Programa de prevencin del consumo de drogas

y alcohol para Educacin Bsica

MANUAL PARA PROFESORES

1. CONTENIDOS
El presente manual est compuesto por dos apartados. En el primero
encontrar las orientaciones generales para la comprensin del material
del Programa y se abordan los siguientes puntos:
Propsito y relevancia del Programa
Descripcin del Programa
Relacin con el Currculum de Orientacin del MINEDUC
Modelo de trabajo
mbitos a desarrollar con las y los estudiantes
mbitos a desarrollar con las y los apoderados
En el segundo apartado se encuentran las sesiones diseadas para los y
las estudiantes de 2 bsico, seguidas del Taller para apoderados. Estas
sesiones son las siguientes:

Sesiones para estudiantes

1

Muchas cosas siento en m!

2 Una rabia que no daa

3 La receta del mago
4 Yo te ayudo, t me ayudas

Talleres para apoderados

1

Tantas emociones!

2.PRESENTACIN
Estimado/a docente:
Le damos a conocer el Manual para profesores del programa Aprendemos a crecer, que se constituye como una de las estrategias de
prevencin universal del consumo de de drogas y alcohol,, de SENDA
(Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo
de Drogas y Alcohol). Dicho programa se enmarca dentro de una estrategia de prevencin escolar integral ms amplia, que incluye otras
acciones complementarias a nivel de establecimientos.
El Sistema Integral de Prevencin en Establecimientos Educacionales propone vincular las estrategias y acciones preventivas de la
oferta programtica SENDA en la lgica del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) que impulsa el Ministerio de Educacin, en donde
los establecimientos disean e implementan planes de accin a raz
de un diagnstico. Para ello se identifica el trabajo preventivo, a travs de estrategias complementarias en distintos niveles, que contribuyen al propsito final del sistema para la prevencin del consumo
de drogas y alcohol, a saber:
Estrategias de Prevencin Universal: contemplan el desarrollo de
culturas preventivas organizacionales para otorgar sustentabilidad al
desarrollo y sostenimiento de una gestin escolar preventiva transversal, construida y mantenida en conjunto por todos los actores de
la comunidad escolar y considerando las particularidades del contexto local.

Estrategias de Prevencin Selectiva e Indicada: consideran el desarrollo de estrategias de trabajo colectivo, familiar e individual. Mediante el levantamiento compartido de informacin diagnstica, se
disea un plan de trabajo o intervencin a nivel de grupos e individuos, para promover competencias preventivas y reforzar la gestin
colectiva e individual de riesgos.
El Manual para profesores de 2 bsico est compuesto por un conjunto de cuatro sesiones para ser implementadas con los y las estudiantes, preferentemente en la asignatura de Orientacin, dado que
tienen concordancia con el currculum correspondiente. De todas
formas, tambin puede implementarse en horas de libre disposicin,
Consejo de curso o en la asignatura que se considere pertinente. Adems, contiene un taller dirigido a apoderados, cuya implementacin
est planificada para las reuniones peridicas del establecimiento.
Esperamos que este material pueda servir de ayuda para potenciar
el desarrollo de sus nios y nias. Asimismo, le sugerimos leer estas
pginas antes de trabajar con sus estudiantes, para que pueda ajustarlas a su estilo personal y a las caractersticas de su curso. Usted es
esencial para motivar y orientar a los nios y nias sobre la importancia de llevar una vida saludable e incompatible con las drogas y
alcohol.

Saludos cordiales,

Equipo de SENDA

3.PROPSITO, RELEVANCIA
Y FUNDAMENTOS DEL
PROGRAMA
En la actualidad, el problema del consumo de drogas y alcohol se
encuentra presente en la mayora de los contextos sociales, incluido
el escolar. El Dcimo Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Escolar de Chile, realizado en 2013, muestra que el consumo de diversas
sustancias en la poblacin escolar va en aumento, a excepcin del
consumo de tabaco, que ha decrecido.
El presente trabajo tiene como propsito principal prevenir el consumo de drogas y alcohol mediante la promocin del ejercicio ciudadano de una vida saludable, incompatible con el uso de drogas.
Esto implica que nios, nias y jvenes busquen el bienestar en su
vida cotidiana, evaluando crticamente lo que ocurre en su entorno
social y cmo actan en su medio y que sean activos y activas en
la promocin de dicho bienestar. En este contexto, la implementacin del material propuesto ayudar al desarrollo y fortalecimiento
de nios y nias ms sanos, ntegros y preparados para vivir los desafos que se les presenten a lo largo de la vida.
Por otra parte, asumimos que la escuela es un lugar clave para prevenir, ya que se consolida como un espacio de desarrollo individual
y social, en el cual debe desplegarse el pleno ejercicio de los derechos de los nios y nias. Este punto cobra especial relevancia,
dado que el consumo de drogas y alcohol no es un problema que

se resuelve nicamente desde la perspectiva del individuo, sino

tambin de los crculos sociales en los que se desenvuelve. Por lo
mismo, el Programa, aparte de trabajar a nivel individual potenciando habilidades, conocimientos y actitudes, tambin promueve el
fortalecimiento de factores protectores a nivel de curso, escuela y
familias, que son los grupos que conforman la comunidad educativa, de tal modo que se construya y eduque un entorno protector
mediante la contribucin de todos los actores involucrados.
Como marco de nuestro trabajo, definimos la prevencin del consumo de drogas y alcohol como un conjunto de procesos que
promueven el desarrollo integral de las personas, sus familias y la
comunidad, anticipndose al problema o trabajando con y desde el
problema, evitando la conducta de consumo, fortaleciendo factores protectores y disminuyendo factores de riesgo (SENDA, 2011).
El programa Aprendemos a crecer se sustenta en la teora y en la
evidencia nacional e internacional de programas efectivos de prevencin de drogas y alcohol. A continuacin, se describen brevemente los enfoques tericos que son la base del Programa de prevencin. Para revisarlos en mayor profundidad, puede ingresar a la
pgina www.senda.cl.

ENFOQUES TERICOS
ENFOQUES
TERICOSDEDEPREVENCIN
PREVENCIN
Los enfoques tericos en los que se basa el Programa estn alineados
con la promocin de culturas preventivas e integrales en las escuelas,
que impulsen el ejercicio pleno de los derechos de sus estudiantes
e incrementen la prctica de una ciudadana activa y comprometida,
focalizndose siempre en los recursos y competencias por sobre los
dficits.
Enfoque de culturas preventivas: busca generar escuelas
preventivas y sustentables, que promuevan estilos de vida
saludable de manera continua y activa (SENDA, 2012).

