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(1) Universitat de Valencia, Espaa; (2) Universidade do Porto, Portugal; (3) Instituto
Superior Pedaggico "Enrique J. Varona". La Habana, Cuba; (4) Universidade de Sao
Paulo. Brasil; (5) Universidad de Sevilla, Espaa; (6) Universitat de Girona, Espaa;
(7) Universidad Autnoma de Mxico; (8) Universidad de San Martn. Argentina
R esumen:
La "situacin del mundo" se ha convertido durante las ltimas dcadas en motivo
de preocupacin creciente. Por ello se ha reclamado a los educadores de todas las
reas que contribuyan a hacer posible la participacin ciudadana en la toma de
decisiones fundamentadas en torno a los problemas y desafos a los que se enfrenta
el futuro de la humanidad. Sin embargo, a pesar de los llamamientos, los profesores
de ciencias seguimos prestando, en general, escasa atencin a esta problemtica,
que constituye una dimensin olvidada en la formacin del profesorado. En este
artculo se describe un taller destinado a favorecer que los docentes adquiramos
una mejor percepcin de los problemas globales del planeta y sus posibles soluciones, as como actitudes ms favorables para incorporar esta problemtica en el
currculo. Se presentan tambin los primeros resultados obtenidos con la imparticin de dicho taller.
Palabras clave: Relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente; Emergencia planetaria; Educacin ambiental; Formacin del profesorado.
Abstract:
During the last decades the "state of the world" has become an object of growing
concern. For this reason educators of every subject have been asked to contribute to
public awareness and understanding of the problems and challenges related to our
planet's future, in order to make possible citizens' participation in well grounded
decision-making. In spite of these appeals, attention paid by science teachers to the
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state and future of the world is still very poor and constitutes a serious missing
dimension in science teachers education. In this paper we describe a workshop conceived to favour a better teachers' perception of global problems and possible remedies, and to promote more favourable attitudes towards the incorporations of these
issues in the currculum. Sorne results of the implementation of this workshop are
presented.
Key words: Science-Technology-Society-Environment relationships; Planetary
emergency; Environmental Education; Teachers' training.
(Fecha de recepcin: mayo, 2001, y de aceptacin definitiva: septiembre, 2001).
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en falta, en general, una correcta "percepcin colectiva del estado del mundo"
(Delage y Hmery 1998). Curiosamente, esta falta de atencin a la situacin
del mundo se da, a menudo, incluso
entre quienes reclaman planteamientos educativos globalizadores. Igualmente grave es el reduccionismo que
ha limitado la atencin de la educacin
ambiental a los sistemas naturales
exclusivamente, ignorando las estrechas relaciones existentes hoy entre
ambiente fsico y factores sociales, culturales, polticos y econmicos (Fen
1995; Garca 1999; Tilbury 1995).
sa es la razn por la que en Agenda 21 (Naciones Unidas 1992) se reclama que todas las reas del currculo
contribuyan a una correcta percepcin
de los problemas globales a los que hoy
ha de hacer frente la humanidad
Conviene advertir que no se trata,
claro est, de caer en el deprimente e
ineficaz discurso de "cualquier tiempo
futuro ser peor". Como seala Folch
(1998), "Nuestra intransferible existencia personal cotidiana no ser mejor
si aumentan nuestras angustias. No
nos salvar el sufrimiento(. .. ), sino la
lucidez y la eficacia creadora".
De hecho, varios estudios sugieren
que "los grupos de alumnos donde se
haba dado ms informacin sobre los
riesgos ambientales y los problemas
del planeta resultaban ser aqullos en
que los estudiantes se sentan ms desconfiados, sin esperanza, incapaces de
pensar posibles acciones para el futuro" (Mayer 1998). En el mismo sentido,
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Hicks y Rolden (1995) afirman: "Estudiar exclusivamente los problemas provoca , en el mejor de los casos,
indignacin y, en el peor, desesperanza". Proponen por ello que se impulse a
los estudiantes a explorar "futuros
alternativos" y a participar en acciones
que favorezcan dichas alternativas
(Tilbury 1995; Mayer 1998).
