UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUACIN

CARRERA DE FSICA Y MATEMTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
INFLUENCIA DEL PROGRAMA GRAPH Y MATHEMATICS EN LA ENSEANZA DE
ECUACIONES CON DOS INCOGNITAS, EN EL PRIMER AO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO, EN EL PERODO SEPTIEMBRE DICIEMBRE DEL 2015, EN EL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO.
Proyecto cuasiexperimental presentado como requisito parcial para aprobar el tercer semestre de la
carrera de Matemtica y Fsica.

Hernndez Danny
CC: 100279972-2
AUTOR

Meja Nelson
CC: 172484837-7
AUTOR

Villacis Silvia
CC: 172333336-3
AUTORA

MSc. Edwin Vinicio Lozano

C.C. 100210849-4
TUTOR

Quito, 19 de Enero de 2016

DEDICATORIA

A todas aquellas personas que colaboraron, con la voluntad como fuerza para llegar a realizar un
trabajo digno de ser presentado, aprendiendo de sus experiencias, as como de las nuestras para
seguir adelante y no darnos por vencidos

A nuestros padres, hermanos y hermanas por apoyarnos mutuamente y sin duda a todas las
personas que me brindan su colaboracin y empeo constantemente para culminar con xitos el
trabajo, porque gracias a ellos hemos aprendido que no siempre existe un camino.

AGRADECIMIENTO

A la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin por cumplir con su deber de ensear
a sus alumnos a realizar trabajos y dar lo mejor de s mismos.
A nuestros maestros por sus motivaciones constantes, porque siempre aportaron sus conocimientos
en nuestra formacin.
A nuestras familias, quienes se preocuparon por apoyarnos y motivarnos a continuar.
A todas las personas que entusiasmaron este proyecto y formaron parte de l.

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Nosotros, Hernndez Danny, Meja Nelson, Villacis Silvia, en calidad de autores del trabajo de
investigacin realizada sobre la INFLUENCIA DEL PROGRAMA GRAPH Y
MATHEMATICS EN LA ENSEANZA DE ECUACIONES CON DOS INCOGNITAS, EN
EL PRIMER AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO EN EL PERODO
SEPTIEMBRE DICIEMBRE DEL 2015, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO, por la presente autorizamos a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer
uso de los contenidos de esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepcin de la presente autorizacin,
seguirn vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y
dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Enero 2016.

_______________________________________________________________________________
Hernndez Danny
Meja Nelson
Villacis Silvia
CC: 100279972-2
CC: 172484837-7
CC: 172333336-3
AUTOR
AUTOR
AUTORA

INFORME DE APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto cuasiexperimental, presentado por los seores Hernndez
Danny, Meja Nelson y seorita Villacis Silvia, como requisito parcial para aprobar el tercer
semestre de la carrera

de

Matemtica y Fsica; cuyo Ttulo es: INFLUENCIA DEL

PROGRAMA GRAPH Y MATHEMATICS EN LA ENSEANZA DE ECUACIONES

CON DOS INCOGNITAS, EN EL PRIMER AO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO EN EL PERODO SEPTIEMBRE DICIEMBRE DEL 2015, EN EL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, considero que dicho trabajo rene los requisitos
y mritos suficientes para ser presentado y evaluado por parte del docente examinador que se
designe.

En la ciudad de Quito al mes de Enero del 2016.

__________________________________
MSc. Edwin Vinicio Lozano
C.C. 100210849-4

NDICE DE CONTENIDOS

Contenido
PORTADA
_______________________________________________________________________i
DEDICATORIA__________________________________________________________________ii
AGRADECIMIENTO____________________________________________________________iii
NDICE DE CONTENIDOS______________________________________________________vi
NDICE DE TABLAS___________________________________________________________viii
NDICE DE GRFICOS_________________________________________________________ix
RESUMEN_____________________________________________________________________x
ABSTRACT____________________________________________________________________xi
INTRODUCCIN_______________________________________________________________1
CAPTULO I____________________________________________________________________2
1.

EL PROBLEMA_____________________________________________________________2
1.1.
1.1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA______________________________________2

Anlisis Externo o Contextualizacin_________________________________2

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA________________________________________3

1.3.

PREGUNTAS DIRECTRICES_____________________________________________3

1.4.

OBJETIVOS____________________________________________________________3

1.4.1.

Objetivo General:___________________________________________________3

1.4.2.

Objetivo Especfico:_________________________________________________4

1.5.

JUSTIFICACIN________________________________________________________4
6

1.6.

LIMITACIONES_________________________________________________________4

CAPTULO II___________________________________________________________________5
2. MARCO TERICO.___________________________________________________________5
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA_________________________________________5
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA____________________________________________6
2.2.1. Paradigmas de la Educacin__________________________________________6
2.2.2. Modelos Pedaggicos_______________________________________________7
2.2.4. Programas a utilizarse:______________________________________________9
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.___________________________________10
2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL._____________________________________________11
2.5. CARACTERIZACIN DE VARIABLES._____________________________________12
3. METODOLOGA____________________________________________________________14
3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN_________________________________________14
3.2. MODALIDAD DE INVESTIGACIN_______________________________________14
3.3. TIPO DE INVESTIGACIN_______________________________________________15
3.4. POBLACIN Y MUESTRA_______________________________________________16
3.4.1. Poblacin____________________________________________________________16
3.4.2. Muestra_____________________________________________________________17
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES_____________________________17
3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS_____________18
3.7. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.___19
3.7.1. VALIDEZ___________________________________________________________19
3.7.2. CONFIABILIDAD______________________________________________________19
CAPTULO IV_________________________________________________________________21
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS_____________________________21
4.1. Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los estudiantes____21
4.1.1. Evaluacin diagnstica____________________________________________21
4.1.2. Evaluacin sumativa_______________________________________________23
CAPTULO V__________________________________________________________________26
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES____________________________________26
5.1. ANLISIS Y PRUEBA DE HIPTESIS_____________________________________26
5.2. DETERMINACIN DE VALORES CRTICOS Y ZONAS DE RECHAZO______27
5.3. CLCULOS DE LA PRUEBA PARAMTRICA Z___________________________27
5.4. TOMA DE DECISIN ESTADSTICA____________________________________27
5.5. CONCLUSIONES._____________________________________________________28
7

5.6. RECOMENDACIONES.________________________________________________29
BIBLIOGRAFA____________________________________________________________30
NET-GRAFA______________________________________________________________30
ANEXOS__________________________________________________________________31

NDICE DE TABLAS

Tabla N 1: Resumen de Validacin de los instrumentos de evaluacin.....

19
Tabla N 2: niveles de confiabilidad...
20
Tabla N 3: Interpretacin de resultados...
.20
Tabla N 4: Registro de la Evaluacin Diagnstica
del Grupo Experimental.
.......21
Tabla N 5: Registro de Calificaciones de la Evaluacin Diagnstica del Grupo Control...
..22
Tabla N 6: Registro de la Evaluacin Sumativa del Grupo Experimental.....
23
Tabla N 7: Registro de Calificaciones de la Evaluacin Sumativa del Grupo de
Control..24
Tabla N 8: Registro de Evaluaciones del Grupo Experimental.....
26
Tabla N 9: Registro de Evaluaciones del Grupo de Control...
......26

NDICE DE GRFICOS

Grafico
N
1:
estadstico
.23

de

la

evaluacin

diagnostica:

Grafico N 2: estadstico de la evaluacin sumativa:.....