Enfoque evolutivo: tal como recomienda la OEA (Organizacin de los Estados Americanos) y la CICAD (Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas, 2005), los
programas de prevencin deben estar diseados para cada
grupo de edad, gnero y nivel educativo, considerando el
desarrollo evolutivo del ser humano.

Enfoque de determinantes sociales de la salud: es el principal marco del Programa de prevencin, que entiende que
la salud y la calidad de vida son afectadas por amplias fuerzas
sociales, econmicas y polticas (OMS, 2009).

Enfoque de modelo ecolgico: define a las personas como

entidades dinmicas, en desarrollo y con injerencia sobre su
ambiente, a la vez que son plenamente influenciadas por su
entorno (Bronfenbrenner, 1987).

Enfoque de derechos: aporta una visin de los nios, nias y jvenes como ciudadanos activos, sujetos de derechos
y protagonistas de su vida, a la vez que interpela a adultos
e instituciones incluidos establecimientos educacionalescomo garantes de estos derechos (Valverde, 2004).

Enfoque de factores protectores y de riesgo: apunta a

aumentar los factores protectores y disminuir los factores
de riesgo, teniendo en cuenta que existe una serie de situaciones individuales y sociales consideradas de riesgo que
predisponen a una persona o grupo al consumo de drogas
y alcohol. Por el contrario, los factores protectores reducen
dicha predisposicin (Becoa y Vzquez, 2000).

Enfoque de diversidad cultural y territorial: considera la

situacin de multiculturalidad del pas. As, el Programa se
basa en el dilogo, respeto y horizontalidad, entendiendo
el intercambio como la posibilidad de construccin de algo
nuevo, que integra diversas cosmovisiones del mundo (Alvira Martn, 1999).

Enfoque de habilidades para la vida: busca promover habilidades de las personas que les permitan vivir una vida ms
sana y feliz (OMS, 1993).

4. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA

Objetivos Generales
Objetivos Generales del Programa para estudiantes

Objetivos Generales del Programa para apoderados

1 Desarrollar habilidades protectoras para la vida.

1 Fortalecer competencias parentales que promuevan el desarrollo

2 Desarrollar un estilo de vida saludable y una actitud crtica frente

a las drogas y alcohol.

3 Fortalecer las redes y participacin con la comunidad.

de habilidades protectoras en sus hijos e hijas.

2 Desarrollar un estilo de vida saludable y crtico frente a las drogas

y alcohol en la familia.

3 Potenciar un estilo familiar cercano y protector.

Tanto los objetivos asociados a estudiantes como los que se relacionan con apoderados se trabajan de forma paralela, con el propsito de potenciar el desarrollo de una cultura preventiva a nivel de familia, curso y comunidad escolar.

mbitos dedetrabajo
mbitos
trabajo
Cada objetivo general del Programa se vincula a distintos mbitos o temticas que se abordan paralelamente con estudiantes y apoderados. A
cada uno le corresponde un grupo de objetivos especficos que se trabajan durante las sesiones y talleres. Por otra parte, cabe sealar que, de
forma transversal a las temticas a desarrollar, se promueven los valores universales implcitos en los Objetivos Fundamentales Transversales planteados por el MINEDUC.

Gestin del autocuidado

Todos los mbitos y objetivos propuestos en el Programa apelan a un concepto global de
salud y promueven la gestin del autocuidado desde tres dimensiones: una individual (cuidarme), otra en relacin con los ms cercanos (cuidar y ser cuidado) y, por ltimo, una relacionada con la creacin de una comunidad protectora (cuidarnos).
7

5. Relacin de las sesiones para estudiantes

con el Currculum de Orientacin (MINEDUC)
Nombre de sesin
1 Muchas cosas siento
en m!
2 Una rabia que no daa

La receta del mago

4 Yo te ayudo, t me
ayudas

Ejes temticos de Orientacin

Objetivos de Aprendizaje de la asignatura

de Orientacin abordados en el Programa

Crecimiento personal

Identificar emociones experimentadas

por ellos y distinguir diversas formas de
expresarlas.

Crecimiento personal

Identificar emociones experimentadas

por ellos y distinguir diversas formas de
expresarlas.

Crecimiento personal

Identificar emociones experimentadas

por ellos y distinguir diversas formas de
expresarlas.

Relaciones interpersonales

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto,

que favorezcan la convivencia.

Recuerde que la implementacin de estas sesiones ayudar a fortalecer y desarrollar nias, nios y
jvenes ms sanos e ntegros, con estilos de vida incompatibles al consumo de drogas y alcohol.
8

6.MODELO DE TRABAJO
Modelo pedaggico

Estructura de las sesiones

Este Programa de prevencin tiene el carcter de eclctico, pues

combina diferentes enfoques pedaggicos con el fin de responder a
los objetivos y de facilitar la tarea de los y las docentes. As, los principales pilares en que se basa la propuesta son el enfoque por competencias, el enfoque dialgico y el pensamiento visible.

Tanto las sesiones para estudiantes como los talleres para apoderados comparten la siguiente estructura:

En primer lugar, del enfoque por competencias se rescata el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes individuales y colectivas; adems, se potencia la capacidad de problematizar y se desafa
a los y las estudiantes, con el propsito de que puedan movilizar diferentes recursos propios y de su entorno, con el objeto de poder
enfrentar situaciones con una disposicin y actitud congruente.

DESARROLLO: es el momento en que se llevan a cabo las actividades y las acciones principales para lograr el propsito de la sesin. Se
espera que los y las participantes estn trabajando en un ambiente
grato y organizado, adems de promover el desarrollo del pensamiento mediante preguntas, problematizaciones y reflexiones.

Del enfoque dialgico, por su parte, el Programa procura lograr la

construccin interactiva de significados, mediante el intercambio, el
anlisis y construccin individual y grupal, llegando a una alternativa
final que involucre diversas perspectivas (Freire, 1997; Ferrada & Flecha, 2008).
Por ltimo, del pensamiento visible que es una lnea de investigacin de la Universidad de Harvard, nacida a partir del modelo de Enseanza para la comprensin se utilizan algunas rutinas de pensamiento dentro de las actividades. Estas sirven para ayudar a los y
las docentes a desarrollar el razonamiento frente a los desafos del
aprendizaje, a la vez que es posible efectivamente corroborar que
un aprendizaje ha tenido lugar (Ritchart, R., Church, M. & Morrison,
K., 2014).

INICIO: momento de apertura de la sesin, en el cual se explicita el

propsito, se motiva al curso mediante una actividad y se activan los
conocimientos y experiencias previas de los y las participantes.

