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PRESENTA:
FRANCISCO YEZ GONZLEZ
DIRECTORA DE TESIS
DRA. DIANA SAGSTEGUI RODRGUEZ
LNEA DE INVESTIGACIN:
COMUNICACIN Y EDUCACIN
Junio de 2011
DEDICATORIA
A Demecia, mi esposa
A Ximena, mi nieta
AGRADECIMIENTOS
A mi directora de tesis
Por la gua y el rigor tcnico
A mis lectoras
Por las aportaciones crticasconstructivas
A la Universidad de Guadalajara
Por la rica aventura formativa
Resumen
Contenido
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Captulo I. Mediacin de aprendizajes en una ecologa comunicativa
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Pregunta de investigacin
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Hiptesis de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Captulo III Ensear con Enciclomedia: navegar y hacer navegar entre textos y
tecnologas
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multigrado
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Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Presentacin
Esta tesis es producto del inters por conocer las implicaciones que tiene el uso de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la mediacin de aprendizajes de
grupos multigrado, integrados por estudiantes de diferentes grados escolares, motivado por
la experiencia del sustentante como docente multigrado, en comunidades rurales
jaliscienses, y asesor tcnico pedaggico, al colaborar en tareas de capacitacin y asesora
enfocadas en la mejora de la calidad educativa en escuelas primarias marginadas con bajos
resultados educativos, esencialmente con grupos multigrado, y participar en la
implementacin de programas de formacin relacionados con la primera etapa de
Enciclomedia, programa que impuls la insercin de TIC en aulas de escuelas primarias
pblicas mexicanas, en un contexto de altas expectativas acerca del potencial de tales
tecnologas para contribuir a mejorar la calidad de la educacin, generadas desde la poltica
y la investigacin educativas.
Desde los ochentas, el gobierno federal mexicano seal que las TIC son recursos
valiosos para la enseanza y el aprendizaje y, en la dcada pasada, concibi a Enciclomedia
como un elemento decisivo en la mejora de la calidad educativa y una puerta de entrada a la
sociedad del conocimiento (SEP, 2004), y la investigacin educativa la ha constituido en un
objeto de estudio, desde diferentes perspectivas tericas y acercamientos metodolgicos.
Enciclomedia cre un diseo especfico de software, a partir de la digitalizacin e
hipermediacin de libros de texto impresos, para articular un sistema de recursos
multimedia al servicio de docentes y estudiantes en aulas de quinto y sexto grados de
escuelas primarias pblicas.
Impulsado por el gobierno federal de Fox, Enciclomedia fue objeto de estrategias
que aseguraron su continuidad en el rgimen de Caldern, con un presupuesto global
superior a los 24 mil millones de pesos, de 2004 a 2011;1 empero, la actual administracin
Tinoco, Y. (2009, 15 de mayo) Enciclomedia: irregularidades por 2 MMDP. Fortuna, 5,76, recuperado el 18
de enero de 2011, de http://revistafortuna.com.mx; Cruz, . (2011, 2 de enero). Exigen en San Lzaro
proteger los recursos para Enciclomedia. La Jornada, recuperado el 2 de enero de 2011, de
http://www.jornada.unam.mx; Roldn, N. (2011, 7 de febrero). 5 mil aulas con laptops en todo el pas.
Milenio diario, recuperado el 7 de febrero de 2011, de http://impreso.milenio.com.
Ocampo, E. (2010, 30 de noviembre). Da Gobierno Federal muerte lenta a Enciclomedia y priorizan HDT.
Netmedia, recuperado el 30 de noviembre de 2010, de http://www.netmedia.info.
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con la intencin de generar situaciones que propicien que sus estudiantes aprendan, ejercen
una mediacin de tipo pedaggico.
La mediacin pedaggica cobra relevancia cuando, en funcin de concepciones
determinadas sobre el conocimiento y el aprendizaje, los docentes generan formas
especficas de interaccin social e instrumental, que amplan los sentidos (Mart, 1992),
permiten ver lo infinitamente pequeo, con el microscopio, lo infinitamente lejano, con el
telescopio, analizar una imagen a travs de la ampliacin y reduccin de su tamao, de la
repeticin y pausa, analizar sonidos, mediante su reproduccin repetida y pausada, analizar
procesos con la aceleracin de tomas o el contraste de imgenes en diferentes momentos,
etctera, y la mente (Castells, 1999), los procesos de creacin y procesamiento de smbolos
que fortalecen la informacin, la comunicacin y el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la mediacin es un ingrediente esencial del modelo
pedaggico, en el cual las TIC son utilizadas para propiciar mayores niveles de interaccin
y comunicacin al estudiar contenidos, en la construccin de conocimientos, condiciones
para el logro de una comprensin ms profunda y compleja (Snchez, 2007).
Estos planteamientos propician la reflexin sobre el uso de TIC en la mediacin de
aprendizajes, en la construccin compartida de conocimientos entre estudiantes y docentes
(Edwards y Mercer, 1992).
Por otra parte, el uso de TIC est condicionado por el grado de alfabetizacin
tecnolgica y pedaggica (Prieto, 2004), relativos a su funcionamiento; al lugar social que
ocupan, lo cual implica esclarecer las consecuencias de la tendencia de innovacin y
consumo acelerados; y a su lugar en las relaciones personales y en la vida cotidiana, como
recursos para el aprendizaje.
Con grados particulares de alfabetizacin tecnolgica, docentes de grupos
multigrado asumen la mediacin pedaggica en entornos ms complejos, pues la insercin
de TIC crea ecologas comunicativas en las aulas (Postman, 1980; Jenkins, 2008), donde
conviven tecnologas y prcticas sociales y culturales (Jenkins, 2010a, 2010b), pues en los
procesos cotidianos de enseanza y aprendizaje se utilizan libros impresos y tecnologas
multimedia, que propician una relacin distinta con el conocimiento, con los saberes que
por ellas circulan.
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En ese sentido, la nocin de multimedia (Carrier, 2006) resulta esencial pues, con la
misma finalidad de significacin, integra lo digital, cuyo lenguaje binario facilita presentar
cualquier informacin a partir de elementos bsicos, la interactividad, en tanto posibilidad
de retroaccin del usuario y de lectura reticular, ligada a la hipertextualidad, que permite
navegar entre datos a partir de intereses y necesidades del lector, ms que de la estructura
definida por el autor, y la puesta en red de computadoras para intercambiar datos, a travs
de internet.
En la ecologa de medios ulica es evidente un proceso de remediacin (Bolter y
Grusin, 2000), que integra distintos medios, previos y contemporneos, en tecnologas
multimedia, con el fin de mejorar la representacin y, por ende, el acto de mediacin. Si
bien la remediacin es un proceso previo a las TIC, presente en tecnologas impresas,
evidente en libros de texto gratuitos, que integran diversos smbolos e imgenes con la
misma finalidad de significacin, se fortaleci con el surgimiento y desarrollo de medios
digitales. En el caso de Enciclomedia, se mezclan TIC con estilos informativos y
comunicativos para redisear libros de texto gratuito, con la intencin de mejorar la
experiencia de aprendizaje. La remediacin es, tambin, una mediacin de la realidad, en
tanto los medios son reales, representan lo real mediante determinadas tecnologas (Ibid).
En la remediacin, la interfaz grfica, con su estilo automtico e interactivo, con sus
iconos, mens y barras de herramientas, aade capas de significado verbal y visual
(Ibdem), referidas a objetos culturalmente familiares y a medios de comunicacin previos,
y nos hace conscientes de los propios medios. De hecho, la remediacin ocasiona una
evaluacin y reinterpretacin de los sistemas tecnolgicos y sus prcticas (Lpez-Varela y
Tsty, 2008).
Por otra parte, la remediacin fortalece los procesos de intertextualidad, a travs de
los cuales un texto integra o modifica a otro (Kristeva, 1988), e intermedialidad, la
referencia mutua entre medios (Kattenbelt, 2008; Lpez-Varela y Tsty, 2008), ya que
Enciclomedia incorpora textos diversos, no slo impresos, generando espacios que amplan
las posibilidades para negociar la cultura, a condicin de la capacidad de lectura y escritura
crticas a travs de smbolos variados, distintas disciplinas acadmicas y prcticas
discursivas generales.
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libertad, donde los docentes ponen en juego sus saberes para mediar aprendizajes de sus
estudiantes. No obstante, esa libertad est acotada, porque el poder gubernamental intenta
transmitir ciertos saberes a estudiantes, incluso a docentes, madres y padres de familia y, en
su conjunto, a la sociedad, mediante determinados discursos (Foucault, 1979a), contenidos
principalmente en el currculum, con el fin de transformar a los individuos en sujetos, en
dos sentidos: sometido al otro, por control y dependencia, y replegados a su identidad, por
conciencia y autoconocimiento; y en objetos, productos del discurso.
El discurso gubernamental asocia calidad educativa y acceso a la sociedad del
conocimiento con el uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje (SEP, 2004),
supuesto determinista incorporado en su accin de gubernamentalidad (Foucault, 1981,
2000), en el conjunto de instituciones, procedimientos, anlisis y reflexiones, clculos y
tcticas que permiten el ejercicio del poder sobre la poblacin, pues el gobierno tiene que
ser ejercido con base en un conocimiento de lo que tiene que ser gobernado y de los medios
a travs de los cuales puede ser configurado.
Como en el conjunto de la sociedad, en las escuelas el gobierno se ha ejercido
mediante procedimientos de individualizacin, en tanto los docentes son objetivados a
travs de prcticas escindentes, que los asumen como responsables del logro acadmico de
sus estudiantes, a su vez objetos de individualizacin, y de normalizacin, con
procedimientos de control constante, bajo una mirada externa, a travs del examen, tcnica
homogeneizadora en la que conviven un campo de saber y un tipo de poder (Foucault,
1981), que deviene un sistema de objetivacin coactiva, que individualiza y oculta al poder,
y produce realidad, pues docentes y estudiantes se transforman en visibles, perceptibles y
controlables, sumisos y normales (Foucault, 1979), premiados o castigados, hasta
excluidos.
De manera complementaria, el gobierno despliega en las escuelas ciertas tcnicas
disciplinarias, cuyos efectos permiten observar una lgica comn de funcionamiento en
distintos espacios escolares, en torno a la subjetividad, con una dimensin creativa, que
construye realidad y contribuye a la invisibilidad del gobierno. As, las disciplinas
(Foucault, 2005) consisten en tcnicas de distribucin de cuerpos, espacios, tiempos y
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Parte de un contexto social que las produjo, las imgenes no son reflejos objetivos
de un tiempo y un espacio (Burke, 2003), por lo cual es necesario cuestionar el supuesto
carcter inocente de los testimonios visuales y conocer ms el objeto de las imgenes, por
una parte, y considerar que tan importante es lo que se ve como lo que no se ve, por otra
parte.
Lo que da sentido a las imgenes, que por naturaleza son polismicas, es la mirada,
que ordena lo visible y organiza la experiencia (Debray, 1994); lo que mira no es el ojo
humano, captador de rayos luminosos, sino el cerebro (Virilio, 1998).
La mirada, organizadora espacio-temporal, precede a la palabra, a su coordinacin
en el conocer, reconocer, hacer reconocer en tanto que imgenes de los pensamientos, de
las funciones cognitivas, que ignoran la pasividad, pues la adquisicin de una imagen es
una percepcin consolidada, no instantnea (Ibid).
Segn Roca (2004), en contraste con el sentido de imagen como representacin,
propia de algunas lenguas occidentales (francs, ingls, italiano, portugus, espaol), en
alemn, con el vocablo bild, significa construccin o formacin, a partir del cual sustenta
una propuesta de abordar la imagen como construccin que significa, expresa, comunica y
debe ser interpretada. Por ejemplo, la imagen fotogrfica, sistema convencional que expresa
el espacio segn las leyes de la perspectiva, aun suele concebirse como modelo de
veracidad y objetividad; no obstante transmite un punto de vista del campo de lo
fotografiable, incluso valores determinados, propios de una clase social (Bourdieu, 1965).
Adems, las imgenes que circulan actualmente por diversos medios son un reflejo de las
sociedades que las producen, expresan maneras de ver de esas sociedades y las formas en
que quieren ser vistas (Roca, 2004).
No obstante, en la cultura de la pantalla (Caridad, 1999), que simboliza la
comunicacin informtica y audiovisual, en contraste con la cultura de la escritura, el
predominio de lo visual acrecienta el dominio de las distancias, de las construcciones
humanas y de las historias intelectuales, el costo se traduce en cierta ceguera simblica
interior, ante las cosas invisibles: ideales, mitos, conceptos (Debray, 1994), pues, en s, lo
esencial es invisible para el ojo humano, pese a la parafernalia artefactual de la visin
(Virilio, 1998).
