Guia Capacitación Bibliotecarios Verano 2016 Julio 9, 10.00pm

Jornada Capacitacin Bibliotecarias/os del Nivel Primario
Verano 2016
Ao del fomento de la vivienda

Direccin General de Educacin Primaria
BORRADOR
GUIA JORNADA DE CAPACITACIN VERANO 2016
PARA BIBLIOTECARIAS/OS Y DOCENTES

ENCARGADOS DE BIBLIOTECAS ESCOLARES
DEL NIVEL PRIMARIO
Juntos y juntas construimos con alegra, en la escuela,
la biblioteca que soamos!
Santo Domingo, D.N.

Junio 2016
1

Verano 2016
La Gua Jornada de Capacitacin Bibliotecarias y Bibliotecarios del Nivel Primario. Verano 2016, ha
sido elaborada por la Unidad de Bibliotecas Escolares y Recursos para el Aprendizaje de la Direccin
General de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin de la Repblica Dominica, con fines
estrictamente educativos.
Queda prohibido el uso de la Gua Jornada de Capacitacin Bibliotecarias y Bibliotecarios del Nivel
Primario. Verano 2016, con fines comerciales.

Verano 2016
1-
Presentacin
Nos organizamos para dar inicio al ao escolar 2016-2017, ao que damos especial atencin al
fortalecimiento de las bibliotecas escolares y la promocin de la cultura lectora en la escuela. Por primera
vez en la jornada de verano se abre un espacio de capacitacin para los bibliotecarios y docentes
encargados de bibliotecas. Es una oportunidad para fortalecer nuestros saberes, organizar de manera
adecuada nuestra biblioteca y planificar las actividades para animar la lectura y la investigacin en la
escuela.
Continuamos desafiados en construir una escuela pblica de calidad, donde la biblioteca sea un espacio
privilegiado que motorice el desarrollo de las diferentes competencias, y donde el bibliotecario y
el docente encargado de la biblioteca estn empoderados de los procesos pedaggicos que vive la
escuela en su da a da, para lo cual se requiere un perfil que se corresponda con el importante rol
que tiene la biblioteca escolar como recurso para el desarrollo curricular.
Este ao, nos invitamos a decir y a sentir: todos y todas construimos con alegra, en la escuela, la
biblioteca que soamos!.
Para construir es necesario estar dispuestos, desear estar ah con el cuerpo y la pasin. Atrevernos a soar
la biblioteca escolar que queremos. Sin sueos no es posible trazar el camino de lo deseado y encaminarnos
a la meta para hacerlo cada da mejor.
Como comunidad educativa nos invitamos a construir con alegra la biblioteca escolar que soamos.
Propsito general
Contribuir al fortalecimiento de la cultura lectora y los aprendizajes de los nios y nias del Nivel
Primario, propiciando un espacio de estudio y planificacin para bibliotecarios y bibliotecarias en torno a
la organizacin, gestin y dinamizacin de las bibliotecas escolares, as como estrategias de promocin a
la lectura.
Propsitos especficos
Estudiar y profundizar en el Manual de Gestin de bibliotecas escolares en centros pblicos del Nivel
Primario.
Conocer las tipologas textuales que forman el acervo de la biblioteca escolar.
Recrear estrategias de animacin a la lectura para fortalecer los hbitos y actitudes positivas hacia la
construccin de una cultura lectura y de la investigacin en las escuelas de Educacin Primaria.
Compartir herramientas y estrategias para organizar y dinamizar la puesta en marcha y funcionamiento de
la Biblioteca Escolar, construyendo un Plan de Trabajo, a partir del modelo de Planificacin para las
Bibliotecas Escolares del Nivel Primario.
Orientar los procesos de conformacin de redes de bibliotecarios y bibliotecarias.

Verano 2016
Bloques temticos
Manual de Gestin de Bibliotecas Escolares del Nivel Primario:
Organizacin y gestin de la biblioteca (catalogacin y clasificacin).
Plan de Trabajo para la Biblioteca Escolar (planificacin).
Estrategias de animacin a la lectura.
Tipologa textual, conocimiento y manejo de la coleccin bibliogrfica de las bibliotecas escolares y del
saln de clases.
Red de bibliotecarias y bibliotecarios
2.- Orientaciones generales para el desarrollo de la Jornada de Capacitacin de los/as

bibliotecarios/as
Responsables del proceso
La organizacin de la capacitacin de los bibliotecarios es responsabilidad del distrito educativo.
Cada distrito cuenta con al menos 3 personas que recibieron capacitacin sobre los temas que sern
estudiados.
El equipo distrital del nivel primario se rene con el equipo que fue capacitado, para juntos organizar la
jornada.
Fechas, organizacin y horarios
Las fechas consideradas para esta jornada son:
Opcin A: mircoles 3, jueves 4 y viernes 5 de agosto
Opcin B: mircoles 10, jueves 11 y viernes 12 de agosto
Cada distrito escoge la fecha que considere ms adecuada a su realidad.
Si escogen la opcin A, los bibliotecarios presentan su plan de trabajo en la escuela la segunda semana de
agosto.
Si escogen la opcin B, los bibliotecarios presentan su plan de trabajo en la escuela la tercera semana de
agosto.
Uso de la gua de capacitacin y documentos de estudio
Para los procesos de formacin se cuenta con la presente Gua de Capacitacin para Bibliotecarias y
Bibliotecarios del Nivel Primario. Dicha Gua orienta y concreta la capacitacin de todas/os las/os
bibliotecarias/os en sus distritos educativos. Se cuenta adems con el Manual de Gestin de Bibliotecas
Escolares en Centros Pblicos del Nivel Primario que ser entregado a cada equipo facilitador.
En la Gua se orienta cada da de la Jornada. Cada da ha sido diseado como taller y en secuencia
manteniendo un hilo conductor. Recordamos la importancia de cuidar la secuencia y los tiempos para
cada temtica.

Verano 2016
Cada da inicia con la recuperacin metodolgica del da anterior: Qu hicimos? Cmo lo hicimos?
Para qu lo hicimos-qu aprend? Del mismo modo, cada da finaliza con el cierre conceptual donde se
enfatizan las principales concepciones y aprendizajes desarrollados durante el da.
Ambientacin del espacio de trabajo
Cada espacio debe estar ambientado segn la intencionalidad pedaggica del da. Se recuerda que no se
trata de adornar el espacio, se trata de preparar ambientes de aprendizaje. La ambientacin ya es parte del
proceso de aprendizaje que se genera en el espacio formativo.
Se orienta que sea una ambientacin cuidada y que atraiga la mirada e invite a los participantes a estar en
el lugar de manera activa e inspirada. Se deben organizar varios puntos de lectura y poner en prctica
varias de las estrategias que orientamos para las escuelas. Debe propiciarse el acercamiento a los libros de
manera espontnea, a querer leer. La coleccin de libros que se elijan en cada espacio debe estar en
consonancia con los procesos que se estn desarrollando sin cargar demasiado el ambiente. Es importante
que haya varios puntos lectores que propicien la socializacin de la bibliografa, el placer de leer y los
aprendizajes.
Las personas deben estar en una posicin en que puedan mirarse de frente e interactuar, la forma que ms
ayuda es la circular o rectangular, segn sea el tipo de mobiliario y el tamao del espacio. Debe evitarse
que las personas estn en fila.
Organizacin del espacio de alimentacin
El espacio donde se sirvan los alimentos debe estar bien organizado, limpio, y con detalles que inviten a
la convivencia. Debe ser un espacio que refleje la dignidad de nuestro equipo de trabajo. Lo mismo que
aos anteriores, pedimos que el personal cuente con mesas con manteles, platos de loza y vasos de cristal.
Para el servicio de la alimentacin no deben aceptar el uso de plsticos desechables, esto es parte de
nuestra campaa por el cuidado del medioambiente. Est prohibido el uso de plsticos desechables para
servir la alimentacin.
Distribucin del tiempo
En la Gua se proponen unos tiempos para el desarrollo de cada actividad, pero ser cada realidad la que
deber determinar el tiempo que se necesite para el trabajo de cada actividad. En ese sentido, es
recomendable que al preparar la capacitacin los equipos valoren la distribucin del tiempo y dispongan
segn sus necesidades, teniendo como referente el criterio de profundizacin.

