Planificaciónes BGUdocx

CIENCIAS NATURALES
Bachillerato General Unificado

1ro, 2do y 3er curso
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO 2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Ciencias Naturales
Asignatura:
Primer Curso
2. TIEMPO
Carga horaria semanal
2
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos
3
Biologa
Bachillerato
Total de semanas clases

37
Total de periodos
74
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea
Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y
pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones
y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para
comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la
comunicacin de resultados confiables y ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de
informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y
sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y,
adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad. (Currculo CN, 2016, pgs. 143,144)
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el

anlisis e interpretacin de las teoras del Origen de la vida,
estructura de molculas orgnicas, clasificacin taxonmica,
biomas del mundo, etc. para comprender la existencia de la vida en
la tierra y la forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna
especie.
2.- Explicar los procesos de experimentacin que hacen referencia
a la seleccin artificial de especies, como evidencia del adelanto
cientfico
3.- Identificar la estructura del ADN mediante la investigacin
cientfica para comprender y valorar a cada especie del planeta.
4.-Relacionar los avances cientficos y tecnolgicos con los aportes
que han permitido mejorar la calidad de vida en personas con
enfermedades congnita
5.- Relacionar las catstrofes y cambios climticos que soporta el
planeta con los estudios de radiaciones qumicas efectuadas por
las grandes potencias mundiales.
6.- Indagar mediante estudios cientficos la biodiversidad del
Ecuador, para analizar los patrones de evolucin de las especies
nativas y endmicas representativas de los diferentes ecosistemas.
Cuidado del medio ambiente
N.
1.
Ttulo de la unidad de
planificacin
Las evidencias cientficas
sustentan el origen de la
vida evolutiva.
Objetivos especficos de la
unidad de planificacin
Analizar
mediante
informacin documental
la
teora
de
la
generacin espontnea.
Inferir sobre la funcin

de
las
molculas
orgnicas
como
agregado fundamental
en la materia viva.
Interpretar
la
composicin qumica de
las biomolculas.
Analizar los procesos de

sntesis
de
las
biomolculas en funcin
del
cambio
y
diversificacin de la vida
en la Tierra.
Argumentar acerca de
las teoras cientficas
que
sustentan
el
proceso evolutivo de las
especies animales y
vegetales.
Realizar investigaciones
documentales sobre la
informacin
gentica
para la transmisin de
caracteres hereditarios.
Contenidos**
Indagar la teora de la
abiognesis que explica
el origen de la vida.
(Ref. CN.B.5.1.1.)
Identificar los elementos
y compuestos qumicos
de la atmsfera de la
Tierra primitiva. (Ref.
CN.B.5.1.2.)
Indagar los procesos de
abiognesis
de
las
molculas
y
macromolculas
orgnicas
en
otros
lugares del universo.
(Ref. CN.B.5.1.3.)
Describir
las
caractersticas bsicas
de las biomolculas a
partir de sus procesos
de sntesis y diversidad
de
polmeros.
(Ref.
CN.B.5.1.4.)
Usar modelos y describir
la estructura, diversidad
y
funcin
de
las
biomolculas
que
constituyen la materia
viva. (Ref. CN.B.5.1.5.)
Identificar los sustentos
tericos de cientficos
sobre el origen de la
vida y refutar la teora de
la
generacin
espontnea sobre la
base de experimentos
sencillos.
(Ref.
CN.B.5.5.1.)
CN.B.5.1.6. Establecer
las
principales
evidencias de las teoras
Orientaciones metodolgicas
Motivar a los estudiantes para

que
utilicen
el
mtodo
cientfico en cada uno de sus
trabajos acadmicos.
Entablar un dilogo abierto
con el fin de generar en ellos
el deseo de imitar el trabajo
del
cientfico
para
que
evidencien
que
el
conocimiento
es
una
secuencia de saberes tericos
y comprobados de manera
experimental, y pueda aportar
a la ciencia con nuevos
descubrimientos que sirvan
para el conglomerado humano
de su entorno y sean factibles
de replicar.
Abrir un espacio adecuado en
el
cual
los
estudiantes
publiquen
los
aportes
investigativos que realicen,
luego de un proceso de
revisin de maestros del rea,
para simular el proceso que se
realiza en la vida real. Para
que logren enfrentarse a este
reto, es necesario facilitarles
las herramientas adecuadas y
recalcarles que deben ser
secuenciales para obtener un
buen resultado, como es el
caso de las etapas del mtodo
cientfico:
definicin
del
problema,
obtencin
de
informacin relacionada con el
problema, formulacin de
hiptesis, diseo, realizacin e
interpretacin
de
experimentos encaminados a
la verificacin de las hiptesis
Evaluacin***
Criterio de evaluacin:
CE.CN.B.5.1. Argumenta el
origen de la vida, desde el
anlisis de las teoras de la
abiognesis, la identificacin
de
los
elementos
y
compuestos de la Tierra
primitiva y la importancia de
las
molculas
y
macromolculas
que
constituyen la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
fundamentos cientficos la
evolucin de las especies
desde el anlisis de las
diferentes teoras (teoras de
la endosimbiosis, seleccin
natural y sinttica de la
evolucin), el reconocimiento
de los biomas del mundo
como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonmicamente a
las especies.
Indicador de evaluacin:
I.CN.B.5.1.1. Explica el
origen de la vida desde
el sustento cientfico,
anlisis de evidencias
y/o la realizacin de
sencillos experimentos
que fundamenten las
teoras de la abiognesis
en la Tierra (refutando la
teora de la generacin
espontnea),
la
identificacin de los
elementos y compuestos
qumicos
de
la
atmsfera de la Tierra
primitiva. (I.2., S.4.)
Duracin en
semanas
Seis
2.
El ADN, un aliado o un
destructor de la vida en
el planeta
Analizar
mediante
documentacin
bibliogrfica los factores
geolgicos que inciden
en los biomas del
mundo.
Distinguir los postulados
que sustentan la teora
endosimbiotica sobre la
evolucin
de
las
especies.
Interpretar
los
postulados de la teora
cientficas
sobre
la
evolucin biolgica y
analizar sobre el rol de
la evolucin con el
proceso responsable del
cambio y diversificacin
de la vida en la Tierra.
Identificar los procesos
de variacin, aislamiento
y
migracin,
relacionados
con
la
seleccin
natural,
y
explicar
el
proceso
evolutivo.
(Ref.
CN.B.5.1.7.)
Describir los criterios de
clasificacin taxonmica
actuales y demostrar,
por
medio
de
la
exploracin, que los
sistemas de clasificacin
biolgica reflejan un
ancestro
comn
y
relaciones
evolutivas
entre
grupos
de
organismos,
y
comunicar
los
resultados.
(Ref.
CN.B.5.1.8.)
Indagar y describir los
biomas de Amrica y
Europa e interpretarlos
como sitios donde se
evidencia la evolucin
de la biodiversidad en
respuesta a los factores
geogrficos y climticos.
(Ref. CN.B.5.1.18.)
CN.B.5.5.2.
Indagar
sobre la evolucin de los
pinzones de Galpagos
que sustent la teora de
planteadas, formulacin de
hiptesis.
De esta manera el estudiante
se convertir en un individuo
seguro de su conocimiento y
libre
de
esquemas
pedaggicos impositivos.
Se sugiere apoyarse en
documentacin
bibliogrfica
para analizar esta temtica.
Se formaran grupos de trabajo
donde se nombrara a un
coordinador del mismo.
Es conveniente dialogar con
los estudiantes para analizar
un mismo tema y poder crear
un ambiente de discusin al
final del taller grupal, de tal
forma que se logre la
participacin de todos los
I.CN.B.5.1.2 Explica la
importancia
de
las
biomolculas a partir de
la sustentacin cientfica
y/o la ejecucin de
experimentos sencillos
sobre los proceso de
abiognesis,
caractersticas bsicas,
estructura, diversidad y
funcin en la materia
viva. (I.3., I.4.)
I.CN.B.5.2.1. Explica la
importancia
de
la
evolucin
biolgica
desde la sustentacin
cientfica de las teoras
de la endosimbiosis,
seleccin
natural
y
sinttica de la evolucin,
la relacin con las
diversas formas de vida
con el proceso evolutivo
y su repercusin para el
mantenimiento de la
vida en la Tierra. (I.2.,
I.4.)
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
fundamentos cientficos la
evolucin de las especies
desde el anlisis de las
diferentes teoras (teoras de
la endosimbiosis, seleccin
natural y sinttica de la
evolucin), el reconocimiento
de los biomas del mundo
como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonmicamente a
Cinco
de la seleccin natural
aplicadas a las especies
faunsticas
de
Galpagos.
Analizar los postulados
referentes a la teora
sinttica que propone la
ciencia contempornea.
Destacar la importancia
de los aportes del ADN
al mejoramiento de la
calidad de vida.
Interpretar la relacin
directa del ARN con el
ADN.
Inferir
sobre
las
alteraciones genticas
provocadas
en
los
cambios realizados a
nivel experimental a la
estructura molecular del
ADN.
la seleccin natural de
Darwin, y analizar que
se complementa con la
teora sinttica de la
evolucin, propuesta por
cientficos
contemporneos.
Usar modelos y describir
la funcin del ADN como
portador
de
la
informacin
gentica
que
controla
las
caractersticas de los
organismos
y
la
transmisin
de
la
herencia.
(Ref.
CN.B.5.1.11.)
Identificar
la
transcripcin
y
traduccin del ARN, e
interpretar
estos
procesos como un flujo
de
informacin
hereditaria desde el
ADN.
(Ref.
CN.B.5.1.12.)
Identificar las causas de
los cambios del ADN
que
producen
alteraciones
gnicas,
cromosmicas y genmicas, e identificar
semejanzas
y
diferencias entre estas.
(Ref. CN.B.5.1.17.)
estudiantes y se consolide los

aprendizajes sobre la temtica
a tratar.
Es recomendable brindar un
espacio fsico adecuado para
que los estudiantes puedan
plasmar sus aportes en pos de
que el aprendizaje alcanzado
y desarrollado por ellos
alcanza sea valorado por la
comunidad educativa.
las especies.
CE.CN.B.5.3. Argumenta la
importancia del ADN como
portador de la informacin
gentica transmisor de la
herencia, comprendiendo su
estructura, funcin, proceso
de transcripcin y traduccin
del ARN, las causas y
consecuencias
de
la
alteracin
gentica
y
cromosmica.
I.CN.B.5.2.2. Argumenta
cientfica los tipos de
diversidad biolgica (a
nivel de genes, especies
y
ecosistemas)
que
existen en los biomas
del
mundo,
la
importancia de estos
como evidencia de la
evolucin
de
la
diversidad
y
la
necesidad de identificar
a las especies segn
criterios de clasificacin
taxonmicas (segn un
ancestro
comn
y
relaciones
evolutivas)
especficas. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.3.1
Explica
desde
la
fundamentacin
cientfica y modelos la
importancia del ADN
como portador de la
informacin
gentica,
transmisor
de
la
herencia,
comprendiendo
su
estructura,
funcin,
3.
El
impacto
de
los
avances cientficos en la
trasmisin gentica a sus
descendientes.
Analizar los procesos de

mitosis
y
meiosis
mediante
la
experimentacin
Demostrar mediante un
organizador
grafico
(secuencia
de
resultados)
la
transmisin gentica en
la descendencia de la
especie.
Analizar los postulados
de Mendel sobre la
indagacin de la teora
cromosmica
de
la
herencia.
Comparar los aportes de
Mendel
con
los
principios del Genoma
Humano.
Inferir
sobre
los
procesos
de
experimentacin
que
hacen referencia a la
seleccin artificial de
especies.
Interpretar los resultados
genticos
de
los
mltiples procesos de
experimentacin sobre
binomios genticos.
CN.B.5.1.13. Experimentar
con los procesos de mitosis,
meiosis, y demostrar la
trasmisin de la informacin
gentica a la descendencia
por medio de la fertilizacin.
Identificar
la
seleccin
artificial en el proceso de
domesticacin del maz y del
perro, y explicar los impactos
de este tipo de seleccin en
la
actualidad.
(Ref.
CN.B.5.5.3.)
Se sugiere trabajar con la

metodologa
Aprendizaje
basado en Problemas (ABP) y
tiene lugar de acuerdo a los
siguientes pasos :
1. El docente presenta a los
estudiantes un problema real que
vincule el conocimiento cientfico
con el contexto social de los
alumnos.
2.
Agrupados
en
equipos
colaborativos, los estudiantes se
renen para organizar sus ideas y
conocimientos previos y para
definir la naturaleza del problema.
3. A continuacin, los miembros del
equipo se plantean preguntas
relacionadas con los diversos
aspectos del problema que no
comprenden, y deciden qu
preguntas deberan ser trabajadas
por todo el grupo y cules pueden
ser asignadas para que cada
miembro del equipo investigue de
manera independiente.
4. Cuando los estudiantes se
vuelven a reunir, se presentan
unos a otros los hallazgos de las
investigaciones en torno a las
preguntas planteadas en la sesin
previa, para de esta manera
integrar sus nuevos conocimientos
y habilidades en el contexto del
problema.
5. Los estudiantes continan
definiendo nuevas reas que
requieren
aprendizaje,
proceso de transcripcin
y traduccin del ARN,
las
causas
y
consecuencias de la
alteracin gentica y
cromosmica. (I.2., I.4.)
CE.CN.B.5.4. Argumenta la
importancia de la transmisin
de la informacin gentica en
funcin de la comprensin de
su desarrollo histrico, el
anlisis de patrones de
cruzamiento y los principios
no mendelianos, la teora
cromosmica y las leyes de
Mendel.
Explica la trascendencia
de la transmisin de la
informacin
gentica,
cientfica y la ejecucin
de experimentos; la
teora cromosmica de
la
herencia
(Ref.
I.CN.B.5.4.1.)
Analiza patrones de
cruzamiento de especies
por seleccin natural y
artificial
estableciendo
su
impacto
en
la
actualidad.
(Ref.
I.CN.B.5.4.2.)
Seis
4.-
La conservacin de la
biodiversidad
en
los
ecosistemas del ecuador
es tareas de la sociedad
actual.
Fomentar la necesidad
de
conservar
los
ecosistemas
del
Ecuador como heredad
para
las
nuevas
generaciones.
Relacionar los patrones
de evolucin de las
especies nativas con la
necesidad
de
la
sobrevivencia.
Analizar los efectos de
las actividades humanas
CN.B.5.1.19. Indagar en
estudios cientficos la
biodiversidad
del
Ecuador, analizar los
patrones de evolucin
de las especies nativas
y
endmicas
representativas de los
diferentes ecosistemas,
y explicar su mega
diversidad.
CN.B.5.1.20. Reflexionar
acerca de la importancia
profundizando en el contenido y
los
supuestos
subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje
se
encuentran
aquellos
que
promueven
el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros del
grupo
en
el
proceso
de
aprendizaje;
se
propicia
el
desarrollo
de
habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelacin de los conocimientos
previos de los estudiantes con los
nuevos conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los lmites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender de
forma consciente, promoviendo el
pensamiento crtico.
Se sugiere trabajar con la
metodologa Aprendizaje basado
en Problemas (ABP) y tiene lugar
de acuerdo a los siguientes pasos :
1. El docente presenta a los
estudiantes un problema real
(necesidad de conservar los
ecosistemas) que vincule el
conocimiento cientfico con el
contexto social de los alumnos.
2.
Agrupados
en
equipos
colaborativos, los estudiantes se
CE.CN.B.5.5. Argumenta con
fundamento cientfico el valor
de la biodiversidad a partir
del anlisis de los patrones
de evolucin de las especies,
su
importancia
social,
econmica y ambiental, los
efectos de las actividades
humanas, el reconocimiento
de los modelos de desarrollo
econmico, los avances
tecnolgicos,
y
las
Cinco
en el equilibrio del
planeta, principalmente
en la extincin de
especies endmicas.
Explicar
los
ciclos
biolgicos
que
se
producen
en
la
naturaleza
Analizar
a
relacin
existente
entre
las
especies faunsticas y
florsticas
Propender
a
la
generacin
de
una
actitud
crtica
de
conservacin y cuidado
del ambiente y su
contexto.
social, econmica y
ambiental
de
la
biodiversidad,
e
identificar
la
problemtica y los retos
del Ecuador frente al
manejo sostenible de su
patrimonio natural.
Identificar las estrategias
y polticas nacionales e
internacionales para la
conservacin
de
la
biodiversidad in situ y ex
situ, y la mitigacin de
problemas ambientales
globales, y generar una
actitud crtica, reflexiva y
responsable en favor del
ambiente.
(Ref.
CN.B.5.1.22.)
CN.B.5.5.10. Interpretar
modelos poblacionales
que
relacionan
el
crecimiento poblacional
con diferentes modelos
de
desarrollo
econmico, y tomar una
postura
frente
al
enfoque
del
uso
sustentable
de
los
recursos naturales.
renen para organizar sus ideas y

conocimientos previos y para
definir la naturaleza del problema.
(si es que hay posibilidad de
solucin)
3. A continuacin, los miembros del
equipo se plantean preguntas
relacionadas con los diversos
aspectos del problema (especies
en peligro de extincin, insercin
de poblacin humana al hbitat
silvestre) que no comprenden, y
deciden qu preguntas deberan
ser trabajadas por todo el grupo y
cules pueden ser asignadas para
que cada miembro del equipo
investigue
de
manera
independiente.
4. Cuando los estudiantes se
vuelven a reunir, se presentan
unos a otros los hallazgos de las
investigaciones en torno a las
preguntas planteadas en la sesin
previa, para de esta manera
integrar sus nuevos conocimientos
y habilidades en el contexto del
problema.
5. Los estudiantes continan
definiendo nuevas reas que
requieren
aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los
supuestos
subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
(recoleccin
de
informacin,
seleccin de informacin)
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje
se
encuentran
estrategias
y
polticas
enfocadas
al
desarrollo
sostenible.
I.CN.B.5.5.1. Explica el
valor de la biodiversidad,
desde la
Fundamentacin
cientfica de los patrones
de evolucin de las
especies
nativas
y
endmicas. Reconoce la
importancia
social,
econmica y ambiental y
la identificacin de los
efectos
de
las
actividades
humanas
sobre la biodiversidad a
nivel nacional, regional y
global. (J.1., J.3.)
aquellos
que
promueven
el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros del
grupo
en
el
proceso
de
aprendizaje;
se
propicia
el
desarrollo
de
habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelacin de los conocimientos
previos de los estudiantes con los
nuevos conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los lmites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender de
forma consciente, promoviendo el
pensamiento crtico.
Se sugiere trabajar esa temtica
mediante la utilizacin de las
etapas del mtodo cientfico pues
favorece
el
desarrollo
del
pensamiento lgico, que exige
explicaciones razonables de las
causas de los fenmenos; y el
desarrollo del pensamiento crtico,
comparando las construcciones
tericas
con
los
hechos
observados, adems contribuye a
lograr una educacin para la
ciudadana.
A partir de esto, lo siguiente es
explicar detalladamente los pasos
del mtodo cientfico; esto es:
1 Definicin del problema. Antes
de comenzar cualquier estudio,
deben preguntarse qu es lo que
quieren saber.
2 Obtencin de informacin
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
cientficas y realizando bsquedas

en Internet u otras fuentes.
5.
La Organizacin de las
clulas y la funcin de
sus organelos posibilitan
la vida de los organismos
biticos.
Explicar los tipos de

organizacin celular.
Establecer patrones de
comparacin entre los
organelos
citoplasmticos
Demostrar
experimentalmente
la
funcin de la membrana
celular.
Relacionar
en
un
organizador
grafico
(rueda de atributos) el
proceso fotosinttico y el
proceso de respiracin
celular.
Analizar el proceso de
reproduccin
celular
alterada con el origen de
una
de
las
enfermedades
catastrficas (el cncer)
Disear modelos para
C.N.B.5.2.2. Describir los

tipos de organizacin en las
clulas animales y vegetales,
comparar experimentalmente
sus diferencias, y establecer
semejanzas y diferencias
entre organelos.
CN.B.5.2.3. Usar modelos y
describir la estructura y
funcin de los organelos de
las clulas eucariotas y
diferenciar sus funciones en
procesos
anablicos
y
catablicos.
CN.B.5.2.4.
Explicar
la
estructura, composicin y
funcin de la membrana
celular para relacionarlas con
los tipos de transporte celular
por
medio
de
la
experimentacin, y observar
3 Formulacin de hiptesis, en la
que efectuarn predicciones que
respondan al problema planteado,
basndose en la informacin
obtenida.
4
Diseo,
realizacin
e
interpretacin de experimentos
encaminados a la verificacin de
las hiptesis planteadas, que sean
posibles realizar con los recursos
de que disponen los colegios.
5 Establecimiento de conclusiones.
Elaborarn
las
conclusiones
obtenidas en su investigacin y las
plasmarn en un escrito siguiendo
normas
de
publicacin
establecidas.
Se
sugiere
utilizar
la
metodologa de Modelos y
resultara ms fcil para los
estudiantes representar la
realidad, no con la misma
exactitud, pero s de manera
que puedan tener una idea
aproximada de ella y la
comprendan.
Este procedimiento ayudara a

determinar caractersticas del
objeto en estudio, y facilitara
el
acercamiento
a
su
comprensin;
tambin
favorecer el desarrollo de
una red de capacidades
complejas
como
la
observacin, la deduccin y la
imaginacin; y ayudara a
hacer
demostraciones
y
explicaciones complejas.
Permitir tambin que el

estudiante
desarrolle
la
CE.CN.B.5.6.
Argumenta
desde
la
sustentacin
cientfica
los
tipos
de
organizacin y funcin de las
estructuras de las clulas
eucariotas (animal y vegetal),
los procesos de anabolismo
y catabolismo desde el
anlisis de la fotosntesis y
respiracin
celular,
los
efectos que produce la
proliferacin celular alterada
y la influencia de la
ingeniera gentica en la
alimentacin y salud de los
seres humanos.
I.CN.B.5.6.1.
Explica
desde
la
experimentacin
los
tipos de organizacin de
las clulas eucariotas
Cinco
explicar el efecto de la
terapia gnica en el
tratamiento
de
enfermedades humanas.
el intercambio de sustancias
entre la clula y el medio que
la rodea.
C.N.B.5.2.6.
Explorar
y
comparar la fotosntesis y la
respiracin celular como
procesos complementarios
en funcin de reactivos,
productos y flujos de energa
a nivel celular.
6.
La interrelacin entre
clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas y
sus funcione especificas
conforman la estructura
perfecta
del
cuerpo
humano
El
cuerpo
Humano, un laberinto
para investigar.
Identificar las clases de

clulas y tejidos en
organismos animales y
vegetales.
Mediante una lnea de
tiempo comparar los
procesos evolutivos de
su
estructura
en
animales con diferente
grado de complejidad.
Disear modelos para
identificar los procesos
de
desarrollo
embrionario
Interpretar
los
mecanismos
de
defensas del cuerpo
humano
ante
las
amenazas
de
las
epidemias.
Buscar,
informacin
de
diversas fuentes sobre el
cncer, y relacionarlo con el
proceso de proliferacin
celular
alterada.
(Ref.
CN.B.5.5.7.)
Observar la forma y
funcin de clulas y
tejidos en organismos
multicelulares animales
y vegetales, e identificar
su
organizacin
en
rganos, aparatos y
sistemas.
(Ref.
CN.B.5.3.1.)
CN.B.5.3.2. Relacionar
los
procesos
respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de
osmorregulacin
y
termorregulacin
en
animales con diferente
grado de complejidad, y
comparar la evolucin
de sus estructuras en
relacin
con
sus
funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el
sistema
osteoartromuscular
capacidad de percibir y
conceptualizar.
Ambas
facultades sirven como puente
entre la realidad y la mente,
pues no se puede hacer la
representacin de algo si
previamente no se lo conoce
en
profundidad.
Es
recomendable
utilizar
materiales del medio para
concretar aquello que se
busca representar.
La construccin de modelos
debe
llevar
a
prcticas
creadoras
que
generen
teoras, y debe ser guiada por
el docente a fin de alcanzar
los objetivos propuestos al
inicio de la temtica a tratar.
Al igual que la unidad anterior,
se
sugiere
utilizar
la
metodologa de Modelos y
resultara ms fcil para los
estudiantes representar la
realidad, no con la misma
exactitud, pero s de manera
que puedan tener una idea
aproximada de ella y la
comprendan.
Este procedimiento ayudar a
determinar caractersticas del
objeto en estudio, y facilitara
el
acercamiento
a
su
comprensin;
tambin
favorecer el desarrollo de
una red de capacidades
complejas
como
la
observacin, la deduccin y la
imaginacin; y ayudara a
hacer
demostraciones
y
explicaciones complejas.
Permitir tambin que el
estudiante
desarrolle
la
(animales y vegetales),
la estructura y funcin
de sus organelos, tipos
de
membrana
y
transporte celular. (I.2.,
I.4.)
I.CN.B.5.6.2. Relaciona
los procesos anablicos
y
catablicos
(fotosntesis
y
la
respiracin celular) con
la accin enzimtica, los
factores que inciden en
la velocidad de las
reacciones,
los
productos y flujos de
energa. (I.2., I.4.)
fundamentos
que
las
especies
animales
y
vegetales estn constituidas
por rganos, aparatos y
sistemas
que
tienen
estructuras
y
funciones
diferentes, que se relacionan
entre s para una adecuada
funcin del orga-nismo, y
que cada especie tiene un
menor o mayor grado de
complejidad
segn
su
evolucin.
I.CN.B.5.7.1.
Explica
que en los organismos
multicelulares la forma y
funcin de las clulas y
los tejidos determinan la
organizacin
de
rganos, aparatos y
sistemas
(circulatorio,
Cinco
mediante
la
identificacin de clulas,
tejidos y componentes, y
comparar
sus
caractersticas
en
diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los
sistemas nervioso y
endocrino en animales
con diferente grado de
complejidad, explicar su
coordinacin funcional
para
adaptarse
y
responder a estmulos
del ambiente, y utilizar
modelos cientficos que
demuestren la evolucin
de estos sistemas.
Usar modelos y explicar
la evolucin del sistema
inmunolgico en los
animales invertebrados
y vertebrados. (Ref.
CN.B.5.3.5.)
CN.B.5.3.6. Observar y
analizar los procesos de
reproduccin
de
animales,
elaborar
modelos del desarrollo
embrionario, e identificar
el origen de las clulas y
la diferenciacin de las
estructuras.
CN.B.5.4.1. Analizar el
funcionamiento de los
sistemas digestivo y
excretor en el ser
humano y explicar la
relacin funcional entre
estos
sistemas
con
flujogramas.
CN.B.5.4.5.
Usar
modelos y describir los
capacidad de percibir y
conceptualizar.
Ambas
facultades sirven como puente
entre la realidad y la mente,
pues no se puede hacer la
representacin de algo si
previamente no se lo conoce
en
profundidad.
Es
recomendable
utilizar
materiales del medio para
concretar aquello que se
busca representar.
La construccin de modelos
debe
llevar
a
prcticas
creadoras
que
generen
teoras, y debe ser guiada por
el docente a fin de alcanzar
los objetivos propuestos al
inicio de la temtica a tratar.
respiratorio,
digestivo,
excretor,
nervioso,
reproductivo, endcrino,
inmunitario
y
osteoartomuscular),
establece sus elementos
constitutivos
(clulas,
tejidos, componentes),
estructura, funcin en el
ser humano y propone
medidas
para
su
cuidado. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.7.2. Establece
semejanzas
y
diferencias funcionales
(adaptacin, estmulo y
respuesta)
y
estructurales (evolucin
de rganos y aparatos)
entre los sistemas de
diferentes
especies,
mediante las cuales
puede deducir el grado
de complejidad de los
mismos. (J.3., I.4.)
I.CN.B.5.7.3. Establece
relaciones
funcionales
entre
los
diferentes
sistemas
(respuesta
inmunolgica
osmorregulacin, termo
regulacin, movimiento,
estmulo respuesta) de
especies
animales,
invertebrados
y
vertebrados. (J.3., I.4.)
7.-
Una Buena alimentacin

asegura la salud integral
de las personas y genera
buenos resultados en la
sociedad
Destacar
el
valor
nutricional de algunos
productos alimenticios
naturales.
Analizar
los efectos
producidos
en
el
organismo humano
Distinguir
los
desrdenes alimenticios
en la poblacin juvenil.
Explicar los efectos de
una salud preventiva
mediante la generacin
de buenos hbitos de
convivencia familiar.
Interpretar las causas
que
originaron
la
Biotecnologa.
Indagar
sobre
el
desarrollo
de
la
Biotecnologa
en
el
campo de la Medicina y
la
Agricultura,
e
interpretar su aplicacin
en el mejoramiento de la
alimentacin
y
la
nutricin
de
las
personas.
sistemas circulatorio y
respiratorio en el ser
humano, y establecer la
relacin funcional entre
ellos, la cual mantiene el
equilibrio homeosttico
CN.B.5.4.7.
Usar
modelos y describir el
sistema
osteoartromuscular del
ser humano, en cuanto a
su estructura y funcin,
y proponer medidas
para su cuidado.
CN.B.5.4.2.
Disear
investigaciones
experimentales y reconocer
el valor nutricional de
diferentes alimentos de uso
cotidiano
segn
la
composicin
de
sus
biomolculas, y establecer
sus
efectos
en
el
metabolismo y la salud
humana.
Identificar buenas prcticas
que contribuyen a mantener
un cuerpo saludable, y
elaborar un plan de salud
que
considere
una
alimentacin balanceada de
acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su
salud
integral.
(Ref.
CN.B.5.4.3.)
Reconocer acerca de las
enfermedades nutricionales y
desrdenes alimenticios ms
comunes que afectan a la
poblacin
ecuatoriana,
disear y ejecutar una
investigacin en relacin a
Se sugiere solicitar a los

estudiantes que diseen una
investigacin
experimental
para reconocer el valor
nutricional
de
diferentes
alimentos de uso cotidiano
segn la composicin de sus
biomolculas
y
para
determinar sus efectos sobre
el metabolismo y la salud.
Para esto, los estudiantes, en
grupos
de
4
personas,
debern plantear el problema
que
esperan
resolver
mediante esta investigacin,
detallar los materiales que van
a necesitar y el procedimiento
a seguir. Cada grupo deber
presentar al docente su diseo
experimental, de modo que se
puedan
revisar
algunos
puntos, por ejemplo: Cul es
la hiptesis que van a probar o
refutar? Qu datos van a
registrar y comparar? Cules
van a ser las variables de
estudio? Cmo van a
analizar
sus
resultados?
Cmo van a presentar sus
CE.CN.B.5.8.
Promueve
planes de salud integral e
investigaciones de campo
bajo la comprensin crtica y
reflexiva de los efectos que
producen las enfermedades
y desrdenes que alteran los
sistemas
nervioso
y
endocrino, como producto de
inadecuadas prcticas de
vida,
y
reconoce
la
importancia
de
los
programas de salud pblica y
el aporte de la Biotecnologa
al campo de la Medicina y la
Agricultura.
fundamentos los procesos
que se realizan en las
plantas (transporte, provisin
de nutrientes, excrecin de
desechos, mecanismos de
regulacin del crecimiento,
desarrollo
vegetal,
reproduccin)
desde
la
identificacin
de
sus
estructuras,
funcin
y
factores que determinan la
Cinco
estas, su vnculo con la

dimensin
psicolgica
y
comunicar por diferentes
medios
las
medidas
preventivas en cuanto a
salud y nutricin. (Ref.
CN.B.5.4.4.)
CN.B.5.4.6. Identificar en
diversas fuentes y sintetizar
informacin
sobre
las
enfermedades causadas por
el consumo de tabaco, la
falta
de
ejercicio,
la
exposicin a contaminantes
ambientales y
a alimentos contaminados, y
proponer
medidas
preventivas y la prctica de
buenos hbitos.
Indagar en diversas fuentes
sobre los efectos nocivos en
el
sistema
nervioso
ocasionados por el consumo
de alcohol y otras drogas, y
proponer
medidas
preventivas.
(Ref.
CN.B.5.4.9.)
CN.B.5.4.10. Analizar las
causas y consecuencias de
las
enfermedades
que
afectan
al
sistema
neuroendocrino, y proponer
medidas preventivas.
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el
desarrollo
de
la
Biotecnologa en el campo
de la Medicina y la
Agricultura, e interpretar su
aplicacin
en
el
mejoramiento
de
la
conclusiones?
Luego
de
revisar
los
diseos
experimentales de todos los
grupos, es pertinente que
cada equipo presente su
diseo al resto de compaeros
para que puedan recibir una
retroalimentacin.
Se recomienda recolectar
diferentes estudios cientficos
relacionados con las buenas
prcticas que contribuyen a
mantener
un
cuerpo
saludable.
Como complemento de esto,
se puede tambin solicitar a
los estudiantes que realicen
una indagacin sobre las
enfermedades nutricionales y
los desrdenes alimenticios
ms comunes que afectan a la
poblacin ecuatoriana.
Para cerrar el ciclo de
aprendizaje,
podemos
proponer a los estudiantes
que inicien una campaa de
promocin
de
salud
y
nutricin. Como parte de la
campaa, los estudiantes
podran elaborar un plan de
salud que considere una
alimentacin balanceada de
acuerdo a su edad y actividad.
Tambin podran elaborar
material de difusin para
promover medidas preventivas
de
las
enfermedades
nutricionales y los desrdenes
alimenticios.
actividad.
CE.CN.B.5.10.
Argumenta
los
riesgos
de
una
maternidad/paternidad
prematura,
segn
su
proyecto de vida, partiendo
del anlisis crtico y reflexivo
de la salud sexual y
reproductiva
(fecundacin,
concepcin,
desarrollo
embrionario y fetal, parto,
aborto, formas de promocin,
prevencin y proteccin) y
sus implicaciones.
I.CN.B.5.8.1. Elabora un
plan de salud integral, a
partir de la comprensin
de las enfermedades,
desrdenes alimenticios
y efectos del consumo
de alcohol y las drogas
que afectan al sistema
nervioso y endocrino, as
como de los problemas
generados por la falta de
ejercicio, la exposicin a
la
contaminacin
ambiental y el consumo
de
alimentos
contaminados,
reconociendo el valor
nutricional
de
los
alimentos
de
uso
cotidiano. (I.1., I.4.)
I.CN.B.5.8.2.
Expone,
desde la investigacin
de
campo,
la
importancia
de
los
programas de salud
pblica, la accesibilidad
a la salud individual y
colectiva, el desarrollo y
alimentacin y la nutricin de
las personas.
Identificar
sobre
los
programas de salud pblica
sustentados en polticas
estatales
y
en
investigaciones
socioeconmicas, y analizar
sobre la importancia de la
accesibilidad a la salud
individual
y
colectiva,
especialmente
para
poblaciones
marginales,
aisladas o de escasos
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
CN.B.5.3.7. Examinar la
estructura y funcin de los
sistemas de transporte en las
plantas,
y
describir
la
provisin de nutrientes y la
excrecin de desechos.
Reconocer los mecanismos
de regulacin del crecimiento
y
desarrollo
vegetal,
experimentar e interpretar las
variaciones del crecimiento y
del desarrollo por la accin
de las hormonas vegetales y
la influencia de factores
externos. (Ref. CN.B.5.3.8.)
Reconocer la fecundacin
humana,
concepcin,
el
desarrollo embrionario y
fetal, parto y aborto, y
explicar de forma integral la
funcin de la reproduccin
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.)
Dialogar
acerca
del
aplicacin
de
la
Biotecnologa al campo
de la Medicina y la
Agricultura. (S.1., I.4.)
I.CN.B.5.9.1. Explica los
procesos que se realizan
en
las
plantas
(transporte, provisin de
nutrientes, excrecin de
desechos, mecanismos
de
regulacin
del
crecimiento, desarrollo
vegetal,
reproduccin)
desde
la
experimentacin y la
identificacin de sus
estructuras, funcin y
factores que determinan
la actividad. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.10.1.
Argumenta los riesgos
de
una
maternidad/
paternidad
prematura,
segn su proyecto de
vida,
partiendo
del
anlisis crtico y reflexivo
de la salud sexual y
reproductiva
(fecundacin,
concepcin, desarrollo
embrionario
y
fetal,
parto, aborto, formas de
promocin, prevencin y
proteccin)
y
sus
implicaciones.
(S.1.,
S.3.)
crecimiento y desarrollo del

ser
humano,
reflexionar
sobre la sexualidad, la
promocin, prevencin y
proteccin de la salud
sexual,
reproductiva
y
afectiva. (Ref. CN.B.5.4.13.)
CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y reproductiva
con las implicaciones en el
proyecto de vida.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)
7. OBSERVACIONES
Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005

Vargas M. (2008), Biologa para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecologa-Estudio de la Distribucin y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biologa Superior. Quito- Ecuador
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Ciencias Naturales
Asignatura:
Primer Curso
2. TIEMPO
3
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
3
Fsica
Bachillerato

37
Total de periodos
111
Objetivos del rea
socio ambiental.
sociales.
cuando se requiera.
1.-Reconocer la validez de las teoras de la Fsica en base a su

comprobacin experimental.
2.-Describir fenmenos fsicos mediante al anlisis y relaciones de
las magnitudes involucradas.
3.-Caracterizar los movimientos de los cuerpos en una y dos
dimensiones mediante experimentos, tablas, grficos y
simulaciones en computador.
4.- Resolver problemas de aplicacin de movimientos en una y dos
dimensiones estableciendo la relacin entre magnitudes escalares
y vectoriales.
5.-Diferenciar el movimiento circular uniforme (MCU) y movimiento
circular uniformemente variado (MCUV) en funcin de las
magnitudes cinemticas angulares.
6.- Describir las fuerzas involucradas en el movimiento lineal y
circular de un cuerpo.
7.- Explicar las leyes de Newton, los sistemas inerciales y no
inerciales en aplicaciones reales.
8.-Comprender el principio de la conservacin de la cantidad de
movimiento.
9.-Establecer las condiciones para el equilibrio traslacional de un
cuerpo.
10.- Explicar los conceptos fsicos de trabajo, energa mecnica de
la traslacin, potencia, conservacin de la energa y rendimiento en
funcin de sus magnitudes involucradas.
11.-Comprender que la temperatura es la medida de la cintica
promedio de sus partculas y las condiciones del equilibrio trmico
mediante los conceptos de calor especifico, cambio de estado,
calor latente en situaciones cotidianas.
12.-Explicar el funcionamiento de mquinas trmicas sencillas a
partir de experimentaciones y simulaciones en computador.
N.
Objetivos especficos
planificacin
de la unidad de
planificacin
Movimiento
en
una
Argumentar
el
dimensin
movimiento de un
objeto
considerndolo
como una partcula
1.
y estableciendo un
sistema
de
referencia.
Describir
las
caractersticas del
movimiento
rectilneo uniforme
y
movimiento
rectilneo
uniformemente
variado.
Analizar tablas y
grficas
que
describen
los
movimientos MRU
y MRUV en una
dimensin.
Explicar en base a
experimentos las
variables
cinemticas en una
dimensin.
Resolver
problemas
de
aplicacin
de
movimiento en una
dimensin.