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Pregunta de investigacin
Cules saberes se ponen en juego para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una
ecologa comunicativa?
Hiptesis de trabajo
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Por la naturaleza del objeto de estudio de esta investigacin, se decidi desarrollar una
metodologa para dar cuenta en profundidad de los saberes que se ponen en juego para
mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa, en aulas
jaliscienses; en consecuencia, no se aspira a la representatividad estadstica ni a la
generalizacin de resultados.
Para conocer las prcticas de mediacin de aprendizajes es necesario observarlas in
situ, en ecologas comunicativas en aulas de grupos multigrado, con el propsito de mirar lo
que hacen los docentes con Enciclomedia en sus prcticas, y recuperar sus ideas y
opiniones al respecto, escuchar sus voces (Fischer, 1992).
Consecuentemente, se recurri a la etnografa, caracterizada por su vocacin del
otro (Galindo, 1998), ante quien reduce al mnimo la distancia (Woods, 1987), al mirarlo,
escucharlo y buscar el sentido de las interacciones con sus estudiantes (Rockwell, 1987;
Galindo, 1998). La comunicacin devino esencial en este proceso, en trminos de respeto,
disposicin para aprender a relacionarse con los docentes y comprenderlos, entenderlos,
identificarse con ellos, mediante la reduccin de la distancia y la resolucin del
extraamiento (Bodgan y Taylor, 1987; Galindo 1998), en la bsqueda de documentar lo no
documentado (Rockwell, 1987).
La prctica de la observacin participante implic atencin deliberada e
inteligencia, dirigidas a un objeto determinado, con el fin de obtener informacin (De
Ketele, 1948; Woods, 1987). El foco de observacin fue la mediacin de aprendizajes en
ecologas comunicativas situadas en aulas, las interacciones entre docentes y estudiantes al
utilizar Enciclomedia en actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje, con la
intencin de esclarecer el tejido sin costuras (Bijker y Pinch, 1987) ah producido.
Si bien durante este proceso se fungi como instrumento de observacin (Wittrock,
1989), el uso de notas de campo como auxiliares en esta tarea, apuntes efectuados durante
la jornada de observacin, facilit el recuerdo de lo visto y escuchado, la reconstruccin de
escenas y dilogos, mediante palabras o frases clave (Woods, 1987), que permiten registrar
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los acontecimientos a partir de las propias palabras, habladas o escritas, de los sujetos
observados y su comportamiento observable (Bodgan y Taylor, 1987; Gerson, 1997). En
ese sentido, durante la investigacin en el campo, se media entre dos niveles de observacin
(Wittrock, 1989): el de observador, persona con una formacin, unas creencias y
habilidades determinadas, y de instrumento, para llevar a cabo y registrar una observacin,
en la que se capturan percepciones de otros.
Las notas de campo facilitaron la reconstruccin del escenario y las interacciones
observadas (Bodgan y Taylor, 1987), mediante el registro, instrumento en el que se
recuperaron las interacciones de docentes y estudiantes al utilizar Enciclomedia, en
trminos descriptivos, y las percepciones del observador al respecto; en consecuencia, el
registro permiti recuperar la especificidad del objeto de estudio planteado (Bertely, 1987).
La elaboracin del registro fue facilitada por una gua (vea anexo 1), para anotar
datos generales sobre la observacin efectuada; bosquejar la ubicacin de los sujetos
observados y el investigador en el aula, as como la distribucin del mobiliario, equipo de
Enciclomedia y materiales; y recuperar las interacciones observadas, en trminos de
acciones y discursos, de naturaleza oral, escrita y audiovisual, y las reacciones del
observador ante el acontecer en el escenario ulico, durante los procesos de enseanza y
aprendizaje, con el uso de Enciclomedia.
Un primer conjunto de datos registrados corresponde a las caractersticas fsicas del
aula, el tipo de equipamiento informtico, la organizacin del espacio ulico y el tiempo de
uso de ese sistema de recursos multimedia, de manera que permiten describir los escenarios
en que los docentes de grupos multigrado ejercen su oficio.
Adems, se registraron otros datos importantes, como el emplazamiento del equipo
informtico y la organizacin del espacio ulico, con la elaboracin de croquis y diagramas
de los salones de clase, que tambin permiten precisar la posicin ocupada por el
observador en tales escenarios. Durante la estancia en las aulas multigrado, se intent la
apropiacin del lenguaje utilizado por docentes y estudiantes, con el fin de compartir su
mundo simblico y sus perspectivas (Goffman, 2001).
Mediante la recopilacin de datos relativos a la diversidad de interacciones
generadas en las aulas de grupo multigrado equipadas con Enciclomedia, entre docentes y
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estudiantes y entre stos, se efectu el anlisis de los saberes que se ponen en juego al usar
Enciclomedia para mediar aprendizajes de grupos multigrado.
Al solicitar informacin a docentes participantes en la presente investigacin, con el
fin de obtener datos acerca de un determinado problema (Garca et al, 1999), se recurri a
la entrevista semiestructurada, una conversacin intencionada, ms o menos formal, a
partir de preguntas adecuadas al problema de investigacin (Prez, 1994b).
Con base en un listado de temas y/o preguntas (vea anexo 2) acerca de un problema
especfico se pretendi focalizar la entrevista, pero esta estructura es flexible y se ajust a la
bsqueda de explicaciones convincentes, a la perspectiva docente del problema (Garca y
otros, 1999).
El registro fiel de las interacciones verbales generadas durante la entrevista, con el
uso de una grabadora, permiti al entrevistador atender ms las respuestas del informante;
en vez de preguntar por el significado de las cosas, result pertinente indagar sobre el uso
de las mismas (Ibid).
Las entrevistas semiestructuradas facilitaron la recopilacin de datos acerca de las
opiniones e ideas de docentes sobre la mediacin de aprendizajes en la ecologa
comunicativa.
En Jalisco 1,738 de las 1,945 primarias generales con grupos multigrado, 89.3%,
(SEJ, 2007) tienen instalado Enciclomedia (vea anexo 3). Ante la diversidad de
posibilidades fue necesario establecer criterios para decidir el observable de esta
investigacin. As, se elaboraron criterios operativos para la eleccin de las regiones, los
municipios, docentes a observar y entrevistar. El primer criterio consiste en el nivel de
marginalidad que, de acuerdo con datos del Consejo Estatal de Poblacin (COEPO) Jalisco,
ubica en muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo, como se aprecia en el mapa 1.
Los municipios con ndices de marginacin muy alta tienen comunidades en
condiciones de inseguridad considerables,3 razn que pes en la decisin de omitirlos del
estudio.
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Los niveles de violencia en los municipios jalisciense con ms alto grado de marginacin han crecido, de
manera que afectan el servicio educativo en escuelas primarias, como ocurri, por ejemplo, respecto a la
aplicacin de los Exmenes Nacionales de Logro Acadmico en los Centros Escolares (ENLACE) este ao,
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Cuquo
El Limn
El Grullo
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El porcentaje total excede el 100%, porque en la mayora de eventos observados se ensearon contenidos de
dos, incluso tres, asignaturas.
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geografa, 20%; e historia, 20%. Con la anuencia de los responsables de las zonas escolares,
se invit a docentes de grupos multigrado a participar como informantes en esta
investigacin, mediante entrevistas, aceptada por seis maestras y cuatro maestros5 en ambas
zonas escolares, incluyendo a la maestra y el maestro cuyas prcticas fueron observadas.
As, una vez determinadas las escuelas con grupos multigrado que conforman el
observable de esta investigacin, se inform grosso modo (Bodgan y Taylor, 1987) a
maestras y maestros la intencin de realizar la investigacin, en aras de conseguir su
aceptacin, asumiendo con claridad el compromiso de mantener la confidencialidad de la
informacin recopilada.
La maestra cuya prctica fue observada, Tanr, tiene cincuenta y un aos de edad y
veintinueve laborando como docente, diecisis en un colegio de El Grullo y, desde hace
catorce aos, en la escuela de El Palmar, municipio de El Limn, con grupos multigrado.
En el ciclo escolar 2009-2010 atendi alumnas y alumnos de tercero, quinto y sexto grados.
Es una de las maestras entrevistadas. Esta docente cubre horario matutino en su plaza,
donde recibe una compensacin econmica por adscripcin a comunidades pequeas y
dispersas, y, por las tardes, cubre eventualmente, de manera no oficial, a un maestro de
grupo en una escuela de El Grullo. Tanr acept la observacin una vez que su autoridad
educativa inmediata permiti el acceso del investigador en su rea de competencia.
El maestro observado en su prctica profesional, Mestari, tiene treinta y tres aos de
edad y once aos laborando como docente, los primeros cuatro en un colegio, los otros siete
con grupos multigrado. En el ciclo escolar 2009-2010 trabaj con alumnas y alumnos de
cuarto, quinto y sexto grados en El Carricillo, comunidad de Cuquo. Es uno de los
maestros entrevistados. Este docente recibe una compensacin econmica porque trabaja
adicionalmente con estudiantes rezagados. Mestari fue seleccionado por sus autoridades
educativas para la observacin, en reconocimiento a sus habilidades para usar
Enciclomedia.
Adems de Tanr, las maestras entrevistadas son cinco: Leraar, de cuarenta y nueve
aos de edad, a partir de 2010 efecta su prctica docente en una escuela unitaria, con
Con el fin de preservar la identidad de docentes observados y entrevistados, se utilizarn pseudnimos para
referirse a ellos, as como a las aulas en que laboran.
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Agencia Reforma, (2009, 13 de septiembre). Ignora SEP cuntos profesores tiene. Propone el presidente que
se entreguen informes trimestrales sobre los maestros. El Siglo de Torren. Recuperado el 13 de septiembre
de 2009, de http://www.elsiglodetorreon.com.mx; Merlos, A. (2010, 24 de septiembre). Estados esconden
padrn de maestros. El Universal. Recuperado el 24 de septiembre de 2010, de
http://www.eluniversal.com.mx; Caldern, D. (2011, 1 de mayo). Brechas y puentes. Nexos. Recuperado el 8
de mayo de 2011, de http://www.nexos.com.mx.
7
En 2009, la media salarial de los maestros equivala a poco ms de $4, 932.00 mensuales. Ramos, J. (2009,
15 de mayo). Maestros ganan en promedio tres salarios mnimos: Conapo. El Universal. Recuperado el 11 de
junio de 2009, de http://www.eluniversal.com.mx.
33
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. (1984). Acuerdo que establece que la Educacin Normal en su
Nivel Inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades tendr el Grado Acadmico de Licenciatura. Diario
Oficial de la Federacin. Recuperado el 27 de mayo de 2011, de http://dof.gob.mx.
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Sin embargo, el logro de una plaza docente tambin ha sido producto de una serie de
prcticas irregulares: la venta, la herencia, el favor, el nepotismo, la influencia y el
compromiso proselitista.9
Con la intencin de normar y regular con transparencia el acceso a plazas de
docentes, la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) (Gobierno de la Repblica y
SNTE, 2008), implementa un concurso nacional, mediante exmenes de conocimientos y
habilidades, distinto de los exmenes aplicados previamente porque los procesos de
evaluacin actualmente son observados por ciudadanos, generalmente asociados en
organizaciones y organismos no gubernamentales, y los resultados son pblicos. De tal
manera, en el mbito federal se asegura el fin de prcticas irregulares para obtener una
plaza de docente,10 y en Jalisco se procede jurdicamente contra quienes resulten
responsables por la venta de plazas apcrifas para docentes.11
Segn informacin difundida en el marco del concurso nacional para el
otorgamiento de plazas docentes, 23.3% de maestras y maestros en servicio carece del
grado acadmico de licenciatura, establecido por la SEP como requisito para desempear la
tarea docente.12 An con la licenciatura en educacin resulta complicado lograr una plaza
de docente, pues egresadas y egresados del 11% de escuelas normales reprobaron el
examen aplicado en 2010.13 Incluso docentes en servicio, en calidad de interinos, que
Ramos, J. (2010, 25 de mayo). Caldern acusa oposicin a concurso de maestros. El Universal. Recuperado
el 25 de mayo de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx; Hamui, N. y Y. Navarro (2010, 15 de marzo).
SEP-SNTE: Un reparto a modo? Observatorio Ciudadano de la Educacin. Recuperado el 15 de julio de
2010, de http:// www.observatorio.org.
10
Avils, K. (2011, 14 de abril). Certeza absoluta de que el 85% de las plazas se ganaron sin irregularidades.
La Jornada. Recuperado el 14 de abril de 2011, de http://www.lajornada.com.mx.
