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doi: 10.1590/1982-021620161843116
Artigos originais
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RESUMO
Objetivo: analisar as produes escritas de crianas com dificuldades em leitura/escrita.
Mtodos: 171 crianas, matriculadas no 4/5 do ensino fundamental constituram dois grupos: G1
(n=50) - crianas sem dificuldades em leitura/escrita, G2 (n=121) - crianas com dificuldades nessas
tarefas. Cada criana, aps observar uma figura estmulo, deveria escrever um texto. Foi analisado a grafia, os erros ortogrficos, as variveis lingusticas e o contedo deste.
Resultados: em G2 observou-se alteraes em relao grafia; maior percentual de ocorrncia de erros
ortogrficos e de diversos tipos; mesma proporo no uso de substantivos, adjetivos e pronomes, porm
dificuldade na conjugao verbal e no uso de advrbios temporais. Em relao ao contedo, apenas descreveram a cena e demonstraram vocabulrio restrito e pouca criatividade.
Concluso: a produo escrita de crianas com dificuldade em leitura/escrita apresentou diversas falhas
entre as quais: alteraes na grafia, presena de erros ortogrficos e limitao na construo de texto,
restringindo-se a simples descrio do desenho estmulo, com pouca articulao de idias e sem criao
de personagens, local e tempo para a sua histria. Este conjunto de falhas compromete a inteligibilidade
do texto pelo leitor e demonstra que a elaborao escrita uma tarefa complexa para essas crianas.
Descritores: Linguagem Infantil; Transtornos do Desenvolvimento da Linguagem; Testes de Linguagem;
Leitura; Transtornos de Aprendizagem
ABSTRACT
Purpose: to analyze the writing productions of children with reading/writing difficulties.
Methods: this study analyzes 171 children of the 4th or 5th year of elementary school. They are divided
into two groups: G1 consists of children without difficulties in reading/writing and G2 consists of children
with difficulties in these tasks. Each child, after observing a figure stimulus, should write a text. This
text is analyzed using a protocol and evaluate the spelling, spelling mistakes, the linguistic variables and
contents.
Results: in the G2 we observed changes to the spelling (disorganization of the text on the sheet and lyrics
with irregular size ); the highest percentage of occurrence of misspellings and others types of mistakes;
same proportion in the use of nouns, adjectives and pronouns, but difficulty in verbal conjugation and
use of temporal adverbs. Regarding content, the G2 children just described the scene and demonstrated
limited vocabulary and poor creativity.
Conclusion: the writing abilities of children with difficulty in reading/writing showed several failures including: changes in spelling, presence of misspellings and limitation in building text restricting itself to simple
description of the stimulus, with little articulation of ideas and no creation of characters, time and place for
your story. This set of failures compromise the intelligibility of the text by the reader and demonstrates that
writing development is a complex task for these children.
Keywords: Child Language; Language Development Disorders; Language Tests; Reading; Learning
Disorders
INTRODUO
O aprendizado da leitura e da escrita um novo
instrumento de comunicao e uma nova maneira
de expresso1 que permite a criana alcanar novos
conhecimentos. A escrita um fator que possibilita o
desenvolvimento cognitivo do indivduo e sua insero
social nas sociedades letradas2.
O desenvolvimento da linguagem escrita comea
quando a criana, ao estar inserida em um mundo
letrado, entra em contato com livros e histrias atravs
de seus pais ou da escola. Este contato estimular
diversas habilidades cognitivas, que depois sero
aprimoradas no momento da alfabetizao. Essas
habilidades abrangem os aspectos fonolgicos,
lexicais, morfolgicos, sintticos, semnticos e ortogrficos da linguagem escrita2.
Em pesquisas, a capacidade de ler e escrever
avaliada principalmente por instrumentos que
englobam o ditado e a leitura de palavras e pseudopalavras e, posteriormente, por testes que analisam a
compreenso de frases e textos. A anlise da elaborao de narrativas escritas pouco utilizada em nosso
pas, havendo uma lacuna na literatura nacional3, porm
um instrumento que fornece diversos dados sobre o
desenvolvimento da linguagem escrita da criana, da
linguagem oral e do desenvolvimento cognitivo, pois
para se produzir textos necessrio a seleo do
contedo (aspecto semntico e pragmtico), a utilizao de uma forma de transmisso da mensagem
(palavras escritas) e um planejamento motor4.
A elaborao de narrativas escritas demonstra
como a criana articula suas ideias e qual o domnio
ortogrfico que ela possui. Para elaborar um texto ela
deve saber que cada evento possui uma sequncia
temporal, que na histria deve haver personagens, um
local e tempo onde essa ocorre, aes acontecendo,
alm de outros aspectos5. Isso demonstra a complexidade do ato de elaborar um texto.