Se ~rata, pues, de que los educadores -cualquiera que sea nuestro campo
especfico de trabajo - contribuyamos a
hacer posible la participacin ciudadana en la bsqueda de soluciones. Ahora
bien, una seria dificultad para que los
docentes realicemos esa tarea estriba
en que nuestras propias percepciones
"espontneas" sobre la situacin del
mundo son, en general, fragmentarias
y superficiales (Gil , Gavidia y Furi
1997; Garca 1999) e incurren en la
misma grave falta de comprensin de
la situacin del planeta que se detecta
en la generalidad de los ciudadanos,
incluida la mayora de "los lderes
nacionales e internacionales en los
campos de la poltica, los negocios o la
ciencia" (Mayer 1995).
Tod0 hace pensar en una grave dificultad, por no hablar de resistencias
ms o menos inconscientes, para ir ms
all de lo ms prximo (espacial y temporalmente) y considerar las repercusiones generales de nuestros actos
(Hicks y Rolden 1995; Brown 1998).
Una dificultad que afecta tambin,
insistimos, a los docentes, cuya preparacin para el tratamiento de esta pro-
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DAD"
Nuestro trabajo pretende ser una
contrl.bucin a la necesaria transformacin de las concepciones docentes
sobre la situacin del mundo, para que
la habitual falta de atencin a la misma
se convierta en actitud de intervencin
consciente.
Presentamos al efecto una propuesta de taller, diseado para favorecer la
reflexin colectiva de grupos de profesores (estructurados en equipos de
unos cinco miembros), siguiendo un
programa de actividades. Estas actividades se acompaan aqu de comentarios que detallan los propsitos de las
mismas, ofrecen informacin de apoyo
y presentan algunos resultados cualitativos obtenidos en los primeros ensayos. Como punto de partida del taller
proponemos la siguiente actividad a
los equipos:
Actividad l. Enumeren los problemas y desafos a los que, en su opinin, la humanidad ha de hacer
frente para encarar el porvenir.
Con esta reflexin colectiva perseguimos comenzar a construir una
visin lo ms completa y correcta
posible de la situacin existente y
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l. La degradacin de la vida en
el planeta
Quizs el problema ms frecuentemente sealado, cuando se reflexiona
sobre la situacin del mundo y sus
repercusiones en las condiciones de
vida de los seres humanos y otras
muchas especies, es el de la contaminacin ambiental y sus secuelas.
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A.3. I n d iquen cules son, en su opinin, los recursos cuyo agotamiento resulta ms p reocupante.
Comentarios A.3. Entre los recursos
naturales cuyo agotamiento preocupa
en la actualidad (Brown 1993 y 1998;
Folch 1998; Delage y Hmery 1998),
los profesores suelen mencionar las
fuentes fsiles de el}erga y los yacimientos minerales, pero a menudo olvidan la grave y acelerada prdida de la
capa frtil de los suelos o de los recursos de agua dulce (aguas subterrneas
salinizadas por sobre explotacin, etc.).
Esta problemtica de contaminacin ambiental y agotamiento de los
recursos se ve particularmente agravada por el actual proceso de urbanizacin, que en pocas dcadas ha
multiplicado el nmero y tamao de
las grandes ciudades.
A.4. Expongan algunas de las razones por las que pueda resultar preocupante este crecimiento de las
ciudades.
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A.ll. En qu medida el actual crecimiento demogrfico puede consid era rse un problema para el logro
de un desarrollo sostenible?
