que los recipientes y
materiales estn limpios, as como tambin tomar medidas de seguridad para evitar accidentes.
Cada integrante del equipo tendr su recipiente donde har su gelatina y puede colocar cubos de
gelatina de los colores de su preferencia, y mezclar en distintas proporciones los colores, lo cual
servir para compararlo al final. Cada nio colocar su nombre en su molde de ser parecido a otro o
simplemente pondr atencin al recipiente que haya trado de casa (no usar desechables).
Hacer un tablero de registro, tomar el tiempo de refrigeracin o de espera para que la gelatina est
totalmente cuajada, poner varios espacios de tiempo para ir veri4 cando los cambios y para que los
equipos realicen dibujos del proceso.
Cuando la gelatina est lista, se harn comparaciones entre los colores resultantes y lo que sucedi
con la leche a la que no se le coloc grenetina.
Argumentar lo sucedido e intercambiar las experiencias vividas por los nios.

Apyate en la red
h6 p://comidamexicana.about.com/od/PostresYDulces/r/Gelatina-De-Mosaico.htm
Receta de gelatina de mosaico.

Clave: 13NDL0003F
Registrar comentarios acerca de las mezclas homogneas y heterogneas, as como las posibilidades de su
separacin, y el descubrimiento de que algunos procesos son reversibles y otros irreversibles.
Cmo se forman las nubes?

Competencias
hormigas, etctera.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido).
Explica los cambios que ocurren durante y despus de procesos de indagacin: cmo cambia un
animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos por la
coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando
informacin que ha recopilado de diversas fuentes.
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena,
cambios desde agua lquida hasta slida y de nuevo hasta lquida; e irreversibles, como cocinar.
Cuestionar al grupo sobre los usos del agua, para qu les sirve?, si creen que es de utilidad?, qu
pasara si de pronto se acabara el agua?, con qu podramos sustituirlo?
Si saben de dnde viene?, dnde podramos comprarla?, cundo ensuciamos el agua?, cmo
podramos limpiar el agua que hemos usado para alguna actividad?
Ubicar si en la localidad en donde se encuentra el jardn de nios existe algn lugar de

almacenamiento de agua, ro, lago, pozo, mar, laguna, vertiente, algn otro sitio donde se
encuentre agua. Si en la localidad existe el servicio de agua potable, plantear al grupo cules
seran las implicaciones si no existiera este servicio?
Preguntar cmo podemos enterarnos de la vida antigua de la localidad, respecto al servicio de

agua?
Sugerir la invitacin de una persona anciana de la localidad para que platique al grupo sobre el agua
de la localidad donde viven en aos anteriores qu beneficio se ha obtenido? pero tambin qu
daos ha sufrido el medio ambiente? Previamente a la invitacin, el grupo preparar la serie de
preguntas en un rotafolio, que se pegar en un lugar visible y al alcance de los nios para que
puedan hacer el registro.
Preguntar cmo creen que el agua se renueva, buscar apoyos bibliogrficos para que los nios
intenten comprender el ciclo del agua, realizar preguntas a los nios sobre cmo se forman las
nubes?, por qu llueve?, si tiras agua en la calle, banqueta o suelo adnde se va el agua?
Dividir al grupo en dos equipos para observar los cambios de estado del agua (lquido, slido y
gaseoso).
Equipo 1. Convertirn un cubo hielo en agua con base en el calor, puede ser bajo el sol o aplicando fuego.
Equipo 2. Congelar agua en el refrigerador para que se convierta en hielo.
Todo el grupo har el experimento Cmo se forman las nubes.
Para este experimento se requiere que todos los nios tengan una botella de PET y con un martillo y
un clavo, hacer un agujero en el tapn.
Paso 1. Enjuagar la botella con agua muy caliente.

Clave: 13NDL0003F
Paso 2. Tapar la botella.
Paso 3. Soplar todo el aire que podamos a travs del agujero del tapn.
Paso 4. Tapar inmediatamente el agujero con el dedo para que no escape el aire (caliente) y mantenerlo
cerrado por un momento.
Paso 5. Finalmente, quitar el dedo y el tapn.
Cuestionar al grupo sobre lo que sucedi en los tres casos, si es como haban pensado o sucedi algo
diferente.
Explicacin
Las nubes estn hechas de pequeas gotas de agua que flotan en el aire, y se forman cuando el aire caliente
y hmedo se encuentra con aire ms fro.
Cuando soplaste en la botella, que ya estaba caliente a causa del bao con agua caliente, se form vapor
de agua (aire caliente y hmedo que sali de tus pulmones), el cual al entrar en contacto con el aire fro (que
est en el ambiente) se condens; es decir, se volvi lquido, por lo que un poco de vapor de agua se
convirti en agua lquida y form una nube.
Apyate en la red
h6 p://www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.html
En este sitio encontrars informacin clara y sinttica para usarla en la explicacin del tema con el grupo y la
forma de realizar el experimento de formacin de nubes.
Lo que encontrars
Una nube est compuesta por gotitas de agua o minsculos cristales de hielo suspendidos en el aire. Para
que estas gotitas de agua o cristales de hielo puedan formar nubes en la atmsfera, tienen que ocurrir varios
procesos. Las cuatro formas principales como pueden formarse las nubes son:
Calentamiento de la super4 cie

Montaas y terreno
Masas de aire que convergen
Frentes de estados del tiempo (fros o calientes)