Contenidos**
CN.F.5.1.1.
Determinar
la
posicin y el desplazamiento de
un objeto (considerado puntual)
que se mueve, a lo largo de una
trayectoria rectilnea, en un
sistema
de
referencia
establecida
y
sistematizar
informacin
relacionada
al
cambio de posicin en funcin
del tiempo, como resultado de la
observacin de movimiento de
un objeto y el empleo de tablas
y grficas.
CN.F.5.1.2. Explicar, por medio

de la experimentacin de un
objeto y el anlisis de tablas y
grficas, que el movimiento
rectilneo uniforme implica una
velocidad constante.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad

instantnea
empleando
el
grfico posicin en funcin del
tiempo, y conceptualizar la
aceleracin
media
e
instantnea,
mediante
el
anlisis
de
las
grficas
velocidad en funcin del tiempo
CN.F.5.1.4. Elaborar grficos de
velocidad versus tiempo, a partir
de los grficos posicin versus
tiempo;
y
determinar
el
desplazamiento a partir del
grfico velocidad vs tiempo.
No es posible ensear la Fsica

como es debido sin hacer
experimentos. Los aparatos de
laboratorio sofisticados no son
necesarios,
pero
los
experimentos constituyen la
mdula del mtodo cientfico. En
tal virtud, el docente usando un
carrito de juguete a pilas, un
cronometro y un flexmetro
puede
disear
interesantes
prcticas de laboratorio para
explicar conceptos cinemticos.
Se recuerda al docente que la
enseanza de la Fsica se
sustenta en la exploracin,
evitando toda actividad orientada
a la memorizacin. Para ello,
partiendo
de
preguntas
apropiadas como: Qu es el
movimiento?,
es
posible
representar el movimiento de un
objeto en un sistema de
referencia?, Qu estado es
natural, el movimiento o el
reposo? , etc., se fomenta en los
estudiantes la necesidad de
indagar y su curiosidad cientfica
que debe cultivarse durante todo
el bachillerato.
El concepto de trayectoria puede
ser explicado intuitivamente
como la huella que deja un
objeto al moverse. Siendo este
concepto el que define si un
movimiento es rectilneo o
curvilneo.
Evaluacin***
Duracin en
semanas
CE.CN.F.5.1. Obtener las
magnitudes
cinemticas
(posicin,
velocidad,
velocidad
media
e
instantnea,
aceleracin,
aceleracin
media
e
instantnea
y
desplazamiento)
de
un
objeto que se mueve a lo
largo de una trayectoria
rectilnea del Movimiento
Rectilneo
Uniforme
y
Rectilneo
Uniformemente
Variado, segn corresponda,
elaborando tablas y grficas
en un sistema de referencia
establecido.
I.CN.F.5.1.1.
Determina
magnitudes
cinemticas
escalares como: posicin,
desplazamiento, rapidez en
el MRU, a partir de tablas y
grficas. (I.1., I.2.).
I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base
de tablas y grficos las
magnitudes cinemticas del
MRUV
como:
posicin,
velocidad, velocidad media e
instantnea,
aceleracin,
aceleracin
media
e
instantnea
y
desplazamiento. (I.1., I.2.)
Seis
2.
Movimiento
en
dimensiones.
dos
Argumentar
vectorialmente el
movimiento de un
objeto
considerndolo
como una partcula
y estableciendo un
sistema
de
referencia.
Describir
las
caractersticas del
movimiento
rectilneo uniforme
y
movimiento
rectilneo
uniformemente
variado
estableciendo
la
relacin
entre
magnitudes
escalares
y
CN.F.5.1.5. Reconocer que la

posicin, la trayectoria y el
desplazamiento
en
dos
dimensiones
requieren
un
sistema
de
referencia
y
determinar
grfica
y/o
analticamente los vectores
posicin y desplazamiento, as
como la trayectoria de un
objeto, entendiendo que en el
movimiento
en
dos
dimensiones, las direcciones
perpendiculares del sistema de
referencia son independientes.
CN.F.5.1.6.
Establecer
la
relacin entre las magnitudes
escalares y vectoriales del
movimiento
en
dos
dimensiones,
mediante
el
reconocimiento de que los
vectores
guardan
tres
informaciones in-dependientes:
Para registrar la historia del

movimiento de un cuerpo, es de
particular importancia el empleo
de tablas de datos con dos
columnas, una para el tiempo y
la otra para la posicin (con sus
respectivas
unidades),
para
seguidamente
construir
un
grfico posicin vs. Tiempo, que
explique el concepto de cambio
de posicin, para luego introducir
el concepto de razn de cambio,
entendido como la variacin o el
cambio de una variable en el
tiempo.
El abordaje de los problemas
debe ser gradual, partiendo de
preguntas conceptuales al estilo
de Paul Hewitt, para luego
terminar en problemas con
aplicacin matemtica.
Se enfatizar la importancia del
sistema de referencia para
comprender
las
variables
cinemticas, sealando que la
caracterstica
de
perpendicularidad del mismo
garantiza la independencia entre
las direcciones.
Al operar con vectores, el
estudiante comprende que sta
es una herramienta poderosa
para entender la cinemtica del
movimiento en dos o ms
dimensiones, debido a que un
solo objeto matemtico es capaz
de guardar tres informaciones
independientes:
magnitud
direccin y unidad.
Se explicar que cualquier
vector se puede proyectar en las
direcciones
de
los
ejes
independientes del sistema de
CE.CN.F.5.2.
Determina
mediante representaciones
grficas de un objeto, que se
mueve en dos dimensiones:
la posicin, la trayectoria, el
vector posicin, el vector
desplazamiento, la velocidad
promedio, la aceleracin
promedio, y establece la
relacin entre magnitudes
escalares y vectoriales.
I.CN.F.5.2.1
Obtiene
MRUV con un enfoque
vectorial, como: posicin,
velocidad, velocidad media e
instantnea,
aceleracin,
aceleracin
media
e
instantnea
y
desplazamiento a base de
Cinco
vectoriales
Analizar tablas y
grficas
que
describen
los
movimientos MRU
y MRUV en dos
dimensiones.
Explicar en base a
experimentos las
variables
cinemticas
el
movimiento en dos
dimensiones.
Resolver
problemas
de
aplicacin
de
movimiento en una
dimensin.
magnitud, direccin y la unidad

respectiva, y que cualquier
vector se puede proyectar en
las direcciones de los ejes
independientes del sistema de
referencia,
las
llamadas
componentes perpendiculares u
ortogonales del vector.
CN.F.5.1.7.
Establecer
las
diferencias entre vector posicin
y vector desplazamiento, y
analizar
grficas
que
representen la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto,
observando la ubicacin del
vector
posicin
y
vector
desplazamiento para diferentes
instantes.
CN.F.5.1.8.
Analizar
el
movimiento en dos dimensiones
de un objeto, mediante la
obtencin del vector velocidad
promedio
(multiplicando
el
vector desplazamiento por el
recproco del intervalo de
tiempo implicado) y calcular la
rapidez promedio, a partir de la
distancia recorrida por un objeto
que
se
mueve
en
dos
dimensiones
y
el
tiempo
empleado en hacerlo.
CN.F.5.1.9. Construir, a partir
del grfico posicin versus
tiempo, el vector velocidad
instantnea evaluado en el
instante inicial, considerando los
vectores,
posiciones
y
desplazamiento
para
dos
instantes diferentes, inicial y
final, haciendo que el instante
final se aproxime al inicial tanto
como se desee (pero que nunca
son iguales), y reconocer que la
referencia,
las
llamadas
componentes ortogonales del
vector. El vector original es la
suma de sus componentes
perpendiculares. Se debe hacer
notar al estudiante que todo
vector tiene infinito nmero de
componentes, pero slo dos
componentes rectangulares en
un plano.
El grfico de la trayectoria es
importante ya que permite ubicar
el vector posicin, velocidad y
aceleracin
en
diferentes
instantes.
El concepto de vector cambio de
posicin para dos instantes
diferentes (el correspondiente
intervalo de tiempo), debe
quedar grabado en la mente del
estudiante como una flecha que
yace en la direccin de una lnea
secante
a
la
lnea
que
representa la trayectoria.
El estudiante debe ubicar las
direcciones de la velocidad
instantnea considerando dos
instantes diferentes, uno inicial y
otro final y de forma similar,
determinar el vector aceleracin
media, como el producido por el
cambio en las velocidades en
instantes diferentes. Aqu hay
que observar que la direccin de
la aceleracin media siempre
apunta hacia la concavidad de la
trayectoria si esta es curvilnea.
La
aceleracin
debe
ser
comprendida como la relacin
entre el vector cambio de
velocidad sobre el intervalo de
tiempo, de tal forma que una
aceleracin de 8 m/s2 debe
representaciones grficas de
un objeto que se mueve en
dos dimensiones. (I.1., I.2.)
Cinemtica
movimiento circular
del
3.
Argumentar
el
movimiento circular
de un cuerpo que
se mueve con
velocidad angular
constante
en
funcin de sus
magnitudes
cinemticas.
Argumentar
vectorialmente el
movimiento de un
direccin del vector velocidad

instantnea se encuentra en la
direccin de la lnea tangente a
la trayectoria en el instante
inicial.
CN.F.5.1.10.
Determinar
la
aceleracin promedio de un
objeto entre dos instantes
diferentes, uno inicial y otro
final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de
tiempo implicado, reconocer e
inferir que este vector tiene la
direccin de la lnea secante a
la
trayectoria;
deducir
grficamente que para la
trayectoria en dos dimensiones
de un objeto en cada instante se
pueden ubicar sus vectores:
posicin,
velocidad
y
aceleracin.
CN.F.5.1.11. Identificar que la
disposicin en el plano de los
vectores velocidad (tangente a
la trayectoria) y aceleracin
(hacia
el
interior
de
la
trayectoria) se puede proyectar
el vector aceleracin en dos
direcciones, una en la direccin
de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella
CN.F.5.1.12.
Analizar
grficamente que, en el caso
particular de que la trayectoria
sea un crculo, la aceleracin
normal se llama aceleracin
central (centrpeta) y determinar
que en el movimiento circular
solo se necesita el ngulo
(medido en radianes) entre la
posicin del objeto y una
direccin
de
referencia,
mediante el anlisis grfico de
entenderse como el cambio que

ocurre en el vector velocidad de
8 m/s cada segundo.
Se debe abordar la velocidad

angular media y la velocidad
angular instantnea en forma
anloga a como se trat el caso
del movimiento unidimensional.
Explicando que la velocidad
angular mide el ritmo al que
cambia la posicin angular del
objeto.
Las animaciones en computador
pueden ayudar para que los
estudiantes comprendan que la
CE.CN.F.5.3.
Determina
mediante representaciones
grficas de un punto situado
en un objeto, que gira
alrededor de un eje, las
caractersticas
y
las
relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemtica
del
movimiento
circular
(posicin angular, velocidad
angular, aceleracin angular
Seis
4.-
Dinmica de la partcula
objeto
considerndolo
como una partcula
y estableciendo un
sistema
de
referencia.
Describir
las
caractersticas del
movimiento
rectilneo uniforme
y
movimiento
rectilneo
uniformemente
variado
estableciendo
la
relacin
entre
magnitudes
escalares
y
vectoriales
Analizar el MCU y
MCUV en base a
las relaciones de
posicin angular,
velocidad angular,
aceleracin
angular
y
el
tiempo.
Distinguir
las
caractersticas del
MRU y MCU en
base
a
sus
descripciones
matemticas.
Resolver
problemas
de
aplicacin del MCU
y MCUV.
un punto situado en un objeto

que gira alrededor de un eje.
CN.F.5.1.13.
Diferenciar,
mediante el anlisis de grficos
el movimiento circular uniforme
(MCU) del movimiento circular
uniformemente variado (MCUV),
en funcin de la comprensin de
las caractersticas y relaciones
de las cuatro magnitudes de la
cinemtica
del
movimiento
circular
(posicin
angular,
velocidad angular, aceleracin
angular y el tiempo).
CN.F.5.1.14
Establecer
las
analogas entre el movimiento
rectilneo y el movimiento
circular, mediante el anlisis de
sus ecuaciones.
CN.F.5.1.15 Resolver problemas
de
aplicacin
donde
se
relacionen
las
magnitudes
angulares y las lineales.
Argumentar
los
factores capaces
de
producir
cambios
en
el
CN.F.5.1.16.
Indagar
los
estudios de Aristteles, Galileo y
Newton, para comparar sus
experiencias frente a las
aceleracin angular mide el ritmo

al que vara la velocidad angular,
concluyendo que el MCU es
posee aceleracin angular nula,
el MCUV posee aceleracin
angular constante.
Se
deben
establecer
las
relaciones entre las cuatro
magnitudes: posicin angular,
velocidad angular, aceleracin
angular y el tiempo indicando su
parecido
con
las
lineales
estudiadas anteriormente.
Es necesario mostrar en base a
animaciones que se pueden
descargar del internet que la
aceleracin tangencial es igual a
la
aceleracin
angular
multiplicada por el radio de la
trayectoria circular, y que la
aceleracin central es igual al
cociente entre el cuadrado de la
rapidez lineal con el radio de la
trayectoria.
y tiempo) con sus anlogas

en el MRU y el MCU.
Explicar cmo Galileo usando

planos inclinados lisos dedujo
que no es necesario aplicar
fuerza adicional para mantener
CE.CN.F.5.4.
Elabora
diagramas de cuerpo libre y
resuelve problemas para
I.CN.F.5.3.1 Determina las
movimiento circular uniforme
y explica las caractersticas
del mismo considerando las
aceleraciones
normal
y
centrpeta, a base de un
objeto que gira en torno a un
eje. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.3.2
Resuelve
problemas de aplicacin de
movimiento
circular
uniformemente variado y
establece analogas entre el
MRU y MCU. (I.1., I.2.)
estado
de
movimiento de un
cuerpo.
Describir de forma
experimental
y
matemtica
las
Leyes de Newton
para la traslacin.
Elaborar
diagramas,
plantear
la
Ecuacin de la
segunda Ley de
Newton para varios
casos
de
movimiento
trasnacional
de
cuerpo, incluyendo
sistemas formados
con
cuerdas,
poleas y resortes.
Argumentar
el
teorema
de
la
cantidad
de
movimiento.
Explicar las leyes
de Newton en base
los conceptos de
mpetu y cantidad
de movimiento.
Resolver
problemas
de
aplicacin
de
Dinmica
traslacional.
Partiendo de la
Dinmica
traslacional
argumentar
el
lanzamiento
vertical, la cada
libre
y
el
movimiento
de
razones por las que se mueven

los objetos, y despejar ideas
preconcebidas
sobre
este
fenmeno, con la finalidad de
conceptualizar la primera ley de
New-ton (ley de la inercia) y
determinar por medio de la
experimentacin que no se
produce aceleracin cuando las
fuerzas estn en equilibrio, por
lo que un objeto contina
movindose
con
rapidez
constante o permanece en
reposo (primera ley de Newton
o principio de inercia de
Galileo).
CN.F.5.1.17.
Explicar
la
segunda
ley
de
Newton,
mediante la relacin entre las
magnitudes:
aceleracin
y
fuerza que actan sobre un
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o
no formales.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera
ley de Newton en aplicaciones
reales.
CN.F.5.1.19.
Reconocer
sistemas
inerciales
y
no
inerciales a travs de la
observacin de videos y anlisis
de situaciones cotidianas y
elaborar diagramas de cuerpo
libre para conceptualizar las
leyes
de Newton, resolver problemas
de aplicacin.
fuerza es una magnitud de
naturaleza vectorial, mediante la
explicacin
grfica
de
situaciones reales para resolver
problemas donde se observen
un
cuerpo
con
MRU.
Recordando histricamente que
Aristteles fue incapaz de
entender en un sentido cientfico
las causas del movimiento.
El estudiante debe conocer
cuando la fuerzas estn en
equilibrio el cuerpo tiene 2
posibilidades de movimiento o
est en reposo o se mueve con
MRU.
Es importante enfatizar que la
Dinmica
Newtoniana
tiene
validez nicamente cuando la
masa del objeto es mucho mayor
que la de una partcula
elemental y su velocidad es
mucho menor que la de la luz.
En el laboratorio se debe
verificar experimentalmente que
la aceleracin que experimenta
un cuerpo es directamente
proporcional a la magnitud de la
fuerza neta del sistema, es decir,
se deben sumar vectorialmente
todas las fuerzas mecnicas
involucradas y su resultado es
igual a la masa por la
aceleracin.
La Tercera ley de Newton, es
explicada sealando que los
objetos en la naturaleza no estn
inconexos, sino ms bien
mantienen interacciones entre
ellos, esto hace que las fuerzas
estn en parejas, donde cada
par de fuerzas, est aplicada a
objetos distintos, verificando que
cuando un objeto ejerce una
fuerza sobre un segundo objeto,
el segundo objeto siempre ejerce
una fuerza sobre el primero de
igual magnitud pero en sentido
reconocer
los
sistemas
inerciales y los no inerciales,
la vinculacin de la masa del
objeto con su velocidad, el
principio de conservacin de
la cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes de
Newton (con sus limitaciones
de
aplicacin)
y
determinando el centro de
masa para un sistema simple
de dos cuerpos.
CE.CN.F.5.5. Determina el
peso
y
analiza
el
lanzamiento vertical y cada
libre (considerando y sin
considerar la resistencia del
aire) de un objeto en funcin
de la intensidad del campo
gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la
velocidad,
ngulo
de
lanzamiento,
aceleracin,
alcance,
altura
mxima,
tiempo de vuelo, aceleracin
normal y centrpeta en el
movimiento de proyectiles,
en funcin de la naturaleza
vectorial de la segunda ley
de Newton.
I.CN.F.5.4.1.
Elabora
diagramas de cuerpo libre,
resuelve
problemas
y
reconoce sistemas inerciales
y no inerciales, aplicando las
leyes de Newton, cuando el
objeto es mucho mayor que
una partcula elemental y se
mueve
a
velocidades
inferiores a la de la luz. (I.2.,
I.4.)
I.CN.F.5.4.2. Determina, a
Cinco
proyectiles.
Resolver
problemas
de
aplicacin
de
lanzamiento
vertical, la cada
libre
y
el
movimiento
de
proyectiles
objetos en equilibrio u objetos

acelerados.
CN.F.5.1.21. Analizar que las
leyes de Newton no son exactas
pero
dan
muy
buenas
aproximaciones
cuando
el
objeto se mueve con muy
pequea rapidez, comparada
con la rapidez de la luz o cuando el objeto es suficientemente
grande para ignorar los efectos
cunticos,
mediante
la
observacin
de
videos
relacionados.
velocidad es una informacin
insuficiente
y
que
lo
fundamental es la vinculacin
de la masa del objeto con su
velocidad a travs de la
cantidad de movimiento lineal,
para comprender la ley de
conservacin de la cantidad de
movimiento
y
demostrar
analticamente que el impulso
de la fuerza que acta sobre un
objeto es igual a la variacin de
la cantidad de movimiento de
ese objeto.
CN.F.5.1.23. Explicar que la
fuerza es la variacin de
momento lineal en el transcurso
del tiempo, mediante ejemplos
reales, y determinar mediante la
aplicacin del teorema del
impulso,
la
cantidad
de
movimiento y, por medio de la
tercera ley de Newton ver que
para un sistema aislado de dos
cuerpos, no existe cambio en el
tiempo de la cantidad de
movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24.
Determinar
opuesto.
Se debe ensear que las leyes
de Newton son validadas
nicamente en sistemas de
referencia
inerciales.
Por
ejemplo si tenemos una balanza
digital y pesamos una manzana,
en el aula nos da un valor
determinado, dentro de un bus
nos da valores distintos a cada
instante. Concluye el estudiante
que el aula de clase es un buen
sistema referencial inercial pero
el bus no lo es.
Tambin debe reconocer que la
sola informacin de la velocidad
de un objeto no es una magnitud
fsica completa. Falta considerar
su masa. As entra la definicin
de momento lineal, o cantidad de
movimiento lineal de un objeto
como el producto de la masa por
su velocidad. En base a
ejemplos se debe explicar, que
cuanto ms tarda el impulso en
llegar a cero, menor es la fuerza
implicada, por consiguiente es
diferente caer sobre un colchn
que sobre el pavimento.
El estudiante debe conocer que
la
intensidad
del
campo
gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de
un objeto. En el caso de la
Tierra, cerca de su superficie, el
valor del campo (g) es de nueve
punto ocho metros por segundo
al cuadrado. El peso de un
objeto es igual al producto de su
masa (gravitacional) por el
campo. El campo gravitatorio de
la Luna es aproximadamente un
sexto del de la Tierra.
travs de experimentos y
ejemplos reales, el teorema
del impulso y la cantidad de
movimiento, el principio de
conservacin de la cantidad
de movimiento lineal y el
centro de masa para un
sistema simple de dos
cuerpos. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.5.1 Determina el
peso
y
analiza
el
lanzamiento vertical y cada
libre (considerando y sin
considerar la resistencia del
aire) de un objeto, en funcin
de la intensidad del campo
gravitatorio. (I.1., I.2.)
I.CN.F.5.6.1.
Analiza
la
velocidad,
ngulo
de
lanzamiento,
aceleracin,
alcance,
altura
mxima,
tiempo de vuelo, aceleracin
normal y centrpeta en el
movimiento de proyectiles,
en funcin de la naturaleza
vectorial de la segunda ley
de Newton. (I.2.)
I.CN.F.5.7.1
Argumenta
desde la experimentacin y
la observacin de fenmenos
la ley de Hooke (fuerza que
ejerce
un
resorte
es
proporcional
a
la
deformacin
que
experimenta), estableciendo
su modelo matemtico y su
importancia para la vida
cotidiana. (I.2., S.4.)
experimentalmente el centro de
masa para un sistema simple de
dos cuerpos y reconocer que el
centro de masa de un sistema
aislado puede permanecer en
reposo o moverse en lnea recta
y velocidad constante.
CN.F.5.1.25. Explicar que la
intensidad
del
campo
gravitatorio de un planeta
determina la fuerza del peso de
un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede
variar pero la masa es la misma.
CN.F.5.1.26 Determinar que el
lanzamiento vertical y la cada
libre son casos concretos del
movimiento unidimensional con
aceleracin
constante
(g),
mediante ejemplificaciones y
utilizar las ecuaciones del
movimiento vertical en la
solucin de problemas.
CN.F.5.1.27
Explicar
el
fenmeno de la aceleracin
cuando un cuerpo que cae
libremente alcanza su rapidez
terminal, mediante el anlisis
del rozamiento con el aire.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el
movimiento de proyectiles se
observa la naturaleza vectorial
de la segunda ley de Newton,
mediante la aplicacin de los
movimientos rectilneos antes
estudiados.
CN.F.5.1.29.
Describir
el
movimiento de proyectiles en la
superficie de la Tierra, mediante
la
determinacin
de
las
coordenadas
horizontal
y
vertical del objeto para cada
instante del vuelo y de las
Una vez que el estudiante

comprende el peso, se analiza el
lanzamiento vertical y la cada
libre como casos concretos de
movimiento unidimensional con
aceleracin constante igual a la
gravedad. De igual forma
entender que en el movimiento
de proyectiles se observa la
naturaleza vectorial de la
segunda ley de Newton (las dos
direcciones perpendiculares son
independientes: la horizontal sin
aceleracin, si se desprecia la
resistencia del aire, y la vertical
con la aceleracin de la
gravedad constante actuando en
direccin perpendicular al suelo).
Reconociendo que el tiempo que
se demora el objeto en seguir la
trayectoria es el mismo que
emplean sus proyecciones en
los ejes, se puede analizar por
ejemplo: la altura mxima
alcanzada por el proyectil, su
alcance horizontal, o el intervalo
de
tiempo
empleado
en
conseguirlos.
En el lanzamiento de proyectiles
es de utilidad analizar la relacin
entre el alcance horizontal con el
ngulo de lanzamiento. El
estudiante concluir que con 45
grados se logra el mayor alcance
y para ngulos complementarios
se logra iguales alcances.
Se debe verificar que el aplicar
una fuerza sobre un objeto de
manera perpendicular a la
direccin de su movimiento
causa que el objeto cambie su
direccin pero no su rapidez, por
ejemplo la fuerza gravitacional
relaciones entre sus magnitudes

(velocidad, aceleracin, tiempo);
determinar el alcance horizontal
y la altura mxima alcanzada
por un proyectil y su relacin
con el ngulo de lanzamiento, a
travs del anlisis del tiempo
que se demora un objeto en
seguir la trayectoria, que es el
mismo que emplean sus
proyecciones en los ejes.
5.
Trabajo,
Energa
Mecnica y Potencia.
Argumentar
el
trabajo mecnico a
partir de la Fuerza
y
el
desplazamiento,
distinguiendo las
diferencias
entre
trabajo fsico y
trabajo
en
el
sentido cotidiano.
Describir
las
caractersticas de
la
conversin
trabajo en energa
usando las leyes
de Newton.
Con
base
a
ejemplos explicar
los conceptos de
trabajo,
energa
mecnica, potencia
y rendimiento.
Resolver
problemas
de
aplicacin
de
trabajo,
energa
mecnica
y
potencia.
CN.F.5.2.1. Definir el trabajo

mecnico a partir del anlisis de
la accin de una fuerza
constante aplicada a un objeto
que se desplaza en forma
rectilnea, considerando solo el
componente de la fuerza en la
direccin del desplazamiento.
CN.F.5.2.2.
Demostrar
analticamente que la variacin
de
la
energa
mecnica
representa el trabajo realizado
por un objeto, utilizando la
segunda ley de Newton y las
leyes de la cinemtica y la
conservacin de la energa, a
travs de la resolucin de
problemas que involucren el
anlisis
de
sistemas
conservativos
donde
solo
fuerzas conservativas efectan
trabajo.
CN.F.5.2.3. Explicar que las
fuerzas disipativas o de friccin
se definen como las que
realizan un trabajo negativo al
mover un objeto a lo largo de
cualquier trayectoria cerrada.
de la tierra causa que un satlite

en rbita circular cambie su
direccin pero no su rapidez.
En el caso del movimiento
circular uniforme, se debe
entender que el mismo requiere
la aplicacin de una fuerza
constante dirigida hacia el centro
del crculo, reconociendo que la
fuerza centrfuga es una fuerza
ficticia necesaria para explicar el
movimiento curvilneo cuando el
observador no se encuentra en
un sistema de referencia inercial.
Para abordar el concepto de
trabajo fsico, es de utilidad
explicar que en el sentido
cotidiano, las personas ejecutan
el trabajo, en cambio en la Fsica
son las fuerzas quienes lo
hacen, se debe analizar el
aporte de una fuerza constante a
un desplazamiento rectilneo y
reconocer
que
solo
la
componente de la fuerza que se
encuentra en la direccin del
desplazamiento apoya o no el
movimiento.
Hay que enfatizar que el trabajo
realizado por cualquier tipo de
fuerza sobre un objeto es igual a
la variacin de la magnitud
mv2 evaluada solamente en los
instantes inicial y final del
movimiento. No depende de
nada de lo que suceda en el
intermedio. La magnitud mv2
se conoce como la energa
cintica del objeto.
Con respecto a la energa
potencial gravitacional, se la
debe explicar que el trabajo
CE.CN.F.5.13.
Determina
mediante
ejercicios
de
aplicacin,
el
trabajo
mecnico
con
fuerzas
constantes,
la
energa
mecnica, la conservacin
de energa, la potencia y el
trabajo negativo producido
por las fuerzas de friccin al
mover un objeto, a lo largo
de
cualquier
trayectoria
cerrada.
Cinco
I.CN.F.5.13.1.
Determina,
mediante
ejercicios
de
aplicacin,
el
trabajo
mecnico con
fuerzas
constantes,
energa
mecnica, conservacin de
energa, potencia y trabajo
negativo producido por las
fuerzas de friccin al mover
un objeto a lo largo de
CN.F.5.2.4.
Determinar
el
concepto de potencia mediante
de la comprensin del ritmo
temporal con que ingresa o se
retira energa de un sistema.
realizado
por
la
fuerza
gravitacional
cerca
de
la
superficie de la Tierra cuando
mueve un objeto entre dos
alturas diferentes se expresa
como una variacin en la
energa potencial gravitacional
(mgh).
En relacin a la energa
potencial elstica, se debe
entender que para un resorte, el
trabajo realizado por un agente
externo para deformarle una
longitud x, es igual a 1/2k x2,
donde k es la constante de
rigidez del resorte (energa
potencial elstica).
La Energa Mecnica se la
definir como la suma de las
energas cintica y potencial.
Si las fuerzas son las que
realizan trabajo, entonces se
debe explicar que las fuerzas
gravitacional y elstica son
ejemplos
de
fuerzas
conservativas. Es decir, realizan
un trabajo nulo a lo largo de
As mismo, se debe explicar que
las fuerzas de friccin realizan
un trabajo negativo a lo largo de
una trayectoria cerrada. A este
tipo de fuerzas se las conocen
como fuerzas disipativas. Y
tambin se debe explicar que si
el sistema es conservativo, es
decir, no presenta la accin de
fuerzas disipativas, se conserva
la energa mecnica del sistema.
Siempre es importante resolver
problemas
que
involucran
conservacin
de
energa
mecnica en sistemas simples.
(I.2.)
6.
Fsica Trmica.
Describir
los
conceptos
de
temperatura
y
calor.
Comprender
los
procesos trmicos
como
manifestacin
macroscpica de la
dinmica
de
partculas
que
ocurre
a
nivel
microscpico.
Explicar en base a
experimentos
la
transferencia
de
calor
por
conduccin,
conveccin
y
radiacin.
Describir
el
equilibrio trmico
en
base
a
variables trmicas.
Resolver
problemas
de
aplicacin
de
Temperatura,
Calor, capacidad
calorfica y calor
latente.
CN.F.5.2.5. Determinar que la

