Sie sind auf Seite 1von 12

Relaciones Interpersonales

Entendemos por relaciones interpersonales a uno de los fenmenos ms


importantes en la vida de cualquier ser humano: la socializacin con sus pares
en diferentes situaciones, cicunstancias y caractersticas. Tal como lo dice su
nombre, las relaciones interpersonales se caracterizan por darse entre dos o
ms personas, son aquellas que suponen que un individuo interacta con otro
y por tanto, entra en su vida al mismo tiempo que deja que esa otra persona
entre en la suya. Ls relaciones interpersonales son lo opuesto a las relaciones
intrapersonales, aquellas que una persona establece en su interior y que tienen
como objetivo fortalecer su yo individual.
Las relaciones interpersonales son consideradas completamente naturales para
el ser humano ya que el mismo es un ser gregario, lo cual quiere decir que vive
en sociedades. Este tipo de relaciones son siempre necesarias para el
desarrollo pleno de la persona y es por esto que aquellas personas que tienen
problemas o dificultades sociales para relacionarse con otros suelen sufrir o
terminar aislndose del mundo que los rodea.
Las relaciones interpersonales son muchas y muy variadas, pudiendo una
persona conocer diferentes tipos de ellas o algunos pocos. Entre los ms
comunes debemos mencionar a las relaciones familiares (las primeras que una
persona establece y las que lo marcan de por vida), las relaciones de amistad,
de pareja, laborales, etc. Todas estas relaciones nutren a la persona ya que
cada una de ellas aporta elementos que van determinando el carcter y la
personalidad del individuo.
En muchos casos, las diferentes relaciones que uno va manteniendo a lo largo
de la vida pueden dejar hondas heridas ya que en gran parte las mismas se
establecen en base a vnculos emocionales y no tanto racionales. Es as
entonces que actos como el abandono, el maltrato, una ruptura amorosa, la
traicin o la desidia pueden fcilmente marcar a la persona y dejarle heridas
emotivas o psicolgicas muy grandes.
En la actualidad, las relaciones interpersonales son un factor muy importante
en determinados mbitos laborales en los cuales el trabajo en equipo o el
desarrollo de una cartera propia de clientes son necesarios. Es por esto que
aquellas personas con facilidad para relacionarse y socializar suelen ser
mejores vistas para algunos puestos que aquellas que prefieren trabajar
individualmente.
Las relaciones interpersonales son una necesidad para los individuos.
Hay una serie de factores que influyen en las relaciones interpersonales. Las
ms importantes son la personalidad, las funciones cognitivas, el deseo y el
estado afectivo.

La personalidad se crea en las relaciones y slo puede ser modificada en el


seno de las mismas.
La relacin profesional de la salud/enfermo es una relacin especial. No es
superficial, pero tampoco es ntima. Siendo algo intermedio, el profesio-nal de
la salud se coloca a diferente distancia, dependiendo de la persona-lidad y
necesidades del mismo. Se trata de una relacin personal, no de una relacin
social. La persona que tenemos ante nosotros es una, nica e irrepetible.
Se habla de estilos de relacin, porque se ha constatado que hay diferencias en
el estilo de relacionarse de las personas. El estilo de relacin est muy
relacionado con la personalidad y es un estilo aprendido. Es conveniente que
los profesionales de la salud desarrollen el estilo asertivo.
Las relaciones interpersonales determinan nuestra personalidad y viceversa
En el primer tercio de la vida, el sujeto va desarrollando su forma de ser y de
relacionarse a travs de las relaciones que establece, las cuales adems de
satisfacer sus necesidades van determinando una forma de ser.
En nuestra sociedad est muy mitificado el efecto de una ancdota en la vida
familiar temprana de la persona sobre su personalidad. Una mala
interpretacin de la teora psicoanaltica ha sido responsable de ello. Yo soy as
porque un da mi vi a mis padres hacer el amor. Soy as porque mi padre me
peg un da...
Es muy importante tener en cuenta:
Los primeros aos se realizan generalmente con los padres. General-mente,
los padres no cambian mucho durante esos aos. Por lo tanto el ambiente
familiar es bastante estable.
La primera relacin se establece con la madre o cuidador principal. En esa
primera relacin, la madre es el molde, y aunque habr una adapta-cin
mutua, el nio est sin conformar, mientras que la madre ya es de una
manera. La madre establecer la relacin como es habitual en ella y es
fundamentalmente el nio el que se adecuar. Adems, el nio intentar
responder a las expectativas de la madre.
A partir de ah, las relaciones que establecer en el hogar sern del tipo que
se establecen en esa familia, con todas sus caractersticas. Intentar satisfacer
a las expectativas de sus padres. Hasta cierto punto, har lo que se espera de
l.
Las relaciones que tenga harn que sea de determinada manera. Establecer
un tipo de relaciones, y estas influirn en su personalidad. Desde el punto de
vista psicoanaltico la personalidad se mantiene porque hay una compulsin a