En esta situacin de aprendizaje a travs de la experimentacin, puedes orientar tus registros sobre las
inferencias y predicciones de nias y nios del grupo, sobre las formas de proceder al realizar el experimento
as como las comparaciones que hicieron con la informacin que posean y las otras fuentes que consultaron.
Los tzotziles de Venustiano Carranza, visitan los cerros sagrados dos semanas antes de la siembra del maz,
porque ah estn el alimento y el agua, para que llueva y sea buen ao de cosechas.
Est temblando!
Competencias

naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

hormigas, etctera.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia

Clave: 13NDL0003F
La o el docente construir una pequea ciudad con cajas vacas de diferentes productos, no es
necesario que sea totalmente esttico, basta con que simulen casas, edificios, reas verdes,
caminos o carreteras, puentes.
Organizar al grupo de nias y nios en plenaria para que todos puedan observar al mismo tiempo.
Narrar una breve historia sobre un da normal en dicha ciudad o pueblito, debe destacar las
actividades cotidianas que realizan los pobladores y que dentro de ellas nadie contempla un
temblor.
De manera inesperada debe mover la maqueta y este movimiento causar algunos daos a la
ciudad, edificios, casas, caminos, puentes y seres vivos.
Despus de este suceso, cuestionar al grupo acerca de lo que pas, si saben lo que sucedi, por qu
sucedi y cmo podemos evitar daos tanto materiales como de salud en estos casos.
De acuerdo a las hiptesis realizadas, se deber propiciar que los nios elaboren las explicaciones
delas causas y consecuencias de los temblores, que se registrarn en un papel bond o pizarrn.
El (la) educador (a) preparar con anticipacin y con la ayuda de padres o madres de familia una
tabla pequea aproximadamente de 30 x 30 cm y un recipiente de mayor tamao de la super4 cie
de tabla con la intencin de que sta oscile, para lo cual colocar una cantidad proporcional a la
base del recipiente de semillas esfricas y resistentes, canicas o piedras redondas.
Una vez colocado el material, de forma ordenada, cada integrante del grupo experimentar el
movimiento oscilatorio de los temblores, las consignas que se manejarn sern: movimientos
rpidos y lentos. Cuando hayan terminado intercambiarn experiencias sobre lo sucedido.
Finalmente reflexionar con el grupo sobre las causas que originan los temblores, proporcionar
informacin sobre la dinmica de la tierra, (proyectar video).
Cuestionar al grupo por qu es importante estar informados sobre los sismos?, hacer nfasis sobre
las recomendaciones de no correr, gritar o empujar e identi4 car lugares seguros, por ejemplo en la
escuela el punto de reunin marcado de color verde.
Elaborar de manera grupal, letreros sobre las recomendaciones en caso de un sismo.

Apyate en la red
h6 p://www.youtube.com/watch?v=plUE3HLovlc
Video de la Cruz Roja. Pasos antes, durante y despus de un terremoto.
Registrar las explicaciones y argumentacin de los estudiantes sobre los temblores.
Tomar en cuenta los cambios que ocurren desde la actividad inicial hasta la experimentacin del movimiento
oscilatorio.
Segn la creencia Chol el planta tierra est sostenida por cuatro horcones, y que estos horcones son
reemplazados cuando ya no sirven, por lo tanto en esos momentos se mueve la tierra, y que por eso hay
temblores.
Cmo son los huracanes?

Competencias


hormigas, etctera.
experimentacin, y las modi4 ca como consecuencia de esa experiencia.

Clave: 13NDL0003F
El (la) docente organiza el grupo en equipos de cinco, y da las instrucciones para realizar el
experimento del tornado:
Colocar en una botella 2/3 de agua, aadir entre 3 y 5 gotas de colorante, agregar 1 cucharada de
jabn lquido y 1 de vinagre, cerrar bien la botella para que no haya fugas.
Agitar, girando el frasco con mucha fuerza para formar un remolino en el interior; se formar un
pequeo vrtice similar a un tornado en miniatura, muy parecido a la realidad.
Explicacin
El remolino se forma debido a la corriente descendente que se crea en el agua, ese flujo al descender
comienza a girar y a su vez mientras est bajando, acelera su rotacin formando un vrtice. En un tornado
ocurre exactamente lo mismo pero con aire en lugar de agua.
Cuestionar al grupo sobre qu impresin les dej realizar el experimento?, a qu se parece lo que
vieron en la botella?, lo han visto en alguna parte, televisin, pelculas, en el ro, en la calle o en
qu sitio? Si alguien del grupo dice tornado, huracn, remolino o tromba, plantear otras preguntas
partiendo del fenmeno natural y cuestionar sobre las diferencias entre ellos.
Invitar a una persona de Proteccin Civil, de la comisaria ejidal o algn otro docente que tenga
conocimientos sobre los huracanes y previamente concertar una entrevista para lo cual,
organizados en los mismos equipos de experimento, elaborarn su gua de preguntas para hacerlas
el en el momento de la entrevista.
Contrastar sus concepciones con el video Fenmenos4. Huracanes.
Al final del da, organizados en los mismos equipos pasen a diferentes salones para comentar lo
aprendido sobre los huracanes, en caso de que sea un jardn de nios unitario, pedir permiso con
anterioridad al director de la escuela primaria ms cercana para hacer la actividad.
Apyate en la red
http://www.youtube.com/watch?v=cl9Mq3lNwVY&feature=player_detailpage
Informacin sobre los huracanes. Definicin, cmo se forman y medidas de prevencin.
http://www.cenapred.unam.mx/es/Investigacion/RHidrometeorologicos/FenomenosMeteorologicos/CiclonesTro
picales/
http://www.cienciorama.ccadet.unam.mx/articulos_extensos/75_extenso.pdf
Ciclones y huracanes.
Observar con atencin si los integrantes de cada equipo mantienen una actitud de colaboracin para la
realizacin de experimentos, si atienden a las consignas.
Tomar nota de los comentarios ms relevantes que expresen la elaboracin de inferencias o hiptesis y
posteriormente dar las explicaciones que revelen reflexiones de nias y nios sobre el experimento.
Es importante a manera de evaluacin, valorar el desempeo de los estudiantes en la socializacin del
aprendizaje, con otros grupos de estudiantes ya sea del jardn de nios como de la primaria.
Las autoridades tradicionales ChuyKaaletik de los tseltales de Oxchuc, tienen como responsabilidad
garantizar la proteccin del pueblo, ayunan para evitar enfermedades o fenmenos naturales que amenacen
el cultivo.
Haciendo mezclas
Competencia
Aprendizajes esperados
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo, al hervir agua,
al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reacciones y
explica lo que ve que pas.

