EL REFUERZO COGNITIVO BSICO

Para que la informacin llegue hasta el sistema cognitivo humano es preciso que los
procesos perceptivos (esencialmente sensitivos) sean continuados por procesos de
recepcin, en los cuales ya est implcita la codificacin. A estos procesos a los que
dedicaremos los siguientes programas de refuerzo.
El modelo didctico general a seguir en la implementacin de este tipo de
programas es idntico al establecido en los programas de percepcin, que hemos
desarrollado con anterioridad.
Los programas que hemos incluido en el refuerzo cognitivo bsico, son los que
habitualmente se suelen incluir como relativos a la estructuracin espacial y
temporal y a los conceptos bsicos, as como los que indican como parte de las
operaciones lgicas como clasificacin, seriacin, correspondencia, etc.

REFUERZO DE LAS POSICIONES ESPACIALES

La construccin del espacio en el nio es un proceso lento que comienza con el
dominio del espacio vertical a los pocos meses del nacimiento y que no termina
hasta los 11-12 aos con la organizacin de las relaciones espacio-tiempo y la
coordinacin de movimientos respecto a objetos en movimiento. La disfuncin del
aprendizaje que conlleva el no reconocimiento de posiciones y relaciones espaciales
suele estar asociada a otras disfunciones de carcter visual, ya que en buena parte
este aprendizaje depende de la discriminacin figura-fondo y de la constancia de la
forma, as como del dominio de los conceptos bsicos espaciales (arriba, abajo,
derecha, izquierda, etc.)
A. MODELO DIDACTICO. En un programa de estas caractersticas es necesario
tener en cuenta adems de las consideraciones didcticas generales sobre la
percepcin las siguientes:
1. Que el aprendizaje de las posiciones y relaciones espaciales ha de comenzar
con el reconocimiento de las posiciones de nuestro propio cuerpo y sus partes,
para posteriormente pasar a las posiciones de objetos. Esto implica que con
anterioridad a la adquisicin de estos aprendizajes tienen que adquirirse los
aprendizajes relativos al esquema corporal y de manera muy especial los
referidos al Eje de Simetra Corporal.
2. En primer lugar deben proporcionarse a los alumnos el conocimiento de las
posicio-nes espaciales para luego entrar en las relaciones. Es decir, que en
primer lugar se debera ejecutar este programa y una vez alcanzado los
objetivos que se mencionan realizar el que se indica a continuacin y que hace
referencia a las relaciones espaciales.
3. El que trabajemos la percepcin visual puede llevarnos equivocadamente a
entender que no es necesario comenzar por la manipulacin de objetos. Tanto
en este programa como en el siguiente es absolutamente necesario que se
comience por actividades manipulativo-vivenciales de los conceptos que luego
se van a trabajar a nivel grfico.
4. Al comienzo de la enseanza de las relaciones espaciales debe proporcionarse
ayuda al alumno en forma de puntos equidistantes como los utilizados por
FROSTIG en su test de la percepcin visual.
B. OBJETIVOS. El objetivo bsico y general de este programa sera: percibir
normativamente las posiciones espaciales de un objeto o su imagen
respecto a otro objeto o a uno mismo. Objetivo que habra que conseguir a
travs de los siguientes:
1. Colocar objetos en distintas posiciones en el espacio.
2. Usar adecuadamente los conceptos bsicos posicionales y dimensionales.
3. Diferenciar las posiciones espaciales que tienen dos objetos en el espacio.
4. Reconocer las distintas posiciones que puede adoptar un objeto en el espacio.
5. Describir los objetos y sus posiciones.
6. Situar formas o figuras, bsicas o no, en el espacio grfico.

7. Identificar las diferentes posiciones espaciales de formas y figuras en el

espacio grfico.
8. Descubrir las posiciones espaciales de distintas formas o imgenes en espacio
grfico.
9. Reconocer formas y figuras que tienen el mismo posicionamiento espacial que
un modelo.
10. Identificar las formas o figuras de distinto posicionamiento espacial al modelo
ofrecido.
C. ACTIVIDADES.
c.1) ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en adquirir los aprendizajes
relativos a las posiciones espaciales suelen tener como causas o como carencias
asociadas las siguientes, que en todo caso deberan ser reducidas/eliminadas de
forma previa o en el peor de los casos de forma paralela:
a) Eje de Simetra Corporal.
b) Conceptos Bsicos Direccionales y Dimensionales.
c.2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO. Las actividades-tipo que recomendamos
para llevar a cabo este programa son:
1. Actividades de exploracin del espacio.
1.1. Recorridos libres por distintos espacios, nombrando o describiendo los objetos
que encuentran a su paso a una orden del profesor.
1.2. Bsqueda de objetos dentro de un espacio, de los que slo sabemos su funcin.
1.3. Bsqueda de objetos dentro de un espacio, conociendo la funcin y la direccin
(lado) en qu se encuentran.
1.4. Recorridos dirigidos por el profesor, utilizando para ello los conceptos
posicionales y direccionales adecuados al nivel de los alumnos.
2. Actividades manipulativas de situar objetos en el espacio.
2.1. Imitacin de las actividades del profesor cuando se encuentra situando objetos
a un lado y a otro, delante y detrs de otro objeto.
2.2. dem pero respecto a uno mismo.
2.3. Ubicacin de objetos a un lado y a otro, delante y detrs obedeciendo ordenes
verbales del profesor o de otro compaero.
2.4. dem pero respecto a un compaero.
2.5. Descripcin de los objetos que se encuentran a derecha, izquierda, delante,
detras, arriba, abajo, fuera, dentro de otro objeto o de un compaero.
2.6. Colocacin de objetos respecto a uno mismo en distintas posiciones relativas
(inversiones y rotaciones).
2.7. dem pero respecto a un compaero.
2.8. dem pero respecto a los objetos ms comunes del aula: pizarra, mesa del
profesor, etc.
3. Actividades de reconocimiento de posiciones en el espacio.
3.1. Descripcin de objetos comunes que se encuentran en el aula
encuentran en posiciones normales

y que se

3.2. dem del anterior pero estando los objetos en posiciones invertidas, con
rotacin de 180 grados, etc.
3.3. Reconocimiento de objetos o de compaeros que se encuentran en una posicin
(el primero, el segundo, el ltimo, el de la derecha de la mesa, etc.). Habra que
adecuar los conceptos utilizados al nivel concreto del alumno.
3.4. Reconocimiento de objetos por su posicin (p.e.: Cul es el objeto que se
encuentra encima del armario?).
3.5. Bsqueda y reconocimiento de objetos iguales a un modelo tanto en su forma
como en su posicin. Para este ejercicio pueden utilizarse los bloques lgicos.
3.6. dem de de objetos diferentes en su forma o en su posicin a un modelo dado.
3.7. Completacin de series de objetos a las que falta un elemento (p.e.: Se le
proporciona al alumno una serie de rectngulos, los de los bloques lgicos, situados
sobre una lnea de manera que uno est sobre el lado mayor y el siguiente sobre el
lado menor y un espacio sin rectngulo, debiendo el alumno colocarlo en la posicin
que corresponda)
3.8. Ejecucin de series combinando distintas posiciones del mismo objeto (p.e.:
Sobre una lnea, colocar los tringulos que componen los bloques lgicos una vez
con el vrtice hacia arriba y una vez con el vrtice hacia abajo)
3.9. Identificacin y sustitucin de los errores que se han cometido en la realizacin
de una serie (p.e.: en una serie como la anterior se colocan dos tringulos con el
vrtice hacia arriba o hacia abajo y el alumno deber cambiar la posicin errnea).
3.10. Generacin de series de objetos a partir de la oralizacin del criterio de
seriacin con el profesor.
3.11. Reconocer la direccin (delante, detrs, izquierda, derecha, etc.) de donde
proviene un sonido, ruido o voz.
4. Actividades de reconocimiento en el espacio grfico (plano).
4.1. Identificacin de los imgenes, figuras y formas situados en el plano respecto a
otro objeto.
4.2. Reconocimiento de los imgenes, figuras y formasen funcin de sus
caractersticas y su posicin.
4.3. Localizacin de imgenes, figuras y formas en lminas en funcin de sus
posiciones.
4.4. Localizacin una imagen, figura o forma determinada dentro de una serie,
describiendo el que se encuentra antes y el que se encuentra despus.
4.5. Identificacin y/o reconocimiento de las imgenes, figuras y formas de una
serie que son iguales al modelo.
4.6. dem pero de las que son diferentes del modelo propuesto.
4.7. Completacin de series grficas de figuras o formas que tienen en comn el
posiciona-miento.
4.8. Reconocimiento y localizacin de figuras simtricas.
4.9. dem pero de elementos simtricos de una misma figura.
5. Actividades de reconocimiento espacial sobre la lectura y escritura.
5.1. Identificacin de todas las letras contenidas en una lmina que son iguales a un
modelo.
5.2. Reseguido, coloreado, etc., de las letras iguales a un modelo y que estn
contenidas en una lmina.

5.3.
5.4.
5.5.
5.6.

dem pero tomando como modelo a una palabra.

Localizacin de una letra determinada dentro de una o varias palabras.
Completacin de palabras a las que falta una letra o slaba.
Formacin de palabras a partir de fonemas o slabas.

6. Juegos de posiciones espaciales.

6.1. Juego de la bsqueda del tesoro. Este juego consiste en dar las
coordenadas (respecto a otros objetos) en que se encuentra un determinado objeto.
Es evidente que admite muy diversos grados de dificultad.
6.2. Juego del detective. Este juego consiste esencialmente en la bsqueda de
pistas y por tanto la orientacin que podemos darle puede hacerse desde conceptos
posicionales de objetos, personas, etc.
6.3. Juego del robot. Este juego consiste esencialmente en irle indicando al
alumno los movimientos posicionales que debe ir haciendo en cada momento,
mientras imita los movimientos del robot.
6.4. Juego de la gallinita ciega. Este juego puede adaptarse a las posiciones
espaciales, haciendo que la gallinita se oriente de acuerdo con referencias al
objeto del que ha partido o al lado del que se situa en el momento de darle la
orientacin.
D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades sealadas en
este programa puede recurrirse a la consulta del material citado para los programas
de discriminacin visual.

REFUERZO DE LAS RELACIONES ESPACIALES

Cuando se habla de relaciones espaciales nos estamos refiriendo a las que se
establecen entre dos o ms objetos y el sujeto. Este programa est dirigido, por
tanto a aquellos alumnos que no son capaces de establecer las posiciones relativas
de dos objetos entre s o de dos objetos y l mismo. En ningn caso debe
pretenderse abordar con xito este programa si no se han conseguido la mayora de
los objetivos sealados en el programa anterior, referido a las posiciones espaciales.
A. MODELO DIDACTICO. Adems de las consideraciones didcticas sealadas a
nivel general de la percepcin y de la visual es necesario tener en cuenta las
sealadas para el programa anterior.
B. OBJETIVOS. El objetivo bsico y general de este programa ser percibir
normativamente las posiciones de dos o ms objetos entre s o con
respecto a s mismo, y debera conseguirse a travs de los siguientes:
1. Reconocer que un objeto o persona que ocupa una posicin puede ocupar la
contraria moviendo el otro objeto.
2. Identificar algunas formas simples que forman parte de un objeto.
3. dem pero en el plano grfico.
4. Reconocer ms de una diferencia entre dos objetos.
5. Reproducir modelos geomtricos respetando las direcciones espaciales
del mismo.
6. dem pero de figuras y dibujos no lineales.
C. ACTIVIDADES.
c.1) ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades de adquirir los aprendizajes
relativos a las relaciones espaciales suelen tener como causas o como carencias
asociadas las siguientes, que en todo caso deberan ser reducidas/eliminadas de
forma previa o en el peor de los casos de forma paralela:
a) Eje de Simetra Corporal.
b) Conceptos Bsicos Direccionales y Dimensionales.
c) Posiciones espaciales.
c.2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de manipulacin-vivenciacin de las relaciones espaciales.
1.1. Colocacin de objetos respecto a otro objeto. Oralizacin sobre lo relativo de
esas posiciones, realizando intercambios entre las posiciones espaciales.
1.2. Reconocimiento de la posicin que mantiene un alumno respecto a otro
(delante/detrs), el alumno cerrar los ojos y explicar qu alumno se encuentra
delante y que alumno est detrs y mientras tanto los alumnos intercambiaran sus
posiciones para demostrar la relatividad de las posiciones de dos o ms objetos.
1.3. dem de la actividad anterior pero situando dos objetos respecto a un alumno.