CIERRE: momento en el que se facilita la metacognicin, es decir, la

toma de conciencia sobre lo trabajado en la sesin, a fin de consolidar los aprendizajes. Este momento es el apropiado para comentar
las Ideas fuerza e invitar a desarrollar la seccin Para la casa.
Ideas fuerza: contienen los conceptos ms importantes planificados para la sesin y deben ser ledos y reflexionados con los y las
participantes al trmino de esta.
Para la casa: se trata de actividades que buscan generar la reflexin, implementacin de lo adquirido en la sesin y el aprendizaje en familia. En cada caso, se incluyen recomendaciones para que
se retome la actividad durante la semana. Se recomienda, enviar la
tarea a travs del canal formal que utilice el establecimiento para
comunicarlas.
9

Descripcin del material

El programa Aprendemos a crecer cuenta para cada nivel con tres
tipos de materiales:

Manual para profesores: contiene el detalle de las actividades que conforman cada una de las sesiones. Para una
adecuada implementacin es fundamental preparar previamente cada sesin, leyendo y relacionando este manual
con el Cuadernillo para estudiantes y, si se cuenta con los
recursos, el CD con material de apoyo.

Refuerce siempre lo positivo: durante y al finalizar las sesiones, busque reforzar algn aspecto en los y las participantes, inclusive en quienes no hayan asumido un rol activo.

Cuadernillo para estudiantes: contiene las actividades

que requieren ser completadas por los y las estudiantes, as
como las Ideas fuerza y el apartado Para la casa de cada
sesin. Tiene como objetivo apoyar y fortalecer los aprendizajes de cada nia y nio y la oportunidad de compartirlos
con sus familias.

Se sugiere revisar las sesiones antes de implementarlas, de manera

que pueda ajustar las actividades a las caractersticas de su curso y
a su criterio pedaggico.

CD con material de apoyo: corresponde a un material

complementario, que si bien no es indispensable, enriquece
la implementacin y comprensin de las sesiones. Contiene
una gua de todas las actividades y algunos videos, cuentos,
audios, etc. Tambin incluye la versin digital de los anexos
a modo de respaldo.

Recomendaciones para la implementacin

Prepare el ambiente fsico: para que sea acogedor y facilite la comunicacin.
Acepte y acoja sin enjuiciar: respete y valide en todo momento las opiniones de todos. Es esencial transmitir explcitamente a los y las estudiantes que todos los puntos de vista
son vlidos.
10

Mantenga la confidencialidad: establezca desde un principio que todo lo que se converse o exprese durante las actividades es y debe ser confidencial. La informacin entregada en cada encuentro no podr ser usada por ninguno de
los y las participantes para otros fines.

Promueva la participacin voluntaria: cuando alguien

no quiera participar, respete su silencio.

Sesiones para estudiantes Talleres para apoderados

Prioritariamente en
horas de Orientacin,
pues concuerdan con
las Bases Curriculares, sin
Instancias de
embargo,
tambin puede
implementacin
implementarlas en otras
asignaturas que considere
pertinentes.

Reuniones
peridicas de
apoderados.

Tiempo

45 minutos

30 minutos

Momento de
implementacin

En cualquier momento
del ao escolar. En
semanas consecutivas y
en el orden propuesto,
para potenciar su efecto.

En paralelo a la
implementacin
de las sesiones de
estudiantes.

7.mbitos y objetivos a desarrollar en este nivel

Los objetivos especficos asociados a cada mbito son los que sern evaluados por
los tems del instrumento de evaluacin que aparece al final de este Manual en la
seccin Qu aprend en esta unidad?.

con las y los estudiantes

mbitos
CONCIENCIA
DEL CUERPO,
PENSAMIENTO Y
EMOCIONES

EMPATA

Descripcin
Ser capaces de reconocer, expresar y regular
diferentes emociones, conectndolas con lo que
expresa su cuerpo cuando estas se manifiestan.

Ser capaces de ponerse en el lugar de otro para

comprender mejor sus reacciones, pensamientos y
emociones, y valorar las diferencias.

AUTORREGULACIN

Ser capaces de regular los impulsos y posponer las

gratificaciones inmediatas en pos de una meta.

COMUNIDAD
PROTECTORA

Estrechar el vnculo con la familia, el curso y la

escuela, aumentando la valoracin y el sentido de
pertenencia a una comunidad.

Objetivos Especficos
Percibir, identificar y expresar emociones y sentimientos.
Percibir e identificar sensaciones corporales.
Tomar conciencia de la interrelacin entre pensamiento,
cuerpo y emocin.

Percibir e identificar emociones en los otros.

Aceptar las emociones, pensamientos y

sensaciones corporales.
Desarrollar herramientas de autorregulacin
emocional y conductual.
Fortalecer las redes y vnculos protectores al
interior del curso.

11

con las y los apoderados

mbitos
SENSIBILIDAD
EMOCIONAL

INVOLUCRAMIENTO
PARENTAL

12

Descripcin
Ser capaces de captar las seales que brindan sus
hijos e hijas, interpretarlas, y luego verbalizarlas,
conectando los comportamientos y emociones.

Ser cercanos afectivamente con hijos e hijas,

valorando y acompaando sus actividades.

Objetivos Especficos
Ampliar las habilidades para potenciar el
desarrollo emocional de hijos e hijas.

Potenciar herramientas para fortalecer el vnculo

afectivo con hijos e hijas.

01

Muchas cosas siento en m!

OBJETIVOS DE LA SESIN
Percibir, identificar y expresar
emociones y sentimientos.
Aceptar las emociones,
pensamientos y sensaciones
corporales.
Percibir e identificar sensaciones
corporales.

13

INICIO

DESCRIPCIN
Actividades de reconocimiento de diferentes emociones propias y en otros,
frente a situaciones concretas.

ACTIVIDAD

Emociones en marcha
(10 minutos)

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN
45 minutos

MATERIALES
Cuadernillos para estudiantes.
4 hojas en blanco con las
siguientes emociones escritas y
dibujadas en cada una: miedo,
rabia, pena y alegra.
Msica neutra (optativa).
CD con Presentacin 1 (si bien
no es indispensable, enriquece la
sesin).
14

Proyector.

Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presentacin 1 disponible en el CD. En caso de que no cuente con
uno, apyese en las indicaciones de este manual.

Explique al grupo que hoy aprendern sobre cmo se sienten y expresan las emociones.

