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Caraguatatuba
2014
Caraguatatuba
2014
2. Aprendizagem Escolar
CDD 530
Aprovado em:
Banca Examinadora
Prof. __________________ Instituio: __________________
Julgamento: ____________ Assinatura: __________________
Prof. __________________ Instituio: __________________
Julgamento: ____________ Assinatura: __________________
Prof. __________________ Instituio: __________________
Julgamento: ____________ Assinatura: __________________
AGRADECIMENTOS
Ao Prof. Dr. Ricardo Roberto Plaza Teixeira, que muito me ensinou, contribuindo para minha
formao e crescimento cientfico e intelectual.
A todos os professores e servidores do campus de Caraguatatuba do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior pela concesso da bolsa do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Pibid).
Ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo pela concesso da bolsa
de iniciao cientfica institucional.
RESUMO
Este trabalho relata e analisa algumas experincias educacionais envolvendo a utilizao de
materiais de baixo custo utilizados em experimentos de cunho cientfico para alunos de
escolas pblicas do litoral norte de So Paulo. Ele procura analisar tambm o motivo pelo
qual experimentos cientficos so pouco aplicados no ensino fundamental e mdio de nosso
pas. Para isto, foram aplicados questionrios a professores e alunos. Ao longo da pesquisa,
foram desenvolvidos experimentos com equipamentos de baixo custo e materiais descartveis
com o intuito de mostrar que, apesar de a existncia de um laboratrio bem equipado ser de
extrema importncia para uma escola, a falta dele no impede na apresentao de
experimentos para os alunos. Pela anlise dos resultados, podemos notar que a maioria dos
professores no fazem experimentos com os alunos devido falta de equipamentos e de
laboratrio apropriado. Mas a ausncia de uma formao mais adequada para lidar com esta
adversidade de modo propositivo e usando materiais de baixo custo, contribui para que, em
geral, pouqussimas atividades experimentais cientficas sejam implementadas de fato em sala
de aula.
Palavras-chave: educao cientfica; fsica; experimento.
ABSTRACT
This work reports and analyzes some educational experiences involving the use of low cost
materials in experiments of a scientific nature for public school students on the north coast of
So Paulo. It also seeks to analyze why scientific experiments are poorly applied in
elementary and secondary education in our country. Questionnaires for teachers and students
were applied with this aim. During the research, experiments utilizing low cost and disposable
materials were developed to show that, despite the existence of a well-equipped laboratory is
of great importance for a school, its absence does not prevent the presentation of experiments
for students. Analyzing these results, we note that most teachers do not make experiments
with students due to lack of equipments and appropriate laboratory. But the absence of a more
suitable training to deal with this adversity in a more propositional way and using low cost
materials, contributes to that, in general, very few scientific experimental activities are
actually implemented in the classroom.
Keywords: scientific education; physics; experiment.
. LISTA DE SIGLAS
ABNT
EPEM
ENEM
IFSP
PIBID
PISA
SNEF
SUMRIO
1. INTRODUO .................................................................................................................. 13
2. FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................................... 14
3. ALGUNS EXPERIMENTOS DE BAIXO CUSTO ELABORADOS............................ 18
3.1. GERADOR MANUAL DE ENERGIA ..................................................................................... 19
3.2. PENDULUM WAVE ................................................................................................................. 23
3.3. SUBMARINO DE CANETA NA GARRAFA PET ................................................................. 25
3.4. TUBO DE ANTIGRAVIDADE ................................................................................................ 26
4. O ARDUINO ....................................................................................................................... 28
4.1 A EXPERINCIA DE ESTUDO DA QUEDA DE UM CORPO USANDO O
ARDUINO ............................................................................................................................... 29
5. OUTRAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS E ACADMICAS REALIZADAS ..... 36
5.1 XI ENEM ........................................................................................................................... 36
5.2 ATIVIDADES DE EXTENSO ..................................................................................... 37
5.3 I PROFMAT ..................................................................................................................... 38
5.4 MINICURSO DE INICIAO AO TRABALHO COM ARDUINO ......................... 39
5.5 PIBID ................................................................................................................................. 40
5.6 LABORATRIO DE FISICA......................................................................................... 41
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1. INTRODUO
Toda pesquisa para ser genuna tem que partir de alguma inquietao pessoal, de
alguma indagao acadmica, de algum problema que tenha relao com a histria de vida do
pesquisador. Esta presente pesquisa no poderia ser diferente.
Durante muitos anos o autor dessa pesquisa trabalhou no setor de telecomunicaes
de uma grande empresa eltrica brasileira. Para conseguir esta posio, o autor fez um curso
profissionalizante em uma escola tcnica conceituada na rea de eletrnica de Minas Gerais;
tal curso estava integralmente calcado em experimentao, o que acabou por despertar o
interesse nesta rea especfica. Apenas para situar o leitor, nesta escola existiam cerca de duas
dezenas de laboratrios para o ensino. Muito tempo passou e diversos motivos o levaram a
retomar os estudos, agora em nvel superior, no curso de Licenciatura em Matemtica, do
campus de Caraguatatuba do Instituto Federal de So Paulo (IFSP), a partir de 2011. Durante
a sua formao neste curso, ele teve a oportunidade de conhecer melhor o atual estado do
ensino em diversas escolas pblicas da regio e passou a notar o quo pouco utilizada a
experimentao no ensino de cincias particularmente de fsica nas escolas atuais, com a
ressalva de algumas honrosas excees. O estudo das razes para esta quase ausncia de
ensino experimental na nossa educao uma das questes problematizadoras que move este
trabalho.
