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Ciudadano:
Coordinador (a) y dems miembros
De la Comisin Tcnica de Trabajo de Grado
Convenio De Maestra CUAM UPEL
Su Despacho:
_________________________
iii
Dedicatoria
A Dios todo poderosos por ser mi gua y darme la oportunidad de
cumplir mis metas.
A mis padres, Evelia Jimnez y Julio Rangel por brindarme su apoyo
y ayuda incondicional.
A mi hijo, Cesar Alberto Gonzlez Rangel por ser mi fuente de
inspiracin y mi motivo ms hermoso para el logro de mis metas.
A mis hermanos, por su colaboracin y compaa en todos estos aos.
Maibe Rangel
iv
Agradecimiento
Agradezco a Dios primeramente por haberme acompaado y guiado a
lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y
por brindarme una va llena de aprendizajes y experiencias y sobre todo
felicidad al lado de mis seres amados.
Le doy gracias a mis padres, Evelia Jimnez y Julio Rangel, por
apoyarme en todo momento, por haberme dado la oportunidad de tener una
excelente educacin en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser unos
excelentes ejemplos a seguir.
Les agradezco la confianza apoyo y dedicacin a todos mis profesores
que me ayudaron a recorrer este largo camino. Especialmente a mi tutora:
Dra. Mara Fernndez, quien me brindo su ayuda y los conocimientos
necesarios para la realizacin del trabajo de Maestra.
A mis compaeros de clase, porque juntas unimos fuerzas para
culminar esta meta, compartiendo sus experiencias laborales, personales y
por la oportunidad de compartir este logro.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional
a las que me encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y
compaa en los momentos ms difciles de mi vida. Algunas estn aqu
conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde
estn quiero darles las gracias por todas sus bendiciones.
MUCHAS GRACIAS.
Maibe Rangel
NDICE GENERAL
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE GRAFICO
RESUMEN
INTRODUCCIN.
Pp.
iv
vi
vii
viii
ix
01
CAPTULOS
I CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA.....
Interrogantes de la Investigacin..
Propsitos de la Investigacin......
Importancia de la Investigacin...
04
10
11
11
14
14
24
50
57
61
62
63
64
64
65
66
IV.
67
113
115
V. REFLEXIONES FINALES...
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.....
ANEXOS...
119
121
125
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro
Pp.
1 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes 1)....
68
2 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes 2)....
71
3 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes 3)....
74
4 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes 4)....
77
5 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes 5)....
80
6 Matriz de Triangulacin por Fuentes..
90
7 Matriz Protocolar por Tcnicas.
97
vii
LISTA DE GRAFICO
Grafico
Pp.
viii
ix
INTRODUCCIN
Los cambios sociales y las polticas del Estado Venezolano, han
marcado el rumbo que desea la sociedad en unin de los Preceptos
Constitucionales y las Leyes de fiel cumplimiento por todos los ciudadanos y
ciudadanas, es por ello, que desde cada uno de los espacios de las
comunidades se deben formular las necesidades, para luego discutirlas y
llegar a los acuerdos consensuados, adems, la sociedad Venezolana se
muestra bajo un complejo cuadro de pndula entre el viejo esquema
consumista impuesto a partir de los aos sesenta y la nueva identificacin
como sociedad cargada de elementos humanistas, como la solidaridad,
honestidad y el bienestar colectivo. Igualmente, desde la perspectiva actual,
en la dicotoma producida por una u otra concepcin de las caractersticas
principales de la sociedad que atraviesa la primera dcada del siglo XXI
pueden mencionarse, lo cultural, poltico, econmico y social.
Cabe destacar que, en estos aos se han retomado valores intrnsecos
al ser humano que conllevan al rescate de las tradiciones para impulsar la
identificacin como pueblo, con una historia particular tomando en cuenta las
expresiones de la gente para aglutinar en un conjunto de manifestaciones
propias del acervo cultural de cada regin. Si bien, existe el empeo en
romper definitivamente con viejas formas de gestin, que debido al hecho
comn cotidiano se confunde con la cultura del aprovechamiento, ventajismo
y prcticas deshonestas, lo cual por medio de la toma de conciencia como
ciudadano y como pueblo puede llegar a erradicarse de esa prctica
cotidiana, por tanto, desde una nueva perspectiva que se abre a partir del
ao 98, se convierte en punto importante a la hora de la definicin y
consolidacin de los procesos sociales vividos en el pas.
De tal manera que, en lo poltico los cambios acaecidos tienen un
significado de primer orden, ante este panorama ensombrecido por la
democracia liberal, aparece en la escena poltica una forma distinta de hacer
CAPTULO I
CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA
La educacin constituye un factor cada vez ms determinante en el
desarrollo de toda sociedad, y como objeto de conocimiento es un campo
que requiere ser investigado, reflexionado, analizado y dialogado desde
diferentes actores, escenarios y campos del saber. En este sentido, se
amerita promover alianzas entre la escuela y la comunidad para conformar
equipos colaborativos, entre los cuales se pudiese intercambiar saberes
desde las diferentes experiencias. Desde esta mirada, se plantea la
importancia de considerar el papel desempeado por los docentes, as como,
los
padres
representantes,
que
posibilite
la
recuperacin
el
cuenten
con
la
participacin
activa
consensuada
de
los
10
12
13
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Para Rojas (2010), el marco terico o marco referencial, "son las
proposiciones tericas generales, las teoras especficas, los postulados, los
supuestos, categoras y conceptos que han de servir de referencia para
ordenar la masa de los hechos concernientes al problema que es motivo de
estudio e investigacin" (p.55). Asimismo, las Normas para la Elaboracin de
Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Rmulo
Gallegos (2006) expresa que;
Comprende una revisin del marco terico referencial y de los
trabajos naturaleza del Trabajo o Tesis, puede comprender
aspectos tericos, conceptuales, legales, situacionales de la
realidad objeto de estudio u otros segn lo requiera la
investigacin. (p.27)
En este sentido, todo marco terico se elabora a partir de un cuerpo
terico ms amplio, o directamente a partir de una teora. Es por ello que,
dependiendo de la naturaleza del trabajo o tesis el marco terico puede
comprender aspectos tericos, conceptuales, legales, situaciones de la
realidad objeto de la investigacin u otros segn convenga al caso.
Investigaciones Previas
En este contexto, Tamayo y Tamayo, (2006) seala que, los
antecedentes constituyen un proceso de sntesis conceptual de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado (p.81).
Por otro lado, tambin son indagaciones previas que sustentan el estudio,
tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. De igual manera,
Palella y Martnez (2010) afirma que, las investigaciones previas son;
entendidos como diferentes trabajos de investigacin realizados por otros
14
15
16
17
La relacin que guarda este trabajo doctoral con la tesis que se sigue
es que ambas persiguen la capacitacin el sector agrcola con la ayuda de la
integracin del sector universitario. De igual modo, se describe la tesis
doctoral de Delgado (2012), titulada: Agricultura sostenible e investigacin
agrcola en el Centro de Investigaciones Agropecuarias del estado Barinas
(INIA). Este estudio descriptivo - correlacional fue diseado para describir el
nivel de aplicacin de los conceptos de agricultura sostenible en la
investigacin agrcola por parte de los investigadores del Instituto Nacional
de Investigaciones Agrcolas (INIA) anterior FONAIAP en Venezuela. Se
investig las relaciones existentes entre nivel de participacin en agricultura
sostenible
orientacin;
aptitud
las
caractersticas
personales
seleccionadas.
Se elabor un cuestionario con cuatro partes, en el cual se identific:
orientacin, aptitud, participacin hacia la agricultura sostenible y las
caractersticas personales seleccionadas. La poblacin objeto fue de 386
investigadores del INIA el cual consta de 17 unidades a nivel nacional, se
tom una muestra estratificada al azar de noventa y seis investigadores
(25%). Se obtuvo un 100% de respuesta. Los resultados indicaron un bajo
nivel en el uso de los componentes de la agricultura sostenible en la
elaboracin de las actividades de investigacin agrcola, una orientacin
amplia hacia la agricultura sostenible, y una aptitud ligeramente positiva
hacia la agricultura sostenible. Los investigadores de mayor edad mostraron
una mayor participacin en actividades sostenibles(r = 0.236, significativo
alpha 0.05). Los investigadores indicaron como necesarios los componentes
socioeconmicos, ambientales y productivos para la aplicacin de una
agricultura sostenible.
De hecho que, la participacin en actividades de sostenibilidad fue baja,
concentrndose mayormente en adiestramientos y casi nula en generacin y
publicacin de tecnologas. Es necesario incrementar el nivel de participacin
por parte de los investigadores en actividades de agricultura sostenible y
18
se
desarrollan
en
forma
independiente,
completamente
19
20
produccin
discursiva,
observacin
de
las
prcticas
cotidianas,
21
22
23
24
Formacin en Alternancia
Es una metodologa didctica que combina periodos de tiempo en
centros
formativos
con
estancias
remuneradas
en
una
empresa,
25
Adems,
su
contribucin
permiti
ordenar
la
educacin
de
explotacin,
monitores,
que
deben
actuar
conjuntamente
26
27
veces, datos confusos y dispersos. Ello significa que los tiene una idea vaga
sobre los conceptos, pero que no poseen una elaboracin adecuada de los
mismos. Por tanto, la informacin que poseen necesita una nueva
reelaboracin. Se trata de dar nueva significacin a los conceptos que se
poseen y de facilitar una reconstruccin de los mismos.
En todo caso, se debe partir de conceptos generales familiares ya
adquiridos anteriormente (sntesis inicial), y, desde ah profundizar mediante
el anlisis en los aspectos ms particulares y concretos que encierran
sntesis final. De este modo, del pensamiento global se llega a una forma de
pensamiento ms especfico, en el que se sitan los datos ms concretos.
Supone un planteamiento deductivo del aprendizaje, por lo tanto, para Prez
y Sanzano (2010), la formacin de la alternancia Pretende una formacin
terica y prctica global, que permite al formando construir su propio
proyecto pedaggico, ponerlo en prctica y efectuar un anlisis reflexivo
sobre el mismo (p.5). Evidentemente que, la diferencia fundamental con el
modelo anterior es la de una implicacin mucho ms profunda, tanto en el
mbito personal, como en el de las instituciones implicadas.
Es, pues, un modelo donde la interaccin entre los actores y sistemas
es una realidad constante. El propio Debesse (2011), basndose en su
investigacin sobre lo que llama el espacio temporal, presenta tambin la
alternancia, como un itinerario progresivo evolucionando desde un modo de
aplicacin simple a modelos cada vez ms complejos (p.8). De esta manera
la alternancia es interactiva, en el sentido de que existe una verdadera
interaccin entre los diversos actores, medios y sistemas. Es decir,
colaboracin, cogestin, cohabitacin entre los actores de la educacin:
estos intervienen en la escuela y la escuela interviene en el medio, con
actuaciones complejas y complementarias. Adems, las formaciones que se
imparten a los alumnos por el sistema de alternancia, no se pueden limitar a
uno o dos actores o partenaires, sino que estn abiertas a todo el complejo
28
29
Un
contexto
educativo
favorable,
que
permita
las
favorables
condiciones de vida del grupo y de cada persona del mismo, con un clima
facilitador de la educacin y el aprendizaje.
-
30
31
32
33
34
35
econmica
poltica
que
perfectamente,
le
crea
territorio
36
Estado le crea para que su derecho humano se cumpla a plenitud, cada ser
social al nacer debe tener garantizado ese camino para su ruta en el
movimiento de formacin a travs de su vida.
De manera tal que, todas las condiciones que se le creen por
circunstancias de vida, puedan ser solventadas en ese mapa de vida
educativa, es el que se construye el camino de vida escolar, forma de
organizacin espacial, social y de escuela con la que se concreta el
cumplimiento constitucional del precepto de educacin integral y de calidad
para todos, de manera adecuada , eliminando las discrecionalidades creadas
antes de advenimiento de la quinta Repblica, que provocaron los nodos
crticos estructurales, fundamentalmente entre niveles, que propiciaron la
falta de cupo en las Universidades pblicas, ahora garantizado por el Estado
desde el nivel maternal hasta el nivel universitario.
Es imperativo, la concepcin de la Educacin rural en Venezuela, por
ello, segn Moreno (2008), el Estado venezolano viene adelantado en los
ltimos aos, procesos de transformacin social, econmico, poltico,
territorial e internacional, con el fin de lograr el desarrollo progresivo de la
nacin y sus habitantes (p.50). De all que, los ciudadanos venezolanos,
tienen en la actualidad la gran responsabilidad histrica, a travs de la
participacin activa y protagnica, de alcanzar los equilibrios de desarrollo
que permitan mejorar la calidad de vida de los mismos, para lograr todos
estos objetivos, es importante afirmar el compromiso de la educacin de
calidad, con una pertinencia social, contextualizada, la educacin rural no
debe ser la excepcin.
Es por ello, que la concepcin, como lo afirma Crespo (2015), debe
partir del desarrollo desde adentro, evaluando sistemticamente los recursos
con que cuentan las localidades, servicios e infraestructuras productivas y
sociales, la tenencia de la tierra, la gestin ambiental, la educacin entre
otros, de manera de potenciarlos (p.56). Sin embargo, el desarrollo
endgeno, al cual se refiere no puede ser alcanzado, si no a travs de la
37
formacin
de
un
ciudadano
que
sea
capaz
de
compartir
las
38
39
40
41
de
trabajo,
disminuyendo
en
consecuencia
grados
de
referencia
las orientaciones:
tecnolgica,
cultural,
sociopoltica
43
44
de
una
reflexin
crtica
sobre
las
prcticas
pedaggicas
46
47
tcnicos,
tericos
pedaggicos,
actitudinales
socio
48
planificacin,
obviamente,
debe
ser
controlada
revisada
49
controlar
su
propia
vida.
Tambin, puede
ser
interpretado
el
50
51
adems de
las disciplinas,
dando inicio
a enfoques
52
campo rural, por tanto, debe asirse de estrategias didcticas, dentro de una
perspectiva constructivista, que conlleve a un enfoque integral del
aprendizaje,
incluyendo,
conceptos,
los
contenidos
referentes
espacio
rural
demanda
la
interpretacin
de los
procesos de
53
54
55
56
para
establecer
la
arquitectura
que
puede
ayudar
al
57
58
ser el otrora pueblo que obedeca sin preguntar el rumbo que deba tomar,
los avances en materia de educacin slo se pueden lograr con la toma de
conciencia de las organizaciones locales, y con el concurso de la
individualidades. En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA, 2007), garantiza los
derechos que tienen todos y todas a una educacin integral (artculos 15 y
38); planteamiento que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la
orientacin curricular hacia una educacin que busca la formacin del ser
humanista social, la cual es concebida como un proceso permanente que
est encaminado al desarrollo integral de todos y todas.
As mismo, el Proyecto Nacional Simn Bolvar Primer Plan Socialista
(PPS, 2013-2019) fundamenta la presente investigacin dado que, el Plan
Nacional Simn Bolvar, sirve de sustento terico al proyecto de gobierno y
a las iniciativas de desarrollo del Estado revolucionario habla de la necesaria
e impostergable refundacin de la Patria. Adems, el proyecto nos insta a la
construccin de una nueva tica socialista, para darle vida a una cultura
democrtica y solidaria, que permita alcanzar la suprema felicidad social,
con modernos patrones de produccin humanistas, con una visin
innovadora en cuanto a las estrategias geopolticas nacionales e
internacionales y un compromiso real a favor de la conformacin de un
Estado tico.
En este sentido, es importante mencionar, que para alcanzar los
objetivos que se ha trazado el Gobierno Nacional elegido en elecciones
abiertas, es necesario que los colectivos organizados puedan opinar y
formular las formas de produccin que se puedan alcanzar tomando en
cuenta el aporte de todos y todas, donde la comunidad pueda aprovechar las
bondades de los recursos naturales, para transformar los medios de
produccin en bastiones de trabajo edificador y poder cumplir con una de las
ideas del Libertador Simn Bolvar, que el mejor Gobierno es aquel que
59
60
CAPTULO III
CAMINO METODOLGICO
La metodologa, es un proceso de la investigacin cientfica, la cual
segn Palella y Martnez (2010), es el desarrollo crtico del mtodo, desde el
punto de vista semntico el trmino significa tratado del trmino (p.79). De
hecho, aqu se sugiere un procedimiento general utilizado para lograr de
manera precisa y determinante el objetivo de la investigacin. Es por ello
que, en los trabajos de investigacin proporciona mtodos, procedimientos y
tcnicas para la realizacin de los mismos. Es por ello que, Martnez (2009)
seala que, las metodologas cualitativas utilizan mtodos flexibles y de
naturaleza inductiva ya que favorecen la accin y la prctica, la interpretacin
y la comprensin del objeto o la situacin estudiada (p.86). Por consiguiente,
el presente estudio se realiz bajo el paradigma post-positivista ya que su
propsito fue comprender y reconstruir la realidad tal y como la observan sus
actores, el cual es definido por Leal (2008);
Interpretativo, holstico, naturalista, humanista, etnogrfico, se
basa en la credibilidad y transferibilidad, su validez es ms
interna que externa, a diferencia del paradigma cuantitativo que
busca la generalizacin de los hallazgos, ste se sumerge en
inducir la transformacin local y sus descubrimientos slo
son transferibles en escenarios semejante. El investigador
desarrolla conceptos, interpretaciones y comprensiones partiendo
de los datos (p.28)
Es decir; este paradigma seala la conveniencia de captar los eventos
con el significado que tiene para quienes estn en su medio, se supera el
esquema que considera la percepcin como simple reflejo de las cosas
reales y el conocimiento como copia de esa realidad. Desde esta ptica, se
observa que este tipo de investigacin es fundamental para la prctica
educativa, ya que trata de comprender a las personas dentro del marco de
61
63
64
65
integrarn
agruparan,
en
categoras
ms
amplias
66
CAPTULO IV
CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN CONTRASTACIN,
TRIANGULACIN Y TEORIZACIN
En este Captulo corresponde realizar la sistematizacin de la
informacin recabada en la aplicacin de las entrevistas a profundidad a los
informantes clave, que estuvieron dispuestos a colaborar en el proceso de
recogida de los valiosos aportes destinados a dar respuestas a los
interrogantes surgidos en el Captulo I, en este sentido, para sistematizar la
informacin que luego de analizada con la metodologa del anlisis del
discurso social, se construyeron matrices de triple entrada, dispuestas en
cuadros enumerados que a su vez corresponden a cada informante clave, en
las matrices se transcribe fidedignamente lo que respondi el entrevistado en
la primera entrada se transcribe, la pregunta y respuesta.