la repeticin. La personalidad establecida en la infancia, tendera a mantenerse


porque la repetiramos una y otra vez. Al establecer relaciones fuera de casa,
elegimos las que mantienen nuestra forma de ser (por sentirnos ms cmodos,
por ser conocido). Por eso es difcil el cambio. Para cambiar, tendremos que
establecer relaciones que no refuercen nuestra personalidad. Entonces, esas
nuevas relaciones, pro-ducirn un cambio en nuestra personalidad.
No es casualidad que la mayora de las relaciones que tenemos sean parecidas. Hemos aprendido a relacionarnos de una manera. Al establecer nuevas
relaciones, lo hacemos como lo hemos aprendido. Si nos encon-tramos
cmodos, se refuerza nuestra forma habitual de hacer relaciones y por tanto se
mantiene. Si nos encontramos incmodos en la nueva rela-cin, nuestra forma
habitual de relacionarnos no ha funcionado. Entonces pueden suceder dos
cosas: o cambio o acabo con esa relacin. Generalmente se acaba con esa
relacin. Por eso tenemos la tendencia a seguir como siempre. Tendemos a
seguir como conocemos, porque entre otras cosas, tememos lo desconocido.
Si una persona es dominante, tender a ser dominante en las relaciones que
establece. Si la otra persona es sumisa, la relacin puede funcionar, puesto que
los dos han encontrado lo que necesitan. Si la otra persona fuese tambin
dominante, sera difcil mantener esa relacin.
Para que las relaciones se mantengan es conveniente:
Semejanzas en costumbres, ideologa, creencias...
Complementariedad de caracteres.
Cercana fsica.
Por lo tanto, nuestra personalidad est determinada por las relaciones que
hemos mantenido, y solo puede cambiarse en las relaciones. A continua-cin
vamos a describir unas teoras evolutivas que estaran conforme con este
principio.
Las relaciones interpersonales, claves para el xito?
Pudieras preferir estar solo cuando puedes disfrutar de una buena compaa?
No me sorprendera escucha algunas respuestas afirmativas de algunas
personas que se han sentido lastimadas en la vida y quieren protegerse. No
obstante, somos seres gregarios, forma parte de nuestro desarrollo el ser
interdependientes, adems que impacta en forma positiva en distintas reas
de la vida siempre y cuando estas relaciones sean sanas y generen bienestar.
Para que las relaciones con otros sean sanas deben generar valor entre las
partes involucradas, y es sobre esto que vamos a estar conversando.

Mejorar las relaciones interpersonales es fundamental para alcanzar el xito


en los distintos planos de la vida; laboral, acadmico, de amistad, de pareja. Y
es importante entender que, aunque todo queremos, e incluso necesitamos
momentos de soledad y reflexin, no menos cierto es que la interdependencia
es clave en la vida.