O apoio visual (uso de figuras estmulos para eliciar
a narrativa) uma estratgia utilizada na produo de
textos narrativos escritos, pois este facilita a produo
de textos mais coerentes pelas crianas6-9.
Escassos so os trabalhos que usam a elaborao
de narrativas escritas como instrumento de avaliao e
estes, quando os fazem, focam apenas na questo da
coerncia textual6-8,10; ou na questo ortogrfica10,11 ou
em qual condio (tema livre, reconto de histrias ou
outros) h uma melhor produo textual6,7,9,12.
O objetivo deste estudo foi analisar a grafia, os
erros ortogrficos, o uso das classes gramaticais e o
MTODOS
Consideraes ticas e seleo da amostra
Trata-se de um estudo de coorte, aprovado pelo
Comit de tica em Pesquisa sob o nmero 2893/2011.
Participaram deste estudo 171 crianas (95 meninas
e 76 meninos) matriculadas no 4 ou 5 ano do ensino
fundamental da rede municipal de ensino no interior do
Estado de So Paulo. Os participantes cuja mdia de
idade era de nove anos e seis meses (desvio padro
de 1,4) freqentavam regularmente a escola e foram
divididas em dois grupos:
G1 (n=50): 31 meninas e 19 meninos sem dificuldades em leitura/escrita. A criana deveria ter
desempenho adequado nas provas de leitura/
escrita no Teste de Desempenho Escolar - TDE13,
alm do relato da professora atestando ausncia de
dificuldades da criana nas atividades escolares.
G2 (n=121): 64 meninas e 57 meninos com dificuldades em tarefas de leitura e de escrita. O desempenho desta deveria ser classificado como insatisfatrio nas tarefas de leitura e escrita do TDE13 e
essas dificuldades tambm deveriam ser relatadas
pela professora da criana.
Os critrios de excluso utilizados na seleo
da amostra foram: ausncia de consentimento do
responsvel para a coleta de dados; crianas com
idade inferior a nove anos ou superior a 11 anos;
no frequentar a escola regularmente; presena
de sndromes que prejudiquem as funes cognitivas; falha na triagem auditiva realizada na data da
avaliao; queixa de infeco de vias reas superiores
no dia da triagem auditiva; histrico de terapia fonoaudiolgica; presena de distrbio fonolgico e criana
no alfabetizada.
Como critrios de incluso, para o G1 utilizou-se:
desempenho regular em leitura/escrita relatado pela
professora e desempenho adequado para idade nos
subtestes de leitura/escrita do TDE13. Para o G2, os
critrios de incluso foram: queixa da professora de
dificuldades em leitura/escrita e desempenho inadequado para idade nos dois subtestes do TDE13 que
foram aplicados.
Produo escrita
Materiais e procedimentos
Todas as crianas foram avaliadas individualmente,
os testes foram aplicados em um nico momento. A
criana utilizou o tempo que julgou necessrio para
realizar as provas.
Os procedimentos realizados foram:
Questionrio respondido pela professora: neste
questionrio, a professora de cada sala descrevia
como era o desempenho em leitura/escrita de cada
aluno e se este era alfabetizado ou no.
Anlise de conversa espontnea: utilizado para
a avaliao de presena de distrbio fonolgico,
apenas para critrios de excluso.
Triagem auditiva: a triagem auditiva consistiu na
pesquisa dos limiares auditivos por via area nas
frequncias de 500, 1000, 2000 e 4000 Hz. Para
esta triagem foi utilizado um audimetro peditrico
(modelo Pa5, marca Interacoustics), com um fone
acoplado, a fim de pesquisar cada orelha separadamente. Esse teste foi utilizado para critrios de
excluso de possveis dficits auditivos. Para tal
teste utilizou-se o mtodo descendente, isto ,
apresentava-se criana um som em determinada
intensidade, se a criana detectava este som
(criana levantava a mo diante da presena do
som) o prximo som a ser apresentado era 10dB
abaixo. A pesquisa era encerrada quando a criana
detectava em duas das trs vezes apresentada, o
som na intensidade de 15dB.
Teste de Desempenho Escolar TDE13: foram
aplicados deste instrumento somente os subtestes
de escrita e leitura. O subteste de escrita consistiu
na escrita de seu prprio nome e em escrever
palavras isoladas apresentadas sob a forma de
ditado (mximo de 35 pontos). O teste de leitura
consistiu no reconhecimento de palavras isoladas
do contexto que variavam de palavras disslabas
com estrutura silbica simples a palavras polissilbicas com estrutura silbica complexa (mximo
de 70 pontos). Em ambos os subtestes a criana
recebeu um ponto para cada palavra lida ou escrita
corretamente. O desempenho da criana em cada
subtarefa foi comparado com o padro de normalidade do prprio teste, considerando o padro
de normalidade para a idade. Este instrumento foi
utilizado para a diviso das crianas entre G1 e G2.