Siguiendo con el orden establecido, en la segunda casilla corresponde
a la categora o concepto abstracto, que como lo afirman Palella y Martnez
(2010), las categoras son conceptos generales que engloban una idead
central y corresponden a abstracciones que denotan una caracterstica
envolvente (p.89), desde el punto de vista, de la conceptualizacin es
importante destacar que las categoras permiten vislumbrar ideas generales,
que luego de leer e intelegir sirve como punto de partida, para precisar un
atributo. Para finalizar, en la tercera entrada, surge la subcategora, que es
un atributo particular de cada categora, en el anlisis del discurso social la
investigadora precisa que es lo que el informante quiso sealar en el
contexto temporo-espacial, lo que se quiere significar, acertadamente, es que
se refiere a la contextualizacin donde se desarrolla la problemtica y no en
otro contexto.
67
Cuadro 1.
Matriz de Categorizacin Entrevista a Informante (Docente 1)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
1 Qu es para usted ser un
1
Profesional creativo
agente
de
innovacin
2
educativo?
3
Agente de
Respuesta: Es aquel docente o
4
innovacin
Modelar conductas
5
profesional que busca los
educativa
asertivas
6
recursos para ir ms all y crear
7
y hacer una clase creativa y
Uso de recursos
8
divertida para los nios y a la
innovadores
9
vez adquirir
conocimiento a
10 tevs de
dichos recursos
11 innovadores
12 2 Cul es el rol que cumple
13 como agente de innovacin de
14 los procesos de aprendizaje la
Utilizar nuevas
15 Escuela? Respuesta: El agente
Rol como
estrategias
16 innovador busca minimizar el
agente de
educativas
17 uso de la pizarra y utilizar
innovacin
18 estrategias
de
medios
19 audiovisuales y materiales que
20 sean didcticos para nuestros
Hacer la educacin
21 nios y nias y as brindarles
para la vida
22 conocimientos que le sean tiles
23 para la vida.
es
para
usted
24 3Qu
Enseanza
25 alternancia en el medio rural?
26 Respuesta: Es la enseanza de
27 manera didctica que no sea
Forma didctica
28 aburrida
para los y las
para comprender
29 estudiantes que se pueda
Procesos de
30 aprender por medio de juegos,
alternancia
31 crucigramas juegos didcticos
Uso de
32 de
memoria,
retos
de
herramientas
33 conocimientos,
mapas
ldicas
34 conceptuales.
Fuente: Rangel, M (2016)
68
Cuadro 1. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
es
la
realidad
35 4Cul
36 sociocultural entramada en la
37 Escuela?
Realidad
38 Respuesta: La inseguridad que
sociocultural
39 se vive a las adyacencias de la
40 escuela y la comunidad donde
41 se encuentra ubicada la misma
42 de igual manera no se cuenta
43 con transporte pblico cercano
44 que le permita a los nios llegar
45 a la escuela y muchas veces los
46 de bajos recursos econmicos
47 tienen que caminar bastante y
48 eso lo afecta en la poca
49 asistencia, perderse de los
50 conocimientos
ejercicio
docente
51 5Qu
en
los
procesos
52 realiza
Ejercicios
53 educativos ante la realidad
docentes
54 rural de la escuela?
Respuesta: La elaboracin de
55
56 maquetas donde se muestre
57 nuestro entorno y de sus
58 comunidades de igual manera
59 que
reflejen
la
realidad
60 geogrfica regional.
61 6Qu funcin cumple usted
62 como agente de innovacin de Funcin como
63 los procesos de alternancia
agente de
64 educativa?
innovacin
Buscar
las
65 Respuesta:
66 estrategias que mejoren el
67 aprendizaje significativo en los
68 nios y dejar un lado esas
69 estrategias centradas en un
70 aprendizaje
memorstico
y
71 repetitivo e incentivar una clase
72 liberadora
Fuente: Rangel, M (2016)
69
SUBCATEGORAS
Inseguridad en el
contexto
Falta de medios de
transporte
Falta de recursos
econmicos
Falta constante a
clase
Elaboracin de
maquetas
Reflejar la realidad
Mejorar el
aprendizaje
significativo
Dejar el aprendizaje
memorstico
Fomentar la
educacin
liberadora
Cuadro 1. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
73 7 Cul es la importancia que
74 tiene su desarrollo como
75 agente de innovacin de los
76 procesos de aprendizaje de
77 alternancia en el medio rural?
78 Respuesta: Soy importante
Importancia
79 porque ayudo a impulsar a que como agente
80 los
estudiantes
aprecien de innovacin
81 nuestros espacios geogrficos y
82 apreciar nuestra cultura a travs
83 de dramatizaciones y diversas
84 actividades que conlleven a que
85 valoren primero lo nuestro, que
86 se den cuenta de la riqueza
87 cultural presente en los espacios
88 temporo-espaciales, es ir ms
89 all de la simple mirada hacia los
90 objetos
materiales
e
91 inmateriales,
es
poder
92 visualizarlos desde adentro de la
93 consciencia de cada uno de los
94 sujetos de accin, los pueblos
95 que tienen memoria histrica no
96 olvidan a sus predecesores y
97 pueden escribir la historia .
Fuente: Rangel, M (2016)
70
SUBCATEGORAS
Impulsar a conocer
los espacios
geogrficos
Apreciar la cultura
Tomar consciencia
como sujetos de
accin
Tener memoria
histrica
Escribir la historia
Cuadro 2.
Matriz de Categorizacin Entrevista a Informante (Docente 2)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
1 Qu es para usted ser un
1
Agente de
Investigar
agente
de
innovacin
2
innovacin
problemas
educativo?
3
educativa
pedaggicos
Respuesta:
Un
agente
de
4
Buscar nuevas
5
innovacin educativo es un
estrategias
6
investigador de problemas
Incentivar el
7
pedaggicos que se enfrenta
aprendizaje efectivo
8
diariamente y est en continua
9
bsqueda
de
nuevas
10 estrategias
para
que
el
11 aprendizaje sea ms efectivo y
12 acorde.
13 2 Cul es el rol que cumple
Ser analista de la
14 como agente de innovacin
Rol como
practica pedaggica
los
procesos
de
15 de
agente de
Aplicar investigacin
16 aprendizaje?
innovacin
accin
17 Respuesta: Ser un analista de
18 cada
prctica
pedaggica
19 basada en la investigacin
20 accin
21 3Qu es para usted los
Estrategias
22 procesos de alternancia en el
globalizadas e
23 medio rural?
Procesos de
integradoras
24 Respuesta: Son estrategias
alternancia
Romper con la
25 globalizadas e integradoras
enseanza
26 que buscan romper con la
cotidiana
27 enseanza cotidiana es decir,
28 ayudan
el
proceso
de
29 aprendizaje sea ms amena
Fuente: Rangel, M (2016)
71
Cuadro 2. (Cont.)
N.L
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
4Cul es la realidad sociocultural?
