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FUNDAMENTOS DE LA MODIFICACION
DE CONDUCTA

GRADO
FUNDAMENTOS DE LA MODIFICACION DE
CONDUCTA
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. LA CONDUCTA DEFINICIN
3. TIPOS DE CONDUCTA
3.1.

CONDUCTAS INNATAS

3.2.

PROCESOS PREASOCIATIVOS

3.3.

PROCESOS ASOCIATIVOS

4. CONDICIONAMIENTOS
4.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO
4.2

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

5. BIBLIOGRAFIA

6. WEBGRAFIA

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FUNDAMENTOS DE LA MODIFICACION
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ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD

En la presente unidad se presentan los fundamentos clave de la Modificacin de

conducta. Se comienza con una revisin historca de los conceptos, un repaso por los
principios biolgicos para seguir con los diferentes condicionamientos y tipos de
refuerzo. Para el estudio se aconseja estudiar con detenimiento sobre todo la parte de
los castigos y los refuerzos dado que sobre ellos va a versar toda la asignatura.
En caso de cualquier duda no dudes en contactar con tu tutor.

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1.

INTRODUCCIN

En el presente tema se van a ver los conceptos relacionados con los aprendizajes
asociativos y los no asociativos. Ambos conceptos son claves para el desarrollo de los
posteriores temas pues dentro de ellos se puede ver como aprendemos los seres
humanos, tanto los nios como las personas adultas.
Desde Pawlov a Skinner se abordaran las diferentes formas y maneras por la que
constantemente estamos viviendo condicionados

2. LA CONDUCTA:DEFINICIN

La conducta es la manera con que los seres humano se comportan en su vida. Por lo
tanto, puede utilizarse tambin como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la
conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin con su entorno y por tanto
con su mundo de estmulos.
Hemos por tanto de entender por comportamiento como todo aquello que hacemos,
sentimos y pensamos. De modo que se puede cuantificar dicha conducta.
Si en nuestras aulas nos encontramos ante la situacin en la que otro docente o las
propias familias nos digan Ana no quiere aprender! Tenemos que preguntarnos esta
afirmacin nos dice algo sobre su conducta? No, es necesario especificarlo y hablar de
su conducta observable: no fija la mirada, no centra su atencin, se levanta de la mesa
constantemente

3. TIPOS DE CONDUCTA:
El estudio de la conducta ha acostumbrado, desde sus inicios a dividir la conducta en
dos tipos fundamentales, as ya Pavlov (1900) nos habla de la existencia de conductas
innatas y adquiridas:

El primer tipo hacer referencia a conductas que son automticas, vienen dadas de
forma gentica y por tanto son innatas y no necesitan de procesos de
condicionamiento ni aprendizaje para su aparicin.
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El segundo tipo hace referencia a aquellas respuestas que son voluntarias y

adquiridas a travs de la experiencia del organismo.

3.1 TIPOS DE CONDUCTAS INNATAS (INCONDICIONADAS):

Reflejo:
Como antecedente debemos hablar de Descartes y Sechenov con su obra los reflejos
del cerebro. Entendemos como reflejo aquella conducta de carcter involuntario,
elemental y directa de un efector (sujeto) a la estimulacin de un receptor.
Segn Fearing (1930), el reflejo o arco reflejo se compone fisiolgicamente de cuatro
elementos:
1. Elemento receptor constituido por algn rgano de los sentidos.
2. Va nerviosa aferente que transmite la excitacin recibida en el
rgano sensorial a la medula espinal o cerebro.
3. La va nerviosa eferente que transmite el impulso nervioso generado
en la mdula o en el cerebro, como reaccin a la excitacin aferente.
4.

El efector propiamente dicho, que es un msculo o glndula que reacciona

con movimiento o secrecin

Instinto:
En este caso se puede considerar a Darwin como el primer autor que plantea la
distincin entre las conductas instintivas y las inteligentes. Thorndike por su parte da
una gran importancia a los instintos llegando a decir que toda conducta se puede
explicar con algn instinto. Con Watson se pasa al extremo contrario y afirma que
todas las conductas son aprendidas.
Consideramos el instinto como un patrn de conducta heredado, especfico y
estereotipado, que se descarga ante ciertos estmulos especficos del ambiente (instinto
sexual, migracin del salmn desde el lugar de su nacimiento)
Los elementos que componen el instinto son:

El estmulo ndice: sera el propio estmulo que lo desencadena, y puede ser

tanto visual como sonoro, tctiles

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La pauta fija de accin: es el patrn de accin instintivo y son las que

tienen propiamente las caractersticas innatas, especficas y estereotipadas.