1.4. Reconocimiento de las posiciones de objetos respecto a nosotros mismos, y las

posiciones posibles que pueden adoptar esos mismos objetos con los cambios que
podamos realizar.
2. Actividades de reproduccin manipulativa de modelos.
2.1. Imitacin inmediata de los modelos que realiza el profesor con material
manipulativo (cubos, tacos de madera, etc.)
2.2. Reproduccin de modelos a nivel manipulativo, empleando para ello juegos de
construccin, cubos de madera, etc.
2.3. dem pero partiendo de modelos grficos, que el alumno habr de reproducir
manipulativamente.
2.4. Dado un modelo de figura sencilla reproducirla en plastilina o cualquier material
plstico (este ejercicio admite una enorme variabilidad desde figuras muy simples
planas hasta figuras tridimensionales complejas).
2.5. Reproduccin con clavijas en un cuadrante con agujeros de un modelo
previamente dado primero en otro cuadrante; luego deber copiarlo de un modelo
dibujado.
2.6. Reproducir figuras que sean simtricas a las dadas. Esta actividad puede
realizarse con el cuadrante de agujeros o con cubos, tacos de madera, etc.
3. Reproduccin de modelos en el espacio grfico.
3.1. Imitacin de los movimientos que realiza el profesor con su mano y que se
identifican claramente con un objeto conocido o dibujado en la pizarra.
3.2. Reconocimiento de los objetos que el profesor dibuja en el aire con su mano.
3.3. Reseguido de dibujos geomtricos en el espacio grfico.
3.4. Completacin de dibujos geomtricos a los que falta una parte que puede
intuirse.
3.5. Reproduccin a nivel grfico de modelos construidos a nivel manipulativo.
3.6. Confeccin de dibujos en papel cuadriculado siguiendo las rdenes verbales del
profesor.
3.7. Reproduccin de modelos que existen en la misma lmina teniendo como
referencia no slo el modelo sino puntos definidos en el plano donde se va
reproducir el modelo.
3.8. dem, partiendo de un modelo que no tiene puntos de referencia, aunque s
existen estos en el semiplano donde se va a realizar la copia.
3.9. dem pero no existiendo puntos de referencia ni en el modelo ni en el plano
donde se va a copiar.
3.10. Confeccin de dibujos, debiendo para ello unir los puntos numerados de
forma consecutiva.
6. Juegos de relaciones espaciales.
6.1. Juego de los barquitos (Hundir la flota). Al ser un juego muy extendido no
realizamos ni siquiera sntesis explicativa del mismo.
6.2. Juego de la bsqueda del tesoro.
6.3. Juego del detective. Este juego consiste esencialmente en la bsqueda de
pistas y por tanto la orientacin que podemos darle puede hacerse desde conceptos
posicionales de objetos, personas, etc.

6.4. Juego del robot. Este juego consiste esencialmente en irle indicando al
alumno los movimientos posicionales (relacionndolos con dos o ms objetos) que
debe ir haciendo en cada momento, mientras imita los movimientos del robot.
6.5. Juego de la gallinita ciega.
D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades sealadas en
este programa puede recurrirse a la consulta del material citado en programas
anteriores.

REFUERZO DE LA ORIENTACIN ESPACIAL

La orientacin espacial hace referencia directa al espacio inmediato del alumno
y sobre todo a las normas o conceptos que ordenan el espacio y que como es
lgico es necesario tener las que tienen en nuestro entorno, y de otro lado se
refiere a la ubicacin y localizacin de objetos en el propio espacio.
Este programa estar dirigido hacia aquellos alumnos que tienen dificultades
en el uso y reconocimiento de los conceptos bsicos espaciales y por lo tanto
para situar o localizar objetos o hechos en una posicin espacial situada en su
espacio inmediato.
A. MODELO DIDACTICO.
Adems de las consideraciones didcticas sealadas anteriormente para la
percepcin y para la estructuracin espacio, se deben tener en cuenta las
siguientes:
1. Los contenidos estarn referidos a los siguientes conceptos bsicos:
delante-detrs, arriba/abajo, ni primero-ni ltimo, juntoseparado, encima-debajo, al lado-en el centro-en medio-en la
esquina, entre, en fila, derecha-izquierda.
2. Los conceptos bsicos sealados pueden y deben ser apoyados por los
conceptos bsicos dimensionales: grande-pequeo-mediano, anchoestrecho, entero-mitad, largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado,
mayor-menor.
3. Las actividades de este programa pueden complementarse con las
indicadas en el Programa de Refuerzo de los Conceptos Bsicos
Posicionales.
4. Insistimos en la importancia que tienen los apoyos visuales y lingsticos.
B. OBJETIVOS. El objetivo bsico y general de este programa de refuerzo
sera reconocer y usar adecuadamente los conceptos bsicos espaciosituacionales, y se debera conseguir a travs de los siguientes:
1. Situar objetos en el espacio inmediato del alumno, teniendo en
cuenta una determinada dicotoma conceptual (delante/detras).
2. Discriminar objetos en el espacio inmediato del alumno teniendo en
cuenta de forma dicotmica (p.e.: grande/pequeo) los conceptos
bsicos dimensionales sealados anteriormente.
3. Reconocer la posicin de los objetos situados en el espacio
inmediato.
4. Localizar objetos en el espacio.
5. Nombrar un objeto a partir de su situacin referenciada a los
conceptos bsicos trabajados.

6. Enumerar objetos que se encuentran situados de acuerdo con un

determinado concepto bsico-posicional.
7. Reconocer la posicin que ocupan los objetos respeto al alumno o
respecto a otro objeto.
C. ACTIVIDADES.
c.1) ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la adquisicin de los
conceptos bsicos espaciales suelen presentar de forma causal y/o asociada
con otras dificultades que deberan reducirse y/o eliminarse de forma previa a
la ejecucin de este programa o al menos de forma paralela:
a) Dificultades en la lateralizacin del esquema corporal.
b) Dificultades perceptivo-visuales.
c.2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de exploracin del espacio.
1.1. Ejecucin de marchas libres por la clase, debiendo decir cada alumno,
cuando se interrumpa la marcha por orden verbal del profesor, la posicin que
tiene cada uno respecto a un objeto o compaero debiendo utilizar algunos de
los conceptos bsicos mencionados en el modelo didctico.
1.2. Realizacin de marchas libres por la clase o por el patio escolar,
respetando el itinerario que va indicando el primero de la fila.
1.3. Ejecucin de itinerarios marcados con tiza en el suelo de la clase o del
patio.
1.4. Marchas por la clase o patio, debiendo adoptar una determinada posicin
cuando el profesor interrumpa la misma mediante una orden verbal (p.e.:
cuando se pare la marcha los alumnos debern poner una mano encima de la
cabeza.
1.5. Ejecucin de marchas debiendo ir siempre detrs de un mismo
compaero.
2. Actividades para el reconocimiento/uso de delante/detrs
2.1. Actividades de reconocimiento en el espacio inmediato y circundante:
a) En fila, responder cuando le pregunte el profesor con el nombre del
alumno de delante y l de detrs.
b) Enumeracin de objetos que el alumno tiene delante y detrs.
c) Situar objetos delante y detrs de uno mismo, obedeciendo rdenes
verbales del profesor.
d) Reconocimiento de objetos por la situacin (delante o detrs de un
objeto o persona) que indica el profesor u otro alumno.
2.2. Actividades de reconocimiento en espacio grfico:
a) Dibujo de sencillos objetos delante y/o detrs de un dibujo que se
encuentra en una lmina. Hay que tener precaucin ya que en muchos
objetos no puede percibirse de forma adecuada estos dos conceptos.
b) Coloreado con un color los objetos situados delante de otro en una
lmina y de otro color los situados detrs.

10

c) Picado o recortado de las formas o figuras colocadas o delante o

detrs de otro objeto.
d) Reconocimiento de los nmeros que van delante y detrs de uno
dado.
3. Actividades de reconocimiento/uso de arriba/abajo. La secuencia
sera similar a la que se indica en las actividades anteriores, y prcticamente
slo hay que sustituir el concepto delante/detrs por arriba/abajo.
4. Actividades de reconocimiento/uso de al lado/centro/esquina. dem
de las actividades del apartado 2, sustituyendo los conceptos delante-detrs
por los de al lado-centro-esquina
5. Actividades de reconocimiento/uso de juntos/separados. dem de
las actividades del apartado 2, sustituyendo los conceptos delante-detrs por
los de juntos/separados.
6. Actividades de reconocimiento/uso de derecha-izquierda. dem de
las actividades del apartado 2, sustituyendo los conceptos delante-detrs por
los de derecha-izquierda. Adems pueden realizarse las siguientes:
6.1. Indicacin de los distintos elementos corporales simtricos, teniendo en
cuenta las siguientes fases:
a) Sealar una parte del cuerpo con la mano del mismo lado.
b) dem con la mano del lado contrario.
6.2. Indicacin de los elementos corporales de otro, obedeciendo rdenes del
profesor y respetando la secuencia de la actividad anterior.
6.3. dem pero realizando las indicaciones sobre un dibujo de una persona.
Pueden complementarse estas actividades con las indicadas en los programa
de refuerzo del establecimiento del eje de simetra corporal.
7. Juegos de orientacin espacial.
8.1. Juego del robot.
8.2. La bsqueda del tesoro.
8.3. Dime tu situacin. Durante la realizacin de marchas, el profesor interrumpe la marcha y pregunta a un nio que le diga cul es su situacin. El
alumno le debe indicar su posicin de la forma ms certera posible utilizando
para ello los conceptos que se hayan trabajado hasta ese momento.
D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades de este
programa pueden consultarse/emplearse los siguientes materiales:

11

REFUERZO DE LA ORGANIZACION ESPACIAL

Este programa de refuerzo est destinado a los alumnos que tienen dificultades
en la organizacin que presentan los elementos en el espacio. Es decir que
presentan dificultades para reconocer las posiciones que tienen los objetos en
el espacio (inmediato, o no) de acuerdo con los referentes normativos correspondientes.
A. MODELO DIDACTICO. Adems de las consideraciones sealadas a nivel
general de la estructuracin espacial, creemos necesario observar las
siguientes:
1. Recordamos la importancia de que las actividades sean realizadas de
acuerdo con la siguiente secuencia:
a) En el espacio inmediato del nio de forma manipulativo-vivencial.
b) En el espacio no inmediato del nio.
c) En el espacio grfico.
2. Este programa puede complementarse con el anterior y con los indicados
para el establecimiento del Eje de Simetra corporal.
B. OBJETIVOS. El objetivo bsico y general de este programa de refuerzo
sera reconocer y reproducir las posiciones que unos elementos tienen
en el espacio, y se debe conseguir a travs de los siguientes:
1. Identificar la posicin que tiene un objeto respecto a uno mismo.
2. Identificar la posicin de un objeto respeto a otro.
3. Ubicar de forma adecuada objetos en el espacio grfico.
4. Reconocer la posicin que tienen los objetos en el espacio grfico.
5. Identificar la posicin que tienen las distintas letras en palabras
conocidas.
C. ACTIVIDADES.
C.1) ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la organizacin espacial
pueden tener como causa o de forma asociada otras dificultades que ser
necesario reducir y/o eliminar de forma previa a la ejecucin del mismo o al
menos de forma paralela:
a) Dificultades en el establecimiento del eje de simetra corporal.
b) Dificultades perceptivo-visuales.
c) Dificultades en el uso y reconocimiento de los conceptos bsicos
espaciales.
C.2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de exploracin del espacio. Remitimos a las sealadas en
este mismo tipo en el programa anterior.
2. Actividades de reconocimiento de posiciones espaciales.