Respuesta: En su mayora se
evidencia familias nuclear en que
algunos casos es la mam la figura
Realidad
principal, en cuanto a lo religioso
sociocultural
existen diferentes creencias pero la
principal est centrada en Dios la
institucin resalta la educacin laica,
se
conservan
tradiciones
y
costumbres en diferentes pocas del
ao (diciembre, semana santa,
carnaval entre otras) y se realizan
actividades donde participan la
comunidad en general. La comunidad
posee valores de afectividad, buenas
relacione, solidaridad y humanidad
para con la institucin educativa. Se
presentan casos aislados de nios
que por su entorno familiar y toda la
problemtica que presenta dentro de
su hogar se refleja en la institucin
afectando la actitud del nio y su
disciplina.
5Qu ejercicio docente realiza en
los
procesos
de
alternancia
educativos ante la realidad rural de
Ejercicios
la escuela?
docentes
Respuesta: Se realiza un diagnostico
educativo vinculando con la realidad
social, econmica, cultural y poltica
del estudiante, tambin se toma esa
problemtica desde el contexto
histrico para analizar la realidad
existente se hace un anlisis de
modelo
de
la
situacin
del
aprendizaje, se toma mucho en
cuenta todo lo que conforma en
proceso educativo como son los
informantes el
ser humano, los
contenidos y los medios didcticos
cabe destacar que es importante el
espacio local del estudiante y su
contexto geogrfico y condiciones
histricas y por ltimo el conocimiento
integral el de ser, conocer, hacer y
convivir del nio y la comunidad.
72
SUBCATEGORAS
Familias nucleares
Otras mam como
figura principal
Educacin laica en
la institucin
Valores de
afectividad
Solidaridad y
humanidad
Casos de indisciplina
Diagnsticos
educativos
Problemticas desde
el contexto histrico
El estudiante y su
contexto geogrfico
Relaciones
estudiante
comunidad
Cuadro 2. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
78 6Qu funcin cumple usted
Ser orientador
79 como agente de innovacin
los
procesos
de Funcin como Asesor del proceso
80 de
81 alternancia educativa?
agente de
educativo
82 Respuesta: Ser orientador y
innovacin
83 asesor del proceso educativo
Educacin creativa
84 relacionado con el contexto
y placentera
85 rural y condiciones histricas
86 de una manera creativa y
87 placentera.
88 7Cul es la importancia que
Facilitador de los
89 tiene su desarrollo como
conocimientos
90 agente de innovacin de los
Importancia
91 procesos de aprendizaje de como agente
Agente de cambio
92 alternancia en el medio de innovacin
93 rural?
Conocer el espacio
94 Respuesta: Es de suma
local
95 importancia porque soy el
96 facilitador de los conocimientos
97 que el estudiante debe adquirir
98 de forma prctica, creativa,
99 agradable y divertida, es decir
100 soy un agente de cambio de
101 las
polticas
pedaggicas
102 saberes y todo lo relacionado
103 con el espacio local.
Fuente: Rangel, M (2016)
73
Cuadro 3.
Matriz de Categorizacin Entrevista a Informante (Docente 3)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
1 Qu es para usted ser un
1
Agente de
Docente proactivo
agente
de
innovacin
2
innovacin
educativo? Respuesta: Es ser
3
educativa
Despertar el inters
4
un docente proactivo que le
en los estudiantes
5
despierte el inters a los y las
6
estudiantes por cualquiera de los
7
procesos de aprendizajes
2 Cul es el rol que cumple
8
Rol como
Motivador a travs
como
agente
de
innovacin
de
9
agente de
de la msica
10 los procesos de aprendizaje?
innovacin
11 Respuesta: Soy un agente
Resaltar los valores
12 motivador atreves de los saberes
socioculturales
13 de la msica busco despertar las
14 diversas habilidades que tienen
15 los y las estudiantes, despertando
16 en ellos el inters y as resaltar los
17 diversos elementos sociocultural
18 de nuestra regin
19 3Qu es para usted los
Procesos de
Acontecimientos de
de
alternancia
20 procesos
alternancia
la globalizacin
21 educativa?
22 Respuesta: Son todos esos
Aprendizaje
23 acontecimientos que han venido
24 ocurriendo desde la globalizacin
25 que
van
en
funcin
del
26 aprendizaje.
es
la
realidad
27 4Cul
Realidad
Comunidad habitual
28 sociocultural de la escuela?
sociocultural
29 Respuesta: La institucin cuenta
Prevalece la tica,
30 con una comunidad habitual
la moral, buenas
31 donde prevalece la tica la moral
costumbres
32 y las buenas costumbres que rige
33 la constitucin bolivariana y las
Prcticas en danza,
34 dems leyes que se derivan de
baile de joropo
35 ella. Tambin posee elementos
36 culturales propios de nuestra
Ejecucin de
37 regin donde predomina la parte
instrumentos
38 folklrica tales como las danzas,
musicales
39 baile de joropo ejecucin de
40 instrumentos entre otros tpicos de
41 la regin.
Fuente: Rangel, M (2016)
74
Cuadro 3. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
ejercicio
docente
42 5Qu
43 realiza en los procesos de
44 alternancia en el medio
45 rural?
46 Respuesta: A travs de la
47 msica podemos describir el
48 paisaje, las costumbres y la
49 ubicacin geogrfica de cada
50 una de ella, por ejemplo, el
51 compositor
Genaro
prieto
52 compuso la cancin apure en
53 un viaje donde describe toda la
54 geografa del estado apure, los
55 municipios a travs de ella
56 podemos incentivar a los
57 estudiantes a conocer de
58 manera didctica y divertida
59 donde estn cada uno de las
60 diferentes poblaciones que
61 componen el estado.
62 6Qu funcin cumple usted
63 como agente de innovacin
los
procesos
de
64 de
65 aprendizaje de alternancia en
66 el medio rural?
67 Respuesta: Soy un portador
68 de elementos en los procesos
69 de aprendizaje que con las
70 composiciones
artsticas
71 fomento el desarrollo de la
72 parte histrica geogrfica de
73 nuestra regin, tales como la
74 batalla del yagual, mucurita y la
75 miel y es de gran importancia
76 que los estudiantes sepan que
77 esos acontecimientos forman
78 parte de nuestra historia y
79 conozcan en que espacios
80 geogrficos de nuestro estado
81 se realizaron y el significado
82 que tienen en nuestro pas
Fuente: Rangel, M (2016)
75
CATEGORAS
Ejercicios
docentes
SUBCATEGORAS
A travs de la
msica
Uso de la ldica
para despertar el
inters
de
de
la
la
los
Cuadro 3. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
83 7Cul es la importancia que
Inspiracin para
84 tiene su desarrollo como
muchos
85 agente de innovacin de los
86 procesos de aprendizaje de
Constante
87 alternancia en el medio
formacin
88 rural?
Importancia
acadmica
89 Respuesta: Soy fuente de como agente
90 inspiracin
para
muchos de innovacin Mostrar la realidad
91 estudiantes algunos de ellos
sociocultural
92 son grandes artistas, porque
93 siempre estoy en constante
94 formacin en los diversos
95 aprendizajes
de
manera
96 integral que vayan en beneficio
97 de los educandos y buscando
98 estar a los requerimientos de la
99 realidad sociocultural de la
100 regin
Fuente: Rangel, M (2016)
76
Cuadro 4.
Matriz de Categorizacin Entrevista a Informante (Docente 4)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
1 Qu es para usted ser un
1
Agente de
Constante
agente
de
innovacin
2
innovacin
actualizacin
educativo?
3
educativa
Respuesta: Es ser un docente
4
Conocer
5
que
este
en
constante
herramientas
6
actualizacin
de
sus
educativas
7
conocimientos para tener las
8
herramientas educativas que le
Impartir
9
permitan
impartir
los
conocimientos
10 aprendizajes de forma dinmica,
Participacin de
11 activa y protagnica donde todos
todos
12 sean participes del proceso.
13 2 Cul es el rol que cumple
Rol como
Gua en los
14 como agente de innovacin de
agente de
procesos de
15 los procesos de aprendizaje?
innovacin
aprendizaje
16 Respuesta: Ser un gua en los
17 procesos
de
aprendizaje,
Adaptarse a los
18 tomando en cuenta a los y las
recursos disponibles
19 estudiantes en la seleccin y
20 adaptacin de los recursos y
Impulsar nuevas
21 tratar de impulsar nuevas
estrategias
22 estrategias que exigen la
23 sociedad actual debido a los
24 diversos cambios sociales
25 3Qu es para usted los
Procesos de
Dirigidos a la
26 procesos
de
alternancia
alternancia
enseanza Tomar el
27 educativa?
contexto local
28 Respuesta: Son los procesos
29 que van dirigidos a la enseanza
Conocer la
30 desde el contexto local del
globalidad
31 estudiante y a nivel global,
32 donde
el
docente
debe
Conocer la realidad
33 implementar
actividades
y el significado
34 pedaggicas que despierten el
35 inters de los estudiante en
36 conocer su realidad y el
37 significado que tiene
Fuente: Rangel, M (2016)
77
Cuadro 4. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
es
la
realidad
38 4Cul
Realidad
39 sociocultural?
sociocultural
40 Respuesta: La mayora los
41 estudiantes son de familia
42 humildes con gran compromiso
43 tanto con su representados y
44 con la institucin que siempre
45 estn presto a colaborar para
46 resolver
las
diferentes
47 problemticas que se prestan
48 en la misma, aunque algunos
49 estudiantes son de muy bajos
50 recursos y se presentan casos
51 de nios que son hurfanos y
52 eso
los
influye
porque
53 presentan un dficit de amor y
54 muestran en oportunidades
55 problemas de conducta y
56 aprendizaje
ejercicio
docente
57 5Qu
Ejercicios
58 realiza en los procesos de
docentes
59 alternancia educativos en el
60 medio rural?