temperatura de un sistema es la
medida de la energa cintica
promedio de sus partculas,
haciendo una relacin con el
conocimiento de que la energa
trmica de un sistema se debe
al movimiento catico de sus
partculas y por tanto a su
energa cintica.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso
de transferencia de calor entre y
dentro
de
sistemas
por
conduccin, conveccin y/o
radiacin, mediante prcticas de
laboratorio.
CN.F.5.2.7. Analizar que la
variacin de la temperatura de
una sustancia que no cambia de
estado es proporcional a la
cantidad de energa aadida o
retirada de la sustancia y que la
constante de proporcionalidad
representa el recproco de la
capacidad calorfica de la
sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la
experimentacin el equilibrio
trmico usando los conceptos
de calor especfico, cambio de
estado,
calor
latente,
temperatura de equilibrio, en
situaciones cotidianas.
La potencia se la debe entender

como el ritmo temporal con que
ingresa o se retira energa de un
sistema.
Las animaciones en computador
donde se muestran colisiones
elsticas e inelsticas, en una
dimensin,
clarifican
los
principios de conservacin de la
energa y del momento lineal.
Para abordar la Fsica Trmica,
se debe partir del modelo
cintico-corpuscular
de
la
materia la describe formada por
partculas,
sus
tomos
o
molculas,
en
constante
agitacin que se atena cuando
desciende la temperatura.
Es muy importante que los
estudiantes reconozcan que la
energa trmica de un sistema
se debe al movimiento catico
de sus partculas y por tanto a su
energa cintica.
Se enfatizar que la temperatura
de un sistema es la medida de la
energa cintica promedio de sus
partculas. Concluyendo que, a
mayor energa cintica mayor
temperatura.
Con base a experimentos o
animaciones en computador se
ensear que la transferencia de
calor ocurre entre y dentro de
sistemas y esta puede ser por
conduccin,
conveccin
y/o
radiacin.
Los
estudiantes
deben
identificar que si una sustancia
no cambia de estado, la
variacin de su temperatura es
proporcional a la cantidad de
energa aadida o retirada de la
CE.CN.F.5.14. Analiza la
temperatura como energa
cintica promedio de sus
partculas y experimenta la
ley cero de la termodinmica
(usando conceptos de calor
especifico,
cambio
de
estado, calor latente y
temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor (por
conduccin, conveccin y
radiacin),
el
trabajo
mecnico producido por la
energa trmica de un
sistema y las prdidas de
energa en forma de calor
hacia
el
ambiente
y
disminucin del orden, que
tienen lugar durante los
procesos de transformacin
de energa.
I.CN.F.5.14.1. Analiza
la
temperatura como energa
cintica promedio de sus
partculas y experimenta la
ley cero de la termodinmica
(usando conceptos de calor
especifico,
cambio
de
Cinco
CN.F.5.2.9. Reconocer que un

sistema con energa trmica
tiene la capacidad de realizar
trabajo mecnico deduciendo
que, cuando el trabajo termina,
cambia la energa interna del
sistema,
a
partir
de
la
experimentacin
(mquinas
trmicas).
CN.F.5.2.10.
Reconocer
mediante la experimentacin de
motores de combustin interna
y elctricos, que en sistemas
mecnicos, las transferencias y
transformaciones de la energa
siempre causan prdida de
calor
hacia
el
ambiente,
reduciendo la energa utilizable,
considerando que un sistema
mecnico no puede ser ciento
por ciento eficiente.
CN.F.5.2.11. Experimentar y
determinar que la mayora de
los procesos tienden a disminuir
el orden de un sistema
conforme transcurre el tiempo.
sustancia; la constante de
proporcionalidad describe el
recproco de su capacidad
calorfica.
Experimentalmente
se
demostrar
que
el
calor
especfico como la capacidad
calorfica por unidad de masa.
Para ello mediante el calormetro
del Laboratorio, se pueden
determinar
los
calores
especficos
de
patatas,
zanahorias, etc.
Es muy til que los estudiantes
identifiquen que todo cambio de
estado implica cambios en la
energa interna para formar o
romper enlaces entre tomos o
molculas.
El calor latente se lo relacionar
con la energa que se debe
agregar o eliminar al sistema
para cambiarle su fase, de slido
a lquido, lquido a gas, etc. Se
debe recalcar que la materia
tiene
infinito
nmeros
de
estados, pues cada estado se lo
define por sus valores de
presin, volumen y temperatura.
Y la fase y el estado no son lo
mismo. Tambin es importante
reconocer que dos sistemas en
contacto transfieren energa
entre sus partculas de modo
que al final los sistemas
alcanzan su equilibrio trmico, y
que un sistema con energa
interna tiene la capacidad de
hacer trabajo mecnico. Cuando
el trabajo termina, cambia la
energa interna del sistema.
Estableciendo que el cambio en
la energa interna de un sistema
estado, calor latente y

temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor( por
conduccin, conveccin y
radiacin),
el
trabajo
mecnico producido por la
energa
trmica de un
sistema y las prdidas de
energa en forma de calor
hacia
el
ambiente
y
disminucin del orden , que
tienen lugar durante los
procesos de transformacin
de energa. (I.2.)
es igual a la energa aadida o

quitada por calentamiento ms el
trabajo hecho sobre o por el
sistema.
7. OBSERVACIONES

Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL

rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Ciencias Naturales
Asignatura:
Primer Curso
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
3
Qumica
Bachillerato

37
Total de periodos
74
Objetivos del rea
socio ambiental.
sociales.
cuando se requiera.
1.- Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la

observacin y experimentacin para fomentar los conocimientos en
aplicaciones de la vida diaria.
2- Relacionar los postulados sobre el estudio del tomo y
determinar su forma de combinarse de acuerdo con su
configuracin electrnica.
3.-Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar
configuraciones electrnicas y explicar su valor predictivo en el
estudio de las propiedades qumicas de los elementos y
compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
4.- Reconocer, mediante la investigacin documental los factores
que dan origen a las transformaciones dela materia, comprender
que esta se conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza
para evidenciar los cambios de estado.
5.- Identificar los elementos qumicos y sus compuestos mediante
la combinacin de tomos a fin de formar compuestos qumicos
tiles para las actividades que se desarrollan en el planeta
principales desde la perspectiva de su importancia econmica,
industrial, medioambiental y en la vida diaria.
N.
planificacin
El
conocimiento
del
tomo y los modelos
segn sus defensores.
1.
de la unidad de
planificacin
Analizar
las
propiedades de los
gases que inciden
en la salud y
ambiente.
Inferir
los
resultados
que
arrojan
el
comportamiento de
los gases en los
procesos
experimentales.
Relaciona
los
principios de la
Teora de Bohr
sobre el tomo con
los postulados de
Demcrito, Dalton,
Thompson
y
Rutherford
mediante
un
organizador grafico
(Rueda
de
atributos).
Demostrar
mediante
la
configuracin
electrnica de los
tomos, el modelo
de la mecnica
cuntica
que
sostiene que el
tomo acta como
onda
y
como
partcula.
Reconocer que la
teora de Bohr
referente al tomo
de
hidrogeno
puede contribuir al
Contenidos**
CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar

las propiedades de los gases
que se generan en la industria y
aquellos que son ms comunes
en la vida y que inciden en la
salud y el ambiente.
Examinar las leyes que rigen el

comportamiento de los gases
desde el anlisis experimental y
la interpretacin de resultados.
(Ref. CN.Q.5.1.2.)
Observar y comparar la teora
de Bohr con las teoras
atmicas de Demcrito y Dalton.
(Ref. CN.Q.5.1.3.)
Deducir que la teora de Bohr
del tomo de hidrgeno explica
la estructura lineal de los
espectros de los elementos
qumicos, partiendo de la
observacin, comparacin y
aplicacin de los espectros de
absorcin
y
emisin
con
informacin obtenida a partir de
las TIC. (Ref. CN.Q.5.1.4.)
CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar
el modelo mecnico-cuntico de
la materia en la estructuracin
de la configuracin electrnica
de los tomos considerando la
dualidad del electrn, los
nmeros cunticos, los tipos de
orbitales y la regla de Hund
Se sugiere iniciar con una

batera de preguntas como
por ejemplo: A quines se
les
denomina
elementos
gaseosos? Cul es la
caracterstica principal de los
elementos
gaseosos?
Pueden
formar
estos
elementos
compuestos
estables? Luego se sugiere
apoyarse
del
texto
y
bibliografa
especializada
para explicar las propiedades
y las leyes de los gases.
Tambin se recomienda partir
de la revisin de videos
relacionados,
a
las
aplicaciones
de
las
propiedades de los gases y
se replique en experimentos
sencillos para analizarlos si
tienen
posibles
efectos
colaterales que malogre la
salud de los seres vivos.
Se sugiere que se recolecte
informacin a travs del
trabajo grupal sobre los
espectros de emisin y
absorcin del tomo de
hidrogeno para socializar en
una plenaria. Al final se
obtendr conclusiones para
socializar con todos los
estudiantes.
En cada grupo de trabajo se
analizara el modelo atmico
de la mecnica cuntica
mediante la resolucin de
ejercicios de configuracin
electrnica
Evaluacin***
Duracin en
semanas
CE.CN.Q.5.1.
Explica
las
propiedades y las leyes de los
gases, reconoce los gases ms
cotidianos,
identifica
los
procesos fsicos y su incidencia
en la salud y en el ambiente.
CE.CN.Q.5.2.
Analiza
la
estructura del tomo en funcin
de la comparacin de las teoras
atmicas de Bohr (explica los
qumicos), Demcrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza
ejercicios de la configuracin
electrnica desde el modelo
mecnico-cuntico
de
la
materia.
I.CN.Q.5.1.1.
Explica
las
propiedades y leyes de los
gases, reconoce los gases
cotidianos,
identifica
los
procesos fsicos y su incidencia
en la salud y el ambiente. (J.3.,
I.2.)
Analiza la estructura del tomo
comparando
las
teoras
atmicas de Bohr (explica los
qumicos), Demcrito y Dalton, y
realiza
ejercicios
de
la
configuracin electrnica desde
el modelo mecnico-cuntico de
la materia. (Ref. I.CN.Q.5.2.1)
Seis
2.
La tabla peridica de los

elementos qumicos y su
rol en la deduccin de las
propiedades
de
los
mismos
estudio
de
los
espectros lineales
de los elementos
qumicos.
Inferir acerca del
modelo propuesto
por la mecnica
cuntica
para
ejercitar
en
la
configuracin
electrnica de los
tomos.
(considerando
nmeros
cunticos,
orbitales, spin)
Identificar
las
propiedades de los
tomos de acuerdo
con su ubicacin
en
la
tabla
peridica.
Demostrar
mediante
experimentos
sencillos
las
propiedades fsicas
y qumicas de los
elementos.
Identificar los tipos
de
enlaces
qumicos mediante
la formacin de
compuestos.
Analizar
las
fuerzas
intermoleculares a
travs
de
la
formacin
de
compuestos
qumicos.
Determinar
la
importancia de la
CN.Q.5.1.6.
Relaciona
la
estructura electrnica de los
tomos con la posicin en la
tabla peridica, para deducir las
propiedades qumicas de los
elementos.
Para
evidenciar
si
el
aprendizaje fue asimilado se
solicitara a los estudiantes
realizar
ejercicios
de
configuracin
electrnica
tomando como referente la
tabla
peridica
de
los
elementos qumicos. Adems
debern elaborar un ensayo
sobre los modelos atmicos
en el que se evidencie el
aporte de cada uno de los
defensores para llegar al
modelo atmico actual.
Se iniciar con una lluvia de

ideas que destaquen la
informacin que hay en la
tabla
peridica
de
los
elementos qumicos.
Una
vez
activado
los
conocimientos previos se
proceder a ampliar estos
con la ejemplificacin de la
estructura electrnica de
algunos elementos qumicos.
Para que se afiance el
conocimiento es necesario
aclarar los conceptos de
tomo
y
de
elemento
qumico,
tomando
como
referencia
el
recurso
didctico que es la Tabla
Peridica.
Es imprescindible apoyarse
en bibliografa especializada,
web grafa, para promover la
exploracin investigativa y la
interpretacin de la tabla
peridica en forma analgica
y/o digital y la revisin de
diferentes
fuentes
de
Comprobar y experimentar con

base en prcticas de laboratorio
y revisiones bibliogrficas la
variacin peridica de las
propiedades fsicas y qumicas
de los elementos qumicos en
dependencia de la estructura
electrnica de sus tomos. (Ref.
CN.Q.5.1.7.)
Deducir la unin de tomos por
su tendencia a donar, recibir o
compartir
electrones
para
alcanzar la estabilidad del gas
noble ms cercano, segn la
teora de Kssel y Lewis. (Ref.
CN.Q.5.1.8.)
Observar el tipo de enlaces
qumicos y su fuerza partiendo
Criterio de Evaluacin
CE.CN.Q.5.3.
Analiza
la
tomos a partir de la posicin en
la tabla peridica, la variacin
peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas, por medio de
experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con
fundamento cientfico que los
tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y
fuer-zas intermoleculares y que
tienen
la
capacidad
de
relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar
electrones.
I.CN.Q.5.3.1.
Analiza
la
tomos a partir de la posicin en
la tabla peridica, la variacin
peridica y sus propiedades
fsicas y qumicas, por medio de
Cinco
3.
Los
compuestos
qumicos son originarios
de la combinacin de los
elementos
que
se
encuentran en estado
variacin peridica
de acuerdo con la
posicin de los
elementos en la
tabla (grupos y
periodos)
Identificar
las
posibles
combinaciones de
los tomos de
acuerdo con su
tendencia a donar,
recibir o alcanzar
la
estabilidad
electrnica.
Determinar
la
electronegatividad
por medio de la
combinacin
de
tomos.
Analizar los tipos
de enlaces en
compuestos
qumicos
conocidos y de uso
cotidiano.
del anlisis de la relacin

existente entre la capacidad de
transferir y compartir electrones
y la configuracin electrnica,
con base en los valores de la
electronegatividad.
(Ref.
CN.Q.5.1.9.)
Identificar a los
compuestos
qumicos binarios
mediante
la
combinacin
de
tomos,
de
acuerdo con la
ubicacin en la
tabla peridica.
Clasificar a los
xidos segn la
Deducir la posibilidad de
formacin
de
compuestos
qumicos, con base en el estado
natural de los elementos, su
estructura electrnica y su
ubicacin en la tabla peridica.
(Ref. CN.Q.5.1.12.)
Deducir las propiedades fsicas

de compuestos inicos y
covalentes desde el anlisis de
su estructura y el tipo de enlace
que une a los tomos, as como
de la comparacin de las
propiedades
de
sustancias
comnmente conocidas. (Ref.
CN.Q.5.1.10.)
CN.Q.5.1.11.
Establecer
y
diferenciar
las
fuerzas
intermoleculares partiendo de la
descripcin del puente de
hidrgeno, fuerzas de London y
de Van der Walls, y dipolodipolo.
Analizar
los
compuestos
qumicos binarios que tienen
posibilidad de formarse entre
informacin cientfica que

fortalezcan conocimientos y
despierten inquietudes en los
estudiantes.
Para evidenciar la asimilacin
del
conocimiento
se
practicaran
diferentes
ejercicios
de
enlaces
qumicos
y
fuerza
intermoleculares,
tambin
mediante la
observacin
directa, del docente en
ejercicios de refuerzo sobre
tipos de enlaces qumicos y
fuerzas intermoleculares.
Se solicitara a los estudiantes
que
argumenten
con
fundamento cientfico la unin
de los tomos as como de
los compuestos segn los
tipos de enlace, fuerzas
intermoleculares
y
propiedades fsicas de los
tomos. Se sugiere tambin
trabajar en grupos donde se
planteara ejercicios en clase,
procurando que se fortalezca
el trabajo cooperativo. Se
evidencia el trabajo del
estudiante
mediante
ejercicios de aplicacin y/o
pruebas objetivas.
Se sugiere partir de una
lectura que refiera a los
acontecimientos geolgicos
que han ocurrido a lo largo de
la historia. Enlistar los
aspectos ms relevantes y
que tengan relacin con los
compuestos qumicos que
aparecieron en la tierra, como
aquellos
para
formar
compuestos
qumicos
experimentos sencillos. (I.2.)

I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con
fundamento cientfico que los
tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y
fuerzas intermoleculares, y que
tienen
la
capacidad
de
relacionarse de acuerdo a sus
propiedades al ceder o ganar
electrones. (I.2.)
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante
el
trabajo
cooperativo,
la
formacin
de
posibles
compuestos qumicos binarios y
ternarios (xidos, hidrxidos,
cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, enlace
qumico, nmero de oxidacin,
composicin,
formulacin
y
Seis
forma
de
composicin.
Identificar la forma
de obtencin, la
nomenclatura de
los hidrxidos.
Identificar la forma
de obtencin y la
nomenclatura de
las
diferentes
clases de cidos
Reconocer
la
forma de obtencin
y la nomenclatura
de
hidruros
metlicos
e
hidruros
no
metlicos.
Analizar
los
diversos tipos de
reacciones
qumicas mediante
la realizacin de
experimentos
sencillos
cotidianos.
de
reacciones
qumicas
(combinacin, de
descomposicin,
de
desplazamiento,
exotrmicas
y
endotrmicas)
mediante
la
formacin
de
compuestos
qumicos
y
la
comprobacin de
los
mismos
a
travs
de
la
experimentacin.
dos elementos de acuerdo a su

ubicacin en la tabla peridica,
su estructura electrnica y sus
posibles grados de oxidacin
para deducir las frmulas que
los
representan.
(Ref.
CN.Q.5.2.1.)
Examinar
la
composicin,
formulacin y nomenclatura de
los xidos, as como el mtodo
a seguir para su obtencin (va
directa o indirecta) mediante la
identificacin del estado natural
de los elementos a combinar y
la estructura electrnica de los
mismos. (Ref. CN.Q.5.2.3.)
Examinar
la
composicin,
los hidrxidos, diferenciar los
mtodos de obtencin de los
hidrxidos de los metales
alcalinos del resto de metales e
identificar la funcin de estos
compuestos segn la teora de
Brnsted-Lowry.
(Ref.
CN.Q.5.2.4.)
Examinar
la
composicin,
los
cidos:
hidrcidos
y
oxcidos, e identificar la funcin
de estos compuestos segn la
teora de Brnsted-Lowry. (Ref.
CN.Q.5.2.5.)
Examinar
la
composicin,
las sales, identificar claramente
si provienen de un cido
oxcido o un hidrcido y utilizar
correctamente
los
aniones
binarios y ternarios.
La revisin de diferentes
fuentes de consulta ayuda a
fortalecer y a clarificar
conceptos,
proponer
ejercicios
de
aplicacin
mediante
el
trabajo
colaborativo e individual, y
ejecutar experimentos en el
laboratorio de ser posible,
vigilados por el docente y
coordinadores de los grupos.
Es importante dialogar sobre
la afinidad qumica de los
elementos, y para ello se
sugiere ayudarse de la
revisin de diferentes fuentes
de informacin sobre la
temtica
expuesta,
para
balancear
ecuaciones
qumicas basadas en la ley
de la conservacin de la
materia.
Mediante la realizacin de
ejercicios, explicar la unin o
combinacin de tomos para
reconocer si tiende a donar o
recibir
o
alcanzar
la
estabilidad de gas noble. Se
sugiere
utilizar
tomos
conocidos para clarificar la
temtica, y analizar las
posibilidades de combinacin
con base en los valores de
electronegatividad.
Realizar ejercicios sobre tipos
de fuerzas intermoleculares
(puente de hidrogeno, dipolo,
Van
Der
Walls),
estableciendo semejanzas y
diferencias.
Para
la
formacin
de
compuestos
qumicos
nomenclatura.
CE.CN.Q.5.6.
Deduce
la
posibilidad de que se efecten
las reacciones qumicas de
acuerdo a la transferencia de
energa y a la presencia de
diferentes
catalizadores;
clasifica los tipos de reacciones
y reconoce los estados de
oxidacin de los elementos y
compuestos, y la actividad de
los metales; y efecta la
igualacin
de
reacciones
qumicas con distintos mtodos,
cumpliendo con la ley de la
conservacin de la masa y la
energa para balancear las
ecuaciones.
I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante
el
trabajo
cooperativo,
la
formacin
de
posibles
compuestos qumicos binarios y
ternarios (xidos, hidrxidos,
cidos, sales e hidruros) de
acuerdo a su afinidad, estructura
electrnica, enlace qumico,
nmero
de
oxidacin,
composicin,
formulacin
y
nomenclatura. (I.2., S.4.)
Analizar
los
diferentes mtodos
de igualacin de
ecuaciones
en
ejercicios
de
aplicacin.
Inferir sobre los
procesos qumicos
que ocurren en la
naturaleza
y
relacionarlos con
los que se replica
en el aula de
laboratorio.
Reconocer
el
origen
de
los
diferentes tipos de
sales, (si provienen
de un oxido, o un
hidrxido).
Relacionar
las
reacciones
qumicas
reversibles
e
irreversibles
apoyndose en los
fundamentos
del
equilibrio qumico y
la
diferenciacin
del
tipo
de
electrolitos
que
constituyen
los
compuestos
qumicos.
Reconocer que las
reacciones
qumicas son el
resultado de la
reorganizacin
y
recombinacin de
los tomos con
transferencia
de
energa.
simples
o
complejos,
reconociendo la estabilidad de
estos en la formacin de
distintas
sales.
(Ref.
CN.Q.5.2.6.)
Examinar
la
composicin,
los hidruros, diferenciar los
metlicos de los no metlicos y
stos ltimos de los cidos
hidrcidos,
resaltando
las
diferentes propiedades. (Ref.
CN.Q.5.2.7.)
Experimentar
diferentes
mtodos de igualacin de
ecuaciones tomando en cuenta
el cumplimiento de la ley de la
conservacin de la masa y la
energa, as como las reglas de
nmero de oxidacin en la
igualacin de las ecuaciones de
xido-reduccin.
(Ref.
C.N.Q.5.1.26.)
Reconocer la diferente actividad
de los metales, mediante la
observacin e interpretacin de
los fenmenos que se producen
en la experimentacin con agua
y
cidos
diluidos.
(Ref.
CN.Q.5.1.27.)
Determinar la velocidad de las
reacciones qumicas mediante
la variacin de factores como la
concentracin de uno de los
reactivos, el incremento de
temperatura y el uso de algn
catalizador, para deducir su
importancia. (Ref. CN.Q.5.1.28.)
(cidos, hidruros, hidrxidos,

sales) se sugiere conformar
grupos de tres estudiantes de
manera que se evidencie el
aporte de cada uno.
Utilizar la Tabla Peridica
para
formar
estos
compuestos qumicos. Al
finalizar el trabajo grupal, un
estudiante de cada grupo
socializar a sus compaeros
con un ejemplo en la pizarra.
Se evidenciara el desarrollo
de la DCD mediante la
aplicacin de una serie de
ejercicios propuestos sobre
formacin de compuestos
qumicos
(hidruros,
hidrxidos, cidos oxcidos,
sales)
Para comprobar la formacin
de compuestos qumicos, se
realizaran
experimentos
sencillos como:
Formacin de hidrxido de
sodio, dixido de azufre,
cloruro de sodio, etc. Se
utilizaran
cantidades
pequeas de sodio metlico
(3grs.) en 10ml de agua.
Observar lo que sucede.
Para la formacin de dixido
de azufre, se utilizar 30 grs.
de azufre en polvo que
debern ser sometidos al
calor por medio de una
cuchara
de
combustin.
Anotar los resultados y
describir si son reacciones
endotrmicas o exotrmicas.
Realizar de forma escrita el
proceso de formacin del
compuesto qumico y se
determinara si la ecuacin es
de
descomposicin,
desplazamiento
o
combinacin.
Un aporte ms de los
compuestos orgnicos.
4.-
Analizar
la
estructura de los
compuestos
orgnicos
mediante
el
desarrollo de sus
frmulas.
Identificar
los
grupos funcionales
de los compuestos
orgnicos
mediante
la
observacin
de
frmulas
desarrolladas.
Inferir
en
un
ensayo
el
comportamiento de
los ismeros y el
rol que desempea
en la naturaleza.
Resolver
situaciones
problmicas sobre
masa
molecular
utilizando
el
Numero
de
Avogadro
Resolver ejercicios
de aplicacin sobre
composicin
porcentual.
Valorar
la
presencia de los
alcoholes,
aldehdos,
cetonas, teres en
la industria, en la
Establecer el comportamiento
de los grupos funcionales en los
compuestos orgnicos como
parte de la molcula que
determina la reactividad y las
propiedades qumicas de los
compuestos.
(Ref.
CN.Q.5.2.14.)
Identificar
las
frmulas
empricas, moleculares, semi
desarrolladas y desarrolladas y
explicar la importancia de su
uso en cada caso. (Ref.
CN.Q.5.2.15.)
CN.Q.5.2.16.
Analizar
los
principios en los que se basa la
nomenclatura
de
los
compuestos
orgnicos
en
algunas sustancias de uso
cotidiano con sus nombres
comerciales.
Analizar las diferentes clases de
isomera
resaltando
sus
principales caractersticas y
explicando la actividad de los
ismeros,
mediante
la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas. (Ref. CN.Q.5.2.17.)
Experimentar el cumplimiento
de las leyes de transformacin
de la materia: leyes ponderales
y de la conservacin de la
materia que rigen la formacin
Se sugiere iniciar con una

lectura cientfica sobre la
importancia
de
los
compuestos orgnicos en la
superficie del planeta. Se
sugiere partir del anlisis de
diversas
fuentes
de
informacin,
donde
se
observen
experimentos
sencillos con los cuales se
logre reconocer los grupos
funcionales y las propiedades
de
los
compuestos
oxigenados
y
del
planteamiento de ejercicios
de aplicacin en el aula.
Si se trata de valorar el nivel
de argumentacin sobre el
cumplimiento de las leyes de
transformacin de la materia.
Se recomienda la revisin de
fuentes de informacin digital
y/o analgica, y el desarrollo
de ejercicios dentro y fuera
del aula, promoviendo el
trabajo colaborativo entre los
estudiantes.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series
homlogas a partir de la
estructura de los compuestos
orgnicos y del tipo de grupo
funcional que poseen; las
propiedades fsicas y qumicas
de los compuestos oxigenados
(alcoholes, aldehdos, cidos,
cetonas y teres), basndose en
el comportamiento de los grupos
funcionales que forman parte de
la molcula y que determinan la
reactividad y las propiedades
qumicas de los compuestos; y
los principios en los que se basa
la
nomenclatura
de
los
compuestos orgnicos, frmulas
empricas, moleculares, semi
desarrolladas y desarrolladas, y
las
diferentes
clases
de
isomera,
resaltando
sus
principales caractersticas y
explicando la actividad de los
ismeros
mediante
la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.
CE.CN.Q.5.10.
Argumenta
mediante la experimentacin el
transformacin de la materia,
realizando clculos de masa
molecular
de
compuestos
simples a partir de la masa
atmica y el nmero de
Avogadro, para determinar la
Cinco
medicina y en la
vida
diaria,
mediante
la
difusin sus usos.
de
frmulas
qumicas mediante
la realizacin de
ejercicios
de
aplicacin.
Comprender
los
fundamentos
en
los que se basaron
los expertos para
nominar
a
los
compuestos
orgnicos.
Desarrollar
ejercicios
de
frmulas qumicas
sobre compuestos
orgnicos
para
comprender
la
temtica
de
Isomera
y
su
contexto.
Aplicar el nmero
de Avogadro en
clculos
de
obtencin
de
masas molares de
compuestos
y
elementos
qumicos.
Verificar
experimentalmente
los postulados de
las
leyes
de
transformacin
y
conservacin de la
materia.
Realizar ejercicios
de resolucin de
de compuestos qumicos. (Ref.

CN.Q.5.2.9.)
Establecer la masa molecular
de compuestos simples a partir
de la masa atmica de sus
componentes.
(Ref.
CN.Q.5.2.10.)
Analizar el nmero de Avogadro
en la determinacin de la masa
molar de varios elementos y
compuestos qumicos. (Ref.
CN.Q.5.2.11.)
Examinar
la
composicin
porcentual de los compuestos
qumicos basndose en sus
relaciones moleculares. (Ref.
CN.Q.5.2.12.)
masa molar y la composicin

porcentual de los compuestos
qumicos.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series
homlogas a partir de la
estructura de los compuestos
oxigenados:
alcoholes,
aldehdos, cidos, cetonas y
teres y el comportamiento de
sus grupos funcionales. (I.2.)
I.CN.Q.5.9.2.
Explica
las
propiedades de los compuestos
orgnicos determinando sus
frmulas
empricas,
semi
desarrolladas y desarrolladas; y
aplica la nomenclatura de los
compuestos
orgnicos
analizando
las
clases
de
isomeras. (I.2.) Justifica desde
la
experimentacin
el
transformacin de la materia,
mediante el clculo de la masa
molecular, la masa molar. (Ref.
I.CN.Q.5.10.1.)
5.
Los
estados
de
agregacin molecular y
su influencia en la
formacin de sistemas
qumicos
problemas sobre
masas atmicas y
masas
moleculares.
Distinguir los tipos
de sistemas segn
el
estado
de
agregacin
molecular.
Identificar tipos de
disoluciones segn
la
concentracin
de
sus
componentes.
Analizar
la
cantidad
de
concentracin en
las
disoluciones
para su respectiva
clasificacin
Indagar por medio
de las TIC, el
concepto de acidez
en
algunas
sustancias y su
aplicacin en la
generacin
de
medicamentos.
Reconocer
la
importancia de la
escala de PH en
los productos de
consumo de los
seres vivos.
Identificar
los
valores
de
pH
cido y bsico que
soporta el cuerpo
humano
Analizar
disoluciones
de
diferente
concentracin,
mediante la elaboracin de
soluciones de uso comn. (Ref.
CN.Q.5.3.2.)
CN.Q.5.3.3.
Determinar
y
examinar la importancia de las
reacciones cido base en la
vida cotidiana.
Analizar
a
partir
de
la
comprensin del significado de
la acidez, la forma de su
determinacin y su importancia
en diferentes mbitos de la vida,
como la aplicacin de los
anticidos y el balance del pH
estomacal, en la industria y en
la agricultura, con ayuda de las
TIC. (Ref. CN.Q.5.3.4.)
Deducir la importancia del pH a
travs de la medicin de este
parmetro en varias soluciones
de uso diario. (Ref. CN.Q.5.3.5.)
Mediante una lluvia de ideas

que tengan relacin con la
acidez que presentan ciertas
sustancias, se solicitara a los
estudiantes que indaguen
sobre las reacciones cidobase, as como la capacidad
de llevar a cabo procesos de
medicin y rectificacin de la
acidez que resulten de
utilidad en la vida cotidiana.
Se recomienda adems que
amplen sus conocimientos
revisando
informacin
pertinente
y
realizando
experimentos sencillos para
determinar la acidez y el pH
en soluciones, en reacciones
comunes y en agua dulce a
travs
del
proceso
de
desalinizacin. Al finalizar la
prctica se evidenciar la
investigacin mediante la
elaboracin
de
informes
estructurados
sobre
la
prctica experimental.
CE.CN.Q.5.11.
Analiza
las
caractersticas de los sistemas
dispersos segn su estado de
agregacin y compara las
disoluciones
de
diferente
concentracin en las soluciones
de uso cotidiano a travs de la
experimentacin sencilla.
CE.CN.Q.5.12.
Explica
la
importancia de las reacciones
cido-base en la vida cotidiana,
respecto al significado de la
acidez, la forma de su
determinacin y su importancia
en diferentes mbitos de la vida
y la determinacin del pH a
travs de la medicin de este
parmetro en varias soluciones
de uso diario y experimenta el
proceso de desalinizacin en su
hogar o en su comunidad como
estrategia de obtencin de agua
dulce.
Explica las caractersticas de los
sistemas dispersos segn su
estado de agregacin y compara
las disoluciones de diferente
concentracin en las soluciones
de
uso
cotidiano.
(Ref.
I.CN.Q.5.11.1.)
I.CN.Q.5.12.1.
Determina
y
explica la importancia de las
Cinco
reacciones cido-base y de la
acidez en la vida cotidiana, y
experimenta con el balance del
pH en soluciones comunes y
con la de desalinizacin del
agua. (I.2., J.3.)
6.
La explotacin petrolera
y su impacto en el
ambiente
Describir el origen,
y composicin del
petrleo,
y
relacionarlo con el
desarrollo
econmico
del
pas.
Explicar
la
importancia
del
desarrollo
tecnolgico en la
elaboracin
de
polmeros
artificiales y sus
posibles
efectos
colaterales por su
consumo.
Identificar
las
alteraciones
que
ha provocado el
consumo
de
solventes (alcohol,
acetona, teres),
as como cidos
carboxlicos,
amidas,
aminas,
glcidos,
lpidos,
protenas
y
aminocidos en el
ser humano.
Examinar
el
origen,
la
composicin e importancia del
petrleo, no solo como fuente
de energa, sino como materia
prima para la elaboracin de
una gran cantidad de productos,
a partir del uso de las TIC. (Ref.
CN.Q.5.3.7.)
Reconocer la importancia de los

alcoholes, en la industria, en la
medicina y la vida diaria
(solventes como el alcohol,
como antisptico en quirfanos),
as como el peligro de su
empleo no apropiado (incidencia
del alcohol en la qumica
cerebral, muerte por ingestin
del alcohol metlico). (Ref.
CN.Q.5.3.10.)
Examinar los contaminantes y
los efectos que producen en el
entorno natural y la salud
humana basndose en su
toxicidad y su permanencia en
el ambiente; y difundir el uso de
prcticas
ambientalmente
amigables que se pueden
utilizar en la vida diaria. (Ref.
Se sugiere iniciar con un

conversatorio
sobre
la
realidad en la que vive
nuestro pas, por los mltiples
daos ambientales que se
evidencian en los cambios
climticos para que valoren la
importancia de extraer los
recursos naturales (petrleo),
as
como
tambin
la
necesidad de crear ciertos
compuestos qumicos y los
compuestos orgnicos para
la vida cotidiana. Para
fortalecer los conocimientos,
se recomienda partir del
anlisis
de
bibliografa
especializada y/o digital, la
observacin
de
videos
relacionados con el origen y
procesamiento del petrleo,
la ejecucin de ejercicios de
aplicacin y la realizacin de
experimentos, valorando su
aplicabilidad en la vida diaria,
y
su
capacidad
para
identificar los contaminantes
ambientales, los factores que
inciden en la corrosin.
Se sugiere partir de la
I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la

ejecucin
de
sencillos
experimentos el proceso de
desalinizacin y emite su
importancia para la comunidad.
(J.3., I.2.)
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen
y la composicin del petrleo y
su importancia como fuente de
energa y materia prima para la
elaboracin
de
una
gran
cantidad
de
productos;
comunica la importancia de los
polmeros
artificiales
en
sustitucin
de
productos
naturales en la industria y su
aplicabilidad
en
la
vida
cotidiana; explica los smbolos
que indican la presencia de los
compuestos aromticos y aplica
las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo;
y comprende la importancia para
el ser humano de alcoholes,
aldehdos,
cetonas,
teres,
cidos carboxlicos grasos y
steres, de amidas y aminas, de
glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos, en la vida diaria,
en la industria, en la medicina,
as como las alteraciones para
la salud que pueden causar la
deficiencia o el exceso de su
consumo.
Cinco
Determinar
los
efectos
en
el
entorno natural, y
los seres vivos por
el excesivo gas
contaminante
emanado por las
industrias.
CN.Q.5.3.13.)
revisin
de
informacin
especfica, experimentar en
el aula el proceso de
corrosin de materiales de
uso cotidiano y reconocer los
biomateriales del entorno que
son tiles para el ser
humano.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la
importancia de los biomateriales
en la vida cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia de los
contaminantes ambientales y los
factores que inciden en la
velocidad de la corrosin de los
materiales y comunica mtodos
y prcticas de prevencin para
una mejor calidad de vida.
I.CN.Q.5.13.1.
Explica
la
importancia del petrleo y los
polmeros en la creacin de
materia prima y su aplicabilidad
en la vida diaria; as como
identifica los efectos negativos
para el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1.
Argumenta la importancia de los
biomateriales
en
la
vida
cotidiana,
identifica
los
contaminantes ambientales, los
factores que inciden en la
velocidad de la corrosin de los
materiales y comunica mtodos
y prcticas de prevencin para
una mejor calidad de vida. (J.3.,
S.3.)
7. OBSERVACIONES
Garca, J. (2000). QUIMICA .Teora y Problemas. Alfa omega. Mxico. D.F.