11
Nuo, A. (2011, 9 de marzo). La SEJ detecta una red de venta de plazas docentes que opera en la ZMG. La
secretara ya present la denuncia ante la PGJE y se investiga a dos supuestos involucrados. La Jornada
Jalisco. Recuperado el 9 de marzo de 2011, de http://lajornadajalisco.com.mx.
12
Martnez, N. (2010, 17 de julio). Deficiente preparacin en 23% del magisterio. El Universal. Recuperado
el 17 de julio de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx; Pacheco, E. (2010, 17 de julio). Harn examen 150
mil postulantes. Hay 244 mil docentes que no cumplen con los estudios requeridos para estar al frente de un
saln de clases. El Informador. Recuperado de, http://www.elinformador.com.mx.
Es necesario considerar la posibilidad de que, entre docentes en servicio que no tienen el grado de
licenciatura, se encuentren profesoras y profesores egresados de normales antes de que entrara en vigor la
reforma que implic el bachillerato como antecedente para cursar la licenciatura en educacin primaria y que,
pese a la oferta de la Universidad Pedaggica Nacional, no han obtenido tal grado.
13
Martnez, N. (2010, 19 de julio). Reprobados, egresados de 93 escuelas normales. El Universal. Recuperado
el 19 de julio de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx.
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presentan el examen para obtener una plaza base, obtienen resultados no aceptables,14 con
calificacin igual o menor a 30% de aciertos. El examen como mecanismo para otorgar
plazas de docentes constituye un avance hacia la transparencia en este proceso, pero es
necesario analizar alcances y limitaciones de las pruebas de papel y lpiz para identificar
saberes construidos para mediar aprendizajes.
La bsqueda por obtener una plaza docente se inscribe en una tendencia mundial a
la precarizacin en el empleo. El oficio de docente de educacin bsica en Mxico conserva
condiciones contractuales que atraen no slo a normalistas, quienes eligieron la profesin
de docente, ingresaron y cursaron la licenciatura correspondiente, para luego participar en
un examen con el fin de obtener una plaza o, en su defecto, interinatos, con vistas a
conseguir la basificacin posteriormente, sino a otro tipo de profesionistas que pretenden
lograr una plaza docente como estrategia laboral ante el desempleo imperante.15
Las condiciones contractuales implican que, en condiciones regulares, despus de
ms de seis meses de labor ininterrumpida frente a grupo, docentes de educacin primaria
pblica tienen derecho a la basificacin de la plaza, a ser propietarios de la misma. Esto
significa un empleo e ingresos estables, con pago de dos perodos vacacionales al ao y un
receso entre ciclos escolares, derecho al pago de aguinaldo e ingreso automtico a un
esquema de prestaciones determinado, va Instituto de Servicios y Seguridad Social para los
Trabajadores del Estado (ISSSTE), quienes pertenecen al esquema federalizado, e Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) y Pensiones del Estado, quienes corresponden al
sistema estatal en Jalisco. En trminos generales, maestras y maestros se constituyen en
derechohabientes de servicios mdicos, a los que tienen derecho tambin sus familiares, de
prestaciones econmicas y sociales, incluso de guarderas, segn la legislacin
correspondiente. Sin embargo, no es un secreto que el nivel de calidad y cobertura de los
servicios de seguridad social para docentes, generalmente centralizados y saturados,
insuficientes y poco eficientes, suele repercutir en su salud y, por ende, en su desempeo.16
14
Del Valle, S. (2010, 26 de julio). Truenan docentes que ya dan clases. De los 61 mil 771 maestros en
servicio que presentaron el examen para plazas, slo 2 de cada diez aprobaron; el 28% tiene nivel aceptable.
El Norte. Recuperado el 26 de julio de 2010, de http://www.elnorte.com.
15
Martnez, N. (2010, 19 de julio). Huyen del desempleo; recurren al magisterio. Ingenieros, arquitectos y
licenciados compiten por una plaza docente. 151 mil quieren un trabajo de maestro y slo hay 32 mil 500
vacantes. El Universal. Recuperado el 19 de julio de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx.
16
Redaccin de El Informador. (2011, 8 de mayo). Maestros padecen estrs laboral. Algunos maestros sufren
de la prdida de energa que deriva en agotamiento con sntomas de ansiedad y depresin. Ms del 90 % de
36
los maestros padecen los sntomas. La SEJ reconoce que esta actividad representa un alto riesgo para el
equilibrio emocional de los docentes, afectando su desempeo profesional. El Informador. Recuperado el 8 de
mayo de 2011, de http://www.informador.com.mx; Martnez, N. (2011, 6 de junio). Ofrecern 22 mil plazas a
docentes. El Universal. Recuperado el 6 de junio de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx.
37
particular en cada centro escolar y comunidad (Ezpeleta y Rockwell, 1983), con distintos
tipos de escuelas, urbanas o rurales, y agrupaciones de estudiantes, unigrado o multigrado.
En Mxico, esta es una constante en las escuelas con un docente, 30% de los centros escolares multigrado,
y repercute fuertemente en las escuelas con dos y tres docentes, 31.8% y 21.7%, respectivamente. Los datos
presentados sobre la cantidad de escuelas se recuperaron de Popoca y otros (2006).
38
39
Centros Escolares (ENLACE),18 que permiten apreciar dos tendencias: de mejora general
del logro, concretada por la disminucin en los niveles insuficiente y elemental y,
proporcionalmente, el aumento en los niveles bueno y excelente, tanto en Espaol como en
Matemticas, identificado por ENLACE entre 2006 y 2010 en Jalisco (cuadro 1),
coincidente con el descenso en el nivel insuficiente y el incremento en el nivel avanzado en
las mismas asignaturas, identificado por EXCALE entre 2005 y 2007 (cuadro 2); y de
permanencia de grandes brechas entre los estratos escolares (cuadro 2), con las escuelas
pblicas rurales, muchas de ellas multigrado, a la zaga.
Bueno y
Excelente
2010
Insuficiente
y Elemental
Bueno y
Excelente
2009
Insuficiente
y Elemental
Bueno y
Excelente
2008
Insuficiente
y Elemental
Bueno y
Excelente
Insuficiente
y Elemental
2007
Bueno y
Excelente
Niveles de
logro
acadmico*
Insuficiente
y Elemental
2006
Avance
histrico
2006-2010,
en puntos
porcentuales
Espaol
74.3 25.7 72.9 27.1 66.5 33.5 65.7 34.3 63.0 37.0
11.4
Matemticas 77.2 22.8 74.0 26.0 67.8 32.2 65.9 34.1 64.1 35.9
13.2
* Los niveles de logro indican el grado de dominio de los conocimientos y de desarrollo de las habilidades de
las asignaturas evaluadas.
Fuente: SEP (2010). ENLACE. Bsica y Media Superior 2010. Disponible en: www.sep.gob.mx, consultado
el 25 de mayo de 2011.
Estrato escolar
Rural pblica
Urbana pblica
Educacin privada
Estrato escolar
Rural pblica
Urbana pblica
Educacin privada
* Los niveles de logro indican el grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas requeridos en el
programa de las asignaturas evaluadas.
Fuente: Robles et al. (2009). Panorama educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional.
Mxico: INEE.
18
Pese a que EXCALE y ENLACE informan segn niveles o dominios de logro y por estratos.
40
Docentes de grupos multigrado, como sus homlogos de grupos unigrado, estn sujetos a
que la calidad de sus saberes para mediar aprendizajes se juzgue por el logro acadmico de
sus estudiantes, con resultados pblicos clasificados por niveles, comparados con los logros
de estudiantes de otros grupos, escuelas y estratos escolares y, sobre esa base, se determine
su inclusin o exclusin de estmulos econmicos.19
El logro acadmico de sus estudiantes es, asimismo, un factor importante en su
evaluacin como docentes: voluntaria si participan en el programa Carrera Magisterial,
sistema escalafonario que posibilita mejorar las percepciones salariales sin cambiar de
funcin laboral; obligatoria a partir de 2012, en el marco del Acuerdo para la evaluacin
universal de docentes y directivos en servicio de educacin bsica20 que, adems,
trianualmente evaluar otros factores: preparacin profesional, mediante exmenes
estandarizados acerca de contenidos y enfoques curriculares; desempeo profesional, a
travs de estndares, instrumentos o estrategias determinadas; y participacin en programas
de formacin continua.
De tal manera, maestras y maestros son sujetos evaluados directamente, en sus
saberes para mediar aprendizajes, e indirectamente, por el logro acadmico de sus
estudiantes, en el marco de procesos sociales que impulsan la transparencia y la rendicin
de cuentas, gradualmente institucionalizados.
En este entorno de marginacin y evaluacin intensa, docentes de grupos multigrado
asumen la mediacin de aprendizajes de grupos multigrado, generalmente sin una
formacin especfica, pues en el curriculum de las escuelas normales es opcional el estudio
de la enseanza en grupos multigrado (Popoca y otros, 2006; Weiss y otros, 2007). De
acuerdo con Weiss y otros (Ibid.), esta es una consecuencia de la baja consideracin que
tiene la problemtica multigrado en la poltica educativa nacional, que desatiende la
especificidad que implica la mediacin de aprendizajes en ese tipo de agrupaciones de
19
Tales estmulos econmicos se implementaron en el marco del ACE. De acuerdo con Robles y otros (2009),
el logro acadmico de alumnas y alumnos pueden atribuirse a la calidad de la mediacin pedaggica de
aprendizajes y la gestin del centro escolar, por una parte, y a factores del contexto, an por estudiarse en
profundidad, por otra parte.
20
SEP-SNTE (2012). Acuerdo para la evaluacin universal de docentes y directivos en servicio de educacin
bsica. Mxico.
41
42
aprendizaje (SEP-CONAFE, 1998a, 1998b, 1999a, 1999b, 1999c, 1999d, 1999d, 1999e,
2000a, 2000b, 2000c); los ficheros multigrado, propuestas de planeacin de actividades de
enseanza y aprendizaje, organizadas en momentos de inicio, desarrollo y cierre para todo
el grupo o equipos por ciclo, para el estudio de contenidos de espaol, matemticas y
otra(s) asignatura(s), con el uso de libros de texto y materiales didcticos (SEP-CONAFE,
2002), principalmente.
En los procesos de autoformacin y mediante la participacin en programas de
formacin continua22 para docentes en servicio, maestras y maestros de grupos multigrado
pueden conocer y utilizar los recursos enunciados de manera particular, o conocer un
modelo pedaggico especfico para grupos multigrado, creado por Rockwell y otros (1991)
y la propuesta educativa multigrado, elaborada por Popoca y otros (2006).
El modelo pedaggico para grupos multigrado se gener por el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), en la bsqueda de alternativas para ofrecer el servicio en
pequeas poblaciones rurales dispersas, donde, segn Weiss y otros (2007) maestras y
maestros, apoyados por el SNTE, se negaban a trabajar, aunque la cantidad de nios en
edad de cursar la educacin primaria era suficiente para ofrecer el servicio regular. El
modelo pedaggico multigrado, propuesto por Rockwell y otros (1991), implica una
adecuacin del currculo cclico (Weiss y otros, 2007) de la educacin primaria,
caracterizado por la repeticin de temas similares y conceptos bsicos repetidos, aunque
planteados con diferentes niveles de complejidad, para reordenarlo por niveles o ciclos
(primero y segundo grados, primer nivel; tercero y cuarto grados, segundo nivel; quinto y
sexto grados, tercer nivel), base para proponer formas de organizacin de la escuela e,
integradas por reas, tcnicas para dirigir el trabajo del grupo, actividades de enseanza y
procedimientos de evaluacin, con la sugerencia de aprovechar recursos del medio como
materiales didcticos. Estas propuestas se presentan en dos materiales fundamentales,
Dialogar y descubrir y el Manual del instructor comunitario, ste concebido como texto de
consulta permanente para jvenes egresados de la secundario o el bachillerato que, a partir
de capacitacin inicial y asesora permanente, ofrecen un servicio educativo con el desafo
22
A partir de 2003, la SEP incluy en su oferta de formacin continua eventos y materiales especficos para la
docencia en grupos multigrado, la gran mayora con elementos integrados en la Propuesta Educativa
Multigrado. Al respecto, puede consultarse Alquiciriz, S. y otros (2003), Hernndez, M. y otros (2003),
Montesinos, (2004), Popoca, C. y otros (2003, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2006, 2007).