Mecanismo desencadenador innato: son las estructuras neurosensoriales

que estn en la base de la actividad instintiva, desencadenndola, siendo
especfica para cada pauta de accin.

Troquelado o impronta:
Se trata de un proceso conductual que se encuentra a medio camino entre los instintos y
el aprendizaje asociativo.
Se conoce tambin como impronta, gracias a Lorenz quin atribuy dicho nombre. Es
un proceso por el cual la cra se asocia o liga a un estmulo, que por lo general es la
madre, por estar expuesto al principio de la vida. Es innato por tanto por la tendencia a
seguir una figura objeto, es aprendido por la preferencia que muestran hacia una clase
de estmulo.
Destacamos como caractersticas fundamentales:

1. Forma de aprendizaje mucho ms rpida y permanente

2. Se mantiene sin necesidad de fortalecimiento
3. Aparece a edad muy temprana ( periodo crtico
3.2

PROCESOS PREASOCIATIVOS (NO ASOCIATIVO):

Entendemos por aprendizaje no asociativo como aquellos cambios conductuales ms

simples del sujeto, que se producen cuando el sujeto modifica su conducta por la
presentacin repetida de un estmulo.
Por su parte el aprendizaje asociativo, se caracteriza por la modificacin de una
conducta pero en este caso es necesario que se de una relacin causal o asociacin entre
dos estmulos.
Dentro del aprendizaje no asociativo destacamos dos procesos bsicos:

Habituacin
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La habituacin consiste en la disminucin de una respuesta tras la presentacin repetida

del estmulo que elicita dicha respuesta. Por tanto decrece o desaparece una respuesta
por la presentacin repetida del estmulo que lo desencadena.
Es importante distinguirlo de:
-

Saciacin: se produce disminucin de la respuesta por la exposicin repetida y

excesiva al estmulo desencadenador.

Fatiga: se produce disminucin de la respuesta porque los msculos que

intervienen en su produccin no pueden reaccionar debido a la fatiga.
-

Adaptacin sensorial: se produce disminucin de la respuesta ante el estmulo

elicitante porque los rganos receptores sensoriales se vuelven parcial y
transitoriamente insensibles a la estimulacin.

Sensibilizacin
La sensibilizacin consiste en un aumento de la respuesta tras una presentacin repetida
del estimulo que elicita dicha respuesta. Por tanto aparece una respuesta por su
presentacin repetida
Destacamos como puntos a tener en cuenta en la sensibilizacin:

Hay una relacin directamente proporcional entre la intensidad del estmulo

y la respuesta de sensibilizacin (a > intensidad de Es > sensibilizacin)

A mayor duracin del estmulo mayor es tambin la sensibilizacin.

La sensibilizacin presenta un mayor grado de generalizacin que la habituacin.
3.3

APRENDIZAJES ASOCIATIVOS

Surgen como consecuencia de la asociacin entre dos estiulos y serian el

condicionamiento clsico y el condicionamiento operante

4.

CONDICONAMIENTO
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4.1 CONDICIONAMIENTO CLASICO

El mecanismo ms sencillo por medio del cual aprenden los organismos las relaciones
entre estmulos y llegan a modificar, en consecuencia su comportamiento, es lo que se
conoce como condicionamiento clsico.
Ivn Pavlov (1849-1936) plantea el funcionamiento del condicionamiento clsico,
explicando de forma cientfica los fenmenos que rigen el condicionamiento clsico. El
inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le
vali un premio Nobel en 1904 y el nombramiento como primer fisilogo.

Pavlov describe el condicionamiento clsico bsicamente mediante la oposicin por

contigidad entre el estmulo condicionado (EC) y el estmulo incondicionado (EI).
Para entender todo esto pasamos a desarrollar el paradigma del Condicionamiento
clsico (CC):

El reflejo condicionado implica dos estmulos:

1. Tono o luz: en su primera presentacin ste poda tener una respuesta provocada
de orientacin, pero no producir salivacin. Al que Pavlov le llam estmulo
condicional.

