FUNDAMENTOS DE LA

EDUCACIN SUPERIOR

LA PEDAGOGA
Lectura 2

3.

El Positivismo
El positivismo en un pensamiento ideolgico cuyo fundador fue Auguste Comte,

influy en gran medida en la visin del mundo que prevaleci en las naciones
industrializadas y desarrolladas en buena parte del siglo XIX y, desde ellas, se extendi a
otros pases.

Figura No. 1 Positivismo Fuente (Victoria, 2009) Elaborado por el autor

Tema 3. La escuela Nueva

A finales del siglo XIX surge el movimiento pedaggico el cual denominaron
Escuela Nueva, sin embargo sus precursores tenan cada uno una visin particular sobre
cmo educar al nio, la vertiente social de la escuela, de lo poltico y de lo sociolgico de
acuerdo a la realidad existente de donde estaba cada institucin.

La escuela nueva sustentaba que el estudiante no es un ser pasivo sino al

contrario es un ser activo que participa de su propio proceso de aprendizaje y tiene la
libertad para formarse y ser parte activa para la solucin de los problemas sociales,
adems de prepararse para el trabajo.

Adolphe Ferrire en el ao 1899 abri en

Ginebra la Oficina Internacional de Escuelas Nuevas, con el objeto de lograr que los
distintos grupos de esta tendencia pudieran entrar en contacto y velar por el movimiento.
Al finalizar la I Guerra Mundial las escuelas tuvieron un nuevo gran auge. (Huella Virtual.
Net).

3.1. Rosa Aggazzi

Rosa Aggazzi junto a su hermana Carolina, desarrollaron una metodologa de
enseanza en los centros de acogidas donde prevaleca el trato clido y humano para
buscar la integracin del joven en un ambiente lo ms cercano a la concepcin de la
familia. Conceban una "enseanza cclica" o "educacin general" en el que no hubiera
rupturas entre los perodos de parvulario, primera enseanza y enseanza secundaria.
(Biografas y vidas.com).

3.2. Mara Montessori

Pedagoga Italiana que desarroll el mtodo Montessori, el cual se implement en
las escuelas Italianas, pero despus se desarroll en Francia, Austria y Suiza, tiempo
despus se aplicara en todo el mundo.
Este es una metodologa dirigida a los nios de preescolar donde se busca el
desarrollo de la iniciativa y capacidad de respuesta de los nios, usaban material didctico
especialmente hechos para ese fin, se planteaba una gran diversificacin del trabajo en
un ambiente de libertad, para que el nio aprenda en la medida de sus posibilidades por
s mismos y a su propio ritmo. (Biografas y vidas.com).
3.3 John Dewey
Los fundamentos del pensamiento de Dewey se apoyan en la tradicin Yankee,
establece como objeto de la educacin el adiestramiento de los hombres en la adaptacin
al medio y su organizacin adecuada de sus deseos y necesidades. (Biografas y
vidas.com).
3.4 Ovidio Decroly

Sigui las directrices de la escuela de Ginebra, estudio adems la corriente de la

psicologa contempornea, analiza la forma de percepcin de los nios la cual la relaciona
con las necesidades bsicas y las divide en cuatro formas que son:
1) necesidad de nutrirse,
2) necesidad de refugio,
3) necesidad de defenderse y protegerse,
4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.
Destaca la importancia de familiarizar al nio con lo que le interesa, sin obligarlo a
analizar, diferenciar o separar en edad temprana. El principio de globalizacin de Decroly
excluye las materias tradicionales; los conocimientos se organizan en cuatro reas: la
historia en tanto asociacin con el tiempo; la geografa con el espacio; las actividades
expresivas (lenguaje, dibujo, msica) y las de observacin, que se concretan como
exploracin del espacio. Su obra ms destacada es La funcin de la globalizacin y la
enseanza (1929). (Biografas y vidas. com).

3.5. Adolfo Ferriere

Pedagogo suizo terico de la escuela activa, cuyas bases filosficas y

propuestas divulg en obras como Transformemos la escuela (1920), La escuela
activa (1922), El progreso espiritual (1927) y La liberacin del hombre (1942). Esta
corriente se desarrolla a lo largo del todo el siglo XX, propona la reforma de la escuela

tradicional basndose en principios psicopedaggicos, propugnaba una "educacin

para la vida", la mejora de los aprendizajes y la dignificacin del trabajo.