12

2.1. Reconocimiento en una serie de objetos, cual tiene una posicin distinta.
2.2. Reconocer a un compaero por la posicin indicada por el profesor. (p.e.:
Cmo se llama el nio que es el tercero por la fila de la derecha?).
2.3. Reconocimiento de un objeto por su posicin. Este ejercicio puede hacer a
nivel de bsqueda, o a nivel verbal, pudindose complicarse haciendo que los
nios mantengan los ojos cerrados despus de fijarse muy bien en los objetos
que existen en el aula.
2.4. Reconocimiento en series de objetos el que igual que el modelo, el que es
diferente, etc. Este ejercicio puede complicarse hasta llegar a identificar los
grafemas de simetra semejante, siendo necesario antes haber comprobado
que saben distinguir figura y smbolos menos complicados
3. Actividades de reconocimiento de posiciones espaciales en el
espacio grfico. Remitimos a las indicadas en el programa anterior en este
mismo tipo de actividades.
4. Actividades de organizacin espacial en la lectura y escritura.
4.1. Reconocimiento, en una lmina de letras, de las que son iguales a un
modelo determinado (p.e.: buscar en un conjunto de letras formado por la p,
q, b y d las que sean iguales al modelo p.
4.2. Localizacin en una palabra de una determinada letras (p.e.: Reseguido
de las a que existen en las palabras salsa calamidad, etc.)
4.3. Completacin de las letras que le faltan a una palabra (p.e: completar las
siguientes palabras _bol, _asa, etc.)
4.4. Localizar el nmero de veces que se repite una palabra en una frase o
texto.
4.5. Formacin de palabras sencillas a partir de las letras que componen.
4.6. Enumeracin de palabras (oral o escrito) que tienen una determinada letra
o slaba al comienzo (p.e.: palabras que comiencen por la m o por la ma).
4.7. dem pero de palabras que terminen por una determinada letra o slaba.
5. Actividades sobre itinerarios.
5.1. Recorrer el aula, siguiendo los pasos del profesor o de un alumno.
5.2. Ejecucin de recorridos previamente realizados por el profesor.
5.3. dem pero de recorridos indicados por el profesor de forma verbal.
5.4. Realizacin de marchas por la clase o patio obedeciendo en cada momento
la orden que dicte el profesor o un compaero.
5.5. Dibujado un laberinto en el suelo del patio y el alumno deber salir sin
pisar las lneas que lo forman.
5.6. Resolucin del itenerario a seguir por un objeto o persona en el espacio
grfico como los que aparecen en las revistas de pasatiempos y en los que un
coche debe llegar a su garage siguiendo una determinada lnea, un pero hasta
su casa, etc.
5. Juegos de organizacin espacial.
8.1. Juego del robot.
8.2. La bsqueda del tesoro.
8.3. Dime tu situacin.

13

8.4. Adivina el camino.

D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades de este
programa pueden consultarse/emplearse los siguientes materiales:

14

REFUERZO DE LA ESTRUCTURACION ESPACIAL

Un programa de estas caractersticas debera estar dirigido a los alumnos que
presentan problemas para reconocer posiciones y relaciones espaciales de s
mismo y de los objetos de su medio circundante. Este programa debe
complementarse con los de conceptos bsicos que son tratados en el apartado
de lgica-matemtica y con el de posiciones y relaciones espaciales de la
percepcin visual.
A. MODELO DIDACTICO. En la ejecucin de este programa es suficiente
tener en cuenta las orientaciones sealadas a nivel general de la estructuracin
espacial, as como las indicadas en los dos programas anteriores.
B. OBJETIVOS. El objetivo bsico y general de este programa de refuerzo
sera reconocer y usar de forma adecuada las relaciones espaciales de
los elementos entre s y entre estos y el sujeto, que se debera conseguir
a travs de los siguientes:
1. Identificar posiciones de objetos y personas en el espacio inmediato o no
y en el grfico.
2. Reproducir de forma adecuada un dibujo de figura o forma bsica.
3. Tomar posiciones en el espacio teniendo como referencia a dos objetos o
personas.
4. Reconocer la posicin de una persona u objeto respecto a do objetos.
C. ACTIVIDADES.
C.1) ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la estructuracin del
espacio pueden estar causadas o aparecer asociadas a otras que es necesario
reducir y/o eliminar de forma previa a la ejecucin de este programa o al
menos de forma paralela:
a) Dificultades en la lateralizacin corporal.
b) Dificultades en el reconocimiento/uso de los conceptos bsicos
espaciales.
c) Dificultades perceptivo-visuales.
d) Dificultades en la organizacin del espacio.
C.2) ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de exploracin del espacio.
1.1. Recorridos libres por distintos espacios, describiendo los objetos que
encuentran a su paso a una orden profesor.
1.2. Bsqueda de un objeto del que solo sabemos su posicin.
1.3. Colocacin de objetos a la derecha a la izquierda, delante, detrs, etc. de
s mismo.

15

1.4. Identificacin de errores (en dos dibujos semejantes distinguir en que se

diferencian ambos), localizando espacialmente los errores (p.e.: abajo, arriba,
a la derecha y arriba, etc.).
1.5. Moverse por el aula siguiendo las rdenes verbales del profesor ( una
loza a la izquierda, dos hacia atrs, etc.), procurando no salirse en cada
movimiento de una loza o baldosa.
2. Actividades de reconocimiento de posiciones en el espacio
inmediato y no inmediato.
2.1. Reconocimiento en una serie de objetos, cual tiene una posicin distinta.
2.2. Reconocimiento de compaeros por la posicin indicada por el profesor.
(p.e.: es el tercero por la fila de la derecha).
2.3. Reconocimiento de un objeto por su posicin. Este ejercicio puede hacer a
nivel de bsqueda, o a nivel verbal, pudindose complicarse si los nios han de
tener los ojos cerrados despus de fijarse muy bien en los objetos que existen
en el aula.
2.4. Reconocimiento en series de objetos el que igual que el modelo, el que es
diferente, etc. Este ejercicio puede complicarse hasta llegar a identificar los
grafemas de simetra semejante, siendo necesario antes haber comprobado
que saben distinguir figuras y smbolos menos complicados
3. Actividades de reconocimiento de las relaciones espaciales en el
espacio.
3.1. Identificacin de la posicin que tenemos respecto a un objeto.
3.2. Reconocimiento de la posicin que tenemos respecto a dos objetos.
3.3. Reconocimiento de la posicin respecto a otra persona.
3.3. Reconocimiento las posiciones que pueden tener en el aula, respecto al
profesor y los objetos ms comunes del aula (pizarra, alfombra, etc.).
3.4. El profesor dir posiciones de distintos objetos de la clase, debiendo los
alumnos detectar los errores que cometa.
4. Actividades de reconocimiento de relaciones espaciales en el plano.
4.1. Reproducir un modelo establecido, teniendo como referencia puntos
definidos en el plano.
4.2. Reproducir un modelo simtrico a otro dado. Esta actividad puede
realizarse a tres niveles de dificultad:
a. Partiendo de un modelo trazado sobre puntos de referencia y el papel
tiene igualmente los mismos puntos de referencia para que el alumno se
ayude.
b. A partir de un modelo sin definicin de puntos, confeccionar la copia con
ayuda de puntos definidos en el espacio.
c. Copia de modelos sin puntos de referencia.
4.3. Realizar dibujos a partir de una serie de puntos definidos en el plano.
Realizar tambin el proceso inverso: dado un dibujo realizado por los nios,
borrarlo dejando solo los puntos que definen al mismo.
4.4. Confeccionar las grafas de las letras a partir de puntos realizados en una
cuadricula.

16

4.5. Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes, identificando la

posicin de los mismos.
5. Actividades espaciales sobre lectura y escritura.
5.1. Localizacin en lminas de letras o slabas de aquellas iguales a un
modelo.
5.2. dem pero de palabras contenidas en un texto.
5.3. Localizacin errores de letras en palabras conocidas.
5.4. Composicin escrita de palabras a partir de un grupo de letras o slabas.
5.5. Composicin escrita de frases a partir de palabras proporcionadas por el
profesor.
5.6. Descomposicin de palabras en slabas y letras
5.7. Escritura correcta de frases en la que existen palabras unidas o
desunidas.
D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades puede y
debe recurrirse a la consulta de los siguientes:

17

REFUERZO DE LA ORIENTACION TEMPORAL

Este programa est dirigido a aquellos alumnos que no poseen o dudan en el
uso de las nociones temporales bsicas entre las que se encuentran:
rpido/normal/lento, da/noche, ayer/hoy/maana, maana/tarde, temprano /
tarde, etc.
A. MODELO DIDCTICO.
Adems de las orientaciones sealadas a nivel general de la percepcin, se
deben tener en cuenta las siguientes:
1. El contenido de este programa est compuesto esencialmente por los
conceptos siguientes:
Antes/Al mismo tiempo/Despus
Rpido/lent
Regular/irregular
Principio/enmedio/final
Ms/Menos
Fuerte /Dbil
Igual/Desigual
Acelerado/Desacelerado Corto/Largo Ya, Al mismo tiempo
Primero/Ultimo
Da/Noche
2. Para llevar a la prctica este programa creemos necesario que recordemos
las sugerencias que BOHEN hace en su Test de Conceptos Bsicos y que de
una manera sintetizada son:
a. Vivencialidad del concepto.
b. Nominacin del concepto.
b. Utilizacin del concepto en diversas situaciones.
c. Representacin y/o reconocimiento del concepto en lminas, dibujos
o situaciones vivenciales.
3. Este programa puede complementarse con el indicado para los conceptos
bsicos temporales en el captulo dedicado al rea lgica-matemtica.
B. OBJETIVOS.
El objetivo bsico y general de este programa de refuerzo sera reconocer y
usar adecuadamente los conceptos temporales bsicos, y se debe
conseguir a travs de los siguientes:
1. Diferenciar los conceptos bsicos temporales y sus contrarios.
2. Reconocer a nivel vivencial y/o grfico las nociones temporales
bsicas.
3. Emplear adecuadamente en su lenguaje espontneo las nociones
temporales bsicas.
4. Usar adecuadamente las nociones temporales.

18

C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la orientacin temporal
pueden presentar como causa o de forma asociada otras, que ser necesario
reducir y/o eliminar de forma previa la ejecucin de este programa, o al menos
de forma paralela:
a) Dificultades en la estructuracin espacial.
b) Dificultades en la estructuracin rtmica.
c) Dificultades en la percepcin auditiva.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de vivencialidad del concepto.
1.1. Dado un concepto (p.e: antes), realizar actividades que impliquen la
utilizacin de dicho concepto.
1.2. dem de la anterior para cada uno de los conceptos.
2. Actividades de orales sobre el concepto. Una vez realizadas las
actividades vivenciales o durante las mismas, debe conversarse sobre el/los
conceptos trabajados, haciendo ver al alumno como a las actividades
realizadas les corresponden uno u otro concepto.
3. Actividades de aplicacin del concepto.
3.1. Realizar actividades cotidianas de la clase y preguntar o conversar sobre
el concepto (p.e.: qu se hizo antes y qu despus). A continuacin el alumno
deber explicar lo realizado.
3.2. Preguntas y conversacin sobre los conceptos relacionados con las
actividades que realizan fuera de la clase.
4. Actividades de reconocimiento vivencial-grfico del concepto.
4.1.Dibujar acciones o actividades realizadas por los propios nios (p.e.:
dibujar en dos hojas distintas los conceptos antes y despus de una accin
como pueda ser sentarse, tenderse en el suelo, etc.).
4.2. Reconocimiento, en vietas confeccionadas previamente, de los conceptos
trabajados con anterioridad.
4.3. Ordenacin de vietas teniendo en cuenta criterios temporales.
4.5. Localizacin de errores en una determinada ordenacin de vietas que
indican acciones comunes para el alumno.
5. Actividades para discriminar tiempos fuertes y dbiles.
5.1. Conteo hasta un determinado nmero y dar un golpe con la mano o pie
cuando se articule ese nmero (p.e.: contar hasta 3 y pegar con el pie en el
suelo cuando se articule el 3).
5.2. Producir golpes de manera libre, oralizando a continuacin cundo se han
realizado los golpes ms fuertes y los ms dbiles.
5.3. Discriminacin de los golpes fuertes y dbiles que produce el profesor.