Despeje la sala y explqueles a los nios y nias la siguiente dinmica. Comenzarn formando un crculo al centro y
caminarn al ritmo de sus aplausos (inclusive, si lo desea,
puede emplear msica neutra para animar la actividad).
Cuando usted seale una emocin, debern desplazarse
expresndola con sus cuerpos. Practique la dinmica y, una
vez que el grupo haya comprendido, conduzca a sus estudiantes para que representen la rabia, la alegra, la tristeza y
el miedo. Cada vez que mencione una emocin nueva, motvelos para que presten atencin a sus msculos (si estn
apretados o blandos) y a su respiracin (si es rpida o lenta).
Asegrese de que experimenten cada emocin durante al
menos un minuto, o bien, vaya repitindolas de manera que
se contacten con cada una.
Invite al grupo a sentarse en el suelo y a conversar brevemente a partir de las siguientes preguntas:
Cul emocin les sali ms fcil? Cul les cost ms?
Cmo sentan su cuerpo cuando expresaban la tristeza, la rabia, la alegra y el miedo?

DESARROLLO
ACTIVIDAD

Qu emocin!

(25 minutos)

Vuelva a la disposicin circular, y explique que todas las

personas sentimos emociones y que estas son respuestas a
las situaciones que nos ocurren en la vida.
Apyese en la presentacin o pegue las hojas con las
cuatro emociones dibujadas y escritas (alegra, pena, rabia y
miedo) en el pizarrn, o bien, pngalas al centro del crculo,
de manera que los nios y nias puedan verlas. Invite al
curso a comentar qu emocin les surge con las situaciones
del recuadro. Seale que pueden evocarles cualquiera de
las cuatro emociones expuestas, o bien, pueden sentir una
emocin distinta. Lea las situaciones una por una y vaya
comentndolas con el grupo viendo lo que les ocurre.
Vaya escribiendo en otras hojas las emociones distintas
que sean mencionadas por los nios y nias. Pueden surgir
nuevas emociones como vergenza, sorpresa y ansiedad,
entre otras.

Situaciones: Cmo me sentira?

Cuando una persona querida me recibe con un abrazo
grande.
Cuando un hermano o un amigo me grita.
Cuando me pierdo y estoy en un lugar que no conozco.
Cuando un adulto me critica o llama la atencin.
Cuando veo que mi dibujo qued lindo.
Cuando un amigo o amiga no quiere jugar conmigo.
Cuando veo una pelcula de terror.
Cuando tengo que hablar delante de todo el curso.
Cuando tengo prueba de una materia que me cuesta.
Cuando me hacen un regalo, aunque no es mi
cumpleaos.

15

CIERRE
ACTIVIDAD

Cmo me siento?
(10 minutos)

4 Explique que todas las situaciones de la vida diaria provocan

emociones y que estas nos acompaan en todo momento.
Frente a una misma situacin, podemos tener emociones
diferentes, porque las emociones son personales. Enfatice
que son parte de la naturaleza humana y evite calificarlas
como buenas o malas. Pregunte abiertamente: Qu otras
emociones podran sentir? Pdales que las ejemplifiquen, y
puede ir anotndolas tambin.

5 Invite al grupo a abrir el Cuadernillo para estudiantes en

la pgina 4. Seale que debern dibujar en la cara qu

emocin sintieron cuando se levantaron en la maana.
Apoye a quienes les cueste identificar sus emociones.

16

Seale que hoy comprendieron mejor cmo se sienten las

emociones. Dialogue a partir de las siguientes preguntas:
De cules emociones hablamos hoy?
Cmo se siente cada emocin en el cuerpo?
Qu emocin sienten ahora?

Reflexione acerca de las Ideas fuerza. Luego, explique las

actividades planteadas en el apartado Para la casa.

IDEAS FUERZA
Todas las personas sentimos emociones
todo el tiempo. No son buenas ni malas,
sino que son parte de cmo respondemos a las situaciones que nos ocurren en
la vida. A veces se sienten intensamente
y otras ms suavemente.
Es importante reconocer lo que sentimos para poder guiar nuestras acciones.
Tambin es importante reconocer lo que
sienten los y las dems para poder ayudarlos y comprenderlos.
Cada emocin vive en nuestro cuerpo y
se expresa de diferentes maneras.

PARA LA CASA
Invite a las y los estudiantes a hacer junto con sus padres,
madres o adultos de la casa, la actividad del Cuadernillo
para estudiantes. Motvelos a conversar y a escribir o
dibujar sobre momentos en que se sintieron alegres en la
familia y otros en que se sintieron tristes.
Retome la tarea en la prxima sesin, preguntndoles
cmo se sintieron conversando de emociones con sus
padres, madres o apoderados.

17

Actividades optativas de profundizacin

Si usted cree necesario reforzar los objetivos de esta sesin, puede desarrollar las siguientes actividades.

Reconozco la emocin
(30 minutos)

Divida el curso en grupos de cinco a seis nias y nios. Asigne

en secreto a cada grupo una de las siguientes emociones: alegra, miedo, tristeza y rabia. Si hay ms grupos, repita las emociones. Luego, pdales que conversen a partir de la siguiente
pregunta:

Dnde vive la emocin?

(20 minutos)

Pdales a los y las estudiantes que abran sus cuadernillos en la

pgina 6. Luego, indqueles que elijan un color que represente
a cada emocin: pena, alegra, rabia y miedo, y que pinten en
la silueta que aparece en el cuadernillo dnde se siente cada
una. Aclare que todos y todas sentimos las emociones de distintas maneras y en distintas partes del cuerpo. Sugirales que
recuerden una situacin para cada emocin.

Organice al curso para que las y los estudiantes expongan los

trabajos de sus cuadernillos. Comente con el curso sealando
coincidencias y diferencias entre sus respuestas.

Cmo s cundo estoy sintiendo (emocin asignada)?

Pdale a cada grupo que se ponga de acuerdo en una forma de

expresar sin palabras la emocin asignada (por ejemplo, miedo: tiritar, morderse las uas...). Si no comprenden cmo hacerlo, guelos con las siguientes preguntas:
Cmo se pone la cara cuando se siente esa emocin?
Cmo respiramos cuando sentimos eso?
Qu ocurre con nuestras manos?

18

Invite a cada grupo a salir adelante y representar su emocin. El

resto del curso deber adivinar de qu emocin se trata. Despus de esto, abra una reflexin acerca de cules son las partes
de nuestro cuerpo que se afectan cuando se manifiesta esa
emocin.

02

Una rabia que no daa

OBJETIVOS DE LA SESIN
Tomar conciencia de la interrelacin entre
pensamiento, cuerpo y emocin.
Desarrollar herramientas de autorregulacin
emocional y conductual.

19

INICIO

DESCRIPCIN
Actividad de imaginera mediante la cual
se recuerda una situacin de rabia y despus se exploran diferentes formas de expresarla de manera no destructiva.

ACTIVIDAD

Cunta rabia tengo!

(15 minutos)

Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presentacin

2 disponible en el CD. En caso de que no cuente con uno, apyese en las indicaciones de este manual.