25
Grafico N 3: Valores de la Z Terico y Z Calculado
28

10

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE MATEMTICA Y FSICA

INFLUENCIA DEL PROGRAMA GRAPH Y MATHEMATICS EN LA ENSEANZA DE

ECUACIONES CON DOS INCOGNITAS, EN EL PRIMER AO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO EN EL PERODO SEPTIEMBRE DICIEMBRE DEL 2015, EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
AUTORES: Hernndez Danny, Meja Nelson, Villacis Silvia.
TUTOR: MSc. Edwin Vinicio Lozano
FECHA: Enero 2016.
RESUMEN
En la ciudad de Quito, La Unidad Educativa Andino, cuenta con estudiantes que presentan bajo
rendimiento en la asignatura de Matemtica, debido a la forma tradicional de ensear, esto causa el
desinters de aprender. El propsito de esta investigacin fue determinar e investigar cmo influye
implementar programas matemticos en el estudio de la resolucin de sistemas de ecuaciones
dirigido a estudiantes de Primero BGU. Se trabaj con dos grupos de estudiantes: uno experimental
en el que se incorpor los programas matemticos y un grupo de control en que se utiliz la forma
tradicional de enseanza. Para esto, se dise un texto base y se aplicaron instrumentos de
evaluacin validados previamente. De los datos obtenidos, se observa un resultado negativo a
favor del grupo experimental rechazando la hiptesis de investigacin, es decir, que el uso de
programas matemticos en la enseanza de sistemas de ecuaciones no dieron resultado en el
mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. El diseo de sta investigacin es de
carcter cuasi- experimental con modalidad socioeducativa y enfoque mixto (cualitativo y
cuantitativo). Los actores principales fueron: los estudiantes, investigadores, docente validador. De
ah, se recomienda utilizar los programas matemticos aplicando tcnicas y evaluaciones utilizando
el programa.
PALABRAS

CLAVES:

MATEMATICOS,

ENSEANZA

INVESTIGACIN

APRENDIZAJE, ENFOQUE MIXTO.

DE

LA

MATEMTICA,

CUASI-EXPERIMENTAL,

PROGRAMAS
ENSEANZA-

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE MATEMTICA Y FSICA
"GRAPH AND MATHEMATICS PROGRAM AND INFLUENCE IN TEACHING OF
EQUATIONS WITH TWO UNKNOWNS, IN THE FIRST YEAR OF BACHELOR
GENERAL UNIFIED IN THE PERIOD SEPTEMBER - DECEMBER 2015 IN THE
METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO"

AUTHORS: Hernndez Danny, Meja Nelson, Villacis Silvia.

TUTOR: MSc. Edwin Vinicio Lozano
DATE: January 2016.

ABSTRACT

In Quito, the educational unit "Andino", has students who have poor performance in the
subject of Mathematics, due to the traditional way of teaching, it causes disinterest to learn.
The purpose of this research was to identify and investigate how it influences implement
programs in the mathematical study of solving systems of equations for students of First
BGU. We worked with two groups of students, one in which experimental mathematical
programs and a control group that the traditional way of teaching is used up. For this, we
designed a basic text and previously validated assessment tools were applied. From the
data obtained, a negative result is observed for the experimental group rejecting the
research hypothesis, namely, that the use of mathematical software in education systems of
equations were unsuccessful in improving the academic performance of students. This
research design is quasi-experimental character mode and mixed socio approach
(qualitative and quantitative). The main actors were students, researchers, teaching
validator. Hence, it is recommended to use programs using mathematical techniques and
assessments using the program.
KEYWORDS: TEACHING MATHEMATICS, MATHEMATICAL PROGRAMS,
QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH, TEACHING AND LEARNING, MIXED
APPROACH.
Adaptado por, https://www.google.com.ec/?
gfe_rd=cr&ei=SASXVouMBe2w8we4mL7gAQ&gws_rd=ssl#q=traductor+espa
%C3%B1ol+ingles

INTRODUCCIN
Esta investigacin se realiz con estudiantes de la Unidad Educativa Andino, en la ciudad de
Quito en las aulas del centro de nivelacin CENACME, ubicado en el sector del Dorado calle
Vicente Solano E9-48 y Jos Ypez. Los estudiantes de Primero de Bachillerato General Unificado
presentan bajo rendimiento acadmico en la asignatura de Matemtica, la falta de metodologa y
didctica de nuevas estrategias para el aprendizaje incluyendo las TIC asen que el alumno pierda el
inters en aprender, los maestros que en muchos casos recurren a la forma tradicional de enseanza
y no buscan nuevas estrategias tecnolgicas de implementacin para sus clases dentro del aula.
Por este motivo, este trabajo investigativo promueve la aplicacin y el uso dentro del aula de
Programas Matemticos, los que permitirn ensear a los alumnos temas de una manera ms
didctica y creativa, con la finalidad de maximizar de una mejor manera el tiempo dentro del aula y
como objetivo tener mejores resultados de rendimiento acadmico en cada uno delos estudiantes
dentro del aula.
La estructura del trabajo investigativo est organizada en cinco captulos: Captulo I, Captulo II,
Captulo III, Captulo IV y Captulo V; cada uno se desarrolla bajo ciertos parmetros
investigativos y de proceso. A continuacin, se detalla el proceso seguido en cada uno de ellos y
como se componen investigativamente:
Captulo I, se plantea la idea que dio origen al problema factibilidad y posibles soluciones del
mismo. Con los siguientes elementos: planteamiento del problema, formulacin del problema,
preguntas directrices, objetivo general, objetivos especficos, justificacin y limitaciones.
Captulo II, constituye un conjunto de conocimientos que guardan relacin con el problema de
estudio planteado; est basada en la fundamentacin terica, conceptos, leyes, definiciones, teoras,
principios, clasificaciones, hiptesis cientficas ya existentes; y otros que se pueden adaptar.
Adems, en este captulo se encuentra la fundamentacin legal de la Constitucin de la Repblica
del Ecuador.
Captulo III, se compone de la metodologa empleada en el estudio, el enfoque, la modalidad de
investigacin, el nivel de profundidad, el tipo de investigacin a desarrollar y sus procedimientos;
adems se define la poblacin, tcnicas, instrumentos y procesamiento de datos con la valides y la
confiabilidad del caso oportuno.
Captulo IV, determina resultados obtenidos mediante los instrumentos de evaluacin aplicados a
los estudiantes y analiza las hiptesis mediante la prueba general para obtener una informacin
estadstica.
Captulo V, determina las conclusiones y recomendaciones basadas en los anlisis del captulo IV,
ayuda a concluir y recomendar en base a los clculos obtenidos de la investigacin y mencionar el
resultado positivo o negativo del proceso investigativo.