H um forte consenso entre os pesquisadores da rea de educao cientfica segundo
o qual atividades de experimentao colaboram extraordinariamente para a formao dos
alunos (ARAJO; ABIB, 2003; SANTOS et al., 2004). A introduo deste TCC pretende
realizar uma detalhada reviso da bibliografia existente sobre o tema analisando tambm as
suas perspectivas e as dificuldades existentes para este tipo de estratgia de ensino.
A justificativa tradicional para a aprendizagem de matemtica na educao bsica
que ela necessria em atividades prticas que envolvam os aspectos quantitativos da
realidade (VILA, 1995). Assim, a matemtica uma necessidade para o conhecimento de
fsica e isto provoca profundas implicaes para o ensino de ambas as disciplinas
(PIETROCOLA, 2002).
Rezende, Lopes e Egg (2004), que realizaram um trabalho procurando analisar os
problemas existentes no ensino de fsica e matemtica, identificaram alguns problemas
relacionados ao currculo, segundo o discurso dos professores que participaram da pesquisa:
dificuldades para implementar um enfoque interdisciplinar; dificuldades para contextualizar o
contedo; dificuldades para implementar inovaes no currculo; formalismo matemtico
14
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disponveis e que permitem uma utilizao ampla em experimentos (JESUS, 2011). Um outro
aspecto a ser considerado tambm, e que fundamental, refere-se questo da segurana que
importantssima para qualquer ser humano e que no caso de alunos menores de idade
ainda mais importante. Na realizao de experimentos em sala de aula, deve-se obviamente
sempre levar em considerao esta condio de contorno: no h o que ceder quando a
questo a segurana.
A cincia para ser atrativa aos jovens tem que ser de certo modo recreativa. Assim
como acontece nos principais museus de cincia do mundo, fundamental o carter interativo
da relao entre o experimento e o estudante, para que o conhecimento adquirido e/ou
produzido possa ser incorporado de modo efetivo ao seu modo de pensar, pois seno, em caso
contrrio, os alunos memorizam certos contedos para serem utilizados apenas na sala de aula
(como, por exemplo, em provas e avaliaes), enquanto que no dia a dia, o velho e bom
senso comum (muitas vezes equivocado cientificamente) que d as cartas para a
interpretao e compreenso dos fenmenos. A aprendizagem da cincia tem tambm que ser
significativa, pois em caso contrrio no ser eficiente (LUDOVICO, 2007). A grande
referncia para a rea de aprendizagem significativa David Ausubel (1976); uma referncia
bibliogrfica em portugus bastante til para aqueles que querem se iniciar nos conceitos
propostos por Ausubel o livro sobre este tema escrito por Marco A. Moreira (1982). De
maneira geral, pode-se perceber que a insero de experincias e atividade prticas em sala de
aula, faz com que a aprendizagem de contedos da cincia seja muito mais significativa
colaborando por tornar estes conceitos concretos e compreensveis para os alunos.
Uma fonte rica de pesquisa para a insero de atividades experimentais em sala de
aula o site do Projeto Cincia mo da USP 1: a possvel encontrar artigos teis para
quem pretende se aprofundar no estudo das possibilidades de implementao de atividades
experimentais na educao bsica. Uma outra boa fonte para a proposio de experincias o
site experimentos de fsica 2 desenvolvido por Francisco Carlos Lavarda. Alm diss,o o site
Manual do Mundo 3 organizado por Iber Thenrio e Mariana Fulfaro sempre tem timas
dicas para demonstraes experimentais em sala de aula. Finalmente, no caso de
www.cienciamao.usp.br
www.fc.unesp.br/experimentosdefisica
www.manualdomundo.com.br
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apresentam bons artigos sobre atividades experimentais adequadas para serem implementadas
em sala de aula. Um programa televisivo rico na apresentao de atividades experimentais
que sejam atraentes para adolescentes e jovens (e com diversos captulos que esto
disponveis no site youtube.com) O mundo de Beakman: apresentada pelo ator americano
Paul Zaloom no papel do professor Beakman, esta excelente srie foi transmitida pela TV
Cultura entre os anos de 1994 e 2002; vrios de seus captulos esto disponveis para serem
acessados e assistidos no site youtube.com.
Um campo da cincia que atrai muito a qualquer pblico em geral o da astronomia.
Todos ns nos interessamos pelos astros: a simples observao do cu noturno, numa noite
sem nuvens, nos faz imaginar sobre a imensido do cosmos e sobre as caractersticas de
outros sistemas estelares. A construo (ou obteno) de lunetas e/ou telescpios para a
realizao de observaes astronmicas pode atrair muitos alunos para o conhecimento
cientfico (IACHEL, 2009). A este respeito, cabe tambm, procurar avaliar as concepes de
cincia existentes por parte dos alunos da educao bsica em geral (RICARDO, 2007).
Os primeiros trabalhos de vanguarda publicados na dcada de 1980 sobre este tema
foram realizados pelo professor Norberto Cardoso Ferreira: ele foi um dos primeiros
pesquisadores brasileiros a propor o uso de experimentos de baixo custo em aulas de fsica j
em sua dissertao de mestrado. Em sua tese de doutorado defendida em 1985, ele continuou
na mesma linha de trabalho, dando uma nfase mais acentuada para a questo da estratgia
pedaggica do uso de trabalho em grupos no ensino experimental das cincias.