Retome brevemente el tema de las emociones escribiendo en

el pizarrn o proyectando las cuatro emociones bsicas que se
mencionan a continuacin. Luego, pdales a los nios y nias que
le dicten otras maneras de llamarlas. Ejemplifique con las ideas
entre parntesis:

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN
45 minutos

Alegra (contento, feliz, dichoso, etc.)

Miedo (temor, susto, terror, etc.)
Tristeza (pena, afligido, bajoneado, etc.)
Rabia (enojado, furioso, molesto, etc.)

MATERIALES
Cuadernillos para estudiantes.

Explique que hoy van a explorar la rabia y las diferentes formas

de expresarla. Subraye que la finalidad de la sesin es descubrir la
mejor manera de mostrar la rabia sin herir a los dems ni a nosotros mismos/as.

A fin de que activen sus cuerpos, pdales a los y las estudiantes

que se pongan de pie y que se estiren como si recin se hubieran
despertado. D un minuto para que experimenten distintas formas de estirar su cuerpo.

Prepare al curso mediante un ejercicio de relajacin, de modo

que puedan ejecutar la siguiente imaginera. Para esto, pdales
que se sienten apoyndose en el respaldo de la silla, que cierren
los ojos y que sientan cmo sale y entra su respiracin. A continuacin, diga con voz lenta y calmada:

1 globo.
CD con Presentacin 2 (si bien
no es indispensable, enriquece la
sesin).
Proyector.
20

Recuerden un momento en que sintieron mucha rabia.

Recuerden cmo estaba su cara, sus manos, sus dientes
y todo su cuerpo. Piensen qu queran hacer en ese momento para expresar su rabia o para que se les quitara.

Infle un globo y explique que la rabia, as como otras

emociones, es como un globo inflado. Se puede sacar de a
poco el aire o reventarlo de una vez. Si lo reventamos, hace
doler los odos, el globo se rompe y no puede usarse ms. Si
lo desinflamos de a poco, no molesta a los dems y el globo
se puede volver a usar.

Pregnteles a los nios y nias por diferentes formas de

expresar la rabia de a poco y sin daar a los dems (por
ejemplo, decir lo que se siente, gruir, poner cara de
enojo, decir lo que molesta, salir a correr, irse un rato y
volver despus ms calmado/a, etc.). Aclare que cuando
expresamos la rabia de esta manera, las y los otros tratan de
arreglar las situaciones y no se daa la amistad.

Luego, indague con el curso en formas de expresar la rabia

de una manera explosiva y que daen a otra persona o a
uno mismo/a (por ejemplo, golpear, gritar, romper cosas,
empujar, vengarse, hablar mal del otro, guardarse la rabia
y no expresarla, etc.). Aclare que cuando hacemos eso, los
otros u otras tambin se enojan, podemos perder su amistad
y despus todos quedamos enojados y tristes.

Recuerden cmo lograron calmarse. Les cost mucho?

Poco? Qu tuvieron que hacer para que se les pasara?

DESARROLLO
ACTIVIDAD

Qu habras hecho t?
(5 minutos)

1 Organice al curso en parejas y pdales que compartan la

situacin que recordaron en la imaginera. El primer nio o

nia narra su experiencia en un minuto y le pregunta a su
compaero o compaera Qu habras hecho t? Despus,
cambian de roles. Monitoree el tiempo de la actividad.

ACTIVIDAD

Expresando la rabia
(15 minutos)

ACTIVIDAD

Regulando la Rabia
(5 minutos)

Entregue los Cuadernillos para estudiantes, y pdales a los

nios y nias que observen la imagen de la pgina 8 o de la
presentacin. Enseguida, indqueles que dibujen una forma
de expresar la rabia y de arreglar el problema planteado en
la imagen, sin daar a las y los dems ni a s mismos.

Si an cuenta con tiempo, pdales que comenten sus dibujos

en voz alta y dialogue brevemente sobre sus conclusiones.

1 Seale que tener rabia es algo normal, que a todos y todas

nos ocurre. A veces expresamos nuestras emociones de

manera moderada, sin daar a los dems; otras veces,
en cambio, explotamos y podemos daar a otros/as o a
nosotros/as mismos/as.

21

CIERRE
ACTIVIDAD

Rescato lo aprendido
(5 minutos)

Invite a algn voluntario o voluntaria a comentar sobre las

siguientes preguntas:
Qu descubrimos hoy? Para qu nos sirve lo aprendido
en nuestra vida diaria?

Reflexione en conjunto acerca de las Ideas fuerza. Luego

explique la actividad planteada en la seccin Para la casa.

PARA LA CASA
Invite a las y los estudiantes a conversar con sus padres,
madres o apoderados acerca de qu cosas les provocan
rabia a cada uno. Por ejemplo, a la mam le puede provocar rabia cuando se le pierde algo. Pdales que escriban o
dibujen sus respuestas en el Cuadernillo para estudiantes.
Durante la semana, comente las respuestas con el curso,
indagando respecto de sus descubrimientos acerca del
tema.

22

IDEAS FUERZA
Todos y todas sentimos emociones que nos
incomodan, nos cuesta manejar o no nos
gustan, como la rabia, el miedo y la pena.
Sentirlas no es bueno ni malo, pues forman
parte de nuestra respuesta a las situaciones
de la vida diaria.
Hay personas que creen que sentir rabia,
miedo o pena es malo. Podemos ensearles
que lo malo no es sentir esas emociones,
sino algunas formas de expresarlas, o bien,
no expresarlas.
La rabia podemos mostrarla de a poco, sin
hacerle dao al resto ni a nosotros/as mismos/as. De esa manera podemos arreglar
los problemas sin perder la amistad de nadie.

La receta del mago

03

OBJETIVOS DE LA SESIN
Tomar conciencia de la interrelacin entre
pensamiento, cuerpo y emocin.
Desarrollar herramientas de autorregulacin
emocional y conductual.

23

INICIO

DESCRIPCIN
Actividad de reflexin a partir de un cuento, mediante el cual se ensea un mtodo
para regular la conducta en presencia de
emociones desagradables.

ACTIVIDAD

Sintonizando
(5 minutos)

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN
45 minutos

Si cuenta con un proyector, comience mostrando la

presentacin 3 disponible en el CD. Esta le ayudar para
enriquecer y guiar la sesin. En caso de que no cuente con
uno, apyese en las indicaciones de este manual.

Recuerde el tema de la sesin anterior acerca del manejo de

la rabia, inflando un globo y soltndolo para que vuele por la
sala. Luego, pregnteles a las y los estudiantes lo siguiente:
De qu manera saqu el aire del globo? Qu les recuerda
de la clase anterior?
Dialogue con el curso en torno a las diferentes formas de
expresar la rabia y los efectos que produce en otras personas.