Comentarios A.ll. Dado que se trata
de una cuestin raramente contemplada por la generalidad de los profesores
e, incluso, es frecuente la resistencia a
aceptar que el crecimiento demogrfico
representa hoy un grave problema, conviene proporcionar algunos datos acerca del mismo que permitan valorar su
papel en el actual crecimiento insostenible (Comisin mundial del medio
ambiente y del desarrollo 1988; Ehlrich
Y Ehlrich 1994; Brown y Mitchell1998;
Folch 1998 .. .):
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3. Medidas a adoptar
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Merece la pena detenerse en especificar los cambios de actitudes y comportamientos que la educacin debera
promover:
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origen tnico o de gnero, que constituyen una condicin sine qua non para la
participacin ciudadana en la toma de
decisiones que afectan al presente y
futuro de la sociedad (Folch, 1998). Se
conocen hoy como ((Derechos humanos
de primera generacin", por ser los primeros que fueron reivindicados y conseguidos (no sin conflictos) en un
nmero creciente de pases. No debe
olvidarse, a este respecto, que los ((Droits
de l'Homme" de la Revolucin Francesa, por citar un ejemplo ilustre, excluan explcitamente a las mujeres (que
slo consiguieron el derecho al voto en
Francia tras la Segunda Guerra Mundial). Ni tampoco debemos olvidar que
en muchos lugares de la Tierra esos
derechos bsicos son sistemticamente
conculcados cada da, a menudo en
nombre de grandes principios, pero con
la inevitable consecuencia de suprimir
la crtica y evitar la gnesis de alternativas.
La participacin ciudadana, el funcionamiento democrtico, advierte Manzini (2000) ((puede parecer una eleccin
contradictoria para todo aqul que
opone de una manera simplista la
urgencia del tema ambiental con la lentitud y la rigidez de funcionamiento de
los regmenes democrticos (. .. ) La
democracia tiene sus tiempos y sus
maneras y el medio ambiente tiene sus
urgencias". Por ello, sigue el mismo
Manzini, ((la cuestin ambiental, considerada en los trminos de <emergencia
ambiental' constituye un riesgo mortal
para la democracia. En el momento en
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5. Recapitulacin y perspectivas
Hemos pasado revista a un conjunto
de problemas con los que se enfrenta
hoy la humanidad y que amenazan la
continuidad de la vida en nuestro planeta, as como a algunas vas de solucin. Como educadores tenemos la
obligacin de abrir los ojos a esta situacin de 'emergencia planetaria' ( Orr
1995) y de ayudar a los actuales y futuros ciudadanos y ciudadanas a comprender los problemas y a construir
'futuros alternativos' (Hicks y Rolden
1995).
Proponemos ahora, para recapitular, algunas actividades de globalizaDIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES YSOCIALES. N.0 15.2001, 3776
ria.
Comntarios A.25. La construccin
de un diagrama, como el que se propone en esta actividad, constituye una de
las mejores formas de impulsar una
recapitulacin de los problemas tratados que muestre la estrecha vinculacin
de dichos problemas y de las medidas
concebidas para lograr un desarrollo
sostenible. La organizacin de una
sesin pster para discutir los distintos
esquemas elaborados permite profundizar colectivamente en esta visin global
y ayuda a cada grupo a autorregular
su trabajo. En la figura 1 se muestra
uno de estos mapas semnticos, elaborado por los autores de este trabajo,
aunque es deudor, en buena medida, de
las aportaciones realizadas por distintos equipos de profesores en formacin
y en activo. Naturalmente, no se pretende presentarlo como "el modelo correcto", sino como uno ms de los que se
discutirn en la sesin pster. De hecho,
slo en la medida en que un equipo ha
elaborado su propio esquema, puede
sacar provecho de los elaborados por
otros equipos.