2. El alimento: el sabor de una solucin cida colocado en el hocico del animal es

el segundo estmulo. En oposicin al primer estmulo, el segundo provocaba una
cuantiosa salivacin, incluso desde la primera vez que se present. A este
estmulo lo llam estmulo incondicional, ya que su efectividad en la
provocacin de la salivacin no dependa de ningn entrenamiento previo.

La salivacin que finalmente genera el tono o la luz se llama respuesta condicional, y el

que se provocaba siempre por medio del alimento, o sabor cido, era denominado
respuesta incondicional.
Una vez entendido esto podemos preguntarnos:

Cules son por tanto los elementos bsicos que componen el CC?
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1. EI: Estmulo incondicionado o incondicional: es cualquier estmulo que al

principio del condicionamiento clsico provoca una serie de respuestas
aprendidas, sin necesidad de entrenamiento previo.

2. EC: Estmulo condicionado o condicional: es un estmulo previamente neutro.

Una vez que se establece una conexin entre el estmulo neutro y el EI, el
estmulo neutro pasa a llamarse EC.

3. RI: Respuesta incondicionada o incondicional: respuesta a un estmulo sin

aprendizaje previo, es una respuesta provocada por el EI. Es por tanto una
respuesta de carcter innato.

4. RC: Respuesta condicionada o condicional: es una respuesta que aparece como

resultado del condicionamiento, es de carcter aprendido.

5. RO: Respuesta de orientacin: es la respuesta que da el sujeto frente al estmulo

neutro. Es la primera reaccin normal, espontnea, que dan los sujetos ante
cualquier estmulo que sea nuevo.
Ideas importantes:
El EI determina si el estmulo es aversivo o apetitivo, debe ser
percibido y provocar una respuesta.

El EC primero es neutro.
EL EC siempre es reforzado por el EI.
RI es de carcter innato y siempre se da una relacin funcional entre
EI-RI
La RC aparece como resultado del condicionamiento, por tanto es
aprendida.
RO es la respuesta que da un sujeto ante un estmulo neutro.

Cmo se asocian EC-EI?

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Los estmulos condicionado e incondicionado se asocian a travs de:

1. Contigidad( es la relacin en el tiempo entre EC-EI
2.

Contingencia ( Es la relacin estadstica entre dos eventos en el tiempo, por la

cual, la aparicin de uno de ellos altera la probabilidad de aparicin del otro.

Tipos de condicionamiento clsico:

a. Excitatorio: la relacin entre EI-EC es positiva. Durante este aprendizaje los

organismos aprenden a establecer una asociacin entre los estmulos
condicionados y los incondicionados. En este tipo de condicionamiento la
respuesta condicionada es externamente observable. Es fcil de medir.
b. Inhibitorio: durante este aprendizaje los organismos aprenden a establecer una
asociacin entre los estmulos condicionados y los incondicionados. Un EC
inhibitorio suprime o inhibe una conducta. Cada vez que aparece el EC va
seguido de ausencia de EI. Importante: no es el opuesto a la excitatoria, pero s
sirve para contrarrestarla.
c. Apetitivo: Tambin llamado: recompensa. El EI debe cumplir el carcter de
refuerzo positivo, produciendo respuesta de acercamiento. Comida
d. Evitativo: El EI es negativo para el sujeto. La respuesta ms tpica ser la de
retirada, la de miedo. Descarga elctrica.
Extincin del condicionamiento clsico:
Los resultados del condicionamiento clsico son permanentes o reversibles? Son
reversibles. Un procedimiento efectivo para ello es la extincin. Esto se llevara a cabo
por ejemplo presentando repetidamente el EC sin la comida. Se produce por tanto un
cambio en la conducta.
Todos los estudios sealan que la extincin no hace que se desaprenda esa relacin
entre EC-EI, sino que lo que aparece es otro proceso inhibitorio. Pavlov afirma que si
esto era as en cuanto a la extincin la presentacin de un estmulo que afectara a la
inhibicin supondra la pronta recuperacin de la RC.
Por tanto una vez extinguida la respuesta desaparece para siempre el aprendizaje?
Pavlov entren a sus perros para que salivaran en cuanto escucharan la campana y luego
extingui dicho aprendizaje. Pocos das despus les llev nuevamente al laboratorio y
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cuando oyeron la campana comenzaron a segregar saliva. Esas respuestas aparecieron

espontneamente sin necesidad de adiestramiento. Este fenmeno recibe el nombre de
Recuperacin espontnea.

4.2

CONDICIONAMIENTO OPERANTE/ INSTRUMENTAL:

En psicologa, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la

consecuencia (el estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha
emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que
operan sobre el ambiente.
Qu implica por tanto el condicionamiento operante?
Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas
conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y
conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico.

C.C. ( CONDUCTAS REFLEJAS EXISTENTES

C.O. ( CONDUCTAS NUEVAS

En este caso se trata de un aprendizaje donde la presentacin del estmulo (refuerzo o

castigo) depende de la respuesta que emita el sujeto, no al revs, no se produce
estimulacin positiva o negativa y buscamos la aparicin o disminucin de una
conducta. La conducta de un organismo se dirige a una META. El comportamiento que
se da es debido a acciones parecidas que sucedieron en el pasado.
Sobre estas investigaciones debemos destacar a Thorndike (1874-1949) y a Skinner
(1904-1990). Thorndike realiz estudios con gatos siguiendo un procedimiento distinto
al de Pavlov. Construy distintas cajas en las que introdujo a gatos, desde ellas los
gatos podan ver la comida que haba fuera. En un primer momento el gato comienza a
moverse para salir de la caja, casualmente tira de una polea que abre la caja. Cada vez
que se meta al gato en la caja tardaba menos tiempo en salir ya que haba aprendido
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gracias a la asociacin con un estmulo positivo (comida) seguido de su propia

conducta. Por tanto, esta conducta al ser reforzada, se
convierte en la conducta ms probable en el futuro cuando las circunstancias sean
iguales.
A partir de estos estudios, Thorndike formul la Ley del Efecto: si una respuesta en
presencia de un estmulo es seguida por un acontecimiento satisfactorio, se fortalece la
asociacin entre estmulo- respuesta, mientras que si a la respuesta le sigue un estmulo
molesto la asociacin E-R se debilita.
Con Skinner el condicionamiento instrumental pas a denominarse condicionamiento
operante. Dicho autor plantea el Procedimiento operante libre: el cual permite que el
animal repita la respuesta instrumental libremente una y otra vez. Realiza
determinados estudios con ratas. Coloca en la caja a una rata hambrienta, si la rata
presiona la palanca obtendr comida. A la presin en la palanca Skinner la denomina
Respuesta operante, ya que dicha respuesta opera sobre el medio y as obtiene
comida.
La ventaja de este tipo de mtodo es que permite una observacin continua del
comportamiento, permite por tanto cuantificar, medir la conducta.
Elementos que componen el condicionamiento instrumental:
Al igual que en el CC, en el CO, se utilizan los mismos trminos aunque con algunas
diferencias:
1. Estmulos: se utilizan de la misma manera:
a. EI: el resultado que sigue a la respuesta
b. EC: el resultado tras un estmulo condicionado ( en este caso hay
que tener en cuenta que en ocasiones aunque no se incluyan
intencionadamente EC el animal puede tomar ciertas claves
contextuales como seas de que si emite en ese momento la
conducta puede recibir el reforzador. (En personas ej: cielo negro
posibilidad de llover). Este estmulo en principio negro se llama
Estmulo Discriminativo (ED), que a su vez ser positivo o no si
est disponible o no la recompensa.
2. Respuestas:
a. Respuesta incondicionada: es la respuesta refleja dada por el EI.

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b. Respuesta condicionada: la conducta aprendida que llevamos a cabo para

evitar el estmulo.
Reforzadores:
a. Se definen en funcin de sus efectos.

b. Pueden ser por tanto:

i. Positivos: aumenta probabilidad de respuesta por presencia
ii. Negativos: aumenta probabilidad de respuesta por ausencia
iii. Primarios: innatos
iv. Secundarios: aprendidos
Es fundamental tambin destacar los procesos de adquisicin y extincin en el C.O.
A. Adquisicin:
La adquisicin es la fase en la que se adquiere la reaccin condicionada, durante el
proceso de adquisicin la respuesta especfica se vuelve ms fuerte, debido a su
relacin con la consecuencia reforzante.
B. Extincin:

La extincin implica omitir la consecuencia que sigue a la respuesta. Lo que sucede es

por tanto una disminucin de la fuerza de la respuesta (se reduce gradualmente). Al
igual que sucede en el condicionamiento clsico, en el operante se puede producir una
recuperacin espontnea de la respuesta (tras un intervalo de descanso).
Ambos procesos vienen condicionados por:

CONTINGENCIA + La contingencia es positiva cuando le sigue un estmulo

ESTMULO +

La contingencia es negativa cuando no le sigue un estmulo

El estmulo es positivo (agradable) ( apetitivo
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El estmulo es negativo (desagradable) ( aversivo

La contingencia es negativa o positiva no porque d lugar a resultados agradables
o desagradables, se refiere por tanto a que la aparicin de la conducta hace que se
d la consecuencia y que esta consecuencia o estmulo sea aversiva o apetitiva. Si
la aparicin de la conducta hace que no haya consecuencia o estmulo entonces la
contingencia es negativa.
De la combinacin de estos procesos surgen cuatro tipos de condicionamiento
instrumental:
1.
2.
3.
4.

Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
Castigo positivo
Entrenamiento por omisin o castigo negativo

Tipos de condicionamiento operante/instrumental:

De la combinacin de contingencias y refuerzos surgen cuatro tipos de
condicionamientos instrumentales:
1. Refuerzo positivo: se da cuando el refuerzo es un estmulo apetitivo que
aumenta la probabilidad de la emisin de la conducta. Un ejemplo tpico es el
experimento de la rata que pulsa una palanca y consigue comida.

2. Refuerzo negativo: este tipo de condicionamiento operante se incluye en el

marco de los modelos de refuerzo y se da cuando la conducta tiene como
consecuencia la desaparicin de un estmulo aversivo. Dicho refuerzo negativo
puede ser:
a. De evitacin: cuando la conducta impide la presencia de un estmulo
aversivo.
b. De escape: cuando la conducta hace que termine la presencia de un
estmulo aversivo. El animal sale de la caja para no recibir la descarga.
Aumenta su conducta de escape.

3. Castigo positivo: este tipo de condicionamiento operante se da cuando en un

sujeto se produce la disminucin de la probabilidad de emisin de una conducta,
porque cada vez que la conducta se emite aparece un estmulo aversivo.
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Ejemplo: ir a ms de 120 km/h en la autopista supone una multa, disminuimos

por tanto nuestra conducta de correr para evitar el estmulo aversivo: la multa.

4. Castigo negativo o de omisin: en este tipo de castigo la probabilidad de

emisin de la conducta disminuye como consecuencia de que el estmulo que
habitualmente segua a dicha conducta deja de hacerlo al ser emitida sta.
Podramos decir que la omisin ocurre cuando un sujeto deja de recibir el
estmulo agradable que estaba asociado a la conducta que acaba perdindose.

5.PRINCIPALES CONDUCTA PROBLEMA EN EL AULA

En el aula van a ser muchas y muy variadas las conductas que tienen lugar. Es
importante detectar las conductas- problema que podemos encontrar en las aulas para
ser capaces de trabajar sobre ellas y as conseguir un rendimiento ptimo en nuestras
aulas.
Segn Pelechano (1979) podemos destacar algunas conductas problema como:

Golpear a los compaeros

Romper cosas

Molestar a los compaeros durante el trabajo

Ser ruidoso, gritar o chillar con facilidad

Insultar

Amenazar, intimidar a los dems

Para facilitar la cuantificacin de estas conductas podemos clasificarlas en seis factores

apoyndonos en autores como Peir y Carpintero (1978):

1. Conductas moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados socialmente

2. Dificultades personales de integracin social y de relacin con los otros
3. Agresividad
4. Enfrentamiento a la autoridad del maestro
5. Alteracin de las normas de funcionamiento de la clase
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6. Conductas contra otros compaeros

4. BIBLIOGRFIA
(Times New Roman, 14, maysculas, negrita)

- Crespo Lpez, M. & Larroy Garca, C. (1998). Tcnicas de Modificacin de

conducta: gua prctica y ejercicios. Madrid: Dykinson.

- Labrador, F.J., Cruzado, J.A., & Muoz, M. (2004). Manual de tcnicas de

modificacin y terapia de conducta (3 ED.). Madrid: Pirmide.

Martin, G. & Pear, J. (2008). Modificacin de conducta: qu es y cmo

aplicarla. Madrid: Pearson Educacin.

- Miltenberger, R.G. (2013). Modificacin de conducta "Principios y

procedimientos". Madrid: Pirmide.

- Monjas Casares, M.I. (2006). Programa de enseanza de habilidades de

interaccin social PEHIS. Madrid: Editorial CEPE.

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5. WEBGRAFA
(Times New Roman, 14, maysculas, negrita)

http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/

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