Tema 4 La Institucionalizacin de la escuela pedaggica

Ante todas las corrientes que emergieron a lo largo del siglo XIX y parte del siglo
XX, arroj una evolucin en la educacin donde ya est pas a ser parte fundamental del
Estado.
Caractersticas como la divisin de los educandos por grupo de edad, es producto
de toda la evolucin que ha sufrido la educacin. Es la expresin poltica sobre la cual se
busca construir la formacin del nuevo ciudadano bajo los ideales de libertad, fraternidad
e igualdad, establece la bsqueda de la justicia progreso y orden social en la sociedad
actual.

LA INSTITUCIONALIZACIN DE LA ESCUELA PEDAGGICA

Figura No. 2 La institucionalizacin de la escuela pedaggica Fuente (Universidad de Buenos Aires, 2002)
Elaborado por el autor

Tema 5. Las teoras y corrientes pedaggicas de la modernidad

Conciben la educacin como una herramienta de cambio, y proponen acciones
educativas y sociales encaminadas a promover la transformacin social.
Hay cuatro propuestas en las corrientes pedaggicas que se sealan de la
siguiente manera:
Propuesta Pedaggica conservadora
Propuesta Discursiva
Pedagoga prctica
Pedagogas de la Modernidad y Una propuesta ms Discursos
Postmodernos sobre la Educacin Pedagogas Transformadoras

Las Teoras y corrientes pedaggicas de la modernidad

Fuente No. 3 Las teoras y corrientes pedaggicas de la modernidad Fuente (Mata, Jess. 2012)
Elaborado por el autor

5.1 La dcada del 60 en el mundo y sus consecuencias en el pensamiento

pedaggico
Para la dcada de los 60 ya era ampliamente difundido los pensamientos de la
escuela nueva, y entra en crisis la concepcin que se traa de la forma en que estaba
organizada la escuela y su forma pasiva de actuar.
Aunado estaban los cambios sociales que se producan en los jvenes donde se
encontraban en rebelda contra todo el sistema existente, tomando posturas pacifistas,
existenciales y nuevas religiones.

Los Hippie defendan la creatividad, la subjetividad y buscaban la defensa de los

menos favorecidos, se desarrolla la informtica, la televisin, guerra fra, la igualdad de
los negros, revolucin sexual, los movimientos guerrilleros en Latinoamrica, la avanzada
comunista en el mundo, la revolucin cubana y la construccin del muro de Berln, entre
otros.
Todo este acontecer influye tambin en las escuelas y se evidencia que ya el
modelo que se reproduce no da respuestas a la realidad de la transformacin que ocurre
en la sociedad.
Se hace campaas masivas de alfabetizacin, y en muchos pases crece
exponencialmente la matrcula de primaria, se toma conciencia del respeto que se le debe
dar al alumno, y surgen nuevas escuelas para la preparacin de los maestros por lo que
se hace un mayor tecnicismo cientfico en los mismos.
Grandes precursores del cambio en la estructura educativa se puede mencionar a
Robert Gagn que utiliza los principios de conductismo y neo conductistas

del

aprendizaje donde se utiliza el diseo instruccional y los medios de comunicacin como

aspectos fundamentales en la planificacin. (Rodrguez y otros 2009).
Por su parte Patrick Suppes desarrolla un plan de estudio para instruccin asistida
por computadoras.
En los Estados Unidos se asignan fondos para el desarrollo de la educacin todas
estas innovaciones ayud al desarrollo de habilidades y destrezas en todos los
educandos, sobre todo en reas de lectura y las matemticas.
Nace el Plan Keller donde se fomenta la motivacin en el aprendizaje era un plan
que se evaluada constantemente para actualizarlo a las necesidades y los objetivos
conductuales que se esperaban.
John Kemmey y Thomas Kurtz crean el lenguaje Fortran en la Universidad de
Dartmouth para que los estudiantes aprendieran a utilizar los ordenadores y trabajar en
tiempo compartido usando terminales y ordenadores de General Electric. (Rodrguez y
otros 2009)

5.2. La reproduccin poltica, cultural, y escolar

Figura No. 4 La reproduccin poltica, cultural y escolar. Fuente (Nieto, 2014) Elaborado por el autor

5.3. Las pedagogas de la liberacin en Amrica Latina

La constitucin y consolidacin de los sistemas escolares latinoamericanos hacia
fines del siglo XIX puede entenderse como un conjunto resueltamente heterogneo.
Formado

por

discursos,

instituciones,

disposiciones

arquitectnicas,

decisiones

reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados cientficos, proposiciones

filosficas, morales y filantrpicas. (Foucault, 1985).

