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O LIVRO DE IMAGEM
NA EDUCAO INFANTIL:
UM RECURSO FAVORVEL
PARA DESPERTAR O DESEJO PARA A LEITURA
Resumo
O presente artigo pretende salientar a importncia do livro de imagem na educao infantil por meio de um estudo qualitativo, no
qual se procurou investigar quais as relaes que a criana estabelece entre a literatura clssica e o livro de imagem, cujo texto nica
ou predominantemente visual. Para tanto, realizou-se uma anlise
crtica acerca da literatura clssica, livro de imagem e das concepes de leitura fundamentadas luz de vrios autores importantes
nesse panorama literrio infantil.
Palavras-chave: livro de imagem, leitura, educao infantil.
Abstract
The present article intended to point out the importance of the of
image in the book of early childhood education through a qualitative study in which we sought to investigate the relations which the
child establishes between classic literature and picture book whose
text is only or predominantly visual. To this end we carried out a
critical analysis of classic literature, picture books and reading concepts grounded in the light of several important authors in literary
landscape in children.
Keywords: the book image, reading, children s education.
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os autores
Glaucia Feitosa Cunha
1. INTRODUO
Desde o seu nascimento, a criana se encontra inserida em um
mundo letrado. As experincias que vai adquirindo e os estmulos visuais que encontra ao seu redor a impulsionam a adquirir
conhecimentos, estabelecendo relaes com aquilo que ouve,
com o que deseja falar e sobretudo com o que v.
Os livros de imagem podem desempenhar um papel muito importante num processo que vai do desejo ao prazer, tendo em
vista no s uma familiaridade com o universo infantil como
tambm por apresentar narrativas elaboradas com introduo,
desenvolvimento e desfecho. Nesse sentido, o livro de imagem
visto como pretexto para construir histrias (BOM-FIM, 2009).
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UM AMBIENTE
SOCIAL INSTIGANTE
E SIGNIFICATIVO
BENEFICIA A
APRENDIZAGEM E O
DESENVOLVIMENTO
DAS CRIANAS
2. LEITURA NA INFNCIA
Nos primeiros contatos com o mundo, percebemos o calor
e o aconchego de um bero, que diferente da sensao
dos braos carinhosos que nos enlaam, assim como uma cano
de ninar que embala o sono, o toque nas mos, o cheiro do peito
e a pulsao de quem nos amamenta nos provocam sensao.
Comeamos, assim, a compreender o sentido de tudo que nos
cerca. Esses tambm so os primeiros passos para aprender a ler.
Acreditar que mesmo crianas ainda bem pequenas tm o que dizer deriva
de algumas ideias que vm sendo construdas nas ltimas dcadas. Entre
elas, tem destaque o reconhecimento de que, desde a mais tenra infncia,
nas suas interaes sociais, as crianas vo somando impresses, gostos, antipatias, desejos, medos etc, desenvolvendo sentimentos e percepes cada
vez mais diversificados e definidos, atribuindo significados, construindo a sua
identidade (VIEIRA, 2008, p.18).
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de sua origem, suas leis, uma das chaves do nosso tempo. Para compreendermos a ns mesmos e para nos expressarmos necessrio que conheamos
a fundo o mecanismo dos signos aos quais recorremos.
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Considera-se o livro de imagem um texto significativo que permite ao leitor incursionar por sua bagagem de vida pessoal,
histrica e cultural, possibilitando novas experincias e reelaboraes nas quais a explorao do fantstico, do ldico, da
fantasia, que so metas de interao participativa do/a aluno/a
com a obra, possa lev-lo/a a experimentar o sabor literrio.
Nesse sentido, os livros de imagem so aqueles em que a histria contada por meio de imagem. Eles so um instrumento
de educao ativa, capaz de tocar diretamente a imaginao e
a inteligncia da criana. A imagem, por si s, portadora de
uma mensagem decifrvel pela criana. Cada imagem representa uma unidade de ao e de leitura, o que permite ao leitor a
compreenso e a utilizao de um vocbulo adaptado s situaes propostas. relevante ressaltar que as gravuras favorecem,
sobretudo, s crianas pequenas, permitindo que elas observem
os detalhes que contribuem para a organizao de seu pensamento. Isso lhes facilitar, mais tarde, a identificao da ideia
central, os fatos principais e os fatos secundrios.