Elementos claves para sostener relaciones positivas con otros


Empata: entiende que cada persona es una huella digital, nica e irrepetible,
no puedes esperar que los dems piensen y sientan como t; aceptar la
diversidad es un elemento clave para relacionarte con otros. Ponte en los
zapatos del otro y sumrgete en la aventura de intentar entender y
comprender cmo se siente, y que piensa, no dejars de fascinarte en esta
aventura si te atreves a disfrutar de esa diversidad; cada cabeza es un mundo.
Respeto: respetar es aceptar ideas que son distintas a las tuyas, al fin y al cabo
alguien es poseedor de la verdad? Respetar entonces es no juzgar, cada quien
tiene su historia, sus vivencias que es muy probable que no coincidan con las
tuyas o por lo menos no es todos los puntos. Es dar lo que queremos recibir, si
las diferencias son muy amplias esto no quiere decir que ests obligado (a) a
ser amigo (a) de esa persona, pero si a respetar sus creencias sin pretender
cambiarlas o demostrarle que las tuyas son mejores. Lo ideal es enfocarte en
los puntos de encuentro y desarrollar la relacin del tipo que sea desde una
perspectiva positiva.
Qu hacer cuando se presenten conflictos o discusiones entre las partes?
Muchas personas, cuando discuten en su afn de demostrar que tienen la
razn, no solamente gritan sino que llegan a ofender traspasando as la
delicada lnea que puede originar un quiebre definitivo en la relacin. Las
diferencias pueden y deben manejarse sin necesidad de elevar el tono de voz,
sin ofensas y manteniendo el enfoque en resolver positivamente la o las causas
que originaron el conflicto. Los gritos, amigos, nos hablan de corazones
alejados; los corazones que estn cercanos hablan ms bajo.
Motivacin: las relaciones deberan procurar ser motivantes, estimulantes. Qu
agradable es que esa interaccin te llene de positividad. Para ello hay que
valorar al otro, a lo positivo que tiene; que si vas a hacer un comentario sea
constructivo en lugar de destructivo; por ejemplo, en lugar de decir al otro(a)
qu gordo ests! enfcate en lo positivo que le veas. Si no se tiene nada
bueno que decir, pues es mejor permanecer en silencio.
De igual manera una sonrisa, un buenos das o tardes, un por favor, gracias,
abrir una puerta, prestar apoyo cuando se requiera, y cualquier acto de

cortesa ser agradecido a la par que habla de tus buenos modales y


educacin.
Respeto del espacio: Y cuando hablamos del espacio no slo nos referimos al
espacio fsico, a generar una proximidad cmoda que le haga sentir a la otra
persona que no invades su zona de confort personal, sino el respeto de su
espacio de vida. Acosar, atormentar a la otra persona para que te preste
atencin, no slo es un profundo acto de egosmo sino que representa una
violacin de su espacio personal
La calidad y profundidad de las relaciones suele tener mucho que ver con la
medida en que podamos identificarnos con la otra persona, con la coherencia
de aspectos claves como son los valores y las creencias de vida y, cuando
estas coincidencias estn presentes solemos entrar en relaciones ms
profundas de vinculacin, no cabe duda; ahora bien, esto no quiere decir que
se establezcan relaciones de otro nivel con personas diferentes porque las
relaciones como lo coment en un inicio son claves para el xito y bienestar de
la vida.

Importancia de las relaciones interpersonales


Importancia de las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo
integral de la persona. A travs de ellas, el individuo obtiene importantes
refuerzos sociales del entorno ms inmediato que favorecen su adaptacin al
mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar
rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.
Esta seccin va dirigida tanto a padres como a educadores en general. En ella
se puede encontrar informacin sencilla en torno a diecisis preguntas bsicas
que, de manera espontnea, pueden asaltarle a un padre o una madre
preocupado/a por las relaciones sociales de su hijo/a, a un profesor que
pretende mejorar el clima social de su aula o a un monitor de un club de ocio
que quiere favorecer las relaciones entre los participantes del mismo.
Relaciones interpersonales y calidad de vida
La calidad de vida es un concepto que hace referencia a las condiciones de
vida deseadas por una persona en relacin con ocho necesidades
fundamentales: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar
material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin
social y derechos (Schalock, 1996).

En el ao 2000, el profesor Schalock propuso formalmente en Seattle un


documento de consenso sobre calidad de vida con los siguientes principios
conceptuales:
La calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual se compone de
los mismos factores que para el resto de las personas
La persona con discapacidad intelectual experimenta una calidad de vida
cuando sus necesidades estn satisfechas y cuando tiene oportunidades para
enriquecer su vida en los diferentes mbitos y dimensiones de la misma
(personal, laboral, social, etc.)
La calidad de vida es un constructo que contiene componentes objetivos y
subjetivos, siendo los segundos fundamentales, pues es el propio sujeto quin
percibe la calidad de vida que est experimentando
La calidad de vida est basada en las necesidades individuales, la posibilidad
de hacer elecciones y tomar el control de la propia vida
Y, por ltimo, es un concepto multidimensional influido por factores
ambientales y personales (relaciones ntimas, familiares, amistades, trabajo,
vecindario, ciudad de residencia, casa, educacin, salud, etc.).