CAPTULO I

1. EL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1.Anlisis Externo o Contextualizacin
Nuestro inters por abordar este tema enseanza y aprendizaje del sistema de ecuaciones con dos
incgnitas- es debido a que queremos indagar con profundidad esta problemtica ya que no
tenemos suficiente conocimiento sobre el mismo. Nos interesa mostrar los elementos y mtodos
ms relevantes para resolver el sistema de ecuaciones. En base a lo ledo, podemos darnos cuenta
que en las instituciones educativas existe un nmero muy alto en el alumnado que no comprenden
los mtodos de resolucin de un sistema por tal razn se manifiesta el hecho de que los mismos
no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para el logro de determinadas
destrezas con criterio de desempeo educativas.
Histricamente, es un fenmeno relativamente reciente; aparece despus de implantarse en la
mayora de los pases una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acenta con
el proceso de democratizacin de la educacin. Ezequiel Ander - Egg (pg. 180)
La falta de comprensin en los diferentes temas de matemtica en el sistema educativo nos
conlleva a la bsqueda de nuevas estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje con la ayuda
de las TICS, logrando as un incremento del inters sobre los diversos temas de la matemtica.
Es necesario tener este conocimiento previo ya que sin l se dificulta el aprendizaje en los niveles
superiores, por lo general esto ocurre en el primer ao de estudio, es decir los dos primeros
semestres.
La incomprensin sobre el tema planteado segn los mbitos geogrficos urbano y rural- es muy
amplio debido a la mala utilizacin de una buena metodologa de enseanza, por lo que vamos a
tomar en cuenta las instituciones educativas del distrito metropolitano de Quito tomando como
referencia el sector norte de la ciudad, trabajando en la Unidad Educativa Andino.
1.1.2.

ANLISIS CRTICO

De acuerdo con la enseanza y aprendizaje del sistema de ecuaciones con dos incgnitas se ha
determinado que dentro de las instituciones educativas pese a la implementacin de las aulas
virtuales los docentes no manejan la tecnologa y siguen enseando de una manera tradicional.

Lo que nos lleva a determinar que los alumnos no conocen de programas que les ayuden a
comprender de una mejor forma la resolucin de ciertos ejercicios, as como tambin no logran
motivar al estudiante a poner inters en la clase dada.
Otra de las situaciones es la falta de inters en los estudiantes por la forma tradicionara de la
enseanza.
1.1.3.

PRGNOSIS

Al no realizar algo para contrarrestar el problema de -enseanza y aprendizaje del sistema de

ecuaciones con dos incgnitas- a futuro aplicando nuevas estrategias metodolgicas para mejorar la
calidad de la educacin en las instituciones educativas se incrementara este problema de falta de
inters de los alumnos en la resolucin de ciertos ejercicios de matemtica, perjudicndolos en sus
actividades acadmicas, condenados a la enseanza tradicionara por lo que no poden conseguir
herramientas tecnolgicas tiles, expuestos a discriminacin y a los problemas educativos que se
generan por esta causa. Al prevenir este problema y fortalecer el uso de programas aplicados a la
matemtica, los beneficiarios directos sern los estudiantes, sus familias, los docentes por la
satisfaccin del logro en los aprendizajes y la sociedad en general.
Existe una alta posibilidad de fortalecer el xito acadmico, interviniendo en la solucin de los
problemas, controlando las variables que intervienen.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

La finalidad de la educacin es formar estudiantes capaces de tomar decisiones propias con juicio y
conciencia, personas con habilidades y destrezas para una mejor calidad de vida, sin embargo todo
dependen del tipo de enseanza que se imparta desde las aulas de clase; por esto , es necesario la
aplicacin de programas informticos que motive e impulse a nuestros estudiantes a conocer y
desarrollarse en un campo investigativo conociendo as que no todo se resuelve de una manera si
no por varias, por ello se plantea la siguiente interrogante:
Cmo influye el uso del programa Graph y Mathematics en la enseanza de ecuaciones con dos
incgnitas, en el primer ao de bachillerato general unificado en el perodo septiembre diciembre
del 2015, en el distrito metropolitano de Quito?

1.3. PREGUNTAS DIRECTRICES

Cmo influye el uso del programa Graph y Mathematics en la enseanza de ecuaciones con

dos incgnitas?
Cmo es el rendimiento acadmico

de los estudiantes, con el uso del programa Graph y

Mathematics en la enseanza de ecuaciones con dos incgnitas?

1.4. OBJETIVOS

1.4.1.Objetivo General:
Determinar la influencia del programa Graph y Mathematics en la enseanza de ecuaciones con dos
incgnitas, en el primer ao de bachillerato general unificado en el perodo septiembre diciembre
del 2015, en el distrito metropolitano de Quito.

1.4.2.Objetivo Especfico:

Elaborar un documento base para ensear ecuaciones con dos incgnitas.

Elaborar los instrumentos de evaluacin acerca de ecuaciones con dos incgnitas.
Validar con docentes capacitados el documento base y los instrumentos de evaluacin.
Fundamentar tericamente como utilizar los programas.
Aplicar los programas Graph y Mathematics para el desarrollo de ecuaciones con dos

incgnitas en el primer ao de BGU.

Evaluar los resultados, para determinar si los programas utilizados facilit el aprendizaje de
ecuaciones con dos incgnitas en el primer ao de BGU.

1.5. JUSTIFICACIN

La presente investigacin tiene como finalidad, analizar uno de los temas de la Matemtica, sobre
el aprendizaje y dominio de la resolucin de un sistema de ecuaciones, ya que debido a varios
factores de la enseanza en el proceso educativo no ha permito lograr que los conocimientos se
establezcan.
Por ello el realizar esta investigacin es factible, ya que se propondr una nueva forma de
enseanza en los estudiantes aplicando un nuevo conocimiento en base de uso de programas
matemticos que ayuden a su comprensin.
Por consiguiente se busca beneficiar a los jvenes estudiantes para disminuir la falta de inters y la
falta de comprensin sobre la resolucin de los sistemas de ecuaciones dentro de un proceso de
enseanza.

Los resultados obtenidos en el trabajo nos determinara cuan factible es ensear temas de
matemtica con la ayuda de software matemticos diseados para cada uno de los temas
especficos que se abordan en el rea de la matemtica.

1.6. LIMITACIONES
Existen varios factores que nos limitan en el transcurso de la investigacin entre ellas podemos
anotar: las limitaciones de los recursos ya que no se puede realizan una investigacin muy extensa,
porque no se tiene suficientes recursos econmicos para financiar la misma, tambin la limitacin
de tiempo ya que es muy poco tiempo para realizar un mejor anlisis de nuestra investigacin y a la
vez manejarnos con tanta informacin acerca del tema.

