ANLISIS Y EJEMPLOS PRCTICOS DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

QU SON LAS ESTRATEGIAS Y POR QU SON IMPORTANTES?

En los ltimos aos hemos visto que el uso de las estrategias de aprendizaje ha adquirido
una gran importancia. El uso de las estrategias en el aula es importante no solo para lograr
un aprendizaje ms eficaz, sino una mayor autonoma del aprendiz. Es por ello que como
docentes nos compete saber hacer un uso efectivo de ellas, innovando y llevndolas al aula.
Cuando un profesor disea una unidad didctica, con el objetivo de garantizar la mayor
rentabilidad didctica de las actividades, se considera oportuno incluir determinados
mtodos y estrategias de aprendizaje destinados a adquirir informacin, interpretarla,
analizarla, organizarla y comunicarla de forma coherente y sistematizada. Por medio de este
tipo de actividades se pretende lograr una mayor autonoma en los aprendizajes de los
alumnos.
Las estrategias, son lneas de accin para maximizar la eficacia a la hora de realizar una
actividad, no se interpretan como maneras de compensar una carencia sino como medio
para garantizar el aprendizaje.
Todos estos aspectos se ponen en marcha con el uso de actividades para trabajar las
estrategias que el aprendiz debe usar para un aprendizaje eficaz y que pueda poner en
prctica en la vida real. Todo esta teora se basa en el constructivismo, que mantiene la idea
de que el alumno construye los conocimientos de forma activa a travs de procesos
mentales y estos son los que se pretende potenciar por medio de las actividades de
estrategias de aprendizaje.
Son muchos los autores que han explicado qu es y qu supone la utilizacin de
estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica -y una estrategia-. Las
tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, sin que sea necesario para
su aplicacin que exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las
estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos

subordinados a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son procedimientos

susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una
gua de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de
cualquier otro procedimiento para actuar seguir, y que, obviamente, es anterior a la
eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar.
A partir de las consideraciones precedentes se puede definir las estrategias de
aprendizaje
como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin. Es importante darse cuenta de que esto implica
considerar las caractersticas de cada situacin concreta de enseanza-aprendizaje y que es
el anlisis de estas situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar de
forma estratgica. Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje
cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de
una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias y vicisitudes en
que se produce esa demanda.
Basndose en el concepto de estrategia de aprendizaje, se puede establecer tres
grandes objetivos que consideramos prioritarios si queremos lograr que nuestros alumnos
sean estratgicos cuando aprenden. Un primer objetivo es el de mejorar el conocimiento
declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada, obviamente, el
conocimiento procedimental debera incluir tanto los procedimientos que hemos
denominado especficos o disciplinares, como los interdisciplinares o de aprendizaje. Un
segundo objetivo educativo en la enseanza de estrategias, quiz el de mayor trascendencia,
es el de aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que
realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
El tercer objetivo consiste en favorecer el conocimiento y el anlisis de las
condiciones en que se produce la resolucin de un determinado tipo de tareas o el
aprendizaje de un tipo especfico de contenidos (fundamentalmente, la finalidad de la
actividad, los recursos, la dinmica o el clima de clase y las relaciones que en ella se
generan, especialmente la relacin con el profesor y el conocimiento de sus preferencias,

los factores ambientales y el tiempo disponible). Se tratara de conseguir una cierta

transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones de aprendizaje, mediante el
reconocimiento de condiciones similares en esa nueva situacin. Estos tres objetivos
pueden favorecerse entre s enseando a los estudiantes a regular, es decir, a analizar y
supervisar conscientemente sus actividades de aprendizaje. El reto ms inmediato para el
sistema educativo es ensear a nios y jvenes aquellos conocimientos o procesos que
faciliten aprendizajes posteriores, mucho ms que la acumulacin y actualizacin de todos
los contenidos de todos los segmentos del sistema.
Recopilacin realizada por Prof. Lesdy Pia

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