43
23
44
A partir del ciclo escolar 2004-2005, docentes de grupos multigrado con estudiantes de
quinto y sexto grados, en 1,738 de 1,945 escuelas primarias generales en Jalisco24 (SEJ,
2007; Robles y otros, 2009), median aprendizajes en una ecologa comunicativa, con textos
impresos y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), instaladas en el marco
del programa Enciclomedia (grfico 1): con base en la digitalizacin de libros de texto
gratuito, se cre un software que, por afinidad temtica, integra informaciones de distinta
ndole textual, grfica, auditiva, audiovisual, esto facilita actividades de presentacin y
procesamiento interactivo de informacin, desde una computadora personal, con teclado y
mouse, y una pizarra digital interactiva, con lpiz electrnico, mediante el uso de programas
informticos determinados, integrados en el sistema operativo comercial Windows, que
posibilita la navegacin en internet, al utilizar la conexin disponible para efectos de
24
La meta de equipamiento total de escuelas primarias generales pblicas en Jalisco fue incumplida por las
condiciones inadecuadas de infraestructura en aulas, reconocida en la ACE, y el cese en los procesos de
licitacin y compra o renta de equipos informticos.
45
actualizacin del software y monitoreo de uso del equipo informtico que, adems, hace
factible la impresin monocromtica de textos.
Docentes de grupos multigrado disponen de tecnologas para mediar aprendizajes, con los
tradicionales libros de texto gratuito en comn: versiones impresas son remediadas como
ncleo de un software que articula la integracin de recursos multimedia, en una interfaz
grfica que muestra informacin y acciones disponibles.
Un ejemplo de libro de texto gratuito remediado es el de Historia para quinto grado
(grfico 2), donde puede apreciarse el fragmento de una leccin, Los mayas:25 el texto y las
25
En los textos remediados, maestras y maestros encuentran como ncleo de la informacin el mismo
contenido que en los libros impresos, cuestionados en diversos anlisis, estudios e investigaciones por
diversas razones: omisiones o imprecisiones en la informacin presentada y versiones uniformes de los
hechos, principalmente, que contribuyen a dilucidar su incidencia en la formacin ciudadana y el aprendizaje
de los estudiantes, desde perspectivas gubernamentales, orientadas hacia el control de la educacin de las
nuevas generaciones. Al respecto, se pueden consultar trabajos de E. Weiss (1980; 2005), L. Villa-Lever
46
imgenes son similares a la versin impresa, pero mediante hipervnculos, indicados con
color azul y palabras subrayadas, para enlaces a otros textos, e iconos, para mapas y
audiovisuales, en este caso.
(1988; 1992; 2010), L. lvarez (1992), V. Lerner (1993; 1997); S. Corona (s/f;), C. de la Peza y S. Corona
(2000; 2000a), M. Vargas (2001), M. Larios (2001), C. Greaves (2001), E. Montes de Oca (2007), N. Vargas
(2008), M. Mendoza (2009), S. Loaeza (2009), as como comunicados del Observatorio Ciudadano de la
Educacin, entre otros.
47
maestros26 disponibles en Mxico, para emplear la Ruleta virtual, programa que, a partir de
una base de datos de estudiantes de un grupo especfico, permite la eleccin aleatoria de
alumnos para realizar actividades determinadas durante las clases; botones para retroceder
o avanzar pginas del libro; e iconos para acceder al Sito del maestro, a Herramientas
virtuales y a la Papelera.
Docentes de grupos multigrado disponen, en el Sitio del maestro, de
recomendaciones, sugerencias y materiales para la mediacin de aprendizajes por
asignatura y grado escolar, para quinto y sexto grados, generados por la digitalizacin de
Programas de Estudio, Avances programticos, Libros para el maestro, Ficheros de
actividades didcticas de Espaol y Matemticas, por grado escolar, y otros textos
especializados. En tal Sitio, maestras y maestros encuentran propuestas de planeaciones
didcticas especficas para mediar el aprendizaje de contenidos determinados, por
asignatura y grado escolar, con la indicacin de los materiales correspondientes,
disponibles en libros de texto impresos y en el software de Enciclomedia; asimismo,
sugerencias de dosificacin de contenidos por semana, que permiten el registro particular
de avance por asignatura.
Con las Herramientas virtuales, docentes de grupos multigrado disponen de
programas que permiten grabar sonidos y efectuar una serie de acciones sobre textos y
objetos digitales: escribir con un teclado o marcador virtual, medir tiempo, distancias y
ngulos, ampliar porciones de textos multimedia, realizar clculos, elaborar notas, disear
imgenes y trazar lneas y figuras con marcadores virtuales, operaciones que se pueden
26
Los Centros de Maestros son una instancia esencial en la operacin del Programa Nacional para la
Actualizacin permanente de los maestros de educacin bsica en servicio (ProNAP), creado en 1995 con la
intencin de iniciar procesos de actualizacin sistemticos y ordenados, en consecuencia con el derecho y la
obligacin profesional de los docentes de continuar su formacin.
Actualmente se considera un instrumento federal de apoyo financiero y tcnico-pedaggico para las
autoridades educativas estatales, con la finalidad de que presten servicios regulares de formacin continua y
superacin profesional y una oferta de programas educativos diversificada, pertinente y con calidad para los
maestros de educacin bsica en servicio.
Los Centros de Maestros, con presencia en las regiones de los estados, son concebidos como espacios
acadmicos para el encuentro y el intercambio de experiencias entre docentes, apoyados en la consulta de
diversos materiales pertinentes para la formacin del magisterio, y con la misin de ofrecer servicios de
asesora acadmica para los maestros.
En el presente sexenio, el ProNAP ha sido integrado a la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio de la SEP.
48
efectuar de manera simultnea al uso de cualquier otra aplicacin, con el uso del pizarrn
digital interactivo y el lpiz electrnico.
La Papelera ofrece la posibilidad de seleccionar, proyectar, modificar y/o imprimir
materiales didcticos diversos: esquemas, mapas, textos, etctera.
La navegacin en los textos multimedia es facilitada mediante las tpicas barras de
desplazamiento vertical y horizontal. Asimismo, una gua para el uso tcnico de
Enciclomedia est dispuesta para docentes en el Tutorial.
En los recursos integrados por el software de Enciclomedia, maestras y maestros
disponen de: visitas virtuales interactivas a determinados sitios, con la posibilidad de
realizar giros de hasta 360; mapas temticos interactivos, que facilitan el estudio de
distintos aspectos de la geografa y la conversin de representaciones planas a esfricas;
mapas conceptuales, esquemas y diagramas diversos, que presentan sntesis de contenidos
curriculares determinados; ejercicios interactivos para el estudio de aspectos especficos de
contenidos curriculares, que incluyen modalidades ldicas; principalmente.
El software de Enciclomedia posibilita a docentes utilizar un procesador de textos,
una hoja de clculos y un generador de presentaciones para mediar aprendizajes, con
programas de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point), y otros especficos del sistema
Windows, como Paint.
Entre los recursos que docentes multigrado encuentran en el software que articula el
uso de las TIC disponibles en aulas multigrado, se encuentra el programa Ingls
Enciclomedia, con un conjunto de interactivos que pretende facilitar la mediacin del
aprendizaje de esa lengua, pese a que no forma parte del currculum oficial de la educacin
primaria.
A partir de la instalacin de Enciclomedia en aulas de grupos multigrado, maestras y
maestros enfrentan la compleja tarea de utilizar TIC para mediar aprendizajes en una
ecologa comunicativa.
49
Enciclomedia (Popoca y otros, 2007), con orientaciones generales para el uso tcnico del
equipo informtico, la identificacin y sugerencia de uso de recursos multimedia concretos,
la indicacin de las rutas de navegacin correspondientes, contenidos comunes y
propsitos, as como la propuesta de actividades grupales de inicio, por ciclo en el
momento de desarrollo y de puesta en comn durante el cierre, con nfasis en actividades
especficas de lenguaje oral y escrito.
Adems, en ese perodo, docentes de grupos multigrado fueron convocados a
participar en programas genricos de formacin continua, con procesos de evaluacin
formal que otorgan puntos para la carrera magisterial: cursos estales y generales de
actualizacin, Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases (SEP, 2005a), La
incorporacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza de las
Ciencias Naturales en la escuela primaria (SEP, 2006d) y La incorporacin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza de las Matemticas en
la escuela primaria (SEP, 2006e); y exmenes nacionales de actualizacin, con
instrumentos estandarizados aplicados en procesos ad hoc: Enciclomedia y la planeacin
didctica (SEP, 2007b), y La Enciclomedia como recurso para la enseanza en la escuela
primaria (SEP, 2008).
La oferta de formacin continua que reciben docentes de grupos multigrado,
referentes al uso de TIC para la mediacin de aprendizajes, ha mantenido una tendencia
genrica, con catlogos nacionales (SEP, s/f) que, en el ciclo escolar 2008-2009,
presentaron cuatro diplomados, Uso pedaggico de las tecnologas, La cibercultura en la
escuela primaria: optimizacin de las TIC en el aula, Competencias digitales para
profesores de educacin bsica y Las TIC como estrategias de desarrollo docente, y dos
cursos de actualizacin sobre Enciclomedia: La enseanza con Enciclomedia y La
enseanza con Enciclomedia. Versin 2.0, y en los ciclos escolares 2009-2010 y 2010-2011
(SEP, 2010; 2010b), de manera diferenciada por estados, ofreci a docentes en Jalisco
diplomados
diseados
impartidos
por
instituciones
de
educacin
superior:
51
27
52
Captulo III. Ensear con Enciclomedia: navegar y hacer navegar entre textos y tecnologas
Enciclomedia alter las aulas de grupos multigrado: gener una ecologa comunicativa a
partir de la remediacin de textos impresos, principal concrecin curricular en la educacin
primaria, y del pizarrn, de larga data en centros escolares, con la instalacin de una pizarra
digital interactiva que, va can proyector, recibe imgenes digitales desde una
computadora de escritorio, sobre las cuales se puede interactuar.
No obstante, la concrecin fsica de la ecologa comunicativa es producto de diseos
pragmticos, acoplados a los usos tradicionales de los espacios, donde Enciclomedia tiene
un lugar central, que se puede apreciar en el grfico 3.
53
Grfico 3. Espacio de las aulas de grupos multigrado donde se observaron prcticas educativas.
Aula de Tanr
Aula de Mestari
5
4
4
4
5
6
3
5
Simbologa:
, pizarrn electrnico;
, gabinete con CPU, monitor, teclado, impresora,
subwofer, bocina, micrfono, mouse y no break; , proyector;
, escritorio para el maestro; ,
silla para el maestro; 6 , mesas de trabajo para los alumnos; , silla para alumno; , estante; , bote
para la basura; , garrafn;
, pintarrn;
, pizarrn;
, puerta;
, espacio de la
puerta;
, ventana con cortina;
, ventana sin cortina.
Segn el Programa Nacional de Lectura de la SEP, las bibliotecas de aula y escuela contienen acervos
acordes con las competencias lectoras que se espera que los alumnos desarrollen durante la educacin
obligatoria. Cf. http://lectura.dgme.sep.gob.mx.
54
principalmente. Adems, en una clase observada Mestari llev una laptop, que ubic en su
escritorio, para consultar la planeacin de actividades de enseanza y aprendizaje en
momentos de la sesin. Tambin Tanr llev una computadora porttil a una clase, que no
utiliz durante la misma.
La organizacin del espacio es similar en ambas aulas, en principio, pues las mesas
y sillas para estudiantes estn dispuestas de manera que se pueda mirar la pizarra digital
interactiva, aunque en los eventos observados en el aula de Mestari se apreci trabajo en
equipo, con alumnos de espaldas al pizarrn digital y, en una ocasin, mirando hacia el
pintarrn, instalado en la pared opuesta a la pizarra digital interactiva. El lugar ocupado por
el escritorio en ambas aulas contrasta, ya que en el aula de Tanr est situado a un costado,
de manera similar al mobiliario para estudiantes, mientras que en la de Mestari se ubica
frente al gabinete de Enciclomedia. Esta diferencia en la organizacin del espacio, incide en
la manera de mediar la interaccin de alumnas y alumnos con los contenidos, a partir del
equipo de Enciclomedia; sin embargo, las posibilidades de generar un ambiente ms
interactivo, con base en el dilogo cara a cara, supuesto en la distribucin de estudiantes
por Tanr, fue escasamente utilizada en los eventos observados.
Por otra parte, en los estantes de ambas aulas hay diversos objetos y materiales
didcticos: cuerpos geomtricos de plstico, reglas, transportadores y compases, cartulinas
y cartoncillos, pegamento, tijeras, plastilina, geoplanos, palillos, popotes, etctera,
utilizados en el desarrollo de algunas actividades de aprendizaje.
Como en los modelos de gestin y pedaggico y en los libros de texto gratuito, en el
equipamiento con Enciclomedia no se advierte diferencia en el diseo de los espacios
destinados a los procesos de enseanza y aprendizaje entre las escuelas primarias generales
con grupos unigrado y multigrado.