La actitud de los padres es decisiva.


Si los padres le permiten ir haciendo y le animan a hacer aquello para lo que
est capacitado, desarrollara un sentimiento de autonoma.
Si no le permiten ir haciendo lo que puede por temor a que le pase algo o
porque est mejor quietecito desarrollar un sentimiento de duda.
En la sociedad actual, se exige el control de los esfnteres demasiado temprano y los pisos son demasiado pequeos para los nios, lo que no favo-rece
el desarrollo del sentimiento de autonoma.
En esta etapa se ha vuelto a desarrollar una caracterstica de personalidad
dentro de las relaciones que establece el nio, que influir en la forma de
relacionarse del nio. El nio que ha desarrollado el sentimiento de auto-noma,
explorar nuevas relaciones con mayor tranquilidad, porque tiene sensacin de
control. El nio que ha desarrollado el sentimiento de duda, no tender a
explorar nuevas relaciones. Se quedar atrapado en la duda, sin avanzar. La
duda impide la accin.
Al establecer relaciones o al buscar pareja, el que ha desarrollado autono-ma
quiere y lo busca. El que ha desarrollado un sentimiento de duda no sabe si

quiere o no quiere. Est atrapado en la ambivalencia. Su eterna duda es:


quiero o no quiero?
Desde el punto de vista psicoanaltico, las personas estancadas en esta etapa
del desarrollo, estn eternamente atrapados en la duda y presentan un cuadro
llamado neurosis obsesiva.
Si estas caractersticas se han adquirido en las relaciones, ser tambin en
nuevas relaciones donde se pierdan o se puedan desarrollar.
A pesar de haber desarrollado duda, si se le anima podr desarrollar el sentimiento de autonoma. A pesar de que haya desarrollado el sentimiento de
autonoma en esta poca de la vida, posteriormente, un sistema educa-tivo
restrictivo que no le permita hacer nada, podr hacerle desarrollar un
sentimiento de duda.
Si el profesional de la salud ha desarrollado un sentimiento de duda, le
transmitir poca seguridad al enfermo. En la relacin con el enfermo, es bueno
que el profesional de la salud transmita tranquilidad. Eso no quiere decir que
no podamos tener dudas. Es muy comn dudar. Sin embargo, otra cosa es
dudar con todo y que la duda inmovilice. En casos as, el pro-fesional requerir
ayuda.
Hay que sealar no obstante, que las profesiones de la salud son profesio-nes
con mucha incertidumbre. Por ejemplo, no es posible saber cmo evolucionar
un enfermo. Por eso, una caracterstica que nos convendra desarrollar a los
profesionales de la salud, es aprender a convivir con la incertidumbre.
Si el enfermo es una persona que duda con todo, necesita tranquilidad. Cuando
tenga que tomar alguna decisin que le incumba le animaremos a que decida
l. Le resultar muy difcil. Sin embargo, a medida que vaya tomando
decisiones, cada vez le costar menos tomarlas, y se quedar menos atrapado
en la duda.
La baja sensacin de control, es perjudicial para la salud. Las personas con baja
sensacin de control, desarrollan sentimientos de indefensin y consecuentemente depresin. El pensar que nada de lo que hagamos influir en
nuestro destino, nos hace sentirnos indefensos, a merced del destino, lo que
desencadena sentimientos depresivos. De hecho, las personas con baja
sensacin de control son ms propensas a la depresin y a padecer
enfermedades en general. Una vez enfermos tienen peores evoluciones. Puesto
que consideran que no pueden influir en el destino, no colaboran activamente
en el tratamiento. Como profesionales de la salud podemos ayudarles a
adquirir o recuperar cierta sensacin de control, lo que reper-cutir en su
mantenimiento de la salud.

