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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias de enseanza son un conjunto de acciones realizadas por el


docente con una intencionalidad pedaggica clara y explcita. Son los
instrumentos de la accin prctica del docente, en la cual se conjugan sus
supuestos tericos y prcticos.
Las estrategias de enseanza comprenden todos los mtodos, procedimientos y
tcnicas que utiliza y/o disea el maestro para que el alumno construya sus
aprendizajes de manera autnoma. Son planeadas por l para promover
aprendizajes significativos pero para ello, deben utilizarse de forma creativa e
inteligente.
Entre estas estrategias aparecen: el estilo de enseanza; el tipo de estructura
comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones interpersonales;
el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la intencionalidad educativa;
la relacin entre los materiales y la actividad a realizar; la relacin entre la
planificacin del docente, el PEI y el Currculum; la funcionalidad prctica de los
aprendizajes promovidos y la evaluacin, etc.
Deben ser diseadas para estimular a los nios a observar, analizar opinar,
formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Con las estrategias de enseanza se busca transformar las clases en ambientes
en los cuales los alumnos aprendan a aprender.
Para plantear las estrategias de enseanza y los modos de intervencin docente,
es necesario reflexionar e indagar acerca de la propia prctica como prctica
social que se desarrolla en contextos particulares. Se requiere que se revean los
prejuicios y representaciones sociales que se tienen sobre qu es un alumno, qu
es el conocimiento, cul es la tarea de la escuela, cul es la tarea del docente y
cmo se promueve su vinculacin con elementos que entran en juego en estos
procesos.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA SELECCIN Y UTILIZACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Toda estrategia empleada conlleva implcitamente una concepcin de hombre, de


sociedad, de educacin, de enseanza, de aprendizaje, etc. En la seleccin de
una estrategia el docente pone en juego las posturas ideolgicas de los
educadores y de la Institucin.
Las estrategias son caminos pensados y conscientes, hechos para alcanzar
resultados que fueron planteados con intenciones educativas; se trata de que
faciliten la concrecin de aprendizajes, la construccin de conocimientos.
Es posible que no exista una tcnica nica que se adapte a lo que el maestro
quiere ensear, y por lo tanto tenga que modificar, disear o combinar ms de una.
En este caso debe existir coherencia entre las estrategias, lo cual otorgar validez
pedaggico didctica y confiabilidad al accionar.

CLASIFICACIN Y TIPOS DE ESTRATEGIAS


Estrategias de acercamiento a la realidad: promueven el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan conciencia
social. Son tiles en todas las reas a partir de situaciones reales. Se propone que
los alumnos relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar
aprendizajes.
Estrategias para la bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin: se
intenta que los alumnos puedan localizar, sistematizar y organizar la informacin y
el conocimiento a su alcance.
Estrategias de descubrimiento: buscan despertar el deseo de aprender, despiertan
procesos de pensamiento y crean un puente hacia el aprendizaje independiente;
resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin del docente para el grupo.
El propsito es llevar a que los nios descubran por s mismos nuevos
conocimientos.
Estrategias de problematizacin: posibilitan la revisin de porciones de la realidad
desde una postura crtica y reflexiva, promoviendo la interaccin del grupo y el
desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo, divergente y lateral:
estimulan el uso de la intuicin y la imaginacin.
Estrategias de trabajo colaborativo: apuntan a lograr la cohesin en el grupo;
estimulan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad de dilogo, de
escucha, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de ver la realidad.
METODOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Cuando se habla de contenidos educativos (qu hay que ensear?), se hace
referencia al conjunto de aprendizajes necesarios, pero cuando se plantea cmo
ensear, lo que interesa es indicar los procesos que los hacen posibles. Y esta
tarea podemos plantearla en trminos de "metodologa didctica", "estrategias
pedaggicas" o de "mtodos de enseanza aprendizaje".

Al tratar este tema, nos parece oportuno comenzar con algunas consideraciones
generales acerca de los mtodos de enseanza aprendizaje, especialmente en lo
que concierne al cmo ensear, dentro del marco de un modelo educativo
curricular. He aqu algunas cuestiones que nos parecen ms significativas:

Todo mtodo didctico tiene que estar articulado coherentemente con los objetivos
educativos y con las actividades que se realizan para el logro de los mismos.

El mtodo didctico tambin transmite y ensea contenidos, ya sea actitudinales o


valorativos; la forma como se ensea no se reduce a procedimientos: expresa
valores, actitudes, modos de establecer las relaciones interpersonales, etc.

Hay que evitar el dogmatismo y el fetichismo metodolgico. El primero consiste en


absolutizar la importancia de un mtodo particular considerndolo como el nico
vlido; el fetichismo respecto de los procedimientos didcticos es actuar como si
los mtodos fueran una especie de varita mgica que acta con prescindencia de
quien o quienes lo aplican. El docente es el instrumento de los instrumentos
metodolgicos.
Los mtodos de intervencin socioeducativa son una especie de gua, la
indicacin de un camino, un modo de aproximacin, y no un conjunto de certezas
apodcticas. Ningn mtodo es un camino infalible; es lo que en metodologa se
expresa diciendo "que la relacin mtodo objetivo y mtodo fin no es unvoca
sino aleatoria", y en esa aleatoriedad quien lo aplica tiene una importancia central,
unida a las circunstancias de aplicacin. Definido el mtodo como el conjunto de
operaciones y procedimientos que, de una manera ordenada, expresa y
sistemtica, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para lograr un
fin dado o resultado deseado, algunos autores y aun ciertos metodlogos creen
que lo sustancial de los mtodos se reduce a los procedimientos, conforme a lo
cual bastara una buena utilizacin de los mismos. Pero hay otro aspecto
igualmente importante: el modo de abordaje (approach) de la realidad. Aplicado
esto a la pedagoga, nos parece absolutamente necesario que los mtodos
educativos trasciendan una concepcin plana y lineal del proceso de enseanzaaprendizaje, como si ste fuera una mera acumulacin de informaciones, datos,
conceptos, habilidades, procedimientos, etc., a una concepcin esfrica que

incluye lo psico afectivo, las actitudes, las motivaciones, los valores y aun el modo
de vivir y de situarse en el mundo.

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