Para Maurcio Pietrocola (2002), a Matemtica um conhecimento necessrio para
estruturar o conhecimento fsico:
Na Fsica, a relao com a Matemtica sintomtica, e se coloca
como um quebra-cabea de difcil soluo. Os professores de Fsica
gostariam que seus alunos chegassem sala de aula com os pr-requisitos
matemticos completos. Em contrapartida, os professores de Matemtica
no aceitam, com razo, que sua disciplina seja pensada apenas como
http://www.sbfisica.org.br/rbef/ojs/index.php/rbef
http://www.sbfisica.org.br/fne/
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/issue/archive
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instrumento para outras disciplinas, impondo uma programao que nem
sempre se articula com aquela da Fsica.
18
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Por meio de circuitos com LEDs, ele mostra a transformao da energia eltrica em
luminosa e aponta para o sentido da corrente em um circuito eltrico, com isto evidenciando
tambm o significado de conceitos como tenso eltrica, corrente eltrica, resistncia eltrica
e potncia. Foi tambm elaborado e anexado estrutura um circuito com uma resistncia, um
LED e um capacitor, que permite exibir o funcionamento do capacitor, mostrando como ele se
carrega eletricamente e se descarrega aos poucos, mantendo o LED aceso por um pequeno
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tempo aps ter cessado o movimento mecnico do gerador. Pela juno de um circuito com
um motor eltrico possvel mostrar a transformao de energia eltrica em energia mecnica
que pode girar um eixo. Isto implica na verificao experimental da conservao de energia: a
energia no se cria do nada e no se perde, somente se transformando de um tipo em outro
tipo de energia.
O LED, sigla em ingls para diodo emissor de luz, um componente eletrnico que
uma juno PN, ou seja, um diodo que, quando energizado, emite uma luminosidade que
pode ser de cores variadas, conforme o tipo que usado. O LED para ser energizado,
necessita de uma baixa tenso, entre 2 V e 3,5 V, que varia conforme a cor.
O resistor eltrico um componente que oferece uma limitao corrente eltrica.
Normalmente, os resistores so especificados por um valor nominal de sua resistncia
(GASPAR, 2009). No caso de um circuito com LED, o resistor que limita a corrente que
circula por ele, evitando que seja danificado por excesso de corrente.
O capacitor um componente composto por duas placas paralelas, cada uma com
uma res S e isoladas uma da outra por uma distncia d. A capacidade de carga de um
capacitor pode ser dada pela expresso
onde
O gerador de energia foi criado utilizando-se de dois CDs danificados, dois motores
de driver de CD, alguns LEDs, alguns resistores, um capacitor e um diodo, todos retirados de
um velho computador, um elstico, alguns parafusos, um prego, um pedao de madeira e um
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pedao de PVA. Com o pedao de PVA, foi cortado um crculo com circunferncia um pouco
menor que o CD, que ao ser colado entre os CDs, formou uma polia. Esta polia e um dos
motores foram fixados em uma tbua de madeira e ligados por um elstico, desses usados
para prender dinheiro; com o prego colocado em um furo nos CDs, formou-se uma manivela,
e o gerador ficou pronto. Com os materiais listados, foram feitos, portanto, alguns circuitos
para testar o gerador: dois LEDs, ligados em contra fase, para constatar a transformao de
energia eltrica em energia luminosa; um circuito com um resistor, um diodo, um LED e um
capacitor, para mostrar a carga e a descarga em um capacitor; e o circuito com um motor
eltrico para constatar a transformao de energia eltrica em energia mecnica.
O custo desse equipamento foi desprezvel, pois todos os componentes utilizados
foram retirados de sucata (como foi o caso de um computador ultrapassado, danificado e j
sem condies de manuteno para uso).
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Figura 4 Gerador manual de energia disposto para ser apresentado aos alunos.
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25
A diferena nos perodos (assim como nas frequncias) dos pndulos com diferentes
comprimentos se materializa na dana observada neste experimento. H um vdeo no site
youtube que mostra de modo claro a fuso entre cincia e arte que est por trs desta
experincia7. Uma outra filmagem com luz negra mostra um efeito ainda mais belo que
obtido por este experimento8.
3.3. SUBMARINO DE CANETA NA GARRAFA PET
Um outro experimento realizado foi o do submarino confeccionado com garrafa
PET e um tubo de caneta Bic. Este experimento abordou os seguintes conceitos: empuxo,
densidade e presso.
Densidade a grandeza que d a medida da concentrao da massa de
uma substncia num determinado volume. Define-se densidade pela
razo entre a massa da substncia e o volume correspondente. Quanto
https://www.youtube.com/watch?v=yVkdfJ9PkRQ
88
https://www.youtube.com/watch?v=7_AiV12XBbI
26
, sendo
a densidade, m a massa e V
27
28
possvel perceber que o tubo de PVC interior no impede o aparecimento das correntes de
Foucault no tubo de alumnio exterior, pois campos eletromagnticos atravessam materiais
isolantes. O im neste caso, portanto, desce novamente com velocidade baixa e constante,
como ocorre quando ele cai somente dentro do tubo de alumnio.
4. O ARDUINO
O Arduino um micro controlador (com custo de aproximadamente R$ 50,00), ou
seja, um circuito eletrnico programvel, que foi criado pelos franceses para aplicaes
didticas. Ele de software e hardware livre e aberto, o que significa que podem ser alterados
tanto seus circuitos quanto seu software. Com isso, existem vrios circuitos similares,
fabricados com o mesmo microcontrolador e que usa o mesmo software do Arduino, tais
como, o Leonardo, o Garagino, o Funduino, o Alevino e o Freeduino, dentre outros, todos
com o preo variando entre R$ 45,00 a R$ 80,00. Essa plataforma foi apresentada para o autor
deste TCC em um curso que ocorreu no XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF),
na USP, em So Paulo, em janeiro de 2013: este curso de iniciao plataforma eletrnica
Arduino provocou no autor deste TCC um grande interesse por esse equipamento de baixo
custo que serve para coleta de dados e para a realizao de vrios experimentos de fsica.