Como educadores, podemos ensear a los padres cual es la actitud ade-cuada


con nios de esa edad. Hay que dejar y animar al nio que vaya
desarrollndose a medida de sus capacidades, aunque a veces nos moleste. No
obstante, tampoco es bueno que el nio crea que puede hacer todo lo que se
proponga. Desarrollar un sentimiento de excesivo control no es real. Adems el
nio se convierte en un tirano. Es momento tambin de educar al nio en la
frustracin, de que vaya a prendiendo que no se puede hacer todo lo que uno
quiere.
Nunca podr hacer todo lo que se proponga. Si lo aprende desde pequeo
mejor. El primer ao de vida no conviene frustrar al nio, porque est en juego
el desarrollo de la confianza bsica. A partir del segundo ao s. Demasiado
tampoco, porque como hemos visto, puede desarrollar un sentimiento de duda.
Dnde est el lmite? Le conviene aprender que algunas cosas no se pueden
hacer porque son peligrosas. Sin embargo no son motivos de peso, el que haga
ruido, el que nos moleste y cosas por el estilo.
Otra cosa que nos vendra bien a los profesionales de la salud es el apren-der a
tolerar la frustracin. Es habitual que los estudiantes de profesiones sanitarias
sea alumnos exitosos. Acceden los alumnos con mejores notas. La mayora
estn acostumbrados a lograr lo que se proponen. No estn acostumbrados a
tolerar la frustracin. Sin embargo, sabemos que en las profesiones sanitarias,
la frustracin es el pan nuestro de cada da. Las cosas no salen casi nunca
como nos gustara.

HABILIDADES SOCIALES Y RELACIONES INTERPERSONALES


Las habilidades de relacin interpersonal son un repertorio de
comportamientos que adquiere una persona para interactuar y relacionarse
con sus iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
El ser humano es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un
proceso de aprendizaje social y el aprendizaje social ocurre inmediatamente
despus del nacimiento. Por tanto, la familia es la primera unidad social donde
el nio se desarrolla y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales.
Para que la interaccin posterior sea adecuada, es necesario que el sujeto haya
desarrollado con anterioridad la seguridad que proporciona una correcta
relacin con la figura de apego. Una inadecuada interrelacin con esta figura,
que no proporcione al nio suficiente dad e independencia; dificultar y
reducir la interaccin posterior con sus iguales y con el adulto.
La escuela es el segundo agente de socializacin donde el nio va a aprender y
desarrollar conductas de relacin interpersonal. El nio va a aprender las
normas y reglas sociales en la interaccin con sus Los comportamientos

sociales, tanto positivos como negativos, van a ir configurando el patrn de


comportamiento que va a tener el nio para relacionarse con su entorno.
Los objetivos de la escuela, por tanto, no deben enfocarse sola-mente hacia los
contenidos, sino hacia un desarrollo integral del nio como persona, y para ello
es necesario el entrenamiento en habilidades de relacin interpersonal puesto
que los dficits en estas habilidades que aparecen a edades tempranas se
agravan con el tiempo. Adems, los comportamientos interpersonales
adecuados se consideran requisitos imprescindibles para una buena
adaptacin a la vida.
La escuela constituye, pues, uno de los ms relevantes para el desarrollo
social de los nios y, por tanto, para potenciar y ensear las habilidades de
relacin. Esta enseanza tiene que hacerse del mismo modo que se hace la
enseanza de otras materias, es decir, de un modo directo, intencional y
sistemtico, por lo que es necesario que se a los currcula.
Las con necesidades educativas presen-tan frecuentemente baja aceptacin
y dficits en 'su relacin personal por lo que es imprescindible enfatizar en
esta rea con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo de desajustes
sociales.
En tercer lugar, debe haber una colaboracin entre la familia y la escuela,
puesto que ambas son instituciones poderosas donde el nio va a aprender a
interactuar.
Los padres y profesores, como distribuidores primarios de refuerzos y modelos,
son los factores de transmisin de interacciones sociales indispensables para el
desarrollo armonioso.
La familia y la escuela son los agentes determinantes del pro-ceso de
aprendizaje.
Debemos proporcionar, por tanto, a nuestros hijos, alumnos y usuarios
ocasiones facilitadoras de habilidades sociales. Cuando les ofrecemos
experiencias variadas que posibiliten relacionarse en distintas situaciones
sociales, estamos favoreciendo una conducta ms adecuada, un mayor
desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en la infancia como en la
edad adulta.
La incompetencia social, adems, supone: baja aceptacin, aislamiento social
por parte de los iguales, problemas emocionales, problemas escolares,
desajustes psicolgicos infantiles, psicopatologas, delincuencia juvenil y
problemas de salud mental en la edad adulta.
La competencia social de un sujeto tiene contribucin importante a su
competencia personal, puesto que hoy en da el xito personal y social parece

estar ms relacionado con la sociabilidad y las habilidades interpersonales del


sujeto, que con sus habilidades cognitivas e intelectuales.