Mondragn, C. (2005). Qumica Inorgnica. Santillana Editorial. Bogot-Colombia.
Crdenas, F. (2008). Qumica y Ambiente 2. McGraw-Hill Interamericana. Bogot D.C. Colombia.
Goldberg, D. (2005) Qumica Schaum. McGraw-Hill Interamericana. Mxico D.F
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Ciencias Sociales
Bachillerato
(1er, 2do y 3er curso)
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Ciencias Sociales
Asignatura:
Primer Curso
2. TIEMPO
3
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
3
Historia
Bachillerato

37
Total de periodos
111
Objetivos del rea
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin de los
procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma
solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus caractersticas y
relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de globalizacin e
interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de respeto
ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte a la
construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de
vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y valoracin, para
garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
1. Comprehender la cultura universal como una herencia comn de

la humanidad.
2. Cuestionar las perspectivas etnocntricas y esencialistas
sobre las diferencias entre culturas.
3. Establecer cmo los legados histricos se proyectan en el
presente, y reconocer de modo crtico aportes fundamentales de
grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento racional, la
democracia, el derecho, el monotesmo, la concepcin lineal del
tiempo, etc.
4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y
relacionando los conceptos de historia, cultura y trabajo.
5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques
patriarcales.
6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones
sociales, polticas y econmicas.
7. Comprender el proceso histrico de la crisis del mundo medieval,
del surgimiento de la modernidad, y de las alternativas y formas de
expresin polticas, sociales y culturales que se desarrollaron
durante estos procesos histricos.
8. Contribuir a distinguir tericamente entre la historia y la narracin
que se hace de ella, y trabajar con fuentes histricas directas e
indirectas para formar capacidades en investigacin.
9. Formar capacidades para la reflexin crtica y autnoma
10. Proveer de herramientas conceptuales para la participacin
cvica de los estudiantes en valores de creatividad, responsabilidad
y solidaridad.
Historia con enfoque de gnero
Valor de la diversidad cultural
Comprensin crtica de la universalidad de valores histricos.
La historia como creacin humana a travs del trabajo y la

cultura.
Democracia como proceso histrico de significados variables.
Relacin entre estructura social y estructura de la propiedad.

N.
planificacin
de la unidad de
planificacin
La historia: actividad 1.
Distinguir
entre
humana en el tiempo.
historia e historiografa.
2.
Identificar
un
concepto de cultura
como actividad social,
1.
ms amplio que el
arte y la literatura.
3.
Comprender
la
centralidad del trabajo
para el devenir de la
historia humana.
4. Formar capacidades
en el uso de fuentes
primarias en historia.
Contenidos**
CS.H.5.1.1.
Contrastar
los
conceptos
de
historia
e
historiografa con el fin de
diferenciar la realidad de la
construccin intelectual.
Retomar los aprendizajes sobre

estudios sociales del subnivel
anterior, a travs de una lluvia de
ideas sobre lo aprendido.
CS.H.5.1.2. Examinar el trmino

cultura
como
produccin
material
y
simblica
y
ejemplificar con aspectos de la
vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la
importancia del trabajo colectivo
y solidario como condicin de la
existencia
y
supervivencia
humana.
CS.H.5.1.5.Utilizar
diversas
fuentes y relativizar los diversos
enfoques en relacin con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y
ticamente las diversas fuentes
en una investigacin.
Elaborar un mapa
conceptual
colectivo que sintetice la lluvia de
ideas.
Trabajar de forma grupal las
nociones aprendidas sobre qu es
la historia.
Identificar
y
comparar
historiografa, historia y realidad.
Emplear en el aula preguntas
como estas:
Qu es la realidad?
Cmo se conforma la realidad?
Por qu se dice que la realidad
es
intersubjetiva
e
inter
comunicativa?
Cmo se organiza la realidad?
Es posible estudiar la realidad
objetiva?
Usar recursos interactivos con el
estudiante, como responder cul
es la opcin correcta. Se sugiere
un ejemplo:
Sealen cul de las siguientes
opciones es la correcta:
La realidad es:
Evaluacin***
Duracin en
semanas
Criterio de Evaluacin:
CE.CS.H.5.1.
Analiza
y
diferencia la historia real de la
construccin
cultural
historiogrfica producto de la
investigacin basada en fuentes,
enfoques
y
condicionantes
materiales y simblicos.
Indicadores de evaluacin:
I.CS.H.5.1.1.
Contrasta
los
conceptos
de
historia
e
historiografa, mediante el uso
tcnico y tico de diversas
fuentes,
relativizando
los
diversos enfoques, con el fin de
diferenciar la realidad de la
construccin intelectual. (J.2.,
J.3., I.2.)
I.CS.H.5.1.2.
Examina el trmino cultura
como produccin material y
simblica,
empleando
y
relativizando
fuentes
y
enfoques. (J.3., I.2.)
Cuatro
Los fenmenos, sucesos y

procesos externos a los sujetos; o
sea, los cuales no se puede
controlar
su
existencia.
(Verdadera)
Los espacios sociales que los
sujetos y grupos reconocen como
reales.
La subjetividad individual y
colectiva que es producida a lo
largo de nuestra vida.
Usar mapas conceptuales para
distinguir la realidad, como lo
que vemos, de la realidad
como una construccin social.
Relacionar luego la realidad
como objeto de estudio de la
historia, pero no como sinnimo
de ella.
Generar un debate sobre para
qu sirve la historia.
Presentarles a los estudiantes
relatos
histricos
que
desconozcan,
que
excluyan,
actores, hechos, datos, o que
contengan
directamente
falsedades. Contratarlos con otros
relatos histricos que den cuenta
con mayor calidad del mismo
objeto de estudio.
Distinguir las omisiones y las
mentiras
de
las
interpretaciones. Explicar que
todo el trabajo en historia es de
algn modo interpretar.
Precisar
que
cualquier
interpretacin sobre la historia

debe estar sujeta al trabajo con
las fuentes histricas.
Distinguir entre fuentes primarias
y secundarias.
Proponer a los estudiantes que
investiguen y traigan al aula
fuentes primarias sobre hechos
que les interesen. Es deseable
que sean producidas por actores
diferentes. Comentar en el aula la
importancia de trabajar con este
tipo de documentos. Este trabajo
puede
usar
recursos
metodolgicos a eleccin del
profesor,
para
que
sean
realizados a lo largo de varias
clases.
Hacer tabla comparativa sobre
usos legitimadores y crticos de la
historia. Fomentar el debate
crtico sobre sus respectivas
implicaciones para la poltica.
2.
El trabajo y la educacin
en la creacin de la
historia
1. Identificar formas y
funciones
de
la
educacin como una de
las bases de un tipo de
organizacin
tan
compleja
como
la
sociedad
humana,
desde sus mismos
orgenes.
2. Situar el lugar del
trabajo humano, y de
su
capacidad
de
producir herramientas,
CS.H.5.1.4.
Analizar
y
comprender los contenidos y las
formas de la educacin en la
comunidad primitiva (qu se
enseaba
y
cmo
se
enseaba).
CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la
funcin del trabajo humano en
la construccin de la historia y la
cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar
Emplear
las
sugerencias
anteriores para los temas de la
cultura y el trabajo.
Precisar caractersticas de la
comunidad primitiva.
Hacer listado de rasgos en el
pizarrn.
Ver
video:
https://www.youtube.com/watch?
v=nm1xbHydsWQ.
(Est
dedicado
a
la
comunidad
primitiva)
Leer fragmentos de textos que
comenten sobre la divisin del
trabajo basado en diferencias
Criterios de evaluacin:
CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la
organizacin social y educativa
de la comunidad primitiva
matriarcal y su crisis a partir
dela divisin del trabajo, la
aparicin de la propiedad
privada, las clases sociales y el
predomino patriarcal sustentado
en la apropiacin privada de la
riqueza social y el machismo.
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
Cinco
como clave de la
socializacin cultural y
educacional del ser
humano.
la influencia de la elaboracin
de
herramientas
en
la
transformacin biolgica y social
del ser humano.
entre sexos, y el lugar de los

nios y nias en el trabajo.
Debatir sobre esos textos.
Investigar en internet y preparar
un dossier de imgenes sobre el
tema.
Reflexionar en colectivo sobre el
trabajo como educacin en s
misma del grupo social, por las
funciones pblicas y sociales que
cumpla.
Desarrollar
un
proyecto
pedaggico de visita a sitios
histricos. Disear la actividad
con un repertorio de preguntas
sobre las cuales deban tomar
notas sobre la base de las
actividades
de
trabajo,
herramientas, que se pueden
observar.
Precisar esta idea: en las
comunidades
primitivas
la
enseanza era para la vida por
medio de la vida. Los nios y los
adultos se educaban participando
en
las
funciones
de
la
colectividad.
Si es posible en la escuela, ver
video:
v=MIBIgbFeyak(De qu trabajo
cuando no trabajo?)
Mostrar imgenes diferentes y
pensar crticamente los trabajos
que se reconocen como tales, y
los trabajos que son trabajos y
que no obstante se invisibilizan
importancia del trabajo como eje

de la supervivencia humana y
de las revoluciones culturales
paleoltica y neoltica.
Indicadores de Evaluacin:
I.CS.H.5.3.1.
Explica
las
circunstancias que marcaron la
transicin de la comunidad
primitiva a la sociedad dividida
en clases y la existencia de
castas, evaluando el papel de la
educacin y la divisin del
trabajo en ella. (J.1., J.3.)
I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas
y circunstancias que originaron
la crisis de la comunidad
matriarcal, la propiedad privada
sobre los medios de produccin
y la transformacin de la
concepcin del ser humano
como cosa o mercanca. (J.1.,
J.3.)
I.CS.H.5.2.1.
Explica
la
importancia y funcin del trabajo
colectivo y solidario, y la
elaboracin de herramientas
como
condicin
en
la
transformacin biolgica y social
del ser humano y posterior
revolucin neoltica. (I.2.)
como tales.
Emplear preguntas como estas
para incentivar la reflexin
colectiva:
En cules de ellas las personas
estn trabajando?
Por qu cree que estn
trabajando?
Qu es el trabajo productivo?
Qu es el trabajo reproductivo?
Qu se ha logrado con mostrar
que ambos (el productivo y el
reproductivo) son trabajos?
Siempre fue invisible el trabajo
reproductivo?
Qu quiere decir que el trabajo
reproductivo cuesta pero no
vale? (Quiere decir que no le
reconoce socialmente, ni se
valora econmicamente como
trabajo).
Encargar la realizacin de un
mapa conceptual sobre el trabajo
productivo y el reproductivo. (Se
sugiere un ejemplo de mapa
conceptual en el Banco de
Problemas).
Distinguir entre trabajo y trabajo
asalariado.
Usar el texto El velo y la corbata
del escritor talo espaol Carlo
Frabetti para reflexionar sobre
clasismos y sexismos en la
valoracin del trabajo. El texto
aparece en el Banco de
Recursos. El objetivo es propiciar
una reflexin colectiva, con el
respeto debido a las opiniones
diferentes. En ese intercambio se
deben evidenciar los smbolos
culturales de las relaciones de

poder,
uni
formacin
y
jerarquizacin que se dan en
sociedades
diferentes
pero
igualmente mediadas por este tipo
de relaciones.
Encargar trabajos de evaluacin
que
pueden
consistir
en
entrevistas a trabajadores sobre
su experiencia de vida en el
trabajo, la cultura del trabajo, sus
derechos y sus deberes, sus
problemas y sus demandas en el
mbito laboral, etc.
3.
El paso a la revolucin
neoltica. Divisin del
trabajo
y
propiedad
privada.
1.
Identificar
caractersticas
del
Paleoltico, Mesoltico y
Neoltico
y
las
caractersticas
del
cambio de uno a otro
periodo.
2.
Conocer
herramientas y formas
de organizacin del
trabajo que permitieron
evoluciones
en
la
capacidad humana de
producir
recursos
necesarios para la vida.
CS.H.5.1.9.
Relacionar
e
interpretar las caractersticas
esenciales del Paleoltico y la
produccin del arte rupestre.
CS.H.5.1.10.
Identificar
las
materias primas y explicar su
relacin con el tipo de utensilios
y
herramientas
que
se
confeccionaban.
CS.H.5.1.11.
Determinar
el
impacto
de
la
revolucin
neoltica (domesticacin de
plantas
y
animales
y
sedentarismo)
en
la
transformacin de la sociedad
humana.
Utilizar este tipo de recursos, y de

preguntas, para analizar el tema
de la Educacin.
Definir la educacin como auto
actividad y como actividad social
de adquisicin y procesamiento
de saberes y valores, no solo
como una manera de ensear
desde unos hacia otros.
Generar lluvias de ideas sobre las
caractersticas de los periodos
objeto de estudio.
Explicar y sistematizar las teoras
que explican las razones del
cambio entre esos perodos, y la
aparicin del neoltico.
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la
importancia del trabajo como eje
de la supervivencia humana y
de las revoluciones culturales
paleoltica y neoltica.
Hacer tabla
estas teoras.
comparativa
con
Propiciar una reflexin colectiva

sobre las ventajas y desventajas
que se aprecian en esas teoras.
Sugerir hacer una investigacin
sobre estas teoras, a lo largo de
I.CS.H.5.2.2.
Compara
las
caractersticas esenciales del
Paleoltico (modo de produccin,
relaciones sociales, materias
primas y herramientas y la
produccin de arte rupestre) con
la revolucin neoltica. (I.2.)
I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto
Cuatro
3. Entender la aparicin
histrica
de
la
propiedad privada y sus
impactos
sobre
la
organizacin social.
CS.H.5.1.12. Analizar el proceso

de divisin del trabajo y la
produccin y apropiacin de
excedentes.
CS.H.5.1.13.
Investigar
los
posibles
orgenes
de
la
propiedad privada sobre los
medios de produccin y su
justificacin ideolgica.
varias clases.
Presentar el resultado en forma
de Debate en el cual los
estudiantes
seleccionados
defiendan respectivamente esas
teoras. Dar un espacio central en
dicha investigacin al tema de
cmo las formas de organizacin
del trabajo, la aparicin de
herramientas, etc., impulsaron los
cambios.
Mostrar
rupestre.
imgenes
de
arte
Colocar alfileres en un mapa en

las regiones donde se ha
encontrado arte rupestre.
Ver videos sobre el tema:
http://www.xn--espaaesculturatnb.es/es/propuestas_culturales/re
corrido_virtual_covaciella.html
v=O1CvFTD0IBw
Propiciar una conversacin sobre
lo observado en los videos, y
sistematizar en el pizarrn lo que
se explica en ellos.
Definir la propiedad privada
como un tipo de propiedad entre
otras. Identificar sus principales
caractersticas.
Escuchar el tema musical: Mi
propiedad privada, de Modesto
Lpez. Preparar preguntas sobre
el contenido de la cancin, que se
refiere a las relaciones privadas
personales (de pareja). Disponible
aqu:
de la revolucin neoltica en la
transformacin de la sociedad
humana,
destacando
la
domesticacin de plantas y
animales en la produccin de
excedentes,
la
divisin
y
especializacin del trabajo. (J.4.,
I.2.)
v=FZSi49WADsA
Generar un intercambio sobre el
tema, y criticar la nocin de
personas que son dueas de
otras en el mbito de lo social.
Desde aqu, se puede generar un
intercambio crtico sobre la
esclavitud o la servidumbre como
propiedad de personas.
Apoyar este intercambio en este
video:
v=64EjerU300Y
Comparar la propiedad privada
con la propiedad comn, en las
ventajas y desventajas de cada
una.
Por una historia

enfoque de gnero.
4.-
con
1. Proveer de recursos
analticos
a
los
estudiantes
para
comprender la historia
con un enfoque de
gnero.
2. Identificar el papel de
la
mujer
en
la
comunidad primitiva y
la
crisis
de
la
comunidad patriarcal.
3. Comprender que el
patriarcalismo
CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar

el rol y prestigio de la mujer en
la comunidad primitiva a partir
de su funcin productiva, social
y cultural.
CS.H.5.1.15. Determinar las
causas de la crisis de la
comunidad matriarcal y la
irrupcin del dominio patriarcal
en
el
desarrollo
de
la
humanidad (machismo).
CS.H.5.1.27. Investigar y valorar
Usar ejemplos actuales de cmo

la privatizacin de recursos
comunes impide un acceso ms
justo a esos recursos. Emplear
para ello ejemplos que sean
problemas de la comunidad
donde radica la escuela.
Se puede comenzar la unidad con
preguntas que fomenten el inters
del tema a tratar, como algunas
de estas:
Alguna vez alguno de ustedes, o
alguien a quien conozcan, ha
sentido alguna discriminacin por
ser mujer?
Alguna vez han sido testigos de
una discriminacin de ese tipo?
Una evaluacin puede ser
una corta entrevista a una mujer
integrante de la familia del alumno
sobre sus experiencias respecto a
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagnico de la mujer a
lo largo de toda la historia,
desde la comunidad primitiva
hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y
polticos, sus luchas contra la
dominacin y sus distintos roles
sociales.
Cinco
incorporams
dimensiones al anlisis
que la referencia al
dominio
de
los
hombres sobre las
mujeres.
4. Visibilizar aportes de
mujeres a la historia de
la humanidad desde la
Antigedad en distintas
culturas.
los aportes de la mujer griega

desde diversos mbitos de
participacin: Safo de Lesbos,
Aspasia de Mileto e Hipatia.
CS.H.5.1.28.
Diferenciar
e
interpretar el rol distinto de la
mujer en Atenas y en Esparta,
en la perspectiva de relativizar
su protagonismo social.
CS.H.5.1.31.
Analizar
y
comparar los roles de la mujer
de los diferentes estratos
sociales en la Roma antigua.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar
el rol de la mujer en la sociedad
del
Medio
Oriente
en
comparacin con la situacin
contempornea.
CS.H.5.2.17.
Investigar
y
contrastar en fuentes diversas la
situacin y el rol de la mujer
dentro de las sociedades
islmicas.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el
rol de la mujer desde la
perspectiva del pensamiento
judeocristiano.
la discriminacin de gnero.
Ver y comentar videos de este
tipo:
v=A3EipeRJuYI(El video es sobre
de Mileto, el docente debe buscar
otros)
Destacar las causas y las
consecuencias de la crisis de la
comunidad matriarcal. Reflexionar
sobre
las
consecuencias
especficamente polticas que
esto signific para las mujeres, en
trminos de consistir en de
subvaloracin y depreciacin de
su lugar social.
Precisar las diferencias que tiene
el lugar social de la mujer en
distintas civilizaciones. Hacer
tabla comparativa.
Solicitar a los estudiantes una
investigacin en la web y en la
Biblioteca sobre este tema.
Solicitar
que
usen
fuentes
distintas entre s, y con enfoques
diferentes. Sugerir que busquen
fuentes en las que hablen por s
mismas las mujeres que viven en
las culturas analizadas.
La
devolucin
de
esta
investigacin al aula puede tener
la forma de identificar en la
pizarra
lugares
comunes,
estereotipos, que sean as
criticados por los estudiantes.
Es til precisar esas diferencias
desde
una
comprensin
metodolgica que vincule el
anlisis del gnero, la raza y la
clase como factores que se
interrelacionan en la asignacin
del lugar social de las mujeres. Es
un asunto complejo, y se sugiere
I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
influencia de la mujer en los
diferentes tiempos y espacios,
destacando su papel en la
sociedad primitiva, sociedad del
Medio Oriente, Roma y Grecia
antigua y la Colonia, y su
protagonismo en Atenas y
Esparta. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.4.2.
Examina
la
diversidad de pensamiento en la
concepcin y protagonismo de
la
mujer,
destacando
el
pensamiento judeocristiano, la
cacera de brujas, y el rol de la
mujer en la sociedad islmica,
valorando
el
protagonismo
sociopoltico
de
Dolores
Cacuango, Trnsito Amaguaa y
Rigoberta Mench en los
procesos de liberacin de
Ecuador y Amrica Latina. (J.4.,
I.2.)
un acompaamiento bien preciso

por parte del docente, para
permitir la comprensin de este
problema.
Preparar portafolio sobre aportes
que la humanidad ha producido y
que se deben a mujeres.
Especificar en el portafolio la
referencia a mujeres ecuatorianas
y latinoamericanas como Dolores
Rigoberta
Mench.
Proveer
informacin
y
generar
intercambios sobre sus biografas.
Ver este video y comentarlo en
clase:
v=tHo1rL4K-nc( "Gnero, raza y
clase")
Reflexionar sobre el video desde
estas preguntas:
Cules son los conceptos de
gnero, clase social y raza que se
ofrecen en el video?
Qu semejanzas hay entre los
tres conceptos?
Generar un intercambio sobre el
gnero
como
construccin
poltica del sexo y no solo como
opresin de los hombres sobre
las mujeres. O sea, sobre esta
idea: La construccin poltica del
sexo
esconde
la
desigual
distribucin del poder y los
recursos, entre los hombres y las
mujeres,
camuflndola
como
diferencias naturales.
Incorporar la reflexin sobre el
aporte de las mujeres comunes y
corrientes desde la Antigedad
hasta hoy.
Mostrar imgenes de mujeres
destacadas en diferentes culturas.
5.
Grandes culturas de la
humanidad:
su
importancia
y
sus
legados
sus
interpretaciones en el
presente. (I)
1.
Comprender
de
modo
general
las
principales
caractersticas de las
civilizaciones histricas.
2. Entender, desde sus
diferencias, sus aportes
a la cultura universal.
3. Identificar cmo el
presente est tambin
construido por los
legados
de
esas
civilizaciones.
CS.H.5.1.16. Describir y valorar

los grandes aportes de las
culturas de Mesopotamia al
desarrollo
tecnolgico,
econmico y cientfico desde la
perspectiva de su condicin de
cuna de la humanidad.
los grandes aportes de la
cultura china al desarrollo
tecnolgico,
econmico
y
cientfico de la humanidad.
cultura de la India al desarrollo
tecnolgico, econmico y
cultura egipcia al desarrollo
tecnolgico,
econmico
y
cientfico.
CS.H.5.1.21.
Identificar
y
evaluar los aportes delas
grandes
culturas
de
la
Antigedad que han marcado
significativamente la fisonoma
del mundo contemporneo.
CS.H.5.1.24.
Reconocer
la
influencia de los griegos, sobre
todo en el Imperio romano, en el
Imperio bizantino y, casi dos mil
Pedir
que
las
identifiquen.
Reflexionar sobre si los alumnos
identificara
ms
o
menos
imgenes si se tratase de
hombres destacados.
Reflexionar sobre los porqus de
las respuestas.
Mostrar imgenes, relatos, u otros
soportes, que muestren las
caractersticas de las principales
civilizaciones histricas.
Ubicarlas en un mapa del mundo.
Preparar en colectivo una lnea
del tiempo que recoja los periodos
de
existencia,
y
rasgos
principales, de esas civilizaciones.
Incentivar la reflexin sobre los
caminos alternativos de la historia
humana, sin que un solo
camino, como el occidental
pueda ser apreciado como
histricamente superior.
Cuestionar posibles contenidos
antes
aprendidos
sobre
la
jerarqua
histrica
entre
civilizaciones.
El
docente
sistematiza
las
respuestas,
teniendo
como
objetivo
ofrecer
una
caracterizacin social de esas
civilizaciones.
Procurar identificar problemas
sociales que afrontaron, o sobre
las cuales se constituyeron esas
civilizaciones,
por
ejemplo,
existencia
de
esclavitud,
servidumbre, luchas sociales, etc.
Usar videos, y recomendar
pelculas y series histricas.
Propiciar un cine debate sobre
uno de esos materiales, previa
confeccin de preguntas por el
docente
y
posterior
CE.CS.H.5.5. Describe y valora
los
grandes
aportes
tecnolgicos, econmicos y
cientficos de las culturas de
Mesopotamia, China, India y
Egipto a la humanidad, y su
impacto
en
la
contemporaneidad.
Indicador de Evaluacin:
I.CS.H.5.5.1.
Describe
los
aportes
tecnolgicos,
econmicos y cientficos de las
culturas de Mesopotamia,
Egipto, China y la India y su
impacto
en
el
mundo
contemporneo. (J.1., J.4., I.1.)
Cinco
aos despus, en la Europa del

Renacimiento.
6.
Grandes culturas de la
humanidad:
su
importancia
y
sus
legados
sus
interpretaciones en el
presente. (II)
1.
Comprender
de
modo
general
las
principales
caractersticas de las
civilizaciones histricas
objeto de estudio en
esta unidad.
2. Identificar las causas
de la decadencia y
cada
del
imperio
romano
y
las
diferencias
que
experiment en su
historia.
3. Identificar qu se
conoce en historia bajo
los trminos generales
de cristianismo y de
CS.H.5.2.1.
Determinar
las
causas y consecuencias de la
decadencia y cada del Imperio
romano.
CS.H.5.2.2.
Caracterizar
y
diferenciar el Imperio romano de
Occidente del Imperio romano
de Oriente en el arte y la
cultura.
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la
importancia y trascendencia del
Imperio bizantino en la cultura,
la religin y la legislacin a lo
largo de la Edad Media.
CS.H.5.2.4.
Examinar
y
relacionar los procesos de
expansin del cristianismo y del
islamismo y los conflictos
sistematizacin del intercambio.

Incentivar el uso de las TIC para
hacer paseos virtuales por la
historia que se analiza en clase.
Pedir la redaccin de un texto
sobre un personaje, hombre o
mujer, de esas civilizaciones, y
presentarlo como una suerte de
biografa. Incentivar la bsqueda
y el uso de datos reales con la
ficcionalizacin de la biografa,
en forma de algo que no
sabemos si fue, pero pudo ser,
para estimular la redaccin por
parte de los alumnos. Lo mismo
se puede presentar a travs de
una exposicin oral, que tome la
forma de una narracin.
Construir un esquema analtico
con rasgos comunes y diferencias
entre civilizaciones, a travs de un
debate colectivo.
soportes, que muestren las
caractersticas de las principales
civilizaciones
histricas
estudiadas en esta unidad.
Precisar causas de la cada del
Imperio Romano.
A partir del uso comparado de
imgenes de arte y cultura, el
docente puede distinguir entre
Imperio romano de Occidente e
Imperio romano de Oriente.
Ubicar en un mapa del mundo la
localizacin de ambos imperios.
de
existencia,
y
rasgos
principales, de estos imperios.
Ubicar en un mapa los territorios
donde se produjo la expansin del
cristianismo y del islamismo.
CE.CS.H.5.6.
Analiza
y
comprende la influencia de
griegos, romanos y judos en la
conformacin de la modernidad
occidental
capitalista,
el
Renacimiento, el Humanismo y
la Reforma, por medio de la
razn,
el
derecho,
el
monotesmo y la visin lineal del
tiempo.
CE.CS.H.5.7.
Examina
la
trascendencia
del
Imperio
bizantino, como heredero y
custodio
de
la
herencia
grecorromana, en relacin con
el Renacimiento, la difusin del
cristianismo y el islamismo, la
conservacin del arte y la
Cinco
islamismo.
4. Alcanzar una visin
informada,
y
contrastada en diversas
fuentes
sobre
el
concepto de Yihad.
5. Establecer la forma
en que el judasmo
contribuy a formar lo
que hoy conocemos
como
cultura
occidental.
motivados por ellos.