O conhecimento a respeito do Arduino foi aperfeioado por meio de cursos na
internet, vdeos e experimentos realizados para medidas de temperatura, medidas de
distncias por meio de ondas ultrassnicas, medidas de voltagem, controle remoto de
equipamentos, emisses sonoras com frequncia determinada, aparelho de GPS, medidas de
umidade, medidas de presso, medidas de altitude, medidas de fora e medidas de radiao
juntamente com um contador Geiger (que ainda esto em desenvolvimento).
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Foi ento elaborado um experimento para investigar a queda dos corpos, bem como
as velocidades e aceleraes envolvidas, por meio do Arduino, que ser descrita mais frente.
Durante as atividades desta pesquisa, foi desenvolvida tambm uma apostila completa sobre o
funcionamento do Arduino e seus comandos bsicos, composta de 84 paginas que foi
utilizada e disponibilizada em um minicurso na SNCT-2013 (em outubro de 2013) do IFSPCaraguatatuba e no Encontro Paulista de Educao Matemtica (EPEM) realizado no campus
de Birigui do IFSP (em maio de 2014). Ela til para aplicaes e em cursos para professores
de ensino bsico e mdio e at mesmo para alunos. Esta apostila do Arduino, produzida pelo
autor deste TCC, se encontra disponvel para qualquer interessado, em arquivo pdf na internet
no link abaixo9.
https://drive.google.com/file/d/0B9-Qf8-kmeY0ckh1UFBqTkVOc1k/view?usp=sharing
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mdia em cada intervalo que, por sua vez, obtida pela razo entre a variao do espao e a
variao do tempo. Com as velocidades mdias determinadas, para calcular a acelerao entre
duas velocidades mdias necessrio ter as respectivas variaes do tempo entre as duas
velocidades mdias, pois a acelerao mdia obtida pela razo entre a variao da
velocidade e a variao de tempo. Ocorre que estes novos intervalos de tempo no so os
mesmos intervalos de tempo utilizados para calcular as velocidades mdias. Numa primeira
aproximao, pode-se associar a velocidade mdia (calculada em um determinado intervalo
de tempo) ao instante de tempo que seja o instante mdio do intervalo de tempo em questo.
Assim sendo, as duas velocidades mdias consecutivas esto associadas aos pontos (ou
instantes) mdios dos dois intervalos de tempo consecutivos. O intervalo de tempo entre os
dois instantes mdios associados s duas velocidades mdias consecutivas , portanto, igual
numericamente (pelo menos em uma primeira aproximao) mdia dos dois intervalos de
tempo consecutivos. Para que esta questo fique mais clara, apresentamos abaixo, em uma
forma reduzida, a tabela abaixo, sobre a qual os alunos trabalharam para calcular a acelerao
do movimento de queda. Os nmeros em itlico com fundo cinza foram obtidos a partir dos
dados e dos clculos executados por um dos grupos que realizou a experincia. Apenas como
ilustrao, para este conjunto de dados, a mdia dos quatro valores obtidos para a acelerao
de queda da esfera foi de 9,69 m/s2, com desvio padro amostral igual a 0,30m/s2 e erro
padro da mdia (tambm conhecido como desvio padro da mdia) igual a 0,15 m/s2. O
resumo deste conjunto de medidas a que a acelerao do movimento de queda junto com a
sua incerteza pode ser representada por (9,690,15)m/s2.
Tabela 1 Tabela, em seu formato reduzido, utilizada no roteiro da experincia para determinar as
aceleraes mdias em intervalos de tempo sucessivos durante o movimento de queda, com os dados
obtidos por um dos grupos mostrados em itlico com fundo cinza.
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Acelerao.
Como pode ser facilmente percebido, o resultado da experincia condiz
razoavelmente com o conhecido valor da acelerao da gravidade que aproximadamente at a
primeira casa decimal vale 9,8m/s2.
Os clculos matemticos esto associados a conhecimentos do campo da fsica que
so fundamentais para a compreenso da experincia. Eles permitem inclusive que o
professor estabelea a diferena conceitual existente entre velocidade mdia e velocidade
instantnea, bem como entre acelerao mdia e acelerao instantnea. A tabela acima
permite obter as velocidades mdias e as aceleraes mdias, pois esto associadas a
intervalos de tempo. A velocidade instantnea e a acelerao instantnea so derivadas e,
portanto no esto associadas a intervalos de tempo, mas a instantes pontuais de tempo. Para
contornar o problema referente determinao do instante referente a uma determinada
velocidade que foi calculada, que feita a suposio de que, por exemplo, a velocidade
instantnea exatamente no instante do meio do primeiro intervalo de tempo igual, pelo
menos numa primeira aproximao, velocidade mdia no primeiro intervalo de tempo.
esta aproximao que permite que a acelerao mdia seja calculada, pois ela obtida a partir
das diferenas entre duas velocidades instantneas.