19

5.4. Reconocimiento en una serie de golpes de aquel que no pertenece al

mismo tipo (p.e.: el profesor pega golpes dbiles en la mesa y en un momento
determinado da un golpe ms fuerte o ms dbil, el alumno deber levantar la
mano).
5.5. Enumeracin de ruidos y sonidos familiares que sean fuertes y dbiles.
5.6. Jugar al tenis de sonidos: un alumno producir un golpe de una
determinada intensidad y el otro deber producir un sonido de intensidad
similar.
6. Actividades para discriminar la nocin de sucesin (principio/enmedio/final.
6.1. Caminar, saltar, o realizar movimientos uno detrs de otros. Oralizacin a
continuacin sobre lo realizado.
6.2. Ejecucin de marchas dando una palmada al principio del recorrido y otro
al final.
6.3. Ejecucin de marchas dando un palmado o realizando cualquier
movimiento significativo al comenzar, en medio y al final.
6.4. Ordenacin de 3 lminas o cromos que indiquen actividades comunes para
el nio
7. Actividades dirigidas a discriminar la nocin de duracin.
7.1. Recorrido de una misma distancia por dos nios, uno andando y otro
corriendo. Oralizacin posterior sobre lo realizado.
7.2. Recorrido de una misma distancia por un nio dos veces, la primera de
forma lenta y la segunda de forma rpida. Oralizacin.
7.3. Emisin de sonidos sostenidos (uuuuuuu...., oooooo...,) mientras el
profesor cuenta. Oralizar sobre lo realizado.
8. Actividades con da y noche.
8.1. Oralizacin con los alumnos sobre las actividades que realizamos durante
el da y la noche.
8.2. Reconocimiento en distintas lminas de cules pertenecen a la noche y
cules al da, oralizando a continuacin sobre los detalles que nos han llevado
a identificarlas.
D. MATERIALES. Para la ejecucin de las actividades recomendamos el uso
del siguiente material:

20

REFUERZO DE LA ORGANIZACION RTMICA

El ritmo es el resultado de la aprehensin perceptivo-motriz del tiempo,
o dicho de otra forma es la consecuencia de la interiorizacin, va
perceptiva-motriz (no cognoscitiva), de las nociones temporales bsicas.
En esta aprehensin del tiempo suelen producirse entre nuestros alumnos
dificultades o errores que es necesario reeducar a fin de garantizar no slo los
aprendizajes escolares sino el propio status quo o ajuste personal de ese
individuo en el medio en el que se desarrolla.

A. MODELO DIDCTICO. A la hora de llevar a cabo este programa convendra tener en cuenta las siguientes consideraciones o sugerencias, adems de
las establecidas a nivel general de la percepcin y a nivel de la estructuracin
temporal:
1. No se deben realizar actividades de orden rtmico antes de poseer un
cierto nivel en disociacin de movimientos, control postural, equilibrio y
coordinacin dinmica.
2. Bajo ningn concepto debe realizarse actividades sin haberse superado el
nivel anterior. De esta manera no deben realizarse actividades rtmicas
complejas sin saber ejecutar previamente las series simples, ni las
grficas sin saber reproducir las manipulativas.
3. Igualmente es absolutamente necesario que el sujeto entienda las
instrucciones que se le han dado, debindose comprobar dicho aspecto
con la realizacin de un ensayo.
4. Cada uno de los tipos de actividades que proponemos debe seguir
adems la siguiente secuencia:
a) Actividades con movimientos habituales.
b)

no habituales.
c)

simbolizados (p.e.: asignar un movimiento

a un determinado color, de forma que cuando sea presentado el
color el alumno deber realizar el movimiento que representa).
5. Este programa puede complementarse con el anterior sobre orientacin
temporal y con el situado en rea lgica sobre los conceptos bsicos
temporales y con los establecidos para la percepcin auditiva.
B. OBJETIVOS.
El objetivo bsico y general que perseguimos con este programa de refuerzo es
lograr el ajuste temporal necesario para recibir e integrar en su
actividad cotidiana las seales auditivo-rtmicas. Objetivo que habr de
conseguirse a travs de los siguientes:

21

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Distinguir dos formas de ritmos.

Reproducir manipulativamente series rtmicas de carcter simple.
Reproducir grficamente series rtmicas simples.
Reproducir manipulativamente series rtmicas de carcter complejo.
Reproducir a nivel grfico series rtmicas complejas.
Continuar correctamente series grficas ya iniciadas.
Completar los elementos que faltan en una serie grfica.
Localizar elementos extraos en una serie de carcter grfico.

C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la estructuracin rtmica
suele tener como causa o estar asociada con dificultades en otras reas o
aspectos madurativos, que es necesario reducir y/o eliminar de forma previa o
paralela a la ejecucin de este programa:
a) Dificultades en la coordinacin dinmica general.
b) Dificultades en el control postural y equilibrio.
c) Dificultades en las nociones temporales : aceleracin/disminucin,
regular/irregular, fuerte/dbil, lento/normal/rpido, duracin, antes/al
mismo tiempo/despus, principio/en medio/final.
d) Dificultades en la discriminacin auditiva.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades rtmicas libres.
1.1. Tocar libremente un instrumento de percusin.
1.2. Deambulacin libre por el aula o por el patio mientras suena un
instrumento de percusin y siguiendo el ritmo de un instrumento de percusin.
1.3. Realizacin de marchas a un determinado ritmo cuando lo indique el
profesor, paralizando dicho ritmo cuando se d una nueva seal.
1.4. Ejecucin de marchas por la clase o patio de tres formas distintas (rpido,
normal y lento). Oralizando a continuacin sobre cada una de ellas.
1.5.Tocar un instrumento de percusin de forma rpida, normal y lenta.
1.6. Ejecucin de ritmos por parte del profesor, debiendo el alumno reconocer
si el ritmo es rpido, normal o lento.
2. Actividades sobre secuencias rtmicas simples.
2.1. Marchas con determinados ritmos, que son marcados por el profesor
mediante un instrumento de percusin.
2.2. Marchas con ritmo y detencin, acompaadas igualmente de
2.3. Marchas con ritmo y movimientos de un miembro (manos o pies)
2.4. Marchas con movimientos codificados (p.e.: si se ensea una tarjeta roja,
se debe dar una palmada.)
2.5. Reproducir manipulativamente estructuras rtmicas (oo oo oo oo / ooo
ooo ooo ooo/ ......
3. Actividades sobre secuencias rtmicas simples con movimientos
complejos.

22

3.1. Marchas que impliquen movimientos de dos o ms partes del cuerpo

(manos y pies, manos y cabeza, etc.).
3.2. Marchas con movimientos complejos codificados (p.e. con la codificacin
por colores o seales, ante cuya aparicin el alumno deber realizar un
determinando movimiento o adoptar una determinada postura).
3.3. Reproduccin manipulativa de secuencias rtmicas con dos miembros
(manos y pies, manos y dedos, etc.).
4. Actividades sobre secuencias rtmicas complejas y movimientos
complejos.
4.1. Marchas con ritmo que impliquen movimientos de dos o ms elementos
corporales (manos, pies cabeza,...).
4.2. Marchas con ritmo y simbolizacin de los movimientos a fectuar.
4.3. Reproduccin manipulativa de secuencias rtmicas complejas empleando
manos y pies.
5. Actividades sobre series rtmicas de orden grfico.
5.1. Reproducir grficamente series rtmicas de carcter simple (oo oo oo/ ooo
ooo ooo/ o o o o/, etc.).
5.2. Reproducir series rtmicas de carcter complejo (oo o oo o oo / ooo oo
o ooo oo o/ etc.).
5.3. Completar los elementos que faltan en una serie grfica ya indicada. p.e.:
5.4. Localizacin de elementos que no pertenecen a una serie y que se
encuentran en una indicada.
6. Actividades rtmicas sobre palabras y frases.
6.1. Dada una palabra (primero monoslaba) el alumno dar una palmada por
cada silaba.
6.2. El profesor pronunciar lentamente una palabra y a su terminacin el
alumno deber tocar tantas palmadas como slabas contenga dicha palabra.
6.3. El profesor pronunciar una frase lentamente, debiendo el alumno dar
golpes alternativos con manos y pies, palmadas y pitos, etc., en cada palabra.
6.4. Seguir el ritmo de canciones con pitos, palmas, pies, o instrumentos de
percusin.
D. MATERIALES. Para la confeccin, presentacin y ejecucin de las
actividades, recomendamos el uso del siguiente material:

23

REFUERZO DE LAS FORMAS SOCIALIZADAS

DEL TIEMPO
Este programa est dirigido a aquellos alumnos que no dominan o dudan en el
uso de las formas socializadas del tiempo. Entre las formas socializadas del
tiempo consideramos las siguientes: Nuevo/antiguo, joven/anciano, la semana,
el mes, las estaciones, el ao, el horario y pasado/presente/futuro.
A. MODELO DIDCTICO.
El modelo didctico valido es el establecido a nivel general del aprendizaje y en
la percepcin. La aprehensin de las formas socializadas del tiempo implican la
participacin del pensamiento lgico, es por ello por lo que es necesario que
tengamos muy en cuenta la edad de los alumnos a los que dirigimos este
programa.
Como en casi todos los conceptos, es necesario que para que el nio los
aprenda en primer lugar una aprehensin vivencial-manipulativa, que en este
caso es difcil pero no imposible, ya que pueden plantearse al nio actividades
que implican la espera de un largo tiempo como es cultivas plantas, y criar
animales teniendo en cuenta los cambios que sufren y el tiempo pasado en un
calendario, etc.
B. OBJETIVOS.
El objetivo general y bsico de este programa es usar en el lenguaje
espontneo las formar socializadas de tiempo, y se debera conseguir a
travs de los siguientes:
1. Diferenciar las distintas formas socializadas del tiempo.
2. Reconocer las formas socializadas del tiempo.
3. Usar de manera adecuada en su lenguaje las formas socializadas
del tiempo.
4. Localizar usos inadecuados de las formas socializadas en lminas o
situaciones vivenciadas.
5. Localizar usos verbales inadecuados de las formas temporales.
C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Con bastante probabilidad los alumnos que
presenten problemas en la adquisicin de las formas socializadas del tiempo
tendrn dificultades en la adquisicin de otros aprendizajes bsicos que es
necesario reforzar de forma previa o al menos paralela a la ejecucin de este
programa:
a) Dificultades en la estructuracin rtmica.
b) Dificultades en las las nociones temporales bsicas.
c) Dificultades en la estructuracin espacial.