CAPTULO II

2. MARCO TERICO.

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En este captulo organiza la informacin obtenida en investigaciones relacionadas con el tema de
estudio.
En el trabajo investigativo de, (Anaguano Andrango, 2012). Incidencia de las TIC's en el
rendimiento de la Matemtica en los alumnos del dcimo ao del Colegio Luxemburgo de
Carapungo de la ciudad de Quito durante el ao lectivo 2011-2012.
Autor: Anaguano Andrango, Luis Pedro. Repositorio digital de la Universidad central del Ecuador,
Quito Ecuador.
Conclusiones:
En la investigacin realizada establecieron que los docentes no utilizan recursos didcticos
adicionales como la computadora, los estudiantes encuestados manifiestan que los docentes no
utilizan recursos interactivos para que las clases no sean aburridas.
En la institucin educativa no existen suficientes recursos didcticos y los docentes no son
capacitados en el uso de las Tics por parte del gobierno, para que apliquen estos conocimientos en
el aula de clase para combatir la desmotivacin de los estudiantes por el aprendizaje de la
matemtica.

En el trabajo investigativo de, (Jami Gallardo, 2014), Uso de estrategias, tcnicas y tipos de
evaluacin en Matemtica en el primer ao de bachillerato del Colegio Menor Universidad Central,
en el ao lectivo 2012-2013.
Autor: Jami Gallardo, Vernica Alexandra. Repositorio Digital de la Universidad Central del
Ecuador, Quito - Ecuador.
Conclusiones:
En la investigacin realizada establecieron que los docentes no utilizan de manera adecuada las
estrategias, tcnicas y tipos de evaluacin, por lo que el estudiante no tiene muchas opciones para
mostrar el dominio de la asignatura.
La institucin educativa debe fomentar la capacitacin permanente del docente y debe existir
mayor compromiso de los mismos para mejorar las estrategias, tcnicas y tipos de evaluacin.
Anaguano Andrango, L. P. (22 de septiembre de 2012). Repositorio Digital UCE .
Obtenido de Repositorio Digital UCE : http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/1760
Jami Gallardo, V. A. (enero de 2014). Repositorio Digital UCE Facultad de Filosofa
Letras y Ciencias de la Educacin. Obtenido de Repositorio Digital UCE Facultad de
Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin:
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/35

Estimulo-respuesta.
CONDUCTIST
2.2. FUNDAMENTACIN TERICA
A

PARADIGMAS
EDUCATIVOS

2.2.1. Paradigmas de la Educacin

Para Poveda, E.
(2009). Los
paradigmas son un
conjunto de
creencias, supuestos
e ideas que estn
bajo las teoras.
Tambin es
considerado un
grupo de reglas o
regularidades que
aclaran el camino
para determinar
fronteras y creencias
por medio de las
cuales percibimos y
operamos.

HUMANISTA

COGNITIVO

Se enfoca en
fenmenos
observables y
medibles.

Condicionamiento
clsico.

Tipos
Aprende
integralmente,
resuelve problemas
de la vida.
Centrado en el
humano.

Condicionamiento
instrumental.

Trata de unir el
humanismo con el
conductismo y
humanismo.
Aprendizaje
independiente.

HISTRICO
SOCIAL

CONSTRUCTIVI
SMO

Relacin entre la historia

y la cultura para el
desarrollo de funciones
psicolgicas.
El estudiante
construye su propio
proceso de
aprendizaje, relacin
conocimiento
previos con
actuales.

CONCLUSIN
Los paradigmas son conjuntos de creencias, supuestos o ideas que estn bajo las teoras y dentro de
estos se determinan a los paradigmas, conductista, humanista, cognitivo, histrico social y
constructivismo.
Todos ellos conllevan al desarrollo del aprendizaje y cada uno de estos tiene un papel importante
hoy en da para el desarrollo de la enseanza educativa.

2.2.2. Modelos Pedaggicos

MODELOS
PEDAGGICOS
Un modelo pedaggico es
una representacin de las
conexiones del acto de
ensear, lo cual fundamenta
la concepcin del hombre y
de la sociedad a partir de
las dimensiones
psicolgicas, sociolgicas y
antropolgicas.

Tipos de Mtodos
Pedaggicos

Mtodo Pedaggico
Tradicional

Segn (Monsalve, 2013) es

la produccin de individuos
sumisos, que contribuye al
mantenimiento del orden
social; con una preparacin
para el trabajo dependiente
y alienado. Limita los
cambios sociales y
constituye un freno al
potencial creativo del
individuo.

CONCLUSIN

El Modelo Pedaggico
Instruccional, corresponde a
la prctica de la Pedagoga
Tradicional. Se identifica por
ser la escuela de la
obediencia, la puntualidad y
el trabajo mecnico y
repetitivo, su finalidad
consiste en ensear
conocimientos especficos y
las normas aceptadas
socialmente.

Modelo Pedaggico
Activista

(Prez G. , 2006) Se busca

adquirir conocimientos,
cdigos interpersonales,
destrezas y competencias
bajo la forma de conductas
observables, es equivalente
al desarrollo intelectual de
los nios. Se trata de una
transmisin parcelada de
saberes tcnicos mediante
un adiestramiento
experimental que utiliza la
Tecnologa Educativa.

Los modelos pedaggicos nos muestran como se debe formar al alumno es decir no llevarlo por el
camino que l no quiere seguir como era en el tradicionalismo, sino ms bien implementar nuevos
conocimientos como las TICs

2.2.3. Teora del aprendizaje.

TEORIAS DEL
APRENDIZAJE
CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVI
SMO

CONECTIVISMO

Mediante estimulo
respuesta.

Aprendizaje
razonado como
resolucin de
problemas.

Aprendizaje
construido de
manera social y
vaga.

Aprendizaje
complejo basado
en cambio rpido.

Encadenamiento
y formacin de
conceptos o
abstraccin.

Para la resolucin
de problemas.

El conocimiento
construido.

A travs de
diversidad de
redes.

Conocimiento a
travs de la
experiencia y
pensamiento.

Significado social
creado por cada
aprendiz.

Distribuido dentro
de la red y
apoyado
tecnolgicamente
.

Aprendizaje
significativo.

Con participacin
social.

El conocimiento
complejo que
reside en la red.

CONCLUSIN
Las teoras del aprendizaje como la del conductismo, cognitivismo, constructivismo, conectivismo.
El conductismo se da mediante estmulos, luego el cognitivismo es un aprendizaje significativo en
base de la resolucin de problemas, el constructivismo en el cual se realiza por medio de la
participacin de la sociedad y finalmente el conectivismo est basado en el cambio rpido de las
cosas.

2.2.4. Programas a utilizarse:

MICROSOFT MATHEMATICS
Microsoft ha puesto a disposicin de los usuarios de Windows una herramienta pensada para
estudiantes de matemticas a nivel medio. Microsoft Mathematics es una aplicacin que
incorpora funciones propias de una calculadora cientfica, combinando las bondades de una
calculadora graficadora tambin, permitiendo generar grficas en 2D y 3D fcilmente.
Con una interfaz similar a la de una calculadora real, los estudiantes tienen un conjunto de
herramientas disponibles que facilitarn el entendimiento de algunos conceptos matemticos.
Adems de la graficacin, esta aplicacin ofrece soporte para la resolucin de ecuaciones paso a
paso, lo cual resulta un recurso excelente para estudiantes que recin comienzan en el mbito de las
matemticas.
Existe una paleta muy completa con smbolos comunes, que se pueden insertar con solo hacer clic
sobre dicho elemento. Similar al editor de ecuaciones de Office, esta utilidad permite escribir
ecuaciones y expresiones correctamente usando el lenguaje adecuado. Sin duda es un excelente
apoyo para quienes trabajan de cerca con los nmeros cada da.
Si se desea insertar un smbolo que no se encuentra en la paleta, se puede recurrir al mtodo de
entrada por medio del mouse, ya que dibujando la forma bsica de un smbolo, este se puede
insertar en el documento, gracias al sistema de reconocimiento de caracteres de Windows.