Todo este raciocnio parte do princpio de que os intervalos espaciais consecutivos
entre os sensores so iguais sempre a 10 cm. Em um outro arranjo experimental conhecido e
com o mesmo objetivo de determinar a acelerao da queda de uma esfera metlica, h um
faiscador que emite uma fasca peridica (ou seja, com sempre o mesmo intervalo de tempo)
entre a esfera e uma estrutura vertical metlica e, deste modo, a posio da esfera marcada
por uma tira de papel sensvel fasca eltrica. Estas marcaes no esto situadas mesma
distncia entre si (como ocorre com as distncias entre os sensores na experincia descrita
aqui), mas elas representam instantes situados mesma distncia temporal (intervalo de
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tempo) entre si. Por exemplo, se as fascas so emitidas com uma frequncia de 60 Hz, o
intervalo de tempo entre duas marcaes sucessivas sempre de 1/60 s. Neste caso como os
intervalos de tempo so sempre iguais entre duas medidas consecutivas, os intervalos de
tempo entre os pontos mdios dos intervalos de tempo entre duas marcaes sero tambm
sempre iguais entre si, ou seja, iguais a 1/60 s.
Resumindo, pode-se afirmar que a velocidade instantnea igual primeira derivada
do espao em relao ao tempo, enquanto que a acelerao instantnea igual segunda
derivada do espao em relao ao tempo, ou ainda, primeira derivada da velocidade em
relao ao tempo. Portanto, a velocidade mdia dada pela razo entre a variao do espao e
a variao do tempo e a acelerao mdia dada pela razo entre a variao da velocidade e a
variao do tempo. A velocidade a medida da taxa de variao do espao em relao ao
tempo e a acelerao a medida da taxa de variao da taxa de variao do espao em relao
ao tempo. Portanto a velocidade mede uma variao, enquanto a acelerao mede uma
variao de uma variao. Decorre disto o fato de que no Sistema Internacional de Unidades,
a unidade da velocidade m/s, enquanto a unidade da acelerao m/s2, ou ainda, (m/s)/s, o
que deixa mais evidente o seu carter de medir a variao de uma variao!
Esta experincia para medir a acelerao da queda de uma esfera foi aplicada para
uma turma de 18 alunos do curso de licenciatura em matemtica do campus de Caraguatatuba
do IFSP no primeiro semestre de 2013. Os alunos se dividiram em trios e aps uma breve
descrio inicial dos objetivos da experincia e do arranjo experimental utilizado, eles
coletaram os dados referentes aos tempos de queda as distncias entre os sensores foram
fornecidas como sendo em todos os casos iguais a 10 cm. Aps o experimento ser realizado,
um questionrio foi aplicado aos 18 alunos presentes.
A primeira pergunta do questionrio foi a seguinte: Numa escala de zero a dez
(sendo zero=odeio e dez=adoro), o quanto voc gosta de matemtica? A mdia obtida para
os escores foi igual a 8,3 com desvio padro igual a 1,5.
A segunda pergunta do questionrio foi anloga primeira, com a diferena de que
se referia fsica: Numa escala de zero a dez (sendo zero=odeio e dez=adoro), o quanto voc
gosta de fsica? A mdia obtida foi igual a 6,5 com desvio padro igual a 2,1.
A tabela abaixo mostra a frequncia de notas de 0 a 10 atribudas para o gosto pela
Matemtica e para o gosto pela Fsica. Ao analisar esta tabela importante lembrar que os
estudantes em questo que responderam ao questionrio sero futuros professores de
matemtica. Pode-se notar que as notas dadas para a Fsica, apresentam uma disperso muito
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maior do que no caso da Matemtica. Alm disso, como se espera, os alunos desta turma
gostam mais de matemtica que de fsica.
Tabela 2 Frequncia dos escores que cada entrevistado atribuiu para quantificar o quanto gosta de
Matemtica e de Fsica, sendo que nesta escala de zero a dez, zero significa odeio e dez significa
adoro.
Dois teros dos alunos (12) afirmaram que nunca realizaram uma experincia quando
estavam estudando fsica no Ensino Mdio, um resultado preocupante tendo em vista o carter
essencialmente experimental e prtico da cincia fsica: talvez este seja um dos motivos pelos
quais alguns alunos indicaram que gostam pouco de fsica.
Ao serem indagados a respeito da importncia de aprender fsica por meio de
experincias, a imensa maioria dos pesquisados (17 alunos) afirmou que isto muito
importante enquanto 1 afirmou que isto razoavelmente importante. Ningum respondeu que
isto de pouca importncia ou que no tem importncia. Estes licenciandos tm conscincia
deste modo a respeito do carter experimental da Fsica e da relevncia da experimentao na
Fsica.
Quando os alunos foram questionados a respeito de qual foi a maior dificuldade ao
realizar esta experincia, 14 deles responderam que foi compreender a parte conceitual da
Fsica envolvida, 2 deles responderam que foi entender a parte matemtica e os clculos
envolvidos e 1 aluno respondeu que foi compreender a parte instrumental e eletrnica do
arranjo experimental. Novamente, a Fsica aparece como a grande vil desta histria, aja
visto que os alunos verbalizaram em diversas partes do questionrio a respeito de suas
dificuldades com esta disciplina.
Ao serem indagados se foi possvel entender a diferena entre velocidade e
acelerao, 15 alunos pesquisados responderam que sim, enquanto que 3 responderam em
termos, ou seja, de que no houve uma compreenso plena desta diferena entre velocidade e
acelerao.