El uso de los espacios ulicos, en trminos de desplazamiento para la interaccin de
docentes con estudiantes y con el equipo de Enciclomedia, y de estudiantes para interactuar
entre s, ha sido similar en las prcticas observadas, pues el trnsito docente es por todo el
espacio ulico durante las clases, bsicamente para utilizar el equipo de Enciclomedia,
guiar a sus estudiantes en el uso del mismo, monitorear las actividades de aprendizaje y
facilitar materiales impresos y objetos fsicos. Alumnas y alumnos de Mestari y Tanr se
55
mueven en el aula durante las clases, para buscar materiales en los estantes, trabajar en
equipo, interactuar con Enciclomedia, bsicamente por indicacin docente, y solicitar la
revisin de sus trabajos, principalmente.29
Estos desplazamientos se pueden apreciar representados esquemticamente en el
grfico 4,30 donde las redes de movilidad evidencian una amplia interaccin entre docentes
y estudiantes, que trasciende el espacio y los recursos multimedia, aunque tiene como
ncleo el tringulo multimedial la mayor parte del tiempo.
Aula de Tanr
4
4
5
4
5-6
5
Simbologa:
, desplazamientos del maestro;
desplazamientos del observador.
56
57
31
Este es un programa del Centro Superior para la Superacin e Innovacin Educativa, generado por el
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, el Instituto Mexicano para la Excelencia
Educativa A. C., la Fundacin Televisa en colaboracin con la Asociacin de Bancos de Mxico, el Gobierno
Federal y los Gobiernos Estatales, a travs del programa Bcalos, que tiene por objeto contribuir a mejorar la
calidad de la educacin en Mxico, con opciones de capacitacin y actualizacin para docentes y directivos de
educacin bsica.
58
Tanr manifest que los fines de semana utiliza internet para buscar recursos
educativos, actividad que comparte con docentes de su zona escolar.
Con base en la observacin participante de prcticas, y la elaboracin de registros in
situ, se identificaron saberes para utilizar Enciclomedia en la mediacin de aprendizajes de
grupos multigrado.
59
Mediacin de aprendizajes con tema y actividades comunes. En una fecha cercana a otro
aniversario del natalicio de Benito Jurez, Tanr organiza una secuencia de actividades con
estudiantes de tercero, quinto y sexto grados.
60
61
Maestro. Van a hacer una presentacin de la forma que ustedes quieran, como un diagrama, un
cuadro sinptico, esquema o folleto. Qu deben tener? Las civilizaciones agrcolas de las que van
a hablar: ubicacin en el mapa, cmo es la regin natural donde se desarrolla la civilizacin, luego
ros cercanos, tipo de relieve y las caractersticas de la civilizacin.
62
Mientras habla, el maestro escribe en el pintarrn civilizacin, ubicacin, regin natural, ros
cercanos, tipo de relieve, caractersticas de la civilizacin.
El maestro organiza a los equipos y distribuye los temas; con el teclado elabora, en Word, un
organizador grfico, e indica a sus estudiantes de cuarto grado que lo utilicen.
Alumnas y alumnos de los distintos grados buscan informacin en los libros de texto impresos, con
base en los indicadores proporcionados por el maestro.
Los saberes de Mestari para utilizar libros de texto impresos con el fin de propiciar
actividades de aprendizaje diferenciadas, quedan claros en la descripcin anterior. Los
apoyos didcticos para la ejecucin de la tarea planteada tambin son distintos, pues facilita
un cuadro a estudiantes de cuarto grado, que elabora sobre la marcha, con un procesador de
textos, en tanto permite a estudiantes de tercer ciclo elegir qu recurso emplear, de un
conjunto sugerido. Los equipos de estudiantes elaboran organizadores grficos con recursos
tradicionales en las escuelas primarias: cartulinas, hojas de papel, marcadores, lpices,
etctera; se infiere que no utilizan Enciclomedia por el tiempo que implicara su uso alterno
entre equipos, principalmente.
El uso de textos impresos para mediar aprendizajes diferenciados implica, empero,
ms que distribuir temas, facilitar indicadores y recomendar el empleo de organizadores de
informacin, como se aprecia en la siguiente vieta.
El maestro se acerca a un equipo de cuarto que intenta ubicar una civilizacin agrcola en un mapa.
Maestro. Qu ocupan para la ubicacin?
Alumno. Los ros ms cercanos.
Un alumno de otro equipo llama al maestro.
Alumno. Cmo le vamos a hacer aqu?
Maestro. Subrayen las ideas principales.
El maestro lee el texto y pregunta. Qu tuvo enorme importancia en el hoy estado de Hidalgo?
Alumna. Los toltecas.
Maestro. Busquen en el mapa dnde se ubicaron?
Los alumnos ubican y sealan en el mapa el lugar en cuestin.
Una alumna de cuarto pregunta. En dnde podemos encontrar las regiones naturales?
Maestro. En el libro de geografa. Busquen en regiones naturales.
63
El maestro ayuda a otro equipo. Ahora vamos a buscar las regiones naturales, en el Atlas
Universal en el ndice.
Los alumnos abren el Atlas Universal y leen el ndice.
Alumno. En la pgina cuarenta y dos.
Maestro. Vamos a buscar [China] dnde est ubicada?
Alumno. En Asia.
Maestro. Qu color nos dice que es?
Alumno. Caf.
Maestro. Y el caf, qu clima es?
Alumno. Pradera y estepa.
Maestro. Ah, pues ahora vamos a buscar ac [en otro texto impreso] lo que corresponde a la
pradera y la estepa Aqu van a leer y a encontrar lo ms importante.
Los alumnos leen el texto indicado.
El maestro se acerca al observador.
Maestro. Estn tardando porque tienen que buscar la informacin le batallan para encontrarla.
64
65
sustentan las diferencias al utilizar las tecnologas disponibles en las aulas en sus prcticas
de mediacin de aprendizajes.
Por otra parte, Enciclomedia contiene versiones remediadas de libros de texto
gratuito de quinto y sexto grados, los textos Conoce nuestra Constitucin, para cuarto,
quinto y sexto grados, Atlas de Mxico y Atlas Universal, y en los grupos multigrado de
Tanr y Mestari hay estudiantes de tercero y cuarto grados, respectivamente. Este hecho
implica que ambos docentes enfrentan la necesidad de integrar contenidos curriculares
correspondientes a grados escolares que no tienen textos remediados.
Asimismo, las versiones de los libros remediados son previas a la reforma curricular
en curso, de manera que ambos docentes carecen de versiones remediadas de la mayora de
los libros de texto vigentes, elaborados desde un enfoque curricular por competencias.
Si bien los recursos de Enciclomedia pueden resultar pertinentes para estudiar los
contenidos curriculares, pese a que los libros correspondientes no estn remediados, atae a
ambos docentes consultar, al planear clases, las Guas articuladoras de materiales
educativos de apoyo a la docencia (SEP, 2009), textos impresos de carcter unigrado que,
de acuerdo con el proceso reformador, an no se editaban, en el ciclo escolar 2009-2010,
para tercero y cuartos grados. De tal manera, la planeacin de clases para grupos
multigrado requiere la consulta de diversos materiales impresos por la SEP, fuera del aula
de clases, y recursos de Enciclomedia, que slo se encuentra en salones escolares. No
obstante, Tanr utiliza secuencias didcticas especficas, propuestas por Gonzlez y otros
(2010).
Invariablemente, las tecnologas disponibles en el aula proponen actividades
tecnodidcticas unigrado, integradas con un carcter curricular disciplinar; de acuerdo con
saberes particulares, Tanr y Mestari deciden cundo emplear los recursos analgicos y
digitales y cmo articular el uso de cada recurso por sus estudiantes, con actividades
genricas o diferenciadas, de manera que trazan cursos especficos de accin.
Al respecto, docentes multigrado entrevistados expresan que es necesaria la
elaboracin de una versin multigrado de TIC (Mestari, Athro, Leraar, Kennari), incluso
anticipan un escenario con otro equipamiento: cada nio va a tener su laptop, con internet
66
Maestro. Quinto grado, formas del relieve Cuarto grado, corteza terrestre Sexto, sistemas
terrestres. Se van a juntar en equipo a leer.
Alumnas y alumnos se renen en equipos y leen los textos indicados.
El maestro monitorea el trabajo, se dirige al equipo de sexto.
Maestro Ya contestaron las preguntas sobre el clima?
El maestro seala un mapa en el libro de Geografa.
Maestro. Tienen que ubicar el meridiano Es este va de veinte en veinte [grados], aqu. Si nos
dice clima, en dnde lo podemos encontrar?
Alumno. En el Atlas en el ndice clima.
El alumno toma el Atlas universal y busca hasta encontrar la pgina correspondiente.
67
Con el uso de la propuesta tecnodidctica de los libros de texto gratuito de Geografa, que
contienen textos, imgenes y secuencias de actividades, Mestari genera y monitorea la
accin de sus estudiantes, a travs del modelado en la bsqueda de informacin, tienen
que ubicar el meridiano es este va de veinte en veinte [grados], aqu, preguntas, si
nos dice clima, en dnde lo podemos encontrar?, qu tipo de climas identifican entre
sesenta grados y ochenta grados de latitud norte?, para apoyar la interpretacin de
smbolos e imgenes, de lo que dice el texto; Mestari media as la significacin de las
informaciones simblicamente presentadas en esa tecnologa impresa.
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El maestro indica a sus estudiantes que realizarn actividades diferenciadas, e indica a sus alumnas y
alumnos de cuarto grado las pginas del libro de texto de matemticas en las que trabajarn.
Luego, indica a estudiantes de quinto y sexto que pasen ante el pizarrn digital para utilizar el
interactivo geometra, del cual lee la presentacin.
Maestro. Observa el desarrollo plano de los siguientes cuerpos geomtricos: prisma, pirmide,
poliedro, cilindro, cono, icosaedro y dodecaedro cul ser el desarrollo plano que corresponde a
la esfera?
El maestro entrega lpices electrnicos a estudiantes de tercer ciclo, que usan el interactivo.
Luego, el maestro monitorea y retroalimenta las actividades de estudiantes de cuarto grado, con
textos impresos.
Un alumno de sexto sigue las instrucciones y el interactivo muestra otras pantallas con indicaciones
para que se observen los cuerpos geomtricos y los desarrollos planos.
El interactivo muestra una pantalla con seis poliedros y seis desarrollos planos, e indica relacionarlos.
De manera alternada, la alumna y los alumnos establecen correlaciones.
Cuando la relacin es correcta, el poliedro y su desarrollo plano desaparecen, y en el margen inferior
izquierdo se contabiliza el acierto. En caso contrario no desaparecen, y se pierde el turno.
En otras pantallas se encuentran cuerpos geomtricos que no tienen desarrollo plano, situacin
especificada por el interactivo.
Algunas madres comentan. No se quieren dejar! No!
Por momentos, el maestro y estudiantes de cuarto grado observan el uso del interactivo.
Despus de algunos minutos, el maestro indica que cese el uso del interactivo.
Con la intencin explcita de que sus estudiantes demuestren a sus madres aprendizajes del
bimestre, por una parte, y el propsito implcito de evidenciar sus saberes para utilizar
tecnologas impresas y multimedia en la mediacin de aprendizajes, con base en un tema
70
comn y actividades diferenciadas, por otra parte, Mestari emplea las actividades didcticas
sugeridas en un libro de texto impreso y un interactivo.
La maestra indica la lectura de una poesa en un libro de texto, con el uso del cronmetro virtual para
medir el tiempo que, individual y alternadamente, requieren sus estudiantes para leerla.
Posteriormente, la maestra promueve la lectura coral de la poesa, proyectada en el pizarrn
electrnico.
Luego, la maestra pregunta a sus estudiantes acerca de algunas caractersticas del texto ledo.
Maestra. En qu est escrita esta lectura: en verso o en prosa?
Algunas alumnas. En verso.
Maestra. Fabin, cunto versos tiene?
Alumno. Doce.
Maestra. Cuntas estrofas tiene?
Alumna. Tres.
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Maestra. Imgenes.
La maestra activa la reproduccin, despus de un momento la pausa.
Maestra. A ver, en la actualidad, para qu se utiliza?
Alumno. Para fines comerciales.
Maestra. Para vender algn producto. Se acuerdan de alguno que hayan visto?
Alumnas y alumnos. Pan bimbo. Medicamentos de primer nivel.
Maestra. Cul publicidad hay ahorita mucho?
Estudiantes. El ftbol. Sky. Una pantalla.
La maestra reactiva la reproduccin y luego la pausa.
Maestra. Dice que los anuncios nos recuerdan algo, qu anuncio les gusta?
Alumnas y alumnos. Los de comida. Los de ftbol. El de red bull, se me hace chistoso.
Maestra. A m los de paisajes como el de los cigarros, aunque hace aos que ya no lo pasan.
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Maestro. Qu consecuencias creen que habra si el presidente hace lo que queran los extranjeros?