24

C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

1. Actividades sobre joven/anciano y sobre nuevo/antiguo.
1.1. Ordenacin por parte del alumno de secuencias de orden grfico.
1.2. Realizacin de preguntas y conversar sobre estos conceptos.
1.3. Reconocimiento del concepto a nivel grfico, detectando los errores en
una secuencia mal ordenada.
1.4. Completar frases a las que les falta estos conceptos.
1.5. Bsqueda de errores en secuencias grficas donde estos conceptos se han
utilizado inadecuadamente.
1.6. Localizacin de errores en una frase sobre estos mismos conceptos.
2. Actividades sobre el la semana, el mes y las estaciones.
2.1. dem de las actividades sealadas en el punto anterior.
2.2. Asociar cada da de la semana a un color, cancin, etc., recordndolo cada
da al entrar en clase.
2.3. Descripcin de las estaciones y asociarlas a sus caractersticas ms
singulares.
2.4. Dadas las caractersticas de una estacin el alumno habr de evocar la
misma.
2.5. Asociacin de cada estacin con los meses a que corresponde.
3. Actividades sobre el calendario.
3.1. Confeccin de un calendario con materiales plsticos, asociando a cada
periodo un color, un animal, una planta o una flor.
3.2. Descripcin y comentarios sobre como es y las partes que tiene, utilizando
cada unidad temporal para explicar la siguiente en tamao o el proceso
inverso.
3.3. Interrogacin de los alumnos sobre los das, semanas, meses, etc.
3.4. Localizacin de errores en el uso del calendario confeccionado con
materiales plsticos.
3.5. Completacin de frases que indican usos del calendario (orales o escritas).
3.6. Reconocimiento de la estacin de que se trate, al or sus caractersticas.
4. Actividades con el horario.
4.1. Vivenciacin de las actividades ms comunes de los nios, simulando que
las realizamos en ese momento y cambiando en cada actividad las agujas del
reloj.
4.2. Oralizacin con los alumnos sobre las horas a que realizamos las
actividades ms comunes de nuestra vida (levantarnos, entrar en el colegio,
salir, comidas, jugar, etc.).
4.3. Situar en un reloj (ajustando las manecillas) las horas en que realizamos
las actividades ms comunes.
4.4. Confeccin de un reloj de papel con las manecillas sealando una hora
determinada y una leyenda que indique la actividad que suele realizar a esa
hora.

25

4.5. Reconocimiento en un reloj de las horas que marca en un momento

determinado. Primero se debe hacer sobre horas que coincidan con actividades
muy comunes para los nios.
4.6. Localizacin de errores que el profesor comete sobre las horas a que se
realizan determinadas actividades comunes.
4.7. Completacin de frases, que inicie el profesor o un alumno sobre el
horario y las actividades ms comunes.
D. MATERIALES.
Para la confeccin y presentacin de las actividades de este programa puede
recurrirse a los siguientes materiales:

26

REFUERZO DE LA MEMORIA
La memoria podemos considerarla como un aspecto de la organizacin de
los datos provenientes de la percepcin y por lo tanto, considerada como
capacidad es la que nos permite el reconocimiento y el recuerdo de los objetos,
situaciones, hechos o pensamientos tanto en forma aislada como secuencial.
Es por tanto el mecanismo perceptivo-cognitivo por el que recordamos acontecimientos, pensamientos, ideas o sentimientos que en alguna ocasin
percibimos, aprendimos o sentimos. Una cuestin de la memoria que tiene
una importancia fundamental en lo que se refiere a los aprendizajes escolares
es lo que se refiere a la retencin de la informacin. Respecto a esta cuestin
podemos decir que el grado (tiempo) de retencin de una informacin depende
de los siguientes factores:
a) De las condiciones en que se adquiere la informacin (cantidad de
informacin, nmero de repeticiones, concentracin de informacin,
clima emocional, etc.)
b) De la naturaleza de la informacin (nivel de informacin, actitudes
afectivas hacia la misma, etc.)
c) De la motivacin, concentracin e inters del sujeto.
d) Del tiempo transcurrido desde su adquisicin.
Habitualmente cuando sealamos o decimos que un sujeto tiene mucha o poca
memoria no se hace la matizacin de a qu tipo de memoria nos estamos
refiriendo ya que hoy se conoce con bastante precisin la estructura y
funcionamiento de la memoria, pudiendo reconocerse tres estructuras
diferentes con diversas funciones cada una de ellas:
1) Memoria sensorial:
a. Auditiva
b. Visual
c. Motriz
2) Memoria a Corto Plazo
3) Memoria a Largo Plazo
Ms importante (para el docente) que esta clasificacin en funcin del proceso
perceptivo que le sirve de base es la consideracin de los tipos de memoria
respecto a la funcin, aparicin evolutiva y a las relaciones que tengan con los
dems procesos cognitivos. As sabemos que existe una memoria que aparece
en primer lugar en la evolucin infantil y que implica esencialmente al proceso
perceptivo y hace referencia al reconocimiento o recuerdo de los objetos,
hechos e ideas considerados de forma aislada, que es lo que se denomina
MEMORIA INMEDIATA y un segundo tipo de memoria que aparece en el
desarrollo infantil con posterioridad, que tiene una intima relacin con las
operaciones lgicas del pensamiento humano y que hace referencia al
reconocimiento o recuerdo de objetos, situaciones, ideas y sentimientos de una
forma secuencial, es decir teniendo en cuenta (reconociendo o recordando) el

27

orden o secuencia en que esos hechos, objetos, ideas o sentimientos se dan y

que se denomina MEMORIA SECUENCIAL.
Por lo tanto podemos decir sin temor a equivocarnos que existen tantos tipos
de memoria como posibilidades combinatorias existen entre las dos
clasificaciones anteriores. De esta manera existir una memoria visual
inmediata y una memoria visual secuencial, una memoria auditiva inmediata y
una memoria auditiva secuencial, etc.
En los ltimos 20-30 aos hemos asistido a un proceso de desvalorizacin de
la memoria como capacidad y a una desvalorizacin an mayor de la
memorizacin como medio para adquirir y consolidar los aprendizajes
escolares. Es evidente, y los resultados nos dan la razn a los que creemos
que la memoria como capacidad y la memorizacin como medio debe ocupar
un lugar destacado en los procesos de aprendizaje y de forma muy especial si
nos estamos refiriendo a los aprendizajes escolares.

A. MODELO DIDACTICO PARA EL REFUERZO DE LA MEMORIA

Adems de las consideraciones didcticas sealadas a nivel general de esta

publicacin as como para la percepcin en general, entendemos que en el
refuerzo de la capacidad de memorizacin es necesario tener en cuenta las
siguientes consideraciones especficas:
1. En primer lugar es necesario tener muy claro que en aquellos alumnos
que no posean un nivel adecuado de memoria inmediata, ser
absolutamente necesaria su adquisicin antes de iniciar el refuerzo de la
memoria secuencial.
2. En lo referido a los dos niveles o aspectos de la eficacia de la memoria,
es necesario trabajar en primer lugar las actividades que implican el
reconocimiento y con posterioridad el recuerdo del objeto de la
memoria.
3. Tanto en los programas de memoria visual como auditiva es necesario,
sobre todo al comienzo de su ejecucin, el apoyo de mecanismos
pertenecientes a otras percepciones especialmente los que tienen relacin
con la percepcin tctil y sensomotora.
4. El apoyo verbal a estos programas de refuerzo de la memoria debe estar
presente en todos y cada uno de los programas especialmente al
comienzo de los mismos.
5. Es esencial que los conceptos bsicos que tienen relacin con dada
percepcin sean adquiridos por los alumnos al comienzo de la ejecucin
de cada programa. Este sera el caso de los colores bsicos,
antes/despus, duro/blando, etc.

B) PROGRAMAS DE REFUERZO DE LA MEMORIA

Aunque es posible generar mayor cantidad de programas que los que

indicamos, sobre todo porque no abarcamos memorias como la olfatogustativa o la tctil de forma directa, creemos que los que se indican a
continuacin son los programas sobre las dificultades ms comunes en este
aspecto cognitivo de los aprendizajes.

28

REFUERZO DE LA MEMORIA VISUAL

La memoria visual interviene en dos procesos importantes para los
aprendizajes. De un lado es la parte vital en la evocacin o recuerdo de hechos
situaciones, nombres, etc. (memoria inmediata) y de otro interviene en un
proceso ligado al pensamiento en lo referido al orden en las ideas que es la
denominada memoria secuencial y que permite a un individuo no slo recordar
los hechos, situaciones, etc., sino adems el orden de los mismos de manera
que le permitan la clasificacin y la seriacin.
Los alumnos a los que va dirigido el presente programa van desde los que
presentan dificultades para recordar series de objetos, figuras y formas hasta
los que presentan problemas en la memoria secuencial y por lo tanto tienen
problemas a la hora de organizar-ordenar los distintos elementos de una
secuencia visual. Esta amplitud de alumnos hace imprescindible la seleccin de
los objetivos que se indican y que van desde los niveles ms bajos hasta la
adquisicin de una memoria visual y secuencial adecuada para la adquisicin
de los aprendizajes escolares.

A. MODELO DIDCTICO.

A nivel metodolgico es conveniente tener en cuenta las consideraciones

expuestas a nivel general del libro as como las especficas de la percepcin y
de la memoria, debiendo complementarse las mismas con las siguientes:
1. Se debe reforzar en primer lugar la memoria visual inmediata y
posteriormente la memoria visual secuencial. Es decir que a los alumnos
que no sean capaces de recordar un grupo de objetos o los elementos
esenciales de una lmina vistos un poco de tiempo antes, se les debe
trabajar antes este aspecto que el recuerdo de acciones o situaciones que
han tenido lugar hace ms tiempo.
2. Las actividades de memoria visual inmediata deben comenzar con un
breve plazo de tiempo (5-10 segundos) entre la presentacin y la
evocacin debindose ampliar el plazo progresivamente, as como el
nmero y complejidad de las figuras u objetos a recordar.
3. Las actividades que impliquen la memoria visual inmediata deberan
llevar la mayora de las veces la reproduccin de los objetos, figuras y
formas a nivel grfico, o en su caso la descripcin lo ms pormenorizada
posible.
4. El reforzamiento de la memoria visual secuencial debera comenzar por
la vivenciacin de procesos que impliquen ms de una accin distinta y la
repeticin del alumno de las mismas, partiendo al principio de actividades
comunes para l (p.e: puede plantearse como ejercicio realizar los
movimientos bsicos que hace despus de levantarse, cuando va a sacar
punta al lpiz, etc.).
5. Es absolutamente necesario el concurso consciente del alumno en la
ejecucin de las actividades, es decir que se avise con claridad de que se
le va a exigir el recono-cimiento o recuerdo de lo que se le va a exponer

29

en cada momento indicndole adems el tiempo de exposicin en

trminos comprensible para el.
6. Todas las actividades, especialmente cuando se est comenzando la
ejecucin del programa, admiten y deben realizarse primero con apoyo
verbal por parte del profesor y posteriormente sin el mismo. El no hacerlo
de esta manera puede llevarnos no solo al fracaso sino sobre todo a
equvoco sobre la capacidad de memorizacin del nio, ya que aunque
obteniendo buenos resultados en las respuestas del alumno (manteniendo
los apoyos verbales) es probable que los mismos puedan deberse al
desarrollo de la memoria auditiva.
7. Las actividades indicadas en este programa pueden complementarse con
la que se citan en
los programas siguientes: Refuerzo de la
Discriminacin Figura-Fondo, Refuerzo de la Constancia Perceptivo-visual,
Refuerzo de la Ordenacin Temporal y Refuerzo de la Orientacin
Espacial.

B. OBJETIVOS. El objetivo bsico y general de un programa como el

presente sera desarrollar la capacidad de recuerdo visual de hechos,
situaciones, personas y objetos que previamente se han visto,
aumentar el grado de retencin y la capacidad de reproduccin de lo
observado, y habra de conseguirse a travs de los siguientes:
1. Localizar objetos, figuras y formas que previamente se han
visto.
2. Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lmina.
3. Reconocer con los ojos cerrados objetos comunes.
4. Diferenciar figuras y formas que han sido vistas con
anterioridad.
5. Recordar objetos y figuras que han sido presentados
previamente.
6. Describir objetos y situaciones anteriores al momento
presente.
7. Ordenar lminas o dibujos que indican acciones consecutivas.
8. Identificar los errores que tiene la copia de una figura o forma
respecto a su original.

C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS.
Las dificultades o carencias en lo que se refiere a la memoria visual no suelen
aparecer aisladas sino vinculadas como consecuencia o de forma asociada a
otras, que ser necesario reducir/eliminar antes o al mismo tiempo que se
ejecuta este programa:
a) Dificultades de discriminacin figura-fondo.
b) Dificultades de constancia perceptiva.
c) Dificultades de atencin.
d) Dificultades en los conceptos bsicos espaciales y en los colores.

30

C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.

1. Actividades dirigidas a la discriminacin y reconocimiento de los
colores bsicos. Para la confeccin de las actividades de este apartado puede
recurrirse a la secuencia que se indica en el Programa de Refuerzo de los
Colores en el captulo dedicado al Area Lgica en este mismo volumen.
2. Actividades centradas en la manipulacin-vivenciacin de objetos y
situaciones. Todas las actividades que se indican en este apartado es
evidente que admiten una fuerte graduacin de la dificultad o exigencia.
2.1. Repeticin de los movimientos que ha realizado previamente el profesor.
2.2. Identificacin del animal, oficio, etc. que el profesor ha imitado con
anterioridad a travs de movimientos.
2.3. Reconocimiento del objeto u objetos que previamente ha estado
manipulando.
2.4. Recuerdo del objeto u objetos que ha manipulado con anterioridad.
2.5. Ejecucin de movimientos codificados (p.e.: cada movimiento un color),
segn vaya indicando con tarjetas el profesor.
3. Actividades sobre los conceptos bsicos dimensionales: grandepequeo-mediano, ancho-estrecho, entero-mitad, largo-corto, altobajo, grueso-delgado, mayor-menor.
3.1. Clasificacin de los pares de conceptos dicotmicos indicados sobre
objetos diversos (p.e.: en un conjunto de objetos diversos agrupar los que son
mas anchos y los ms estrechos formando grupos separados).
3.2. Agrupacin de los elementos que pertenecen a una categora definida por
uno de los conceptos bsicos dimensionales (p.e: escogen todos los elementos
de un conjunto que sean pequeos, que sean grandes, que sean largos, que
sean cortos, etc.).
3.3. Identificacin de la caracterstica de objetos, vistos con anterioridad, con
relacin a los conceptos mencionados (p.e.: despus de ver objetos largos y
cortos intentar enumerar los objetos cortos que se han visto anteriormente).
3.4. Enumeracin de objetos, animales, etc. que puedan agruparse respecto a
una categora bsica dimensional (p.e.: enumeracin de todos los animales
que son grandes, o que son pequeos, etc.).
4. Actividades de memoria en el espacio grfico.
4.1. Localizacin de una forma o figura que ha sido vista con anterioridad.
4.2. Identificacin de las formas o figuras que han sido vistas con anterioridad
en otra lmina.
4.3. Recuerdo y/o reproduccin de de dibujos geomtricos que han sido
expuestos a la visin del alumno durante un tiempo prudencial (10-60 seg.).
Lo mismo que los dibujos pueden complicarse progresivamente, el tiempo
puede ir disminuyendo de la misma forma.
4.4. Copiado de un dibujo sin la presencia del modelo. La progresin de
dificultad del dibujo estar en funcin del nivel del alumno.

31

4.5. Dada una lmina con dibujos, geomtricos o no, y expuesta durante un
tiempo determinado (10-30) el alumno tiene que recordar cules son los
objetos vistos con anterioridad.
4.6. Reconocimiento de la parte importante que le falta a una figura o forma
(p.e.: una figura humana con un brazo menos).
5. Actividades de memoria con nmeros.
5.1. Reproduccin oral de una serie de nmeros (las series se han de ir
complicando progresivamente)que previamente se han expuesto a su vista.
Ejemplos:
*5
*2-4
*1-3-5
*2-6-9-0
*4-6-9-0-7
5.2. Reproduccin escrita de una serie de nmeros expuestos a su vista con
anterioridad.
5.3. Reproduccin oral y/o escrita de series de nmeros de manera inversa, es
decir que el alumno los deber repetir en orden inverso a como los ha visto
escrito.
Ejemplos:
* 4-2
* 6-3-1
* 9-5-3-1
* 9-7-5-3-0
5.4. Completacin de series escritas de nmeros a las que les falta uno o
varios de sus elementos, de forma oral o por escrito.
5.5. Continuacin de series de nmeros escritas iniciadas por el profesor o por
un compaero, de forma oral o escrita.
6. Actividades de memoria con palabras y frases.
6.1. Repeticin oral de una columna de palabras despus de observarla
durante un tiempo determinado (tanto el tiempo como el nmero de palabras
pueden ir disminuyendo y aumentando respectivamente).
6.2. dem por escrito.
6.3. Reproduccin, oral o por escrito, de frases que durante un tiempo (este
debe ir disminuyendo progresivamente) han sido expuestas al alumno.
6.4- Completacin de palabras conocidas a las que falta una letra o slaba.
6.5. dem pero con frases a las que falta una palabra.
6.6. Lectura de poesas, refranes, etc., que luego ha de reproducir oralmente
y/o por escrito.
7. Actividades de memoria con objetos.
7.1. Enumeracin de los objetos que previamente ha mostrado el profesor o un
compaero.
7.2. Escritura de los nombres que tienen una serie de objetos que previamente
el profesor ha enseado.
7.3.Reconocimiento del objeto que ha sido aadido a una serie ya conocida.

32

7.4.Con los ojos cerrados describir objetos, personas, animales, etc., que
tenemos presentes. Una variante puede ser describir objetos, animales o
personas muy comunes para el nio.
7.5.Dada una serie de lminas en la que cada una representa un objeto y que
conservan un cierto orden, restablecer el mismo cuando este ha sido destruido.
8. Actividades de memoria viso-espacial.
8.1.Dibujo de memoria de sencillos planos (clase, habitacin propia, etc.)
8.2.Confeccin de itinerarios, previamente explicados por el profesor, y que
constan de diversas direcciones, sentidos, etc.
8.3. Observar formas diversas para posteriormente reproducirlas grficamente.
8.4. Recuerdo, despus de observar una habitacin (el aula por ejemplo), del
lugar que ocupa un objeto o varios.
8.5. dem de los lugares que tienen en su casa objetos que el profesor va
diciendo.
8.6. Reconocimiento y/o recuerdo de las relaciones espaciales que tiene un
objeto respecto a otros o respecto al sujeto.
8.7. dem de un lugar que no tenemos presente.
9. Actividades de memoria asociativa.
9.1. Dados objetos incompletos o partes de un objeto conocido, el alumno
debe identificar a qu objeto corresponde.
9.2. Dada una lista de palabras, el alumno debe recodar las situaciones o cosas
que le sugieren las mismas.
9.3. Asociacin de herramientas correspondientes a cada profesin.
9.4. Adivinacin de que objeto o situacin se trata a partir de unas
caractersticas o funcionalidad explicadas por el profesor o un compaero.
9.5. Despus de leer una serie de parejas de nmeros, letras, nmeros y letras
o palabras, observarlos para posteriormente, al exponer un miembro de la
pareja, que el alumno diga o escriba el otro.
9.6. Dictado de dibujos de la siguiente forma: el profesor ensear un dibujo y
los alumnos debern escribir la palabra correspondiente.
10. Actividades de memoria secuencial.
10.1. Composicin de rompecabezas sencillos (2-3 piezas).
10.2. Ordenacin de series de nmeros.
10.3. Ordenacin de frases, cuyas palabras han sido previamente
desordenadas.
10.4. Composicin de palabras partiendo de las letras de las que se compone.
10.5. Numeracin de las vietas que componen una historieta.
10.6. Ordenacin de las vietas que componen un cuento o historieta y que
previamente se han desordenado. En esta actividad enormemente importante
para la memoria visual, se deben comenzar a trabajar las secuencias
ordenadas razonando con el nio verbalmente por qu tienen un orden y no
otro, para posteriormente pasar a que el alumno realice por s solo las ordenaciones de secuencias comunes primero y de desconocidas despus.
11. Juegos de memoria visual.

33

11.1. Veo-Veo, qu ves ?...

11.2. El cazador de palabras. Cada alumno tiene una serie de palabras en
tamao mediano y en cartulina, cada una de las cuales pertenece a una
categora (plantas, flores, animales, nombres propios, nombres comunes,
etc.). El profesor da una orden y dos alumnos al mismo tiempo deben
comenzar a buscar quin posee la palabra que el profesor ha mencionado.
D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades
sealadas en este programa puede recurrirse a la consulta del siguiente
material:
- Programa de Refuerzo de la Memoria y la Atencin (Vols. 1 y 2). EOS.
Recuperacin y desarrollo de la memoria. Ed. C.E.P.E.
-Reforzamiento y recuperacin de los aprendizajes bsicos (vol. 4, 8 y
11), op. cit.
- Miniarco (juego de elementos visuales que conforman distintas
configuraciones de figuras geomtricas)
- Arco (dem del anterior pero de un nivel ms elevado).
- Cubos de Kosch.
- Lminas, objetos diversos, etc.

34

REFUERZO DE LA MEMORIA AUDITIVA

La memoria auditiva supone la capacidad para reproducir de alguna manera
(oral o escrita) aquella informacin que hemos recibido a travs del odo. Por
su funcionalidad podemos observar la importancia tan decisiva que tiene en
procesos como la lectura y la escritura. Al igual que en la memoria visual,
podemos distinguir memoria auditiva inmediata y memoria audtiva
secuencial, y un programa como este debera abarcar a estos dos niveles o
aspectos de un mismo proceso. Los alumnos a los que va dirigido un programa
de este tipo son aquellos que suelen tener problemas con la evocacin o
reconocimiento de sonidos, ruidos, palabras y frases, y que normalmente son
bastantes.
A. MODELO DIDACTICO.
Para la confeccin del modelo didctico de este programa habran de tenerse
en cuenta adems de lo establecido a nivel general de la percepcin y de la
memoria, las siguientes recomendaciones:
1. En un primer momento debe atenderse al refuerzo de la memoria
auditiva inmediata y hasta que los alumnos no hayan alcanzado un nivel
aceptable en la misma no debe abordarse la memoria auditiva secuencial.
2. Las actividades pueden realizarse con el apoyo, (al comienzo del
programa) deben de refuerzos visuales como pueden ser dibujos; sin
embargo sera un error mantener esos apoyos visuales, ya que aunque
avanzramos podra ocurrir que lo que estamos desarrollando sea la
memoria visual.
3. Antes de comenzar a ejecutar las actividades que impliquen la memoria
auditivo-secuencial es necesario que previamente se haya alcanzado un
cierto nivel de desarrollo en el reconocimiento y recuerdo de ruidos,
sonidos y palabras considerados de forma aislada.
4. Es necesario que la graduacin de las actividades de memoria secuencial
sea lo ms estricta posible. Es decir que antes de comenzar con una serie
de 4 elementos deben estar asimilada las series de tres elementos.
5. Este programa puede complementarse con los establecidos para el
Refuerzo de la Estructuracin rtmica, Refuerzo de la Orientacin Espacial,
as como los que se indican en el captulo dedicado al lenguaje oral.
B. OBJETIVOS.
El objetivo bsico y general de un programa como el presente sera
desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de sonidos, ruidos,
ritmos, melodas y frases que previamente se han odo, aumentar el
grado de retencin y la capacidad de reproduccin de lo escuchado y
habra de conseguirse a travs de los siguientes:
1. Recordar y reconocer los sonidos y ruidos comunes.