Em seguida, foi questionado aos alunos se foi possvel compreender a diferena entre
a medida de uma variao e a medida de uma variao de uma variao (diferena esta que
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Neste evento ele apresentou uma comunicao oral intitulada Queda livre Interfaces entre
matemtica, fsica, eletrnica e informtica que apresentou os resultados da experincia
realizada para os alunos do curso de licenciatura em matemtica do IFSP-Caraguatatuba,
utilizando o microcontrolador Arduino, discutindo tambm sobre as facilidades deste
equipamento para a aplicao de diversos tipos de experimentos. Neste evento, o autor deste
TCC foi designado tambm coordenador de uma sala de comunicao oral, durante a qual ele
trocou muitas experincias com os participantes provenientes de outros estados do pas.
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eltrica e o submarino de caneta esferogrfica em uma garrafa PET. Alm, disso o autor deste
TCC procurou dar o suporte necessrio para os colegas extensionistas que estavam
organizando as atividades e para a elaborao de diversas outras experincias no mbito do
IFSP-Caraguatatuba, como, por exemplo com os equipamentos para a flutuao magntica e
de experincias com medidores que foram comprados pela internet da China, inclusive com a
aquisio de um contador Geiger.
5.3 I PROFMAT
No ms de setembro de 2013, o autor deste TCC participou do 1 Encontro Nacional
de Formao do Professor de Matemtica em Braslia, quando apresentou um pster
divulgando o experimento sobre queda livre desenvolvido com os alunos do curso de
licenciatura em matemtica do IFSP-Caraguatatuba.
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5.5 PIBID
O autor deste TCC foi selecionado em 2014 para fazer parte do Pibid (Programa de
Iniciao Docncia) financiado pela CAPES e que coordenado por professores do curso de
Licenciatura em Matemtica do IFSP-Carguatatuba numa parceria com quatro escolas
pblicas deste mesmo municpio. Ele passou a participar como bolsista nas atividades do
Pibid na Escola Municipal (CIEFI) Professora Edna Maria Nogueira Ferraz, localizada no
bairro Jaragu do municpio de Caraguatatuba, sob a superviso do professor Elton Carlos
Eller Pedrozo. O trabalho didtico com alunos de ensino fundamental acabaram levando
realizao de uma feira de cincia. Para isso, foi discutido com os alunos e com o professor de
matemtica e supervisor do Pibid sobre os possveis experimentos que sero desenvolvidos
pelos alunos e apresentados na feira de cincias antes do final do ano de 2014. Os
experimentos so desenvolvidos pelos alunos nas teras feiras, nas aulas de matemtica.
41
42
Graaff e linhas de campo eltrico; movimento retilneo uniforme em um trilho de ar; banco
ptico; placa fotovoltaica; queda livre; lanamento oblquo e estudo do alcance em uma
trajetria parablica; anel de Gravesande; ressonncia; simulador de slido de revoluo;
diapaso; placa para testes com ligaes eltricas; movimento harmnico de uma mola;
sistema de roldanas; equilbrio e medida de foras com dinammetros; magnetismo e linhas
de campo magntico; disco de Newton; mesa de pregos; movimento em looping vertical;
vasos comunicantes; movimento de uma bolha e de uma bola em um tubo com lquido;
termmetro de Galileu; deslocamento do centro de massa.
5.7 IX EFITA
Durante o ms de julho de 2014, o autor deste TCC participou do IX EFITA Encontro de Fsica do ITA (Instituto Tecnolgico de Aeronutica), na cidade de So Jos dos
Campos, que teve como objetivo congregar estudantes de ps-graduao de fsica em final de
curso, estudantes de engenharia e outros cursos de cincias exatas, estimulando o intercmbio
cientfico e apresentando as atividades de cunho cientfico desenvolvidas por pesquisadores
do ITA. Neste evento, ele assistiu a vrias palestras na rea de fsica moderna, sobre temas
como plasma, nanotecnologia, laser, mecnica quntica e relatividade; ocorreram tambm
visitas a laboratrios da instituio e a outros locais relacionados com a fsica, tais como a
Embraer e o Museu da Aeronutica. Estas atividades foram produtivas, pois forneceram novas
ideias para o trabalho com a experimentao no ensino de fsica e de outras cincias.
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Figura 22 Frequncia das repostas sim, no e mais ou menos dadas para a pergunta Voc gosta de
Fsica/Matemtica/Qumica/Biologia.
Tambm foi perguntado aos alunos se no ensino fundamental eles tiveram aulas em
que fizeram experimentos cientficos: 43% dos alunos responderam que sim e 57% dos alunos
responderam que no. A mesma pergunta feita sobre o perodo de ensino mdio: 46% dos
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alunos responderam que fizeram experimentos cientficos no ensino mdio e 54% dos alunos
responderam que no fizeram experimentos cientficos no ensino mdio.
Figura 23 Grfico sobre a porcentagem dos alunos que tiveram experimentos no ensino
fundamental.
Figura 24 Grfico sobre a porcentagem dos alunos que tiveram experimentos no ensino mdio.
Aos alunos que fizeram experimentos no ensino mdio, foi perguntado em quais
disciplinas estes experimentos cientficos foram feitos: 16 alunos que responderam que
fizeram experimentos em fsica, 14 alunos fizeram experimentos em qumica, 6 alunos
fizeram experimentos em biologia e nenhum aluno fez experimentos em matemtica.
Definitivamente a matemtica no abordada no seu carter experimental nas escolas
brasileiras.
Aos alunos que fizeram experimentos cientficos no ensino fundamental ou no
ensino mdio, foi perguntado se suas experincias foram feitas em laboratrio ou em sala de
aulas: nenhum aluno respondeu que fez as experincias em laboratrio e 40 alunos
responderam que fizeram experimentos em sala de aulas. Pelas respostas fica latente a falta de
laboratrios nas escolas.