Elaborao de narrativa escrita: foi oferecida
criana uma folha sulfite, um lpis e uma borracha.
Como estmulo para a elaborao de narrativa
escrita foi apresentado uma prancha composta
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no pareadas com varincia semelhante e considerou-se nvel de significncia de 0,05 ( = 5%). O ndice
Kappa foi utilizado para calcular a concordncia entre
as avaliaes dos inter e intra-juzes.
RESULTADOS
Os resultados demonstraram que o G2 utilizou
menor nmero de palavras em relao ao utilizado
pelo G1 (mdia do G1 = 70 palavras, desvio padro
de 6; mdia do G2 = 47 palavras, desvio padro de 27;
valor de p = 0,0001).
Houve diferenas entre os grupos tanto na grafia
quanto no contedo das elaboraes das narrativas
escritas. As pontuaes das tarefas relativas grafia e
contedo esto demonstradas na Figura 1. Em relao
ao item contedo, maiores pontuaes foram obtidas
pelas crianas do G1, sendo que elas inferem sentimentos e acontecimentos na histria no se limitando
a apenas descrever o desenho estmulo. Alm
disso, seus textos possuem diversos elementos que
permitem melhor inteligibilidade por parte de quem
l o texto criado. Em relao grafia, observaram-se
prejuzos em crianas do G2 que apresentaram dificuldades, principalmente, em relao ao espao utilizado
na folha e formato das letras.
Na anlise dos erros ortogrficos (Tabela 1)
observou-se que no G2 h uma maior variabilidade nos
tipos de erros cometidos alm de maior percentual de
ocorrncia em todas as categorias.
Em relao s variveis lingusticas (Figura 2) foi
observado diferenas entre os grupos na conjugao
verbal, sendo que as crianas do G2 apresentaram
maiores dificuldades em conjugar verbos; no uso
de advrbios que designam tempo e na quantidade
de palavras ininteligveis. No houve diferenas em
relao porcentagem de substantivos, pronomes e
uso de outras classes gramaticais.
Produo escrita
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* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
Tabela 1. Porcentagem de erros ortogrficos encontrados nas elaboraes escritas em cada grupo
Erro ortogrfico
Relao fonografmica irregular
Apoio na oralidade
Hipercorreo
Dificuldades em marcadores de nasalizao
Dificuldades em acentuao
Omisso/acrscimo de letras em slabas complexas
Omisso de letras em slabas simples
Omisso de slabas
Erros de segmentao
Trocas de letras por trao de sonoridade
Confuso entre am/o
Inverso no prprio eixo
Inverso de posio dentro da palavra
Outros
Total
mdia G1
1,5
1,5
0
0,4
2,6
0,6
0
0
0,5
0,2
0,3
0
0
0,4
9
DP - G1
2,2
2,1
0,7
1
3,3
1,4
0,2
0,3
1,1
0,7
1,1
0
0
0
6
mdia G2
4
3,5
0,5
1,3
4
5
0,2
0,5
2,5
1
0,3
0
0,1
2
29
DP - G2
4,1
3,8
1,1
2,8
5
5,3
1,1
1,9
3,5
2,4
1
0
1,6
14,5
19
p valor
0,0001*
0,0001*
0,03*
0,002*
0,02*
0,0001*
0,05
0,01*
0,0001*
0,0001*
0,9
ND
0,9
0,0001*
0,0001*
* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
DP = desvio padro
* Presena de diferena entre os grupos (p0,05) Teste T-student para amostras no pareadas
CC = conjugao correta/ CI = conjugao incorreta
Figura 2. Porcentagem de palavras utilizadas no texto em cada classe gramatical (Variveis lingusticas)
DISCUSSO
A tarefa de elaborar narrativas escritas uma
atividade complexa que representa em qual e como
est o desenvolvimento lingustico da criana. Narrar
eventos atravs da escrita envolve organizao das
ideias, reviso do material lido, domnio do cdigo
alfabtico e das regras ortogrficas e gramaticais.
Elaborar histrias diferente de ser alfabetizado, pois
essas habilidades narrativas derivam de experincias
com textos e sua manipulao e, no somente da
capacidade de decodificar as letras, aps a alfabetizao, ainda existe um longo caminho a ser percorrido
pela criana18.
Estudos afirmam que comum encontrar
crianas acima de nove anos que no apresentam
um adequado desenvolvimento da capacidade de
elaborar textos9,11,16,19,20, e pesquisadores afirmam que
a elaborao de narrativas escritas em crianas com
dificuldades deva ser melhor explorado, para que haja
uma melhor interveno nesta populao. Assim, este
estudo teve como objetivo analisar diversas caractersticas da elaborao escrita dessas crianas.