Verano 2016
DESARROLLO DE CADA DA
Todos y todas construimos con alegra, en la escuela,
la biblioteca que soamos!

Verano 2016
PRIMER DA
Tipologa textual y estrategias de animacin a la lectura

Propsitos especficos:
- Identificar procesos significativos que se han desarrollado en la biblioteca escolar en el ao 2015-2016.
- Reconocer el sentido de la biblioteca escolar como herramienta del desarrollo curricular.
- Conocer las tipologas textuales que forman el acervo de la biblioteca escolar.
- Recrear estrategias de animacin a la lectura para fortalecer los hbitos y actitudes positivas hacia la
construccin de una cultura lectura y de la investigacin en las escuelas de Educacin Primaria.
Bloques temticos:
Cmo va mi biblioteca? Procesos significativos y retos para la mejora.
Tipologa textual. Conocimiento de la coleccin bibliogrfica de las bibliotecas.
Estrategias de animacin a la lectura.
Momentos
Inicio
Primer
momento
Segundo
momento
Actividades
Apertura. Propsitos del encuentro. Dinmica de
presentacin: Mi libro favorito
Halando el hilo de la memoria: cmo va la
biblioteca de mi escuela?
Pedagoga de la interioridad
Sentido de la biblioteca escolar. Biblioteca y
Currculo.
Tiempo
30 min.
1 hora
30 min
Tercer
momento
Tipologa textual. Conocimiento de la coleccin

2 horas
bibliogrfica de las bibliotecas
Cuarto
momento
ALMUERZO
Estrategias de animacin a la lectura: lectura en
voz alta, la biblioteca humana, crculos de lectura,
3 horas
promotores de lectura, lderes cuenta cuento,
puntos de lectura, etc.
Cierre conceptual primer da
30 min
Cierre
Recursos
Laptop, proyector, msica
instrumental
Proyector, papelgrafos
Currculo. Modelo
pedaggico.
Lapiceros.
Fotocopias. Laptop, proyector,
marcadores, papelgrafos,
listado libros, libros
bibliotecas.
Diseo curricular del Nivel
Primario
Fotocopias. Laptop, proyector,

marcadores, papelgrafos
Papelgrafos

Verano 2016
Desarrollo Primer da
Ambientacin:
- Carteles:
Ven, te invito a leer!
Qu bueno que ests aqu!
Todos y todas somos escuela!
Construimos con alegra la biblioteca que soamos!
-
Smbolos de la jornada verano 2016 (ver portada)

Inicio
- Cancin: Te invito a leer conmigo (Aprendo cantando I). Ver cancionero y diapositivas para proyectar
letras.
- Saludos y bienvenida al ritmo de la cancin.
Es importante que el personal sienta la alegra del encuentro, una buena acogida y energas renovadas.
- Lectura del propsito general de la jornada de verano y los propsitos del da. Presentacin del
cronograma para los tres das de jornada.
- Dinmica de presentacin:
Preparar mural con ttulo: Mi libro favorito. Ven, te invito a leer!
Preparar mural con ttulo: Mi lema para animar la lectura
Trabajo personal (10 minutos): Cada persona recibe un trozo de papel (puede ser la mitad de una hoja 8 x
11). A ese trozo de papel le da formato de libro. Escribe su nombre en la parte superior. En una pgina del
libro escribe el nombre de un libro que haya ledo ltimamente que le haya gustado y describe brevemente
de qu trata el libro. En la otra pgina del libro escribe el nombre del libro ms ledo en su escuela (de la
ltima coleccin que ha enviado el Minerd) y describe brevemente de qu trata el libro. Para ambos casos es
importante poner el ttulo y el autor del libro, si no lo recuerda lo deja pendiente para completar el da
siguiente.
Se pide a los participantes pensar un lema para animar la lectura.
Trabajo en binas (5 minutos). Comparten sus datos con la persona que queda a su derecha.
Plenaria (15 minutos). En plenaria cada participante lee sus datos.
Colocar trabajo en el mural. Luego de socializar en la plenaria colocan su libro en el mural Mi libro favorito.
Escribir lema. Despus de colocar su libro, va al mural Mi lema para animar la lectura y escribe su lema
directamente usando un marcador grueso.
Nota: mientras las personas van a los murales, otras personas siguen socializando sus trabajos, de manera que
la dinmica sea gil.

Verano 2016
Primer momento: Halando del hilo de la memoria - Cmo va la biblioteca de

mi escuela?
En este primer momento vamos a hacer memoria de lo vivido en la escuela durante
el ao escolar 2015-2016.
1- Preguntar a los participantes qu entienden por halar el hilo de la memoria? Dar oportunidad a 2
personas para que expresen su parecer.
Halar del hilo de la memoria es volver a pasar por el corazn las acciones ms significativas de nuestra
biblioteca escolar en el ao 2015-2016. Se trata de que revisemos con conciencia los procesos que se han
compartido, las experiencias que se han generado a partir de las jornadas de formacin y los encuentros
de profundizacin en torno al sentido de nuestra prctica.
2- Pedir a los participantes socializar con la persona que tienen ms cerca: al menos 1 actividad
significativa realizada durante el ao escolar pasado en el mbito de la biblioteca.
3- Permitir al menos que 3 personas compartan cada una la actividad.
4- Trabajo personal. Cada persona recibe la siguiente matriz y la trabaja de manera personal. (10 minutos)
Cmo va la biblioteca de mi escuela?
Qu procesos
significativos se han
desarrollado en la
biblioteca escolar en el
ao 2015-2016? Seale
al menos 2.
Qu estrategias se
Qu aspectos se
estn implementando y
tienen que continuar
cules resultados se han
fortaleciendo?
visto en el proceso?
Acciones a implementar
para la mejora
5-Trabajo en grupos: Se organizan grupos de 5 o 6 personas o segn sea la cantidad de participantes. Se

pide socializar la matriz Cmo va la biblioteca de mi escuela. Cada grupo tiene 15 minutos.
6- Plenaria. En plenaria cada equipo socializa los aspectos ms relevantes y sus coincidencias. Una
persona escribe el resumen de lo compartido en el equipo y luego se expone al gran grupo.
7- Comentario de cierre. El facilitador recupera el sentido de la memoria construida como equipos: cada
uno/una cuenta su propia experiencia y eso se convierte en la experiencia del equipo. As se forma la Red
y as se hila la memoria con sentido. Hemos recuperado momentos, estrategias, procesos que se convierten