Alumno. Que ya no le iban a creer al presidente.
Maestro. Qu hizo el presidente?
Alumno. Se retir.
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Algunos alumnos demuestran una cultura audiovisual, asocian el gnero del recurso
digital con el de producciones televisivas comerciales, que sin duda conocen, y son capaces
de identificar que algunos personajes hablan otra lengua.
Por otra parte, en estas clases es significativa la ausencia de contextualizacin
sociohistrica, de una interpretacin crtica, reflexiva, de los discursos, proceso que
implicara ir ms all de los textos en la bsqueda de sentido, de insertarlos en sus
contextos.
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Alumno. En Canad.
Maestro. Primera capa relieve el color azul, el mar hay valles, ms verdecitos vamos
Alumno. Subiendo.
Maestro. Las partes cafs
Alumno. Ms altas.
Maestro. Canad Chile Oceana Antrtida China Si le ponemos climas
Alumno. Ah Son fros.
Maestro. En Mxico, qu tipo de clima hay?
Alumno. Templado.
Maestro. La segunda capa, vegetacin La tercera, ros Necesitamos
Alumno. Acercarnos.
Maestro. Acercarnos aqu estn los ros por eso estas civilizaciones se establecieron cerca
de
Alumno. Ros.
El maestro contina manipulando el interactivo.
Alumna. Ah la va a hacer en esfera.
Alumno. Todo el mundo.
El maestro activa una herramienta para que la esfera gire.
Maestro. Ah est nuestro planeta.
Alumna. Da vueltas.
Maestro. Est en marzo.
Alumno. Pngalo en diciembre.
Cuando el maestro cambia la fecha, en la imagen del interactivo se aprecia el contraste de luz y
sombra; en sta se aprecian pequeas reas iluminadas.
Alumna. Los foquitos de navidad.
Maestro. Aqu estn los ros en Mesopotamia Egipto.
Alumna. Se mueven las lucecitas.
Maestro. Es que en esta parte es de da y en esta es de noche Bien, le vamos a dejar hasta ah.
Guadalajara, hay depresiones?, en Mxico, qu tipo de clima hay?, que enlaza con su
discurso disciplinar, apoyado en el uso tcnico y semitico de mapas digitales, nuestro
planeta tiene tres partes, y en la corteza estn las formas del relieve; modela cmo se
pueden emplear, con desplazamientos mediante las barras, con la transformacin de una
78
forma plana en una esfrica, y una manera no lineal de interpretar los smbolos que poseen,
las partes blancas son los valles las partes oscuras son las montaas son las
principales formas de relieve, que va del relieve, tema de la clase, primera capa el
color azul, el mar hay valles, ms verdecitos, a los climas, si le ponemos climas, y los
ros, aqu estn los ros por eso estas civilizaciones se establecieron cerca de,
aspectos estudiados previamente, un acto que ayuda a sus estudiantes a tejer relaciones
entre las informaciones presentadas en el mapa interactivo y contenidos estudiados
previamente.
La mediacin de Mestari ensea, modela interactivamente una forma de ejercer la
intermedialidad y la intertextualidad, de leer entre textos digitales: la manipulacin de los
recursos con el lpiz electrnico muestra cmo emplearlos tcnicamente y relacionarlos
entre s, pues parte de un mapa multimedia, contina con una imagen fija, una esfera con un
corte transversal que representa las capas de la tierra, en las que ubica al relieve, del que
enuncia sus principales caractersticas, y cierra con un mapa multimedia y multitemtico,
en el que se ubica el relieve y se interpretan los cdigos cromticos y espaciales contenidos,
de manera que se asocian el relieve y la ubicacin espacial con el clima. As, este docente
concreta una mediacin tcnica, la manipulacin de una imagen digital, que incluso
evidencia la transformacin de una representacin plana de la tierra en una esfrica, y
semitica, la interpretacin de los smbolos contenidos en la imagen, con una finalidad de
significacin: ayudar a sus estudiantes a comprender el relieve, contenido de aprendizaje,
relacionado con otros elementos fsicos de la corteza terrestre, estudiados previamente.
La manera en que Mestari media la lectura del mapa interactivo evidencia una
lgica centrada en las interacciones, en la participacin de sus estudiantes en el acto lector,
a partir de una lectura en voz alta, pblica, donde las acciones docentes dirigen y pautan el
entendimiento de informacin y su vnculo explcito con saberes previos. Esta forma de leer
es congruente con el protocolo de lectura propio de textos multimedia, no lineal, con un
itinerario decidido por los intereses del usuario, con el uso de recursos que apoyan el
discurso didctico y semitico del docente.
Adems, la actitud de alumnas y alumnos cuando Mestari manipula y lee el mapa
multimedia evidencia que internalizan la navegacin intermedial y aprenden por
79
observacin cmo se puede usar un recurso digital interactivo, pues siguen el discurso
docente, lo complementan, acercarnos, anticipan las acciones del maestro, ah la va a
hacer en esfera, relacionan lo que observan con su experiencia, los foquitos de navidad.
En este sentido, al usar TIC, Mestari genera intuitivamente nuevas acciones, como
transformar tcnicamente una representacin plana en esfrica y navegar entre tecnologas
y textos con el propsito de construir sentido, por una parte, y discursos en el aula, que
trastocan la cultura escolar consolidada con el uso de textos impresos, por otra parte.
No obstante, la naturaleza tecnolgica del recurso digital, sus posibilidades tcnicas
para presentar informaciones sobre caractersticas fsicas de la Tierra y transformar una
representacin plana de nuestro planeta en una esfrica, donde se aprecian los efectos de
luz y sombra derivados de su posicin respecto al sol y del uso de energa elctrica, inciden
en la mediacin que, con el seguimiento interesado de sus estudiantes, va ms all del tema
de estudio: el discurso docente se deja llevar por la fascinacin de la interactividad y la
riqueza simblica contenida en el mapa, incluso equipara una representacin con el objeto
representado, ah est nuestro planeta, expresin de un imaginario determinista, en el
que la realidad puede ser virtualmente manipulada.
La mediacin de la lectura de recursos multimedia se concreta en las prcticas
lingsticas de docente y estudiantes, que tienden un puente entre lo visible, las
caractersticas fsicas del relieve, representadas simblicamente, y lo invisible, los
significados de la informacin contenida en el recurso interactivo, vinculados con
significados construidos previamente. El discurso y la accin de Mestari evidencian un
saber intuitivo para utilizar recursos de Enciclomedia al mediar aprendizajes, constituyen
interacciones que muestran a sus estudiantes una manera de navegar tcnica y
semiticamente entre textos de ndole digital multitemtica.
La mediacin de la lectura en las clases de Mestari implica que las formas escolares
tradicionales de leer impresos se alteran por las posibilidades de una lectura multimedial,
en la que se utilizan otros textos, con imgenes fijas y en movimiento, para guiar
intuitivamente los procesos a travs de los cuales se atribuye sentido a la informacin.
En las races de ese acto de mediacin de la lectura se encuentran, sin duda, los
saberes para guiar la lectura de impresos, principalmente libros de texto gratuito, atestados
80
de recursos grficos que pretenden facilitar la interpretacin del sujeto lector, que han
facilitado la transferencia de las maneras de leer textos impresos a las formas de
comprender textos multimedia, pese a las diferencias entre los protocolos de ambos.
El cambio intuitivo en la mediacin de la lectura de textos multimedia se genera
ante la manera de acceder a las informaciones implcitas en el protocolo de recursos
multimedia, con opciones de navegacin no lineal, para utilizar distintas formas de
informacin con un propsito de significacin.
Estos procesos transforman los actos de lectura en las aulas de grupos multigrado y
los significados construidos intersubjetivamente por docentes y estudiantes, tanto de una
manera de utilizar el dispositivo que contiene el texto, con un protocolo implcito, como de
una forma de leerlo, en una actividad eminentemente pblica, social, que permite a los
alumnos darse cuenta cmo se pueden leer textos multimedia, incluso cmo se puede
navegar entre textos multimedia con una finalidad de significacin. En ese sentido, Mestari
concreta una navegacin interactiva especfica entre tecnologas y textos.
De esta manera, se aprecia continuidad en las prcticas de lectura en aulas de grupos
multigrado con soportes impresos y multimedia, donde la oralidad es un elemento
constante, pues independientemente de los soportes utilizados, concreta tanto la mediacin
como la participacin activa de los estudiantes, en procesos de construccin compartida de
significados, pero tambin es clara la alteracin intuitiva de los modos de leer que hace
posible la naturaleza interactiva y multitemtica de un recurso digital; este proceso es una
mezcla en tensin de continuidad y cambio en las prcticas de lectura presenciadas y, por
ende, en la cultura escolar.
En la mediacin de la lectura con recursos analgicos y digitales subyacen
concepciones docentes sobre el papel de las imgenes en la significacin de un texto. Al
respecto, en una entrevista, Mestari afirma aqu todo es visual, perspectiva empirista que
sobrevalora la importancia de las imgenes en la construccin de sentido, y subsume las
aportaciones del lenguaje oral, de la interaccin dialgica, a la enseanza y el aprendizaje.
Explcitamente, Mestari vincula la atencin sensorial y perceptiva con las
posibilidades de comprensin, y el aceleramiento que este proceso ha implicado en la
dinmica cognitiva:
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Organizador grfico 1. Saberes para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa
SABERES PARA MEDIAR APRENDIZAJES EN UNA ECOLOGA COMUNICATIVA
EVALUAR
SEGN MODELO ENLACE
GESTIONAR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
GUIAR
LA COMPRENSIN DE TEXTOS
mediante
GENRICOS
TEMA Y
ACTIVIDADES
COMUNES
ESPECFICOS
TEMA COMN
ACTIVIDADES
DIFERENTES
CONTENIDOS
SUJETOS A
EXAMEN EXTERNO
RUTINAS DIDCTICAS
TRADICIONALES
con base en
PRCTICAS AD HOC
utilizando
EXMENES
CUASI ESTANDARIZADOS
propuestas en
LIBROS DE
TEXTO
con base en
MODELADO
PREGUNTAS
en el diseo y la aplicacin de
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES
ACCIONES
TECNOSEMITICAS
INDITAS
desde una
LGICA DE INFORMACIN
LGICA DE INTERACCIN
que subsume la
que pauta la
LECTURA DE IMGENES
COLECTURA
ajustados a
INTERACTIVOS
EVALUACIN BIMESTRAL
y utiliza
parcialmente
plenamente
POSIBILIDADES TECNOSEMITICAS
DE LA ECOLOGA COMUNICATIVA
evidencias de
ADAPTACIN DE TIC EN RUTINAS DE ENSEANZA
evidencia de
CAMBIO EN ACCIONES DE ENSEANZA CON TIC
que abren y guan el paso hacia
ZONAS PRXIMAS DE DESARROLLO TECNOSEMITICO
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89
segundo caso, usa y hace participar a sus estudiantes en el uso de la pizarra digital interactiva,
para acceder a informacin multimedia e interpretarla, con el modelado grupal.
Al participar en el uso de textos impresos y/o multimedia en actividades especficas,
alumnas y alumnos internalizan acciones tecnosemiticas, aprenden cmo se utilizan tecnologas
e interpreta informacin. En el mismo sentido, los estudiantes desarrollan actitudes de
certidumbre ante la complejidad semitica de la ecologa comunicativa, ante las opciones de
informacin disponibles y la posibilidad, y necesidad, de relacionarlas con un propsito de
significacin. As, los saberes de mediacin tienden puentes entre estudiantes y contenidos
presentados multimedialmente.
En la mediacin de aprendizajes ejerce gran influencia el programa Evaluacin Nacional
del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) que, por sus consecuencias en el estatus
docente, rpidamente alter la cultura escolar, al condicionar la toma de decisiones acerca de qu,
cundo y cmo ensear y evaluar: de acuerdo con las asignaturas a examinar, se decide qu
contenidos ensear y evaluar en funcin de los exmenes y se asumen maneras de ensear
centradas en la identificacin de ideas principales y caractersticas de objetos estudiados, y uso de
instrumentos y procedimientos de evaluacin ad hoc, aplicados bimestralmente.
Ante la creciente presin social por mejorar el logro acadmico de estudiantes, proceso
que ha acentuado un enfoque ms sumativo que formativo en la evaluacin externa de
conocimientos y habilidades (CERI-OCDE, 2008), y la posibilidad, y necesidad, de innovar la
prctica en una ecologa comunicativa, maestras y maestros optan principalmente por posturas
pragmticas, centradas en el desarrollo de saberes sujetos a evaluacin externa y de saberes para
resolver exmenes estandarizados, instrumentos limitados en sus posibilidades32 y que se puede
constituir en un autntico currculum oculto.33
32
Agencia AFP (2011, junio 9). La Prueba enlace no sirve: Gonzlez Snchez. El subsecretario de Educacin Bsica,
Fernando Gonzlez Snchez, afirm que la prueba Enlace tiene limitaciones, como es no permitir conocer cul es el
avance de cada uno de los nios en particular. Agencia AFP, recuperado el 9 de junio de 2011, de
http://www.noticiasmvs.com.