Paulo Freire, brasilero es uno de los exponentes ms importante dentro del mbito
de lo educativo, el cual no solo influy en Brasil, sino a lo largo de Amrica Latina dejando
marcas significativas en torno a la visin educativa como elemento liberador del hombre,
ya que es este elemento el que ayuda a que el ser humano haga aprehensin del
conocimiento con ello a las prctica democratizadora de la igualdad de condiciones.

PEDAGOGA DE LA LIBERACIN EN AMRICA LATINA

Figura No. 5 Pedagoga de la Liberacin en Amrica Latina Fuente (Rodrguez, 2007) Elaborado por el autor

Otras personalidades como el Ministro de Educacin de Mxico, Jos Vasconcelos

planteo la construccin de un pensamiento denominado cosmogona indgena, donde se
plantea los elementos de mestizaje y mezcla cultural en Hispanoamrica. Alfonzo Reyes
(mexicano) y Pedro Henrquez Urea (dominicano) realizaron sus estudios donde incluan
la crtica literaria y filosfica sobre la produccin intelectual de la regin. Por

su

parte,

Jos Carlos Maritegui (peruano) realizo anlisis de la sociedad dentro de un modelo

marxista, donde expresaba de la necesidad de concientizar a las masas trabajadoras y
campesinas de las condiciones de explotacin y desigualdad a los que eran sometidos.

Varios telogos peruanos y brasileros se sustentaron en el Concilio Vaticano II,

para promulgarse en torno a realizar un compromiso para un cambio social en Amrica
Latina, estos postulados por parte de las iglesias cristianas se hicieron famoso con el
nombre de la teologa de la liberacin, donde se promova una concepcin anticapitalista
y reclamar los derechos de los ms marginados. (Yepes, 2006).

5.4. Las corrientes pedaggicas tradicionales

Figura No. 7 Las corrientes pedaggicas tradicionales Fuente (Aridiello, 2013) Elaborado por el autor

5.5. Crtica y autocrtica de la teora de la reproduccin y re significacin de

la experiencia escolar
Se establece que los individuos estn condicionados por la socializacin primaria y
secundaria en el cual se desenvuelven. Como seres sociables la persona se responde a
estmulos y estos condicionan la conducta, la cual es moldeada por la educacin que se
recibe tanto en el hogar, como en la escuela.
En torno a lo segundo la escuela utiliza la pedagoga para trasmitir conocimientos
y con los avances que se dieron en el mbito educativo a travs del tiempo, se gest una
nueva manera de hacer y trasmitir conocimientos.

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La Nueva Escuela estableci parmetros que se alejaban de la pasividad, en la

dcada de los sesenta con sus cambios en lo poltico, econmico y social, se hizo un
despertar donde el mundo empez a contemplar nuevos ideales.
No escapando de ello est el mbito educativo el cual se hizo crtico, con ello el
estudiante alcanzo una conciencia crtica dentro de la sociedad donde se desenvuelve.
Henry Giroux, 2009 seala lo siguiente:
La pedagoga crtica encuentra su sustento en la teora crtica. Esta teora invent una
nueva manera de leer la realidad, capaz de responder a las problemticas sociales del
mundo moderno; esta corriente se ha constituido en un punto de referencia
bsqueda de una educacin desde el enfoque crtico. Surgi,

en

la

entonces, la pedagoga

crtica como una pedagoga respondiente, porque implica una reaccin generada desde
una reflexin consciente y responsable.

Figura No. 8 Pedagoga Critica Fuente (Giroux, Henry, 2009) Elaborado por el autor

Con este modelo es necesario que la formacin de una autoconciencia para la

construccin de los significados, adems, la educacin debe estar consciente de las
desigualdades sociales y de la necesidad de establecer un compromiso sustentado en la
justicia y la igualdad. Para ello, se requiere participacin, comunicacin, humanizacin,
transformacin y contextualizacin.