35

2. Localizar una determinada palabra en una enumeracin realizada

por el profesor.
3. Reconocer palabras odas con anterioridad.
4. Asociar palabras que tienen en comn un fonema o slaba, al
comienzo, en medio o al final.
5. Diferenciar ruidos, palabras, slabas y fonemas.
6. Reproducir secuencias rtmicas simples y complejas odas con
anterioridad.
7. Identificar palabras que no pertenecen a una serie dada.
8. Repetir adecuadamente frases odas con anterioridad.
C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades o carencias en lo que se
refiere a la memoria auditiva no suelen aparecer aisladas sino que traen
vinculadas como causas o de forma asociada otras, que ser necesario
reducir/eliminar antes o al mismo tiempo que se ejecuta este programa:
a) Dificultades de discriminacin auditiva.
b) Dificultades en la Estructuracin Rtmica.
c) Dificultades de atencin.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de reconocimiento y conciencia de ruidos y sonidos
comunes.
1.1. Comprobacin de que existe el silencio. Primero todos los alumnos hablan
al mismo tiempo formando alboroto y a una seal del profesor todos se callan.
Comentarios posteriores de situaciones de silencio y de ruidos y alboroto.
1.2. Enumeracin de los sonidos que se producen cuando el profesor dice una
frase de forma lenta.
1.3. Recuerdo, con la ayuda del profesor, de los sonidos que se producen en la
naturaleza, como por ejemplo el viento, la lluvia, las tormentas, etc. De igual
manera puede ayudarse para esta actividad de esos sonidos grabados en
magnetofn.
1.4. Reproduccin de los mismos con los elementos corporales (p.e.: el viento
silbando, la lluvia mediante palmaditas pequeas o batiendo palmas con las
uas, etc.).
1.5. Reproduccin de los sonidos que producen animales comunes.
1.6. Reconocimiento de los mismos sonidos cuando los ejecuta el profesor u
otro compaero.
2. Actividades sobre aspectos auditivo-conceptuales. Estas actividades
deberan realizar-se de acuerdo bsicamente con las normas establecidas para
los conceptos bsicos en el rea lgica de este volumen. Con cada uno de los
siguientes conceptos deberan realizarse actividades hasta que el alumno haya
interiorizado el concepto, esto en ningn caso quiere indicar que lo haya
intelectualizado. Los conceptos sobre los que habra que ejecutar las siguientes
actividades seran sobre los siguientes:

36

a) Sonidos o ruidos fuertes/dbiles.

b) Sonidos o ruidos largos/cortos.
c) Sonidos o ruidos graves/agudo
En primer lugar se deben ejecutar actividades con un par de conceptos y
posteriormente con otros.
2.1. Audicin de sonidos fuertes/dbiles, largos/cortos y graves/agudos/ entre
los que se escuchan habitualmente en la vida, bien sea de forma directa o a
travs de grabaciones.
2.2. Reproduccin de los mismos tipos de sonidos por parte de los alumnos con
o sin ayuda de instrumentos.
2.3. Diferenciacin entre las dos partes de cada dicotoma (p.e.: fuerte/dbil) a
la que pertenece un sonido o ruido determinado.
2.4. Reconocimiento de la caracterstica (fuerte/dbil) del sonido o ruido que
emite el profesor, un compaero o un magnetofn.
2.5. Generacin de sonidos y ruidos pertenecientes a una u otra categora
dicotmica.
2.6. Recuerdo de sonidos pertenecientes a cada una de las categoras que se
han trabajado.
3. Actividades de memoria auditiva sobre nmeros y cifras.
3.1. Expuestas de manera oral una serie de cifras de orden creciente, el
alumno debe reproducirlas de manera oral o escrita.
*6
* 2-4
* 1-3-5
* 2-3-5-7
* 3-4-6-8-0
3.2. Expuestas de manera oral series de cifras de orden decreciente, el alumno
deber reproducirlas de manera oral o escrita.
*5
* 3-2
* 9-6-4* 8-6-4-2
* 9-8-4-1-0
3.3. Enumeracin oralmente o por escrito de los nmeros de una serie de
forma inversa a como se han expuesto por parte del profesor
* 3-4
* 5-6-7
* 2-5-7-9
* 1-5-4-6-7
3.4. Memorizacin y exposicin de los nmeros de telfono de algunos
compaeros de clase.
4. Actividades de memoria auditiva sobre palabras.
4.1. Reproduccin de series de palabras que previamente se han odo. Al
principio las palabras han de ser conocidas, posteriormente las palabras
pueden perder sentido. De igual manera al principio las series deberan ser

37

cortas e ir aumentando progresivamente. El profesor deber pronunciar tan

lentamente como sea necesario en cada caso concreto.
4.3. Asociacin de una profesin o actividad, con las palabras que tienen
relacin con la misma dentro de un conjunto de palabras que el profesor dicta.
4.4. Generacin de palabras, orales o escritas, a partir de un fonema.
4.5. Reconocimiento de la palabra que no pertenece a la misma categora que
las dems palabras de la serie.
4.6. Completacin de series, orales o escritas, de palabras iniciadas por el
profesor.
4.7. Diferenciacin y agrupamiento de las palabras de una serie por el nmero
de slabas que posea.
4.8. Agrupacin de palabras segn contengan, comiencen o terminen con un
determinado fonema.
5. Actividades de memoria auditiva-secuencial sobre frases y relatos.
5.1. Leda una frase por el profesor, el alumno habr de reproducirla oralmente
o por escrito. La dificultad de la frase debe estar en funcin del nivel de
alumno y se deber ir complicando de manera progresiva.
5.2. Puestos a realizar un juego, cada alumno deber repetir una o ms reglas
que rigen el juego.
5.3. Una vez escuchado un chiste, un refrn, etc., hacer que un alumno lo
repita.
5.4. Dada una orden compleja (que incluya ms de una orden) el alumno debe
seguir las instrucciones que se indican.
5.5. Memorizar refranes y dichos.
5.6. Leer y recitar poemas.
6. Actividades de memoria asociativa
6.1. Asociar el sonido-ruido al objeto. De esta manera, dado uno o varios
sonidos (tan-tan-tan, pon-pon-ponpon, tic-tac, etc.) el alumno habr de evocar
la palabra que representa el objeto.
6.2. Asociar el objeto a su sonido-ruido. De esta forma, dadas una serie de
palabras o situaciones (moto, cristal al romperse, telfono, etc.) el alumno
habr de imitar el sonido-ruido.
6.3. De una serie de sonidos realizada con anterioridad, al ejecutarla de nuevo
le quitamos un sonido y el alumno habr de averiguar cul es el que falta en la
serie.
7. Actividades de memoria musical-rtmica.
7.1. Odo el sonido de un instrumento musical, el alumno deber identificar
dicho instrumento.
7.2. Identificacin de los instrumentos que intervienen en una meloda o
cancin.
7.3. Reproducir canciones infantiles y/o populares.
7.4. Ejecucin de una estructura rtmica previamente realizada por el profesor.
Las estructuras deben irse complicando.
7.5. Establecida una serie rtmica y escrita en la pizarra, los alumnos debern
ejecutarla de acuerdo con lo que seale el profesor.

38

8. Juegos de memoria auditiva.

8.1. Juego del eco. Un alumno o el profesor dicen una palabra y los demas
deben hacer el eco de la misma las veces que se acuerde previamente.
8.2. Juego del mensajero. Un alumno le dice una frase que debe repetir
posteriormente a otro alumno, y ste al siguiente y as sucesivamente,
comprobndose al final dnde se ha dervirtuado la primera frase.
8.3. Juego de las cadenas de palabras. El profesor inicia la cadena diciendo
una palabra (Juanito), un alumno debe decir la misma palabra aadiendo otra
que aada significado a la misma (est), etc.. Pierde el alumno que no es
capaz de aadir otra palabra ms.
8.4. Juego del restaurante. Unos alumnos hacen de comensales y piden un
men que el camarero deber repetir al profesor o al alumno que hace de
cocinero.
8.5. Juego del secretito. Situados en corro, un alumno dice una frase al odo
del que tiene a su derecha, y este al siguiente, el ltimo alumno dice lo que el
ha odo y el primero lo que dijo al principio.
D. MATERIALES. Para la confeccin y presentacin de las actividades de este
programa puede recurrirse a la consulta de los siguientes materiales:

- Entrenamiento auditivo y lectura, op. cit.

-Recuperacin y desarrollo de la memoria. Ed. C.E.P.E.
-Reforzamiento y recuperacin de los aprendizajes bsicos
(vol. 4, 8 y 11), op. cit.
- Fichas de discriminacin auditiva, incluidas en el libro de
BUSTOS, I., citado en la bibliografa.
- Instrumentos de percusin.
- Magnetfono
- Objetos varios.

39

REFUERZO DE LA MEMORIA HPTICA

Y SENSOMOTRIZ
La memoria que tiene su origen en los estmulos provenientes de las
sensaciones recibidas en los msculos motores y tctiles es aquella que recibe
el nombre de hptica y sensomotora. Esta memoria sera por tanto aquella
que nos permite el recuerdo o reconocimiento de movimientos, pesos,
caractersticas tctiles y posturas o posiciones del cuerpo. Un programa de
estas caractersticas estara destinado a aquellos alumnos que presentan
dificultades para recordar movimientos y posiciones o secuencias de las
mismas, pesos (ms o menos pesados) o las caractersticas tctiles de los
objetos.
A. MODELO DIDCTICO. Adems de las recomendaciones didcticas
sealadas a nivel general de la percepcin y de la memoria, consideramos
adecuado observar las siguientes:
1. Si la vivenciacin-manipulacin de los conceptos es importante en todo
tipo de percepcin, en lo que se refiere a este aspecto perceptivo es
absolutamente imprescindible.
2. Las percepciones sensomotoras han de tener siempre como objetivo el
favorecer las imgenes visuales correspondientes, por lo que es necesario
que se incida de una manera especial en el paso de lo manipulativo a lo
representativo, siendo para ello esencial el acompaamiento verbal de las
acciones que se realicen como parte del programa.
3. Es conveniente el aislamiento temporal de cada uno de los tipos de
actividades. Por lo tanto distinguiremos los siguientes tipos:
a) Actividades de reconocimiento y recuerdo tctil.
b) Actividades de reconocimiento y recuerdo cinstesico.
c) Actividades de reconocimiento y discriminacin de pesos.
d) Actividades de reconocimiento y memoria de las posiciones de
los elementos corporales en distintas posiciones.
4. Las actividades de este programa pueden complementarse con las
indicadas en los programas siguientes: Refuerzo de la Relajacin, Refuerzo
de la Disociacin de Movimientos, Refuerzo de la Percepcin Tctil y
Sensomotora y con el de Refuerzo de la Coordinacin Dinmica General.
B. OBJETIVOS.
El objetivo bsico y general de este programa sera mejorar la capacidad de
recordar y reconocer las sensaciones motoras y tctiles, y habra de
conseguirse a travs de los siguientes:
1. Enumerar los movimientos realizados con anterioridad por uno
mismo o por otro.

40

2. Diferenciar distintos movimientos realizados con el mismo elemento

corporal.
3. Reproducir una secuencia de movimientos realizada por otro.
4. Ejecutar movimientos siguiendo rdenes verbales.
5. Describir los movimientos que otro realiza.
6. Recordar y reconocer objetos comunes pesados y ligeros.
7. Recordar y reconocer los conceptos bsicos de carcter tctil.
8. Diferenciar y recordar las sensaciones musculares que se producen
en la adopcin de posiciones y posturas comunes.
C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las dificultades en la memoria sensomotora
suelen tener como causa o de forma asociada los siguientes dficits que es
necesario reducir y/o eliminar de forma previa o paralela a la ejecucin de este
programa:
a) Dficits en la integracin del esquema corporal.
b) Dficits en la coordinacin dinmica general.
c) Dficits en la motricidad esttica y relajacin.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades dirigidas a favorecer el recuerdo de movimientos.
1.1. Imitacin de movimientos ejecutados de forma aislada.
1.2. dem pero de secuencias de movimientos.
1.3. Reproduccin de los movimientos tpicos de animales comunes.
1.4. Reconocimiento del animal correspondiente a una serie de movimientos
tpicos.
1.5. Ejecucin de movimientos obedeciendo rdenes verbales del profesor.
1.6. Imitacin de movimientos que representan letras y/o fonemas. Esta
actividad puede realizarse bien con movimientos del conjunto del cuerpo o bien
con el brazo-mano-dedo, siendo desde nuestro punto de vista esta ltima
forma ms recomendable.
1.7. Reproduccin con movimientos en el aire o en la pizarra de una
determinada letra o fonema.
1.8. dem de las dos actividades anteriores aplicadas a las slabas o palabras
de trazado sencillo.
1.9. Reconocimiento de la letra que el profesor ejecuta mediante
movimientos en el aire.
2. Actividades centradas en el reconocimiento de las posiciones de los
elementos corporales.
2.1. Adopcin de una determinada postura o posicin, con oralizacin sobre los
msculos que se ponen tensos y los que se relajan.
2.2. Recuerdo-descripcin de las sensaciones que se han tenido cuando se han
adoptado posturas comunes.
2.3. Identificacin del movimiento que otro ejecuta con un miembro de nuestro
cuerpo cuando tenemos los ojos cerrados.