Assim, os livros de imagem nos trazem importantes contribuies para compreender e refletir a perspectiva da leitura da
imagem como pea fundamental para despertar o ato de ler,
encontrando ricas oportunidades de interagir e recriar de forma particular, atravs da sensibilidade, para discorrer sobre esse
universo imagtico e enriquecedor.
A retomada da infncia distante, buscando a compreenso do meu ato de
ler o mundo particular em que me movia e at onde no sou trado pela
memria me absolutamente significativa. Neste esforo a que me vou
entregando, re-crio, e re-vivo, no texto que escrevo a experincia vivida no
momento em que ainda no lia a palavra. Vejo-me ento na casa mediana
em que nasci, no Recife, rodeada de rvores, algumas delas como se fossem
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LIVROS DE
IMAGEM SO UM
INSTRUMENTO DE
EDUCAO ATIVA,
CAPAZ DE TOCAR
A IMAGINAO E A
INTELIGNCIA DA
CRIANA
2. REFLEXES
LIVRO DE IMAGEM
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e passa a ser algum que ele no no mundo cotidiano (SMOLKA, 2009, p. 77).
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Desta forma, as crianas demonstraram com criticidade que, apesar de o patinho ser incompreendido pelos animais da floresta em
relao a sua aparncia fsica, este tem grande valor pela essncia
do ser, atraindo assim os pequenos leitores com base em uma situao simblica que traz grandes lies de vida na sociedade, j que
no seio social ainda existe uma forte reao do meio ao diferente.
Outro aspecto significativo na aprendizagem do pequeno leitor foi
o toque imaginativo dado narrativa que j perpassa sculos na
sociedade e a criana a cada leitura tem a capacidade de dar novos
sentidos ao enredo da obra.
Nesse caminho, parte-se para o segundo momento da coleta de
dados, quando propusemos investigar os discursos produzidos
pelas crianas com base nas narrativas visuais. Para isso, foi trabalhado o livro de imagem P: o pato diferente atravs de uma
segunda entrevista semiestruturada realizada com os/as alunos/as.
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A LITERATURA DEVE
SER APRESENTADA
CRIANAS ANTES
APRENDAM A LER
FORMALMENTE
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3. CONSIDERAES FINAIS
A literatura infantil foi representada nesta pesquisa em uma
abordagem de interpretao imagtica, carregada de significados, que foram apresentados a partir do contexto social,
cultural do leitor-mirim. Deste modo, a leitura do livro de imagem
foi considerada como o ponto de partida para um processo de
desenvolvimento e reflexo pela criana. Apoiando-se nesse
instrumento, os leitores iniciantes puderam concretizar uma
leitura fruindo como embasamento sua prpria viso de mundo,
tendo em vista que a criana um ser social, ativo e pleno de
descobertas, sobretudo nas relaes adquiridas com o outro.
Nesse cenrio rico em aprendizagens, salutar o excelente desenvolvimento das crianas em relao leitura, pois, firmados
numa leitura que antecede a leitura da palavra escrita, viu-se, ao
longo desse itinerrio, que cada criana um ser especial capaz
de abrilhantar o livro de imagem com suas contribuies to
singelas, transparentes, impregnadas de fantasias e desejos que
foram ao longo do caminho realizados atravs da leitura que
cada leitor produziu da narrativa visual P: o pato diferente.
Logo, crucial mencionar que as leituras diversas produzidas por
cada criana atravs de um nico livro de imagem deixam claro
que este recurso repleto de novos significados imbudos a cada
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nova leitura desempenhada pelas crianas. fundamental valorizarmos cada leitura em sua plenitude, uma vez que as crianas
conseguiram discorrer sobre a narrativa visual to sutilmente.
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REFERNCIAS
ANDERSEN, Hans Christian. O patinho feio
10 ed. So Paulo: tica, 1999.
BENJAMIM, Walter. Reflexes: a criana, o
brinquedo, a educao. So Paulo: Summus,
1984.
BOM-FIM, Tereza. O livro de imagem: um
(pr) texto para contar histrias. 3 ed. Imperatriz, MA: Alma de Artista, 2009.
________. O livro de imagem: um (pr) texto
para contar histrias. Caderno de atividades.
Imperatriz, MA: Alma de Artista, 2009.
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