CS.H.5.2.5.
Analizar
la
influencia y los cambios que
introdujo el cristianismo y el
islamismo en la vida cotidiana.
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir
el concepto de yihad en la
cultura islmica a la luz del
anlisis de diversas fuentes.
CS.H.5.1.32. Determinar los
elementos del judasmo que
influyeron en la conformacin de
la cultura occidental mediante
un anlisis del monotesmo y la
concepcin lineal del tiempo.
A travs del empleo de textos,

imgenes y videos, caracterizar
los
rasgos
principales
del
cristianismo y del islamismo.
Incentivar el conocimiento de la
historia de todas las religiones,
con independencia del credo de
los alumnos.
Solicitar una investigacin sobre
el concepto de Yihad. Orientar
textos con enfoques diversos, y
otros soportes informativos. Ser
til que, como parte de la
investigacin, los estudiantes
trabajen con fuentes propias de la
cultura islmica.
Propiciar una lluvia de ideas sobre
qu saban desde antes los
estudiantes que a travs de la
investigacin se les haya revelado
como falso o prejuicioso.
Continuar, en esta unidad, la
reflexin sobre los caminos
alternativos de la historia humana,
sin que un solo camino, como el
occidental, pueda ser apreciado
como histricamente superior.
Cuestionar
contenidos
antes
aprendidos sobre la jerarqua
histrica entre civilizaciones.
Dirigir la reflexin hacia la
comprensin de Occidente como
un resultado de cruces histricos
entre muy diversas influencias.
Para hacerlo, puede utilizar la
explicacin del monotesmo y de
la concepcin lineal del tiempo.
El
docente
sistematiza
las
respuestas,
teniendo
como
objetivo
ofrecer
una
caracterizacin social de los
periodos estudiados en esta
unidad.
cultura
grecolatina
y
el
desarrollo
educativo
universitario, en un contexto de
guerras religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evala
el legado artstico y cultural del
Islam, su origen, expansin, su
conflicto histrico con el Estado
judo y sus contrastes con el
judasmo y el cristianismo.
I.CS.H.5.6.1.
Distingue
el
alcance e influencia de la
civilizacin
griega
en
los
imperios romano y bizantino, en
la Europa del Renacimiento y en
la cultura occidental; as como
las
limitaciones
de
la
democracia y la ciudadana y su
relacin con los postulados
bsicos del derecho romano y
derecho anglosajn. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3.
Analiza
las
caractersticas principales del
monotesmo y la concepcin
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relacin con el
sistema jurdico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
I.CS.H.5.7.1.
Describe
los
procesos de expansin y
cambios que trajeron consigo el
islamismo y el cristianismo, y las
motivaciones econmicas de las
cruzadas en la Edad Media.
(I.2.)
I.CS.H.5.7.2.
Analiza
la
7.-
Las
herencias
de
Occidente. Una reflexin
crtica
sobre
su
1.
Identificar
principales
las
CS.H.5.1.25.
Valorar
la
influencia
del
pensamiento
griego en la cultura occidental,

las cuales se constituyeron esas
civilizaciones,
por
ejemplo,
existencia
de
esclavitud,
servidumbre, luchas sociales, etc.
Propiciar un cine debate sobre
uno de esos materiales, previa
confeccin de preguntas por el
docente
y
posterior
sistematizacin del intercambio.
Si el profesor lo considera
prudente, segn la carga docente,
puede solicitar en esta unidad,
algo que ya se sugiri para la
unidad anterior: Pedir la redaccin
de un texto sobre un personaje,
hombre o mujer, de esas
civilizaciones, y presentarlo como
una
suerte
de
biografa.
Incentivar la bsqueda y el uso de
datos
reales
con
la
ficcionalizacin de la biografa,
en forma de algo que no
sabemos si fue, pero pudo ser,
para estimular la redaccin por
parte de los alumnos. Lo mismo
se puede presentar a travs de
una exposicin oral, que tome la
forma de una narracin. Otra
forma de hacerlo es pedir que se
escriban comentarios sobre esas
figuras en alguna pgina web o
red social, bajo moderacin del
docente.
Mostrar videos, imgenes, relatos,
citas, u otros soportes, que
muestren
las
caractersticas
influencia del Imperio bizantino

en la cultura, la religin y la
legislacin, y los principales
aportes culturales del medioevo.
(J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3. Examina el papel
de la Iglesia en la formacin de
las universidades y la difusin
de la cultura y el arte (romntico
y gtico) en el contexto del
Imperio carolingio, destacando
los aportes artsticos y culturales
del
medioevo
(arquitectura,
pintura y escultura). (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.8.1.
Discute
el
concepto de yihad en la cultura
islmica,
en
funcin
de
comprender los antecedentes
histricos del conflicto judopalestino. (I.2.)
I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen,
la expansin y los principios
fundamentales del Islam y su
relacin en el conflicto entre
judos y palestinos. (I.2.)
I.CS.H.5.8.3.
Discute
los
principios
comunes
que
comparten el islamismo, el
cristianismo y el judasmo, su
relacin
con
los posibles
antecedentes
histricos
del
conflicto
entre
judos
y
palestinos
y
reconoce
la
influencia de la civilizacin rabe
en el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.6.
Analiza
y
comprende la influencia de
universalidad.
caractersticas
del
pensamiento
clsico
griego.
2.
Comprender
el
origen de la experiencia
democrtica ateniense,
sus lmites y sus
enemigos.
3.
Comparar
la
experiencia
romana
imperial, las causas de
su avance y sus rasgos
sociales y econmicos.
4. Ubicar el sistema de
base romano francs
que
rige,
con
modificaciones,
en
Amrica latina, y en
Ecuador, como una
tradicin jurdica que
tiene su origen en el
Derecho Romano.
5. Distinguir, en sus
rasgos ms bsicos, el
sistema jurdico romano
francs del sistema
jurdico del common
law.
mediante el reconocimiento del

carcter
racional
que
lo
distingui.
CS.H.5.1.26.
Distinguir
y
explicar las limitaciones de la
democracia y de la ciudadana
en la civilizacin griega.
CS.H.5.1.29. Comprender las
causas
y
los
principales
problemas de la expansin
imperial romana.
CS.H.5.1.30.
Analizar
las
contribuciones
del
derecho
romano al sistema jurdico
ecuatoriano diferencindolo del
Common
Lawo
derecho
anglosajn.
principales
del
pensamiento
griego.
Precisar por qu se considera a
Atenas
el
origen
de
la
democracia.
Pedir a los alumnos que busquen
en internet diccionarios de
diferentes
pocas,
especficamente
de
siglos
anteriores,
y
localicen
el
significado
de
la
voz
democracia. Se sugiere que
trabajen con los diccionarios
histricos que aparecen en el sitio
de la Real Academia Espaola.
Ver
este
recurso:
http://www.rae.es/recursos/diccion
arios/diccionarios-anteriores1726-2006(Diccionarios histricos
de la lengua).
El propsito del ejercicio anterior
es proveer una entrada a la
comprensin de la democracia
como una tradicin histrica, no
como
un
fenmeno
solo
moderno.
Precisar
la
nocin
de
democracia especficamente en
Atenas.
El docente puede utilizar el texto
de Carlos Fernndez Liria que
aparece en la bibliografa y
trabajar en clase con el concepto
de la democracia ateniense como
plaza vaca.
Pedir a los alumnos investigar
sobre la Atenas de Pericles, sus
actores
polticos
y
sus
condiciones sociales.
Trabajar esta idea en clase: el
empeo ateniense, durante la
experiencia democrtica plebeya
vivida bajo los gobiernos de
griegos, romanos y judos en la

conformacin de la modernidad
occidental
capitalista,
el
Renacimiento, el Humanismo y
la Reforma, por medio de la
razn,
el
derecho,
el
monotesmo y la visin lineal del
tiempo.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.H.5.6.1.
Distingue
el
alcance e influencia de la
civilizacin
griega
en
los
imperios romano y bizantino, en
la Europa del Renacimiento y en
la cultura occidental; as como
las
limitaciones
de
la
democracia y la ciudadana y su
relacin con los postulados
bsicos del derecho romano y
derecho anglosajn. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.2.
Analiza
los
problemas de la expansin
imperial romana, las causas de
su decadencia y cada, sus
diferencias en cuanto al arte y la
cultura entre el Imperio romano
de Occidente y de Oriente,
reconociendo las contribuciones
del derecho romano al sistema
jurdico. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.6.3.
Analiza
las
caractersticas principales del
monotesmo y la concepcin
lineal del tiempo; y el derecho
romano y su relacin con el
sistema jurdico ecuatoriano.
(J.1., I.2.)
Cinco
Ephialtes y Pericles, aboli la

esclavitud por deudas (otorgando
libertad civil) y reparti tierras
para poder aumentar el nmero
de ciudadanos (otorgando libertad
econmica).
Propiciar una reflexin colectiva
sobre
cmo
este
proyecto
buscaba as redistribuir entre una
cantidad mayor de personas las
condiciones legales y materiales
de la libertad.
Una idea fuerte a debatir es que,
durante muchos siglos, fue este el
significado ms comn de la
palabra democracia: gobierno de
los pobres libres, de donde viene
la frase de la democracia como
gobierno del pueblo y para el
pueblo.
Identificar las causas de la cada
de la democracia ateniense a
manos de actores oligrquicos.
Ubicar en un mapa del mundo la
antigua Atenas.
de
existencia,
y
rasgos
principales, de la democracia
ateniense y del imperio romano.
Hacer tabla comparativa entre
ambas experiencias.
las cuales se constituyeron esos
procesos, por ejemplo, existencia
de
esclavitud,
servidumbre,
luchas sociales, etc.
8.-
Arte, cultura, y Religin

en la Edad Media.
1. Identificar las causas

y contextos de las
guerras
conocidas
como de religin.
2. Identificar problemas
sociales y polticos
implicados
en
la
cacera de brujas
como parte de la
defensa de un nuevo
modelo de sociedad.
3.
Identificar
las
caractersticas
que
tipifican
el
Sacro
Imperio
Romano
Germnico.
4. Comprender el papel
de la Iglesia respecto a
la universidad y la
cultura.
5. Relacionar el arte
con
su
simbologa
social.
CS.H.5.2.7.
Reconocer
las
cruzadas en la Edad Media en
el contexto de las luchas
religiosas.
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e
influencia del Tribunal de la
Inquisicin en la persecucin de
la ciencia y la caza de brujas.
CS.H.5.2.9. Comprender
el
intento del Imperio carolingio de
recuperar los mbitos poltico,
religioso y cultural de la poca
medieval
considerando
su
legado a la conformacin del
Sacro
Imperio
Romano
Germnico.
CS.H.5.2.10.
Explicar
el
contexto en el que surgieron las
primeras
universidades
europeas, y el papel que
desempe la Iglesia en la
trasmisin de la cultura.
CS.H.5.2.11.
Identificar
los
principales aportes culturales
del medioevo, destacando las
contribuciones
de
la
arquitectura, pintura y escultura.
Identificar a travs de tablas

comparativas las diferencias entre
el sistema de Derecho Romano
francs y el common law.
Apoyarse en pelculas, videos y
series con temtica judicial que se
refieren a contextos donde rija
uno y otro sistema.
Ubicar el sistema de derecho
ecuatoriano dentro de la herencia
del sistema romano-francs.
Ver
video:
v=8nT1xS
652k4
(Dedicado a las cruzadas)
Identificar causas de este tipo de
guerras en un contexto ms
amplio que el de la religin, como
el del crecimiento demogrfico y
de la actividad comercial.
Definir el significado de guerra
santa.
Identificar el proyecto de las
cruzadas de combatir y limitar la
influencia del islamismo.
El docente puede aprovechar la
argumentacin de Silvia Federici
en Calibn y la bruja para
vincular la cacera de brujas con
estrategias
de
desempoderamiento
de
las
mujeres y el asalto a bienes
comunes que garantizaban un
nuevo tipo de reproduccin social.
Trabajar la idea que la caza de
brujas fue uno de los recursos
para establecer la divisin sexual
del trabajo, y as contribuir a la
acumulacin de capital que haca
posible
la
expansin
del
capitalismo.
Adems del leer el libro de
CE.CS.H.5.7.
Examina
la
trascendencia
del
Imperio
bizantino, como heredero y
custodio
de
la
herencia
grecorromana, en relacin con
el Renacimiento, la difusin del
cristianismo y el islamismo, la
conservacin del arte y la
cultura
grecolatina
y
el
desarrollo
educativo
universitario, en un contexto de
guerras religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el
papel protagnico de la mujer a
lo largo de toda la historia,
desde la comunidad primitiva
hasta el presente, destacando
sus liderazgos intelectuales y
polticos, sus luchas contra la
dominacin y sus distintos roles
sociales.
I.CS.H.5.7.1.
Describe
los
procesos de expansin y
cambios que trajeron consigo el
islamismo y el cristianismo, y las
Cuatro
CS.H.5.2.12.
Distinguir
e
interpretar
las
principales
caractersticas
del
arte
arquitectnico romnico y gtico
en funcin de su simbologa
social.
Federici, el docente puede ver

este video para capacitarse sobre
el tema:
v=64bHImg-DKQ
Explicar las caractersticas que
identifican al Sacro Imperio
Romano
Germnico.
Puede
utilizarse
este
video:
v=VGazwUQhwMY
Identificar las principales ideas
que
promovieron
las
universidades y la Iglesia como
espacio de produccin y difusin
de la cultura.
Este video ofrece informacin
sobre
ello:
v=J0GSjX
Hacer un mapa conceptual con
esas ideas que permita su
sistematizacin.
Mostrar imgenes y videos que
permitan la visualizacin del arte,
la pintura, la escultura y el arte
arquitectnico romnico y gtico.
Se pueden utilizar videos como
este:
v=R287c52GFKg

Bunge, Mario. La ciencia. Su mtodo y su filosofa. En: www.philosophia.cl / Escuela deFilosofa Universidad ARCIS.
Bourdieu, Pierre (2000) El campo cientfico En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. P. 11 a
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Carretero, Mario (1997) Qu es el constructivismo? En: Carretero, Mario. Desarrollo cognitivo y aprendizaje constructivismo y
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cruzadas en la Edad Media.

(I.2.)
I.CS.H.5.7.2.
Analiza
la
influencia del Imperio bizantino
en la cultura, la religin y la
legislacin, y los principales
aportes culturales del medioevo.
(J.2., I.2.)
I.CS.H.5.7.3.Examina el papel
de la Iglesia en la formacin de
las universidades y la difusin
de la cultura y el arte (romnico
y gtico) en el contexto del
Imperio carolingio, destacando
los aportes artsticos y culturales
del
medioevo
(arquitectura,
pintura y escultura). (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.4.2.
Examina
la
diversidad de pensamiento en la
concepcin y protagonismo de
la
mujer,
destacando
el
pensamiento judeocristiano, la
cacera de brujas, y el rol de la
mujer en la sociedad islmica,
valorando
el
protagonismo
sociopoltico
de
Dolores
Rigoberta Mench en los
procesos de liberacin de
Ecuador y Amrica Latina. (J.4.,
I.2.)
7. OBSERVACIONES
En esta unidad se cruzan varias destrezas entre unidades.
Por tal razn, se observarn algunos criterios de evaluacin
repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los
mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor
comprensin.
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https://www.youtube.com/watch?v=O1CvFTD0IBw(Arte rupestre)
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https://www.youtube.com/watch?v=A3EipeRJuYI(Este es sobre Aspasia, buscar otros)
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http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2006(Diccionarios histricos de la lengua)
http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/ley-regulacion/common-law-derechocivil(Diferencias entre el sistema de derecho romano francs y el common law)
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Ciencias Sociales
Asignatura:
Segundo Curso
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
Bachillerato
Educacin para la Ciudadana
37
Total de periodos
74
Objetivos del rea
vida.
1.
Conocer el proceso histrico de consagracin de derechos y

propiciar experiencias de puestas en prctica de los mismos en el
aula y la comunidad.
2. Identificar la conquista de derechos como un proceso histrico
de disputa poltica entre actores diferentes, dentro de los cuales los
actores populares ocupan un lugar central en dichas conquistas.
3. Aprehender el contenido de las declaraciones de derechos, y
alcanzar nociones sobre el sistema jurdico en que se basan.
Formar capacidades para actuar en defensa de derechos.
4. Definir el significado del derecho de igualdad y promoverlo como
un valor en la vida de la escuela, la comunidad y el pas.
5. Especificar el concepto de ciudadana y de democracia y
estudiar el proceso histrico de su constitucin.
6. Formar capacidades para el intercambio crtico, el pensamiento
autnomo y la convivencia democrtica.
7. Incorporar el uso de las TIC a formas de debate cvico,
respetuoso de las diferencias, y comprometido con principios
democrticos.
Derechos y deberes
Ciudadana responsable

N.
planificacin
de la unidad de
planificacin
El principio de igualdad y
la
igualdad
como
derecho universal.
1.
1.
Conocer
el
significado y la historia
de la igualdad social y
poltica.
2.
Establecer
la
correlacin
entre
derechos y deberes.
3.
Identificar
la
democracia como una
nocin
poltica
igualitaria.
4. Situar el principio de
igualdad ms all del
plano formal, sino
tambin
material,
en forma de igualdad
de oportunidades y
opciones para todos.
Igualdad poltica y social

Democracia como proceso histrico de construccin poltica.
Contenidos**
CS.EC.5.1.6.
Reconocer
la
igualdad natural de los seres
humanos y la proteccin de la
vida frente a la arbitrariedad del
poder desde el anlisis poltico.
Retomar los aprendizajes de la

asignatura en el curso anterior, a
travs de una lluvia de ideas
sobre lo aprendido.
Elaborar un mapa conceptual
colectivo que sintetice la lluvia de
ideas.
Trabajar de forma grupal las
nociones aprendidas y vividas por
los alumnos sobre el principio de
igualdad.
Recurrir al recurso del Incidente,
para reflexionar sobre casos de
discriminacin que afecten el
principio de igualdad y hayan sido
experimentados por alumnos, o
por conocidos suyos.
Investigar un estudio de caso
sobre la
lucha por derechos
especficos
en
el
Ecuador
contemporneo.
Presentar los resultados como
una Mesa Redonda.
Trabajar
con
textos
de
declaraciones de Derechos. Se
pueden
localizar
aqu:
http://www.un.org/es/documents/u
dhr/
Trabajar con la Constitucin
ecuatoriana e identificar los
derechos
de
igualdad
que
consagra.
Identificar garantas de proteccin
de los derechos de igualdad en la
Constitucin.
Reconocer en la Constitucin
ecuatoriana la existencia de
CS.EC.5.1.8.Analizar
el
significado jurdico posterior de
los principios declaratorios de
igualdad natural y proteccin a
la vida, considerando la relacin
derechos-obligaciones
y
derechos-responsabilidades.
CS.EC.5.1.9.Explicar el principio
de igualdad, a travs del
ejercicio del sufragio universal
como condicin de participacin
igualitaria.
CS.EC.5.1.10.
Discernir
la
igualdad
como
principio
generador de opciones y
oportunidades para todos.
CS.EC.5.1.12.
Analizar
la
evolucin
del
concepto
igualdad natural, a partir del
acceso al sufragio universal por
los diferentes grupos sociales
(personas
esclavizadas,
mujeres, analfabetos, personas
privadas de libertad, migrantes,
personas con discapacidad,
grupos
minoritarios
y/o
vulnerables, etc.)
Evaluacin***
Duracin en
semanas
CE.CS.EC.5.2.
Examina
la
igualdad natural y su traduccin
jurdica como base fundamental
del
reconocimiento
de
oportunidades,
derechos
y
obligaciones
en
diferentes
espacios polticos, sociales o
comunitarios, sin distincin a
ningn grupo social.
I.CS.EC.5.2.1.
Examina
la
humanos, su traduccin jurdica
como base para la proteccin
frente a la arbitrariedad del
poder y su expresin en todos
los mbitos. (J.1., J.2., J.3.,S.1.)
I.CS.EC.5.2.2. Argumenta que la
humanos est dirigida a todos
los grupos sociales, como
generador de igualdad de
opciones
y
oportunidades,
considerando
al
sufragio
universal como condicin de
participacin igualitaria. (J.1.,
J.3., S.1.)
Ocho
CS.EC.5.1.13.
Analizar
el
principio de igualdad natural
expresado en otros mbitos
(educativo, poltico, econmico,
social, religioso, etc.), a partir
del estudio de casos y de la
ejemplificacin de la realidad
ecuatoriana.
artculos que se preocupan por la

dimensin
material
de
la
igualdad, en forma de distribucin
de derechos sociales, o, en
artculos que establecen el
derecho a acceder a la
propiedad.
Disear un Debate en el aula
sobre ventajas y problemas que
sean apreciados por los alumnos
sobre estas definiciones de
derechos. Se puede obtener un
resultado ms profundo si se
encarga
con
anterioridad
investigacin sobre el tema.
Identificar en la pizarra, a travs
de lluvias de ideas, grupos
sociales que en la historia han
estado excluidos del derecho de
igualdad, y cules de ellos han
ganado ese derecho en nuestros
das. Reflexionar sobre los
porqus de su exclusin, y, si es
el caso, de su inclusin.
Explicar el origen y el significado
del sufragio universal, enfatizando
en las luchas del siglo XX de
sectores excluidos, en diversos
contextos, de l como las
mujeres, los analfabetos y los afro
descendientes
Solicitar
a
los
estudiantes
investigar sobre Declaraciones de
Derechos, pedir que localicen por
s mismos esos documentos y
comparen
sus
principios
comunes.
El siguiente ejercicio se les ha
pedido a los estudiantes en aos
anteriores. Si el docente lo
considera,
puede
volver
a
utilizarlo. Es de esperar que gane
ahora en nivel de complejidad. El
2.
Democracia, igualdad y
ciudadana
1. Identificar el origen
histrico
de
la
democracia moderna.
2. Explicar el contenido
universalista, y en
este sentido igualitario,
de la ciudadana como
puerta de entrada a la
poltica.
3.
Promover
una
comprensin crtica de
la
ciudadana
universalista
abstracta.
4. Conocer los rasgos
que
definen
la
ciudadana
democrtica.
5. Comprehender la
importancia
del
pluralismo,
la
deliberacin
y
la
rendicin de cuentas
para la democracia.
6. Discernir el alcance
de
la
soberana
popular,
y
los
problemas
de
su
representacin.
7. Identificar a la
exclusin
social
y
poltica, la corrupcin y
CS.EC.5.2.1. Contextualizar el
nacimiento de la democracia
moderna, considerando los
procesos histricos que la
alumbraron.
CS.EC.5.2.2.
Explicar
la
democracia moderna mediante
el anlisis de su significado
radical: inexistencia de ttulos
naturales para gobernar, como
el principio de filiacin, el buen
nacimiento, el linaje, la riqueza,
la edad o la meritocracia.
CS.EC.5.2.3. Determinar los
parmetros sobre los que se
construye el concepto de
ciudadana en la democracia
moderna, su concepcin y roles,
a partir del anlisis de las
caractersticas de esta ltima.
CS.EC.5.2.4. Discutir de manera
informada la implicacin de los
principios de alternabilidad y de
la despersonalizacin del poder
como fundamentos de un
sistema democrtico pluralista.
CS.EC.5.2.5. Determinar las
contradicciones del significado
de soberana del pueblo,
considerando la evolucin del
ejercicio consiste en redactar para

ellos
mismos
una
breve
declaracin de derechos, en
relacin con el derecho a la
libertad de conciencia y al uso de
medios de expresin, como las
TICS. Debe fomentarse una
reflexin que relacione la libertad
con la responsabilidad.
Proveer informacin sobre las
condiciones de origen de la
democracia moderna. Se pueden
usar videos como el siguiente:
v=DkbFKK6Xf2o
Propiciar la reflexin sobre la
importancia de la ciudadana
como categora fundamental del
acceso a la poltica, y la
importancia de su oposicin a
otros criterios de acceso a la
poltica como el principio de
filiacin, el buen nacimiento, el
linaje, la riqueza, la edad o la
meritocracia.
Trabajar con esta idea: para sus
titulares la ciudadana es una
condicin
de
posesin
de
derechos que supone que existen
bienes
comunes
bsicos
necesarios para todos ellos, como
la seguridad, la propiedad y la
libertad. La posesin de la
condicin de ciudadana permite
el establecimiento de una esfera
de proteccin institucional para
esos derechos.
Propiciar un intercambio colectivo
sobre los lmites de esta ltima
idea, que afirma que los seres
humanos son iguales ante la ley,
porque en la realidad no son
iguales ante la economa, la
CE.CS.EC.5.3.
Examina
el
origen y caractersticas de la
democracia
moderna
(representativa y deliberativa),
reconociendo
la
complementariedad y ventajas o
desventajas que hay entre ellas,
as
como
el
papel
del
ciudadano, partiendo del estudio
de diversas fuentes y casos.
I.CS.EC.5.3.1. Ejemplifica el
origen
de
la
democracia
moderna y la alternabilidad, sus
contradicciones (soberana del
pueblo y democracia para todos)
y sus limitaciones (corrupcin,
persistencia de la exclusin
social y surgimiento de nuevas
lites) y la concepcin natural y
hereditaria
del
poder,
destacando el significado y rol
de la ciudadana. (J.1., J.3.)
Siete
el
elitismo
como
peligros fundamentales
para la democracia.
concepto
y
sustanciales.
sus
cambios
CS.EC.5.2.10.
Analizar
la
definicin
de
democracia
representativa, identificando sus
lmites
y
dificultades,
considerando la distancia entre
gobernantes y gobernados,
electores y elegidos, los riesgos
de tomar decisiones en nombre
del electorado y la ausencia de
rendicin de cuentas.
CS.EC.5.3.7.Identificar
las
limitaciones de la democracia,
considerando la persistencia de
exclusiones
sociales,
la
tendencia a la corrupcin y el
surgimiento de nuevas lites.
sociedad, la cultura, etc.

Reflexionar sobre lo anterior a
partir de esta idea: Si la
ciudadana no toma en cuenta la
desigualdad, solo se puede
ejercer la ciudadana de modo
formal. En este caso, la poltica, a
travs del sufragio universal,
declara que est comprometida
con la igualdad, pero al mismo
tiempo, la economa, a travs del
control sobre la produccin, el
mercado y la distribucin, produce
demodo continuo la desigualdad.
Por este camino, la ciudadana
reconoce unos derechos y
excluye otros.
Ver y debatir lo anterior sobre la
base de videos como este:
https://www.youtube.com/watch
?v=gCe2ENExVYE
Encargar un proyecto educativo
de intercambio con alguna
autoridad de la comunidad, estatal
o social. Preparar el diseo de
este intercambio enfatizando en
hacerlo desde los valores de
deliberacin entre el poder pblico
y los ciudadanos, de rendicin de
cuentas, y de corresponsabilidad
en los asuntos pblicos. Es
preferible abordar un problema
concreto
presente
en
la
comunidad con alguna autoridad
de ella.
Trabajar en clase con la
experiencia provista por ese
intercambio
con
preguntas
relacionadas con el control de la
actividad de los representantes
pblicos y con la necesidad de
que rindan cuentas.
Usar algn tipo de recurso
3.
La democracia y
valores
de
participacin,
representacin
y
deliberacin.
los
la
la
la
1. Identificar rasgos de
la
democracia
representativa y de la
deliberativa, distinguir
sus
diferencias
y
establecer
sus
complementariedades.
CS.EC.5.2.13.
Examinar
la
posible complementariedad de
la democracia representativa y
la democracia deliberativa.
CS.EC.5.2.6. Contrastar los
derechos civiles y los derechos
polticos, a partir del anlisis de
metodolgico, tipo juego de roles,

que destaque la importancia de la
participacin colectiva y de la
deliberacin no solo como un
principio deseable para la
democracia sino til y eficaz para
solucionar problemas, pues toma
en cuenta a los interesados y los
compromete con sus resultados.
A travs del ejercicio anterior
propiciar el dilogo sobre la
necesidad de la representacin
plural de los intereses del pueblo,
y los problemas que trae que un
solo actor poltico pretenda hablar
en representacin de todo el
pueblo.
La idea a argumentar aqu es que
el pueblo puede y debe ser
representado
por
un
buen
gobierno, pero debe conservar el
poder de representarse por s
mismo a travs de diferentes
instancias,
movimientos,
instituciones, etc.
Identificar en una tabla las
caractersticas de la democracia
participativa
y
de
la
representativa. Sistematizar las
respuestas
sobre
sus
comunidades y sus diferencias.
Para esto ltimo pueden verse
videos
como
este:
v=EO2EW3QESi
Se sugiere comenzar la unidad
trabajando con una noticia en el
aula, como esta:
Noticia:En el 2016 Ecuador
contar con un nuevo Plan
Decenal de Educacin Quito, 3
ene (Andes).-
El Ministerio de Educacin de
CE.CS.EC.5.4.
Analiza
la
importancia de la deliberacin
ciudadana en los procesos
democrticos y los mecanismos
de legitimacin social del poder
poltico, para el sostenimiento
2. Conocer y comparar
los tipos de derechos.
3.
Visibilizar
la
importancia del control
y la rendicin de cuenta
en la actuacin de las
instituciones pblicas y
sus funcionarios.
4. Comprender las
ventajas
de
la
deliberacin
como
proceso de toma de
decisiones,
y
sus
lmites.
las caractersticas particulares

de cada uno.
CS.EC.5.2.7.
Describir
los
procesos de bsqueda de la
legitimidad del poder poltico,
por medio del anlisis de los
mecanismos de legitimacin
CS.EC.5.2.9.
Examinar
el
significado de la representacin
poltica,
considerando
las
contribuciones de la democracia
representativa.
CS.EC.5.2.11. Establecer la
importancia de la rendicin de
cuentas y la aplicacin de
sistemas de control como
mecanismos para reforzar y
afianzar
los
sistemas
democrticos representativos.
CS.EC.5.2.12.
Definir
el
principio de deliberacin a partir
de sus implicaciones como
procedimiento colectivo de toma
de decisiones.
CS.EC.5.2.14.
Evaluar
la
necesidad de la deliberacin
como
esfera
poltica,
considerando su aplicabilidad y
las dificultades que conlleva la
realizacin del ideal deliberativo.
CS.EC.5.2.15. Establecer las
ventajas y las limitaciones de la
democracia
deliberativa,
considerando aspectos como la
posibilidad de expresin social,
la falta de informacin del
pblico, entre otros.
Ecuador est construyendo el

Plan Decenal de Educacin
(PDE)
2016-2025
con
la
participacin
de
estudiantes,
profesores
y
autoridades
educativas con la intencin de
generar metas y
propuestas
participativas e inclusivas. El
PDE es un instrumento de gestin
estratgica
diseado
para
implementar un conjunto de
acciones pedaggicas, tcnicas,
administrativas y financieras que
guan
los
procesos
de
modernizacin
del
sistema
educativo, es decir, define la
poltica pblica del sistema
educativo para los prximos 10
aos.
Su finalidad es mejorar la calidad
educativa y lograr una mayor
equidad garantizando el acceso y
la permanencia de los y las
estudiantes
en
el
sistema
educativo. Adems, establece los
grandes objetivos nacionales en
torno a la educacin, basados en
los mbitos de calidad, cobertura
y rectora-administracin.
La construccin de este plan se
inici en agosto de 2015 y hasta
el momento se cuenta con las
propuestas de 241.399 maestros.
Los temas que se tratan son:
educacin inicial, bachillerato
tcnico
currculo
nacional,
actividades
extraescolares,
participacin estudiantil, auditoria
educativa y servicio administrativo
de los distritos.
Durante los encuentros que se
realizaron en varias provincias del
pas, los docentes plasmaron en
de la democracia representativa
o
social
basada
en
el
cumplimiento de los derechos
civiles y polticos.
I.CS.EC.5.4.1. Contrasta las
caractersticas de los derechos
civiles, los derechos polticos y
la representacin poltica en la
democracia social y en la
democracia poltica. (J.1., J.3.,
I.1.)
I.CS.EC.5.4.2.
Analiza
los
procesos de legitimidad y
representacin
poltica,
partiendo del anlisis de la
deliberacin y la implementacin
de mecanismos de control para
el afianzamiento de los sistemas
democrticos
representativos.
(J.1., J.2.)
I.CS.EC.5.4.3. Argumenta las
ventajas y limitaciones de la
democracia
deliberativa,
democracia social y democracia
poltica, analizando la necesidad
de contar con mecanismos de
deliberacin pblica. (I.2.)
Ocho
CS.EC.5.2.16. Identificar los

mecanismos de deliberacin
pblica,
considerando
su
complejidad y su aplicabilidad.
CS.EC.5.2.17.
Distinguir
la
democracia
social
de
la
democracia poltica desde el
estudio de experiencias en la
sociedad civil y en la sociedad
poltica, por medio de la
ejemplificacin.
una hoja de papel brillante los

sueos que tenan y luego los
lanzaron al aire en forma de
avin, para representar el viaje
que debern realizar para cumplir
con estos anhelos.
Luego de este acto simblico
participaron en talleres de trabajo,
donde expusieron sus ideas,
experiencias
e
inquietudes.
Adems de recibir herramientas
metodolgicas para aplicar la
planificacin participativa en cada
una
de
sus
instituciones
educativas.
Segn el ministro de Educacin,
Augusto Espinosa, la meta es
tener el mejor sistema educativo
de Amrica Latina, con los
mejores
docentes.
Juntos
podemos hacer que el sistema
educativo ecuatoriano sea uno de
los mejores en la regin, seal.
El Plan Decenal de Educacin
contempla
8
polticas:
universalizacin de la educacin
inicial, universalizacin de la
educacin
general
bsica,
incremento
del
bachillerato,
reduccin del analfabetismo y
fortalecimiento
de
la
alfabetizacin, mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento
educativo, mejoramiento de la
calidad
de
la
educacin,
revalorizacin de la profesin
docente
e
incremento
del
presupuesto de la educacin.
El ministro de
Educacin, Augusto Espinosa,
mantuvo reuniones con docentes
en varias provincias del pas para
recibir sus aportes para la
construccin del Plan Decenal de

Educacin.
El pasado 17 de diciembre el
ministro recibi de manos de los
maestros, padres de familia y
estudiantes la primera propuesta
del plan que plantea tres ejes de
trabajo: la eficiencia de la gestin
educativa, la calidad y la
cobertura.
Lo que hicieron estos meses es
indito en el Ecuador y en
Amrica Latina, es la primera vez
que se hace una propuesta
participativa en Educacin. Las
agendas sociales se construyen
con las personas que se van a
beneficiar de la poltica pblica.
La verdadera democracia es la
democracia participativa, seal
Espinosa ese da.
El docente puede tener cualquier
opinin sobre el contenido de esta
noticia, pero el intercambio que se
produzca sobre ella no debe ser
sobre si tiene mayor o menos
razn dicha noticia, sino sobre
este punto: qu dice, que sugiere,
qu
pensamos,
sobre
la
democracia participativa y sus
ventajas. El docente puede
escoger cualquier noticia que
sirva a esta reflexin.
Hacer tabla comparativa sobre los
derechos polticos, civiles y
sociales y culturales. Disponer
una columna para cada uno,
llenarlos con las respuestas de los
estudiantes sobre cules poner en
cada columna.
Si es posible, ver videos como
este:
v=x7C9OympYtQ(Este
en
particular est dedicado a la lucha
por los derechos civiles de los
afroamericanos en los EEUU.)
Usar un recurso metodolgico
para explicar lo que este video
contiene sobre la necesidad de
elegir, controlar y revocar a los
funcionarios pblicos y el uso de
las
TIC
para
ello:
v=lsF0PNkuxXo
Promover por parte del docente
un debate en alguna red social,
sobre un tema previamente
coordinado con los estudiantes
para que sea de su inters. De
ser posible, en una pgina de
facebook, por ejemplo, creada
para el aula. Pueden asimismo
elaborarse en colectivo reglas
para sostener este debate. El
docente debe incentivar el
intercambio libre de opiniones, y
fungir como una especie de
moderador del debate.
Promover la visita de los
estudiantes a asambleas abiertas
de
organizaciones
sociales,
barriales, sindicatos, etc., y que
hagan reportes de lo que hayan
apreciado en torno a cmo
funciona
en
concreto
la
deliberacin en ese espacio y qu
problemas observ. Por la
complejidad del ejercicio, se
puede encargar este trabajo a un
grupo de estudiantes, para que
elaboren su experiencia con la
ayuda de otros alumnos. Para
ello, pueden usar crticas vertidas
en la misma asamblea, observar a
los que no hablaron y luego
4.-
La democracia en la vida
cotidiana
Comprender
las
condiciones
que
permitan reconocer la
democracia en la vida
cotidiana.
Identificar
nuevos
espacios
de
participacin
y
deliberacin
que
contribuyen a la toma
democrtica
de
decisiones.
Formar capacidades en
los estudiantes sobre
las ventajas de la
deliberacin y en el
CS.EC.5.2.18. Reconocer la
democracia
como
una
experiencia social enfocndose
en
el
anlisis
de
sus
manifestaciones y expresiones
en la vida cotidiana y en las
prcticas ciudadanas comunes.
CS.EC.5.2.19.
Analizar
ejemplos
de
procesos
deliberativos en el hogar, la
escuela
y
la
comunidad,
poniendo
nfasis
en
los
mecanismos que los propician,
facilitan y/o dificultan.
CS.EC.5.2.20. Discutir nuevos
mecanismos de expresin y
preguntarles por qu no lo
hicieron, cmo se tomaron las
decisiones, etc.
Transpolar esta reflexin al
mbito ms general de la poltica
del pas y pensar sus ventajas y
desventajas para que opere como
mecanismo
de
toma
de
decisiones y concertacin social a
escala de las decisiones sobre el
pas.
Identificar problemas concretos
para
el
desarrollo
de
la
deliberacin como las diferencias
de poder, de recursos, de
prestigio social, de acceso a la
informacin, etc.
Reflexionar sobre las diferencias
entre democracia social y poltica
a partir de las diferencias entre
ciudadana social y ciudadana
poltica. Ver informacin sobre
este tema en videos como este:
v=x0syEaX3rGE
En esta unidad se pueden usar
algunas de las sugerencias
metodolgicas de la unidad
anterior, a eleccin del docente.
En especfico, si bien en esta
unidad se debe poner nfasis en
lo estudiado en la unidad anterior
ahora se debe enfatizar en cmo
llevarlo a la prctica de la vida
diaria de los alumnos.
Puede encargarse un reporte
sobre el funcionamiento de algn
espacio cercano a los alumnos
desde un punto de vista
democrtico:
esto
es,
identificando roles jerrquicos,
cmo se vive en ese espacio el
principio de igualdad o que
CE.CS.EC.5.5. Practica y valora
el ejercicio de la deliberacin
democrtica en los diferentes
espacios
cotidianos,
reconocindolo
como
mecanismo de expresin para el
ejercicio de la ciudadana y
cumplimiento de derechos y
obligaciones que permiten el
consenso y disenso en un grupo
social.
I.CS.EC.5.5.1.
democracia
Ejemplifica la
como
una
Siete
manejo de situaciones
de consenso y disenso.
prcticas
deliberativas,
considerando
las
diversas
formas de relacin entre los
ciudadanos en los nuevos
espacios
(redes
sociales,
Internet, etc.).
CS.EC.5.2.21. Aplicar el dilogo
y la deliberacin como forma de
consenso y disenso.
5.
El Estado ecuatoriano;
oligarqua,
democratizacin
y
plurinacionalidad.
1. Definir la evolucin
del Estado ecuatoriano
en
su
historia
republicana.
2.
Identificar
las
demandas histricas de
los
pueblos
y
nacionalidades
respecto al Estado
Ecuatoriano.
3.
Comprender
diferencias entre el idea
de la democracia y sus
realizaciones prcticas,
y los porqus de esta
diferencia.
4. Establecer la lucha
por los derechos como
una disputa poltica de
CS.EC.5.3.1.
Explicar
el
desarrollo de la democracia en
Ecuador desde un Estado
excluyente en 1830, hasta llegar
a la declaracin de Estado
plurinacional establecida en la
Constitucin del 2008.
CS.EC.5.3.5.Determinar
la
evolucin histrica de las
demandas sociales de los
pueblos y nacionalidades, en
funcin de la construccin de un
Estado incluyente y sostenible.
CS.EC.5.3.6.Reconocer
la
democracia
como
forma
paradjica, a partir de su
dificultad para concretar las
expectativas sociales (igualdad
social,
movilidad
social,
autonoma del individuo).
problemas tiene, si se toman

decisiones
en
colectivo
o
individualmente, etc.
Por igual, se puede hacer
observacin participante en el
mbito escolar, evaluando el
funcionamiento
de
estos
contenidos
democrticos
estudiados.
Pedir a los alumnos investigar
sobre formas de participacin
poltica
y
de
deliberacin
ciudadana que tengan lugar en la
red, tanto en Ecuador como en el
mundo.
Presentar los resultados de esta
investigacin en forma de un taller
en el que los estudiantes
presenten
explcitamente
posiciones diferentes.
Hacer una lnea de tiempo que
presente una periodizacin del
Estado republicano en su historia.
Caracterizar dichos periodos.
Hacer tablas comparativas.
Solicitar a los estudiantes que
busquen por s mismos, en
internet
o
en
bibliotecas,
documentos, canciones, poemas,
o cualquier otro tipo de registro,
que recojan demandas de sujetos
sociales y crticas al Estado
Oligrquico. El docente puede dar
pistas de qu y dnde buscar y
procurar que sean documentos
diferentes entre s, que aborden el
trabajo, la etnicidad, el gnero,
etc.
Hacer nfasis en los sujetos
excluidos
por
el
orden
republicano, como los indgenas.
Identificar las relaciones de sexo,
clase y raza/etnia que estn en la
experiencia social que puede

llevarse a cabo en los diferentes
espacios cotidianos mediante
mecanismos de expresin y
deliberacin como forma de
consenso y disenso. (J.1., S.1.,
S.4.)
Siete
resultados
condicionados por las
correlaciones
de
fuerzas que participan
de dichas luchas.
5.
Comprender
concepto
interculturalidad.
el
de
6.
Promover
la
valorizacin positiva de
la diversidad social
para la conformacin
de
la
sociedad
ecuatoriana.
CS.EC.5.3.8.Explicar el carcter
ambiguo y complejo de la
poltica, a partir del anlisis de
las luchas sociales y las luchas
polticas por el cumplimiento de
los derechos sociales
CS.EC.5.3.2.Discutir la cultura
nacional fundamentada en la
plurinacionalidad, tomando en
cuenta los aportes que cada
componente brinda desde su
especificidad.
CS.EC.5.3.3.Analizar y valorar
cada uno delos fundamentos
sociales del Ecuador (indgena,
afro ecuatoriano, mestizo y
montubio) como un camino en
la comprensin de la otredad y
de la armona social.
CS.EC.5.3.4.Comprender
y
valorar los aportes particulares
de
cada
cultura
en
la
construccin de una sociedad
intercultural.
base de esas exclusiones.