Clave: 13NDL0003F
Preguntar al grupo si saben qu son las mezclas, si ellos han mezclado algo y qu les gustara
mezclar.
Organizar equipos de 4 integrantes para que elaboren predicciones sobre lo que creen que pasar
con las mezclas que propone el grupo.
Mientras los nios comentan las respuestas a los cuestionamientos de la o el docente, en un papel
Bond, cartulina o en el pizarrn. Elaborar una tabla donde plasmen los materiales que propongan
mezclar, y en las dos columnas siguientes predecirn qu pasar, y si creen que despus lo podrn
separar y cmo, aunque en esta primera parte slo llenarn las 2 columnas iniciales.
De no proponerlo, el (la) docente propondr sustancias para mezclas homogneas (agua-azcar,

aguasal) y heterogneas (coctel de frutas, agua-arena, miel-agua-aceite).
Una vez realizadas las mezclas y confrontadas con las inferencias y predicciones de los equipos,
ahora el (la) educador propondr a los equipos como un reto qu equipo puede separar las mezclas
que hizo?, cada uno pensar en un procedimiento y lo comentar slo con el docente para que se
registre en la tabla.
Una vez que los equipos digan sus propuestas de solucin procedern a la separacin. Si hay
equipos que no encuentran una propuesta para alguna mezcla podrn proponer para las restantes,
slo en la primera mezcla, el docente har el registro en la tabla, para las dems, cada equipo
nombrar a un representante para que registre lo que predicen en cada separacin.
Al final cada equipo comentar una separacin que haya logrado, sus dudas y experiencias vividas
en el experimento.
Apyate en la red
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/05_pet/documents/
practicademezclas.pdf
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/guiprof/guia_profesor_quimica1.pdf
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica1/unidad1/mezclas/definicion
Definicin de mezclas homogneas y heterogneas.
Registrar las inferencias y predicciones de los equipos y estudiantes ms destacados ya sea por aportaciones
muy reflexionadas o que denoten poco inters o avance en la elaboracin de explicaciones y argumentos.
La cermica de Amatenango del Valle es un saber comunitario que en su proceso de elaboracin contempla
una fase de secado, fermentacin y mezcla. Es una actividad importante para la construccin de la identidad
del pueblo, que ayuda a visualizar la conexin entre los elementos naturales.
Qu color tienen las verduras?

Competencia

animal desde que nace; cmo el agua se transforma en vapor o hielo; cmo se transforma el
alimento por la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros,
empleando informacin que ha recopilado de diversas fuentes.
Organizar al grupo en 4 equipos, en los cuales el (la) docente asignar una madre y padre de familia
como guas.
Cada equipo colocar en agua en recipientes separados, un trozo de repollo morado,
berro, betabel y detergente en polvo (color celeste).
Elaborar inferencias sobre lo que ocurrir y hacer registros de lo que observan.
Al tener los 3 colores, verde, celeste, morado, proponer mezclarlos y predecir qu nuevos
colores se formarn. Una vez obtenidos los nuevos colores, pedir a nias y nios con

Clave: 13NDL0003F
anticipacin alguna prenda que quieran teir y proponer diseos que se puedan realizar
con facilidad.
Una vez experimentadas las mezclas, proponer hacer masa de sal con los colores
primarios y proponer formar algunos colores, el (la) docente propondr el color y cada
equipo buscar las opciones para crearlo, se llevar una tabla para registrar a los equipos
que lo logren.
Proporcionar a cada equipo una hoja con varias 4 guras que debern colorear utilizando
pinturas vegetales de los 4 colores primarios y con ellos, encontrar los colores secundarios.
Apyate en la red
http://www.consumer.es/web/es/bricolaje/pintura_y_decoracion/2002/08/09/50395.php
Gua prctica para mezclar colores.
http://www.tuobra.unam.mx/vistaObra.html?obra=3152
http://www.4 sica.unam.mx/personales/barrera/PDF/tesis/ackf-pol.pdf
http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/serie/libro2_%20luz_color.pdf
Teora del color, mezcla de colores.
Lo que encontrars
Teora del color.
La forma por la cual podemos percibir el color de los diferentes objetos que nos rodean. A la mayora no lo
hace. Sin embargo, la componente violeta, desde una gota localizada 2 por debajo de la anterior, s lo hace.
La forma de las gotas mayores tiende a achatarse en su viaje hacia el suelo; esto es contrario a lo que se
piensa, es decir, que las gotas son alargadas. En cambio, la forma de las ms pequeas es esfrica.
De los objetos los podemos ver porque se les ilumina. Hay objetos que tienen luz propia, por ejemplo el Sol,
una lmpara o una lucirnaga. Se puede pensar en un objeto como si estuviera formado por muchos puntos,
donde cada punto recibe luz; una parte la absorbe y una parte la esparce en todas direcciones.
Notas para tu diario
Registrar las predicciones sobre las mezclas de colores, poner atencin en las hiptesis de los
estudiantes sobre teir telas.
Registrar sus concepciones sobre la formacin de colores.