Debido a las capacidades grficas de Mathematics, se requiere tener instalado DirectX en el

sistema operativo. Si no se cuenta con ese requisito, durante la instalacin de Mathematics se
iniciar la instalacin de DirectX automticamente. Adems de esto, el usuario debe tener instalado
.NET Framework 3.5 SP1 como mnimo para que la aplicacin funcione correctamente.

GRAPH

Estudias matemticas? Tienes problemas a la hora de representar funciones en una grfica?

Entonces

seguro

que

un

programa

como

Graph

te

viene

de

perlas.

Graph es una sencilla herramienta matemtica que nos ayuda a llevar funciones al plano visual,
pudiendo realizar distintas operaciones de edicin sobre esa misma grfica resultante.
La interfaz del programa muestra en la ventana principal un plano de coordenadas (configurable), y
en el margen izquierdo del monitor las distintas operaciones que se van aadiendo sobre ste.
Adems, Graph nos permite realizar algunas operaciones matemticas sobre las funciones, con lo
que no slo podremos llevarlas a una grfica sino puede que tambin darles la solucin que se nos
resiste

de

otra

manera.

Por ltimo, cabe destacar la posibilidad de copiar la grfica obtenida y pegarla en otro tipo de
programas como editores de imagen, de forma que podamos aadir comentarios para algn tipo de
presentacin o explicacin de la materia.

2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

1.
Ecuacin.- (del latn aequatio) constituye una igualdad donde aparece como
mnimo una incgnita que exige ser develada por quien resuelve el ejercicio.
2.
Mtodo.- es una forma o tcnica de la cual se puede resolver cierto problema o
sistemas en el caso.
3.
Variable.- son smbolos que aparecen en ciertos procesos matemticos, con la
finalidad de ser demostrados.
4.
Par ordenado.- son valores asignados por una variable dependiente y una
independiente en x e y, los mismos que se representan en el plano cartesiano.
5.
Plano Cartesiano.- cruce de dos rectas en forma perpendicular la misma que
permite realizar la grfica de una ecuacin o sistema de ecuaciones.

6.
Microsoft Match.- contiene caractersticas que estn diseadas para ayudar a los
estudiantes en las reas de matemticas, ciencia y tecnologa, as como para educar al
usuario.
7.
Software educativo al que est destinado a la enseanza y el aprendizaje
autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
8.
Entrada con lpiz.- permite que los docentes y estudiantes escriban a mano los
problemas y ecuaciones de matemticas en un rea de hojas de clculo en su Tablet PC o
PC ultra mvil para resolver el problema de inmediato, o trabajar en l ms tarde.
9.
Hoja de clculo.- es donde se determina cualquier operacin matemtica sea esta
sobre nmeros, funciones, geomtricas o estadstica, en esta opcin se puede determinar las
operaciones en radianes para el clculo de la trigonometra.
10.
Grfica.- la funcin determina su respectiva grafica con tal solo aplicar y
determinar dicha funcin, en esta opcin determina adems realizar graficas en 2D y 3D
para un mejor entendimiento y comportamiento de cualquier evento suscitado de algn
problema matemtico.

2.4. FUNDAMENTACIN LEGAL.

Para fundamentar este proyecto se tom en cuenta las leyes y reglamentos generales de la
CONSTITUCIN, LOES, LOEI que manifiestan lo siguiente:
TOMADA DE LA CONSTUTUCION 2008
Art. 347.- Ser responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas pblicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democrticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacfica. Los centros educativos sern espacios de deteccin temprana de
requerimientos especiales.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas
tengan acceso a la educacin pblica.
CONSTITUCIN 2008 - Seccin Quinta - Educacin (pg. 23)
Art.26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin
estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.

Art 29.- El Estado garantizara la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la educacin

superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijos e hijas una
educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
Seccin Primera - Educacin
Art 346.- Existir una institucin pblica, con autonoma, de evaluacin integral interna y externa,
que promover la calidad de la educacin.
TOMADA DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN SUPERIOR
Art.8.- Sern fines de educacin Superior.d) Formar acadmicos y profesionales responsables, con conciencia tica y solidaria, capaces de
contribuir al desarrollo de las instituciones de la Repblica, a la vigencia del orden democrtico, y a
estimular la participacin social.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigacin de carcter cientfico, tecnolgico y pedaggico
que coadyuven al mejoramiento y proteccin del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable
nacional.
TOMADA DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formacin integral y cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de gnero, la no discriminacin, la valoracin de las diversidades, la
participacin, autonoma y cooperacin;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a.
Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones derivadas del
proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con la reglamentacin correspondiente y
de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situacin de vulnerabilidad
en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;

2.5. CARACTERIZACIN DE VARIABLES.

Las variables se pueden determinar como toda aquella caracterstica o cualidad que identifica a una
realidad la misma que se puede medir, controlar y estudiar en el transcurso de una investigacin.
Una de las posibilidades es medir, controlar o estudiar una variable.
Por lo tanto, es importante, antes de iniciar una investigacin, saber cules son las variables que se
desean medir y la manera en que se har. Una

variable puede tomar diferentes valores

dependiendo del enfoque, que le d, el investigador. Estos valores pueden ser desde el enfoque
cuantitativo o desde el enfoque cualitativo, los mismos que pueden determinar variables
dependientes y variables independientes.
Variable independiente

En esta investigacin la variable independiente que corresponde a los

programas

MICROSOFT MATHEMATICS y GRAPH los mismos que determinan una caracterstica

importante para la resolucin de sistemas de ecuaciones de dos incgnitas y para la grfica de las
mismas.

Los programas que se utilizaran permiten en el mbito educativo una mejor captacin de

sobre el comportamiento y solucin de un tema de matemticas ya que se ha podido determinar que

ser una ayuda muy eficiente en los estudiantes debido a que ellos son ms visuales es decir que
aprenden mejor a travs de grficos.

Al ensear a travs de un programa se brindara la estudiante una mejor relacin con las

matemticas ya que el estudiante aprende con mejor firmeza cuando el mismo empieza a
experimentar como funciona y no determinar que memorice las herramientas del programa.
Variable dependiente

En esta investigacin la variable dependiente que corresponde al sistema de ecuaciones con

dos incgnitas una de los temas con ms dificultad en los estudiantes y uno de los ms utilizados y
necesarios aprender.

Lo ms importante del sistema de ecuaciones con dos incgnitas es que para su solucin

existen varios mtodos de resolucin lo cual permite dar varias opciones para encontrar la
respuesta.

En este tema se determina que los sistemas de ecuaciones pueden determinar el punto de

interseccin el mismo que se puede observar en un grfico expuesto en el plano cartesiano.

