PROGRAMA DE PSICOLOGA

APRENDISZAJE AUTNONO
TUTOR: CARLOS ESPITIA

EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando
el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa
a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo
los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Definicin
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).1
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido
amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio
conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a,
p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada
por la calidad de nuestros pensamientos.2
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria

en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la

conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

Aprendizaje humano
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno
dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo
segn sus necesidades
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de
adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los
alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que
haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir
agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms
resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los
siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez
en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas
en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se
volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido
modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas
materias.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350

gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los

primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es
cuando se da la mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l
se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto
consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del
aprendizaje, sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que
ste est relacionado con la modificacin de las conexiones sinpticas.3
En concreto comnmente se admite como hiptesis que:4
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin
sinptica depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las
neurona presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales
elctricos que sirven de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en
el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable
del olvido.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente
consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por
las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. 5
Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro
creando as variabilidad entre los inviduos. Es el resultado de la
interaccin compleja y continua entre tres sistemas: 6 el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del
cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de
lenguaje y homnculo motor entre otras.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades

prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el

cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas
(valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin
recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la
importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra
la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la
gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa,
entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la
informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de
procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis,
induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que
dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a
partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero
mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la
memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe
eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la
entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as
sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en
escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el
comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde
culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de
la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita
actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados.7 Por ello se dice que es un
proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte
de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la
personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin

(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas

(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una
buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los
anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta
en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y
espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes
citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre
nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar
una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en
que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas
emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de
estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje
suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se
elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias
didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay
estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros:
todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno
de ellos suele ser el predominante.
Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo
neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en
forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta
despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.
Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y

mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores

en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado
con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del
entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un
tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos
destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven
de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un
tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de
una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las
teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin
algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del
aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y
pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de
aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este
no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus
esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se

produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado

con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento
de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos
cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el
efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y
polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como
teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con
deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la
capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la
mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta
teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en
ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de
una organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos
elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman
que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el
procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que
el hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se
desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con
la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a
cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
Bibliografa
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Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona,
Espaa. Editorial Ocano.
Tipos de Inteligencia
Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender,
pero no hay una sola sino varios tipos, muchas veces depende de los
valores o la cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o
talantes, del que la usa o la define, estas son las claves para saber todo
sobre ella.
Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad
inherente a cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de
1983, Howard Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus
teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al
decir que sta es la capacidad desarrollable y no slo algo innato de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una
cultura (o varias); as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a
los intelectuales y estaba dando cabida a una serie de talentos que
antes no haban sido reconocidos.
La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en
1983, el trmino Inteligencias mltiples, en el cual se agrupan 9 tipos
de ellas.
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo
de habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las
diferentes capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se
manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del
individuo. Por ejemplo se demuestra una inteligencia lingstica
escribiendo poesa en una cultura y contando historia de otras
Inteligencia lingstica:
Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los
escritores que se dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los
expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos , al homo sapiens
arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos
homnidos como animales sociales> Las sociedades han sido
configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las
sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la
espada.

Inteligencia musical:
Conocida comnmente como buen odo, es el talento que tienen los
msicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia
innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su
inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para
desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para
escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a
menudo muy pronto y de modo natural en los individuos dotados para
ello.
Inteligencia lgica matemtica:
Considerada hace poco en occidente como una de las nicas
inteligencias. Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del
hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas.
De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al concepto
tradicional de inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y
la ciencia no parecen ser primera vista fundamentales para la cultura.
Este mbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear
y comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y estimar con
exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia lgicomatemtica, ejemplo esta que los mejores pensadores lgicos
matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.
Inteligencia espacial:
La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones
del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.
Cientficos como James Watson y Francis Crick Utilizaron Bocetos y
modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional)
para visualizar y descodificar la espiral de la molcula de ADN.
Inteligencia corporal kinestsica:
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas,
los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito
recuerda que se convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos, cuando
empez a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.
Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las

emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco
importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar
decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos
sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la
relacin con s mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno
con mejores calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente
acomplejado. Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver
con la seguridad que debe estar presente en situaciones como un
examen o una entrevista en las que los nervios pueden borrar de
nuestra mentetodo lo que sabemos.
Inteligencia intrapersonal:
Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin
maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros
sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir
un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional
para cualquier rea de nuestra vida.
Inteligencia interpersonal:
Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de
manejar relaciones humanas y la empata con la que nos ponemos los
zapatos del otro y reconocemos sus motivaciones, razones y
emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera
de las dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas
pero elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra
pareja. La mayora de las actividades que se realizan en la vida
dependen de la inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por
grupos humanos en los que debemos relacionarnos.
Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para
bien o para mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos
civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar
el cambio social radical.
Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de
terapia y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros deben
establecer empata con sus pacientes para comprender sus
motivaciones y comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede

articular sus propios sentimientos.

Inteligencia naturalista:
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y
herbolarios son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o
otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el
entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar,
pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho
ms listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es
importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo
es que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse
correctamente en cualquier mbito, as cuando ingrese a la escuela y a
la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino tambin
de ser feliz.
--Artculo
publicado
con
consentimiento
del
autor.
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