Tzotziles del municipio El Bosque, utilizan el caf como colorante o pintura que sustituye el barniz. Primero
cuecen el caf y despus lo usan para pintar objetos de madera, tela o papel.
Burbujas gigantes
Competencia

animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforma el alimento por la
Cuestionar al grupo de nias y nios han realizado burbujas?, cmo creen que se prepara el
lquido para hacerlas?, qu ingredientes se utilizan?, qu creen que debe adicionar para que las
burbujas sean duraderas?
Colocar un papel bond o utilizar el pizarrn para tomar nota sobre las propuestas de la mezcla,
establecer varias recetas de las opiniones del grupo, y posteriormente organizar equipos segn el
nmero de recetas propuestas. Se experimentar por equipos, y con la dinmica de rotacin de
equipos, nias y nios irn cambiando de mesa (las cuales estarn organizadas por nmero) hasta
llegar a su mesa de inicio, se ser el final de la actividad, una vez que todos hayan de4 nido cul
es la mezcla que funciona y por qu, se tomarn los registros necesarios.
De manera grupal se les presentarn formas de los aros para hacer burbujas de alambre, con
diversas formas geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo), cuestionar a los estudiantes
sobre qu formas tendrn las burbujas al momento de soplarlas. Tomar nota de sus comentarios.

Clave: 13NDL0003F
Comprobar por equipos la forma de las burbujas a construir, centrar los comentarios a las
predicciones que se tenan y contrastarlas.
Por equipo, con un embudo con 20 cm de estambre amarrado en la boca (el estambre quedar
colgando y se le har un amarre en la punta, de manera que forme un crculo). El embudo se
sumergir en la mezcla y con todo el estambre, luego se soplar para obtener una burbuja gigante
(el estambre permanece a un lado de la super4 cie exterior de la burbuja, despus se pinchar con
un lpiz el crculo del estambre y se anotar lo que sucede y se tomar nota de las predicciones).
Se dividir la mezcla anterior en tres recipientes y a cada uno se le agregar colorante amarillo, azul
y rojo. Cada nio con su popote ir probando las mezclas y los colocarn en cartulinas o papel Bond
reciclado para reventar su burbuja en el papel y descubrir mezclas de los colores. Es importante ir
registrando sus inferencias y descubrir cmo explican ese fenmeno.
Explicacin
Una pompa puede existir porque la capa superficial de un lquido (normalmente agua) tiene cierta tensin
sper- facial, lo que hace que la capa se comporte parecida a una hoja elstica. Sin embargo, una pompa
hecha slo con lquido puro no es estable y se necesita un tenso activo disuelto, como el jabn, para
estabilizarla. Una equivocacin comn es creer que el jabn aumenta la tensin superficial del agua. En
realidad, el jabn hace justo lo contrario, disminuyendo la tensin superficial hasta aproximadamente un
tercio de la tensin superficial del agua pura.
El jabn no refuerza las pompas, sino que las estabiliza mediante el mecanismo llamado Efecto Marangoni. Al
estirarse la pelcula de jabn, la concentracin de jabn disminuye, lo que hace que aumente la tensin
superficial. As, el jabn refuerza selectivamente las partes ms dbiles de la pompa y evita que se estiren
ms. Adems, el jabn reduce la evaporacin haciendo que las pompas duren ms aunque este efecto es
relativamente pequeo.
Apyate en la red
http://www.pompasdejabon.com/formulas-pompasdejabon.html
Taller de pompas de jabn gigantes.
http://www.cie.unam.mx/~ojs/pub/Liquid3/node10.html
http://www.fenomec.unam.mx/publicaciones/notas/013.pdf
Tensin superficial.
Duracin
Un da.
Contenido temtico
Mezclas.
Recursos
Detergente en polvo, detergente lquido, shampoo, jabn en barra, alambre, popote, estambre,
glicerina, ingredientes, papel bond o cartulina, colorante azul, rojo, amarillo y tarjetas con nmeros.
Puedes tomar nota de lo ms relevante en el grupo, acerca de las actitudes que se tomaron ante los retos,
qu dificultades se presentaron y las soluciones que proponen.
Los secretos del pan

Competencias
animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforma el alimento por la
10