Verano 2016
de memoria personal en memoria grupal y sentimos el compromiso para construir con alegra desde la
biblioteca que tenemos, la biblioteca que soamos.
8- Se invita a los/as participantes a escuchar la cancin: Biblioteca divertida. Aprendo cantando III.
9- Pedir a los participantes comentar alguna parte de la cancin que les llame la atencin y que sirva como
imagen deseada para construir la biblioteca que soamos.
10- Cierre del momento. El facilitador recupera con sentido las aportaciones. Se resaltan los aspectos de
novedad y se realiza un cierre resaltando la importancia de conocer la realidad para poder proyectar las
acciones de mejora que nos ayuden a construir la biblioteca que deseamos y soamos en el nivel primario.
Se destaca adems la importancia de compartir las diferentes experiencias.
Despus de mirar cmo van nuestras bibliotecas, nos invitamos a Pedagoga de la interioridad, donde
podremos proyectar la imagen deseada para las bibliotecas escolares.
La pedagoga de la interioridad es un proceso que nos ayuda a educar la interioridad, a mirar hacia dentro
de nosotros mismos. Educar nuestra mirada interior. Conocernos mejor. La relajacin, la visualizacin
(ver en nuestra mente, representar imgenes, vivencias), la respiracin, el silencio y la meditacin son
partes de este proceso formativo.
Invitamos a hacer silencio.
El facilitador inicia leyendo despacio, con pausas y voz suave:
Nos liberamos de todos los ruidos internos y externos, acallamos todas las voces que no nos permitan
conectar con nuestra interioridad. (Breve pausa). Dejamos en este momento los cuadernos, carteras,
telfonos celulares los ponemos en silencio y nos concentramos en nosotros y nosotras que somos un
pozo vital, pero necesitamos del silencio para liberarnos y acoger lo mejor de nosotros y nosotras.
(Breve pausa). Entramos en nuestra vida interior, sentimos que no nos hace falta ms nada que nuestra
mente y corazn, aqu y ahora. (Breve pausa).
Relajamos en este momento los pies, las piernas y siento como al liberar las tensiones acojo lo que ellas
quieren comunicarme: Qu siento? (Breve pausa) mensajes de mi cuerpo: placer, dolor, tensin o por el
contrario siento: relajacin, distensin, paz, seguridad (Breve pausa) Qu es lo que intentan
comunicarme estas partes de mi cuerpo? (Breve pausa) Respiro este mensaje, acojo con sentido lo que
mi cuerpo me comunica y espero la necesaria sanacin y paz.
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Verano 2016
Coloco las manos sobre las piernas, mis manos en actitud de acogida con las palmas hacia arriba. (Breve
pausa).
Libero en este momento mi mente de todo pensamiento que intente desconcentrarme de mi paz,
serenidad y encuentro conmigo mismo/a. (Breve pausa). Conecto mi mente al corazn y acojo toda la
paz y la bendicin de este nuevo da (o de esta tarde) para hacer historia desde mi vida en las vidas de
los otros y la otras que entregan igual que yo su vida en la escuela. (Breve pausa).
Continuamos dndonos cuenta de nuestro cuerpo. Tomamos cuenta de nuestra postura corporal. Siento
mis manos, mis pies. Reconozco las partes que siento ms pesadas y las movilizo despacio. Soy un
cuerpo y aqu estoy! Mi cuerpo es mi templo. Todo pasa por mi cuerpo: mis emociones, mis sentimientos.
Respiro suavemente acogiendo el aire inspirando, me detengo, y expulso el aire al espirar. Respiramos
cada da y generalmente no somos conscientes del hecho de respirar y de los beneficios para nuestro
diario vivir por la forma como afecta nuestro cuerpo.
Respiro y siento el aire. Tomo conciencia, me doy cuenta, de cmo el aire entra y sale de mi cuerpo,
siento sus movimientos, las secuencias, los ritmos y velocidades. Respiro suavemente. .La respiracin
tiene dos grandes movimientos:
Inspiracin: dejar que entre el aire. Es captacin, recepcin, plenitud.
Espiracin: dejar que salga el aire. Es soltar, dar, liberarse.
Inspira tomando aire, por la nariz, haz una pausa, espira soltando el aire por la boca, suavemente. Repite
el ejercicio: Inspira tomando aire por la boca, haz una pausa, espira soltando el aire por la nariz
suavemente.
Siente los movimientos de tu respiracin. Despacio. Siente tu cuerpo relajado, la mente descansada.
Escucha tu silencio interior. Escucha el silencio exterior. El silencio es necesario para hacer
reconocimiento de los propios sentimientos, sensaciones, para escuchar el propio cuerpo y escuchar a los
dems. Acalla tus ruidos, tus dispersiones, transforma tu silencio en plenitud, en profundidad.
(Nota para el facilitador: Se pone la msica instrumental suave y en volumen medio. Se deja una breve
pausa).
Escucha la msica. Escucha todos los sonidos de tu alrededor. Identifcalos. Y djate acompaar por tu
respiracin suave, inspirando y espirando.
Siente tu cuerpo relajado, sin tensiones, descansado, sereno
Imagina y siente en este momento la biblioteca de tu centro educativo y deja pasar por el corazn la
siguiente frase: La biblioteca es el corazn de la escuela. (Se repite nuevamente)
Cierra los ojos e imagnate en la escuela durante el ao escolar pasado. Ubcate en los lugares y procesos
que fueron ms acogedores: puntos de lectura, bibliotecas del saln de clases, procesos de animacin a
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Verano 2016
la lectura y la escritura, dotacin de libros para la biblioteca. All donde te sentiste ms persona, ms
til, ms humano, all donde sentiste que realmente la biblioteca es el corazn de la escuela. Escucha la
risa de los nios y las nias, cuando leen un cuento divertido, mira sus ojos cuando reciben un libro de
cuentos nuevo: Cmo es su mirada? Qu reflejan?
Deja entrar en la memoria del corazn tu trabajo como bibliotecaria y bibliotecario, integra en tu
interior las experiencias significativas, deja que te habiten los mejores sentimientos del ao 2015 en tu
escuela, en tu biblioteca, siento que mis deseos y mis sueos me convocan a soar la escuela y la
biblioteca escolar que queremos. (Breve pausa)
Repaso en este momento en mi memoria a mis compaeros de camino en este sueo de ir haciendo la
biblioteca que quiero desde mis sueos. Los miro a cada uno (Breve pausa), los reconozco junto a m,
les abrazo (pausa). Respiro suavemente inspirando, hago una breve pausa, espiro.
Paso por la memoria del corazn mi trabajo, mis esfuerzos de cada da. Recupero con sentido los das de
esperanza, los das de renovacin que me convocan a dar lo mejor de m mismo, m misma en la biblioteca
escolar. (Breve pausa).
Pienso en este momento en qu cosas le falta a mi escuela, las enumero, (Breve pausa) pongo en estas
cosas mis sueos, dejo pasar por mis sueos esta lista de elementos, procesos, momentos de significado
para mi vocacin como bibliotecaria y bibliotecario. (Breve pausa)
Vuelvo a pasar por el corazn mi escuela, la biblioteca escolar y extiendo hacia ella mis manos diciendo
en mi interior: La escuela y la biblioteca que quiero, nace del esfuerzo comprometido de todos y
todas, porque todos y todas: somos escuela
Abro los ojos lentamente. Respiro profundamente
(Finaliza la msica bajando el volumen poco a poco).
Comparto mi experiencia: Dos o tres personas pueden compartir lo que sintieron durante la pedagoga
de la interioridad. Pueden ayudar las siguientes preguntas:
Cmo me he sentido?
Me puede ayudar la pedagoga de la interioridad en mi vida personal y en mi trabajo?
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Verano 2016
Segundo momento: Sentido de la biblioteca escolar. Biblioteca y Currculo.