61 Respuesta: Se implementan
62 estrategias que despierten el
63 inters de los y las estudiantes
64 como el uso de medios
65 audiovisuales y tecnolgico
66 como la Canaima ya que es un
67 recurso valioso y nos permite
68 impartir
los
conocimientos
69 geogrficos a travs de juegos,
70 crucigramas y otros contenidos
71 que
faciliten
el
proceso
72 educativo
Fuente: Rangel, M (2016)
78
SUBCATEGORAS
Familias humildes
Sentido de
compromiso
Problemas
econmicos
presentes
Hay nios
hurfanos
Hay dficit de
amor
Problemas de
conducta y
aprendizaje
Despertar el
inters del
estudiante
Uso de medios
audiovisuales
Medios
tecnolgicos
Canaima
Uso de la ldica
por medio de
juegos
Cuadro 4. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
73 6Qu funcin cumple usted Funcin como
Ser agente del
74 como agente de innovacin
agente de
proceso de cambio
los
procesos
de
75 de
innovacin
76 aprendizaje de alternancia
Mostrar el posible
educativa?
77
camino al
78 Respuesta: Ser un agente
estudiante
79 ms del proceso y tratar de
80 mostrarle el camino a los
Ayudar a
81 estudiantes y mostrarles las
comprender el
82 herramientas que le ayuden a
entorno social y
83 comprender su entorno social y
regional
84 regional como parte de su
85 realidad
86 7Cul es la importancia que
Importancia
Parte de la
87 tiene su desarrollo como como agente
educacin
88 agente de innovacin de los de innovacin
89 procesos de aprendizaje de
Hacer investigacin
90
constante
alternancia
en
el
medio
91
92 rural?
Buscar nuevas
Respuesta:
Porque
soy
parte
93
estrategias
94 fundamental de la educacin
educativas
de
mis
estudiantes
y
debo
95
en
constante
96 estar
Facilitar el
investigacin
para
buscar
las
97
aprendizaje
98 mejores estrategias educativas
99 que me ayuden a darle a
100 conocer de manera ms
101 didctica el aprendizaje
Fuente: Rangel, M (2016)
79
Cuadro 5.
Matriz de Categorizacin Entrevista a Informante (Docente 5)
N.L
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
1 Qu es para usted ser un
Agente de
agente de innovacin educativo?
innovacin
Respuesta: Es ser un docente con
educativa
vocacin social, que se comporta y
se
ocupa
con
herramientas
didcticas, pedaggicas, creativas e
innovadoras que sean atrayentes
sobre todo atrayente para el
estudiante, de tal forma que aquel
docente
que
se
considere
innovador tambin asume los
paradigmas
educativos
para
mejorar
los
procesos
de
aprehensin
que
utilice
el
estudiante
para
su
realidad
circundante.
2 Cul es el rol que cumple
Rol como
como agente de innovacin de la
agente de
alternancia educativa?
innovacin
Respuesta: El rol principal ser un
gua para los estudiantes, para el
caso de ser un agente de
innovacin inspirarle al estudiante
liberta, es decir, que el estudiante
construya su aprendizaje y nosotros
solo les mostramos el camino y las
herramientas de cmo hacerlo y
hacia dnde van y que quieren
lograr es de libre albedro de los
nios y nias.
3Qu es para usted los
Procesos
procesos
de
alternancia
docentes
educativa?
Respuesta: Son aquellos procesos
que ayudan al nio y a la nia a
comprender la realidad geogrfica
donde se encuentran inmerso y
todo lo que esto conlleva, ejemplo,
estamos en un estado llanero para
que
el
nio
conozca
las
costumbres, tradiciones entre otros
80
SUBCATEGORAS
Docente con vocacin
social
Se comporta con
herramientas
didcticas
Asume nuevos
paradigmas
educativos
Conocer la realidad
circundante
Procesos de ayuda
Ayudar a comprender
la realidad geogrfica
Conocer los valores
Cuadro 5. (Cont.)
N.L
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS
4Cul
es
la
realidad
Realidad
sociocultural?
sociocultural
Respuesta: Los y las estudiantes
muchas veces adaptan conductas
propias de su realidad social
donde conviven, hay carencias
econmicas, las viviendas son
precarias,
hay
necesidades
materiales y espiritual, en la cual
se encuentra inmersa en la
institucin y a veces lo reflejan en
los espacios de aprendizajes y
esto intercede o interrumpe el
transcurso
de
impartir
los
diferentes procesos de adquisicin
de conocimientos.
5Qu ejercicio docente realiza
Ejercicios
en los procesos de alternancia
docentes
educativa?
Respuesta: Poner en prctica las
diversas actividades pedaggicas
que permiten que los y las
estudiantes obtengan de manera
ms activa y protagnica la
enseanza de la geodidctica
como parte fundamental de su
realidad sociocultural.
6Qu funcin cumple usted
Funcin como
como agente de innovacin de
agente de
los procesos de aprendizaje de
innovacin
alternancia educativa?
Respuesta: Ser garante que se
cumplan
los
lineamientos
emanados del ministerio del poder
popular para la educacin como
tambin de la parte directiva de la
institucin donde piden hacer
evidentes el acervo cultural ser
partcipe de todo este proceso y
de igual manera motivar incluir a
toda
la
triada
padres,
representantes
escuela
y
comunidad y de esta manera
abocarnos a ese mismo fin.
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Fuente: Rangel, M (2016)
81
SUBCATEGORAS
Hay carencias
econmicas
Viviendas precarias
Hay necesidades
materiales y
espirituales
Se interrumpen los
procesos de
aprendizaje
Poner en prctica
las actividades
pedaggicas
Ser activos en la
enseanza
Dar a conocer la
realidad
sociocultural
Cumplir con los
lineamientos
Dar a conocer el
acervo cultural
Participar en forma
activa en el proceso
educativo
Incluir a los actores
activos
Cuadro 5. (Cont.)
N.L PREGUNTAS/RESPUESTA
CATEGORAS SUBCATEGORAS
85 7Cul es la importancia que
Importancia
Desarrollar
86 tiene su desarrollo como como agente
estrategias
87 agente de innovacin de los de innovacin
88 procesos de aprendizaje de
Promocionar lo
89 alternancia en el medio
autctono
90 rural?
Soy
parte
91 Respuesta:
Promover el
92 fundamental
porque
como
aprendizaje activo
93 agente
innovador
debo
94 desarrollar estrategias acorde
Promocionar el
95 que permitan promocionar lo
estado llanero
96 nuestro y de igual manera
97 promover
un aprendizaje
98 activo y didctico de la
99 geografa regional
para el
100 estudiante.
Es
importante
101 sembrar lo nuestro primero lo
102 autctono a travs de las
103 diferentes
actividades
104 culturales
como
danzas,
105 cantos, poesas y otros,
106 propios de nuestro estado
107 llanero
Fuente: Rangel, M (2016)
82
83
84
85
86
87
88
89
Cuadro 6.
Matriz de Triangulacin por Fuentes
Categora
Informante 1
Es
aquel
docente
o
profesional
Agente de que busca los
Innovacin recursos para
Educativa
ir ms all y
crear y hacer
una
clase
creativa
y
divertida para
los nios y a
vez
adquirir
conocimiento
a tevs de
dichos
recursos
innovadores.
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Un agente de
innovacin
educativo es un
investigador de
problemas
pedaggicos que
se
enfrenta
diariamente
y
est en continua
bsqueda
de
nuevas
estrategias para
que
el
aprendizaje sea
ms efectivo y
acorde.
Es ser un docente
proactivo que le
despierte el inters
a
los
y
las
estudiantes
por
cualquiera de los
procesos
de
aprendizajes
Es
ser
un
docente
que
este
en
constante
actualizacin
de
sus
conocimientos
para tener las
herramientas
educativas que
le
permitan
impartir
los
aprendizajes
de
forma
dinmica,
activa
y
protagnica
donde
todos
sean participes
del proceso.