En el texto de Mercedes Prieto,
sealado en la Bibliografa, el
docente encontrar esta idea: en
la
historia
republicana
del
Ecuador se realizaron esfuerzos
por articular una imagen de la
nacin e integrar a los y las
indgenas en esa composicin. El
docente debe explicar de qu
modos, y con qu objetivos se
realiz esta articulacin.
Trabajar con esta idea que se
encuentra en el texto de Prieto: la
etnicidad es una categora en
parte construida por las lites de
poder como modo de dominacin
de las poblaciones tnicas. La
idea de la hermandad nacional
fue una de las utilizadas para
construir una idea de nacin
falsamente fraterna, donde, en la
prctica,
las
poblaciones
empobrecidas
continuaban
sindolo. Esa imagen se utiliz
como un argumento para la
creacin
de
los
sujetos
nacionales. En medio de esas
disputas, los indios a veces entran
al espacio pblico para reivindicar
sus enfoques y otras veces
permanecen fuera del mismo.
Con lo anterior, es posible trabajar
cmo existen diferencias entre los
ideales
proclamados
de
democracia e inclusin social, y
los resultados reales de los
procesos sociales, que son
condicionados
por
los
imaginarios,
el
poder,
los
recursos, etc., de los actores que
intervienen en la disputa poltica.
Situar las luchas sociales en el
origen de la crisis del Estado

oligrquico y la ampliacin de la
base
social
del
Estado
ecuatoriano tras los 1930.
Mostrar videos sobre el Ecuador
en los 1930 y 1940.
El docente puede trabajar con el
texto de Valeria Coronel, indicado
en la Bibliografa, para hacer una
caracterizacin
del
Estado
ecuatoriano a partir de los 1930.
Trabajar con esta idea de
Coronel,
nuevas
fuentes
documentales
confirman
testimonios y memorias de la
poca que hablan de cmo las
dos dcadas que siguieron a la
crisis del Estado liberal, -a partir
de la Revolucin Juliana en 1925
hasta la Constituyente de 1945-,
fueron un periodo en el que se
conform un movimiento popular
con una importante diversidad de
clase y etnicidad.
Solicitar
a
los
estudiantes
entrevistas a familiares y amigos
que recojan expresiones de
memoria oral sobre la revolucin
juliana. El objetivo es apreciar
como esta es valorada en el nivel
de la memoria y la historia oral.
Identificar quines protagonizaron
el movimiento de lucha popular en
los aos 1930 en adelante. Con
ello, se sita a las luchas
populares en el origen de la
democratizacin del Estado.
soportes, que permitan comparar
el perodo oligrquico con el
periodo posterior a la crisis de
este.
Sealar problemas sociales en
ambas
etapas,
y
si
experimentaron cambios en una y
otra, como el analfabetismo, la
desigualdad entre el campo y la
ciudad y la pobreza.
El
docente
sistematiza
las
respuestas,
recuperando
la
caracterizacin que antes haba
hecho del periodo.
Definir
el
concepto
de
interculturalidad.
Encargar entrevistas con el
objetivo de que los alumnos
identifiquen por
s mismos
diferencias culturales existentes
en el pas. Comparar unas con
otras y propiciar la reflexin sobre
la gran diversidad social del
Ecuador y la importancia de
respetarla y darles cauces de
expresin.
Propiciar una conversacin sobre
si la interculturalidad es una
prctica en la propia escuela.
Ver y debatir el contenido del
siguiente
video
sobre
la
plurinacionalidad:
v=cBOdj4o_OgU
(La plurinacionalidad)
Situar como objetivos de la
plurinacionalidad
el
reconocimiento de la diversidad
cultural, el intercambio de saberes
y la diferencia entre pueblos y
nacionalidades con el objetivo de
la inclusin.
Para incentivar la reflexin, se
pueden emplear preguntas como
estas:
Tenemos diferencias culturales
en el aula?
Alguna vez han escuchado el
concepto de plurinacionalidad?
Distinguir entre interculturalidad y
plurinacionalidad como conceptos
diferentes, aunque relacionados
entre s.
Trabajar con la Constitucin
ecuatoriana sobre el significado
de la declaracin del Estado como
plurinacional.
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ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Ciencias Sociales
Asignatura:
Segundo Curso
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
Bachillerato
Filosofa
37
Total de periodos
74
Objetivos del rea
vida.
Formar capacidades en el uso del pensamiento terico, reflexivo,

crtico y con vocabulario tcnico.
2. Comprender la importancia de contextualizar la produccin
filosfica.
3. Identificar los rasgos de la filosofa latinoamericana como
contribucin a la elaboracin de la identidad de la regin, de las
naciones que la integran y de sus habitantes.
4. Poder comparar formas y contenidos de la reflexin filosfica.
5. Desarrollar el pensamiento autnomo a partir de nociones
ticas, estticas y polticas.
6. Incentivar la prctica de la argumentacin, la persuasin y la
deliberacin como dimensiones centrales de una forma
comunicativa democrtica.
Pensamiento crtico

N.
planificacin
de la unidad de
planificacin
Cultura e identidad en la 1. Identificar temas
filosofa latinoamericana
centrales de la reflexin
filosfica
latinoamericana.
2. Comparar formas y
1.
contenidos
de
la
filosofa
latinoamericana y de la
europea.
3.
Definir
conceptualmente
los
aportes propios del
pensamiento filosfico
latinoamericano
en
referencia
con
la
identidad y la cultura de
Amrica latina.
Comunicacin democrtica
tica poltica
Contenidos**
CS.F.5.3.3.
Analizar
las
caractersticas del pensamiento
filosfico latinoamericano, sus
temas centrales y dudas
sustanciales.
Iniciar con una ronda de

preguntas
que
permitan
al
estudiante recordar los perodos
de conquista, colonizacin e
independencia en Amrica Latina.
Propiciar la comprensin de la
relacin entre estos procesos y
hechos acontecidos, la influencia
en Latinoamrica del pensamiento
filosfico europeo occidental y la
necesidad de que emergiera una
corriente
de
pensamiento
filosfico latinoamericano.
A continuacin coordinar e
incentivar el debate a partir del
anlisis de ilustraciones o videos
sobre Ecuador y su historia.
Debatirlos sobre la base de
preguntas como las siguientes:
Qu periodos de la historia del
Ecuador
se
encuentran
representados en las lminas?
Qu recuerdan de la llamada
poca aborigen?
De qu continente provenan los
llamados
descubridores
de
Amrica?
Cmo describiran el proceso de
descubrimiento,
conquista
y
colonizacin?
El docente elegir uno o varios
videos que permitan reflexionar
sobre interrogantes similares a las
siguientes:
Creen ustedes que Amrica
Latina fue descubierta o exista
una Amrica antes de 1492?
CS.F.5.3.4.
Diferenciar
el
referente esencial de la reflexin
filosfica
europea
(yo)
y
latinoamericana
(nosotros)
dentro
de
sus
propias
coordenadas histricas.
CS.F.5.3.6. Discutir los grandes
temas crticos vinculados a la
identidad y la cultura, a partir del
descubrimiento de elementos de
anlisis propios en autores
latinoamericanos.
Evaluacin***
Criterio de evaluacin
CE.CS.F.5.5.
Compara
las
filosfico
occidental
y
latinoamericano, con sus nuevas
concepciones, identificando sus
preocupaciones esenciales (yo
nosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto
histrico, su identidad, cultura y
las caractersticas de sus
productos
intelectuales
especficos (el ensayo y el
tratado), discutiendo desde el
mtodo socrtico el Sumak
Kawsay como proyecto utpico
posible en la construccin del
ser latinoamericano.
Indicador de evaluacin
I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
filosfico
occidental
y
preocupaciones
esenciales
(yonosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto
productos
intelectuales
Duracin en
semanas
Siete
De qu parte del mundo llegaron

los colonizadores?
Qu
colonizaban?Solo
nuestras tierras?
Los colonizadores respetaban
las culturas de las tierras qu
invadan?
Solo imponan sus costumbres?
Qu pasaba con la religin, las
ideas, las formas de trabajo y de
relacin?
Se crean los colonizadores
seres superiores?Por qu?
Nos pensamos desde categoras
propias o desde otras categoras?
Por qu surgen las revoluciones
en Latinoamrica?
Preparar una lluvia de ideas con
preguntas como las siguientes:
Qu es la filosofa?
A qu nos referimos cuando
hablamos
de
pensamiento
filosfico?
De qu sirve la filosofa?
El
docente
colocar
tres
cartulinas,
una
para
cada
pregunta, se escribirn las ideas
que surjan del debate.
El docente puede orientar la
construccin por subgrupo de un
mapa conceptual a partir del
concepto Filosofa.
Una vez concluidos los mapas
cada subgrupo compartir con el
resto del grupo el trabajo
realizado y cmo fluy el proceso
de elaboracin del mismo.
Se sugiere compartir un video que
aborde
las
tres
vertientes
filosficas
latinoamericanas
desarrolladas durante el siglo XX
y que alcanzan nuestros das.
Debatir
sobre
ellos
desde

ser latinoamericano. (J.3.)
preguntas como estas:

Cules son las tres vertientes
filosficas
presentes
en
Latinoamrica?
Quines son sus principales
pensadores?
Se sugiere la elaboracin de un
cuadro que rena los siguientes
aspectos de las tres vertientes:
Sobre qu reflexiona?
Quines son sus principales
pensadores?
Atendiendo a la primera pregunta:
En qu se diferencia?
Se sugiere hacer nfasis en la
tercera vertiente: Filosofa de la
liberacin. Determinar, a travs
de
textos
compartidos
y
debatidos:
Qu acontecimientos marcaron
el principio de la filosofa de
liberacin?
Si el docente lo considera puede
incluir en su planificacin el
Seminario: Filosofa Poltica en
Amrica Latina Hoy impartido
por: Enrique Dussel y que
aparece en el banco de recurso
anexo a la gua.
Elaborar un cuadro comparativo
entre el pensamiento filosfico
europeo
y
el
pensamiento
filosfico latinoamericano.
Solicitar redactar un ensayo sobre
el
legado
de
la
filosofa
latinoamericana, en las tres
vertientes mencionadas, ha sido
transformado
sustancialmente
hacia comienzos del siglo XXI por
obra de tres figuras principales: el
cubano Ral Fornet-Betancourt
(Ral Betancourt), el ecuatoriano
Bolvar Echeverray el colombiano
Santiago Castro-Gmez.
Saber y Poder
2.
1. Propiciar un dilogo
interdisciplinar
que
confronte
contenidos
aprendidos en aos
anteriores desde el
saber filosfico.
2. Elaborar nuevas
preguntas y respuestas
sobre saberes antes
aprendidos.
3.
Comprender
el
entramado de poder en
el que se produce la
reflexin filosfica.
CS.F.5.3.7. Cuestionar ideas

previas de otras disciplinas
contrastndolas con la filosofa,
usando el vocabulario filosfico
pertinente.
CS.F.5.4.5.
Ejercer
el
pensamiento filosfico en la
elaboracin
de
preguntas
complejas
en
funcin
de
ensayar
respuestas
significativas.
CS.F.5.3.8.
Identificar
las
relaciones de poder que legitima
o cuestiona la filosofa clsica y
latinoamericana, en funcin de
sus motivaciones y resultados
polticos.
1. Leer pasajes originales de

textos filosficos seleccionados
por el docente que aborden un
tema o concepto trabajado en
aos anteriores.
2. Preparar la lectura con el
formato de grupos de alumnos
que conformen una comunidad
de investigacin filosfica.
3. Devolver discusiones en el
formato de comentario de textos.
4.
Recuperar
contenidos
anteriores sobre esos temas y
conceptos y las ideas que tienen
sobre ellos los alumnos.
5. Contrastarlos aprendizajes
anteriores con los temas y
conceptos
de
los
textos
seleccionados.
6. Encargar lectura de textos
originales y solicitar la elaboracin
de preguntas que interroguen
esos textos.
7. Investigar en internet y la
biblioteca para localizar otros
textos relacionados en los que
sus autores formulen preguntas
sobre los mismos temas tratados
en clase.
8. Propiciar una reflexin sobre la
forma en que esos autores
elaboran sus preguntas, con el fin
de entender la argumentacin
dentro de la cual son producidas.
9. Relacionar la argumentacin de
los textos estudiados con los
contextos sociales y polticos del
momento
en
que
fueron
producidos.
10. Identificar por qu esa
reflexin filosfica tuvo lugar en
CE.CS.F.5.1.
Contrasta
el
pensamiento mtico y cotidiano
del pensamiento cientfico y
filosfico,
estableciendo
semejanzas
y
diferencias,
considerando su relacin con
varias disciplinas y su esfuerzo
por
plantear
preguntas
complejas y explicar la sociedad
y la naturaleza por ellas mismas.
CE.CS.F.5.2.
Relaciona
la
reflexin filosfica con los
conflictos de poder, el ejercicio
poltico y ciudadano por medio
del anlisis de sus conceptos
fundamentales, la prctica del
mtodo
socrtico,
la
deliberacin,
la
persuasin
racional y creativa, en funcin
de la igualdad social y la crtica
a toda forma de intolerancia al
pensamiento diferente, como en
el caso de Hipatia.
CS.F.5.1.1. Analiza el origen del
pensamiento filosfico como
crtica al pensamiento mtico,
como la bsqueda del orden y la
armona, y como esfuerzo para
explicar los fenmenos sociales
y naturales, a partir de la
reflexin en torno a problemas
concretos, y la elaboracin de
preguntas complejas en funcin
de
ensayar
respuestas
significativas. (I.2.)
I.CS.F.5.1.2.
Analiza
las
Seis
ese contexto, y por qu sus

contenidos no podran haber sido
abordados en otros contextos.
11. Identificar aspectos de las
biografas
de
los
filsofos
estudiados.
12. Comprender la relacin
existente legitimadora, crtica,
etc. entre la reflexin filosfica
estudiada y el sistema poltico
imperante y el ejercicio del poder
estatal y social en ese contexto.
13. Analizar qu tipo de actores o
dimensiones sociales resultan
privilegiados en dicha reflexin.
Libertad y liberacin
3.
1. Identificar diferentes
nociones de libertad.
2.
Establecer
el
concepto de liberacin.
3.
Comprender
la
propuesta del Sumak
Kawsay
como
un
pensamiento de corte
liberador.
CS.F.5.3.9. Aplicar el mtodo

socrtico en la reflexin del
problema de la liberacin
frente al tpico de la libertad,
desde diversas perspectivas
(historia social y poltica,
ensayos filosficos).
CS.F.5.3.10.
Discutir
las
propuestas del Sumak Kawsay
como proyecto utpico de otro
mundo posible en funcin de la
construccin de una nueva
sociedad.
Propiciar lluvia de ideas sobre las

nociones de libertad que manejan
los estudiantes.
Presentar nociones filosficas de
libertad distintas entre s.
Hacer tabla comparativa que
identifique las comunidades y las
diferencias entre esas nociones.
Hacerlo
con
formatos
cooperativos de intercambio de
ideas.
Preparar una actividad con el
formato de disertacin filosfica
sobre los contenidos identificados
en la tabla.
Imaginar cmo se resolvera
respectivamente un problema
concreto de la vida desde cada
una de las nociones de libertad
identificadas.
Poner nfasis en el contexto de la
reflexin
filosfica
latinoamericana, como indagacin
y propuesta sobre la realidad del
contribuciones del pensamiento

filosfico
en
las
diversas
producciones del pensamiento
humano en contraste con otras
disciplinas, reconociendo la
tendencia filosfica en cuanto a
lo absoluto, hechos factuales y
pensamiento cotidiano. (I.2.)
I.CS.F.5.2.2.
Examina
la
importancia
del
mtodo
socrtico y el dilogo racional y
estructurado en la experiencia
comunicativa del ser humano
como animal poltico, en
funcin
de
dilucidar
las
relaciones de poder que legitima
una u otra posicin filosfica.
(J.3.)
CE.CS.F.5.5.
Compara
las
filosfico
occidental
y
preocupaciones esenciales (yo
nosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto
productos
intelectuales
ser latinoamericano.
I.CS.F.5.5.1.
Compara
las
Seis
mundo perifrico, sometido a la

dominacin del centro.
Comprender asimismo el contexto
que sita para la reflexin
filosfica
la
realidad
del
colonialismo interno.
Solicitar investigacin en internet
sobre estos temas, usar tcnicas
de trabajo en redes y obtener
materiales que sean publicables
en algn sitio web o red social.
Situar el concepto de liberacin
como
una
perspectiva
comprometida con las luchas de
los dominados para transformar
su situacin.
Ubicar la centralidad que tiene en
la filosofa de la liberacin el
concepto de praxis.
Relacionar las dimensiones de la
liberacin personal con las
condiciones,
necesidades
y
exigencias de la liberacin social.
Reflexionar sobre las condiciones
para la emancipacin poltica,
econmica y cultural de los
pueblos de Amrica latina, y cmo
la filosofa de la liberacin los
aborda.
Identificar la historia del proyecto
del Sumak Kawsay como un
proceso histrico que reclama
relaciones justas y recprocas al
interior de la sociedad, y entre
esta y la naturaleza.
Hacer un mapa conceptual de las
dimensiones que comprende el
concepto de Sumak Kawsay.
Identificar actores sociales que
han promovido este proyecto.
Encargar
entrevistas
a
los
alumnos a personas que formen
parte de las colectividades que
filosfico
occidental
y
preocupaciones
esenciales
(yonosotros;
objetividad
subjetividad;
libertad
liberacin),
su
contexto
productos
intelectuales
especficos (el
ensayo y el
mtodo socrtico
el Sumak
ser latinoamericano. (J.3.)
La
tica
comportamiento
4.-
del
1.
Identificar
el
concepto de virtud en
Platn y Aristteles.
2.
Relacionar
los
conceptos filosficos de
virtud
con
comportamientos de la
vida cotidiana.
3.
Dilucidar
entre
comportamientos ticos
y antiticos.
CS.F.5.4.1. Discutir las virtudes

platnicas
y
aristotlicas
presentes en las acciones
humanas y aplicarlas a la
sociedad actual.
CS.F.5.4.2.
Diferenciar
comportamientos
ticos
y
antiticos desde el anlisis de
dilemas y estudios de caso.
han defendido el Sumak Kawsay,

preguntando especficamente si
manejan nociones de libertad y
liberacin, y si es el caso, cmo lo
hacen.
Proveer textos seleccionados de
Platn y Aristteles sobre el
concepto de virtud.
Hacer
lo
anterior
como
investigacin en grupo orientada a
elaborar dossiers sobre esos
autores, problemas que tratan,
enfoques, etc.
Se
pueden
emplear
para
promover la reflexin videos como
estos:
v=F8vPBJAdBIs&list=PL37BFA95
E6D1CA971
v=Q_nVH0UhFY&index=2&list=PL37BFA95E
6D1CA971
Identificar problemas sociales, o
interpersonales, en la prensa y
analizar
si
los
conceptos
estudiados sobre la virtud ofrecen
soluciones de naturaleza prctica
a dichos conflictos.
Promover tambin la utilizacin
reflexiva de conflictos que quieran
ventilar los propios estudiantes.
Precisar los modos en que es
tratada la virtud, por ejemplo,
respecto a cmo se puede poseer
la virtud y cul es la naturaleza de
esta.
Relacionar el concepto de virtud
con otras nociones que forman
parte de la argumentacin sobre
este concepto, como excelencia,
accin, bien, esencia, etc.
Solicitar, de ser posible, a los
CE.CS.F.5.4.
Comprende
y
aplica
los
instrumentos
intelectuales
de
la
argumentacin lgica, evitando
falacias,
paradojas
y
contradicciones, estableciendo
las
ideas
centrales
y
secundarias en la construccin
de un discurso coherente y
riguroso.
I.CS.F.5.4.1.
Comprende
y
aplica
las
estructuras
y
principios de la argumentacin
lgica y lgica simblica,
evitando falacias, paradojas y
contradicciones, estableciendo
las tesis centrales y secundarias
en la construccin de un
discurso coherente y riguroso.
(I.1.)
I.CS.F.5.4.2.
Diferencia
las
falacias de las paradojas,
comprendiendo y aplicando los
principios de la argumentacin y
deliberacin, en el anlisis de
textos acadmicos y de prensa.
(J.3.)
Seis
5.
El bien y el mal
1. Identificar nociones
filosficas sobre el mal
y el bien.
2.
Proveer
herramientas
para
distinguir el bien y el
mal.
3.
Colocar
esta
reflexin
sobre
el
terreno
de
las
elecciones morales en
la vida cotidiana.
4. Entender cmo se
explica
la
accin
humana
en
el
pensamiento kantiano y
en el utilitarista.
CS.F.5.4.3. Explicar la dicotoma

entre el bien y el mal en el
anlisis de casos de la vida
cotidiana.
CS.F.5.4.4.
Comprender
la
visin occidental y cristiana
sobre la virtud y el pecado,
mediante
el
estudio
de
creencias manifiestas en el
medio ecuatoriano.
CS.F.5.4.6. Reflexionar en torno
a las corrientes estudiadas
sobre el bien y el mal y formar
una opinin argumentada sobre
su utilidad en la vida cotidiana.
CS.F.5.4.7.
Contrastar
las
posiciones tico-filosficas del
kantismo y el utilitarismo, en
funcin de comprender la
alumnos que preparen un video

tutorial sobre el tema. Sus
contenidos
deben
ser
supervisados por el docente y
luego puede ser subido a
YouTube.
Propiciar un intercambio sobre la
necesidad
de
conocer
y
aprehender criterios sobre el bien
y la justicia para obrar a favor de
ellos.
Promover la identificacin de
incidentes o casos de la vida
cotidiana y reflexionar sobre ellos,
a partir de lo estudiado, sobre su
carcter tico o antitico.
Para propiciar esta reflexin, se
pueden emplear videos como
este:
v=s
Proveer un relato, imagen o video
sobre un tipo de comportamiento
que suponga hacer un bien, y otro
que recoja un mal actuar.
Debatir por qu los alumnos creen
que se hace un bien o un mal.
Preparar una tabla comparativa
con sus opiniones.
Presentar textos que aborden
filosficamente el bien y el mal.
Preparar tabla comparativa con
los contenidos sobre el bien y el
mal que se sintetizaron de los
textos filosficos.
Cotejar los contenidos de ambas
tablas comparativas.
Llevar esta reflexin a episodios
de la vida cotidiana y juzgar
desde ellos acciones personales.
Tratar el tema de la virtud y el
pecado
desde
diferentes
enfoques filosficos y teolgicos.
CE.CS.F.5.6.
Discute
los
fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir
del anlisis de las virtudes
platnicas y aristotlicas, la
concepcin cristiana de la virtud
y el pecado y las reflexiones de
Kant y Bentham, aplicndolas a
la sociedad y la poltica.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos filosficos de la
tica, las nociones del bien y el
mal, las nociones cristianas
de la virtud y el pecado y las
reflexiones del kantismo y el
utilitarismo, mediante el anlisis
de casos reales del sistema
poltico y la sociedad. (J.1., J.3.,
Seis
construccin social y simblica

de la accin humana.
Encargar a los alumnos que

investiguen sobre la virtud y el
pecado en textos originales
(fuentes primarias).
Se puede sugerir ver una pelcula
sobre estos temas y debatirla en
el aula.
Solicitar entrevistas a personas de
diferentes creencias religiosas y
comparar sus nociones de bien y
mal, virtud y pecado.
Presentar
las
dimensiones
fundamentales del concepto de
accin humana en el pensamiento
de Kant y en el pensamiento de
los utilitaristas.
Usar en clase temas que sirvan
para interesar la participacin en
el debate, como por ejemplo la
reflexin sobre la mentira y las
acciones moralmente buenas, que
se hacen por deber.
Hacer lo mismo para explicar el
pensamiento utilitarista. Se puede
usar el ejemplo que menciona uno
de los videos sugeridos sobre el
problema: a quin debe salvarse
en caso de la cada de un avin,
a un mdico o a un panadero?
Ver y debatir videos como:
v=zgU90cpzlGQ
v=2NniK2YmHd8&list=PLnEushb
KBkZDX_BezexLf9v37NIO26o96
v=R264ed9hBIc
v=javJynH4sDo
Preparar
una
elaboracin
colectiva de ejercicios y pruebas
de autoevaluacin en soporte
electrnico
para
facilitar
el
I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes
platnicas y aristotlicas a partir
de la reflexin en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal,
destacando la formacin de una
opinin argumentada en casos
de la vida cotidiana. (J.2., I.2.,
S.1.)
La tica de la poltica y la
poltica en la tica.
6.-
1.
Identificar
el
contenido tico de la
poltica.
2.
Comprender
el
contexto poltico en el
cual
operan
las
nociones ticas dentro
de
una
sociedad
concreta,
como
la
ecuatoriana.
3. Visibilizar la relacin
entre
el
ejercicio
ciudadano responsable
y un sistema poltico de
carcter democrtico.
CS.F.5.4.8. Discutir la relacin y

pertinencia de la tica en la
poltica y la poltica en la tica,
en funcin de un ejercicio
ciudadano responsable.
CS.F.5.4.9. Valorar el sistema
poltico democrtico desde una
tica socio-histrica que lo hace
posible, mediante el desarrollo
de un discurso y alternativas de
participacin en este sistema.
seguimiento autnomo de los

contenidos aprendidos.
Usar noticias de diarios para
vincular el ejercicio poltico con la
tica del bien comn y la
responsabilidad.
Tomar en cuenta acciones de
diferentes sujetos sociales para
juzgar la tica en diferentes
comportamientos.
Identificar
caractersticas
del
contexto poltico en que operan
esas nociones ticas, y ponerlos
en relacin.
Solicitar anlisis de fuentes
originales (bibliografa primaria) y
un trabajo de investigacin que
filtre documentos procedentes de
la web para hacer un seguimiento
actualizado del debate en el
contexto internacional sobre estos
temas.
Preparar
una
actividad
extracurricular de visita a algn
espacio de investigacin, charla,
conferencia, presentacin
de
libros, etc., en el cual los alumnos
puedan sostener intercambios
sobre los temas objetos de
estudio en esta unidad.
Para incentivar prcticas de
ciudadana activa por parte de los
estudiantes, se les puede solicitar
que colaboren en proyectos
sociales y en intercambios con
distintas autoridades, estatales y
sociales.
O
participar
en
asambleas y reuniones de
colectivos con los que el alumno
tenga relacin, etc.
El objetivo es que comprendan
que la vigencia de un orden
poltico democrtico depende de
Criterio de evaluacin
CE.CS.F.5.6.
Discute
los
fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir
del anlisis de las virtudes
platnicas y aristotlicas, la
concepcin cristiana de la virtud
y el pecado y las reflexiones de
Kant y Bentham, aplicndolas a
la sociedad y la poltica.
I.CS.F.5.6.1. Comprende los
fundamentos filosficos de la
tica, las nociones del bien y el
mal, las nociones cristianas de
la virtud y el pecado y las
reflexiones del kantismo y el
utilitarismo, mediante el anlisis
de casos reales del sistema
poltico y la sociedad. (J.1., J.3.,
I.4.)
I.CS.F.5.6.2. Discute las virtudes
platnicas y aristotlicas a partir
de la reflexin en torno a las
corrientes sobre el bien y el mal,
destacando la formacin de una
opinin argumentada en casos
de la vida cotidiana. (J.2., I.2.,
S.1.)
Seis
la participacin cvica y el apoyo

consciente de los ciudadanos a
travs de deliberacin y la
participacin.
Ardiles, Osvaldo A.; Casalla, Mario; Cerruti Guldberg, Horacio; Cullen, Carlos; Dussel, Enrique; Kusch, Rodolfo; Roig, Arturo Andrs; De
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https://ww
7. OBSERVACIONES
https://www.youtube.com/watch?v=w5gMGkCWQxE(Epicreos y Estoicos)
https://www.youtube.com/watch?v=SxZsxS-LC7Q(Aristteles y su tica)
https://www.youtube.com/watch?v=zgU90cpzlGQ(Kant: La tica)
https://www.youtube.com/watch?v=2NniK2YmHd8&list=PLnEushbKBkZDX_BezexLf9v37NIO26o96(Immanuel Kant -Filosofa)
https://www.youtube.com/watch?v=R264ed9hBIc(tica Kantiana y Utilitarismo)
https://www.youtube.com/watch?v=javJynH4sDo(La tica kantiana)
Enrique Dussel:La filosofa de la liberacin
Parte II https://www.youtube.com/watch?v=fPrkaySD0Lw
Parte III https://www.youtube.com/watch?v=YuQx2ZSBpF8
Parte IV https://www.youtube.com/watch?v=4PYaOiHWXEY
Parte V https://www.youtube.com/watch?v=5mLkGRvuXjw
Parte VI https://www.youtube.com/watch?v=Cv3CKUw5RXI
Parte VII https://www.youtube.com/watch?v=JzAddYUwOrsw.youtube.com/watch?v=sQ_DWG34UOE(Qu es la tica?)
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LENGUA Y LITERATURA
Bachillerato
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Lengua y Literatura
Primer
2. TIEMPO
5
Asignatura:
Curso
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
3
Lengua y Literatura
Bachillerato

37
Total de periodos
185
Objetivos del rea
OG.LL.1 Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el propsito
de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos
soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo
con la historia y la cultura.
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el
uso personal y creativo del lenguaje.
Desempearse como usuario de la cultura escrita en contextos

personales, sociales y culturales y reconocer las transformaciones
de la cultura escrita en la era digital para actuar con independencia
y practicar una ciudadana plena. (OG.LL.1)
Valorar las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas para reconocer las diferentes lenguas
en el pas como un elemento constitutivo de su patrimonio cultural
(OG.LL. 2)
Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
actualidad social, cultural y confrontar diversos puntos de vista
mediante la argumentacin y contra -argumentacin para asumir y
consolidar una perspectiva personal. (OG.LL.3)
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, segn la intencionalidad del discurso
para producir textos persuasivos y evaluarlos. (OG.LL.4)
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos
y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos
de composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradicin de Grecia y

Roma y examinar crticamente las bases de la cultura occidental
para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.(OG.LL. 9)
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