La biblioteca de saln de clase y la biblioteca escolar son recursos para el desarrollo
curricular. El Currculo actualizado reconoce la importante de la biblioteca en la
escuela tanto para la animacin de la cultura lectora como para la investigacin. Igualmente, el Modelo
Pedaggico del nivel primario enfatiza en la importante de la biblioteca. Para que la biblioteca tenga
sentido en la formacin del estudiantado del nivel primario, debe entenderse el nuevo concepto de
biblioteca escolar que se promueve y el perfil que se requiere para el personal responsable de las
bibliotecas.
1- Veamos un prrafo del perfil de egreso del estudiante del nivel primario. Lectura del texto.
2- Para alcanzar el perfil de egreso se ha asumido un Currculo por competencias. Veamos el concepto
de competencia del Currculo dominicano.
3- Veamos las competencias fundamentales asumidas por el Currculo dominicano.
4- Qu dice el Currculo sobre la biblioteca escolar? Lectura del prrafo.
5- Qu dice el Modelo Pedaggico? Lectura del texto.
Ver diapositivas.
Este momento procura mostrar la conexin de la biblioteca con el Currculo y cmo la biblioteca se
considera un recurso y un medio para el aprendizaje. En el tema de la planificacin se profundiza ms
este aspecto.
Tercer momento. Tipologa textual. Conocimiento de la coleccin bibliogrfica

de las bibliotecas escolares.
1- Lectura del texto de Eduardo Galeano y socializacin de las huellas de la lectura
Se comparte la lectura en voz alta del relato breve de Eduardo Galeano: La funcin del lector-1. Se sugiere
que esta lectura sea pausada, utilizando de manera adecuada los signos de puntuacin y con adecuada
entonacin:
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Verano 2016
Cuando Luca Pelez era muy nia, ley una novela a escondidas. La ley a pedacitos, noche tras
noche, ocultndola bajo la almohada. Ella la haba robado de la biblioteca de cedro donde el to
guardaba sus libros preferidos.
Mucho camin Luca despus, mientras pasaban los aos. En busca de fantasmas camin por los
farallones sobre el ro Antioqua, y en busca de gente camin por las calles de las ciudades
violentas.
Mucho camin Luca, y a lo largo de su viaje iba siempre acompaada por los ecos de los ecos de
aquellas lejanas voces que ella haba escuchado, con sus ojos, en la infancia.
Luca no ha vuelto a leer ese libro. Ya no lo reconocera. Tanto le ha crecido adentro que ahora es
otro, ahora es suyo.
Eduardo Galeano
2- Se hace una breve pausa y se invita nuevamente al grupo a escuchar la lectura anterior. Se lee de nuevo.
3-A partir de la lectura, invitar a las y los participantes a compartir brevemente su experiencia lectora,
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Hay algn libro que haya ledo con el que me pas lo mismo que a Luca Pelez?
Me considero una buena lectora o un buen lector? Por qu?
4-El facilitador da la oportunidad para que ocurran 4 intervenciones y a partir de las mismas retoma las
ideas expuestas, resaltando la importancia que tiene la lectura en la vida de los seres humanos.
Es importante tambin resaltar las huellas que deja la ausencia de la lectura en la vida humana. Para este
trabajo se sugiere realizar la siguiente tabla en un papelgrafo:
Huellas que dejan la presencia de los libros
en la vida de las personas
Nos ampla los referentes del mundo y de la
vida.
Huellas que dejan la ausencia de los libros en la

vida de las personas
Nuestros referentes de la vida, el mundo y la
diversidad de visiones y de personas son reducidas
y rgidas.
Poca comprensin de la complejidad de la vida y las
personas.
Nos hace sentirnos amados y considerados.
Autoimagen pobre y cerrada.
Nos sentimos acompaados, somos ms Creemos que todo gira a nuestro alrededor.
empticos con otros.
Aumenta la curiosidad y la imaginacin y apoya
Se debilita el deseo por conocer, la curiosidad y
la construccin de conocimientos.
la creatividad.
Desarrolla competencias comunicativas y
Genera seres humanos dependientes, con pocos
cognitivas: expresin, comprensin y
argumentos para formular preguntas, opiniones
propias e inferir conocimientos y conceptos.
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Verano 2016
produccin oral y escrita. Inferencias,

argumentacin, formulacin de preguntas.
Ampla el vocabulario
Desarrolla el pensamiento simblico y crtico.
Pobreza en el vocabulario.
Es altamente influenciable y sin criterios ni
pensamientos propios sobre el mundo.
Conocemos la coleccin bibliogrfica

1- El facilitador invita a los/as participantes a tomar un libro de los que estn expuestos sobre la mesa. Les
invita a leer su cartula, el nombre del autor o autora, la editorial, la ilustracin.
2- Luego de haber observado el libro su cartula, el nombre del autor o autora, y antes de comenzar a
leer, se les invita a escribir brevemente, algunas de las hiptesis que se ha formulado a partir de estas
interrogantes:
Cul ser la trama segn el ttulo del libro?
De qu ciudad puede ser el autor segn su nombre?
Qu me sugiere la ilustracin de portada?
3- Una vez realizado el ejercicio anterior, el facilitador invita a los participantes a leer el libro
individualmente y en silencio.
4- Una vez ledo el libro o parte de este en el tiempo que indica la facilitadora, tomar nota del ttulo del
libro, autor, editorial, ao de publicacin. Confrontar las primeras hiptesis hechas antes de la lectura con
los datos encontrados luego de la lectura.
Conocemos la tipologa textual