Es
ser
un
docente
con
vocacin social,
que se comporta
y se ocupa con
herramientas
didcticas,
pedaggicas,
creativas
e
innovadoras que
sean atrayentes
sobre
todo
atrayente para el
estudiante, de tal
forma que aquel
docente que se
considere
innovador
tambin asume
los paradigmas
educativos para
mejorar
los
procesos
de
aprehensin que
utilice
el
estudiante para
su
realidad
circundante.
Aspecto
Coincidente
Los
informantes
consideran que
el docente es
un profesional
creativo,
investigador, en
constante
actualizacin
que
posee
conocimientos
en la didctica,
que asume los
nuevos
paradigmas
educativos
y
que conoce la
realidad que lo
circunda a fin
de
poder
desarrollar su
prctica
educativa.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
El
agente
innovador
busca
minimizar el
uso de la
Rol como
y
agente de pizarra
utilizar
innovacin
estrategias
de
medios
audiovisuale
s
y
materiales
que
sean
didcticos
para
nuestros
nios y nias
y
as
brindarles
conocimiento
s que le
sean tiles
para la vida.
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Ser un analista
de
cada
prctica
pedaggica
basada en la
investigacin
accin
Soy un agente
motivador
atreves de los
saberes de la
msica
busco
despertar
las
diversas
habilidades que
tienen los y las
estudiantes,
despertando en
ellos el inters y
as resaltar los
diversos
elementos
sociocultural de
nuestra regin.
Ser un gua
en
los
procesos de
aprendizaje,
tomando en
cuenta a los y
las
estudiantes
en
la
seleccin
y
adaptacin de
los recursos y
tratar
de
impulsar
nuevas
estrategias
que exigen la
sociedad
actual debido
a los diversos
cambios
sociales.
El rol principal
ser un gua
para
los
estudiantes,
para el caso de
ser un agente
de innovacin
inspirarle
al
estudiante
liberta, es decir,
que
el
estudiante
construya
su
aprendizaje
y
nosotros
solo
les mostramos
el camino y las
herramientas
de
cmo
hacerlo y hacia
dnde van y
que
quieren
lograr es de
libre albedro de
los nios
y
nias.
91
Aspecto
Coincidente
Los docentes
asumen que
el rol como
agente
de
innovacin
est implcito
en
utilizar
nuevas
estrategias
educativas,
educar para la
vida, usar la
investigacin
accin,
resaltar
valores
socioculturale
s, gua los
procesos
educativos,
para construir
aprendizajes,
adaptando los
recursos
existentes.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Procesos
de
alternancia
educativa
Es la enseanza
de
manera
didctica que no
sea
aburrida
para los y las
estudiantes que
se
pueda
aprender
por
medio
de
juegos,
crucigramas
juegos
didcticos
de
memoria, retos
de
conocimientos,
mapas
conceptuales.
Son
estrategias
globalizadas
e
integradoras
que buscan
romper con la
enseanza
cotidiana es
decir, ayudan
el proceso de
aprendizaje
sea
ms
amena.
Son
los
procesos que
van dirigidos a
la enseanza
desde
el
contexto local
del estudiante
y
a
nivel
global, donde
el
docente
debe
implementar
actividades
pedaggicas
que despierten
el inters de
los estudiante
en conocer su
realidad y el
significado que
tiene.
Son aquellos
procesos que
ayudan
al
nio y a la
nia
a
comprender la
realidad
geogrfica
donde
se
encuentran
inmersos
y
todo lo que
esto conlleva,
ejemplo,
estamos
en
un
estado
llanero para
que el nio
conozca las
costumbres,
tradiciones
entre otros.
92
Aspecto
Coincidente
Son
todos
aquellos
procesos que
utiliza
el
docente para
la enseanza
didctica la
cual
busca
romper con la
cotidianidad y
as
poder
despertar el
inters de los
estudiantes
en conocer y
comprender
su realidad.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
La inseguridad
que se vive a
las
adyacencias de
la escuela y la
comunidad
donde
se
encuentra
ubicada
la
misma de igual
manera no se
cuenta
con
Realidad
transporte
sociocultural pblico cercano
que le permita
a los nios
llegar
a
la
escuela
y
muchas veces
los de bajos
recursos
econmicos
tienen
que
caminar
bastante y eso
lo afecta en la
poca
asistencia,
perderse de los
conocimientos
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
En
su
mayora
se
evidencia familias nuclear
en que algunos casos es
la mam la figura principal,
en cuanto a lo religioso
existen
diferentes
creencias pero la principal
est centrada en Dios la
institucin
resalta
la
educacin
laica,
se
conservan tradiciones y
costumbres en diferentes
pocas
del
ao
(diciembre, semana santa,
carnaval entre otras) y se
realizan actividades donde
participan la comunidad en
general.
La comunidad
posee
valores
de
afectividad,
buenas
relacione, solidaridad y
humanidad para con la
institucin educativa. Se
presentan casos aislados
de nios que por su
entorno familiar y toda la
problemtica que presenta
dentro de su hogar se
refleja en la institucin
afectando la actitud del
nio y su disciplina.
La
institucin
cuenta con una
comunidad
habitual donde
prevalece
la
tica la moral y
las
buenas
costumbres que
rige
la
constitucin
bolivariana y las
dems
leyes
que se derivan
de ella. Tambin
posee
elementos
culturales
propios
de
nuestra regin
donde
predomina
la
parte folklrica
tales como las
danzas, baile de
joropo ejecucin
de instrumentos
entre
otros
tpicos de la
regin.
La mayora de los
estudiantes son
de
familia
humildes
con
gran compromiso
tanto
con
su
representados y
con la institucin
que
siempre
estn presto a
colaborar
para
resolver
las
diferentes
problemticas
que se prestan en
la misma, aunque
algunos
estudiantes son
de muy bajos
recursos y se
presentan casos
de nios que son
hurfanos y eso
los influye porque
presentan
un
dficit de amor y
muestran
en
oportunidades
problemas
de
conducta
y
aprendizaje.
Los
y
las
estudiantes
muchas
veces
adaptan
conductas propias
de su realidad
social
donde
conviven,
hay
carencias
econmicas, las
viviendas
son
precarias,
hay
necesidades
materiales
y
espiritual, en la
cual se encuentra
inmersa en la
institucin y a
veces lo reflejan
en los espacios
de aprendizajes y
esto intercede o
interrumpe
el
transcurso
de
impartir
los
diferentes
procesos
de
adquisicin
de
conocimientos.
93
Aspecto
Coincidente
La mayora de
los estudiantes
provienen
de
familias
nucleares,
humildes y de
bajos recursos,
sin
embargo
demuestran su
compromiso con
su representado
y
con
la
institucin
educativa. Cabe
agregar que, los
estudiantes
adoptan
conductas
propias de su
realidad, ya que
algunos
viven
lejos
de
la
institucin y no
cuentan con un
transporte y por
ello tienen que
caminar
bastante, lo cual
afecta
su
proceso
de
aprendizaje.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Ejercicios
docentes
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
La
elaboracin
de maquetas
donde
se
muestre
nuestro
entorno y de
sus
comunidades
de
igual
manera que
reflejen
la
realidad
geogrfica
regional.
Se
realiza
un
diagnostico
educativo
vinculando
con
la
realidad
social,
econmica, cultural y
poltica del estudiante,
tambin se toma esa
problemtica desde el
contexto histrico para
analizar
la
realidad
existente se hace un
anlisis de modelo de la
situacin
del
aprendizaje, se toma
mucho en cuenta todo lo
que
conforma
en
proceso educativo como
son los informantes el
ser
humano,
los
contenidos y los medios
didcticos cabe destacar
que es importante el
espacio
local
del
estudiante y su contexto
geogrfico y condiciones
histricas y por ltimo el
conocimiento integral el
de ser, conocer, hacer y
convivir del nio y la
comunidad.
A travs de la
msica
podemos
describir el paisaje,
las costumbres y la
ubicacin
geogrfica de cada
una de ella, por
ejemplo,
el
compositor Genaro
prieto compuso la
cancin apure en un
viaje
donde
describe toda la
geografa
del
estado apure, los
municipios a travs
de ella podemos
incentivar a los
estudiantes
a
conocer de manera
didctica y divertida
donde estn cada
uno
de
las
diferentes
poblaciones
que
componen
el
estado.
Se
implementan
estrategias que
despierten
el
inters de los y
las estudiantes
como el uso de
medios
audiovisuales y
tecnolgicos
como
la
Canaima
ya
que
es
un
recurso valioso
y nos permite
impartir
los
conocimientos
geogrficos a
travs
de
juegos,
crucigramas y
otros
contenidos que
faciliten
el
proceso
educativo
Poner
en
prctica
las
diversas
actividades
pedaggicas que
permiten que los
y las estudiantes
obtengan
de
manera
ms
activa
y
protagnica
la
enseanza de la
geodidctica
como
parte
fundamental de
su
realidad
sociocultural.