CAPTULO III
3. METODOLOGA

3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Nuestra investigacin mantuvo un enfoque cuantitativo, el cual define Hernndez Sampieri (2010),
afirma que es el que utiliza recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin
numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.
(pg.4)
Se seala que bajo la perspectiva cuantitativa, la recoleccin de datos es equivalente a medir.
De acuerdo con la definicin clsica del trmino, medir significa asignar nmeros a objetos y
eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace observable a travs de
referentes empricos asociados a l. (Gmez Marcelo)
Con esta informacin afirmamos que nuestra investigacin presento un enfoque cuantitativo ya que
se utiliz una variedad de instrumentos para recoger informacin como la evaluacin: diagnstica y
sumativa. Con estos datos podemos hacer el anlisis y as lograr lo que buscamos en base a los
conocimientos adquiridos.

3.2. MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Para Molina, L. (2004), el Modelo Socioeducativo, La educacin es un factor fundamental dentro
del desarrollo humano en cualquiera de sus aspectos, enfatizando el aspecto individual como ente y
como parte del grupo social al cual pertenece; debido a que este factor ocasiona que el individuo se
d a notar y/o sobresalga tanto en forma intrnseca, es decir en su interior o bien de manera
extrnseca, es decir de manera colectiva y en contacto con su entorno social. Existen infinidad de
aspectos que contribuyen e intervienen al crear y mantener un sistema de desarrollo constante
considerando el aspecto cognitivo-educativo. El aspecto de intervenir significa introducir en un
sistema elementos (recursos humanos o materiales, relaciones interpersonales) que no estaban de
forma natural presentes en el mismo. Cuando se plantea una intervencin, se trata de actuar en base

a una reflexin que genera unos objetivos de mejora del propio sistema o de algn aspecto de ste.
Por tanto, se entiende que toda intervencin socioeducativa obedece a una intencionalidad clara por
mejorar la realidad a la que se dirige. (Mendoza, 2011)
Fundamentado en lo citado, se asevera que: la modalidad que se utiliz para esta investigacin fue
de carcter socioeducativa. En nuestro caso la realidad a la que nos dirigimos es que los jvenes del
nivel medio, tengan las suficientes bases para poder resolver un sistema de ecuaciones con dos
incgnitas y mas no siga existiendo un bajo rendimiento en matemticas, ms bien lo que se busca
es el tratar de subir estos ndices.
Nivel de profundidad
Nuestra investigacin es de tipo descriptiva, ya que utilizamos un software aplicado a la
matemtica, en especial a la resolucin de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas, pues
mediante datos queremos analizar y dar resultados factibles, esto lo fundamenta Sampieri (2010)
Investigacin descriptiva: Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden y evalan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar. En un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente,
para as describir lo que se investiga
Tambin nuestra investigacin es correlacional porque mide dos variables: como son la variable
independiente que corresponde a utilizacin del software

MICROSOFT MATHEMATICS y

GRAPH en el proceso enseanza aprendizaje y la variable dependiente que corresponde al sistema

de ecuaciones con dos incgnitas. Esto lo fundamenta Hernndez Sampieri (2010) Miden dos o
ms variables que se pretende ver s estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se
analiza la correlacin. La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacinales es saber
cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras
variables relacionadas. Los estudios correlacinales se distinguen de los descriptivos
principalmente en que mientras estos ltimos se centran en medir con precisin las variables
individuales. Los estudios correlacinales evalan el grado de relacin entre dos variables
pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin
Tomando en cuenta las bases tericas anteriormente mencionadas se afirma que en cuanto al nivel
de profundidad que se alcanz en los resultados de la Investigacin fue Correlacional
Descriptiva.

3.3. TIPO DE INVESTIGACIN

Son aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede presentar los valores de la
Variable Independiente a voluntad ni puede crear los grupos experimentales por aleatorizacin pero
s puede, en cambio, introducir algo similar al diseo experimental en su programacin de
procedimientos para la recogida de datos (Campbell y Stanley, 1973)
La Investigacin Cuasi-Experimental, es un tipo de investigacin que comparte gran parte de las
caractersticas de un experimento, pero las comparaciones en la respuesta de los sujetos se realizan
entre grupos no equivalentes, es decir, grupos que se pueden diferenciar en muchos otros aspectos
adems de la exposicin.
Un grupo experimental cientfico permite el estudio experimental de una variable por vez, y es
parte vital del mtodo cientfico. En un experimento controlado, se realizan dos experimentos
idnticos. En uno de ellos grupo experimental el tratamiento o factor testado es aplicado. En
otro grupo de control el factor testado no es aplicado.
La Investigacin de Campo es la actividad cientfica que se lleva a cabo en el campo de los
hechos, es decir, en los lugares en donde se estn desarrollando los acontecimientos, por lo que,
este tipo de investigacin conduce al contacto directo con los sujetos y objetos de estudio
(Gutirrez 1984)

3.4. POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin

De acuerdo con Balestrini, M. (2001) la poblacin Puede estar referido a cualquier conjunto de
Elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el
cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin.

La Unidad Educativa Andino de la ciudad de Quito en el presente ao lectivo consta de 25

estudiantes de primero de B.G.U
La poblacin motivo de la Investigacin fueron 10 estudiantes del 1ro BGU de la Institucin
dispuestos en 2 grupos, el primer grupo experimental conformado por 5 estudiantes y un segundo
grupo de control conformado por 5 estudiantes

con un promedio de edad de 15 aos, de

condiciones socioeconmicas de nivel medio.

3.4.2. Muestra
Muestra es una porcin, representativa de la poblacin que selecciona el investigador, con la
finalidad de obtener las caractersticas ms exactas, confiables y representativa de la poblacin. Lo
ms confiable para seleccionar la muestra es seleccionar el 30% de la poblacin. Balestrini, M.
(2001).
La muestra seleccionada para la aplicacin de FACTIBILIDAD de los 2 instrumentos de
evaluacin: diagnstica y sumativa correspondiente a la resolucin del sistema de ecuaciones con
dos incgnitas donde fueron de 5 estudiantes, correspondientes a un 1ro BGU de la institucin.
La muestra seleccionada para la investigacin fue con toda la poblacin (grupo experimental y
control).

3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Operacionalizar las variables significa especificar con exactitud cmo se midi las variables de
estudio, para Morel y Snchez (1998).
La operacionalizacin de las variables no es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de
las variables generales a las intermedias, y de stas a los indicadores, con el objeto de transformar
las variables primeras de generales en directamente observables e inmediatamente operativas. Esta

transformacin tiene un gran inters prctico, pues es la condicin para que se puedan estudiar las
variables generales referentes a hechos medibles directamente y llevar a cabo la investigacin
propuesta sobre ellas.