41

3. Actividades centradas en el reconocimiento y recuerdo de las

cualidades tctiles de los objetos. Los conceptos o caractersticas en los
que se deben centrar las siguientes actividades son los siguientes. Las actividades que se indican son una secuencia a ejecutar con cada par de
conceptos de carcter dicotmico.
fro/caliente
duro/blando
ligero/pesado
hmedo/seco
aspero/suave
rugoso/liso
3.1. Enumeracin de objetos que tienen una determinada caracterstica.
3.2. dem pero de objetos que no la tienen.
3.3. Comparacin de objetos que poseen una caracterstica en mayor
intensidad (p.e.: hmedo, ms hmedo, chorreando, etc.).
3.4. Reconocimiento de los objetos que pertenecen a una determinada
categora dicotmica.
3.5. Recordar objetos que pertenecen a una determinada categora.
4. Actividades dirigidas al recuerdo y reconocimiento mediante el tacto
de objetos comunes y no comunes. Para desarrollar las actividades de este
apartado pueden consultarse las establecidas en el Programa de Refuerzo de la
Discriminacin y Constancia Sensomotora.
5. Actividades dirigidas al recuerdo del peso de los objetos.
5.1. Comprobacin mediante manipulacin de que hay objetos que pesan ms
que otros. Oralizacin durante y al final de la ejercitacin.
5.2. Enumeracin de objetos pesados, ligeros (poco pesados).
5.3. Clasificacin de objetos, segn su peso en dos o ms categoras.
5.4. Reconocimiento de qu objeto pesa ms y menos una vez que el profesor
ha proporcionado el nombre de dos objetos
5.5. Recuerdo de objetos ligeros, pesados y ms pesados.
6. Juegos de memoria sensomotora.
6.1. Qu pesa ms un kilo de... o un kilo de...
6.2. Adivina qu objeto es.
Con los objetos comunes o conocidos por
los alumnos. El alumno deber reconocer un objeto tocndolo pero sin verlo.
6.3. Adivina quin es. El alumno, con los ojos tapados por un pauelo deber
reconocer a otro alumno con solo palpar su cuerpo.
D. MATERIALES. Los materiales indicados para la confeccin, presentacin y
ejecucin de las actividades deben formar parte de los objetos comunes en el
aula o medio del nio (esponjas, lmina s de papel de lija, objetos metlicos,
etc.) y fundamentalmente el propio cuerpo del alumno.

42

EL REFUERZO DE LA ATENCION
Este programa tiene como destinatarios aquellos alumnos que tienen un nivel
atencional no acorde con su desarrollo y nivel escolar. Es decir, es para
aquellos nios del Preescolar y del Ciclo Inicial que presenta lo que se
denomina atencin dispersa.
A. MODELO DIDCTICO.
Adems de las consideraciones didctico-meotodolgicas sealadas a nivel
general puede resultar conveniente tener en cuenta las siguientes:
1. Las actividades-tipo que se indican deben concretarse en lo referido al
nivel atencional que presente cada alumno, ya que cada una de ellas lleva
indicados distintos niveles de exigencia que deben ser abordados de
forma sistemtica y progresiva, no debindose ejecutar un nivel si no se
ha realizado con exito el nivel anterior.
2. Cuanto mayor sea el dficit o carencia atencional de un alumno ms
importante y necesaria la adecuacin del nivel de exigencia de las
actividades que se ejecutan, as como la graduacin de las mismas.
Aunque como regla general del refuerzo de la atencin podemos decir que
las actividades no deben superar en ningn caso el nivel atencional que
presenta un sujeto en un momento determinado.
3. A veces la dispersin de la atencin o falta de la misma no se manifiesta
con el mismo nivel carencial respecto a los distintos tipos de estmulos
(visuales, auditivos, espaciales, temporales, etc.). En estos casos es
necesario que el proceso de refuerzo comience e incida de manera muy
especial en aquel aspecto en el que hay menos carencia atencional,
aprovechando las actividades para ir incluyendo otros aspectos. As, si un
alumno presenta un nivel atencional muy bajo ante todos los estmulos
menos en lo referido a los visuales, deberemos comenzar a incidir en el
desarrollo de la atencin con actividades esencialmente visuales e ir
incluyendo progresivamente otros estmulos.
4. En el refuerzo de la atencin es muy importante que exista una
delimitacin perceptiva de los estmulos que llegan al sujeto, as como
gran cantidad de actividades de constancia perceptiva hasta que supere
cierto nivel atencional. En consecuencia con lo anterior, el ambiente de
trabajo tanto a nivel de espacio inmediato como circundante es esencial
su simplicidad y por tanto la ausencia de estmulos que hagan al sujeto
dispersar su nivel de atencin.
5. En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno
unas relaciones afectivas de carcter positivo. En la atencin esta

43

importancia se multiplica, ya que esto motivar al alumno para conseguir

los objetivos propuestos de manera importante.
6. A la hora de plantear actividades de refuerzo de la atencin es muy
importante recordarla intensa relacin que tiene la misma con las
siguientes reas de desarrollo:
a) Con la percepcin, especialmente con la visual y la auditiva.
b) Con la psicomotricidad, esencialmente con la relajacin.
c) Con el lenguaje, especialmente con el oral.
En consecuencia este programa puede complementarse con los
establecidos para cada uno de los aspectos anteriores. Y en el momento
de ejecutar actividades atencionales es muy importante que el profesor
refuerce y atraiga la atencin mediante el uso del propio lenguaje. Que
cada sesin de trabajo vaya precedida de ejercicios de relajacin y
concentracin. Y que los elementos perceptivos sean tenidos en cuenta de
una manera especial como se ha indicado ya en otro lugar.
7. El docente que quiera reforzar el nivel atencional de sus alumnos es
esencial que tenga en cuenta los intereses y aficiones de los mismos, ya
que de la relacin de las actividades con los mismos va a depender en
gran medida la elevacin de dicho nivel.
8. La duracin de las actividades atencionales deben estar en relacin
inversa a su dficit atencional, es decir a mayor dficit menor duracin de
las mismas.
B. OBJETIVOS.
El objetivo bsico de este programa sera el mejorar el nivel de atencin que
un alumno tiene en un momento determinado. Este objetivo puede y debe
conseguirse a travs de objetivos como los siguientes:
1. Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas,
nmeros, slabas y palabras.
2. Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas bsicas,
objetos, situaciones, letras, nmeros, slabas y palabras
3. Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma
verbal y motora.
4. Agrupar colores, formas y objetos teniendo en cuenta criterios.
5. Relacionar objetos espacial y lgicamente.
C. ACTIVIDADES.
C.1. ACTIVIDADES PREVIAS. Las actividades previas han de referirse a los
aspectos sealados al principio de este programa y resultan de ms
importancia cuanto menor sea el nivel atencional del sujeto del programa.
C.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
1. Actividades de manipulacin de objetos.

44

1.1. Agrupacin de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc. El

tamao de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el nmero de
criterios a utilizar por el alumno aumentando.
1.2. Ensartado de cuentas.
1.3. Composicin de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando la
dificultad de acuerdo con los niveles que el nio va superando.
1.4. Construccin de distintas formas con cubos o tacos de madera.
1.5. Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
1.6. Composicin de rompecabezas, adecuados al nivel atencional del nio.
1.7. Continuacin de series manipulativas, iniciadas previamente por el
profesor u otro alumno.
2. Actividades de carcter psicomotor.
2.1. Lanzamiento y recogida de objetos ir disminuyendo el tamao del objeto
que se lanza o recoge, as como el tiempo entre lanzamientos o recogidas.
2.2. Imitacin de movimientos. Se deber tener muy en cuenta que la
dificultad se ajuste al nivel del nio.
2.3. Ejecucin de marchas que impliquen la realizacin de un determinado
movimiento con las manos o pies, obedeciendo rdenes del profesor.
2.4. Observacin y descripcin posterior de la secuencia de movimientos
realizados por el profesor u otro alumno.
2.5. Actividades de relajacin segmentaria (Ver Programa de Refuerzo de la
Relajacin).
2.6. Actividades de disociacin de movimientos (Ver Programa de Refuerzo de
la Disociacin de Movimientos).
3. Actividades sobre estmulos visuales.
3.1. Localizacin y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie
manipulativa o grfica (p.e.: Situados ante el alumno una serie formada por
figuras bsicas o colores, el alumno deber descubrir el orden o secuencia),
debiendo continuar la serie una vez descubierta la secuencia.
3.2. Localizacin de formas o figuras iguales a una dada.
3.3. Completacin de series de formas y/o colores bsicos.
3.4. Localizacin y conteo de animales, flores, etc. que aparecen en una lmina
3.5. dem pero de las veces que aparece una letra, slaba o palabra en una
frase o texto.
3.6. Localizacin de los elementos extraos a una serie contenidos en la
misma, primero en elementos manipulativos y posteriormente en elementos
simblicos (p.e.: localizacin de los elementos de un color dentro de una serie
en la que todos los elementos pertenecen al mismo color)
3.7. Reconocer la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.
3.8. Subrayado o redondeado de letras, nmeros, palabras en un texto con un
modelo.
3.9. Localizacin y conteo de las veces que aparecen en un texto palabras
monoslabas, bislabas, etc.
4. Actividades sobre estmulos auditivos.

45

4.1. Reconocimiento de los elementos extraos incluidos en una serie oral

(p.e.: reconocer el elemento extrao que existe en la siguiente serie: dos, tres,
cuatro, cinco, seis, elefante, siete, ocho, nueve y diez).
4.2. Continuacin de series orales iniciadas por el profesor.
4.3. Juego del tenis de nmeros: el profesor dice un nmero y el alumno
deber decir el anterior, el posterior, el doble, etc.
4.4. Identificacin, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos o voces.
4.5. Reconocimiento de la ubicacin de la fuente de sonido o ruido, sealando
la direccin de donde proviene el ruido.
5. Actividades centradas en el recuerdo.
5.1. Enumeracin (con los ojos cerrados) de los objetos existentes en un
determinado espacio (superficie de la mesa, habitacin en que se encuentra,
etc.) y que previamente ha manipulado (p.e.: despus de manipular los
objetos que existen encima de la mesa, el alumno ha de enumerarlos).
5.2. dem de los objetos que hay en una habitacin de su casa, o en otra
dependencia del colegio.
5.3. dem de las figuras observadas en una lmina previamente.
5.4. Descripcin de las acciones realizadas durante un tiempo pasas ( antes de
llegar al colegio, ayer, el fin de semana anterior, etc.)
5.5. Observacin de lo que ocurre en la calle o en el patio a travs de la
ventana, describiendo a continuacin todo lo que ha visto.
6. Actividades en el espacio grfico. Para ver las secuencias adecuadas en
cada uno de los tipos de actividades que se indican a continuacin puede
consultarse el Programa de Refuerzo de la Coordinacin Visomotora.
6.1. Recortado o picado y pegado de figuras y formas.
6.2. Coloreado y reseguido de formas y figuras.
6.3. Recorridos de caminos y laberintos.
6.4. Completacin de figuras a las que le falta una parte o elemento.
6.5. Copiado de figuras y formas.
D. MATERIALES.

46