Terminamos aqu la descripcin del
taller diseado para trabajar con el
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+
creados por
que producen
una urbanizacin
creciente y desordenada
agotamiento
de los recursos naturales
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-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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lo que e:xige
l
Dirigir los esfuerzos de la investigacin
cientfica hacia el logro de tecnologas
favorecedoras de un desarrollo sostenible
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TABLA l. CUESTIONARIO PARA CONOCER LAS PERCEPCIONES DOCENTES ACERCA DE LA SITUACION DEL MUNDO
PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA HOY LA HUMANIDAD
(UN ESFUERZO DE CLARIFICACIN PARA FUNDAMENTAR LA TOMA DE DECISIONES)
Vivimos una poca de cambios acelerados y de preocupacin creciente por cmo dichos cambios
estn afectando a la humanidad y a toda la vida en el planeta. Esa preocupacin por la situacin
del mundo ha de tener una resonancia clara en la educacin cientfica y traducirse en estudios
que puedan ayudar a la toma de decisiones fundamentadas.
Le invitamos a participar en uno de estos estudios, exponiendo los problemas y desafos a los
que, a su parecer, la humanidad ha de hacer frente para encarar el porvenir. Con ello perseguimos construir colectivamente una imagen lo ms completa y correcta posible de la situacin existente y de las medidas a adoptar al respecto.
2) Poner fin a las siguientes causas (y, a su vez, consecuencias) de este crecimiento no
sostenible:
2.1. El hiperconsumo de las sociedades "desarrolladas" y grupos poderosos.
2.2. La explosin demogrfica en un planeta de recursos limitados.
2.3. Los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos -asociados a falta de libertades e imposicin de intereses y valores particulares- que se traducen en hambre, pobreza,
... y, en general, marginacin de amplios sectores de la poblacin.
2.4. Las distintas formas de conflictos y violencias asociados, a menudo, a dichos desequilibrios:
2.4.1. Las violencias de clase, intertnicas, interculturales ... y los conflictos blicos (con sus secuelas de
carrera armamentstica, destruccin ... ).
2.4.2. La actividad de las organizaciones mafiosas que trafican con armas, drogas y personas, contribuyendo
decisivamente a la violencia ciudadana.
2.4.3. La actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control democrtico e imponen
condiciones de explotacin destructivas de personas y medio fsico.
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3.2. Una educacin solidaria -superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en funcin de valores e intereses particulares- que contribuya a una correcta percepcin de la
situacin del mundo, prepare para la toma de decisiones fundamentadas e impulse comportamientos dirigidos al logro de un desarrollo culturalmente plural y fsicamente sostenible.
3.3. Dirigir los esfuerzos de la investigacin e innovacin hacia el logro de tecnologas favorecedoras de un desarrollo sostenible (incluyendo desde la bsqueda de nuevas fuentes de
energa al incremento de la eficacia en la obtencin de alimentos, pasando por la prevencin
de enfermedades y catstrofes o la disminucin y tratamiento de residuos ... ) con el debido
control para evitar aplicaciones precipitadas.
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o En activo (N
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31,5 ( 2,0 )
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8,6 ( 1,2 )
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48,2 ( 2,2)
35,7(2,1)
17,9 ( 1,7 )
52,4 ( 2,2)
50,3 ( 2,2)
5,8 ( 1,0)
0,7(0,4 )
7,1 ( 1,1 )
22,3 (1,8 )
5,1 ( 1,0 )
Problemas y desafos
O. Desarrollo sostenible
l. Poner fin a un crecimiento ...
1.1. Urbanizacin
1.2. Contaminacin
1.3. Agotamiento
1.4. Degradacin de ecosistemas
1.5. Destruccin de la diversidad cultural
2.1. I{iperconsumo
2.2. Superpoblacin
2.3. Desequilibrios
2.4. Conflictos y violencias
3.1. Nuevo orden mundial
3.2. Educacin solidaria
3.3. Tecnologa favorecedora
4. Universalizacin de derechos humanos
4.1. Derechos democrticos
4.2. Derechos econmicos, sociales
4.2* Derecho a investigar ...
4.3. Derecho de solidaridad
td
9,17
5,34
9,63
9,34
15,59
6,04
6,81
11,45
17,89
8,92
4,38
22,52
11,47
10,60
14,93
6,80
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o Sintra1ar(N =521 )
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Tratados (N = 57)
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