3 Explique el propsito de la sesin sealando que seguirn

MATERIALES
Cuadernillos para estudiantes.
1 globo.
1 pliego de cartulina.
CD con Presentacin 3 (si bien no es
indispensable, enriquece la sesin).
Proyector.
24

conociendo herramientas para expresar las emociones sin

daar al resto ni a s mismos/as.

DESARROLLO
ACTIVIDAD

La historia del mago

(10 minutos)

Lea el siguiente relato apoyndose en la presentacin o en el

Cuadernillo para estudiantes. Mientras avanza en la lectura,
el cono seala cundo debe cambiar de diapositiva.

La receta mgica
Hace muchos aos, hubo un mago que viva en un bosque de las montaas de Los Andes. Viva en ese lugar
porque le gustaba el aire puro y la naturaleza que haba
ah. l buscaba siempre la manera de estar en paz, sin mucha gente ni mucho ruido. Un da pas un zorro por el
bosque y el mago lo observ. Vio su caminar enrgico, la
cabeza alzada, sus patas tensas, sus dientes apretados y
sus pisadas muy fuertes y golpeadas. Sin dudarlo, se dio
cuenta de que el zorro estaba enojado. Se acerc a l y le
dijo: Puedo ayudarte en algo? Qu te ha sucedido? El
zorro le grit muy fuerte: Djame tranquilo, quiero estar
solo!.

25

El mago escal su rbol preferido y se puso a mirar al zorro

desde arriba. El zorro zapateaba con fuerza en el suelo
con sus patas, gritaba y lloraba. Tal vez algo le dio mucha
rabia, pens el mago. Se notaba que estaba enfurecido.
Se puso a arrancar con su hocico las hojas de los rboles y
a pegarle a todos los troncos hasta que, sin darse cuenta,
le peg al tronco donde se encontraba el mago. El rbol
se movi muy fuerte y el mago se cay al suelo. El zorro
qued mirando en silencio al mago y su enojo disminuy.
Perdn, le dijo al mago. Este le contest tranquilo: No te
preocupes. Entiendo que estabas con mucha rabia, pero
hay maneras y maneras de expresarla y de calmarla.
Te pido que te sientes y me escuches, porque te quiero
ensear cmo calmar esa rabia que te hace hacer cosas
que no quieres y que, adems, puede terminar daando a
alguien, como casi lo hiciste conmigo al tirarme del rbol.
Yo vivo ac porque busco la tranquilidad. A veces, tambin siento emociones desagradables, pero con el tiempo he aprendido a calmarlas.
Frente a las emociones que me incomodan, como la rabia, la pena o la tristeza, yo tengo una gran receta. Sabes
cul es?

ACTIVIDAD

La receta del mago

(20 minutos)

Cuntele al curso que ahora s el mago les dir su receta

y contine con la historia de manera ldica y teatral,
apoyndose en la presentacin o en el cuadernillo:

a. Paro:
Cuando estoy en una situacin en la que siento una
emocin muy fuerte, me detengo, respiro tres veces de
manera profunda, inflando el estmago lentamente
como un pez globo. Hay personas a quienes tambin les
ayuda cerrar los ojos en ese momento.

b. siento - Pienso:
Miro mi cuerpo y trato de entender cmo est (mi cara,
mis puos, mis piernas, etc.) e intento relajarlo.
Le pongo un nombre a esa emocin que estoy sintiendo.

Incentive a que los nios y nias traten de adivinar la

receta, sin adelantarles nada.

Pienso en distintas formas de expresar lo que siento y

elijo una que no me haga dao a m ni a nadie.

c. Acto:
Ahora que ya s qu me pasa y he decidido cmo
expresar lo que siento, respiro profundo y sigo adelante.

26

CIERRE
ACTIVIDAD

Todos podemos ser magos

(10 minutos)

Ejercite y repita la estrategia con los nios y nias hasta que

quede clara. Seale que esta receta se puede aplicar a distintas emociones y situaciones de la vida; explqueles que
pueden usarla siempre, especialmente, frente a la rabia y el
miedo.

Pdales a los y las estudiantes que se renan en parejas y

que abran los cuadernillos en la pgina 13. All debern elegir una de las dos situaciones propuestas (de miedo o de
rabia), para que practiquen actuando la receta del mago
frente a esa situacin. A continuacin, pdales que dibujen
en la pgina 14, cmo actuara el personaje de la situacin
escogida, despus de aplicar la receta del mago.

Organice una exposicin de los cuadernillos en algn lugar

de la sala (suelo, pizarrn, diario mural, etc.). Si su curso es
numeroso, se pueden mostrar primero los de una situacin
y despus los de la segunda. Comente con los nios y nias
los dibujos y felictelos por las buenas soluciones encontradas.

Gue la reflexin final en torno a las siguientes preguntas:

Para qu nos puede servir la receta del mago? En qu
situaciones de sus vidas podran aplicarla?

Elija a cinco estudiantes para que sean las y los magos de la

semana y ayuden a sus compaeros y compaeras a practicar la estrategia en la escuela, cuando sea necesario. Pueden
crear un afiche con la receta para ubicarla en algn lugar
visible de la sala y recordar su prctica.
Reflexione en torno a las Ideas fuerza y, finalmente, explique la actividad de la seccin Para la casa.

27

IDEAS FUERZA
Todas las personas sentimos emociones todo el tiempo. En ocasiones, estas
son muy desagradables y nos cuesta
detenernos para decidir cmo expresarlas.
La receta del mago permite calmarnos
y decidir cmo mostrar lo que sentimos
sin daar a otras personas ni a nadie.
Todos llevamos un mago dentro que
nos permite saber qu sentimos y
cmo queremos expresar nuestras
emociones.

28

PARA LA CASA
Invite a las y los estudiantes a mostrar la receta del mago
a sus padres, madres o apoderados para que juntos elijan una situacin en que les gustara aplicar la receta del
mago en la familia.
Retome la tarea durante la semana preguntndoles a las
nias y nios cmo les fue en su trabajo, de manera que
compartan sus experiencias.

04

Yo te ayudo, t me ayudas
OBJETIVOS DE LA SESIN
Percibir, identificar y expresar emociones y
sentimientos.
Percibir e identificar emociones en los otros.
Fortalecer las redes y vnculos protectores al
interior del curso.

29

INICIO

DESCRIPCIN
Actividad de reflexin individual y grupal,
en la que a partir de una actuacin identifican y expresan emociones propias y de
los dems.

ACTIVIDAD

Sintonizando con las emociones

(5 minutos)

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN

Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presentacin 4 disponible en el CD. Esta le ayudar para enriquecer y guiar la sesin. En caso de que no cuente con uno,
apyese en las indicaciones de este manual.