33
Martnez, N. (2011, junio 29). Evaluar no mejora educacin, advierten. El Universal, recuperado el 29 de junio de
2011, de www.eluniversal.com.mx.
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105
Datos generales
Nmero de observacin:
Nombre de la escuela
Fecha:
Zona escolar
Lugar:
Sector educativo
Grados escolares
observacin:
Acciones de docente y
Discursos
estudiantes
106
Reacciones personales
Anexo 2. Gua para las entrevistas semiestructuradas con docentes de grupos multigrado.
Clave ______
Docente _______________________________________________________________________
Nombre de la escuela ____________________________________________________________
Grados escolares y nmero de estudiantes que atiende __________________________________
______________________________________________________________________________
Lugar y fecha de la entrevista ______________________________________________________
107
34
De acuerdo con vila (2004), el origen del ILCE se remonta a 1954, cuando la UNESCO realiz en Uruguay un
seminario con el fin de difundir tcnicas para el uso educativo y cultural de los medios. En el marco de su Octava
Conferencia General, los pases latinoamericanos participantes en la UNESCO acordaron crear un organismo
regional que contribuyera a la mejora educativa, a travs de recursos y medios audiovisuales: el Instituto
Latinoamericano de Cinematografa Educativa, con sede permanente en la capital de Mxico.
Con el propsito de convertirlo en un centro de reflexin regional, en 1970 el ILCE se reestructur, enfocado hacia el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos al servicio de la comunicacin educativa, bajo la denominacin actual:
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa.
Entre los principales aportes del ILCE a la educacin latinoamericana, destaca el desarrollo de proyectos de
radiodifusin y televisin educativas, del Programa Introduccin de la Computacin Electrnica en la Educacin
Bsica (CoEBBaSEP), en Mxico, durante 1985; la Red de Educacin Va Satlite (EDUSAT) desde 1994, que
impuls la educacin a distancia; la creacin del Centro Siglo XXI, en 1997, parte del proyecto para incorporar al
magisterio de educacin bsica y media superior al uso pedaggico de las TIC; Red Escolar, tambin en 1997; y la
Videoteca Nacional Educativa y Cultural, en 2000. Asimismo, este organismo regional ha contribuido en la creacin
y el desarrollo del Programa Enciclomedia.
Una constante en la historia del ILCE es la capacitacin de los maestros para el uso pedaggico de las tecnologas,
por una parte, y la formacin de expertos en el desarrollo de proyectos tecnolgicos para la comunicacin educativa,
por otra parte.
108
errores cometidos, desarrollen habilidades metacognitivas. Sin embargo, CoEBBa-SEP tuvo una
cobertura centralizada y limitada.
Posteriormente, en 1997, el ILCE utiliz la convergencia de medios y las posibilidades de
las tecnologas telemticas para fines educativos, e impuls el proyecto Red Escolar, con el fin de
concretar el uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje en escuelas primarias y
secundarias pblicas en el pas (Red Escolar, 2007).
El modelo tecnolgico de Red Escolar35 se sustenta en la convergencia de medios, basado
en el uso de la informtica educativa, videotecas, discos compactos de consulta, bibliotecas de
aula, la red de televisin educativa y la conexin a internet, con el propsito de proporcionar a
docentes y estudiantes informacin actualizada y un sistema de comunicacin eficiente.
Con una mezcla sui generis de concepciones humanistas, constructivistas y
cognoscitivistas, el modelo pedaggico de Red Escolar pretende ofrecer situaciones para la
construccin significativa de conocimientos, en ambientes colaborativos, por estudiantes y
docentes, a quienes concibe como sujetos activos, crticos, analticos y reflexivos.
El uso de TIC en la Red Escolar permite utilizar recursos multimedia y telemticos para
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de proyectos colaborativos y de las
propuestas pedaggicas ldicas de educacin continua, con temas transversales a la educacin
bsica, y contribuye a la capacitacin y actualizacin de docentes, mediante cursos y talleres en
lnea, centrados en fortalecer los saberes para mediar el aprendizaje de las asignaturas con el uso
de recursos multimedia.
Con el propsito de ensanchar las oportunidades educativas de los mexicanos, Red
Escolar se propone ofrecer materiales relevantes que contribuyan a mejorar la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje con apoyo de TIC, promover el intercambio de propuestas
educativas y recursos didcticos y recuperar experiencias exitosas en las escuelas pblicas de
educacin bsica en Mxico.
35
109
Dotar con computadoras multimedia, conectadas a internet, a todas las escuelas primarias
pblicas del pas es una de las propuestas del ILCE. Sin embargo, Red Escolar slo se ha
implementado en el 6.3% de escuelas primarias en nuestro pas (INEGI, 2006; ILCE, 2007),36
con el equipamiento de las denominadas aulas de medios, espacios educativos especficos donde
se concentran recursos impresos, auditivos, audiovisuales e informticos, stos en red interna y
con acceso a internet; sin embargo, las aulas de medios no son espacios donde cotidianamente
maestras y maestros realizan sus prcticas educativas, pues las emplean de acuerdo con los
responsables37 de las mismas, generalmente docentes capacitados para utilizarlas, programar su
uso por docentes y estudiantes, difundir sus posibilidades como recursos para el aprendizaje,
gestionar el mantenimiento de los equipos informticos y audiovisuales, organizar los acervos,
supervisar el uso de los recursos disponibles, etctera.
La ecologa de medios de comunicacin generada en las aulas de medios crea ambientes
tcnicos y semiticos complejos, pedaggicamente potentes y desafiantes, que posibilitan la
implementacin de proyectos colaborativos entre grupos escolares, que implican la bsqueda, la
seleccin y el procesamiento de informacin multimedia en la construccin de conocimientos que
se pueden comunicar en la propia comunidad y a otras comunidades educativas.
La propuesta de Red Escolar, sin embargo, tiene una cobertura limitada, con escasa
presencia en escuelas rurales con grupos multigrado que, en contraste, se equiparon con TIC en
un alto porcentaje, casi 90%, por el Programa Enciclomedia, a partir del ciclo escolar 2004-2005.
El programa Enciclomedia
Con la intencin de apoyar los procesos de mediacin del aprendizaje, Enciclomedia remedia
libros de texto como ncleo de un sistema de recursos multimedia que, adems, integra
aplicaciones informticas y herramientas virtuales, en el Sitio del alumno, y agrupa recursos
multimedia enfocados en fortalecer los saberes de mediacin del aprendizaje, de ndole
36
Cf. Ibid.
De acuerdo con el ILCE, los responsables de las aulas de medios fungen como intermediarios entre docentes y Red
Escolar. Cf. Ibid.
37
110
38
Vase, por ejemplo, Pastrana, D. (2000, 18 de junio). Candidatos y promesas educativas. La hazaa nunca lleg.
La Jornada. Recuperado el 23 de diciembre de 2009, de http://www.jornada.unam.mx.
39
Del Valle, S. (2007, 23 de noviembre). Enciclomedia es ma: Felipe Bracho. El maana. Recuperado el 23 de
diciembre de 2009, de http://www.elmanana.com.mx.
40
Ibid.
111
consecuencia, Eliseo Rodrguez gener una propuesta, concretada posteriormente en su tesis para
obtener el grado de ingeniero en computacin.41
Posteriormente, Bracho present la propuesta de Enciclomedia al secretario de educacin
del gobierno federal de Vicente Fox, Reyes Tamez, quien, con el aval y la encomienda del titular
del ejecutivo federal, otorg los apoyos necesarios para que, con base en una coordinacin
interinstitucional, encabezada por Bracho desde el ILCE, se estableciera un equipo
interdisciplinar que asumi, durante los ejercicios fiscales 2001 y 2002, las tareas de
investigacin y desarrollo que generaron la versin inicial de Enciclomedia.
Con la elaboracin del sistema y los prototipos de Enciclomedia, se efectu el programa
piloto de equipamiento en el ejercicio fiscal 2003. Posteriormente, se firmaron convenios
comerciales con empresas propietarias del software comercial requerido, Windows, Microsoft
Office y Encarta, y de colaboracin con autoridades educativas federales y locales para la
operacin del programa Enciclomedia (SEP, 2006c), en trminos de equipamiento e instalacin
bajo esquemas de cofinanciamiento y corresponsabilidad en la adquisicin, resguardo y
mantenimiento.
Las tareas de diseo y desarrollo de recursos educativos multimedia continuaron y se
crearon las versiones 1.2 y 2.0 de Enciclomedia.
Segn la SEP (Ibid), Enciclomedia es el resultado de un esfuerzo institucional conjunto de
cientficos e investigadores mexicanos, realizado con el fin de ofrecer a estudiantes y docentes de
escuelas primarias pblicas en nuestro pas diferentes formas de acceder a la informacin relativa
a los contenidos curriculares, con apoyo de TIC.
Tanto en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (SEP, 2001), como en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP, 2007), se establece el fomento del uso
educativo de TIC en la educacin bsica, especficamente la implementacin y el desarrollo de
Enciclomedia en quinto y sexto grados de las escuelas primarias, para mejorar la calidad y
41
112
Componente de desarrollo
Un grupo de instituciones, coordinadas por la SEP y el ILCE, realizan tareas de diseo del
software que soporta el funcionamiento de Enciclomedia, integrado en el sistema operativo
comercial Windows, en los equipos de cmputo respectivos.
El desarrollo del software de Enciclomedia implica la construccin de vnculos y la
organizacin de los recursos del programa con criterios curriculares, base para la elaboracin e
hipermediacin que estructuran el software, con dos elementos esenciales: el Sitio del alumno y
el Sitio del maestro. El Sitio del alumno (grfico 1), se cre con la remediacin de libros de texto
gratuitos.
42
113
La imagen principal del Sitio del alumno en el Portal de Enciclomedia est conformada por
varios elementos: el encabezado, en la parte superior de la imagen, contiene en la parte izquierda
el icono de Enciclomedia, y en la parte derecha los tpicos botones para minimizar, ampliar y
cerrar la ventana; as como barra e iconos para encontrar respuestas a preguntas frecuentes y una
barra para buscar informacin y/o recursos.
En la parte media izquierda, puede advertirse que se ilustran libros de texto gratuitos de
los seis grados de educacin primaria, aunque slo se han hipermediado correspondientes a
quinto y sexto grados, as como los textos Conoce nuestra Constitucin, Atlas Universal y Atlas
de Mxico. El emblema de la SEP y la leyenda acerca del origen de Enciclomedia, ubicados en la
parte central derecha, corresponden a la versin 1.0 de Enciclomedia. Este diseo ha tenido
cambios en el diseo grfico en las versiones 1.2 y 2.0, pero se mantienen la estructura y las
funciones desde la versin 1.0.
114
En el Sitio del maestro (grfico 2), el software hipervincula libros, ficheros didcticos,
propuestas de organizacin y dosificacin de contenidos, sugerencias para la enseanza de
contenidos y orientaciones disciplinares.
Grfico 2. Sitio del maestro en el portal Enciclomedia, versin 1.2.
115
Grabadora de sonido.
b) Teclado de Windows.
c)
Cronmetro.
d) Regla.
e)
Transportador.
f)
Lupa.
g) Calculadora.
h) Bloc de notas.
i)
Paint.
j)
Plumn.
El software contiene tambin un Tutorial (grfico 4), que pretende guiar a maestras y maestros en
el uso inicial del equipo y el conocimiento del Programa Enciclomedia, con una versin similar a
los tpicos productos comerciales.
En los primeros procesos de formacin continua para docentes, el tutorial fue utilizado
como un referente para iniciar a docentes en el conocimiento del equipo informtico de
Enciclomedia, en talleres dirigidos por asesores tcnicos pedaggicos. La orientacin inicial para
docentes que no participaron en los talleres de capacitacin fue sustentada con una gua de uso
impresa.
El ncleo del software de Enciclomedia son libros de texto gratuito remediados.
Adicionalmente, en la versin 2.0 de Enciclomedia se ha instalado un programa de Ingls, con la
finalidad de iniciar a alumnas y alumnos en el aprendizaje de esa lengua, pese a que no forma
parte del currculum oficial de la educacin primaria, con el supuesto de que tanto docentes como
estudiantes pueden aprender ese idioma an cuando carezcan de saberes previos al respecto.
116
Ms all del conocimiento y uso del equipo informtico, la construccin de saberes para utilizar
Enciclomedia en la mediacin de aprendizajes ha implicado procesos de capacitacin para
maestras y maestros.