5- Reunidos en grupos de 5 participantes, tomar el Diseo Curricular del Nivel Primario:
Primer ciclo captulo 10 Competencias, Segundo ciclo captulo 9 Competencias,
contenidos e indicadores de logro
contenidos e indicadores de logro
Cul es la tipologa textual que se sugiere para Cul es la tipologa textual que se sugiere para
cada uno de los grados del primer ciclo?
cada uno de los grados del segundo ciclo?
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Verano 2016
6- El facilitador o la facilitadora escriben en la pizarra (o prepara papelgrafos) los tipos de textos que el
currculo invita a trabajar para el Nivel Primario, tanto en primer ciclo como en segundo ciclo. Estos son:
Textos funcionales Textos
funcionales- Textos
literarios- Textos
literariosPrimer ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo
Segundo ciclo
Primer grado:
Cuarto grado
Primer grado
Tarjeta de identidad
Lista de asistencia
Calendario
Letrero
Lista de compras
El mensaje corto
La noticia
La carta de solicitud de El cuento

permiso
La biografa
La receta
El artculo expositivo
El informe de lectura
El comentario
El cuento
La historieta
Segundo grado:
Quinto grado
Quinto grado
Documento de identidad
Las seales de trnsito
La etiqueta
La receta
La carta
El instructivo
La noticia
La carta de excusas o El cuento

disculpas
La fbula
La ancdota
La receta
El comentario
El anuncio
El cuento
Tercer grado:
Sexto grado:
Sexto grado:
La autobiografa
El instructivo
El afiche
La carta
La noticia
La
carta
de El cuento
agradecimiento
La fbula
La ancdota
La historieta
La receta
El comentario
El anuncio radial
Segundo grado
Tercer grado:
Cuarto grado
El cuento
7- Una vez que se ha escrito en la pizarra los tipos de textos por grados y por ciclos, se invita a los/as
participantes a ofrecer ejemplos de manera oral sobre los tipos de textos.
Es bueno que el facilitador o la facilitador elaboren en este momento junto con el grupo diferentes
ejemplos de acuerdo a la diversidad de tipologas que ofrece el currculo. Es importante notar que algunas
de grado a grado se repiten, sin embargo hay algunas novedades que es bueno recuperar en los ejemplos.
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Verano 2016
8- Se invita a los/as participantes a hablar sobre lo que conocen acerca de los Textos literarios y no
literarios, compartiendo las siguientes preguntas:
Cul creen que es la funcin primordial de los textos literarios?

Han ledo algn texto literario a las nias y los nios? Cules?
Han ledo ustedes textos literarios? Cules?
-Cul es la funcin primordial de los textos informativos o no literarios?
Conocemos las caractersticas de los textos literarios y no literarios

(se proyectan en diapositivas)
Los textos literarios: son textos narrativos y/o poticos y estticos que pretenden crear belleza con las
palabras y las ilustraciones. Recrean contenidos humanos profundos y esenciales; emociones, afectos
capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasa y la exploracin de
mundos desconocidos. Usan un lenguaje figurado y opaco (es decir no es explicativo, apenas muestra
indirectamente las cosas). La interpretacin de los textos literarios, obliga al lector a desentraar el
alcance y la significacin de los distintos recursos usados y su incidencia en la funcionalidad esttica
del texto.
Acerca de los textos literarios afirma Rafael Mario:
Desconfa de los cuentos o novelas que sirvan para ensear algo muy concreto. Si el libro demuestra
claramente que los dientes deben cepillarse todas las noches, que no hay que discriminar a los asiticos
y que los enanos son personas, probablemente no tenga mucho valor literario. Las grandes obras
literarias no ensean nada, al menos directamente, y al contrario, crean encrucijadas que provocan ms
preguntas que respuestas.
Los textos no literarios: como su nombre lo indica son textos cuya funcin principal es contar o
informar la realidad o parte de ella. Son los textos que ms se utilizan en la vida diaria y en la Escuela.
Dentro de estos estn los de carcter cientfico, los informativos, los argumentativos, los funcionales
como: normativos, instructivos.
A continuacin, se hace un listado de cules son las diferentes clases de textos por su uso y funcin, en
concordancia con lo presentado en el Currculo del Nivel Primario.
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Verano 2016
Textos literarios
Cuentos fantsticos
Novelas
Poemas: tradicin oral y poesa de autor
Relatos breves
Fbulas
Leyendas, mitos
No literarios
Informativos
Cientficos
Exposiciones, argumentaciones
Textos funcionales: normativos, instructivos
Biografas
Ensayos
Hay biografas que por su tratamiento potico o narrativo, muchas veces estn dentro de los textos
literarios.
Textos Narrativos:
Pueden ser literarios y no literarios. La narracin es un relato de hechos donde intervienen personajes y
se desarrolla en un tiempo y un espacio. Los hechos los cuenta un narrador. Dentro de los cuentos
narrativos se encuentran los cuentos maravillosos o cuentos de hadas clsicos, los fantsticos, policiales,
las novelas. Narraciones de ficcin o de experiencias personales de las y los estudiantes.
Se consideran tambin como textos narrativos la narracin de hechos histricos que se utilizan en
Ciencias Sociales especialmente; las biografas que se utilizan en todas las reas curriculares. La
estructura bsica de una narracin es la organizacin temporal.
Las narraciones se estructuran bajo estos tres aspectos: situacin inicial, nudo o conflicto y desenlace.
Todo esto hace que surja una trama que puede tener diferentes posibilidades de desenlace. Hay
diversidad y variedad de situaciones iniciales, conflictos y desenlaces.
Se invita a los/as participantes a encontrar un texto narrativo en la coleccin bibliogrfica e identificar
los aspectos sealado:
Situacin inicial
Nudo o conflicto
Desenlace
Textos informativos y/o cientficos:
Este tipo de textos es usualmente llamado informativo dentro del mbito escolar. Su funcin principal
es proporcionar informacin sobre un hecho, situacin, acontecimiento, elemento, objeto, sistema, etc.
No solamente proporciona datos, sino que agrega explicaciones a travs de descripciones con ejemplos
y analogas (las analogas son comparaciones que se hacen entre objetos, conceptos o experiencias,
teniendo en cuenta las semejanzas y relaciones que hay entre estos). Tienen una estructura organizativa
sencilla: introduccin breve que enuncie de manera general, el tema y los tpicos de la informacin que
se presenta; el desarrollo tiene que ser lo suficientemente amplio para dar la informacin que se requiere.
Se finaliza con una conclusin breve.
En la escuela este tipo de textos son los ms usuales y los predominantes, sin embargo, muchas veces
son en los que ms dificultan presentan las y los estudiantes.
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Las caractersticas de un texto cientfico o informativo son:

Predominan las oraciones enunciativas.
Se utiliza la tercera persona.
Los verbos de las ideas principales se conjugan en modo indicativo.
El registro es formal. Se emplean trminos tcnicos o cientficos.
No se utilizan expresiones subjetivas.
Las funciones de un texto informativo son:
Proporcionar informacin: presenta datos e informacin valiosa sobre hechos, fechas,
personajes, teoras.
Ofrecer explicaciones: la informacin que ofrece, proporciona especificaciones y explicaciones
significativas a los datos que brinda.
Identificamos los textos literarios y los textos no literarios
1- El facilitador del proceso invita a retomar los libros que cada participante ley en el momento anterior.
Elaborar en grupo una posible tipologa textual partiendo de los libros que leyeron, teniendo en cuenta el
cuadro que sigue.
Textos literarios
Elementos que
tuvieron en cuenta
para la clasificacin
No literarios
Elementos que tuvieron

en cuenta para la
clasificacin
2- Socializacin en el grupo general: Para la socializacin, la facilitadora debe reproducir el cuadro