Dependiente

Variable

Dimensiones
Mtodo tradicional

Estudiantes

Independiente

Programa

Evaluacin diagnostica

Rendimiento
Evaluacin sumativa

Indicadores

Sistemas de ecuaciones con 2

incgnitas

Mtodos de resolucin

Ejercicios de sistemas de ecuaciones

Definiciones

Documento base

Uso de pizarra

Sistemas de ecuaciones con 2

incgnitas

Mtodos de resolucin

Ejercicios de sistemas de ecuaciones

Definiciones

Documento base

SOFTWARE MATEMTICO

Sistemas de ecuaciones con una

incgnita

Definicin

Mtodos de resolucin

inecuaciones

intervalos

ejercicios de inecuaciones

Sistemas de ecuaciones con 2

incgnitas

Mtodos de resolucin

Ejercicios de sistemas de ecuaciones

Definiciones

Problemas de sistemas de 2
ecuaciones con 2 incgnitas

Grfica de sistemas de ecuaciones.

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Segn Picerno (2005) la tcnica es un conjunto de pasos (proceso, procedimiento) que tiene como
finalidad facilitar la recoleccin de informacin especfica para el proceso de investigacin. Pueden
ser: documentales y de campo.
De acuerdo con Troya (2010) el instrumento es el documento utilizado para obtener informacin o
datos, de las fuentes de origen. Cuando se selecciona una tcnica se requiere especificar el o los
instrumentos que se van a utilizar. A continuacin se presenta un resumen de las tcnicas y los
instrumentos:
TCNICAS DOCUMENTALES
1. FICHAJE
2. LECTURA CIENTFICA
3. ANLISIS DEL CONTENIDO

INSTRUMENTOS
FICHAS
ORGANIZADORES GRFICOS
ORGANIZADORES GRFICOS

TCNICAS DE CAMPO
1. ENCUESTA
2. 0BSERVACIN

INSTRUMENTOS
PREGUNTAS (CERRADAS 0 ABIERTAS)
LISTA DE COTEJO
REGISTRO ANECDTICO
ESCALA ESTIMATIVA
CUESTIONARIO
REACTIVOS
PREGUNTAS (ABIERTAS O CERRADAS)

3. ENTREVISTA
4. PRUEBAS (TEST)

3.7. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN.

3.7.1. VALIDEZ
Tabla N 1: Resumen de Validacin de los instrumentos de evaluacin.
Lugar de Trabajo /
estudios
Matemtica
y Universidad Central del
Srta. Vega Ana
Fsica
Ecuador (8vo semestre)
Matemtica
y Universidad Central del
Sr. Viteri Freddy
Fsica
Ecuador (Egresado)
Fuente: Escala de evaluacin del documento Base.
Elaborado por: Investigadores.
Experto

rea

Puntuacin
90
94

3.7.2. CONFIABILIDAD
Se aplic una prueba piloto por cada tipo de evaluacin a un grupo de 5estudiantes de 1ro BGU de
la Unidad Educativa Andino y se determin la confiabilidad de los instrumentos de evaluacin,
aplicando el coeficiente de Kuder Richardson.
Criterio de confiabilidad
Segn (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2010), requiere de una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscila entre cero y uno. La escala de valores que
determinan la confiabilidad est dada por los siguientes valores:

TABLA N 2: Niveles de confiabilidad.

CONFIABILIDAD
ESCALA
No es confiable
-1 a 0
Baja confiabilidad
0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad
0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad
0.76 a 0.89
Alta confiabilidad
0.9 a 1
Fuente: Obtenido en base a los clculos del Alfa de Cron Bach.
Elaborado por: Investigadores.
Este coeficiente determina la consistencia interna de un instrumento, que cuanto ms se acerque el
coeficiente a la unidad, mayor ser la consistencia interna de los indicadores en el instrumento
evaluado.
TABLA N 3: Interpretacin de resultados.
INSTRUMENTOS DE
Coeficiente de Kuder
Interpretacin
EVALUACIN
Richardson
DIAGNSTICA
0,743
Moderada confiabilidad
SUMATIVA
0,999
Alta confiabilidad
Fuente: Tabulacin de los instrumentos de medicin.
Elaborado por: Investigadores.
Se puede determinar, segn las escalas tomadas como referencia, que los instrumentos de
evaluacin: diagnstica posee moderada confiabilidad y la Sumativa posee alta confiabilidad.

CAPTULO IV

4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. Anlisis estadstico de los instrumentos aplicados a los

estudiantes
Despus de aplicar los instrumentos de evaluacin a los estudiantes del grupo de experimental y de
control, se procede a la respectiva tabulacin y organizacin de los resultados para ser procesados
en trminos de medidas descriptivas como son:
Distribucin de frecuencias

Porcentajes.
Medias.
Desviacin.
Varianza.

A continuacin, se muestran las tablas estadsticas con los datos obtenidos de las evaluaciones,
ordenados de la siguiente manera: evaluacin diagnstica y evaluacin sumativa, del grupo
experimental y del grupo de control. Adems, en cada evaluacin se analiza la grfica resultante de
los datos obtenidos correspondientes al grupo experimental y al grupo de control.

4.1.1. Evaluacin diagnstica

Tabla N 4: Registro de la Evaluacin Diagnstica del Grupo Experimental
Calificaciones
GRUPO EXPERIMENTAL

xi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Frecuencia
absoluta
fi
0
0
0
2
2
0
0
1
0
0
fi= 5

Producto
fixi
0
0
0
8
10
0
0
8
0
0
fixi= 26

xi2
1
4
9
16
25
36
49
64
81
100

fixi2
0
0
0
64
100
0
0
64
0
0
fixi2 = 228

Fuente: Evaluacin Diagnstica.

Elaborado por: Investigadores.

Tabla N 5: Registro de Calificaciones de la Evaluacin Diagnstica del Grupo de Control

Calificaciones
GRUPO DE CONTROL

xi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Frecuencia
absoluta
fi
0
0
0
0
1
4
0
0
0
0
fi= 5

Producto
xi2
1
4
9
16
25
36
49
64
81
100

Fixi
0
0
0
0
5
24
0
0
0
0
fixi = 29

Fuente: Evaluacin Diagnstica.

Elaborado por: Investigadores.
Para el anlisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviacin tpica.
f: Sumatoria de las frecuencias.
N: Nmero total de casos.
x: variables (calificaciones)
n: nmero total de datos.
1.- Clculo de la media aritmtica
Grupo experimental

x e =

x e 26
= =5,20
ne
5

2.- Clculo de la desviacin tpica

Grupo experimental

f x i2
e=
x e2
ne

e=

228
5,202
5

Grupo de control

x c =

x c 29
= =5,80
nc
5

Grupo de control

f xi2
c=
x c 2
nc

c=

601
5,802
5

fixi2
0
0
0
0
25
576
0
0
0
0
2
fixi = 601

 e = 18,56 ; e= 4,31

c = 86.56 ; c = 9,30

3.- Grafico N 1: Estadstica de la evaluacin diagnostica:

Evaluacin Diagnostica

9.3

4.31

Grupo Experimental

Grupo control

El promedio que se obtuvo del grupo experimental no fue tan favorable en cuanto a la enseanza de
ecuaciones con dos incgnitas, en comparacin a los que recibieron clases sin el programa.

4.1.2. Evaluacin sumativa

Tabla N 6: Registro de la Evaluacin Sumativa del Grupo Experimental
GRUPO
EXPERIME
NTAL

Calificaciones
xi
1
2

Frecuencia
absoluta
fi
0
0

Producto
fixi
0
0

xi2
1
4

fixi2
0
0

3
4
5
6
7
8
9
10

0
0
1
1
1
2
0
0
fi= 5

0
0
5
6
7
16
0
0
fixi= 34

9
16
25
36
49
64
81
100

0
0
25
36
49
256
0
0
fixi2 = 366

Fuente: Evaluacin Sumativa.