117
118
equipos de asesora de las zonas escolares coordinaban el taller o curso con las y los docentes de
grupo.
Con el fin de que estos procesos formativos se cumplieran, los Centros de Maestros y las
Instancias Estatales del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de maestros en
servicio (ProNAP) han sido dotados de equipos de Enciclomedia, al igual que las Escuelas
Normales y unidades de la Universidad Pedaggica Nacional, instituciones enfocadas en la
formacin de docentes. Asimismo, se han editado, adquirido y distribuido una gran cantidad de
materiales especializados que tienen la intencin de apoyar los procesos de capacitacin.
La SEP y el ILCE han diseado otras modalidades de formacin continua, que amplan las
opciones para docentes, directivos y equipos de asesora implicados en las tareas de apropiacin
de Enciclomedia para fines pedaggicos, en tiempos adicionales al horario laboral: Exmenes
Nacionales de Actualizacin y Cursos Generales de Actualizacin, que ofrecen puntos para el
escalafn horizontal, con validez para el programa Carrera Magisterial.
Un elemento central en el Plan General para la Formacin Continua relativo a
Enciclomedia, es la propuesta de acompaamiento acadmico (SEP, 2006a), que implica la
presencia constante de las asesoras y los asesores tcnico-pedaggicos en los salones de clase,
para apoyar a las maestras y los maestros en el uso de Enciclomedia durante los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Con la responsabilidad de generar un catlogo nacional de opciones formativas para
docentes que utilizan Enciclomedia (SEP, s/f), en el ciclo escolar 2008-2009, la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), bajo el rubro Uso
pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ofreci diplomados y
cursos de actualizacin para docentes de educacin primaria, acerca del uso de TIC en la
educacin bsica, y especficamente sobre Enciclomedia.
Los catlogos de formacin continua para los ciclos escolares 2009-2010 y 2010-2011
(SEP, 2010, 2010b) presenta un giro importante, pues con el concurso de instituciones de
educacin superior integr nuevas opciones para la actualizacin docente, de manera diferenciada
119
por estado,43 de manera que contribuyen a revertir la tendencia endogmica del subsistema de
educacin bsica en la creacin de programas de formacin continua para docentes, directivos y
asesores tcnico pedaggicos.
La capacitacin y el acompaamiento acadmico para el uso de Enciclomedia y las
posibilidades de uso de ese sistema de recursos multimedia por docentes para mediar
aprendizajes requieren, principalmente, que los equipos estn adecuadamente instalados en las
aulas y funcionen correctamente.
120
subwoofer y dos bocinas; un no-break; una impresora lser monocromtica; un mueble para
computadora; un pizarrn digital interactivo, dos lpices electrnicos; un proyector y un
dispositivo de conectividad y monitoreo.
Las opciones de despliegue son tres (grfico 5), algunas prescinden del pizarrn digital
interactivo o del can proyector, pues se parte del supuesto de que es suficiente con un televisor
grande para que pueda ser apreciado por todo el grupo de alumnas y alumnos, o varias
computadoras en red; en caso de ser necesario, el propio monitor del equipo puede servir como
va de proyeccin, aunque esto restringe considerablemente las posibilidades de apreciacin por
un grupo de estudiantes.
121
despliegue pizarrones digitales interactivos, fijados en las paredes, que se utilizan con lpices
electrnicos, o desde el teclado y/o el mouse.
Por supuesto, este tipo de equipamiento requiere la instalacin de proyectores de video,
que facilitan la visualizacin de imgenes fijas y/o en movimiento, as como la interaccin desde
la pizarra digital con programas informticos contenidos por Enciclomedia.
Segn la SEP (2007c), se han equipado 607 aulas en Centros de Maestros y Escuelas
Normales; 2, 048 bibliotecas pblicas, entre ellas de la capital de Jalisco, aunque el equipamiento
se reduce al software de Enciclomedia instalado en el disco duro de computadoras que, de
acuerdo a una observacin no sistemtica, son utilizadas principalmente para navegar en internet
y realizar tareas por usuarios adolescentes y jvenes, en turnos de treinta minutos; 29, 375 plazas
comunitarias45 y ms de 150, 000 aulas de quinto y sexto grados de escuelas primarias, para
cubrir alrededor del 90% de la meta establecida para 2006, mediante la compra de 22 mil equipos
y el arrendamiento de 123 mil. 46
La situacin presupuestaria de Enciclomedia es poco clara: la SEP no emite datos
completos ni los pone a disposicin del pblico en general; sin embargo, mediante la consulta de
distintas fuentes (cuadro 1), se puede estimar que de 2004 a 2011 el presupuesto correspondiente
a este programa es de 24, 005 millones de pesos, aunque se ha difundido como total del
presupuesto cantidades de 23, 349 millones de pesos47 y 25,423 millones de pesos.48
45
Espacios educativos abiertos a la comunidad, en donde jvenes y adultos pueden acudir para aprender a leer y
escribir, terminar la primaria y secundaria, completar el bachillerato o tomar cursos de capacitacin para la vida y el
trabajo con el uso de TIC. Las plazas comunitarias funcionan en el marco del Consejo Nacional de Educacin para
la Vida y el Trabajo (CONEVyT), que tiene el propsito general de contribuir a la educacin para adultos, el trabajo,
el hogar y la salud, con recursos especficos, mediante cursos apoyados en la utilizacin de una biblioteca digital y
otros recursos en lnea, que impulsan el aprendizaje presencial y virtual, con actividades y sistemas de
autoevaluacin, exmenes de diagnstico y exmenes en lnea, servicios de impresin de hojas de avance y ejercicios
de reforzamiento. Asimismo, el portal educativo del CONEVyT ofrece a la poblacin la oportunidad de acreditar
conocimientos, obtener orientacin ocupacional y acceder a bolsas de trabajo. http://www.conevyt.org.mx
46
Agencia Reforma (2010, 29 de noviembre). Desconectan programa Enciclomedia. Reforma. Recuperado el 16
de enero de 2011, de http://www.frontera.info.
47
Ibid.
48
Machuca, E. (2010, 30 de noviembre). Enciclomedia desvi 11 mil mdp. El dinero destinado durante la vida til
del programa federal se us, en buena parte, para objetivos que no estaban previstos. Razn. Recuperado el 14 de
enero de 2011, de http://www.razon.com.mx.
122
Presupuesto
(en millones de pesos)
1,000
2,105
3,754.5
3,553.4
4,937.1
3,291
4,768.6
596
24,005.6
Fuentes. Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas. H. Cmara de Diputados. LX Legislatura (2007). Proyecto de
Presupuesto de Egresos de la Federacin. Enciclomedia. Mxico; Tinoco, Y. (2009, 15 de mayo). Enciclomedia:
irregularidades por 2 MMDP. Fortuna, 5(76), consultado el 18 de enero de 2011, de http://revistafortuna.com.mx; Roldn,
N. (2011, 7 de febrero). 5 mil aulas con laptops en todo el pas. Milenio diario, consultado el 7 de febrero de 2011, de
http://impreso.milenio.com.
Mediante los presupuestos para el programa Enciclomedia entre 2004 y 2011 se dio continuidad a
ese programa educativo en dos administraciones federales consecutivas, encabezadas por Vicente
Fox y Felipe Caldern, respectivamente. Entre 2004 y 2006, los recursos financieros destinados
al Programa Enciclomedia se incrementaron 375%, esclareciendo la prioridad otorgada por Fox a
la intencin de generalizar la insercin de TIC en aulas de escuelas primarias pblicas.
Al inicio de la administracin federal de Caldern se aprecia una ligera reduccin, 5.4%
en 2007, y el crecimiento de 34.2% en 2008, de manera congruente con la poltica educativa
correspondiente, plasmada tanto en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 como en la
Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE); no obstante, en 2009 el presupuesto descendi
casi una tercera parte, repuntando en 2010 casi a los niveles de 2008, para disminuir
drsticamente en 2011, iniciando la transicin de Enciclomedia al programa Habilidades
Digitales para Todos (HDT).
El programa HDT, impulsado por el titular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la
SEP, pretende impulsar el desarrollo y utilizacin de TIC en escuelas de educacin bsica para
apoyar el aprendizaje, la construccin de competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento (SEP, 2009c).
123
HDT49 propone un proyecto de aula telemtica, que opera con una estrategia que
integra cinco componentes: de operacin, que concreta acciones de coordinacin, planeacin y
direccin, as como estudios experimentales y ampliacin del programa; de infraestructura
tecnolgica, propone las modalidades de equipamiento tecnolgico y conectividad; de gestin,
con la generacin de herramientas para lograr la organizacin escolar para el aprendizaje de
alumnas y alumnos; pedaggico, articulado por las acciones de enseanza y aprendizaje en el
aula; y de acompaamiento, conformado por acciones de capacitacin y asesora permanente para
docentes.
El modelo pedaggico de HDT concibe las TIC como herramientas que apoyan la
mediacin de aprendizajes, en ambientes de aprendizaje ms dinmicos.
Las modalidades de equipamiento incluyen computadora de escritorio, proyector, pizarrn
interactivo, impresora monocromtica y fuente de poder, para escuelas primarias, y con equipo de
sonido (bocinas y micrfono), telfono, mobiliario, no break, antena satelital, kit de ruteadores
para red inalmbrica, computadoras fijas (laptops sujetas a mesas de trabajo) y cmara
documental, para escuelas secundarias. En ambos modelo de equipamiento se propone conexin
de banda ancha a internet.
El software de HDT se integra con: bancos de planes de clase, que proponen actividades
que especifican el aprendizaje esperado; bancos de objetos de aprendizaje, recursos multimedia
especficos para el estudio de contenidos curriculares determinados; banco de reactivos, con
preguntas y problemas cuya respuesta y solucin evidencia niveles de logro determinados,
acordes con la reforma curricular de la educacin bsica; libros digitalizados; sugerencias de uso,
para recursos generados por proyectos y programas previos de tecnologa educativa,
principalmente Enciclomedia en el caso de la educacin primaria, organizados por asignatura y
grado escolar.
En el software de HDT existen herramientas tecnolgicas diseadas para ayudar las tareas
de seguimiento del desempeo de alumnas y alumnos, de quienes se concentra informacin que
permita realizar comparaciones y tomar decisiones de intervencin educativa.
49
La descripcin del programa HDT se efecta de acuerdo con la informacin presentada por ese programa en el
sitio http://www.hdt.gob.mx, consultado el 5 de junio de 2011.
124
De acuerdo con la SEP (2004), con el fin de retroalimentar el diseo, corregir fallas con
oportunidad e identificar las mejores prcticas, la evaluacin del Programa Enciclomedia tiene
tres modalidades: viabilidad, mediante el monitoreo del uso de Enciclomedia en las aulas,
efectuado por la Mesa de Servicio y Control de Calidad Enciclomedia; seguimiento al
cumplimiento de las metas del Programa, bsicamente a travs de la contrastacin de las metas
programadas con las metas cumplidas; impacto, a travs de la medicin de los resultados en el
50
Ocampo, E. (2010, 30 de noviembre). Da Gobierno Federal muerte lenta a Enciclomedia y priorizan HDT.
Netmedia. Recuperado el 12 de enero de 2011, de http://www.netmedia.info.
La bsqueda de informacin respecto a la manera y los tiempos en que Enciclomedia ser absorbida por HDT ha
sido infructuosa hasta ahora.
125
Tinoco, Y. (2009, 15 de mayo). Enciclomedia: irregularidades por 2 MMDP. Fortuna. Recuperado el 16 de enero
de 2011, de http://revistafortuna.com.mx.
52
Ibid.
53
Machuca, E. (2010, 30 de noviembre). Enciclomedia desvi 11 mil mdp. Razn. Recuperado el 16 de enero de
2011, de: http://www.razon.com.mx.
126
127
Martnez, N. (2005, 23 de enero). Lamentable, que politicen el proyecto de Enciclomedia. Al pasar a ser un "plan
presidencial" se aceler su aplicacin, seala Steve Rodrguez Rodrguez, creador del programa. El Universal.
Recuperado en 23 de diciembre de 2009, de www.eluniversal.com.mx; Tehern, J. (2005, 5 de diciembre).
Diputados: Programa Enciclomedia viol la ley. El Universal. Recuperado el 21 de noviembre de 2007, de
http://www.eluniversal.com.mx; y Tehern, J. (2006, 17 de abril). Comisin legislativa indagar anomalas de
Enciclomedia. El Universal. Recuperado el 21 de noviembre de 2007, de http://www.eluniversal.com.mx; Tinoco, Y.
(2009, 15 de mayo). Enciclomedia: irregularidades por 2 MMDP. Fortuna. Recuperado el 16 de enero de 2011, de
128
129