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5.6. Docente, alumno y conocimiento en las pedagogas de la

resistencia
Henry Giroux establece la lucha social y de las clases.
Establece que los docentes y los alumnos tienen la posibilidad de resistir
las prcticas sociales dominantes.
La resistencia por consiguiente es un hecho cotidiano en las escuelas.
La parte pedaggica trata de la participacin de los docentes y su lucha
contra el tradicionalismo y el predominio de las ideologas dominantes.
La escuela debe ser el espacio para la transformacin y el cambio social en
la lucha de sus clases.
Tanto el docente como el estudiante debe buscar su transformacin en la
autocrtica, y el fortalecer su presencia para una verdadera revolucin en la
lucha por obtener la justicia e igualdad de condiciones a toda la sociedad.
Giroux reclama del maestro que como profesional con conciencia social debera
convertirse a s mismo en un intelectual transformativo, en un agitador social con una
concepcin del mundo transformadora y con un conocimiento de toda la ciencia, cultura y
tecnologa moderna en beneficio de la transformacin de las sociedades en funcin a una
mejora con un rumbo consciente y planificado.

5.7. Control, apropiacin, negociacin y conflicto en la vida cotidiana en la

escuela
Establecer cmo se desarrolla el control, la apropiacin, la negociacin y el
conflicto en la vida cotidiana en la escuela, se tiene que empezar por definir qu se
entiende por vida cotidiana, puesto que de all parte realmente esta simbiosis.
Agnes Heller, seala que la vida cotidiana es el conjunto de actividades que
desarrollan los hombres y que caracterizan a la sociedad y sus particularidades, los
cuales a su vez, crean la posibilidad de la reproduccin social.

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Pero para que esto ocurra, la sociedad ha desarrollado un conjunto de directrices y

controles para establecer la convivencia, la cual una de ellas es el control. Desde el
mbito sociolgico el control se le denomina control social, el cual es el responsable de
mantener a una sociedad de una manera determina dentro de un orden social, de acuerdo
a las directrices que establece el Estado de una nacin.
Existe una diversidad de definiciones en torno a control social, y que va a variar de
acuerdo a la ideologa en que se base, pero en lnea general control social se especifica
como el control en la conducta de individuos y grupos dentro de una institucin, siendo
esta la escuela, el trabajo, la familia entre otros, condicionado por un ente rector sea este
el jefe, director de un colegio, el padre o el Estado.
En la escuela el control social se especifica mediante polticas que implanta
Estado, y en el cual comparte responsabilidades la sociedad y la familia mediante roles
particulares para mantener un control social y mantener un desarrollo sustentable.
Para ello, se requiere una sinergia de la apropiacin, puesto que debe haber un
desarrollo de sentido de pertenencia a algo, para poder establecer una apropiacin, en el
caso de la escuela, el docente tiene un papel fundamental porque es el que debe propiciar
entre sus alumnos determinadas realidades y relaciones que estn bajo la caracterizacin
del sujeto, el grupo y el ambiente.
El proceso de apropiacin de la cultura escolar ocurre durante las prcticas de
enseanza, mediante el seguimiento y la reconstruccin de su trayectoria por las aulas.
Pero justamente en ese convivir los individuos requieren de interaccin y est cada
vez es ms compleja donde las divergencias, los requerimientos y planes requieren de
negociacin debido a que la base de todo proceso humano se sustenta en el convivir en
sociedad.
Por ello, Costa Garca (2004) seala que la negociacin es el proceso de
interaccin de las partes involucradas, donde estas deben utilizar mecanismos de
influencia y persuasin para el logro de acuerdos que puedan satisfacer a todas las partes
de acuerdo a los intereses que tengan sobre una cuestin.
Es as como es fundamental que en la escuela se desarrolle toda esta dinmica,
en la cual el docente es un agente fundamental y dinamizador del proceso, porque
trasmite desde los parmetros deseables de conducta, seguido por el despertar el sentido
de pertenencia es decir la apropiacin del convivir en sociedad, hasta el fomentar las
herramientas de negociacin para el logro de una interaccin sana del educando.

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Proceso de socializacin en la escuela

Figura No. 9 Proceso de socializacin en la escuela. Elaborado por el autor.

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