94
Aspecto
Coincidente
A travs de
juegos,
crucigramas,
el uso de los
medios audio
visuales,
la
msica y la
elaboracin
de maquetas,
ya que por
medio
de
ellos, le refleja
la
realidad
geogrfica
regional
al
estudiante,
generando
buenos
resultados en
proceso
de
enseanza y
aprendizaje.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Funcin
como
agente de
innovacin
Buscar
las
estrategias
que mejoren
el aprendizaje
significativo
en los nios y
dejar un lado
esas
estrategias
centradas en
un
aprendizaje
memorstico y
repetitivo
e
incentivar una
clase
liberadora.
Ser orientador y
asesor
del
proceso
educativo
relacionado con
el contexto rural
y
condiciones
histricas de una
manera creativa
y placentera.
Soy un portador de
elementos en los
procesos
de
aprendizaje
que
con
las
composiciones
artsticas fomento
el desarrollo de la
parte
histrica
geogrfica
de
nuestra
regin,
tales
como
la
batalla del yagual,
mucurita y la miel y
es
de
gran
importancia
que
los
estudiantes
sepan que esos
acontecimientos
forman parte de
nuestra historia y
conozcan en que
espacios
geogrficos
de
nuestro estado se
realizaron y el
significado
que
tienen en nuestro
pas.
Ser un agente
ms
del
proceso y tratar
de mostrarle el
camino a los
estudiantes y
mostrarles las
herramientas
que le ayuden
a comprender
su
entorno
social
y
regional como
parte de su
realidad.
Aspecto
Coincidente
La
funcin
docente como
agente
innovador es,
ser orientador,
asesor en el
proceso
educativo,
es
decir, ser un
agente mas del
proceso
relacionado con
el
contexto
rural, siempre y
cuando
este
enmarcado en
los
lineamientos
emanados del
MPPE.
Cuadro 6. (Cont.)
Categora
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Informante 4
Informante 5
Importancia
como
agente
de
innovacin
Es de suma
importancia
porque soy el
facilitador de los
conocimientos
que
el
estudiante debe
adquirir
de
forma prctica,
creativa,
agradable
y
divertida,
es
decir soy un
agente
de
cambio de las
polticas
pedaggicas
saberes y todo
lo relacionado
con el espacio
local.
Soy fuente de
inspiracin para
muchos
estudiantes
algunos de ellos
son
grandes
artistas, porque
siempre estoy
en
constante
formacin
en
los
diversos
aprendizajes de
manera integral
que vayan en
beneficio de los
educandos
y
buscando estar
a
los
requerimientos
de la realidad
sociocultural de
la regin.
Porque
soy
parte
fundamental de
la educacin de
mis estudiantes
y debo estar en
constante
investigacin
para buscar las
mejores
estrategias
educativas que
me ayuden a
darle a conocer
de manera ms
didctica
el
aprendizaje.
Soy
parte
fundamental
porque
como
agente innovador
debo
desarrollar
estrategias acorde
que
permitan
promocionar
lo
nuestro y de igual
manera promover
un
aprendizaje
activo y didctico
de la geografa
regional
para el
estudiante.
Es
importante
sembrar lo nuestro
primero
lo
autctono a travs
de las diferentes
actividades
culturales
como
danzas,
cantos,
poesas y otros,
propios de nuestro
estado llanero
96
Aspecto
Coincidente
Son de suma
importancia
puesto
que
representan una
parte
fundamental de
la educacin y
adems de ello,
son una fuente
de
inspiracin
para
muchos
estudiantes
ya
que los impulsa a
apreciar
los
espacios
geogrficos y a
diario
les
imparten nuevos
conocimientos.
Cuadro 7.
Matriz de Triangulacin por Teora
CATEGORA ASPECTO COINCIDENTE
Los informantes consideran
Agente de que el docente es un
Innovacin
profesional
creativo,
investigador, en constante
Educativa
actualizacin
que
posee
conocimientos en la didctica,
que asume los nuevos
paradigmas educativos y que
conoce la realidad que lo
circunda a fin de poder
desarrollar
su
prctica
educativa.
Los docentes asumen que el
rol
como
agente
de
innovacin est implcito en
utilizar nuevas estrategias
Rol
como educativas, educar para la
agente
de vida, usar la investigacin
innovacin
accin,
resaltar
valores
socioculturales,
gua
los
procesos educativos, para
construir
aprendizajes,
adaptando
los
recursos
existentes.
APORTES TERICO
Cedeo (2009). La innovacin
educativa es una reforma es un
cambio a gran escala, es una forma
especial de cambio, que implica una
estrategia
planificada
para
la
modificacin de ciertos aspectos del
sistema educativo de una pas; por
otra parte, el trmino innovacin se
refiere a cambios de menor escala
ms concretos: un intento ms
puntual para mejorar o modificar
determinados aspectos del proceso
de educacin.
Le Boss & Dufort, (2002). El
individuo tiene un rol activo y puede
actuar en cualquier programa de
cooperacin gracias a la actitud
crtica que ha desarrollado. Esta
nocin rompe con la idea de que el
individuo es un ser pasivo de la
cooperacin y pasa a convertirse en
un actor legtimo.
97
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Los
informantes
clave
vislumbra el camino de ver al
docente como un agente de la
innovacin educativa, este lo
perciben como un profesional
creativo, que puede modelar
conductas asertivas, con el uso
de
recursos
innovadores,
tambin como papel de utilizar
nuevas estrategias educativas,
de manera de hacer una
educacin para la vida.
El docente debe de adquirir
nuevas
competencias
profesionales, donde aplique la
investigacin de accin, como
elemento de mejora de su
propia prctica profesional y
por
tanto
incorpore
la
innovacin en sus funciones.
Cuadro 7. (Cont.)
CATEGORA
Procesos de
alternancia
educativa
Realidad
Sociocultural
ASPECTO
COINCIDENTE
APORTES TERICO
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Los
procesos
geodidcticos
implcitos por los docentes se basa
en la enseanza de la geografa
con el uso de la didctica,
rompiendo
con
esquemas
rutinarios,
e
incluyendo
la
globalizacin,
aprendiendo
tambin a conocer el contexto
local, para darle significado y
haciendo ameno el proceso de
aprendizaje de esta asignatura.
La
mayora
de
los
estudiantes provienen de
familias nucleares, humildes
y de bajos recursos, sin
embargo demuestran su
compromiso
con
su
representado y con la
institucin educativa. Cabe
agregar que, los estudiantes
adoptan conductas propias
de su realidad, ya que
algunos viven lejos de la
institucin y no cuentan con
un transporte y por ello
tienen que caminar bastante,
lo cual afecta su proceso de
aprendizaje.
98
Cuadro 7. (Cont.)
CATEGORA ASPECTO COINCIDENTE
Ejercicios
docentes
A
travs
de
juegos,
crucigramas, el uso de los
medios audio visuales, la
msica y la elaboracin de
maquetas, ya que por
medio de ellos, le refleja la
realidad geogrfica regional
al estudiante, generando
buenos
resultados
en
proceso de enseanza y
aprendizaje.
APORTES TERICO
Ausubel citado por Bello (2009).
Aqu el papel del docente es
inducir
motivos
en
sus
estudiantes en sus aprendizajes
y
comportamientos
para
aplicarlos de manera voluntaria a
los trabajos de clase. Hay que
reconocer que la enseanza
debe individualizarse en el
sentido de permitir a cada
estudiante
trabajar
con
independencia y a su propio
ritmo.
Cedeo (2009). la innovacin
puede ser entendida de diversas
maneras, debido a que en el
sistema educativo, intervienen
diferentes actores, tales como
investigadores, administradores,
docentes,
los
padres,
los
estudiantes, entre otros que de
una manera u otra intervienen
con su pluralidad u ptica para
abordar y entender el tema
99
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Los ejercicios docentes que
emprenden los docentes se
basan en la elaboracin de
maquetas, diagnsticos, uso de la
ldica,
juegos,
medios
audiovisuales, donde la mayor
parte de los docentes usan
recursos poco innovadores que
no despiertan el inters de los
estudiantes.
Cuadro 7. (Cont.)