Clave: 13NDL0003F
Cuestionar al grupo acerca del pan, sus caractersticas, si les gusta, qu es lo que ms les gusta
del pan?, saben cmo se hace?, cmo se podran saber los ingredientes y el modo de hacerlo?
Preguntar si les gustara hacerlo.
Buscar previamente en la localidad, si existe alguna persona que se dedique a la panadera o

alguien que posea ese conocimiento para que apoye en la realizacin de la actividad.
En el aula se harn actividades de investigacin para intentar conocer los ingredientes del pan, y se
organizar equipos para que elijan los ingredientes para elaborar su pan (pedir previamente los
ingredientes con las madres y padres de familia).
Para la realizacin del pan (panadera, casa particular o en el jardn, en caso de contar con una
cocina), se dividir al grupo en 4 o 5 equipos donde incluirn al menos a una madre o padre de
familia por equipo, elegirn dos recetas y constatarn el resultado una vez horneado el pan.
Las recetas en las mezclas sern 1 taza de agua tibia, 3 tazas de harina, 1 huevo, una pizca de sal,
a una le colocarn levadura (habr ingredientes extras como ralladura de zanahoria, limn, coco,
pasas y nueces para quienes quieran adicionarle esto a sus panes).
Cuestionar durante el proceso de preparacin, mezcla, amasado, horneado y resultados de la

coccin.
Socializar los resultados con madres y padres de familia, fomentar la importancia de la inclusin del
pan integral en la dieta de nias y nios.
Apyate en la red:
http://sophie.unam.mx/etiquetas/combusti%C3%B3n
Combustin.
http://www.cch-naucalpan.unam.mx/guias/quimica/EX_QUIMICA_I_2011.pdf
Transformacin irreversible.
http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/guiprof/guia_profesor_quimica1.pdf
Coccin de los alimentos.
Duracin
un da.
Contenido temtico
Transformaciones irreversibles.
Recursos
Harina, agua tibia, huevo, sal, levadura, zanahoria, limn, coco, pasas y nueces, horno, revistas,
libros de cocina, papel Bond, marcadores, panadero(a) o persona que posea conocimientos sobre la
elaboracin del pan.
Para observar en tu grupo
Registrar las inferencias de los estudiantes, valorar sus registros y conclusiones respecto a las
transformaciones irreversibles y los procesos qumicos de la combustin.
El proceso de elaboracin de cermica de los tseltales de Amatenango del Valle, consiste en separar las
piedras de la arcilla. Poner a secar la arcilla, remojarla con agua en una olla grande, amasarla con arena
hasta lograr una masa plstica, modelarla, secarla al sol y cocerla con lea de ocote para finalmente
decorarla.
Lo que encontrars
La combustin es una reaccin qumica de oxidacin, en la cual generalmente se desprende una gran
cantidad de energa, en forma de calor y luz, manifestndose visualmente como fuego.
En toda combustin existe un elemento que arde (combustible) y otro que produce la combustin
(comburente), generalmente oxgeno en forma de O2 gaseoso.
Registrar las inferencias de los estudiantes, valorar sus registros y conclusiones respecto a las
transformaciones irreversibles y los procesos qumicos de la combustin.
11

Clave: 13NDL0003F
El proceso de elaboracin de cermica de los tseltales de Amatenango del Valle, consiste en separar las
piedras de la arcilla. Poner a secar la arcilla, remojarla con agua en una olla grande, amasarla con arena
hasta lograr una masa plstica, modelarla, secarla al sol y cocerla con lea de ocote para finalmente
decorarla.
Construyamos un globo
aerosttico
Competencia
recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Cuestionar al grupo si ha realizado experimentos, qu experimentos ha hecho? qu medidas de

seguridad deben tomarse?, para qu se hacen los experimentos?, creen que es importante hacer
experimentos?, por qu?, les gustara realizar un experimento?
En un taller con padres y madres de familia, construir un globo aerosttico de papel y elevarlo por la
noche.
Presentar el material por separado, preguntar: qu creen que haremos?
Comentar el nombre del experimento, preguntar si conocen un globo aerosttico?, dnde lo han
visto, para qu sirve y si saben cmo funciona?, de no saber cmo se imaginan que funciona?
Colocar el globo en el cuello de la botella, ponerle dentro del recipiente con agua caliente y dejar
pasar unos minutos. Observar y registrar en una hoja lo que observan. Qu pasa con el globo en el
agua caliente?, por qu creen que sucede eso?, de qu otra manera creen que podra suceder lo
mismo?
Preguntar al grupo qu cree que sucedera si se le agregara hielo al recipiente. Colocar hielo al
agua, observar lo que sucede y dibujarlo.
Qu sucedi cuando se le agreg hielo si se le agrega menos o ms cantidad qu creen que

suceda?
Presentar imgenes de los globos aerostticos en pocas anteriores como un medio de transporte
ms usado que en la actualidad, y los usos en nuestra poca.
Explicacin
El agua caliente del recipiente calent el aire que se encontraba dentro de la botella e infl el globo, pero al
poner el hielo, el aire se enfri y el globo ya no se infl.
Los globos aerostticos se elevan con el aire caliente dentro de ellos.
Apyate en la red
http://www.youtube.com/watch?v=H3UigANvd50
Video para el (la) docente. Procedimiento para hacer un globo aerosttico.
http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/serie/libro1_expgalileo.pdf
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/portafolios/4
sica/equipo1/presion.htm
Aire caliente.
Lo que encontrars
12

Clave: 13NDL0003F
El aire caliente es menos denso que el aire fro, por lo que el aire caliente sube y el aire fro desciende, segn
el Departamento de Energa de Estados Unidos. El aire caliente y fro alimentan las corrientes de energa de
los sistemas climticos en la tierra. El sol juega un papel importante en el calentamiento del planeta.
Registrar las concepciones de nias y nios sobre los experimentos, si tienen experiencias, y los
experimentos que conocen, para que no los proponga de nuevo el (la) educador (a) en turno.
Anotar las predicciones e inferencias de los nios acerca del globo aerosttico y el aire caliente y
fro.
Investigando la cada de las

hojas
Competencias


Describe lo que observa durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las

nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas,
etctera.
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia
Realizar un recorrido dentro de la localidad y hacer que cada nia y nio del grupo elija a un rbol
que llame su atencin para que realice su registro de observacin.
La primera actividad ser que tome nota de sus caractersticas y realicen un dibujo de un rbol,
investigue su especie y usos del rbol, coloque su ubicacin o punto de referencia (puede ser que le
asigne un nombre que le agrade o que tenga que ver con el nombre cientfico del rbol)
El (la) docente tomar fotografas de cada nia (o) o grupo de nios con el rbol que elijan, para
compararlo al final del proceso.
Dedicar un tiempo a la semana para ir de visita y realizar la observacin del rbol elegido, para lo
cual tendr un expediente donde realizar sus registros y dibujos de cada visita. El expediente
podrn llevarlo a casa el 4 n de semana y acompaado de sus padres o familiares podrn realizar
registros extra-clase.
Los registros sern acerca de los cambios en el color de las hojas, si ven que hay hojas secas, si han
aparecido o desaparecido sus flores o frutos, si tiene algn tipo de animales, y cualquier otro
cambio.
Se recomienda que en los rboles seleccionados se incluyan rboles de hojas caducas y de hojas
perennes.
Durante el proceso de observacin es importante generar espacios de intercambio entre todo el

grupo para socializar lo que observan, sus cambios, las dudas y preguntas que surgen para realizar
actividades de investigacin ya sea bibliogrfica, en la red o con personas especializadas en el
cuidado de los rboles.
Explicacin
En los bosques de encino las hojas se caen de los rboles porque, con la llegada del otoo, los rboles de
hoja caduca desarrollan una estrategia biolgica: desprenderse de los elementos que le consumen ms de lo
que produce.
Apyate en la red
13

Clave: 13NDL0003F
http://www.saberia.com/2010/01/por-que-se-caen-las-hojas-de-los-arboles/
Explicacin de la cada de las hojas.
Duracin
Durante el final del verano y todo el otoo.

Contenido temtico
Cada de las hojas.

Recursos
Hojas recolectadas (cadas de rboles), pegamento, papel Kraft o reciclado, hojas blancas, lpices
decolores, padre o madre de familia.
Registrar las reflexiones de los estudiantes durante la observacin e investigacin. Tomar nota de las
hiptesis ms relevantes y de las preguntas ms frecuentes en torno al fenmeno.
Lo que encontrars
Los rboles de hoja caduca se comienzan a deshacer de las hojas en cuanto la luz del sol se reduce
y llega el fro. En ese momento se produce la absorcin: el rbol produce clulas que se desarrollan
en la unin entre la hoja y la rama, desde la base de la unin hacia el interior, que corta la unin
entre ambas, lo que termina separando la hoja del rbol, que cae al suelo.
Cmo funciona un submarino?

Competencias

recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.
Preguntar al grupo qu es un submarino y para qu se utiliza?, dnde ha visto uno?, comentar

sobre las diferencias que consideran existen y si saben por qu no se hunde.
Anotar las respuestas de los estudiantes y en caso de que sean muy breves, cuestionar para
generar la reflexin.
Preguntar si alguien ha realizado un viaje por el mar, qu ha observado?, qu cuidados se deben

tener para no correr riegos ni causar daos a la naturaleza.
Realizar un pequeo experimento para investigar por qu el submarino no se hunde.

Procedimiento
1. Con un clavo hacer 2 agujeros (de 12 milmetros) en un lado de la botella.
2. Pegar con cinta adhesiva las monedas, en el mismo lado de los agujeros.
3. Colocar el popote en la boca de la botella y sellarla formando un tapn con plastilina, procurando ajustar
bien el popote para que no entre agua.
4. Colocar el submarino-botella en una tina, dejar que se llene de agua y se sumerja.
Cuestionar a los nios para que comenten lo que observen y lleven un registro del proceso de
experimentacin.
5. Soplar en el popote para enviar aire a la botella.
Preguntar al grupo qu sucedi?, por qu creen que pas eso?, por qu el submarino sali a la superficie
del agua?
Explicacin
14

Clave: 13NDL0003F
El aire que enviamos a la botella al soplar por el popote hizo que el agua saliera por los agujeros; al llenarse
la botella de aire, nuestro submarino-botella pudo flotar.
Los submarinos cuentan con unos tanques, los cuales se llenan de agua para sumergirse, pero cuando es
necesario salir a la super4 cie se les inyecta aire con mucha fuerza (como al soplar por el popote), esto hace
que el agua salga de los tanques y suba el submarino.
Apyate en la red
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/abasico092004/portafolios/hidrostatica/men
u/tension.htm
Tensin superficial, propiedad de los lquidos y principio de Arqumedes.
Lo que encontrars
El principio de Arqumedes es un principio fsico que afirma que: Un cuerpo total o parcialmente sumergido
en un fluido en reposo, recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del fluido que
desaloja. Esta fuerza recibe el nombre de empuje hidrosttico o de Arqumedes.
Registrar los comentarios para que se socialicen en referencia a la flotacin, las ideas previas de los
estudiantes y las inferencias que elaboren. Poner especial atencin en lo que expresen sobre los
cuidados para la proteccin del mar.
La cola de la salamandra
Competencias

