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curso jornalstico, o discurso acadmico e o discurso pedaggico, mais especificamente, de documentos oficiais sobre polticas pblicas de educao
lingstica.
Antes de referir-me contribuio especfica de cada participante,
gostaria de fazer observaes sobre a pluralidade de lnguas e de contextos
tratados no volume. Os textos dizem respeito s lnguas alem, espanhola,
francesa, inglesa e portuguesa, fato que demonstra nosso interesse pelo
plurilingismo. Como apontado em alguns dos estudos, muitas das observaes e propostas ilustradas com relao a uma dada lngua se estendem
para outras lnguas, salvadas algumas especificidades de contexto. Por exemplo, a proposta de escrita que apresento no primeiro texto, com ilustraes
do ensino de espanhol a brasileiros, aplicvel ao ensino de outras lnguas
mais distantes, em nveis intermedirio e avanado. Tambm, a proposta de
leitura exposta no quinto trabalho, com ilustraes do ensino de ingls, j foi
estudada e utilizada para o ensino de espanhol e de portugus, e temos
convico de que se aplica para outras lnguas. Desse modo, sugiro que a
leitura no seja compartimentalizada por lngua. O volume est estruturado
tematicamente, dando-se relevo a prticas especficas, e acredito que os
leitores especializados em uma determinada lngua podero encontrar subsdios em trabalhos ilustrados com outras. Cabe assinalar tambm que, neste volume, no se trata ainda de propostas plurilingistas stricto sensu, pois,
em cada estudo, trabalhou-se, de fato, com duas lnguas. Entretanto, os
trabalhos do grupo apontam para o favorecimento de programas plurilnges
e j estamos desenvolvendo experincias desse tipo, utilizando (para a compreenso) materiais em trs ou mais lnguas, mesmo em contextos
institucionais que pressuporiam apenas o uso das lnguas materna e alvo.
Atualmente, talvez mais do que em qualquer outro momento da histria
contempornea o plurilingismo seja uma opo de poltica cientfica crucial
para a preservao da riqueza na diversidade lingstico-cultural. Essa diversidade sempre existir, pois inerente lngua e ao discurso, mas na
atual tendncia de morte de lnguas minoritrias, parece fundamental incentivar a riqueza lingstica e discursiva. nessa direo que se inscreve a
problematizao de noes e de processos tratados nestes Fragmentos. O
nome do veculo editorial vem a calhar para quem no se ilude com a idia
de completude no tratamento de questes de linguagem. Os trabalhos esto
vinculados pela perspectiva processual e pelo propsito de contriburem para
a elaborao de propostas terico-prticas contextualizadas para o ensino-aprendizagem de lnguas. Com a finalidade de propiciar uma leitura polmica, formularei, a seguir, algumas questes e os correspondentes caminhos de resposta em cada texto.
Em Afetividade e Escrita em Lngua Estrangeira apresento a Proposta de Escrevente Indeterminado, que focaliza a dimenso afetiva do
aprendiz em aulas de escrita, enfatizando o trabalho com marcas lingsticas e com posies discursivas do enunciador-aluno. Um dos fundamentos
tericos consiste na distino conceitual indivduo/sujeito na produo de
linguagem. O primeiro o ser biolgico e social, que concretamente definvel
por parmetros das Cincias Naturais e por disciplinas como a Sociologia
ou a Economia. J o sujeito, ao considerar-se a ideologia e o inconsciente,
no to evidente. Seus indcios resultam da anlise de posies enunciativas,
construdas socialmente na discursividade. Nesse texto, descrevo quatro
procedimentos, ilustrados com casos do ensino de espanhol a brasileiros,
que visam a mobilizar tanto a individualidade quanto a subjetividade mais
profunda. So eles: (1) considerao de afetos discretos ao deflagrar a
escrita; (2) passos especficos para indeterminar os escreventes; (3) prticas de releitura e de discusso em oficinas de escrita que articulam parmetros
lingsticos (ortografia, morfologia, lxico, construes sintticas, regime
preposicional, pontuao etc.), retricos (argumentao por hipteses, por
causa/efeito etc.) e de construo simblica de posies discursivas (vises
ideolgicas dos temas em questo); e (4) reformulaes escritas e debates
sobre posicionamentos expressos ou implcitos nos textos produzidos. Busco, assim, que o trabalho didtico e a pesquisa sobre os textos do aprendiz
incluam concretamente a considerao da dimenso afetiva do sujeito no
ensino de lnguas.