anterior en la pizarra o papelgrafo.
All debe escribir el ttulo de los libros que van nombrando los grupos para llegar a acuerdos sobre dnde
ira cada uno de los libros, sabiendo que muchas veces en un libro se mezclan diversas maneras de
expresin o tipos de textos.
Por ejemplo: Margarita y la nube es un cuento escrito en rima; entra dentro de los textos literarios pero
no es poesa. Es un cuento rimado o con rima.
Cierre
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1- Retomar la importancia de ser lectoras y lectores para desarrollar cada vez mejor el trabajo como
bibliotecarias y bibliotecarios, insistiendo en los beneficios y ventajas de la lectura en la vida cotidiana y
en interior de cada persona.
2- Invitar a leer todos los textos de la coleccin para poder conocerlos y promocionarlos a los nios y a
las nias, as como para preparar las estrategias de animacin a la lectura y la escritura a partir de los
textos literarios de la coleccin.
3- Retomar los conceptos sobre textos literarios y no literarios y algunos de los ttulos de la coleccin de
acuerdo con esta clasificacin.
Cierre conceptual del tema y acuerdos.
Estrategias de promocin de la lectura, la escritura y la oralidad
La literatura nos pone frente a los conflictos humanos bsicos, lo cual nos ejercita en su comprensin y valoracin, y nos
revela maneras de afrontarlos, con lo que nos muestra caminos. Adems, nos ofrece la posibilidad de que, a travs de las
identificaciones con diferentes personajes, el espritu se aliente a trascender las situaciones difciles.
Bruno Bettelheim
1- Lectura en voz alta

La lectura es un acto mgico que crea y recrea nuevas posibilidades, en concreto la lectura en voz alta
posibilita que contribuyamos al desarrollo cognitivo, afectivo, social y emocional de los nios y nias de
Educacin Primaria.
Que todas nuestras escuelas encuentren un espacio para leer en voz alta a sus estudiantes es una forma de
hablar al corazn de los nios y nias, que necesitan en estas edades el cultivo y manejo de las emociones
y los sentimientos. En este sentido, el currculo actualizado nos precisa en el perfil de egreso:
Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegra, tristeza, dolor, enojo y actan
intentando ponerse en el lugar de la otra persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su
inteligencia emocional y se ejercitan en la reflexin sobre sus fortalezas y debilidades y los
cuestionamientos de las dems personas.
(Perfil de egreso Educacin Primaria. Diseos Curriculares Primer Ciclo y Segundo Ciclo).
La lectura en voz alta ayuda a que el nio y la nia puedan identificar sus emociones y sentimientos,
imaginen otros mundos a travs de la escucha y el desarrollo de la creatividad. Un cuento, una poesa con
la adecuada entonacin, el uso de los gestos y movimientos del cuerpo para comunicar situaciones,
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ambientes, estados; posibilita que las nias y los nios del Nivel Primario puedan ir logrando, en el tiempo,
el desarrollo de diversas competencias para la vida como lo espera el perfil de egreso.
La lectura en voz alta es un camino para alcanzar este perfil de egreso; a continuacin presentamos algunos
de sus beneficios tomando como referente apartes de los planteamientos del perfil de egreso del Diseo
Curricular:
Importancia de la lectura en voz alta:
Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz.
Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje.
Se hacen preguntas y desarrollan procesos de pensamiento lgico y de investigacin.
Imaginan e inventan, buscan soluciones.
Van construyendo su espiritualidad en dilogo con su interior.
Es importante resaltar adems que esta lectura va estrechando vnculos afectivos y emocionales, aportando
aprendizajes significativos para la vida, ejercitando la imaginacin y el encuentro con otros mundos que
desarrollan el universo simblico de las nias y los nios. Esto a su vez los inicia en el gusto por la lectura
y en la bsqueda cada vez ms autnoma de historias, cuentos, poesas, que sern oportunidades para
construir conceptos, relacionarse con su entorno y construir sus propias historias.
1. Lectura en voz alta del cuento:

Para la lectura en voz alta utilizamos el texto: La caja de Pandora. Ana Mara Shua1. En Dioses y
hroes de la mitologa griega. Editorial Alfaguara Juvenil. Pg. 31
Ana Mara Shua naci en Buenos Aires en 1951. A los diecisis aos public sus primeros poemas reunidos en El sol y yo.
En 1980 gan con su novela Soy Paciente el premio de la editorial Losada. Sus otras novelas son Los amores de Laurita,
(llevada al cine), El libro de los recuerdos (Beca Guggenheim) y La muerte como efecto secundario (Premio Club de los XIII
y Premio Ciudad de Buenos Aires en novela). Su ltima novela es El peso de la tentacin.
Cinco de sus libros abordan el microrrelato, un gnero en el que ha obtenido el mximo reconocimiento internacional: La
sueera, Casa de Geishas, Botnica del Caos, Temporada de Fantasmas (reunidos en el volumen Cazadores de Letras) y
Fenmenos de circo.
Tambin ha escrito libros de cuentos: Los das de pesca, Viajando se conoce gente y Como una buena madre. Con Miedo en el
sur obtuvo el Premio Ciudad de Buenos Aires. Que tengas una vida interesante rene sus cuentos completos hasta 2011. Su
ltimo libro en el gnero es Contra el tiempo. En 2014 recibi el premio Konex de Platino y el Premio Nacional de Literatura.
Recibi varios premios nacionales e internacionales por sus libros para chicos. Su obra ha sido traducida a una docena de
idiomas.
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Paso 1. Se inicia el momento de la lectura en voz alta del cuento animando de esta manera a los/as
participantes:
A quines de ustedes les gustan los cuentos?, permitimos que expresen sus comentarios.
Qu cuentos les gustan ms?
Si fueras a leer un cuento en voz alta: Qu tendras en cuenta?
Paso 2. Exploracin de los conocimientos previos:
Se recomienda que previamente el facilitador haya ledo acerca de la Mitologa griega, de manera
especial acerca de Prometeo y Zeus para facilitar el proceso de la conversacin con los/as participantes.
Se pueden consultar las siguientes pginas: 203 que habla de Zeus y 27 que habla de Prometeo. Para
ello tambin se pueden consultar los Anexos 1, 2 y 3 de este documento.
Preguntas para el dilogo:

Qu conocen ustedes de la mitologa griega?
Qu historias de la mitologa griega conocen?
Se propicia de esta manera el dilogo a partir de las preguntas anteriores, en caso de que los/as
participantes no conozcan mucho acerca de la mitologa griega, entonces se recomienda que el
facilitador ample su campo de referencia contndoles acerca de Zeus y Prometeo.
Paso 3. Escribimos una pena que aqueje o agobie nuestra humanidad
Una vez que se ha propiciado una conversacin amena que ample los referentes del grupo, se les
invita:
Vamos a escribir en este momento cada uno/a en su hoja, una pena que aqueje, que agobie su
humanidad.
Se le propone a cada participante que marque con una marca personal su hoja para que luego pueda
recuperarla, pero que no puede ser con su nombre.
Para crear confianza se les explica que lo que han escrito lo leer slo un compaero o compaera
presente en el taller, de manera individual, y que no ser socializado.
Al terminar de escribir su pena, doblan la hoja en 4 y la depositan en la caja de Pandora.
Paso 4. Predicciones acerca de la lectura del cuento

