ENFOQUE CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha

mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la
realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas
conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del
refuerzo.
1.

Caractersticas

diferenciales

de

la

teora

El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.

Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos
subjetivos
como
la
introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una
respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo
que recibe el estmulo y el medio ambiente. La observacin externa es la
nica posible para la constitucin de una
psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los
fenmenos psquicos internos, pero insista en
que tales experiencias no podan ser objeto de
estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del
fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos. A partir
de sus observaciones con animales, dise el esquema del
condicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista
estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo
a
la
teora
del
conexionismo
.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de

conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada

vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo
(ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego
Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al
estudio de fenmenos observables sino que
tambin incluye sucesos internos, se mantiene el
criterio de relacionar los postulados tericos con la
conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del
comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra Mundial,
desarrollndose lo que se conoce como "neo-conductismo".
CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DEL CONDUCTISMO
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus
antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de
tericos del aprendizaje anteriores como Pvlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados
por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es
semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio
del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el
medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos,
como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que
deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms
importancia a los experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo,
probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de
su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores

aportan toda una tecnologa pedaggica que tendr diferente
repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la
enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos
operativos constituyen ejemplos de este legado.

I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u

observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o
desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin. En
esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base
"mediaciones" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del
entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediaciones adquiere gran relevancia en el desarrollo
de
corrientes
cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a
trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos
psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado
Hexi Mercado
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un
avance importante en el tratamiento individual de las dificultades de
aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la
importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del
propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las
exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con
la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad
creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible

que en tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava
investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero
tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la
interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta
personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea
de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente. El desempeo en cada nivel depende del dominio
del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se
basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar,
tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa
informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero
esquema
de
clasificacin, sino un
intento
de
ordenar
jerrquicamente
los
procesos cognitivos.
Bloom orient un gran
nmero
de
sus
investigaciones
al
estudio de los objetivos
educativos,
para
proponer la idea de que
cualquier tarea favorece
en mayor o menor
medida uno de los tres dominios psicolgicos principales: cognoscitiva,
cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a
las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje.
El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago,

desarroll una Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para
la medida y evaluacin de las capacidades del individuo.
CONDUCTISMO RADICAL:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores
educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora
estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son
igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien
una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o
de evaluar contenidos.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms

usada y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en
los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:
mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis,
sntesis, evaluacin
mbito
Afectivo:
Recibir
(atender),
responder,
valorar,
organizacin, Caracterizacin segn valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del
Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL.
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos,
las sensaciones, las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es
una situacin que debemos aclarar. El conductismo metodolgico y
algunas versiones del positivismo
Lgico desdearon los eventos privados, debido a que no poda lograrse
un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no es
aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes
como Wilhelm Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo.
Sin embargo, el conductismo radical toma un camino diferente. No niega

la posibilidad del auto observacin o el auto conocimiento y su posible

utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa y
por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparece como una protesta de la eliminacin que
hizo Skinner de los trminos mentalistas de la psicologa, que pareca
negarles realidad a los fenmenos que estos trminos referan:
memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones, etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de
tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujode la
informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de
este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la
informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la
inteligenciaartificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas
lo
que
se
hallamado
Ciencia
Cognitiva.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA COGNITIVA:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser
descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.
(MATORELL y PRIETO, Introduccin a la psicologa).
3. Rol del estudiante
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no
aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos
que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el
profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. No
se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o Re arreglados desde el exterior (la situacin

instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar

adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje
de
conductas
acadmicas
deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas
respecto a los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que
reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente
4. Interaccin entre estudiantes
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por
medio de la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en
el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre
alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en
cuenta la interaccin del indivduo con
otros o con otro grupo, pues sta es
irrelevante en el aprendizaje.
5. ROL DOCENTE
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin
vertical que sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura
o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno
lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos
en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el
momento
oportuno.

Es clebre la frase de J.B. Watson, que el mismo admiti como

exageracin, en la que sostiene que : Dadme una docena de nios
sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado,
artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo
de su talento, inclinaciones,
tendencias,
aptitudes,
vocaciones y raza de sus
antepasados.

En el proceso de enseanza
aprendizaje, el docente:
Es el proveedor del
conocimiento
Es la figura central del proceso.
Imparte la educacin
Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:

Diagnosticar las necesidades instrucciones (objetivos medibles).

Disear y crear condiciones para la instruccin.
Mantener y conducir la instruccin.
Manejar las tcnicas de evaluacin.
6. RELACIN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y

fundamental de la educacin y de la escuela es la de
socializadora, antes que de formadora acadmica o en
otros campos. Se entiende entonces que el educador
debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso
del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e
incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de
conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los

profesores estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por
las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que
obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como
humanizndola, socializadora y culturizada y del docente como el
agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales
no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as
que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para
el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin
educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y
hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que
estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por hecho que
estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza
el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han
venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico
entre otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen
a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha
hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de la identidad.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el
aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del
comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la metodologa
que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como
fuente nica de la informacin en un proceso de transmisin de
conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de
tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la
informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de
este paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la
informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la
inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas
ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA COGNITIVA:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser

descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras
formas de representacin mental. Establece una analoga entre la mente
humana y el ordenador.

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del

supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos
reciben la misma informacin. Se evalan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para
calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones
mecnicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre
la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y
el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos
establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del
proceso y valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de
obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen
(oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia
de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin De Las TIC En El Aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin
secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de las
respuestas de los alumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros programas se
basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinasde ensear
y consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo
positivo o negativo dependiendo de la respuesta de los alumnos. A
esteuso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso del
ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy
precisos basados en la repeticin, se le denominar EAO (Educacin
Asistida por Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted Instruction).
Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los
objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su
logro
pueda
sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple
enforma pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo
en un conjunto de respuestas alternativas.
Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la
correcta.
Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de
talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas
y el refuerzo positivo.
Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios,
comentarios, notas favorables etc.
FUNCIONES DEL PROFESOR EN LA ERA TECNOLGICA
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y
contras sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que
comenzar diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa
trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a la

constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo

globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos
planes y programas en todos los niveles de la educacin bsica de
Honduras.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que
ponen de manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es
decir nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los
alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no
es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn
una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan
en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar
una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas
que no tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente
quienes no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales,
ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a travs de los
canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en
franca
desventaja
para
desenvolverse
en
la
sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos
que plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en
pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos
sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o
err en la respuesta.

9. BIBLIOGRAFA
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos?
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

Conductismo, cognitivismo y diseo instruccional

http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductismo.pdf
La tecnologa educativa:conceptualizacin
http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin
http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-LaEra/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom