I Congreso Nacional e Internacional de Educacin Artstica

2016
Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e
innovadora
Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de
Rosario

rea: ARTES INTEGRADAS

ABSTRACT DE PONENCIAS Y TALLERES
1. Abal Silvia. A portn abierto, nuevos espacios institucionales en la formacin
artstica. (Montevideo) VTM
2. Airasca Carla, Pascual Silvia. De la Palabra al Cuerpo. Taller. JTT
3. Ambrosini Norma. El poder de la Performance. Rosario. JTT
4. Bacchiddu Damin, Cerri Romina, Pretto Santiago. El rito en la
interdisciplinariedad de los lenguajes artsticos. Taller. JTM
5. Capellini Ma. Florencia. Proyectos integrados para ensear Arte en las
escuelas primarias. (Bs.As) VTM
6. Carpinacci Graciela, Ros Nora, Villamae Josefina. La educacin artstica en la
formacin de docentes de educacin inicial. (Tandil - UNICEN) VTT
7. Balteri Vanesa y Lanteri Marisa. Mirar el pasado para recrear el presente (Red
Cossettini Rosario). JTM
8. Drenkard Paula. Caravana de Teatro - Arte para Educar: sobre cmo montar un
proyecto de Educacin y Arte en Cabo Verde (frica). (UNR) JTT
9. Garca Salgado Diana Elizabeth. El profesor universitario en la formacin
artstica profesional. (Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico)
VTT
10. Gez Vsquez Miguel Arnobi, Vlez Judith Maya, Toro Gutirrez Sirley Andrea.
Los talentos artsticos a travs del desarrollo humano, en los estudiantes del
tecnolgico de Antioquia, institucin universitaria. (Colombia) JTM
11. Ledesma Mara Lorena, Guerrero Hernn, Pedrotti Liliana. Arte Urbano:
herramienta transformadora y creadora de conciencia social. (U.A.D.E.R,
F.H.A.Y.CS) VTT
12. Mrquez Fabiana Alejandra. Conversaciones sobre las invisibilidades entre la
esttica y la escuela. (UNER). VTT

13. Moiss Sosa Gianina Elizabeth. Circooeste: un proyecto artstico de

intervencin social. Taller (Rosario) VTT
14. Nanni Fabricio. La transdiciplinariedad en Educacin Artstica. Relato de una
experiencia pedaggica en los profesorados de Artes de Comodoro Rivadavia.
Neuqun. JTT
15. Vicentin Shirli. Contra el Agobio, por la Innovacin y el Compromiso en las
Prcticas. Sta. Fe. VTM

Referencias: JTM: jueves turno maana, JTT: jueves turno tarde, VTM: viernes turno
maana, VTT: viernes turno tarde, SM: sbado maana.

1. A portn abierto, nuevos espacios institucionales en la

formacin artstica. (Montevideo)
Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la Educacin Artstica

Abal Silvia
Centro cultural y artstico Casa de Prez dependiente del Consejo de Educacin Inicial
y Primaria del Uruguay

Nuestro Centro educativo constituye un dispositivo innovador en el abordaje de la

Educacin Artstica en la Escuela pblica uruguaya. El mismo recibe a ni@s de
distintas instituciones dentro de la modalidad de Salida didctica, en la cual participan
de propuestas de Literatura, Teatro, Expresin Corporal, Artes Visuales, Danza y
Msica.
Durante la visita los ni@s participan de dos talleres que presentan distintas
combinaciones segn los das de la semana. La propuesta est vertebrada por temas
sugeridos por los docentes, intentando pensar las actividades en forma interdisciplinar.
Para este ao lectivo, los temas son: Reconocindonos, Los pueblos se divierten y
Lo misterioso
La propuesta artstico- pedaggica se sustenta en los siguientes aspectos
transversales: lo ldico, lo mgico, lo efmero, lo productivo lo apreciativo y contextual.

Por otra parte el Centro tiene lugar en una Casa que data de la poca colonial, cuyo
valor patrimonial e histrico se conjugan en la posibilidad de encuentro desde la
multiperspectividad.

2. DE LA PALABRA AL CUERPO
Taller
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Airasca Carla
Escuela Normal Superior N33 Dr. Mariano Moreno Armstrong
Pascual Silvia
Escuela N6410 Manuel Belgrano Caada De Gmez
EESO N424 Elida Grisetti de Capisano Las Parejas
Escuela Normal Superior N33 Dr. Mariano Moreno Armstrong

El objetivo inicial de este trabajo nace de la reflexin acerca de la fragmentacin en

la realidad educativa. Este rasgo que se ve reflejado en el seno de las escuelas no es
una construccin propia de ellas, sino el producto de esa caracterstica tan humana y
necesaria que nos lleva a desintegrar y separar el todo para que corresponda a
nuestra manera de pensar.
La existencia de realidades complejas necesita de un pensamiento y un mtodo
capaces de religar y articular.
Reducir y recortar, son acciones prcticas necesarias para entender la realidad. El
problema es perder de vista las fronteras ese lugar de la posibilidad y el reto, de
cruces y confrontaciones
La idea de nuestra propuesta es redescubrir y recrear lo que es propio de los
lenguajes artsticos: la natural tendencia a la expresin integral, interpelando esas
fronteras. Ver el bosque adems del rbol.

Proponemos estimular la expresin, la comunicacin y la creacin, cruzando

distintos saberes, lenguajes y formas de producir, desde una mirada contextualizada.

Bibliografa
Airasca, D. (2012). La cultura escolar. Buenos Aires. Editorial Teseo
Sassano, M. (1999) (1ra. ed.). El cuerpo como eje transversal en la escuela. Buenos Aires.
Editorial Cuerpoacuerpo.
Espinosa, S. (compiladora). (2008). Artes integradas y educacin. Buenos Aires. Editorial
de la UNLa.
Morin,E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona. Gedisa

3. El poder de la PERFORMANCE (o una posible alternativa de

visibilizar lo invisible)
Conferencia Dinmica
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Norma Ambrosini
Instituto Superior Provincial de Danzas Isabel Taboga de Rosario
La quadrille (compaa intermitente de investigacin en la performance)

La performance, esta indisciplina, poco conocida, imposible de definir, muy vapuleada,

livianamente nombrada, fcilmente desechada y ligeramente incmoda, nos presenta
un universo de posibilidades creativas, educativas, de expectacin, etc., como hace
mucho tiempo no poseemos frente a nosotros.

La performance, ese tipo de evento desprolijo que casi siempre posee cuerpos
desnudos y embadurnados; que casi nunca se desarrolla en una sala convencional, ni
nos permite recostarnos 'como Dios manda' en una butaca,

nos presenta una

posibilidad de 'creacin' desde un lugar que no responde a empoderamientos...

que incluso reconsidera los sentidos mismos de percepcin...
...que lo cuestiona
todo y a todos.
Este lenguaje (?) que pareciera no necesitar nada ms que conviccin y coraje, no
Representa sino que 'simple y llanamente' se Presenta frente a nosotros (o alrededor
de nosotros, o entre nosotros o sobre nosotros...)
La performance ES.
La performance OCURRE.
La performance se constituye y desaparece frente a nuestros ojos...
. dejndonos sinsabores...
a veces agonizando...
deseando que no hubiese ocurrido
nunca
La performance nos posibilita:

escribir, desde un nuevo lugar,

modificar los postulados escnicos,

equivocarnos valorizando el error,

respetar las locuras y por sobretodo

visibilizar lo invisible.

Bibliografa
Classen, C. Fundamentos de una antropologa de los sentidos. Revista Internacional
de

Ciencias

Sociales

(RICS)

UNESCO.

Recuperado

de

http://www.unesco.org/issj/rics153/classenspa.html
Howes, D. El creciente campo de los Estudios Sensoriales- The Expanding Field of
Sensory Studies. Revista Latinoamericana de Estudios sobre Cuerpos, Emociones y

Sociedad. N 15. Ao 6. Agosto 2014 - Noviembre 2014. Argentina. ISSN: 1852-8759.

pp. 10-26.
Islas, H. Tecnologas corporales: danza, cuerpo e historia
Ranciere, J. (2010) El espectador emancipado, Buenos Aires, Argentina. Ediciones
Manantial
Debord, Guy (2008) La sociedad del espectculo- Buenos Aires, Argentina. La Marca
Editora
Ambrosini, N. Stocco, D. (2011) La posibilidad de lo imposible- abordaje creativo a
travs de la performance de los graves universales: Insercin Social, Gnero,
Diversidad Sexual e identidad- Ponencia presentada en el II Encuentro de Arte y
Movimientos Polticos y Sociales organizado por GIAT Grupo de Investigacin en Artes
para la Transformacin)
Phelan, P. Cap. Ontologa del performance: Representacin sin reproduccin- (1993)
Extracto del libro "Unmarked. The politics of performance". Texto traducido del ingls
por Alexander Del Re, 2003. pp. 92-121 del libro Estudios Avanzados de Performance
(2011) de Taylor, D.y Fuentes, M. Mxico, D.F. Fondo de Cultura Econmica.
Gomez-Pea, G. (2004) Cap. En defensa del arte de performance pp. 489- 520 del
libro Estudios Avanzados de Performance (2011) de TAYLOR, D.y FUENTES, M.
Mxico, D.F. Fondo de Cultura Econmica.
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Centro Nacional de Investigacin Teatral Rodolfo Usigli (CITRU), CONACULTA, pp. 5261. La primera versin de este ensayo se present durante el Seminario de , Los
ngeles, California, noviembre, 2002. Performanceloga- Todo sobre arte de
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http://performancelogia.blogspot.com.ar/2007/07/los-estudios-del-

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Entrevista a Richard Shechner: Qu son los estudios de

Recuperado

http://hemisphericinstitute.org/hemi/es/hidvl/hidvl-int-

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Preciado,

Beatriz-

Biopoltica

del

gnero.

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http://documents.mx/documents/beatriz-preciado-biopolitica-del-genero-la-invenciondel-genero-o-el.html
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De Sousa Santos, B. (2010) Descolonizar el saber, reinventar el poder. Montevideo,
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Berlanga, A. La poesa y la muerte (Suplemento Radar del diario Pgina 12)(15/5/11)
Cruz, A. La danza reclama a la poltica (Diario la Nacin) (28/4/14)
Katz, H. (2010) Corpomia nao tem interfase o exemplo do corpo-bomba. Colecao
Corpo em cena. Sn Pablo, Brasil- Anadarco Editora
Katz, H. (2010) O papel do corpo na tranformacao da poltica em biopoltica - Dossie
El

Renacimiento

de

la

Naturaleza

pensamento/

linguagen

TRAMA

INTERDISCIPLINAR - Ano 1 - Volume 2 2010

HEIDEGGER, M. (1951) Construir Habitar, pensar, Darmstad 1951. Recuperado de
http://www.geoacademia.cl/docente/mats/construir-habitar-pensar.pdf
Ambrosini, N. (2010) Educacin, movimietno y diversidad: Un intento de acercameinto
entre la escuela y la sociedad a traves de la bsqueda creativa. rgano Editor
educacin Cubana -Direccin de Ciencia y Tcnica-3era y 16 Miramar, Playa. C. C.
Habana-ISBN 978-959-18-0532-4

4. EL RITO EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LOS LENGUAJES

ARTSTICOS
Ponencia
Lo ritual en las artes.

Bacchiddu Damin
Escuela secundaria Nro 127 (R. Castillo)- Escuela secundaria Nro 40 (Ciudad Evita)Escuela secundaria tcnica 4 (San justo)
Cerri Romina
Laboratorio de Arte (Ciudadela/Laferrere) / Msicos Solidarios, ong.
Pretto Santiago
Escuela de Arte de la Matanza: Leopoldo Marechal

A travs de un trabajo colaborativo y principios primarios provenientes de una

estructura ritual originaria, expondremos la interdisciplinariedad artstica como medio
de construccin y experimentacin.
Siempre las tradiciones espirituales expresaron mediante el arte su concepcin del
mundo, sus conocimientos acerca del hombre y del universo, cosmovisin en la que
enraza su cultura. Por esto el arte es patrimonio cultural, encuentro social, espacio de
libertad para el desarrollo de la creatividad, vehculo de emociones y sentimientos; un
discurso que contiene y habilita una pluralidad de interpretaciones acerca del mundo.
Las

vanguardias

artsticas

conceptuales

performances

dieron

la

interdisciplinariedad artstica renovado protagonismo, generando un nuevo paradigma

dentro de los lenguajes artsticos. Estas nuevas vertientes del arte pueden partir de lo
visual, musical, corporal, etc.; basarse o no en un texto o idea; pero no limitarn a
considerar la obra como aplicada solo a otra disciplina, o un producto de incidentes
discursivos en funcin de sino como parte de un todo, explorando todas las
posibilidades expresivas.
Estas caractersticas particulares provocan que la combinacin de artes propicie
infinitas posibilidades dentro del campo creativo y educativo.

Bibliografa
-Arnheim, Rudolf y Balseiro Fernndez Campoamor Mara Luisa. 2005. Arte y
percepcin visual. Psicologa del ojo creador. Editorial Nueva Versin.

-Aumont, Jacques. 1992. La imagen. Editorial Grupo Planeta. Argentina.

-Bayo Margalef, Jose. 1987. Percepcin, desarrollo cognitivo y artes visuales. Editoral
Anthropos. Espaa.
-De Toro, Fernando. 1987. Semitica del teatro. Del texto a la puesta en escena.
Editorial Galerna. Espaa.
-Dragoski, G. Mndez Cherey, D. Una perspectiva de abordaje del arte precolombino.
Apunte de ctedra. Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
-Gardner, Howard. 1997. Arte, mente y cerebro. Editorial Paidos. Barcelona
-Gonzlez Cuberes, Mara Teresa. 1994. El taller de los talleres. Editorial Estrada.
Buenos Aires.
-Roux, H. 2013. Desplegar la mirada. Las artes visuales en la escuela. Editorial Biblos.
Buenos Aires.
-Sanchez, D. 2000. Bloque I. Cuadernillo de Fundamentos Tericos. Historia de las
Artes Visuales I. Apunte de ctedra. Facultad de Bellas Artes, UNLP.
-Stringer y Gamblw. 1995. En busca de los neandertales. La solucin al rompecabezas
de los orgines humanos. Crtica-Grijalbo-Barcelona.
-Veblen, Kari. 2000. Tres marcos conceptuales para ensear msica de todo el mundo.
Traduccin del ingls de Susana B. Gomez, con revisin de Dina Ponch. En boletn de
investigacin Educativo-Musical del CIEM. CollegiumMusicum de Buenos Aires.
Diciembre de 2005. Ao 12. N 36. Buenos Aires.
-Warr, Tracey. 2010. El cuerpo del artista. Editorial Phaidon.
-Kowzan, Tadeusz y Bobes Naves Mara del Carmen. 1997. El signo y el teatro
(perspectivas). Editorial Arcos Libros.

5. PROYECTOS INTEGRADOS PARA ENSEAR ARTE EN LA

ESCUELA PRIMARIA
Ponencia individual

Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.

Mara Florencia Capellini
Docente de DGCyE de la Prov. Bs. As.

Como docente de Plstica, propongo la enseanza del arte a partir de Proyectos

Integrados, los cuales tienen relacin con los contenidos curriculares de las escuelas
primarias de la provincia de Buenos Aires. Actualmente no hay fronteras definidas
entre las disciplinas artsticas, los Proyectos Integrados remiten a un conjunto de
actividades ulicas planificadas sistemticamente, cuya caracterstica es la enseanza
de un contenido comn entre varias disciplinas artsticas que aportan, desde la
especificidad de su lenguaje, la sntesis conceptual de dicho contenido. La Plstica, la
Danza, la Msica y el Teatro se encuentran y se articulan en una misma produccin. El
hecho de trabajar as ampla a los estudiantes la mirada, la reflexin y la comprensin
de los hechos artsticos contemporneos. Una de las propuestas de enseanza es:
Todos somos rboles, en donde el contenido en comn es la relacin figura/fondo
con sus caractersticas en cuanto a su simplicidad y complejidad, dentro de los
procedimientos compositivos que encierran las cuatro disciplinas. A travs de una
secuencia de actividades, en donde el material primordial son ramas de rboles, el
objetivo principal es la convergencia de conocimientos, la integracin del pensamiento
y la expresin y la articulacin de experiencias y saberes.

Bibliografa
Aguirre Arriaga, I. (2000), Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una
revisin pragmatista de la experiencia esttica, (2Edicin, 2005), Barcelona, Espaa.
Octaedro- UPNA,
Akoschky, J., Brandt, E., Calvo, M., Chapato, M.E., Harf, R., Kalmar, D., Spravkin, M.,
Terigi, F.Y Wiskitski, J. (1998), Artes y escuela, Buenos Aires, Argentina, Paids.
Belinche,D., (2010). Arte, potica y educacin. Tesis de Doctorado. Facultad de Bellas
Artes de la Universidad Nacional de La Plata, La Plata, Buenos Aires, Argentina.
Diseo Curricular Para La Educacin Primaria, (2008), Segundo Ciclo Volumen 1
/Direccin General de Cultura y Educacin - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura
y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.

Girldez, A., Pimentel, L., (2010), Educacin artstica, cultura y ciudadana,

Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
Madrid.
Hernandez, F. y Ventura, M. (1995), La organizacin del currculum por proyectos de
trabajo, Barcelona, Espaa, ICE de la Universidad de Barcelona y Editorial Gra.
Secretara de Educacin Pblica, Ministerio Federal de Educacin Argentina. (2011)
Las artes y la enseanza en la Educacin Bsica Primera Edicin.
MARCO GENERAL DE POLTICA CURRICULAR, (2007), Direccin General de
Cultura y Educacin, Ministerio Federal de Educacin Argentina.
Medina, P., Dillon, M. y Ciafardo, M., Algunas consideraciones sobre materiales no
convencionales, en Lenguaje Visual 1 B, Facultad de Bellas Artes, UNLP, La Plata,
Buenos Aires.
Read, H.: (1943) Educacin por el arte, Buenos Aires, Paids, 1955.

6. LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA FORMACION DE DOCENTES

DE EDUCACION INICIAL
Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en Educacin Artstica

Prof. Graciela Carpinacci gachicarpi@gmail.com.ar

Mag. Nora Ros nora.ros@live.com
Prof. Josefina Villamae josefinavillamae@yahoo.com.ar

Pertenencia Institucional: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos

Aires (UNCPBA) Facultad Ciencias Humanas (FCH) Profesorado y Licenciatura en el
Nivel Inicial Ncleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)

En la ponencia abordaremos la concepcin desde la cual se trabaja el rea Artstica

en el Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias
Humanas de la UNICEN. La misma est conformada por las disciplinas: Msica,
Plstica, Expresin Corporal y Expresin Teatral, visualizadas como Lenguajes, formas
especficas del conocimiento, de expresin y de percepcin, cada una con cdigos
propios.
Especficamente, nos abocaremos a presentar dos propuestas de ctedra: Expresin
Corporal y Expresin Teatral; ambas pertenecientes al segundo ao de la mencionada
carrera, con un rgimen cuatrimestral de cuatro horas semanales. La metodologa de
trabajo es compartida, partiendo de lo vivencial para llegar a una reflexin y
fundamentacin terica en relacin a la futura prxis profesional del docente de
Educacin Inicial.

7. MIRAR EL PASADO PARA RECREAR EL PRESENTE

Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica

Balteri Vanesa y Lanteri Marisa

Integrantes de la RED COSSETTINI

Proponemos revisitar esta experiencia pedaggica innovadora llevada adelante, entre

1935 y 1950 por Olga y Leticia Cossettini en la escuela pblica Dr. Gabriel Carrasco
(Rosario) a travs de dispositivos creados para su trascendencia, indagacin y
difusin.
Parte del vasto archivo que la documenta a travs de la mochila cossettini viajera
permite develar el entramado infancia educacin funcin de la escuela y los
lenguajes expresivos del arte, no a travs del arte sino desde el punto de vista del
desarrollo de la capacidad de imaginacin y creatividad que el proceso de aprender y

ensear debe formar para que nuestros/as alumnos/as logren mediante la expresin
comunicar aquello que ha aprendido, fundamento de una educacin integral que no
divide al sujeto en fragmentos sino que enlace mente y espritu en una formacin total
del ser.
El trabajo institucional se articul para el protagonismo de los estudiantes, la
permanente preocupacin por las producciones estticas y la conjuncin de ciencia y
arte, la integracin cuerpo-pensamiento, la creacin del Teatro Infantil y de Tteres, la
formacin del Coro de Pjaros, la implementacin de los conciertos fonoelctricos.
La Red Cossettini intenta habilitar la permanente activacin y renovacin de estas
ideas
Era una escuela que aspiraba a hacer seres armoniosos, ni poetas, ni artistas, ni
pintores, ni msicos, ni mimos, el nio adquira conciencia de belleza en todas las
asignaturas y el arte fue parte integral de nuestro vivir Leticia Cossettini

Bibliografa
Leticia Cossettini 1962 Del juego al arte infantil La escuela en el tiempo
Cuadernos de la primaria Editorial Universitaria de Buenos Aires
Olga Cossettini, Leticia Cossettini 2001- Obras completas Teatro de nios
Ediciones Amsafe
La Schenk 1998 La escuela de los nios Ediciones Novedades Educativas
Mara Cristina Zerpa y Jesualdo Sosa - 2005 Canteras de creacin Taller Barradas
Ediciones El Taba

8. Caravana de Teatro - Arte para Educar: sobre cmo ha sido

montar un proyecto de Educacin y Arte en Cabo Verde (frica)

Ponencia escrita y audiovisual

Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica

Paula Drenkard
Escuela de Comunicacin Social - Facultad de Ciencia
Poltica / UNR
En el ao 2013, a raz de ganar un concurso de proyectos de educacin en el marco
de la Cooperacin Internacional, una Docente Universitaria y un Director y Actor de
Teatro de la ciudad de Rosario viajan a Cabo Verde (frica) a montar un proyecto de
Educacin a travs del Arte, siendo sus eje principal el teatro (integrado a la danza y a
la msica).
La Caravana de Teatro - Arte para Educar recorri 6 islas, 157 escuelas y 82
comunidades. Ms de 55.000 personas (fundamentalmente nios y nias) participaron
de la experiencia que consisti en la constitucin de una Compaa de Teatro formada
por artistas/educadores caboverdianos. La Caravana de Teatro mont un dispositivo
que tuvo como premisa bsica aprender a travs de las artes, utilizando como
herramientas fundamentales de construccin del conocimiento el teatro y el juego.
Este proyecto estaba dirigido a la comunidad escolar de Enseanza Primaria: nios en
edad escolar; pero luego se extendi a comunidades tanto urbanas como rurales.
El dispositivo Caravana de Teatro constaba de varios engranajes que funcionaban al
unsono: obras de teatro originales y en la lengua nativa (criolo) -que a travs de su
historias transmitan contenidos sobre alimentacin, higiene, cuidado del medio
ambiente, salud, problemtica de la violencia, igualdad de gnero, solidaridad,
convivencia-; talleres ldico-pedaggicos dentro de las salas de aula, con propuestas
basadas en la Educacin Artstica; formacin en Educacin Artstica aplicada a
contenidos curriculares y extracurriculares para maestros/as y coordinadores/doras
pedaggicos, elaboracin de material didctico para nios/as y maestros/as,
reformulacin de la Currcula o Programa de Educacin Artstica (en el marco de la
Reforma Curricular de Enseanza Primaria del Ministerio de Educacin de Cabo
Verde).

9. El profesor universitario en la formacin artstica profesional

Ponencia
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.

Garca Salgado Diana Elizabeth

Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico
El trabajo que se pretende presentar es parte de la investigacin doctoral que se
realiza en torno a la enseanza y aprendizaje en la formacin artstica de nivel
superior o universitario. Uno de los principales objetivos de tal investigacin es la
identificacin y descripcin de las concepciones del profesor universitario sobre
enseanza y aprendizaje de las artes, conocimiento y disciplina artstica, perfil e
identidad docente y artstica. La unidad de anlisis de este trabajo han sido profesores
universitarios que imparten clases en disciplinas artsticas como: danza, la msica y
artes visuales. El trabajo de campo consisti en aplicacin de entrevistas y
observaciones de clases en dos universidades pblicas en Mxico: la Universidad
Autnoma de Chiapas y la Universidad de Ciencias y Artes. Se efectuaron 15
entrevistas semiestructuradas a distintos profesores universitarios pertenecientes a las
reas artsticas mencionadas. A partir del anlisis de datos de estas entrevistas se
encontr la importancia del ser profesor universitario activo en las artes as como
distintos retos, satisfacciones, caractersticas y cualidades del profesor universitario,
tambin las condiciones laborales y socioculturales a las que se enfrentan los
profesores entrevistados, propias al contexto social de las Universidades Pblicas en
Mxico.

10. LOS TALENTOS ARTSTICOS A TRAVS DEL DESARROLLO HUMANO,

EN LOS ESTUDIANTES DEL TECNOLGICO DE ANTIOQUIA,
INSTITUCIN UNIVERSITARIA
Proyecto de investigacin finalizada
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Miguel Arnobi Gez Vsquez
Judith Maya Vlez
Sirley Andrea Toro Gutirrez
Estudiantes de pregrado semestre IX y X Antioqua, Colombia

Esta investigacin surge a partir de estudiantes motivados por inquietudes en

correlacin a las diversas poblaciones dentro del Tecnolgico de Antioquia,
especficamente, con respecto a los talentos artsticos dentro de la universidad y los
estmulos que aseguran la permanencia de los mismos en los grupos culturales
ofrecidos desde el departamento encargado de la formacin artstica en la institucin.
Se establecieron objetivos orientados a la caracterizacin de los estudiantes
pertenecientes a dichos colectivos, los apoyos e incentivos generados para su
construccin personal y, finalmente, la recoleccin de insumos para un posterior
diseo de una poltica institucional que apunte hacia su beneficio directo; abordados a
partir de un enfoque hermenutico que posibilit el anlisis de lo encontrado en el
rea de Educacin y Cultura. A partir de las interpretaciones de los resultados se
concluye que el arte es uno de los pilares fundamentales que configura el pensamiento
crtico de los estudiantes, en el que se integran diversos campos disciplinares, y que le
permiten potencializar las facultades que poseen estos en

espacios que ofrece

Bienestar Universitario.

Bibliografa
Castao, J. (2014). Estudio de caso del festival INVAZION 2008-2013.La gestin de la
msica underground local desde el espacio pblico de Medelln. Universidad de
Antioquia, Medelln, Colombia.
Coulon, A. (1995). Etnometodologa y educacin. Barcelona: Paids (p.60)
Garcs, A. (2011). Juventud y comunicacin. Reflexiones sobre la prcticas
comunicativas de resistencia en la cultura hip hop de Medelln. Signo y Pensamiento,
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Sector Cultura. Obtenido de Sistema Nacional de la Informacin del Sector Cultura:
http://www.sinic.gov.co/sinic/Publicaciones/Archivos/1251-2-1-20-200835121814.pdf
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humanidades. Buenos Aires: Kats Editores.
Ortiz Torres, E., Mario Snchez, M. d., & Gonzlez Prez del Villar, A. M. (2013). La
identificacin y desarrollo de alumnos talentosos en la Educacin Superior. Pedagoga
Universitaria Vol. XVIII, No. 1), pp.1-8.
Sen, A. K. (2007). Identidad y violencia. Madrid: Kats Editores.
Vsquez, N., & al, e. (2006). Introduccin a las tcnicas cualitativas en investigacin
aplicadas en salud. Barcelona: Servicio de publicaciones Tera.

11.

Arte Urbano: herramienta transformadora y creadora de

conciencia social
Ponencia

Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.

Ledema Maria Lorena
ledesmalorena@hotmail.com
U.A.D.E.R, F.H.A.Y.CS.

Guerrero Hernn
hernanchiguerrero@gmail.com
U.A.D.E.R, F.H.A.Y.CS.

Pedrotti Liliana
lilipedrotti@hotmail.com
rea Cultura SICCT. UADER

Grupo Humano Paran, Artistas que pensamos al arte como herramienta de

expresin, comunicacin y forma de educacin. Elegimos las intervenciones urbanas
como medio, permiten el contacto directo con la sociedad. Las intervenciones urbanas
toman como soporte la ciudad como espacio pblico, propio y de todos, generando en
los espectadores debates y reflexiones y proponiendo otras pautas de relacin entre el
espectador y el producto esttico. El arte en la calle, demanda, reclama y es a travs
de la interpelacin que invita a la participacin.
En la marcha del 24 de Marzo Da de Nacional de la Memoria por la Verdad y la
Justicia: en 2014 concretamos El Zapatazo zapatos- ausencias, en 2015 Siento16,
trabajamos la idea de la ausencia, cuando el 24 de marzo de 2014 la Plaza 1 de
Mayo amaneci con zapatos usados pegados en sus veredas y en las paradas de
colectivos. El gesto tena que ver con marcar la huella de la ausencia en la calle y con
la memoria de los objetos. Al ao siguiente nos centramos en la identidad y las
presencias, tomando como referencia los 116 nietos e hijos restituidos luego en 2016
elegimos visibilizar la lucha de Abuelas y Madres.
Bibliografa
Abad, Javier. Usos y funciones de las artes en la educacin y el desarrollo humano.
2009. OEI Fundacin Santillana.

Elliot. W Eisner, Cognicion y Curruculum, El papel de los sentidos en la formacin de

concepciones. (Texto de ctedra)
Gentili, Pablo. Educacin y memoria: fragmentos de un poema. Primer artculo de la
serie de notas en Contrapunto 20 de Febrero de 2012.
Giraldez, Andrea Fundamentos metodolgicos de la educacin artstica.
Edelstein Gloria Formar y Formarse en la enseanza, Edit. Paids cuestiones de
Educacin.
Frigerio Graciela, Diker Gabriela La transmisin en las sociedades, las instituciones y
los sujetos. Un concepto de la educacin en accin. Edit. Novedades Educativas
Buenos Aires, Mxico. Centro de estudios multidisciplinarios.
Kramer, Sonia. Lectura y escritura de maestros. En Propuesta educativa, N 19,
1998, Buenos Aires, FLACSO.
Steiman, Jorge. Ms didctica en la educacin superior. Edit. Unsam Edita.
Landreani Nelida. El taller un espacio compartido de producciones de saberes, Area
Grafica, Facultad de Ciencia de la Educacin. Ao 1996.
Hernandez Fernando. Educacin y Cultura Visual.La evolucin en la educacin
Artistica.
Huyssen, Andreas: After The Great Divide: Modernism, Mass Culture, Posmodernism,
Indiana University Press, Indianapolis 1986

12. CONVERSACIONES SOBRE LA INVISIBILIDADES ENTRE LA

ESTTICA Y LA ESCUELA
Ponencia Individual
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Fabiana Alejandra Mrquez
Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Entre Ros.

La escuela es ese lugar que nos encuentra a todos pensando da a da nuevos modos
de hacer escuela, tanto en las posibilidades como (im) posibilidades. Ese espacio a
veces resquebrajado, atenuado e incompleto necesita de un (nos) otros que vuelva a

pensarlo y resinificarlo y as encontrarles nuevos sentidos. Y es por eso, que la palabra

conversacin invita a pensar como un puente para acompaar, descubrir y habilitar
en los espacios escolares (ms bien de la escuela) como se vivencia la experiencia de
la Esttica. Y as la esttica ha pasado por mutaciones y bifurcaciones tanto ticas
como polticas. Y es en esta conversacin pienso indagar, investigar y averiguar sobre
las invisibilidades que se entraman en esta relacin entre la esttica y la escuela.
Porque hay algo oculto en las relaciones, espacios, paredes, rincones que nos dicen y
hablan. Estas invisibilidades quizs no podamos observarlas en condiciones de las
luces normales por las que son ataviadas las instituciones todos los das y por eso la
significancia de construir nuevos lentes para poder (des)ocultar otros sentidos. Esos
nuevos sentidos van a ser escudriados mediante el concepto de la Esttica como
reparto de lo sensible.

13. CIRCOOESTE: UN PROYECTO ARTSTICO DE INTERVENCIN SOCIAL

Taller
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Moiss Sosa Gianina Elizabeth
Estudiante de Antropologa UNR
Docente en Escuela Municipal de Artes Urbanas

Circooeste es una propuesta surgida desde la Escuela Municipal de Artes Urbanas en

la zona Oeste de la ciudad de Rosario. La misma se lleva adelante desde el ao 2012,
con la participacin de jvenes mayores de 13 aos. Consideramos la propuesta
como un proyecto artstico de intervencin social, que se basa en la transmisin y
aprendizaje de las tcnicas de circo. La definicin de Circooeste en estos trminos
implica primeramente, que el eje fundamental reside en el trabajo de diversas
problemticas que exceden el mbito de la clase, encuentro o taller. Desplegando
para ello una dinmica que tiene por basamento, el establecimiento de vnculos tanto
con los participantes, sus familias y las diversas instituciones del barrio.

En esta ponencia intentaremos, a travs de la experiencia de Circooeste,

problematizar algunos de los supuestos en que se basan este tipo de proyectos
artsticos. Fundamentalmente interpelamos

nociones como la de circo social,

intentando reflexionar sobre las implicancias que esta denominacin tiene para los
participantes, ya sea en el rol de alumnos o de docentes.

Bibliografa
Citro, S. y P. Ascheri (coord) (2012) Cuerpos en movimiento. Biblos Editorial.
Citro, S. (coord) (2010) Cuerpos Plurales. Biblos Editorial.
Citro, S. (2003) Cuerpos significantes: una etnografa dialctica con los toba takshik.
Tesis de doctorado en Antropologa. Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de
Buenos Aires.
Greco, L. (2013) Polticas culturales y performance en proyectos artstico-sociales: un
estudio comparativo entre sectores populares de Buenos Aires y Ro de Janeiro. Tesis
de Doctorado, Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras.
Islas,

H.(1995)

Tecnologas

corporales:

danza,

cuerpo

historia.

Cenidi

Danza/INBA/Conaculta. Mxico, D. F.
Seibel, B. (1993) Historia del Circo. Ed. del Sol. Buenos Aires.
Programa de Intervencin Integral en Barrios. Censo del ao 2010 INDEC.1
GABINETE SOCIAL. GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SANTA FE
Programa de circo social, Cirque du Soleil

14. La transdisciplinariedad en Educacin Artstica. Relato de una

experiencia pedaggica en los profesorados de Artes de
Comodoro Rivadavia.
Relatora de experiencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin

Nanni Fabricio
Instituto Superior de Formacin Docente N 806 - Comodoro Rivadavia

Durante los ltimos aos se vienen realizando en el Instituto Superior de Formacin

Docente N 806 Escuela de Artes de Comodoro Rivadavia una serie de experiencias
pedaggicas con abordaje transdisciplinario. En las mismas se intenta dar respuesta
desde la formacin inicial a problemticas propias del ejercicio profesional de los
docentes de arte, como lo son por ejemplo; la necesidad de articular contenidos de los
diferentes lenguajes artsticos que configuran el rea de Educacin Artstica presentes
en el diseo curricular jurisdiccional, en propuestas educativas innovadoras que
renueven el sentido del Arte en la escuela y articulen saberes de este campo de
estudio con problemticas del contexto contemporneo como lo son el cuidado del
medio ambiente, la diversidad y la inclusin entre otras.
Frente a esto desde la ctedra de Prctica docente IV que integra estudiantes de los
cuatro profesorados que se dictan en esta casa de estudios se recuperan en este
relato la experiencia educativa vivida por docentes y alumnos de estas carreras a partir
de tres proyectos elaborados por los estudiantes en el marco de la ctedra. Estos
proyectos fueron presentados y ejecutados en la primera mitad del presente ciclo
lectivo 2016 en la sede del instituto quedando incluidas en los festejos colectivos de la
semana de mayo consiguiendo as visibilidad institucional ms all del contexto del
aula de clase.

15. Contra el Agobio, por la Innovacin y el Compromiso en las

Prcticas Educativas.
Expositor-Actividad Artstica
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
La manifestacin artstica Latinoamericana en el Currculo.

Vicentin Shirli M.
Filiacin Institucional: Instituto Superior de Formacin Docente en Artes N5074
General Manuel Belgrano

Mi propuesta desde el rea Artstica, a favor de la innovacin en las actividades

escolares, tiene que ver con salir del soporte tradicional y adentrarse a otro totalmente
distinto, experimentar en nuevos lugares y hacer de la institucin o del pueblo mismo
el lugar donde desarrollar la clase. Esto tiene que ver, tambin, con afianzar el sentido
de pertenencia de los chicos hacia estos.
Por lo que propongo a las intervenciones artsticas como centro del proyecto. Dichas
manifestaciones plantean la irrupcin por parte de los artistas alumnos- de un
espacio -generalmente pblico- y/o la modificacin de objetos predeterminados.
En esta propuesta de tipo contempornea, el trabajo de los nios adquiere importancia
desde la etapa de bsqueda de materiales, ya que se incentiva a la eleccin a
conciencia de ellos (por qu y para qu), pasando por el proceso de produccin, y
finalmente con la produccin en manos, llevarla al exterior, presentarla a todos,
modificar con ella, algo, un espacio, personalizar el pueblo, dejar parte de cada uno en
ste, y que ste sea parte nuestro.
Bibliografa
Azzerboni, Laura, Plstica en la escuela, El aula en el arte, MMV By Landeira
Ediciones S.A., Buenos Aires.
Brandt, Ema y Spravkin, Mariana, Cuaderno de imgenes, Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin, Buenos Aires.
Ediciones Banco Velox (2001), Pintura Argentina, Serie Libros de Arte, Buenos Aires.
Maestra Jardinera, Tcnica Grfico-Plsticas 4, (Septiembre 2008 N138), EDIBA,
Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe (2012) Diseo Curricular
Jurisdiccional, Educacin Secundaria ciclo bsico, Santa Fe.
MNBA Clarn (2011), Grandes pinturas del Museo Nacional de Bellas Artes, Argentinos
y latinoamericanos, Buenos Aires.
Pgina Web:http://thecitylovesyou.com/urban/tag/arte-urbano/page/35/ Nov, 2013.--