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Foi perguntado aos alunos se eles acham que a realizao de experimentos em sala
de aulas ajuda no aprendizado: 100% dos alunos pesquisados responderam que acham que
experimentos em sala de aulas ajudam no aprendizado. A participao deles nesta noite em
atividades de cunho experimental pode ter despertado deles de forma intensa a curiosidade
pela cincia, influenciando a favor da unanimidade dada para esta resposta. Entretanto, em
geral, percebe-se uma conscincia de muitas jovens de que a experimentao pode ajudar
decisivamente na aprendizagem das disciplinas cientficas.
Foi perguntado a esses alunos por que os experimentos ajudam no aprendizado.
Algumas das respostas dadas foram: colocado em prtica o que se aprende na teoria,
desperta o interesse dos alunos, estudam mais, aprendem muito mais com a prtica,
tm uma visualizao mais clara em contato com a prtica, as aulas ficam mais
interessantes, uma nova maneira de aprender que ajuda no aprendizado, promove novas
descobertas e ajuda no desenvolvimento do aluno.
Foi perguntado aos alunos: O que voc acha que poderia ser feito para melhorar o
ensino das disciplinas cientficas (fsica, qumica, biologia e matemtica)? Dentre as
respostas, os alunos afirmaram que poderia ter mais aulas prticas, um local apropriado para
experimentos, um laboratrio, mais incentivo aos professores para a aplicao de
experimentos, um melhor treinamento aos professores e mais tempo de aula.
7.CONCEPES DOS PROFESSORES SOBRE CINCIA E EXPERIMENTAO
Durante a pesquisa realizada, foram aplicados questionrios para 39 professores de
diversas disciplinas das escolas pblicas da regio de Caraguatatuba, questionando-os sobre a
importncia dos experimentos em sua formao e sobre a aplicao de experimentos nas aulas
que eles ministram. O questionrio elaborado para professores apresentado no ANEXO E.
Este trabalho procurou avaliar a forma como professores das disciplinas cientficas
concebem o trabalho didtico realizado por meio da utilizao de experimentos cientficos em
sala de aula e como a formao de cada um afeta as suas concepes. Para verificar o modo
como a realizao de experimentos cientficos em sala de aula pode motivar a aprendizagem
dos alunos nas disciplinas das cincias exatas, um questionrio especfico foi aplicado para
trinta e nove professores de matemtica, fsica, qumica e biologia, da rede pblica de ensino
da regio do litoral norte de So Paulo, sendo 20 do sexo masculino e 19 do sexo feminino: 4
deles eram professores a menos de 5 anos, 9 deles eram professores h um perodo entre 5
anos e 10 anos, e 26 eram professores h mais de 10 anos.
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Foi perguntado a esses professores se em sua formao (no curso superior que
realizaram) eles tiveram aulas com experimentos, 87% respondeu que teve aulas com
experimentos e apenas 13% deles disseram que no tiveram experimentos em sua formao.
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Finalmente, foi perguntado aos professores: Qual a disciplina que voc mais
gostava de estudar durante a educao bsica (ensino fundamental e mdio)? As respostas
foram as seguintes: a matemtica foi citada por 24 professores; biologia por 13; cincias por
11; fsica por 7; qumica por 6; portugus, histria e literatura por 2 em cada caso; educao
fsica, msica e francs por 1 em cada caso.
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8. CONSIDERAES FINAIS
A realizao de atividades experimentais parece exercer um papel fundamental para
uma aprendizagem mais significativa de conceitos, leis e fenmenos cientficos (MARQUES,
2012). As atividades de cunho experimental realizadas durante esta pesquisa demonstraram
como a utilizao da estratgia de experimentao na rea da educao pode colaborar
decisivamente para atrair o interesse de estudantes para as disciplinas cientficas e para a
matemtica. O ideal, obviamente, na rea de fsica que toda escola tenha um laboratrio
bem equipado, como monitores com as habilidades necessrias para auxiliar nas aulas e com
professores bem remunerados, capacitados, com boa vontade e com tempo disponvel para a
realizao de experincias durante as aulas. Mas como sabemos em nosso pas, nas escolas
pblicas difcil encontrar tal situao ideal. Mas o professor que sinta no seu ntimo a
importncia da experimentao para o ensino de fsica e das outras cincias, pode com
razovel sucesso, apropriar-se de conhecimentos que lhe habilitem a construir e realizar
experimentos cientficos de baixo custo ou com materiais reciclveis. Os exemplos
apresentados neste trabalho demonstram que muitas vezes isto de fato possvel, vivel e
realizvel.
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REFERNCIAS
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n. 6, p. 113-125, So Paulo, mai/ago 1989.
ALMEIDA, Maria Jos P. M. Linguagens Comum e Matemtica em funcionamento no
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VILA, Geraldo. Objetivos do ensino da matemtica. Revista do Professor de Matemtica
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GASPAR, Alberto. Fsica 3 Eletromagnetismo e Fsica Moderna. So Paulo: Editora
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53
RICARDO, lio C. e FREIRE, Janaina C.A. A concepo dos alunos sobre a Fsica do
ensino mdio: um estudo exploratrio. In: Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 29, n.
2, 2007. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1806-11172007000200010&script=sci_arttext
Acesso em: 28 nov. 2012.