N.
planificacin
de la unidad de
planificacin
Identificar
en
la
estructura
del
castellano la influencia
Influencia de la Literatura del griego y el latn por
medio de la etimologa
1.
de las palabras y
compararlas con la
influencia del ingls en
esta poca.
Explicar la importancia
de la oralidad en el
desarrollo
de
la
literatura antes de la
escritura.
Identificar
las
caractersticas de la
mitologa griega para
comprender
la
influencia de la religin,
el arte y la cultura en
Roma y en Occidente.
Reconocer
particularidades
las
del
Contenidos**
LL.5.1.1 Indagar sobre las

transformaciones
y
las
tendencias actuales y futuras de
la evolucin de la cultura escrita
en la era digital.
LL.5.1.2
Identificar
las
implicaciones socioculturales de
la produccin y el consumo de
cultura digital.
Inferir los contenidos implcitos
para evaluar el discurso: hechos
y opiniones. (LL.5.2.1)
LL.5.2.2 Valorar el contenido
implcito de un texto oral a partir
del anlisis connotativo del
discurso.
Valorar el contenido explcito de
dos o ms textos para identificar
contradicciones, ambigedades,
falacias, localizar y formular
hiptesis. (LL.5.3.1)
Activar sus conocimientos

previos con relacin a la
conformacin del castellano y
su relacin con el griego y el
latn.
Discutir junto a sus pares
sobre la influencia que
ejercen las lenguas en la
formacin de la cultura y el
pensamiento.
Identificar las causas del uso
de
anglicismos
en
el
castellano de la actualidad.
Indagar en la preferencia de
los nombres de pila que se
usan en la actualidad y que
provienen de otros idiomas.
Analizar el desarrollo de la
literatura por medio de los
mitos griegos que son
conocidos hasta nuestros
das desde la tradicin oral.
Comparar diferentes mitos
del gnesis de los pueblos
que han sido conocidos por
Evaluacin***
Duracin en
semanas
CE.LL.5.1. Indaga sobre la

evolucin de la cultura escrita en
la era digital (transformaciones y
tendencias actuales y futuras) e
identifica
las
implicaciones
socioculturales de su produccin
y consumo.
I.LL.5.1.1.
Reconoce
las
transformaciones del idioma
castellano en la era digital y su
implicacin
sociocultural.(J.3.,
I.2.).
CE.LL.5.2. Analiza las causas
de la diglosia en relacin con las
lenguas originarias y sus
consecuencias
en
diversos
mbitos, y las variaciones
lingsticas socioculturales del
Ecuador
desde
diversas
perspectivas.
I.LL.5.2.1. Identifica las causas
de la diglosia en relacin al
Seis
gnero pico griego

para
comprender
captulos
claves
seleccionados de la
Ilada y La Odisea.
Valorar el contenido implcito de

un texto, reconocer argumentos
de causa - efecto y contrastar
con
fuentes
adicionales.
(LL.5.3.2)
Destacar los valores

humanos del poema
pico por medio del
anlisis de los hroes:
Aquiles y Hctor desde
una
perspectiva
personal
LL.5.3.5 Consultar bases de

datos digitales y otros recursos
de la web con capacidad para
seleccionar fuentes segn el
propsito de lectura y valorar la
confiabilidad e inters o punto
de vista de las fuentes
escogidas.
Ubicar cronolgicamente los

textos ms representativos de la
literatura de Grecia y Roma,
para examinar crticamente las
bases de la cultura occidental
LL.5.5.1
Usar de forma habitual el

procedimiento de planificacin,
redaccin,
revisin
para
autorregular
la
produccin
escrita, con la seleccin y
aplicacin de variadas tcnicas
y recursos. ( LL.5.4.3)
Recrear los textos literarios

ledos desde la experiencia
personal, adaptando diversos
recursos literarios.LL.5.5.4
medio de la oralidad.
Ejercitar la oralidad por medio
de la narracin oral de los
mitos griegos, latinos y de
otras culturas indagarlos y
analizarlos como medio de
reflexin
sobre
la
importantica de la lengua oral
en la tradicin literaria de los
pueblos.
Seleccionar textos cortos
sobre la mitologa griega,
latina, de otros pueblos e
identificar
similitudes
y
diferencias entre los mismos.
Indagar sobre los conceptos
fundamentales
para
el
estudio de Grecia, una
cultura valorada como canon
de la recreacin artstica y
literaria en Roma y en el
Renacimiento.
Relacionar el pensamiento
filosfico y cientfico griego
que dej una huella indeleble
en Occidente con otras reas
de
estudio:
Ciencias
Sociales,
Psicologa,
Ciencias Naturales: Qumica,
fsica, matemtica. La lectura
de textos no literarios permite
contrastar el uso pertinente
de las fuentes.
Escoger
pasajes
cortos,
representativos
que
se
puedan leer en voz alta,
escribirlos en papelotes y
analizar entre pares el
significado profundo de su
mensaje.
Seleccionar textos clsicos
en
funcin
de
las
necesidades del grupo y los
castellano y el ingls desde la

perspectiva cultural y el uso de
la lengua. (I.3., S.1.)
CE.LL.5.3. Escucha y valora el
contenido explcito e implcito
del discurso y con sus
respuestas persuade mediante
la argumentacin y la contra
argumentacin,
utilizando
diferentes formatos (debates,
mesas redondas, etc.), registros
y otros recursos del discurso
oral con dominio de las
estructuras
lingsticas,
evaluando su impacto en la
audiencia.
I.LL.5.3.1.
Identifica
falacias,
distorsiones
y
desviaciones en el discurso,
seleccionando crticamente los
recursos del discurso oral y
audiencia para valorar el
contenido explcito de un texto
oral. (I.4., S.4.)
CE.LL.5.4. Valora los contenidos
explcitos e implcitos y los
aspectos formales de dos o ms
textos, en funcin del propsito
comunicativo,
el
contexto
sociocultural y el punto de vista
del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas para
autorregular la comprensin,
identifica
contradicciones,
ambigedades
y
falacias,
elabora argumentos propios y
los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de
objetivos de aprendizaje.
Iniciar el anlisis de textos
sobre mitologa griega y
escoger
diversos
textos
relacionados con los grandes
temas: el amor, la muerte, el
poder.
Leer adaptaciones del texto
buscar la mejor, que no
desvirte el objetivo de
conocer el pensamiento de la
antigedad griega y latina y
su influencia trascendental en
la formacin del pensamiento
occidental.
Realizar semblanzas de los
dioses y compararlos con los
dioses
romanos
para
establecer la interrelacin de
las dos culturaras la griega y
la latina.
Producir un poema pico en
grupos de tres compaeros.
Resaltar la figura del hroe.
Puede ser la creacin de un
poema a un hroe de la
actualidad.
Producir
un
ensayo
argumentativo
individual
sobre las virtudes y atributos
del hroe, herona de la pica
y de la actual.
previos para analizar los
conocimientos adquiridos de
manera informal acerca de la
mitologa griega, la que est
presente en los textos de
mayor
consumo
de
la
poblacin.
Indagar
sobre
estos
conocimientos y el valor que
la sociedad occidental les
esquemas
y
estrategias
personales
para
recoger,
comparar
y
organizar
la
informacin.
I.LL.5.4.1.
Identifica
contradicciones, ambigedades
y falacias, al valorar el contenido
explcito de un texto; elabora
argumentos
propios,
los
contrasta
con
fuentes
adicionales para valorar el
contenido implcito. (J.2., I.4.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de
seleccionar fuentes de acuerdo
al propsito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y
recoge, compara y organiza la
informacin
consultada,
mediante el uso de esquemas y
estrategias personales.
I.LL.5.5.1. Consulta bases de
seleccionar y valorar fuentes
segn el propsito de lectura, su
confiabilidad y punto de vista;
recoge, compara y organiza la
informacin
consultada,
esquemas
y
estrategias
personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de
escritura en la construccin de
textos
acadmicos
argumentativos, selecciona el
tema, formula la tesis y
diferentes tipos de argumentos
expresados
en
prrafos
atribuye.
Rescatar
el
valor
del
pensamiento griego y su
trascendencia en Occidente
por medio de la lectura de
textos
filosficos
fundamentales, pueden ser
fragmentos que se relacionan
con las lecturas de las clases
de Filosofa
Identificar la formacin del
hroe
como
personaje
literario con la finalidad de
comprender el gnero pico,
la narracin y la novela.
Relacionar
los
textos
escogidos: La Ilada y la
Odisea
con
textos
fundamentales de la literatura
espaola, es importante por
la formacin del idioma
castellano y la literatura
hispanoamericana.
Recrear
junto
a
sus
compaeros un texto pico
por medio de la creacin
colectiva de un poema
narrativo que resalte la figura
del hroe y sus atributos.
apropiados,
selecciona
con
precisin las palabras por su
significado
para
expresar
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de
citacin e identificacin de
fuentes con rigor y honestidad
acadmica,
en
diferentes
soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
produccin en la escritura de
textos
con
estructura
argumentativa,
elabora
argumentos
(de
hecho,
definicin, autoridad, analoga,
ejemplificacin,
experiencia,
explicacin, deduccin), aplica
las normas de citacin e
identificacin de fuentes con
rigor y honestidad acadmica,
en diferentes soportes impresos
y digitales. (J.2., I.3.)
CE.LL.5.7.
Ubica
cronolgicamente los textos ms
representativos de la literatura
de Grecia, Roma, Amrica
Latina y Ecuador, examina
crticamente las bases de la
cultura occidental y establece
sus aportes en los procesos de
visibilizacin
de
la
heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.1.
Ubica
de Grecia y Roma, y examina
cultura occidental. (I.4.)
CE.LL.5.8. Recrea los textos
literarios
ledos
desde
la
experiencia personal, adaptando

diversos recursos literarios, y
experimenta la escritura creativa
con
diferentes
estructuras
literarias.
I.LL.5.8.1.
Recrea
textos
literarios
ledos
desde
la
diversos recursos literarios;
experimenta
con
diversas
estructuras
literarias,
lingsticas, visuales y sonoras
en la composicin de textos.
(I.1., I.3.)
7. OBSERVACIONES
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL

rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Segundo Curso
2. TIEMPO
5
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
3
Lengua y Literatura
Bachillerato

37
Total de periodos
185
Objetivos del rea
de lectura.
Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en

diversos contextos personales, sociales y culturales e indagar las
tendencias actuales y futuras de la evolucin de la cultura escrita
para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
(OG.LL.1)
Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su
aporte a la construccin de una sociedad intercultural para analizar
crticamente las variaciones lingsticas socioculturales del
Ecuador: dialecto, variedades lingsticas y lengua criolla.(OG.LL.
2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado para producir textos orales persuasivos y
evaluar su efecto en la audiencia. (OG.LL.4)
lectura.

manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin
de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ponerlos en
dilogo con la historia y la cultura y establecer sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilizacin de la heterogeneidad
cultural. (OG.LL. 9)
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia
personal y creativo del lenguaje
Respeto hacia las opiniones diversas

N.
planificacin
de la unidad de
planificacin
Identificar
en
los
medios
de
comunicacin
los
discursos polticos que
hacen referencia a la
1.
nacin, el pueblo y la
patria y compararlos
con los discursos del
Siglo XIX de manera
crtica.
Analizar las causas
acerca del abandono
de las lenguas nativas
de Amrica en la
construccin de las
jvenes naciones.
Diferenciar
la
Contenidos**
Indagar las tendencias actuales

y futuras de la evolucin de la
cultura escrita: identificar la
confiabilidad de las distintas
plataformas web disponibles.
(LL.5.1.1)
LL.5.1.2
Identificar
las
cultura digital.
Inferir los contenidos implcitos
para evaluar el discurso:
hechos, opiniones, falacias.
(LL.5.2.1)
LL.5.2.2 Valorar el contenido
implcito de un texto oral a partir
del anlisis connotativo del
Leer y parafrasear discursos

escogidos acerca de las
ideas independentistas y
compararlas
con
los
discursos que realizan los
polticos en la actualidad.
Comparar la produccin de
contenidos periodsticos en
los aos previos a la
Independencia y comparar la
evolucin de los diarios
desde Primicias de la Cultura
de Quito a los diarios
digitales que se difunden en
la actualidad.
Analizar los contenidos y el
propsito comunicativo.
Analizar
el
proceso
comunicativo y las pocas
Evaluacin***
Duracin en
semanas

identifica
las
implicaciones
y consumo.
I.LL.5.1.1.
Reconoce
las
transformaciones de la cultura
escrita en la era digital (usos del
lenguaje escrito, formas de
lectura y escritura) y sus
implicaciones
socioculturales.
(J.3., I.2.).
Seis
importancia
discurso oral
caractersticas
siglo XIX.
del
y sus
en el
Verificar el impacto de
las frases como ltimo
da de despotismo y
primero de lo mismo
del
pensamiento
popular del siglo XIX.
Reconocer los aportes
de los intelectuales
escogidos
en
la
literatura y la educacin
latinoamericanas.
Evidenciar las huellas
del neoclasisimo en los
textos escogidos.
Leer una seleccin de
textos de autores ms
representativos
de
Latinoamrica
desde
1800-1830
como
muestra
de
la
conformacin de la
independencia
intelectual
y
el
acercamiento a un
discurso eurocntrico
en
las
lites
latinoamericanas
discurso.
Utilizar
formatos
(dilogos,
discusiones y debates) y
registros de la comunicacin
oral con fines de socializar
puntos de vista mediante la
argumentacin
y
contra
argumentacin. (LL.5.2.3)
LL.5.3 1 Valorar el contenido
explcito de dos o ms textos
para descubrir contradicciones
internas,
ambigedades
y
falacias.
LL.5.4.1 Construir un texto

argumentativo, seleccionando el
tema y formulando la tesis.
LL.5.4.5
Producir
textos
mediante el uso de diferentes
Ubicar cronolgicamente los
textos ms representativos de la
literatura latinoamericana: siglos
XIX al XXI, para establecer los
aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilizacin
de la heterogeneidad cultural.
LL.5.5.1
Experimentar en la escritura
creativa diferentes estructuras
literarias, lingsticas, visuales y
sonoras en la composicin de
textos relacionados con los
textos literarios que se estudian
en este ao. (LL.5.5.5)
posibilidades expresivas de
los pueblos originarios de
Amrica en esta etapa
histrica.
Reflexionar de manera crtica
sobre el pensamiento del
siglo XIX por medio de los
recursos
humanos
y
materiales
que
se
seleccionen para poner en
prctica en la clase: msica,
cine,
teatro,
invitados
especiales, etc.
Indagar sobre las frases
independentistas
ms
representativas
del
pensamiento latinoamericano
y
relacionarlas
con
el
significado y el valor del
discurso popular.
Analizar la frase ltimo da
de despotismo y primero de
lo mismo dentro del contexto
histrico en el que se produjo
y la vigencia en la actualidad.
Discutir en pares para
contextualizar la importancia
de la conformacin de las
nuevas naciones despus del
proceso
independentista
como marco histrico para
comprender textos del siglo
XIX y sus autores, quienes
aportaron en la construccin
de
un
pensamiento
latinoamericano y evidenciar
su postura poltica en relacin
a los pueblos originarios de
Amrica.
Indagar, trabajar en conjunto
con
otras
reas
del
conocimiento
sobre
las
investigaciones
y
el
consecuencias
en
diversos
Ecuador
desde
diversas
perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza crticamente
(social, tnica, de gnero,
cultural), los usos de la lengua y
de las variedades lingsticas
que implican algn tipo de
discriminacin (diglosia) en la
literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.).
CE.LL.5.3. Escucha y valora el
contenido explcito e implcito
del discurso y con sus
respuestas persuade mediante
la argumentacin y la contra
argumentacin,
utilizando
diferentes formatos (debates,
mesas redondas, etc.), registros
y otros recursos del discurso
oral con dominio de las
estructuras
lingsticas,
audiencia.
I.LL.5.3.1.
Identifica
falacias,
distorsiones
y
desviaciones en el discurso,
seleccionando crticamente los
recursos del discurso oral y
audiencia para valorar el
contenido explcito de un texto
oral. (I.4., S.4.)
pensamiento cientfico del

silo XIX en Latinoamrica
para aprovechar del estudio
de textos no literarios.
Brindar prioridad a la calidad
de los textos seleccionados,
antes que a la cantidad
pueden ser fragmentos que
aporten en la comprensin
global del texto y las ideas
que
conforman
el
pensamiento
latinoamericano.
Relacionar los contenidos
con el apoyo de Ciencias
Sociales cuyos contenidos
pueden coincidir.
Plantear
reflexiones
y
conclusiones
sobre
el
pensamiento
latinoamericano, la influencia
europea y la formacin de las
nuevas naciones.
Usar
estrategias
de
animacin en la creacin de
ensayo en los que manifieste
su
punto
de
vista
argumentado por medio de la
recreacin de los textos
estudiados.
Al finalizar el proceso de
lectura
realizar
trabajos
individuales con el uso del
ensayo expositivo, explicativo
o argumentativo.
Seleccionar los textos con el
uso
de
criterios
de
periodizacin
y
representatividad histrica en
Latinoamrica y el pas:
escoger dos o tres autores de
gran importancia debido a la
extensin y la profundidad

comunicativo,
el
contexto
identifica
contradicciones,
ambigedades
y
falacias,
esquemas
y
estrategias
personales
para
recoger,
comparar
y
organizar
la
informacin.
I.LL.5.4.2.
Interpreta
los
aspectos formales y el contenido
de un texto, en funcin del
propsito
comunicativo,
el
contexto sociocultural y el punto
de vista del autor; recoge,
compara
y
organiza
la
informacin
consultada,
estrategias personales. (J.4.,
I.3.)
textos
acadmicos
expresados
en
prrafos
apropiados,
selecciona
con
significado
para
expresar
que se requiere para el

estudio de las obras.
Emplear un mtodo de
anlisis literario que ayude a
comprender
los
textos
seleccionados.
Tener
presente que el objetivo
sustancial es la formacin de
lectores
crticos
y
la
motivacin a la lectura.
Escribir poemas cortos con
temas polticos o en relacin
con los aos estudiados.
Escribir poemas colectivos
con el uso de la estructura
externa e interna del texto
aprendido.
acadmica,
en
diferentes
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
produccin en la escritura de
textos
con
estructura
argumentativa,
elabora
argumentos
(de
hecho,
definicin, autoridad, analoga,
ejemplificacin,
experiencia,
explicacin, deduccin), aplica
las normas de citacin e
identificacin de fuentes con
rigor y honestidad acadmica,
en diferentes soportes impresos
y digitales. (J.2., I.3.)
CE.LL.5.7.
Ubica
de Grecia, Roma, Amrica
Latina y Ecuador, examina
cultura occidental y establece
visibilizacin
de
la
heterogeneidad cultural.
I.LL.5.7.2.
Ubica
latinoamericana del siglo XIX,
para ponerlos en dilogo con la
historia y la cultura y establecer
de la heterogeneidad cultural
(I.4.S.1
literarios
ledos
desde
la

con
diferentes
estructuras
literarias.
.LL.5.8.1.
Recrea
textos
literarios
ledos
desde
la
experimenta
con
diversas
estructuras
literarias,
(I.1., I.3.)
7. OBSERVACIONES
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Tercer Curso
2. TIEMPO
3
No. Semanas de
trabajo
40
Nivel Educativo:
3
Lengua y Literatura
Bachillerato

37
Total de periodos
111
Objetivos del rea
de lectura.
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura

escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento
de su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
plurinacional para actuar en un marco de interaccin respetuosa y
de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del
discurso.
lectura.

manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la
historia y la cultura.
del cono-cimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.
personal y creativo del lenguaje.
Respeto hacia las opiniones diversas

N.
planificacin
de la unidad de
planificacin
Evidenciar
las
transformaciones y
las
tendencias
actuales y futuras
de la evolucin del
1.
lenguaje
potico
en la era digital.
Identificar
las
implicaciones
socioculturales de
la produccin y el
consumo
de
cultura digital y el
efecto sobre las
manifestaciones
poticas.
Analizar las causas

de la diglosia en
Contenidos**
L.L.5.1.1 Indagar sobre las

transformaciones
y
las
tendencias actuales y futuras de
la evolucin de la cultura escrita
en la era digital.
LL.5.1.2
Identificar
las
cultura digital.
LL.5.1.3 Analizar las causas de
la diglosia en relacin con las
consecuencias en el mbito
educativo, la identidad, los
derechos colectivos y la vida
cotidiana.
Identificar
las
diversas
posibilidades
sobre
la
creacin artstica literaria en
la era digital por medio del
uso de las TIC, desde una
postura crtica con respecto a
la calidad de los textos.
Identificar textos poticos
escritos en las lenguas
originarias del pas.
Determinar las caractersticas
de estos textos y comparar
las formas de expresin, las
posibilidades de publicacin y
consumo de los textos.
Analizar las causas de la
diglosia en la produccin de
textos literarios en el pas.
Evaluacin***
Duracin en
semanas
identifica
las
implicaciones
y consumo.
Indicador de Evaluacin
I.LL.5.1.1.
Reconoce
las
transformaciones de la cultura
escrita en la era digital (usos del
lenguaje escrito, formas de
lectura y escritura) y sus
implicaciones
socioculturales.
(J.3., I.2.).
Seis
relacin con las

lenguas originarias
y
sus
consecuencias en
el
mbito
educativo,
la
identidad,
los
derechos
colectivos y la vida
cotidiana.
Comprender
las
variaciones
lingsticas
socioculturales del
Ecuador desde la
percepcin
potica.
Producir ensayos
argumentativos
acerca
de
la
Poesa ecuatoriana
del
S.XX
de
acuerdo con las
normas
estipuladas para la
construccin
de
este tipo de texto.
Analizar
la
literatura
contempornea
por
medio
del
estudio de autores
de
la
poesa
contempornea
para evidenciar la
produccin potica
despus
del
modernismo.
Seleccionar
los
textos
ms
representativos de
la
poesa
ecuatoriana
del
LL.5.1.4 Analizar crticamente

las
variaciones
lingsticas
socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.
LL.5.2.3 diferentes formatos y
registros de la comunicacin
oral para persuadir mediante la
argumentacin
y
contra
argumentacin, con dominio de
las estructuras lingsticas.
LL.5.2.1.Valorar el contenido
explcito de dos o ms textos
orales
e
identificar
falacias,
distorsiones
y
desviaciones en el discurso.
LL.5.3.3
Autorregular
la
comprensin de un texto
mediante la aplicacin de
estrategias
cognitivas
y
metacognitivas de comprensin.
LL.5.5.1
Ubicar
cronolgicamente los
Utilizar
textos
ms
ecuatoriana: siglos XIX al XXI,
en la construccin de una
cultura diversa y plural.
LL.5.5.4 Recrear los textos
literarios
ledos
desde
la
experiencia
personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
Identificar en los poemas las

variaciones
lingsticas
presentes y analizarlas desde
la perspectiva literaria en
cuanto a su estructura interna
y externa.
Indagar sobre la produccin
potica de jvenes valores
del pas con la finalidad de
comparar
la
produccin
potica actual con las del
siglo XX en cuanto a temas y
las
posibilidades
de
publicacin. Discutir sobre el
tema entre pares y presentar
las ideas en una plenaria.
Indagar sobre la creacin
potica que subyace en
diferentes textos musicales y
evidenciar la calidad de sus
mensajes en relacin a la
cultura popular. En pares
exponer sus puntos de vista
autorregulando la exposicin.
Organizar un conversatorio
con la presencia de poetas
destacados en la actualidad
que compartan su obra, sus
necesidades y hablen acerca
de uno de los poetas que
formaron
parte
de
su
crecimiento como escritores
del pas o fuera de l.
Discriminar
el
contenido
explcito e implcito de dos
textos poticos.
Comprender textos de crtica
literaria acerca de la poesa
contempornea del Ecuador
e identificar el propsito, las
contradicciones
que
se
presentaren en los textos con
la finalidad de analizar

consecuencias
en
diversos
Ecuador
desde
diversas
perspectivas.
I.LL.5.2.1. Analiza crticamente
(social, tnica, de gnero,
cultural), los usos de la lengua y
de las variedades lingsticas
que implican algn tipo de
discriminacin (diglosia) en la
literatura, el humor y el
periodismo. (I.3., S.1.).
comunicativo,
el
contexto
identifica
contradicciones,
ambigedades
y
falacias,
esquemas
y
estrategias
personales
para
recoger,
comparar
y
organizar
la
informacin.
I.LL.5.4.2.
Interpreta
los
aspectos formales y el contenido
de un texto, en funcin del
Siglo
XX
y
recrearlos desde
su
experiencia
personal
crticamente las lecturas.

previos relacionndolos con
la
literatura
clsica
y
latinoamericana estudiada en
los aos anteriores.
Identificar las caractersticas
generales de los gneros,
periodicidad y canon para
escoger los autores y los
textos que se estudiarn.
Ampliar
el
concepto
y
evolucin de las poticas
distintas a partir de 1930 en
el Ecuador diferencindola
del
romanticismo
y
modernismo.
Construir
ensayos
argumentativos e funcin de
autorregular
todas
las
destrezas empleadas en
escritura.
Seleccionar textos de los
grandes autores de la
literatura ecuatoriana del
siglo XX, en los gneros
potico, narrativa y teatro.
Determinar las caractersticas
de la creacin literaria
durante el siglo XX y las
nuevas tendencias de la
produccin literaria actual.
Crear textos individuales y
colectivos
poticos
adaptando diversos recursos
literarios.
Retomar
los
aprendidos y usarlos en
diversas creaciones poticas.
propsito
comunicativo,
el
contexto sociocultural y el punto
de vista del autor; recoge,
compara
y
organiza
la
informacin
consultada,
estrategias personales. (J.4.,
I.3.)
textos
acadmicos
expresados
en
prrafos
apropiados,
selecciona
con
significado
para
expresar
acadmica,
en
diferentes
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u
opinin sobre diferentes temas
de la cotidianidad y acadmicos
con coherencia y cohesin,
mediante la seleccin de un
vocabulario preciso y el uso de
diferentes tipos de prrafos para
expresar matices y producir
determinados efectos en los
lectores, en diferentes soportes
impresos y digitales. (I.3., I.4.)
I.LL.5.7.2.
Ubica
latinoamericana del siglo XIX,
para ponerlos en dilogo con la
historia y la cultura y establecer

de la heterogeneidad cultural
(I.4.S.1)
literarios
ledos
desde
la
con
diferentes
estructuras
literarias.
I.LL.5.8.1.
Recrea
textos
literarios
ledos
desde
la
experimenta
con
diversas
estructuras
literarias,
(I.1., I.3.)
7. OBSERVACIONES
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bachillerato
(1er, 2do curso)
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Educacin Cultura y Artstica
Asignatura:
Primer Grado
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
Nivel Educativo:
40
Educacin Cultura y Artstica
Preparatoria
Total de periodos
37
74
Objetivos del rea
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la
participacin en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los conocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y laboral, y
explicar sus funciones en el desempeo de distintas profesiones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico,
de manera personal, informada y comprometida.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y
cultura.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia.
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento

y/o las imgenes a travs de la participacin en juegos que
integren diversas opciones.
O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de
medios audiovisuales y tecnologas digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o
imgenes.
La interculturalidad
5.
N.
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*

planificacin
RENACE EL Arte
Aportar
argumentos
slidos, aplicando conceptos
observados en un proceso
Contenidos**
Evaluacin***
ECA.5.1.1.
Realizar
producciones artsticas (una
cancin, un dibujo, una
Si bien el concepto de remix o

remezcla
adquiere
nuevos
significados
en
la
cultura
CE.ECA.5.1. Investiga y
expresa puntos de vista
Duracin en
semanas
1.
de indagacin personal, en
debates acerca del remix,
remezcla
y
mashup
(composicin musical es una
forma de integracin y
reutilizacin) en el arte
contemporneo.
Seleccionar materiales,
herramientas y tcnicas de
diferentes
lenguajes
artsticos y utilizarlos en
procesos
de
creacin
basados
en
la
reconstruccin
y
reinterpretacin
de
contenidos preexistentes.
Disear el proceso, desde
la idea al producto final,
previendo las necesidades
humanas y materiales para
su desarrollo.
Autorregular los pasos que
se dan en el proceso
creativo a partir de la
autoevaluacin
de
los
resultados que se van
alcanzando.
Reflexionar sobre el
proceso y el resultado
obtenido y ofrecer crticas
constructivas
en
la
observacin
de
las
creaciones
de
otros
miembros del aula.
escultura, un monlogo, una

instalacin, etc.) a partir de
temas de inters personal o
social,
cuestionamientos,
preocupaciones
o
ideas
relevantes para la juventud.
ECA.5.1.3.
Expresar
las
opiniones y sentimientos que
suscita la observacin de
obras artsticas de diferentes
caractersticas, a travs de la
participacin en dilogos o la
elaboracin de breves crticas
escritas.
ECA.5.1.5. Reelaborar ideas y
transformar producciones de
otros creadores a travs de
procesos de renovacin o
remezcla,
superando
estereotipos
y
convencionalismos en las
propias
creaciones
y
mostrando
actitudes
de
flexibilidad e inters por la
experimentacin.
ECA.5.3.5.
Identificar
y
describir distintos tipos de
manifestaciones y productos
culturales
y
artsticos
utilizando un lenguaje tcnico,
expresando puntos de vista
personales, y mostrando una
actitud
de
escucha
y
receptividad
hacia
las
opiniones de otras personas.
contempornea, la prctica es tan

antigua como las personas,
puesto que bsicamente consiste
en reutilizar y reinterpretar
producciones
previas.
Sin
embargo, en las ltimas dcadas
ha adquirido ms importancia
especialmente en el mbito del
arte contemporneo y la cultura
popular, asociada a una amplia
variedad
de
actividades
cotidianas en las que las
tecnologas digitales cobran cada
vez mayor protagonismo. (Knobel
& Lankasher, 2011, p. 105).
Como prctica, y desde una
perspectiva amplia, podemos
entender el remix como cualquier
proceso artstico en el que se
genera una nueva obra a partir de
la combinacin, recomposicin,
reconstruccin o remezcla de
elementos preexistentes tomados
en prstamo.
Las creaciones realizadas a partir
de procesos de remezcla pueden
adoptar distintas formas: remix de
clips de pelculas o fragmentos de
vdeo encontrados en la red,
collages de imgenes, remezcla
de
fragmentos
musicales,
sonorizacin de fragmentos de
pelculas,
intervencin
de
imgenes o esculturas, etc. Ahora
bien, estas producciones no
pueden entenderse como el
resultado de procesos mecnicos
en los que se mezclan fragmentos
de
obras
anteriores,
de
adaptaciones o de plagios, sino
de procesos transformativos que
apropian y reutilizan elementos
preexistentes para crear nuevos
sobre las manifestaciones

artsticas
y
culturales,
interpretando sus usos y
funciones en la vida de las
personas y las sociedades, y
mostrando una actitud de
inters y receptividad hacia
las opiniones ajenas.
I.ECA.5.1.3. Investiga con
autonoma manifestaciones
culturales y artsticas de
distintas pocas y contextos,
y utiliza adecuadamente la
informacin recogida
de
diferentes
fuentes
en
debates, en la elaboracin
de crticas escritas, usando
un lenguaje apropiado, y en
la
elaboracin
de
producciones
artsticas,
audiovisuales y multimedia.
(I.2., J.3.)
CE.ECA.5.2.
Reconoce
obras de diferentes artistas
(femeninas y masculinas) y
manifestaciones
culturales
del presente y del pasado,
valorando la diversidad y la
coexistencia de distintas
formas de expresin, y
colabora en su conservacin
y renovacin.
I.ECA.5.2.2.
Reelabora
ideas,
transforma
producciones
de
otras
personas y plantea mltiples
soluciones
para
la
renovacin o remezcla de
Ocho
significados.
producciones
artsticas
Los recursos citados en este preexistentes. (I.3., S.3.)
documento bien pueden servir de (I.3., S.3.)
gua
para
disear
algunas
propuestas concretas en torno al
concepto de remix o remezcla. A CE.ECA.5.3.
Planifica,
lo largo del tiempo que dura la desarrolla
y
evala
unidad se espera que los individualmente y en grupo
estudiantes puedan observar procesos
de
creacin
numerosos
ejemplos
y artstica en los que se
experimentar
con
diferentes expresen,
comuniquen y
modalidades
de
remezcla: representen ideas, vivencias
sonora, visual, audiovisual.
y emociones.
Tal como puede observarse en la CE.ECA.5.4. Valora el uso de
programacin propuesta, y a fin medios
audiovisuales
y
de que la experimentacin sea recursos tecnolgicos en la
ms completa, los estudiantes creacin artstica, y utiliza
podrn realizar una creacin estos
medios
para
la
individual
y
una
colectiva, creacin,
produccin
y
eligiendo en cada caso las difusin de obras propias.
caractersticas de la misma
7. OBSERVACIONES
Abdusters (Contrapublicidad). http://www.adbusters.org

Antroloops. http://antropoloops.tumblr.com
Bosco, R. y Caldana, S. (2014). Las obras de 1840 GIF Party. Blogs El Pas: El arte en la edad del silicio. Recuperado
http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/las-obras-de-1840s-gif-party.html
Leo Peralta: http://www.plataformadeartecontemporaneo.com/pac/leo-peralta-remix/
Robert Sakrowsky: http://www.curatingyoutube.net
Artculos
Bosco, R. y Caldana, S. (2013). El arte de la remezcla. Blog El Pas: El arte en la edad del silicio. Recuperado
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Girldez, A. (2009). La composicin musical como construccin. Revista Iberoamericana de Educacin, 52. Recuperado
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Guarino, J. (2007). El arte de combinar imgenes: el remix lleg a la plstica. Clarn.com. Recuperado
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Knobel, M. & Lankshear, C. (2011). Remix: la nueva escritura popular. Cuadernos Comillas, 1. Recuperado
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de
de
de
de
de
de
de
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
EMPRENDIMIENTO Y GESTIN
Bachillerato
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Mdulo Interdisciplinar
Asignatura:
Primer Curso
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
Nivel Educativo:
40
Emprendimiento y Gestin
Total de periodos
37
74
Objetivos del rea
OG.EG.2. Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elementos fundamentales para la toma
de decisiones.
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bsica de un emprendimiento a partir de la comprensin de las
cuentas, libros contables y estados financieros.
OG.EG.4. Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor en el
momento de crear y mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
OG.EG.8. Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la factibilidad de un proyecto de
emprendimiento.
1. Comprender y explicar el impacto de las variables financieras
6.
N.
1.

planificacin
Planificacin y control Conocer,
comprender
y
financiero
del utilizar
los
conceptos
emprendimiento:
financieros bsicos para
Conceptos financieros
conocer el futuro financiero
de su emprendimiento y
determinar adecuadamente
el
capital
de
trabajo
necesario para emprender.
bsicas en el desarrollo del emprendimiento.