Elaborado por: Investigadores.

Tabla N 7: Registro de Calificaciones de la Evaluacin Sumativa del Grupo de Control

Calificaciones
GRUPO DE CONTROL

Xi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Frecuencia
absoluta
fi
0
0
0
0
0
0
0
3
1
1
fi= 5

Producto
xi2
1
4
9
16
25
36
49
64
81
100

Fixi
0
0
0
0
0
0
0
24
9
10
fixi = 43

Fuente: Evaluacin Sumativa.

Elaborado por: Investigadores.
1.- Clculo de la media aritmtica
Grupo experimental

x e =

x e 34
= =6,80
ne
5

2.- Clculo de la desviacin tpica

Grupo experimental

f x i2
e=
x e2
ne

Grupo de control

x c =

x c 43
= =8,60
nc
5

Grupo de control

f xi2
c=
x c 2
nc

fixi2
0
0
0
0
0
0
0
576
81
100
fixi2 = 757

e=

366
6,802
5

c=

e = 26,96 ; e= 5,19

757
8,602
5

c = 77,44 ; c = 8,80

3.- Grafico N 2: Estadstica de la evaluacin sumativa:

Evaluacin Sumativa

8.8
5.19

Grupo Experimental

Grupo control

El promedio que se obtuvo del grupo experimental no fue tan favorable en cuanto a la enseanza de
ecuaciones con dos incgnitas, en comparacin a los que recibieron clases sin el programa, ya que
al concluir las clases estos demostraron mayor dominio en la resolucin de ecuaciones.

CAPTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. ANLISIS Y PRUEBA DE HIPTESIS

Hi: El uso del programa Graph y Mathematics influye en la enseanza de ecuaciones con dos
incgnitas de los estudiantes del Primero ao de bachillerato general unificado.
Ho: El uso del programa Graph y Mathematics no influye en la enseanza de ecuaciones con dos
incgnitas de los estudiantes del Primero ao de bachillerato general unificado.
Lenguaje matemtico
Hi:

x e xC

Ho:

x e =xC

: con A1:

x e > x C

o A2:

x e < x C

Tabla N 8: Registro de Evaluaciones del Grupo Experimental

N
o

Evaluaciones

Media aritmtica

Desviacin estndar()

Diagnostica

5,20

4,31

Sumativa

6,80

5,19

4,75

PROMEDIO GENERAL
Fuente: Exmenes objetivos.
Elaborado por: Investigadores.

Tabla N 9: Registro de Evaluaciones del Grupo de Control

No

Evaluaciones

Media aritmtica

Desviacin estndar()

Diagnostica

5,80

9,30

Sumativa

8,60

8,80

PROMEDIO GENERAL

7,20

9,05

27

Fuente: Exmenes objetivos.

Elaborado por: Investigadores.

5.2. DETERMINACIN DE VALORES CRTICOS Y ZONAS DE

RECHAZO
Mediante el clculo de la prueba paramtrica Z se rechaza la hiptesis nula si:

Z C <Z T
Z C <1,96
O tambin

ZC > ZT
Z C > 1,96
Donde

Z T , es el valor terico de Z para un nivel de significacin del 5%, =0,05; es decir que

la investigacin tendr un 95 % de confiabilidad; caso contrario se acepta la hiptesis de

investigacin con una de las dos alternativas.

5.3. CLCULOS DE LA PRUEBA PARAMTRICA Z

Los datos son:

x e = 6
Z=

Z=

x c = 7,2

e = 4,75

c= 9,05

xe xc

e2 c2
+
ne nc
67,2

4,752 9,05 2
+
5
5

28

ne =5

nc =5

Z c=

1,2
4,57

Z c =0,26

5.4. TOMA DE DECISIN ESTADSTICA

Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z terico tenemos

ZC > ZT
0,26<1,96
Podemos observar

que

Z C =0,26

est en la zona de rechazo de la hiptesis de

investigacin, lo cual nos lleva a rechazar la hiptesis investigativa

hiptesis nula Ho:

H i : x e x C

y aceptar la

x e =xC :

Por lo tanto el uso del programa Graph y Mathematics no influye en la enseanza de ecuaciones
con dos incgnitas de los estudiantes del Primero ao de bachillerato general unificado.
Grafico N 3: Valores de la Z Terico y Z Calculado

Fuente: Clculo de Z
Elaborado por: Investigadores.

5.5. CONCLUSIONES.
29

El proyecto de investigacin cuasi-experimental en la enseanza de sistemas de ecuaciones

aplicando los programas matemticos, nos permite llegar a las siguientes conclusiones.

Usando la tecnologa como medio de enseanza es impactante para el estudiante debido al

enfoque que se presenta saliendo de la forma tradicional de enseanza, logrando en el
estudiante la estimulacin e inters de aprender.
Para el estudiante la interaccin y manejo de un programa fcil de usar y muy sencillo de
aprender determina de mejor manera desenvolvimiento ms fluido a la hora de explicar
cmo se resuelve un ejercicio.
Al utilizar estos programas como medio de enseanza aprendizaje es ms evidente la
comunicacin y el traspaso de ideas del maestro al alumno optimizando y distribuyendo de
mejor manera el tiempo, para as poder llegar a un mejor aprendizaje, tomando en cuenta
procesos de resolucin que el programa puede omitir y que el estudiante debe hacer.

5.6. RECOMENDACIONES.
El proyecto de investigacin cuasi-experimental en la enseanza de sistemas de ecuaciones
aplicando los programas matemticos, nos permite llegar a las siguientes recomendaciones.

Si en el proceso de enseanza aprendizaje bien es cierto que el programa ayuda a la

explicacin de mejor manera no dejar de lado ningn proceso matemtico y determinar la
importancia del mismo en vista que el programa omite pasos y hay que estar seguros de
poder realizar el ejercicio sin el programa si as se lo determina.
Los trabajos tareas lecciones y hasta las mismas evaluaciones, deben estar dirigidas a
utilizar tanto procesos matemticos como el manejo del programa, es decir que en
cualquier actividad es necesario que estas estn distribuidas para aplicarse en un 50% por
ambos procesos.
Los programas son muy tiles pero determinar cules son factibles para la enseanzaaprendizaje de la Matemtica de acuerdo al tema que se deba ensear o impartir, es factible
ensear temas especficos de la matemtica los mismos que ayuden a comprender y no
determinen un problema en el aprendizaje.

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ANEXOS
Anexo N 1: Texto base sistema de ecuaciones con dos incgnitas.
Anexo N 2: Validacin del documento base.
Anexo N 3: Evaluacin Diagnostica.
Anexo N 4: Alfa de Cronbach Prueba Diagnstico
Anexo N 5: Evaluacin Sumativa.
Anexo N 6: Alfa de Cronbach Prueba Sumativa
Anexo N 7: Fotografas con los alumnos y uso de los programas.

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