SANTOS, Emerson Izidoro dos; PIASSI, Lus Paulo de Carvalho; FERREIRA, Norberto
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YOUNG, Hugh D. e FREEDMAN, Roger A. Sears e Zemansky - Fsica 1: Mecnica. So
Paulo: Addison Wesley, 2003.
VALADARES, Eduardo de Campos. Fsica mais que divertida Inventos eletrizantes
baseados em materiais reciclados e de baixo custo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2000.
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(m)
t (s)
t (s)
VM=x/t
(m/s)
a= vM/t
vM (m/s)
0,1
II
0,1
III
0,1
IV
0,1
tM (s)
(m/s2)
V
0,1
2)Como voc obteve os valores de tM para preencher a tabela acima? Explique em detalhes.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3)Observando inicialmente esta tabela, possvel dizer se ao cair, o corpo est acelerando, desacelerando
ou mantendo a velocidade constante? Explique a sua resposta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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4) Com base nos dados desta tabela, determine uma estimativa do valor da acelerao da gravidade g
obtido pela sua experincia. Explique como voc chegou a este valor para g, mostrando as suas contas.
g= ___________ m/s2
__________________________________________________________________________
5) Qual a estimativa do erro ou da incerteza Eg para o valor obtido para g? Como voc determinou este
valor? (suponha que voc no tem ideia do valor terico para g)
Eg= _____________ m/s2
__________________________________________________________________________
6) Portanto escreva o valor obtido na forma (com 2 casas decimais): (g Eg) = (
) m/s2
7)Qual a diferena entre velocidade e acelerao? Quem a 1a derivada e quem a 2a derivada do espao
em relao ao tempo? Explique as respostas s duas perguntas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8)Qual o significado que tem a 3a derivada do espao em relao ao tempo? Qual sua unidade? Quanto
ela vale para esta experincia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9) O que acontece quando tentamos medir a acelerao para a queda de uma esfera de densidade muito
baixa(isopor) ou seja com mesmo volume/ tamanho, mas massa muito menor?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10) Qual deve ser o efeito quantitativo da resistncia do ar para os valores a serem obtidos para a
acelerao?
___________________________________________________________________
11)Qual a sua sugesto para minimizar as variaes de acelerao entre os intervalos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
12)O corpo cai com velocidade (aproximadamente) constante? ( )Sim( )No
13) O corpo cai com acelerao (aproximadamente) constante?( )Sim( )No
14) Voc teria alguma sugesto para melhorar esta experincia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Sexo: ( )Masculino
( )Feminino
1)Numa escala de zero a dez (sendo zero=odeio e dez=adoro), o quanto voc gosta de
matemtica? (_____)
2)Numa escala de zero a dez (sendo zero=odeio e dez=adoro), o quanto voc gosta de
fsica? (_____)
3)Voc realizou experimento de fsica enquanto cursava o ensino mdio?
Sim( )
No( )
4)Voc considera importante aprender fsica por meio de experimentos?
Muito importante( )
Razoavelmente importante( )
Pouco importante( )
Sem importncia( )
5)Qual foi a maior dificuldade ao realizar esta experincia?
Compreender a parte conceitual da Fsica envolvida( )
Entender a parte matemtica e os clculos envolvidos( )
Compreender a parte instrumental e eletrnica do arranjo experimental( )
6)Foi possvel entender a diferena entre velocidade e acelerao?
Sim( )
Em termos( )
No( )
7)Foi questionado aos alunos se foi possvel compreender a diferena entre a medida de
uma variao e a medida de uma variao de uma variao?
Sim( )
Em termos( )
No( )
8)Foi possvel pela experincia distinguir os conceitos de primeira e de segunda derivada?
Sim( )
Em termos( )
No( )
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Srie: ____________
( )No
( ) Mais ou menos
( )No
( ) Mais ou menos
( )No
( ) Mais ou menos
( )No
( ) Mais ou menos
( )No
( )No
( )Qumica
( )Biologia
( )Matemtica
8) Se voc j teve aulas com experimentos, estas experincias eram feitas principalmente:
( )Em um laboratrio
9) Voc acha que realizar experimentos cientficos nas aulas ajudam no aprendizado?
( )Sim
( )No
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( ) Masculino
( ) Feminino
Formao:
________________________________________________________________________________
1.H quantos anos professor?
( ) Menos de 5 anos( ) Entre 5 e 10 anos( ) Mais de 10 anos.
2.Em sua formao, voc teve aulas com experimentos?
( )Sim Neste caso, em quais graus de ensino: ( )Fundamental
( )No
( )Mdio
( )Superior
3.Qual foi a experincia cientfica mais interessante que voc j realizou em aula enquanto era
estudante?
________________________________________________________________________________
4.Voc acha que o ensino de disciplinas cientficas com o uso de experimentos pode facilitar o
aprendizado?
( ) Sim
( ) No
Por qu?________________________________________________________________
5.Voc j aplicou experimentos a seus alunos durante suas aulas?
( ) Sim Qual experimento: _________________________________________
( ) No
6.Qual a maior dificuldade em aplicar experimentos em sala de aulas?
____________________________________________________________________________
7.Voc considera a falta de laboratrio na escola um empecilho para aplicar experimentos aos alunos?
( )Sim
( )No
( )Dificulta mas no impede
8.O uso de atividades experimentais pode contribuir de que forma para o ensino de matemtica?
( )Muito
( )Razoavelmente
( )Pouco
( )Nada
9.Qual a disciplina que voc mais gostava de estudar durante a educao bsica (ensino fundamental
e mdio)?
____________________________________________________________________________