O primeiro dado a ser discutido em relao
grafia. Ao contrrio dos erros ortogrficos, o desempenho em grafia no varia de acordo com a progresso
escolar21, sugerindo que alteraes grficas no so
esperadas em crianas que frequentam o ensino
fundamental. Nossos dados, porm, demonstraram
Produo escrita
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textual, no tiveram como objetivo principal a comparao entre crianas com dificuldades de aprendizagem, apesar de muitos destes encontrarem em seus
resultados crianas com capacidade de produo
textual aqum do esperado. Alguns estudos tinham
como objetivo comparar o desempenho entre crianas
de escolas pblicas e particulares10,18, outros investigaram em qual situao (com apoio visual, reconto de
histrias, tema livre e outros) era produzido um texto de
melhor qualidade7,8,9,12,18 e outros trabalharam apenas
com crianas sem dificuldades escolares8,10,29 com o
objetivo de compreender melhor o desenvolvimento
desta capacidade.
Por ltimo, no que se refere s variveis lingusticas houve diferena entre os grupos quanto ao uso
de advrbios temporais, dificuldades em conjugaes
verbais e porcentagem de palavras ininteligveis. Em
estudos que avaliaram a narrativa oral de crianas(30)
ou a narrativa escrita de crianas em diversos anos
escolares(10), tambm foram encontradas diferenas
somente no uso de advrbios temporais e no no uso
de substantivos, adjetivos e outros.
Os advrbios temporais, mais que marcadores de
tempo so como conectores, ou seja, organizadores
da sequncia narrativa30. Este marcador geralmente
aparece em narrativas escritas mais elaboradas ou
em anos escolares mais avanados10. Portanto, a
presena de advrbios de tempo associado a conjugaes verbais corretas que diferencia as elaboraes escritas de crianas com e sem dificuldade
em relao a classes gramaticais. Porm, uma dvida
surge: se entre os grupos h apenas diferena entre
a porcentagem de presena de advrbios de tempo e
conjugaes verbais, por que o texto de crianas com
dificuldades em leitura/escrita so pouco inteligveis.
Este fato sugere que as crianas com dificuldades escolares conseguem utilizar a maioria das
classes gramaticais, porm apresentam dificuldade
em organizar o texto. Elas produzem um texto com
palavras de vrias classes gramaticais, mas com
pouca organizao, dificuldades em relacionar os
elementos entre si, e dificuldade em utilizar as diversas
flexes e erros de posio da palavra dentro da frase,
sugerindo dificuldades na conscincia morfossinttica,
no caso das dificuldades de flexo verbal e de gnero,
ou dificuldades na conscincia metatextual, no caso
dos textos incoerentes.
Estudos nacionais que analisam as elaboraes de
narrativas escritas de crianas so bastante escassos.
Essa lacuna enfatiza a necessidade de novos estudos
CONCLUSO
Crianas com dificuldades em leitura/escrita
apresentam diversas alteraes na elaborao escrita,
tais como:
Grafia caracterizada por falhas na orientao
espacial do texto na folha e desorganizao geral
do escrito;
Grande ocorrncia de erros ortogrficos de diversos
tipos sendo os mais frequentes a dificuldade com
slabas complexas, relao fonografmica irregular,
dificuldades de acentuao e apoio na oralidade;
Menor utilizao de advrbios de tempo, dificuldades em conjugao verbal e maior nmero
de palavras ininteligveis quando comparadas a
crianas sem dificuldades;
Apresentao de contedo restrito, sendo que
apenas descrevem o desenho oferecido como
estmulo, no criam personagens e nem inferem
sentimentos/aes a estes e dificuldades na
manuteno da sequncia lgico-temporal dos
fatos. Apresentam textos com baixo nvel de
coerncia;
O conjunto dessas alteraes compromete a inteligibilidade do texto, trazendo grandes prejuzos na
comunicao escrita e desempenho escolar.
REFERNCIAS
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lenguaje. Investigacin y teora. Madrid: Trotta;
2000.
Produo escrita
| 851
PRESENTE (0)
N DE
OCORRENCIAS
% DE ERROS
COMETIDOS
Produo escrita
| 853
3. VARIVEIS LINGUSTICAS (dividir o nmero total de palavras em cada categoria pelo nmero total de palavras
do texto e depois multiplicar por 100. Acharemos a % do uso no texto de cada categoria)
CATEGORIA
N TOTAL DE
PALAVRAS
% DESTA CATEGORIA NO
TEXTO
---------
4. CONTEDO (quando presente o item, ser atribudo 1 ponto; quando menor apresenta em alguns momentos/
s vezes, ser atribudo 0,5 pontos; quando ausente, ser atribudo 0 pontos. Quanto maior a pontuao, melhor o
desempenho da criana).
AUSENTE
(0)
S VEZES
(0,5)
PRESENTE
(1)