Introduzca el tema de las emociones a travs del Juego de

los opuestos. Divida al curso en dos grupos. Dgale a cada
equipo una palabra; para la cual debern decir su antnimo o significado opuesto. Modele con palabras comunes
como grande/chico, largo/corto, arriba/abajo, etc. Despus,
incorpore algunas emociones: miedo/tranquilidad, tristeza/
alegra.

Seale el propsito de la sesin mencionando que hoy

continuarn trabajando las emociones, pero esta vez conversarn sobre diferentes formas de ayudar a otras personas
cuando experimentan una emocin. Enfatice la idea de que
aprendern una manera que les permitir cuidarse como
curso.

45 minutos

MATERIALES
Cuadernillos para estudiantes.
CD con Presentacin 4 (si bien
no es indispensable, enriquece la
sesin).
Proyector.

30

DESARROLLO

queles que vayan describiendo lo que ocurre con sus cuerpos, de modo que tomen conciencia de ello.

ACTIVIDAD

Luego de la reflexin, pdales a otros integrantes que repitan

la actuacin hasta el momento en que Roco se da cuenta
de que su amigo Felipe se re de ella. Detenga la actuacin
en ese momento y pregunte lo siguiente:

(15 minutos)

Cmo podramos cambiar la historia para que Roco no

termine triste?

Actuacin
1

Disponga al curso en crculo e invite a tres voluntarios o voluntarias a actuar. Si nadie se ofrece, elija a tres nias o nios
que usted quiera motivar. Explqueles la situacin que debern actuar en voz baja, de modo que el resto del curso no
escuche, para que luego la acten.

Qu podra hacer Felipe y el nio que la empuj?

Discuta con el curso las posibilidades de solucin y retome
la historia, completndola con un final acordado y positivo.

Actor 1: Felipe
Actor 2: Roco
Actor 3: Nio que empuja a Roco
Felipe y Roco estn sentados en el patio de la escuela
conversando, cuando un nio pasa corriendo y bota al
suelo a Roco. Ella se pone de pie con dolor y se da cuenta
de que Felipe se re a carcajadas de la situacin.

ACTIVIDAD

Qu necesito cuando siento?

(15 minutos)

Entregue los Cuadernillos para estudiantes y pdales que lo

abran en la pgina 16 y que observen las fotografas que
muestran a una nia y un nio sintiendo miedo y tristeza.
Puede apoyarse tambin en la presentacin. Pregnteles:
Qu les gusta que hagan las dems personas cuando
sienten miedo y tristeza? Indqueles que lo dibujen en el
espacio sealado. Ejemplifique sealando que alguien puede necesitar un abrazo cuando se siente triste. D 10 minutos para terminar sus dibujos. Monitoree el trabajo apoyando a quienes les cueste encontrar una respuesta.

Al terminar, pdales a algunos o algunas voluntarios/as que

compartan sus respuestas en voz alta.

Roco, al ver la reaccin de Felipe, se pone a llorar, y se va

a la enfermera adolorida.

Invite al curso a conversar acerca de la actuacin a partir de

las siguientes preguntas:
Qu emociones habr sentido Roco al ver que su amigo
Felipe, en vez de ayudarla a pararse, se rea sin parar?
Cmo nos damos cuenta de que alguien est triste?
Qu pensar en ese momento? Qu ocurrir con su
cuerpo y su cara?

Pdales que expresen con su rostro y cuerpo la tristeza. Ind31

CIERRE
ACTIVIDAD

Cmo ayudo a otras personas con sus

emociones?
(10 minutos)

Organice una exposicin de los trabajos del curso en algn

lugar de la sala (suelo, pizarra, diario mural, etc.). Luego, gue
una reflexin comentando y preguntando lo siguiente:
Hay personas que necesitan un abrazo cuando sienten
pena, pero hay otras que prefieren que las escuchen. A
todos nos sirve la misma ayuda cuando sentimos pena,
rabia o miedo? Cmo podemos saber qu necesita alguien para sentirse mejor?
Refuerce la idea de que no todos y todas necesitamos exactamente lo mismo; por eso, podemos mirar las expresiones
de quienes necesitan ayuda para saber si les sirve lo que
estamos haciendo, o bien, podemos preguntarles cmo podemos ayudar.

Contine la reflexin preguntando lo siguiente:

Qu pasara si en este curso todos y todas nos ayudramos cuando sentimos emociones fuertes y desagradables? Qu pasara si respetramos las emociones de
todos y todas?

3
32

Dialogue con el curso sobre las Ideas fuerza y, por ltimo,

explique la actividad de la seccin Para la casa.

IDEAS FUERZA
Todos y todas sentimos emociones siempre. Algunas de ellas pueden ser muy intensas y desagradables.
Podemos ir aprendiendo a descubrir las emociones
que sienten nuestros compaeros/as y familiares.
Cuando alguien siente una emocin desagradable
e intensa, podemos ayudarle a calmarse. Observar,
reflejar (explicar lo que uno piensa que siente el
otro) y preguntar lo que necesitan puede ser de
gran ayuda.
Muchas veces un gesto simple puede hacer sentir
mejor a otra persona. Si todos y todas nos ayudamos con nuestras emociones, podemos hacer que
este curso sea ms unido y alegre.

PARA LA CASA
Motive a los nios y nias a compartir
con sus padres, madres o apoderados, la
actividad, acerca de cmo les gustara que
los ayudaran en la familia cuando sienten
pena o rabia. Pdales que lo escriban o
dibujen.
Retome esta actividad en otro momento de la semana, motivando dilogos
para comentar sus experiencias.

Taller
Taller de
de apoderados
apoderados

Tantas emociones!
OBJETIVOS DE LA SESIN
Ampliar las habilidades para potenciar el
desarrollo emocional de hijos e hijas.
Potenciar herramientas para fortalecer el
vnculo afectivo con hijos e hijas.

33

INICIO

DESCRIPCIN
Actividades grupales de expresin de
emociones y de discusin de casos, acerca de cmo apoyar a los hijos e hijas en su
desarrollo emocional.

ACTIVIDAD

Clima emocional
(10 minutos)

TIEMPO DE
IMPLEMENTACIN
30 minutos

MATERIALES
Papeles del tamao de un papel
lustre (1 por participante).
Set de tarjetas Qu necesita la
emocin? (Anexo N 1, pgina 37.
1 set por grupo).

NOTA
Se recomienda llevar a cabo este taller al
inicio de la implementacin de las sesiones
para estudiantes, con el propsito de que
padres, madres y tutores puedan responder
mejor a las actividades de la seccin Para la
casa.
34

D la bienvenida a las y los apoderados creando un clima de

acogida. Invite al grupo a sentarse en crculo, de modo que
puedan mirarse de frente.