2. Reforzar metodologas para que el emprendimiento tenga xito
futuro.
3. Dar a conocer las diferentes formas de financiamiento pblico y
privado para un nuevo emprendimiento.
4. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bsica de un
emprendimiento a travs de la comprensin de las principales
cuentas y libros contables y estados financieros.
La proteccin del medioambiente
Contenidos**
Evaluacin***
EG.5.1.1. Describir y explicar

los
conceptos
financieros
bsicos
de
un
emprendimiento,
como
ingresos, costos, gastos e
inversin,
punto
de
equilibrio y sus proyecciones
futuras
como
elemento
fundamental
para
las
proyecciones.
1. Introducir y motivar: aplicacin

de test para determinar la
capacidad emprendedora.
2.
Analizar
ejemplos
de
presupuestos.
3. Elaborar glosarios de trminos
financieros e establecimiento de
interrelaciones
entre
los
conceptos.
4. Explicar de los conceptos del
glosario.
5. Elaborar de un presupuesto
CE.EG.5.1.
Utiliza
los
conceptos bsicos contables
para conocer el futuro
financiero
de
un
emprendimiento y determinar
el
capital
de
trabajo
necesario.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.1.1.
Determina
proyecciones financieras y el
EG.5.1.2.
Distinguir
los
Duracin en
semanas
Nueve
2.
Planificacin y control
financiero
del
emprendimiento:
Contabilidad Bsica
Aplicar
los
principios
contables en el tratamiento
de
las
transacciones
comerciales de un negocio y
su transposicin en los libros
y balances contables.
diferentes tipos de costos y

gastos que puede tener un
emprendimiento
para
determinar detenidamente el
capital de trabajo necesario
para un emprendimiento.
familiar mensual.
para iniciar un emprendimiento.
capital de trabajo de un
emprendimiento basndose
en conceptos financieros
bsicos (I.1.; I.4.).
EG.5.1.3.
Identificar
la
obligatoriedad
jurdica
de
llevar contabilidad, de acuerdo
a lo establecido por las
normas
tributarias,
como
elemento fundamental para
determinar la forma de llevar
la contabilidad.
1. Analizar, sintetizar y relacionar

diferentes
artculos
sobre:
personas naturales, Pymes y
sociedades para establecer la
diferencia
entre
estos
contribuyentes
e
identificar
quines estn obligados a llevar
contabilidad.
2. Realizar una investigacin
sobre las funciones principales
del SRI y las obligaciones
tributarias de los contribuyentes.
3. Analizar la estructura de un
plan de cuentas contables y
establecer su importancia.
4. Explicar las implicaciones del
principio de partida doble.
5.
Realizar
ejercicios
de
clasificacin y agrupacin de
transacciones comerciales con su
respectiva cuenta contable.
6. Trabajar un caso de una
empresa donde se manejen: el
Libro Diario, el Libro Mayor,
Balance de Prueba, Balance
General y Estado de Prdidas y
Ganancias.
EG.5.1.4.
Deducir
la
importancia de la contabilidad
como elemento de control
financiero del emprendimiento.
EG.5.1.5.
Explicar
las
principales normas contables,
relacionadas con la partida
doble, para establecer los
impactos en las cuentas
EG.5.1.6.
Clasificar
las
principales cuentas contables
con su respectivo nombre
para personificarlas, mediante
la
determinacin
de
la
naturaleza de su funcin en
los asientos contables, tales
como caja, bancos, cuentas
por cobrar, inventarios, activos
fijos, depreciacin, cuentas
por
pagar,
prstamos
bancarios, capital.
EG.5.1.7.
Identificar
los
componentes
bsicos del
activo, pasivo, patrimonio,
ingresos, costos y gastos, de
CE.EG.5.2.
Construye
Estados
Financieros
(Balance General y Estado
de Prdidas y Ganancias)
por medio de los cambios en
las transacciones contables,
basndose en la normativa
contable y tributaria vigente.
Indicadores
evaluacin:
para
la
I.EG.5.2.1.
Ordena
las
cuentas
contables
de
acuerdo con la naturaleza de
la funcin de los asientos
contables
en
aquellos
emprendimientos obligados a
llevar contabilidad, tomando
en cuenta las normas
tributarias establecidas por la
autoridad competente (I.4.;
J.2.)
I.EG.5.2.2.
Registra
transacciones en las cuentas
contables bajo el principio de
partida doble, segn la
normativa contable vigente
(J.2.; I.4.).
I.EG.5.2.3.
Construye
estados financieros (Balance
General
y
Estado
de
Catorce
acuerdo con la normativa

contable,
para
clasificar
adecuadamente las cuentas
contables.
Prdidas
y
Ganancias)
aplicando tcnicas contables
y la normativa vigente (I.4.;
J.3.).
EG.5.1.8.
Interpretar
las
cuentas contables mediante la
identificacin de los cambios
que causan las transacciones
en los activos, pasivos y
patrimonios, reflejados en la
cuenta por partida doble.
EG.5.1.9. Elaborar un balance
general bsico mediante la
aplicacin de los principios,
conceptos
y
tcnicas
contables y la normatividad
vigente.
3.
Responsabilidad
legal y social del
emprendedor
Reconocer cules son las

obligaciones laborales y
tributarias que tienen los
emprendedores y calcular
matemticamente
dichas
obligaciones.
EG.5.1.10. Elaborar un estado

de prdidas y ganancias
bsico mediante la aplicacin
de las cuentas contables y la
ecuacin contable en un caso
de estudio.
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo
de los requisitos legales
bsicos
para
iniciar
actividades
de
emprendimiento que permitan
formalizarlo.
EG.5.2.2.
Identificar
las
obligaciones legales que debe
cumplir un emprendedor como
elemento fundamental para la
operacin
del
emprendimiento.
EG.5.2.3.
Describir
y
argumentar la importancia del
pago de las obligaciones
1. Ver un vdeo y luego establecer

la diferencia entre negocio y
empresa.
2. Realizar un cuadro de
diferencias entre microempresa,
taller
artesanal,
pequea,
mediana y gran empresa, segn
la normativa ecuatoriana.
3. Elaborar, usando software
informticos libres, un diagrama
de flujo de los requisitos legales
para constituir una empresa en el
Ecuador.
4. Explicar cules son las
obligaciones laborales que tienen
los empleadores en el Ecuador y
cules son las obligaciones
CE.EG.5.3.
Justifica
la
importancia del pago de las
obligaciones
legales
y
tributarias
de
un
emprendimiento al llenar
formularios bsicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la
Renta) con el objetivo de
crear una cultura tributaria.
Indicadores
evaluacin:
para
la
I.EG.5.3.1. Comprende la
importancia de generar una
Catorce
sociales y tributarias a la
autoridad respectiva, como
retribucin de los servicios
pblicos utilizados e incentivos
fiscales
recibidos,
para
fomentar una cultura tributaria.
EG.5.2.4.
Aplicar
los
conocimientos tributarios en el
llenado de los formularios
bsicos del SRI (RISE, IVA e
Impuesto a la Renta).
tributarias
que
tienen
los
contribuyentes del pas.
5. Investigar cmo se calculan los
dcimos, horas suplementarias y
extraordinarias, utilidades, pago
de IVA y pago de IR.
6. Realizar ejercicios prcticos
para el clculo de dcimos, horas
suplementarias y extraordinarias,
utilidades, pago de IVA y pago de
IR.

Corporacin Andina de Fomento (CAF). (2013). Emprendimientos en Amrica Latina: desde la subsistencia hacia la
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cultura tanto tributaria como

de responsabilidad legal en
cualquier
emprendimiento,
para validar sus operaciones
en el mercado (S.1.; I.1.).
7. OBSERVACIONES
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ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Asignatura:
Segundo Curso
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
Nivel Educativo:
40
Total de periodos
37
74
Objetivos del rea
OG.EG.2. Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elementos fundamentales para la toma
de decisiones.
OG.EG.3. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bsica de un emprendimiento a partir de la comprensin de las
cuentas, libros contables y estados financieros.
emprendimiento.
1. Comprender y explicar el impacto de las variables financieras

bsicas en el desarrollo del emprendimiento.
2. Reforzar metodologas para que el emprendimiento tenga xito
futuro.
3. Dar a conocer las diferentes formas de financiamiento pblico y
privado para un nuevo emprendimiento.
4. Resumir, organizar y registrar la contabilidad bsica de un
emprendimiento a travs de la comprensin de las principales
cuentas y libros contables y estados financieros.
7.
N.
1.

planificacin
Planificacin y control Conocer,
comprender
y
financiero
del utilizar
los
conceptos
emprendimiento:
financieros bsicos para
Conceptos financiero
conocer el futuro financiero
de su emprendimiento y
determinar adecuadamente
el
capital
de
trabajo
necesario para emprender.
Contenidos**
EG.5.1.1. Describir y explicar
los
conceptos
financieros
bsicos
de
un
emprendimiento,
como
inversin,
punto
de
equilibrio y sus proyecciones
futuras
como
elemento
fundamental
para
las
proyecciones.
Evaluacin***
1. Introducir y motivar: aplicacin

de test para determinar la
capacidad emprendedora.
2.
Analizar
ejemplos
de
presupuestos.
3. Elaborar glosarios de trminos
financieros e establecimiento de
interrelaciones
entre
los
conceptos.
4. Explicar de los conceptos del
CE.EG.5.1.
Utiliza
los
conceptos bsicos contables
para
conocer
el
futuro
financiero
de
un
emprendimiento y determinar
el capital de trabajo necesario.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.1.1.
Determina
proyecciones financieras y el
Duracin en
semanas
Nueve
2.
Planificacin y control
financiero
del
emprendimiento:
Contabilidad Bsica
Aplicar
los
principios
contables en el tratamiento
de
las
transacciones
comerciales de un negocio y
su transposicin en los libros
y balances contables.
EG.5.1.2.
Distinguir
los
diferentes tipos de costos y
gastos que puede tener un
emprendimiento
para
determinar detenidamente el
capital de trabajo necesario
para un emprendimiento.
EG.5.1.3.
Identificar
la
obligatoriedad
jurdica
de
llevar contabilidad, de acuerdo
a lo establecido por las
normas
tributarias,
como
elemento fundamental para
determinar la forma de llevar
la contabilidad.
EG.5.1.4.
Deducir
la
importancia de la contabilidad
como elemento de control
financiero del emprendimiento.
EG.5.1.5.
Explicar
las
principales normas contables,
relacionadas con la partida
doble, para establecer los
impactos en las cuentas.
EG.5.1.6.
Clasificar
las
principales cuentas contables
con su respectivo nombre
para personificarlas, mediante
la
determinacin
de
la
naturaleza de su funcin en
los asientos contables, tales
como caja, bancos, cuentas
por cobrar, inventarios, activos
fijos, depreciacin, cuentas
por
pagar,
prstamos
bancarios, capital.
EG.5.1.7.
Identificar
los
componentes
bsicos del
activo, pasivo, patrimonio,
glosario.
familiar mensual.
para iniciar un emprendimiento.
capital de trabajo de un
emprendimiento basndose en
conceptos financieros bsicos
(I.1.; I.4.).
1. Analizar, sintetizar y relacionar

diferentes
artculos
sobre:
personas naturales, Pymes y
sociedades para establecer la
diferencia
entre
estos
contribuyentes
e
identificar
quines estn obligados a llevar
contabilidad.
2. Realizar una investigacin
sobre las funciones principales
del SRI y las obligaciones
tributarias de los contribuyentes.
3. Analizar la estructura de un
plan de cuentas contables y
establecer su importancia.
4. Explicar las implicaciones del
principio de partida doble.
5.
Realizar
ejercicios
de
clasificacin y agrupacin de
transacciones comerciales con su
respectiva cuenta contable.
6. Trabajar un caso de una
empresa donde se manejen: el
Libro Diario, el Libro Mayor,
Balance de Prueba, Balance
General y Estado de Prdidas y
Ganancias.
CE.EG.5.2.
Construye
Estados Financieros (Balance
General y Estado de Prdidas
y Ganancias) por medio de los
cambios en las transacciones
contables, basndose en la
normativa contable y tributaria
vigente.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.2.1. Ordena las cuentas
contables de acuerdo con la
naturaleza de la funcin de los
asientos contables en aquellos
emprendimientos obligados a
llevar contabilidad, tomando
en
cuenta
las
normas
tributarias establecidas por la
autoridad competente (I.4.;
J.2.)
I.EG.5.2.2.
Registra
transacciones en las cuentas
contables bajo el principio de
partida doble, segn la
normativa contable
vigente
(J.2.; I.4.).
I.EG.5.2.3. Construye estados
financieros (Balance General y
Estado
de
Prdidas
y
Ganancias) aplicando tcnicas
contables y la normativa
vigente (I.4.; J.3.).
Catorce
ingresos, costos y gastos, de

acuerdo con la normativa
contable,
para
clasificar
adecuadamente las cuentas
contables.
EG.5.1.8.
Interpretar
las
cuentas contables mediante la
identificacin de los cambios
que causan las transacciones
en los activos, pasivos y
patrimonios, reflejados en la
cuenta por partida doble.
EG.5.1.9. Elaborar un balance
general bsico mediante la
aplicacin de los principios,
conceptos
y
tcnicas
contables y la normatividad
vigente.
EG.5.1.10. Elaborar un estado
de prdidas y ganancias
bsico mediante la aplicacin
de las cuentas contables y la
ecuacin contable en un caso
de estudio.
3.-
Responsabilidad legal y
social del emprendedor
Reconocer cules son las

obligaciones laborales y
tributarias que tienen los
emprendedores y calcular
matemticamente
dichas
obligaciones.
EG.5.2.1. Elaborar un mapeo

de los requisitos legales
bsicos
para
iniciar
actividades
de
emprendimiento que permitan
formalizarlo.
EG.5.2.2.
Identificar
las
operacin
del
emprendimiento.
EG.5.2.3.
Describir
y
1. Ver un vdeo y luego establecer

la diferencia entre negocio y
empresa.
2. Realizar un cuadro de
diferencias entre microempresa,
taller
artesanal,
pequea,
mediana y gran empresa, segn
la normativa ecuatoriana.
3. Elaborar, usando software
informticos libres, un diagrama
de flujo de los requisitos legales
para constituir una empresa en el
Ecuador.
CE.EG.5.3.
Justifica
la
importancia del pago de las
obligaciones
legales
y
tributarias
de
un
emprendimiento
al
llenar
formularios bsicos del SRI
(RISE, IVA e Impuesto a la
Renta) con el objetivo de crear
una cultura tributaria.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.3.1. Comprende la
Catorce
argumentar la importancia del

pago de las obligaciones
sociales y tributarias a la
autoridad respectiva, como
fiscales
recibidos,
para
fomentar una cultura tributaria.
EG.5.2.4.
Aplicar
los
conocimientos tributarios en el
llenado de los formularios
bsicos del SRI (RISE, IVA e
Impuesto a la Renta).
4. Explicar cules son las

obligaciones laborales que tienen
los empleadores en el Ecuador y
cules son las obligaciones
tributarias
que
tienen
los
contribuyentes del pas.
5. Investigar cmo se calculan los
dcimos, horas suplementarias y
extraordinarias, utilidades, pago
de IVA y pago de IR.
6. Realizar ejercicios prcticos
para el clculo de dcimos, horas
suplementarias y extraordinarias,
utilidades, pago de IVA y pago de
IR.
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cultura tanto tributaria como
de responsabilidad legal en
cualquier
emprendimiento,
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ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
Asignatura:
Tercer Curso
2. TIEMPO
2
No. Semanas de
trabajo
Nivel Educativo:
40
Total de periodos
37
74
Objetivos del rea
OG.EG.1. Incentivar el espritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y reas del emprendimiento:
comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artstico, social, etc.
OG.EG.5. Analizar las necesidades de la poblacin, recolectar informacin basada en muestras e indagar sobre datos
relacionados con el emprendimiento utilizando herramientas estadsticas.
OG.EG.6. Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administracin de empresas y economa para la toma de
decisiones y explicar su impacto en el desarrollo del emprendimiento.
OG.EG.7. Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento con todos los elementos necesarios y componentes
de innovacin.
emprendimiento.
1. Disear y ejecutar una investigacin de mercado entre la

comunidad del estudiante.
2. Emitir conclusiones sobre la investigacin de mercado,
considerando herramientas bsicas de estadstica.
3. Conocer y desarrollar los principios de administracin en un
emprendimiento.
4. Desarrollar entre los estudiantes las diferentes cualidades que
debe poseer un emprendedor, tales como liderazgo, innovacin,
creatividad, tolerancia al riesgo, resolucin de problemas, diseo
de objetivos, autonoma y responsabilidad social.
5. Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de
investigacin de mercado para evaluar y seleccionar ideas de
emprendimiento.
8.
N.

planificacin
de la unidad de
planificacin
Investigacin
de
mercado y estadstica Disear
instrumentos
aplicada:
Diseo
e derivados de las tcnicas
investigacin de campo
de
investigacin
Contenidos**
Evaluacin***
EG.5.3.1. Proponer y definir

productos
o
servicios
determinados por las necesidades
de su entorno.
1. Formar grupos de trabajo para

elaborar una lista de posibles
ideas emprendedoras; luego,
pedir elaborar lo siguiente:
CE.EG.5.4. Detecta, por
medio de la investigacin de
campo, la necesidad de
Duracin en
semanas
1.
mayormente
utilizadas
con la finalidad de
determinar
la
aceptabilidad
del
emprendimiento y su
impacto en el grupo
target
EG.5.3.2. Describir y explicar los

componentes del diseo de la
investigacin de campo para
obtener informacin certera sobre
el tema que se desee investigar o
profundizar
EG.5.3.3.
Disear
los
instrumentos de investigacin que
se
aplicarn
para
obtener
informacin de campo que
permita direccionar las ideas del
emprendimiento.
EG.5.3.4.
Ejecutar
una
investigacin de campo entre
clientes
potenciales/usuarios
determinados, para establecer las
necesidades
de
la
zona
geogrfica, de tal manera que se
determinen las ideas potenciales
de emprendimiento.
EG.5.5.1.
Determinar
la
necesidad que la zona geogrfica
posee y la forma como el
emprendimiento satisface dicha
necesidad,
como
elemento
fundamental para seleccionar una
idea de negocio.
EG.5.5.8. Describir y explicar de
forma sencilla el segmento de
mercado que se desea alcanzar y
sus
caractersticas,
para
establecer estrategias adecuadas
para convertirlo en cliente/usuario.
EG.5.6.2. Aplicar metodologas
para la evaluacin cualitativa de
un proyecto de emprendimiento
(cobertura de necesidades y
empleo generado) que permitan
1.1. Realizar una evaluacin

sencilla de las ideas, utilizando
criterios
como:
innovacin,
responden a necesidades del
entorno, focalizacin en el cambio
de la matriz productiva, viabilidad
y factibilidad.
1.2. Seleccionar ideas mejor
valoradas y presentarlas en el
saln de clases.
1.3. Visitar un sector de la
comunidad
y
observar
los
emprendimientos que se ubican
en la zona, determinando si
existen negocios que sern
posibles competidores. Observar
el movimiento de clientes por un
tiempo determinado.
2. Explicar conceptos sobre
investigacin
de
mercados,
factores que influyen en el
desarrollo de nuevos productos,
cmo delimitar un tema de
investigacin, cmo se plantean
los objetivos de investigacin, qu
tcnicas de investigacin son las
ms utilizadas, cmo se disean
los instrumentos para las tcnicas
de: observacin directa, encuesta,
entrevista, grupo focal.
3. Con los grupos anteriormente
formados, trabajar lo siguiente:
definicin del grupo objetivo para
la investigacin, planteamiento de
objetivos de investigacin y
diseo de un instrumento para
una tcnica de investigacin de
mercados: encuesta. Todo esto
dirigido
a
determinar
la
aceptabilidad de la idea o ideas
de negocios definidas en clases
en el mercado objetivo.
productos o servicios en un
mercado, para asegurar un
ciclo de vida duradero.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.4.1. Determina, en
una zona geogrfica, la
necesidad
de
un
determinado bien o servicio
para convertirla en su cliente
frecuente (S.4.; S.1.).
I.EG.5.4.2.
Ejecuta
investigaciones de campo y
disea
instrumentos
de
investigacin
para
seleccionar las ideas de
emprendimiento
que
presenten mayor factibilidad
en el mercado (I.1.; S.2.).
Nueve
establecer su factibilidad, los

riesgos existentes y medidas
mitigantes propicias.
2.-
Investigacin
de
mercado y estadstica
aplicada:
Estadstica
Aplicada al mercadeo y
ventas
Aplicar una tcnica de

investigacin para luego
procesar
los
datos
utilizando
tablas
de
frecuencia,
grficas,
histogramas, polgonos
de frecuencia, con la
finalidad de realizar una
interpretacin acorde a
los
requerimientos
previstos
en
la
investigacin.
EG.5.3.5.
Describir
los
conocimientos
estadsticos
bsicos para tabular los datos
recabados en una investigacin
de campo.
EG.5.3.6.
Presentar
la
informacin obtenida en una
investigacin de campo de forma
resumida y concisa, en funcin de
su utilidad para la toma de
decisiones.
EG.5.3.7.
Analizar
estadsticamente la informacin
de mercado (oferta y demanda) a
partir de la representacin grfica
de los datos procesados en
tablas, grficas, histogramas,
clculo
de
frecuencias,
diagramas, estudios de medidas
de tendencia central (media,
mediana, moda).
EG.5.3.8. Utilizar metodologas
para interpretar datos estadsticos
como fundamento para la toma de
decisiones y la seleccin de las
ideas de emprendimiento con
mayor probabilidad de xito.
3.-
Economa para la toma

de decisiones: Principios
de administracin
Estructurar
un
emprendimiento,
definiendo proyectos de
EG.5.4.1.
Aplicar
en
un
emprendimiento los elementos
bsicos de los principios de la
1. Indagar los conocimientos

previos
de
los
estudiantes
realizando preguntas sobre a
cuntas
personas
ellos
considerara para aplicar la
tcnica
de
investigacin
trabajada. Pedir explicaciones de
sus elecciones.
2. Explicar acerca de: lo qu es y
cmo se calcula la muestra
estadstica
segn
las
caractersticas del estudio y de la
poblacin a ser investigada;
tablas de frecuencia absoluta,
relativa, acumulada; distribucin
de
frecuencias
agrupadas;
grficas: histogramas, polgonos
de frecuencia; medidas de
tendencia central: moda, media y
mediana.
3. Proponer a los estudiantes una
serie de ejercicios donde puedan
practicar lo aprendido.
4. Pedir a los grupos de
emprendimiento que establezcan
el tamao de su muestra y
apliquen el instrumento de
encuesta
diseado
con
anterioridad. Luego,
elaborar
tablas de frecuencias por cada
pregunta del instrumento con sus
correspondientes
grficas.
Elaborar un informe que recopile
el trabajo, donde se presenten los
resultados y su correspondiente
interpretacin.
1. Iniciar con una actividad que
exija
a
los
estudiantes
CE.EG.5.5. Aplica procesos
estadsticos que permiten
una buena interpretacin de
la informacin de mercado,
para
asegurar
ms
probabilidad de xito en un
emprendimiento.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.5.1.
Presenta
la
informacin de mercado
(oferta y demanda) a travs
de la representacin grfica
de los datos procesados, en
tablas, grficas, histogramas,
clculo
de
frecuencias,
diagramas y estudios de
medidas de tendencia central
(media, mediana, moda), as
como la informacin obtenida
en la investigacin de campo
de forma resumida y concisa,
de tal manera que se facilite
la toma de decisiones (I.2.;
I.4.).
CE.EG.5.6.
Precisa
una
planificacin de personal
Ocho
responsabilidad social y
determinando
las
necesidades del talento
humano, con la finalidad
de
establecer
los
incentivos
laborales
consecuentes
a
las
necesidades
del
emprendimiento.
administracin
(planeacin,
organizacin,
integracin,
direccin y control), para generar
las habilidades directivas que el
emprendimiento requiere.
EG.5.4.2. Desarrollar criterios
sobre administracin para generar
eficacia en los emprendimientos.
EG.5.2.2.
Identificar
las
operacin del emprendimiento.
EG.5.2.3. Describir y argumentar
la importancia del pago de las
obligaciones sociales y tributarias
a la autoridad respectiva, como
fiscales recibidos, para fomentar
una cultura tributaria.
EG.5.4.3. Identificar, valorar e
implementar el concepto de
responsabilidad social en el
desarrollo de emprendimientos,
como elemento fundamental para
la
generacin
de
emprendimientos de carcter
social.
4.-
Economa para la toma

de decisiones: Economa
aplicada
al
Evaluar la rentabilidad de
un emprendimiento a
partir del anlisis de
EG.5.5.3.
Representar
grficamente
la
estructura
organizacional y las principales
funciones de las diferentes reas
del nuevo emprendimiento, para
identificar los recursos humanos
requeridos.
EG.5.4.4. Analizar conceptos
bsicos de economa (inflacin,
oferta, demanda, mercado,
organizarse para cumplir con

ciertos objetivos. Conforme se
avance en la actividad, incorporar
mayores lmites para complejizar
la accin de los estudiantes.
2. Coevaluar con los estudiantes
los resultados del trabajo anterior.
Reflexionar en plenaria cules
fueron los pasos que siguieron
para obtener resultados.
3. Explicar lo qu es la
administracin y cules son las
etapas del proceso administrativo;
en qu se diferencia la eficacia de
la
eficiencia;
qu
es
la
responsabilidad social de la
empresa y cmo influye en el
proceso administrativo; cmo se
organiza una empresa.
4. Pedir a los grupos de
emprendimiento
empiecen
a
estructurar su proyecto siguiendo
el
proceso
administrativo:
planificando los objetivos que
permitan el posicionamiento del
emprendimiento en el mercado;
describiendo
las
actividades
productivas y administrativas;
estableciendo
recursos
e
insumos; estructurando cargos,
puestos y funciones; atribuyendo
responsabilidades; estableciendo
incentivos
laborales;
determinando las formas de
comunicacin interna y externa; y,
estableciendo los estndares de
valoracin del desempeo laboral.
adecuada para elevar el

rendimiento
del
emprendimiento.
Indicadores
para
la
evaluacin:
I.EG.5.6.1.
Valora,
de
acuerdo con un criterio
administrativo,
la
responsabilidad social en la
planificacin de los recursos
humanos
(estructura
organizacional, proceso de
contratacin,
capacitacin,
deberes
y
derechos
laborales,
despido)
y
diagrama una estructura
organizacional ptima para
un emprendimiento (I.4.;
S.3.).
1. Presentar a los estudiantes

algunos indicadores econmicos
actualizados, tales como: inflacin
CE.EG.5.7.
Juzga
eficiencia
de
la
un
Diez
emprendimiento
variables
macro
y
microeconmicas
para
determinar la factibilidad
de
emprender
un
proyecto.
empleo, etc.) con el fin de

establecer su impacto en las
decisiones
relativas
al
emprendimiento.
EG.5.4.5.
Aplicar
principios
bsicos de microeconoma en el
desarrollo de emprendimientos,
como elemento para la toma de
decisiones.
EG.5.1.1. Describir y explicar los
conceptos financieros bsicos de
un
emprendimiento,
como
inversin, punto de equilibrio y
sus proyecciones futuras como
elemento fundamental para las
proyecciones.
EG.5.4.6. Analizar y aplicar los
conceptos de ingresos y costos
marginales en un proyecto de
emprendimiento
(costos
hundidos) y su impacto en la
rentabilidad del mismo.
mensual, anual y acumulada; emprendimiento a partir de

producto interno bruto nominal y las variables econmicas
real; tasas de desempleo urbano (inflacin,
demanda,
y balanza comercial. Incentivarles mercado, empleo, etc.)
a intentar analizar qu explican del entorno.
dichas cifras. Frente al escenario Indicadores
para
la
propuesto,
indagar
qu evaluacin:
implicaciones tiene la economa I.EG.5.7.1. Comprueba la
de nuestro pas sobre la rentabilidad
de
un
posibilidad de emprender.
emprendimiento a partir del
2.
Explicar
conceptos anlisis
de
indicadores
microeconmicos como ingreso y econmicos (inflacin, oferta,
costos
marginales, demanda, mercado, empleo,
correlacionando el tema con lo etc.), para favorecer la toma
visto el perodo lectivo anterior de decisiones (I.2.; I.1.).
acerca de costos y tipos de I.EG.5.7.2.
Analiza
la
costos.
rentabilidad
de
un
3. Proponer una serie de emprendimiento a partir de
ejercicios
sobre
costos sus
costos
marginales
marginales.
(costos hundidos) (I.2.; S.3.).
4.
A
los
grupos
de
emprendimiento,
pedirles
determinar los costos hundidos
para su idea emprendedora,
estableciendo cmo impactan los
costos marginales en el desarrollo
de su emprendimiento.
7. OBSERVACIONES
Berenson, M. y Levine, D. (1996). Estadstica bsica en Administracin. Mxico: Prentice Hall.

Berry, L. (1996). Un buen servicio ya no basta. Bogot: Editorial Norma.
Dieterich, H. (1996). Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Ed. Ariel.
Fundacin Carvajal. (1989). Principios de Administracin. Cali: Fundacin Carvajal.
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Koontz, H., ODonnell, C. y Weihrich, H. (1988). Elementos de Administracin. Mxico: McGraw Hill.
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Martnez Bencardino, C. (2001). Estadstica comercial. Bogot: Ed. Norma.
Ortiz, J. (2013). Principios de estadstica aplicada. Bogot: Ediciones de la U.
Pickle, H. y Abrahamson, R. (1990). Administracin de empresas pequeas y medianas. Mxico: McGraw Hill.
Samuelsen, P. y Nordhaus, W. (2010). Microeconoma con aplicaciones a Latinoamrica. Mxico: McGraw Hill.
Toledo Muoz, M. (1999). Estadstica. Addison Wesley Longman.
Valderrey Sanz, P. (2011). Investigacin de mercados. Bogot: Ediciones de la U.
Nueve
1. Al trabajar la destreza EG.5.4.6. se incorporaron las

destrezas EG.5.1.1. y EG.5.1.2., ambas trabajadas en I
BGU. La incorporacin tiene su base en la
complementariedad y correlacin entre estas tres destrezas,
pues es en II BGU donde se ampliarn y profundizarn.
Adems, se retomarn en III BGU, cuando se trabajen las
siguientes destrezas: EG.5.5.4.; EG.5.5.5.; EG.5.5.6.;
EG.5.5.7.; EG.5.5.11.; EG.5.5.12.; EG.5.5.13.; EG.5.5.14.;
EG.5.5.15.; EG.5.5.16.; EG.5.6.1.
2. Al trabajarse las destrezas. EG.5.4.3. y EG.5.5.3. Durante
II BGU, debern incorporarse las destrezas EG.5.2.2. y
EG.5.2.3., ambas estudiadas en I BGU, debido a su
correlacin e implicaciones educativas, con la finalidad de
ampliarlas, correlacionarlas y profundizarlas.
Netgrafa:
Banco Central del Ecuador (BCE). (s.f.). Indicadores econmicos. Recuperado el 10 marzo 2016, de
http://www.bce.fin.ec/index.php/indicadores-economicos
Ditutor.
(s.f.).
Medidas
de
tendencia
central.
Recuperado
el
09
marzo
2016,
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http://www.ditutor.com/estadistica/medidas_centralizacion.html
Eumed.net. (s.f.). Propuesta de gua de administracin educacional del ejercicio jurdico de los estudiantes de derecho de la
Universidad de Cienfuegos (Fragmento). Recuperado el 08 marzo 2016, de http://www.eumed.net/librosgratis/2013a/1311/administracion.html
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Recuperado el 11 marzo 2016, de http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-inec/EMPLEO/2015/Diciembre2015/Presentacion_Empleo_dic_15.pdf
Los principios bsicos de administracin. (2008). Recuperado el 08 marzo 2016, de http://www.gerencie.com/los-principiosbasicos-de-administracion.html
Profesor
en
lnea.
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Medidas
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Recuperado
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09
marzo
2016,
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http://www.profesorenlinea.cl/matematica/EstadisticaMediaMedianaModa.htm
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Definicin
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Administracin.
Recuperado
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08
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2016,
de
http://www.promonegocios.net/administracion/definicion-administracion.html
Vitutor. (s.f.). Tabla de Frecuencia. Recuperado el 09 marzo 2016, de http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_3.html
Vitutor. (s.f.). Histograma. Recuperado el 09 marzo 2016, de http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_6.html

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Bachillerato General Unificado

PLAN CURRICULAR ANUAL

Total de semanas clases

Objetivos del grado/curso

1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas desde el

Cuidado del medio ambiente

Inferir sobre la funcin

Analizar los procesos de

Motivar a los estudiantes para

estudiantes y se consolide los

Analizar los procesos de

Se sugiere trabajar con la

renen para organizar sus ideas y

cientficas y realizando bsquedas

Explicar los tipos de

C.N.B.5.2.2. Describir los

Este procedimiento ayudara a

Permitir tambin que el

Identificar las clases de

Una Buena alimentacin

Se sugiere solicitar a los

estas, su vnculo con la

crecimiento y desarrollo del

Evaluacin de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitacin Docente. DINAMEP, 2005

Total de semanas clases

Objetivos del grado/curso

1.-Reconocer la validez de las teoras de la Fsica en base a su

Cuidado del medio ambiente

CN.F.5.1.2. Explicar, por medio

CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad

No es posible ensear la Fsica

CN.F.5.1.5. Reconocer que la

Para registrar la historia del

magnitud, direccin y la unidad

direccin del vector velocidad

entenderse como el cambio que

Se debe abordar la velocidad

un punto situado en un objeto

aceleracin angular mide el ritmo

y tiempo) con sus anlogas

Explicar cmo Galileo usando

razones por las que se mueven

objetos en equilibrio u objetos

Una vez que el estudiante

relaciones entre sus magnitudes

CN.F.5.2.1. Definir el trabajo

de la tierra causa que un satlite

CN.F.5.2.5. Determinar que la

La potencia se la debe entender

CN.F.5.2.9. Reconocer que un

estado, calor latente y

es igual a la energa aadida o

6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin)

PLAN CURRICULAR ANUAL

Total de semanas clases

Objetivos del grado/curso

1.- Analizar las leyes de los gases y su contexto mediante la

Cuidado del medio ambiente

CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar

Examinar las leyes que rigen el

Se sugiere iniciar con una

La tabla peridica de los

Se iniciar con una lluvia de