Para motivar la atencin sobre la lectura se puede llamar la atencin sobre la relacin entre el ttulo
del cuento y la actividad recin finalizada de la escritura de las tristezas o penas que aquejan la
humanidad de cada uno/a. Se les puede preguntar:
Qu relacin creen que existe entre la actividad que acabamos de realizar y el cuento?
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De qu creen ustedes que trata el cuento?
Paso 5. Durante la Lectura en voz alta

Se espera que el facilitador haya preparado la lectura a conciencia para que los/as participantes puedan
identificar con precisin los aspectos bsicos de una adecuada lectura en voz alta.
Luego de esperar un tiempo para captar la atencin y generar el silencio, se inicia la lectura en
voz alta. Durante la lectura se pueden propiciar los siguientes momentos:
Al terminar el primer prrafo, se pregunta: Cul es la diferencia entre hombres y dioses?
Si el facilitador ve que el grupo no tiene los referentes para poder contestar, trata de hacer otras
preguntas que lleven a los/as participantes a llegar a la respuesta y si no logra que los
participantes contesten les comunica que es la inmortalidad.
Hacer unos segundos de silencio al leer: Haba llegado el momento de crear a la mujer
(inicio del segundo prrafo), pues aqu surge de manera espontnea la expresin de
desacuerdos. Es importante que los/as participantes manifiesten su posicin ante esta situacin,
y es importante motivarles para que expresen sus opiniones.
Al terminar de leer el segundo prrafo de la pgina 31: Se escribe en un papelgrafo las
cualidades con las que los dioses crearon a Pandora y se le pregunta a los/as participantes:
Estas cualidades femeninas son suficientes? Las mujeres se sienten identificadas con
estas cualidades? Cules otras cualidades podemos compartir para complementarlas?
El facilitador escribe las nuevas cualidades que el grupo vaya aportando, al lado de las que ya
se han colocado a partir de la lectura del texto.
Al terminar de leer el primer prrafo de la pgina 32, se pregunta: dnde est el peligro
de la venganza de Zeus: en la mujer, Pandora, o en la vasija que lleva con ella? Esta pregunta
problematizadora busca fortalecer y sondear la atencin de los participantes, pero, adems,
busca que expongan sus convicciones sobre la naturaleza y rol de la mujer, lo cual favorece el
debate.
Pgina 33, al terminar de leer la siguiente frase: () dej volar a la hermosa, engaosa
Esperanza, que nadie sabe si es un bien o es un mal. Se pregunta a los/as participantes: Es la
esperanza un bien o un mal? Por qu? En qu sentido puede ser engaosa la esperanza?
Repetir a modo de cierre la lectura en voz alta del ltimo prrafo de la pgina 33.
Paso 6. Despus de la lectura en voz alta
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Al terminar la lectura en voz alta el facilitador invita a los/as participantes a que miren la caja de
Pandora que se encuentra en el centro del saln, en la que colocaron sus problemas.
El facilitador explica que repartir las hojas con los problemas, un papel para cada persona de
las que se encuentran presentes en el taller. Todo el que escribi recibe una hoja que no es la
suya.
Se invita a cada uno/a de los/as participantes a leer el problema que le ha tocado de manera
respetuosa, tratando de ponerse en el lugar de la persona que ha escrito.
Luego de pasar unos dos minutos para dar tiempo a la lectura de los problemas, se invita a que,
a nombre de una esperanza activa, se le escriba a la persona que ha expresado su problema.
Al terminar de escribirle al compaero o la compaera que le ha tocado se dobla el papel y se

coloca alrededor de la caja de Pandora que se encuentra en el centro del saln.
Cuando todos lo han depositado se invita a los/as participantes a recuperar su papel con su
problema y su respuesta escrita por el otro/a. Se espera para que los/as participantes lean el
mensaje devuelto.
Finalmente se pregunta a los/as participantes: Cmo se sintieron? Qu aspectos de la lectura

les resultaron significativos? Qu sentido tiene para nosotros este ejercicio compartido?
2. Lectura en voz alta de poesas con estrategia de animacin y/o escritura

Paso 1. Se invita a los participantes a disfrutar de algunos poemas. Para esto se les propone que se
organicen en 5 grupos.
Paso 2. Se le entrega a cada grupo un fragmento (numerado en el reverso) del poema de Gloria Fuertes
en una hoja de 8 x 11, de manera que a cada grupo le corresponda un fragmento. Se les entrega otra
hoja de 8 x 11 en blanco donde ilustrarn el fragmento del poema que les ha tocado.
Paso 3. Luego el facilitador explica: Los ilustradores de libros, piensan y toman decisiones sobre las
imgenes que crearn, si no conocen lo suficiente acerca del tema, indagan sobre l. Por eso se les
sugiere que conversen en el grupo sobre las imgenes que les evoca el texto para luego decidir qu y
cmo lo van a ilustrar: colores, texturas, entre otros. El ejercicio debe realizarse en 8 minutos.
Los peces van a la escuela
bajan a estudiar.
1. Hay un colegio
en el fondo del mar,
y all los "bonitos"
2. Y el que ms escribe
es el calamar,
y el que menos sabe
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no sabe la "a".
3. A dar la leccin
"pez espada" va,
lleva su puntero
para sealar:
3.1. "con olas y barcas,
el norte del mar,
y limita al este
con playas sin par..."
pupitre de perlas,
bancos de coral,
encerado verde
y tiza de sal.
5. Muchos pececitos
ren al sumar.
Y el buzo a los peces
bajaba a asustar,
con su cara blanca
dentro de un cristal.
4. Y despus, muy serios,

todos a rezar:
Gloria Fuertes (Espaa)
Luego de haber ilustrado el poema el facilitador coloca los fragmentos del poema con sus
respectivas ilustraciones en un papelgrafo o en el centro del saln en el piso para que todos
y todas puedan ver la creacin realizada por los grupos.
Paso 4. El facilitador lee el poema que se ha ilustrado con la adecuada entonacin, evitando
el sonsonete2 que es muy peculiar en los poemas que tienen rima.
Otra opcin de poema ilustrado es la siguiente:
Paso 1. Se pide a un voluntario/a del grupo que pase a la pizarra y dibuje una rebanada de
sanda; luego se pide a otro/a voluntario/a que pase a hacer otra versin de una rebanada de
sanda.
Paso 2. Luego se invita a los participantes a que escuchen el poema que el mediador leer
mientras miran las dos ilustraciones hechas por sus compaeros en la pizarra.
Paso 3. Se lee en voz alta el siguiente poema:
Sanda
Del verano, roja y fra
carcajada,
rebanada
de sanda!
Jos Juan Tablada Mxico
Entonacin montona
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Paso 4. Se repite al menos dos veces y se invita a los/as participantes a elegir el dibujo que
mejor lo represente.
Paso 5. Se propicia que los participantes lo entiendan mejor con preguntas como: por qu
dice el autor: del verano? Por qu roja y fra carcajada?
Paso 6. Al terminar propone al grupo: Vamos a compartir otro poema pero para ello
necesito que elijan entre un poema para ver o un poema para pensar. Segn la eleccin de
los/as participantes se leen los siguientes poemas:
Poema para ver
1. Se le pide a los participantes que
cierren los ojos para poder ver y se
les explica: El poema que
escucharn es un Haik (se
pronuncia Jaic) que es un tipo de
poesa breve japonesa que debe
tener una referencia directa o
indirecta a la estacin del ao, y que
recrea en palabras escritas una
imagen.
Por eso es importante que ahora
ustedes imaginen mientras se lee
(breve pausa).
Lucirnagas
Lucirnagas en un rbol...
Navidad en verano?
Jos Juan Tablada Mxico
2. Se lee una segunda vez.
3. Despus de la lectura en voz alta, se
pregunta: Qu imagen lograron
hacerse? (se aclara que la pregunta
indaga acerca de la imagen, no por
la interpretacin personal del
poema).
Poema para pensar