A relao entre o que solicitado pelo professor e a produo textual
do aprendiz outro assunto que costuma solicitar indagaes mais sistemticas. Algumas das questes pertinentes seriam:
- o que um texto de um aluno?;
- como as instrues em sala de aula influenciam, condicionam ou determinam
as produes escritas dos alunos?;
- as instrues didticas podem afetar negativamente ou at mesmo anular
o desenvolvimento do prazer de escrever do aluno?;
- como fazer com que redaes e composies no fiquem como meros
recursos para avaliao do professor?;
Fragmentos, nmero 22, p. 07/21 Florianpolis/ jan - jun/ 2002
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No trabalho Lngua Estrangeira, Formao do Professor e Construo de Sentidos: a Escrita como Lugar de Observao, Patricia H.
Franzoni examina as prticas de escrita de textos acadmicos de alunosfuturos professores de lngua estrangeira. Esse exame proposto como
caminho para conhecer as representaes que esses professores fazem da
prtica pedaggica. No caso, trata-se de futuros professores de portugus
na Argentina. A pesquisa parte da deteco de problemas recorrentes na
produo textual de alunos-futuros professores e se desenvolve com a correo, pedido de reformulaes e entrevistas com os autores dos textos.
Estas ltimas so realizadas durante o processo de escrita e re-escrita. Os
dois principais problemas recorrentes so tpicos do processo de construo
da autoria, fato que vem sendo estudado em pesquisas sobre construo do
discurso terico-cientfico. Trata-se da incluso da voz dos textos-fonte sem
diferenci-la da prpria voz, e das abundantes marcas de discurso oralcoloquial nos textos produzidos. O terceiro tpico abordado no estudo de
particular relevncia e especificidade no campo do ensino-aprendizagem de
lnguas: o escasso reconhecimento da dimenso terica no fazer pedaggico. A partir da anlise, a autora extrai concluses que dizem respeito ao
instrumentalismo dominante no discurso de alunos-futuros professores. Nele
predomina a representao do professor de lnguas como um tcnico,
para quem a teoria uma dimenso qual no lhe corresponde aceder.
Essas representaes aparecem associadas a uma concepo da produo/compreenso verbal restrita lngua, em detrimento da considerao
dos processos discursivos. A proposta apresentada no trabalho visa a contribuir para mudanas nesses discursos e, conseqentemente, na construo do lugar social do professor de lngua estrangeira.
E quanto aos materiais didticos? Uma concepo processual da linguagem implica sempre o trabalho com a noo de alteridade. O outro, o
estrangeiro, sempre mais visvel nos materiais de ensino de lnguas estrangeiras. Mas cabe tambm se perguntar sobre essas representaes em
materiais didticos de lngua materna. Assim, cabe se interrogar sobre:
- como tratada a questo da alteridade, quando o outro o estrangeiro, em
livros didticos de lngua materna?;
- como o estrangeiro representado em relao expresso lingstica e
aos espaos geogrficos?;
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- os materiais autnticos reproduzidos nos livros didticos so aproveitados para relacionar o estudo da linguagem a questes de identidade
lingstico-cultural ou pluriculturalismo?;
- como o professor pode complementar o material insatisfatrio e/ou
inadequado, apresentado por livros didticos do mercado editorial?;
- que tipo de providncias se pode tomar para que as finalidades anunciadas nos prefcios dos manuais, mas s vezes no concretizadas nas unidades, possam ser atingidas em sala de aula?;
- como relacionar o trabalho com o sistema da lngua ao desenvolvimento da
conscientizao geral linguagem observando, por exemplo, as
representaes do estrangeiro (a) por meio do desempenho lingstico ou
(b) por meio do espao geogrfico?