CATEGORA ASPECTO COINCIDENTE
La importancia que tiene el
Importancia docente como agente de
como
innovacin se entrama en el
agente
de
impulso del conocimiento
innovacin
de
los
espacios
geogrficos, pero lejos de
eso no explican como
implican
la
didctica,
interesndose
por
la
memorias
histrica
del
estudiante
en
algunos
casos se toma en cuenta el
contexto local
APORTES TERICO
Cedeo (2009). La escuela como
espacio organizativo con rasgos
propios, constituye un contexto
cultural que puede ejercer alguna
influencia sobre los procesos de
innovacin. La estructura escolar,
no slo est constituida por una
estructura,
sino
que
ella
intervienen
personas
con
distintos valores, necesidades de
autorrealizacin y de con ganas
de participar activamente en la
planificacin de los cambio: por
ellos, para lograr un cambio
efectivo,
se
requiere
del
consenso de todos los docentes,
implicndose en un proceso de
innovacin en la enseanza en el
ambiente rural.
100
INTERPRETACIN DE LA
INVESTIGADORA
Son de suma importancia puesto
que representan una parte
fundamental de la educacin y
adems de ello, son una fuente
de inspiracin para muchos
estudiantes ya que los impulsa a
apreciar los espacios geogrficos
y a diario les imparten nuevos
conocimientos.
101
102
PROCESOS
DE
ALTERNANCI
A EDUCATIVA
EJERCICIOS
DOCENTES
REALIDAD
SOCIOCULTURAL
103
104
105
106
que esto conlleva, ejemplo, estamos en un estado llanero para que el nio
conozca las costumbres, tradiciones entre otros.
En efecto, son todos aquellos procesos que utiliza el docente para la
enseanza didctica la cual busca romper con la cotidianidad y as poder
despertar el inters de los estudiantes en conocer y comprender su realidad.
En este orden de idea, Vigotsky citado Carretero (2004) seala que, la
enseanza y el aprendizaje del espacio rural demanda la interpretacin de
los procesos de internalizacin y desarrollo de conceptos abstractos en los
alumnos, lo que hace imperativo que se presente un anlisis de los distintos
paradigmas en los que se inscriben los diferentes modelos educativos en la
educacin y establecer las categoras que permitan elaborar un modelo de
intervencin educativa para la enseanza de la alternancia. Si bien, los
procesos geodidcticos implcitos por los docentes se basa en la enseanza
de la geografa con el uso de la didctica, rompiendo con esquemas
rutinarios, e incluyendo la globalizacin, aprendiendo tambin a conocer el
contexto local, para darle significado y haciendo ameno el proceso de
aprendizaje de esta asignatura.
Categora: Realidad sociocultural
Docente 1: La inseguridad que se vive a las adyacencias de la escuela y la
comunidad donde se encuentra ubicada la misma de igual manera no se
cuenta con transporte pblico cercano que le permita a los nios llegar a la
escuela y muchas veces los de bajos recursos econmicos tienen que
caminar bastante y eso lo afecta en la poca asistencia, perderse de los
conocimientos.
Docente 2: En su mayora se evidencia familias nuclear en que algunos
casos es la mam la figura principal, en cuanto a lo religioso existen
diferentes creencias pero la principal est centrada en Dios la institucin
resalta la educacin laica, se conservan tradiciones y costumbres en
diferentes pocas del ao (diciembre, semana santa, carnaval entre otras) y
107
La
108
de
los
conceptos
abstractos
partir
de
compartir
las
generalizaciones con las que se establecen las explicaciones con las que
describimos la realidad que nos rodea, y estas explicaciones se aprenden
solamente en un contexto de educacin formal (la escuela). Dentro de este
marco, se puede decir que, la realidad sociocultural que circunda los
espacios educativos, se conforma para unos docentes en la inseguridad,
ausencia de recursos econmicos, la madre como figura principal de la
familia, casos de indisciplina, prcticas culturales, problemas de conducta,
pero no lo asocian a los procesos educativos.
Categora: Ejercicios docentes
Docente 1: La elaboracin de maquetas donde se muestre nuestro entorno y
de sus comunidades de igual manera que reflejen la realidad geogrfica
regional.
Docente 2: Se realiza un diagnostico educativo vinculando con la realidad
social, econmica, cultural y poltica del estudiante, tambin se toma esa
problemtica desde el contexto histrico para analizar la realidad existente se
hace un anlisis de modelo de la situacin del aprendizaje, se toma mucho
en cuenta todo lo que conforma en proceso educativo como son los
informantes el ser humano, los contenidos y los medios didcticos cabe
destacar que es importante el espacio local del estudiante y su contexto
geogrfico y condiciones histricas y por ltimo el conocimiento integral el de
ser, conocer, hacer y convivir del nio y la comunidad.
109
110
111
los estudiantes, entre otros que de una manera u otra intervienen con su
pluralidad u ptica para abordar y entender el tema. Por consiguiente, la
funcin del docente como agente de innovacin es desarrollar el aprendizaje
significativo, memorstico, implicar la educacin liberadora ser un asesor del
estudiante, darle significado a los espacios geogrficos incluyendo a los
estudiantes.
Categora: Importancia como agente de innovacin
Docente 1: Soy importante porque ayudo a impulsar a que los estudiantes
aprecien nuestros espacios geogrficos y apreciar nuestra cultura a travs de
dramatizaciones y diversas actividades que conlleven a que valoren primero
lo nuestro, que se den cuenta de la riqueza cultural presente en los espacios
temporo-espaciales, es ir ms all de la simple mirada hacia los objetos
materiales e inmateriales, es poder visualizarlos desde adentro de la
consciencia de cada uno de los sujetos de accin, los pueblos que tienen
memoria histrica no olvidan a sus predecesores y pueden escribir la historia.
Docente 2: Es de suma importancia porque soy el facilitador de los
conocimientos que el estudiante debe adquirir de forma prctica, creativa,
agradable y divertida, es decir soy un agente de cambio de las polticas
pedaggicas saberes y todo lo relacionado con el espacio local.
Docente 3: Soy fuente de inspiracin para muchos estudiantes algunos de
ellos son grandes artistas, porque siempre estoy en constante formacin en
los diversos aprendizajes de manera integral que vayan en beneficio de los
educandos y buscando estar a los requerimientos de la realidad sociocultural
de la regin.
Docente 4: Porque
112
113
114
a formar un
115
116
117
del estudiante
con la
118
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
La investigacin se orient en la formacin en alternancia que poseen
los docentes para su desempeo en el medio rural, innovando en la prctica
educativa en la Unidad Educativa Bolivariana Palo Seco, la cual se basan en
un discurso en el que asumen que son innovadores, pero por la otra
destacan que vinculan la aplicacin de la alternancia en el medio rural con la
didctica para memorizar contenidos en los estudiantes, lo cual no toma en
cuenta el hacer significativo y adaptado a la realidad los procesos de
aprendizaje. En el mismo se sentido, se devel la importancia del rol del
docente como agente de innovacin en los procesos de aprendizaje
educativos ante la realidad sociocultural regional en la cual consideran como
relevante en hacer que los estudiantes adquieran el aprendizaje, pero no su
aplicabilidad en la vida real, lo cual sigue siendo un proceso tradicional en
que los estudiantes puedan adquirir un conocimiento para aprobar la
asignatura y no para poder darle aplicabilidad en la vida real.
Es necesario replantear la formacin de los docentes, al promover
procesos formativos con pertinencia social. Dado que, eso amerita facilitar en
las instituciones educativas, procesos acadmicos conducentes a revisar la
finalidad educativa, los diseos curriculares y la prctica pedaggica, entre
otros aspectos. Es examinar la visin y misin de la formacin docente, en
relacin con la fundamentacin de teoras y prcticas ms acordes con el
mundo actual y las necesidades de la sociedad y la escuela. Eso conlleva
que la formacin del docente sea motivo de atencin, ante la vigencia del
modelo transmisivo y la poca voluntad para articular la educacin como base
del cambio.
119
120
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Editorial BL Consultores y Asociados. 2 Edicin.
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Carretero, M (2004) Teora Constructivista Mxico Limusa
Carretero, M (2009), Educacin y Sociocrtica, Buenos Aires, Argentina,
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socioeducativos de la Creacin las lomitas, perteneciente al NER
470, en Calabozo, Estado, Gurico.
Debesse, C (2011), Educacin y Filosofa, Tendencias en Pedagoga,
Madrid Espaa, ediciones Todesco
121
122
124
125
Estimado informante:
NER 470,
La Investigadora
Licda. Maibe Rangel
126
Entrevista docentes
3QU ES PARA
EDUCATIVA?
USTED
LOS
PROCESOS
DE
ALTERNANCIA
127
CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
Atentamente
________________________
CI
128
CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
Atentamente
________________________
CI
129
CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
Atentamente
________________________
CI
:
130
CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
Atentamente
________________________
CI
131
CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
Atentamente
________________________
CI
132
CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
ALTERNANCIA
QUE
POSEEN
LOS
DOCENTES
PARA
SU
Atentamente
________________________
CI
133
134
135