1 Estilo agresivo: son personas que continuamente buscan pe-lea, conflictos,


acusan y amenazan. Establecen unas pautas de relacin agresiva con los
dems.
Estilo pasivo: son personas que permiten que los le pisen, no saben defender
sus derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una manera sumisa.
Los dems se aprovechan de ellas y esto, a la larga, crea resentimiento e
irritacin.
Estilo asertivo: es asertiva la persona que defiende sus intereses, expresa sus
opiniones libremente, no necesita insultar para resolver sus problemas y es
capaz de negociar de mutuo acuerdo la mejor solucin.
hemos dicho, las personas con deficiencia mental suelen presentar dficits
importantes en habilidades sociales y sobre todo en habilidades de relacin.
Hay tres momentos en los que se nota muy claramente la carencia de estas
habilidades: en la adolescencia (cuando se establece la relacin en el grupo o
pandilla), cuando se inicia una relacin con una persona del sexo opuesto y
cuando se tienen que integrar en un trabajo.
Algo a tener en cuenta es que estas habilidades se pueden apren-der, si es que
no han sido desarrolladas suficientemente a lo largo del proceso de
aprendizaje.
Nosotros, en la Fundacin Gil Gayarre, iniciamos el entrena-miento en
habilidades sociales de una forma sistemtica con dos grupos, en el ao 1988.
Desde hace algunos aos se trabajan de una forma ms general, en el Centro
Educativo se han incorporado en el Proyecto y en el Centro Ocupacional se
trabajan en la Unidad de Habilitacin que se cre para el entrenamiento en
sta y en otras reas adaptativas.
3.
RESULTADOS OBTENIDOS EN DOS CASOS DE TRES CURSOS DE
ENTRENAMIENTO
3.1.
a)

Mtodo utilizado
conceptual de la habilidad a trabajar.

B) se expone a la persona a ejemplificadores (mo-delos) en vivo o filmados


que realicen los comportamientos requeridos.
c) Ensayo de conducta o role-playing: representacin de las conductas
deseadas.

d)

(feedback): informacin de cmo se efectu la respuesta.

e)
social: aadiendo elogio o refuerzo se intensifican los efectos de la
enseanza.
Generalizacin: ensear comportamientos habituales, mlti-ples ejemplos,
ensear a travs de muchas personas e incor-porar a los compaeros como
modelos.
g)

Evaluacin inicial y final.

Los materiales utilizados fueron: fotografas, vdeos, recortes de prensa, etc.


3.2. Resultados
Caso nm. 1
Se trata de una chica que ingres en la seccin de FPE con die-cisis aos. La
relacin que estableca con los dems era de tipo agresivo.
Estaba por la Comunidad Autnoma de Madrid, haba permanecido interna en
varios centros de la misma, de los que se escapaba continuamente y la tenia
que buscar la polica, Su fami-lia era muy desestmcturada: menor de ocho
hermanos, tres con de-ficiencia, dos en la crcel y dos fallecidos de forma
violenta. De ni-ia fue maltratada y estaba desadaptada en el ambiente
familiar.
Al principio, a nosotros tambin nos plante muchos problemas: amenazaba
con escaparse y creaba continuos conflictos con los compaeros. Decidimos
integrarla en un grupo de habilidades so-ciales y la evaluacin inicial fue la
siguiente: hablaba a gritos, utili-zaba un lenguaje soez, con bastante frecuencia
buscaba pelea, da-ba la espalda a los dems, no miraba a la cara, no quera
participar en los ensayos, etc. Poco a poco, esta actitud fue cambiando y sus
pautas de relacin empezaron a ser ms positivas.
Al cabo de tres aos se apreci un cambio muy significativo y los resultados
fueron los siguientes: su tono de voz era ms normal, haba menos su
lenguaje, utilizaba elogios, miraba a la cara, saludaba a los compaeros y
adultos, creaba menos conflictos, empez a tener ms amigos, etc.
Hoy esta persona trabaja en un Centro Especial de Empleo y vive en un piso
con otras con apoyo de un monitor.
Caso nm. 2
Un chico que ingres, tambin, con diecisis aos en FP. La relacin que
estableca con los dems era de tipo pasivo.

Perteneca a una familia de clase media sin problemas, pero era muy
consciente de sus dificultades y tena una autoestima personal muy baja.