naturaleza; distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

delas nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las
hormigas, etctera.
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
Dividir al grupo en dos equipos para armar rompecabezas, ambos sern de una salamandra, pero
una no tendr cola y la otra s (cuidar que la imagen de la salamandra sea la misma, para que los
nios puedan establecer la relacin).
Una vez armados los rompecabezas, cuestionar al grupo sobre el nombre del animal que formaron,
si lo conocen y qu diferencias existen entre las imgenes del rompecabezas.
Cuestionar al grupo sobre por qu creen que uno no tiene cola?, qu pudo haberle ocurrido?,
dnde vive?, qu peligros enfrenta?, habr alguien que pueda curarlo?, cmo?
Preguntar si han visto a algn otro animal o persona que no tenga alguna extremidad, saben qu
les ha ocurrido?, creen que alguien que pierda una parte de su cuerpo puede volver a recuperarla?,
por qu?
Indagar en el grupo si han tenido accidentes, alguna prdida de alguna parte pequea del cuerpo
(uas, dientes, cabello, piel), qu ha ocurrido, reflexionar acerca de la regeneracin de estas partes
en el cuerpo humano, y de la nula capacidad que existe para rganos y extremidades
Hacer hincapi en los cuidados que debemos tener de nuestro cuerpo porque al perderlos no se
pueden regenerar.
Investigar el caso de la cola de la salamandra: encuestar a los otros grupos del jardn de nios,
sobre la imagen de la salamandra, qu foto creen que se le tom primero?, dnde aparece
completa o la de cuando no tena cola y despus la recuper?
Buscar informacin sobre las salamandras y realizar un mural Dnde qued la cola? y colocar los
hallazgos para esclarecer el caso, una vez analizado el proceso de investigacin, dibujar en la mitad
15

Clave: 13NDL0003F
de una hoja otros animales que posean estas caractersticas de regeneracin (salamandra, estrella
de mar y cangrejo) y en la otra mitad las partes del cuerpo humano que se regeneran.
Apyate en la red
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/especies_priori/4 chas/PDF/ajoloteMexicano.pdf
La salamandra y la regeneracin gentica
http://www.dailymotion.com/video/xriuj4_salamandra-el-secreto-de-la-regeneracion-de-miembros_school
Video de la salamandra.
Registrar las acciones relevantes del proceso de investigacin, anotar preguntas y reflexiones surgidas en el
proceso, hiptesis, elaboracin de inferencias, construccin de conceptos y explicaciones sobre el tema.
El Popol Vuh, un libro sagrado maya, narra la creacin del hombre a partir del barro y la existencia de la
abuela Xmucan antecesora de todo lo creado y acarreadora de agua vital en un cntaro.
Descubriendo la migracin en las

tortugas
Competencias

naturaleza, distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

hormigas, etctera.
experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
Leer el cuento El viaje de las tortugas, en el que se relata la historia de una mam tortuga que
vive en el mar, donde hay muchos peces y animales glotones que se comen a los peces recin
nacidos y a todos los animales pequeos, es por ello que la mam tortuga decide alejarse mucho de
ellos. El cuento no concluye hacia donde llega la tortuga, eso lo deben descubrir los estudiantes, as
se generar el proceso de investigacin en la vida de las tortugas.
Plantear varias interrogantes a resolver, organizar equipos y asignarle una de las siguientes
preguntas:
Si la tortuga viaja para proteger a sus cras lo hace tambin otros animales?
Qu aventuras tiene la tortuga en su viaje?
A qu lugar llega la tortuga?
Por qu cree la tortuga que ese lugar es seguro?
La tortuga se queda con sus cras y ya no regresa al mar con los animales glotones?
Los equipos hacen un listado de sus opciones de respuesta y lo colocan en el mural Investigando el
destino de la tortuga, donde cada equipo tendr un espacio asignado para poner sus evidencias de
investigacin. Notas importantes que le sirvan para contestar su pregunta.
Investigar si en la localidad hay expertos en el tema de las tortugas o alguien a quien se pueda
invitar para compartir informacin del tema y enriquecer el mural, de lo contrario utilizar material
de la red.
Si cerca de la localidad hay tortugueros, planear una visita, de no ser as, apoyarse de los videos
sugeridos investigar otros animales de la regin que tambin realicen migracin para poder
acercarlos a algn hecho local.
16

Clave: 13NDL0003F
Hacer una puesta en comn para todos los grupos del plantel, en caso de ser unitarios, invitar a
madres, padres y familiares, en ella conocern el proceso de investigacin y el mural con la
informacin.
Los nios tambin podrn contar un cuento, exponer su investigacin, reflexionar junto con el grupo
invitado sobre el cuidado y preservacin de los animales.
Apyate en la red
http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/pdf/CapNatMex/Vol%20II/II11_Conservacion%20de%20especies
%20migratorias%20y%20poblaciones%20tr.pdf
Migracin de las tortugas.
Lo que encontrars
Con el objetivo principal de aumentar su xito de supervivencia, las tortugas marinas como tantos otros
organismos realizan importantes migraciones durante su ciclo de vida. Como detonante de stas migraciones
deben presentarse condiciones ambientales y biolgicas en las cuales migrar resulte ventajoso. En su
mayora las migraciones estn relacionadas con la bsqueda de alimento, la reproduccin, la estacin del
ao, la densidad de poblacin y disminucin de la competencia.
Se puede decir que la primera migracin que realizan las tortugas en su vida inicia en el momento en que
salen del nido, se dirigen mar adentro, enfrentando muchos obstculos.
Anotar los cuestionamientos del grupo, las preguntas generadas, conocimiento previo de los
estudiantes, y con base en el proceso de investigacin registrar las conclusiones obtenidas, las
conjeturas que realizaron nias y nios.
Cmo funciona una brjula?