Explqueles que en este taller comenzarn dndose un

tiempo para detenerse y explorar cmo se sienten al llegar
a esta reunin. Reparta un papel por persona y pdales que
se concentren en sus emociones y las asemejen al clima. Por
ejemplo, si alguien viene de un da muy triste, el clima que
lo representa es nublado y gris; si llega contento, su clima es
soleado. D un minuto para que dibujen o escriban cmo
vienen.

Invite a los y las participantes a formar grupos de cinco

personas. Cada integrante contar cmo viene y por qu,
y tendr un minuto para ello. Motive a los grupos para que
interacten, relevando la importancia de que se conozcan,
tal como lo hacen sus hijos e hijas.
Luego, solicite que cada uno/a dibuje por el reverso del
papel (mediante la misma comparacin con el clima), cmo
se siente ahora, despus de haber compartido.

Pregunte quines cambiaron su estado de nimo. Enseguida,

pregunte por quines lo mejoraron despus de compartir.
Lo ms probable es que varios hayan mejorado o cambiado.

Exponga las siguientes ideas:

Cuando expresamos nuestras emociones, algo pasa
en nosotros y nosotras. Las emociones nos invaden y

definen mucho de nuestra forma de comportarnos y vivir

las experiencias de nuestra vida diaria. Por ejemplo, si
venimos enojados, encontramos que todo anda mal.
Cuando hablamos sobre lo que sentimos, algo de ese
sentimiento se libera y nos permite comprender lo que
nos ocurre.
En este momento, los nios y nias de este curso estarn
(o estn) participando en el programa Aprendemos a
crecer de SENDA (Servicio Nacional para la Prevencin y
Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol) y en
l trabajarn sobre cmo comprender sus emociones,
cmo expresarlas adecuadamente y cmo ayudar a otras
personas cuando viven una emocin intensa, muy fuerte
o desagradable.
Durante este taller veremos cmo podemos ayudar a sus
hijos e hijas a crecer en este aspecto y a estar cerca de
ellos para acogerlos y conducirlos en sus emociones.

Ensearles a expresar lo que sienten sin daarse a s

mismos ni a otras personas.

En los mismos grupos del comienzo, invtelos a llevar a cabo

una actividad para descubrir cmo pueden hacer mejor estas
tareas y qu pueden cambiar para ello.
Reprtale a cada grupo un set de tarjetas Qu necesita la
emocin? (Anexo N 1, pgina 37).
Explique que deben leer la situacin y responder en conjunto
lo siguiente:
Qu emocin est experimentando el nio o nia?
Cmo podemos acompaarlo/a y apoyarlo/a con esa
emocin?
Qu acciones no le ayudaran o le perjudicaran?
Modele la actividad con el siguiente ejemplo y, luego, d 15
minutos para el trabajo de los grupos:
Un nio llega con mal genio de la escuela, lanza la mochila
a cualquier parte y se rehsa a ayudar a poner la mesa para
el t.

DESARROLLO

Qu emocin siente? (Rabia)

ACTIVIDAD

Cmo puedo ayudarlo con su emocin? (Darle tiempo

para que se calme, preguntarle si tuvo un mal da, por qu
est tan enojado, etc.).

(15 minutos)

Qu no lo ayudara? (Retarlo por dejar la mochila o por la

mala cara que trae).

Qu necesita la emocin?
1

Seale que los padres, madres y adultos responsables de un

nio o nia tienen tres tareas importantes que ensearles del
mundo emocional. Antelas en el pizarrn.

Termine la actividad cuando se acabe el tiempo, aunque no

se haya alcanzado a revisar todas las tarjetas.

Que descubran qu sienten.

Contenerlos y apoyarlos cuando experimentan
emociones.
35

CIERRE
ACTIVIDAD

Qu me llevo?
(5 minutos)

Abra una breve reflexin en torno a las siguientes preguntas:

Qu ideas les surgieron con la actividad?
Qu ideas nuevas se llevarn consigo?
De qu nos podran servir estas ideas en la vida diaria?

Lea y comente las Ideas fuerza. Posteriormente, motvelos

a desarrollar con sus hijos e hijas la actividad de la seccin
Para la casa.

PARA LA CASA
Proponga a los padres, madres y
apoderados que observen las emociones de sus hijos e hijas durante el
mes, con el propsito de descubrir
qu les ayuda en esos momentos.

36

IDEAS FUERZA
Comprender lo que sienten nuestros
nios y nias y descubrir cmo acompaarlos en esos momentos, servir
para que puedan manejar sus emociones y mejorar la relacin.
En la familia es importante expresar
cmo nos sentimos; as enseamos
a las nias y nios a descubrir lo que
sienten y nos permite apoyarnos mutuamente.
Potenciemos nios y nias que conocen, expresan y regulan lo que sienten;
esto les permitir llegar ms lejos.

(para fotocopiar y recortar)

Andrs corre de un lado para otro, rindose y

jugando.

ANEXO N 1.

Taller de apoderados Tantas emociones!

Set de tarjetas Qu necesita la emocin?

Damin llega a la pieza de sus padres en medio de

la noche.

Qu emocin tiene?

Qu emocin tiene?

Cmo podemos ayudarlo con esa emocin?

Cmo podemos ayudarlo con esa emocin?

Qu no le ayudara?

Qu no le ayudara?

Camila lleva encerrada en su pieza toda la tarde sin

hacer nada y no quiere ir a jugar.

Boris llega a un cumpleaos con su mam. l no se

despega de ella durante toda la fiesta.

Qu emocin tiene?

Qu emocin tiene?

Cmo podemos ayudarla con esa emocin?

Cmo podemos ayudarlo con esa emocin?

Qu no le ayudara?

Qu no le ayudara?

Millaray no quiere ayudar en nada y le dice

pesadeces a sus hermanos.
Qu emocin tiene?
Cmo podemos ayudarla con esa emocin?
Qu no le ayudara?

Es el da antes de entrar a la escuela y Luzmira se da

vueltas por la casa sin terminar nada de lo que hace;
no puede estar tranquila ni un minuto.
Qu emocin tiene?
Cmo podemos ayudarlo con esa emocin?
Qu no le ayudara?

37

(para fotocopiar y recortar)

38

Tantas emociones!

Tantas emociones!

Actividad: Qu necesita la emocin?

Actividad: Qu necesita la emocin?

Tantas emociones!

Tantas emociones!

Actividad: Qu necesita la emocin?

Actividad: Qu necesita la emocin?

Tantas emociones!

Tantas emociones!

Actividad: Qu necesita la emocin?

Actividad: Qu necesita la emocin?

39

40