Competencias

recursos convenientes como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
Plantear al grupo la siguiente situacin: si algn familiar les pregunta la ubicacin del jardn de
nios, un parque, la clnica o un lugar importante de la localidad cmo haran para explicarles?
Destacar que su respuesta ser con base a los elementos de relacin que se encuentren cerca.
Pero si estuviramos en la selva, en el mar o en un lugar desconocido donde no hubiera personas

que brindaran apoyo, cmo le haran para encontrar el camino a casa, guiar los comentarios hasta
llegar al tema de la brjula.
Proponer al grupo construir una brjula con las siguientes instrucciones:

Apoyar la aguja sobre una mesa y, sostenindola firmemente, insertarla en el objeto flotante
(taparrosca de plstico, trozo de madera, cartn, unisel o corcho).
Llenar el plato o una tapa con agua que tenga al menos 25 cm de dimetro, dejar que los
nios vean si la aguja se mueve a la deriva o simplemente permanece esttica.
Permitir que los nios hagan comentarios sobre lo que observan, despus frotar la punta de la
aguja varias veces con el polo norte magntico del imn (en caso de no conocer cul es el polo,
deber hacerse la prueba previamente e identificar cul es) para asegurarse que la punta de la
aguja sealar siempre al norte geogrfico.
Una vez imantada la aguja, colocarla nuevamente en el plato o tapa y observar lo que sucede
qu pasa con la aguja?, por qu sucede esto?
17

Clave: 13NDL0003F
Demostrada la funcionalidad de la brjula, jugar al Tesoro escondido donde el (la) docente

esconder previamente alguna sorpresa para el grupo, la actividad consistir en dejar pistas (al
norte de cualquier lugar central o punto de referencia del jardn) y al final del recorrido les indique el
lugar donde encuentren su sorpresa. El propsito es que observen la posicin de la aguja y la
direccin adonde apunta.
Al final, los nios dibujarn un mapa en el que plasmarn el recorrido que hicieron para encontrar el
tesoro escondido.
Explicacin
La aguja imantada se orienta hacia el campo magntico de nuestro planeta Tierra, que se comporta como un
enorme imn, con sus correspondientes polos: norte y sur.
Apyate en la red
http://dcb.4 -c.unam.mx/users/santiagogl/archivos/temacuatro.pdf Concepto historia Magnetismo. Polos
magnticos.
http://www.paginaspersonales.unam.mx/4 les/802/2012-02-28-00436_fuerzamagnetica-tcarta-1b.pdf
Fuerza Magntica y Campo Magntico
Tomar nota del conocimiento y manejo de los conceptos magnetismo, polaridad, imn, materiales
ferromagnticos y los que son permeables al magnetismo.
Los tzeltales de Tenejapa, se comunican a travs de rama y humo, por ejemplo cuando dos seores acuerdan
trabajar juntos y se citan en determinado lugar, si alguno no es puntual, en seal de que el otro ya se ha
adelantado dejan en el lugar de la cita dejan un manojo de ramas quemadas.
18

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Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Secuencia didctica Un torbellino de

Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la

Acerca del Programa de Estudios 2011

Cmo son los huracanes?

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Cmo funciona una brjula?

Por qu se hace de noche?

Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.

Presentarle al grupo escenas de diferentes actividades que se realizan durante el da y la noche,

Basndose en la 4 gura que represente la actividad de dormir, preguntar al grupo, qu sucedera si

Registrar las respuestas en el pizarrn o en un papel Bond.

Explicacin del da y la noche.

Concepto de movimiento de rotacin.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Lo que se cuenta en Chiapas

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin.

Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis.

Argumentar lo sucedido e intercambiar las experiencias vividas por los nios.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Cmo se forman las nubes?

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Ubicar si en la localidad en donde se encuentra el jardn de nios existe algn lugar de

Preguntar cmo podemos enterarnos de la vida antigua de la localidad, respecto al servicio de

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Calentamiento de la super4 cie

Para observar en tu grupo.

Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Elaborar de manera grupal, letreros sobre las recomendaciones en caso de un sismo.

Cmo son los huracanes?

Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Contrastar sus concepciones con el video Fenmenos4. Huracanes.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

De no proponerlo, el (la) docente propondr sustancias para mezclas homogneas (agua-azcar,

Qu color tienen las verduras?

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Registrar sus concepciones sobre la formacin de colores.

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Los secretos del pan

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Buscar previamente en la localidad, si existe alguna persona que se dedique a la panadera o

Cuestionar durante el proceso de preparacin, mezcla, amasado, horneado y resultados de la

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.

Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Cuestionar al grupo si ha realizado experimentos, qu experimentos ha hecho? qu medidas de

Presentar el material por separado, preguntar: qu creen que haremos?

Qu sucedi cuando se le agreg hielo si se le agrega menos o ms cantidad qu creen que

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo

Investigando la cada de las