1. Se lee una primera vez cualquiera
de estos dos poemas:
A la enredadera
se parece hoy
mi propia vida.
Arakida Moritake (14731549)
________________
Albergue pobre.
Los gemidos del perro
en la lluvia nocturna.
Basho (Matsuo, 1644-1694)
2. Se lee por segunda vez el poema
elegido.
3. Despus de la lectura en voz alta:
Qu pensamiento les trajo el
poema?
4. El facilitador hace notar el tiempo en
que vivi el autor y les invita a
pensar qu hace que an hoy este
poema sea significativo para todos
y todas. Aporta a la discusin que
se genere, que la buena literatura
trasciende en el tiempo y adems
logra recrear y nombrar los
conflictos del alma humana.
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Paso 7. Para cerrar este momento se les invita a escuchar la lectura en voz alta del
poema: Cancin de cuna para despertar a un negrito de Nicols Guilln poeta
cubano.
Cancin de cuna para despertar a un
negrito3
Nicols Guilln Cuba
Drmiti, mi nengr,
mi nengr bonito
E. Ballagas
Una paloma
cantando pasa:
-Upa, mi negro,
que el sol abrasa!
Ya nadie duerme,
ni est en su casa;
ni el cocodrilo,
ni la yaguaza,
ni la culebra,
ni la torcaza
Coco, cacao,
cacho, cachaza,
upa, mi negro,
que el sol abrasa!
llamando pasa;
gente en la calle,
gente en la plaza;
ya nadie queda
que est en su casa
Coco, cacao,
cacho, cachaza,
upa, mi negro,
que el sol abrasa!
Negrn, negrito,
ciruela y pasa,
salga y despierte,
que el sol abrasa,
diga despierto
lo que le pasa
Que muera el amo,
muera en la brasa!
Ya nadie duerme,
ni est en su casa:
coco, cacao,
cacho, cachaza,
upa, mi negro,
que el sol abrasa!
Negrazo, venga
con su negraza.
Aire con aire,
que el sol abrasa!
Mire la gente,
3. Recuento del proceso. Reconstruccin y anlisis de los elementos de la Lectura
en voz alta.
El facilitador recoge en un papelgrafo el recuento de lo que se hizo para desarrollar el
taller, en concreto el tema de la lectura en voz alta. Para ello se utilizar el siguiente
organizador para que, de manera colaborativa, los participantes nombren aquellos
3 Tomado de La paloma de vuelo popular, en Obra potica 1920-1972. La Habana, Instituto Cubano del
Libro. 1972
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elementos que caracterizan la lectura en voz alta, procurando desarrollar cada uno de
ellos.
Lector
Texto
Pblico
Lugar
Paso 1. El facilitador aclara: Hablamos de la lectura en voz alta que es la que realiza un
facilitador, que puede ser promotor de lectura, padre o madre, lder comunitario, una
bibliotecaria o bibliotecario, un joven o una joven o un animador sociocultural, etc.
Paso 2. Se pregunta a los participantes: Qu pas durante la lectura en voz alta, tanto del
cuento como de los poemas? Se trata de que los/as participantes puedan expresar de manera
verbal lo que han vivido durante el proceso.
El facilitador toma nota de los aspectos que vayan saliendo en el proceso de recuento y debe
verificar que se enuncien los siguientes aspectos que se anotan en el recuadro a continuacin4:
Es importante aclarar que el trabajo a partir del cuadro que se propone debe ser dinmico de manera que el
facilitador pueda reconstruir el proceso con los/as participantes. A medida que se enuncian los diferentes
elementos de la lectura en voz alta, se hace un anlisis y se plantean los retos de cada uno de ellos.
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Lector
1.
Selecciona el texto, pensando en los intereses del

pblico. (Es importante que el facilitador tenga en cuenta
las edades del desarrollo de los/as participantes).
Texto
1.
2.
3.
2.
Prepara el texto: lo conoce, identifica las palabras de

difcil pronunciacin y las de nuevos significados
Realiza varias lecturas para encontrar el ritmo del texto y
la entonacin apropiada a cada situacin.
Define las preguntas y estrategias para activar los
conocimientos previos, captar la atencin de los/as
participantes y posibilitar la construccin de la
comprensin lectora.
3.
Prepara la voz: hace ejercicios de calentamiento,

practica ejercicios para mejorar la respiracin. Cuida de
pronunciar correctamente cada palabra y de entonarlas de
manera adecuada al contexto que se presenta. Tiene cerca
agua al tiempo para beber si lo necesita.
4.
Prepara el lugar: cuida de que el espacio est limpio,

que el pblico pueda estar cmodo y preferiblemente
ubicado en semicrculo y, eventualmente,
puede
ambientar el espacio con elementos alusivos al tema de la
lectura o al autor. Tambin puede exponer libros que
permitan ampliar o profundizar sobre el tema que se leer
para que el pblico se anime a llevarlos en prstamo para
la casa. Puede contar con una bibliocaja y un punto lector.
5.
Recibe a los/as participantes y presenta el taller.
6.
Realiza la actividad y sondea los intereses de los/as

participantes de manera que pueda visualizar el compartir
con nuevas lecturas.
Extensin
Calidad literaria del
texto
Acorde a los intereses
de
los/as
participantes.
Pblico
1.
2.
3.
4.
Gustos e intereses de
los/as participantes
Nivel de formacin
Experiencia lectora
de los/as participantes
Condiciones
especiales
de
desarrollo cognitivo y
motriz.
Lugar
1.
2.
Lugar
cmodo,
aseado,
sin
distractores.
Eventualmente
puede
ser
ambientado segn
el tema de la
lectura,
en
homenaje al autor
o al espacio que la
obra recrea, o
segn una fecha
especial.
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Verano 2016
4. Exposicin de acciones de promocin de lectura
Dedicatorias literarias
Biblioteca humana
Exposicin bibliogrfica
Taller de lectura
Lectura libre silenciosa
Se exponen las acciones de promocin de lectura contenidas en el Power point y se realizan dos de ellas:
Dedicatorias literarias (Anexo 4) y Biblioteca humana (Anexo 5). Las tres restantes se invita a los/as
participantes a que las vivencien en las redes de bibliotecarios y bibliorecarias, de tal manera que pueden
ser consultadas en los Anexos 6- Exposicin bibliogrfica, 7- Taller de lectura y Anexo 8- Lectura libre
silenciosa, donde aparecen descriptas paso a paso.
Se sugiere tambin consultar el libro: Ideas para formar lectores: 30 actividades paso a paso. Editorial
Comfenalco.
Dedicatorias literarias (como se implement en la jonda de formacin): La estrategia de Dedicatorias

Literarias presentada en la jornada de formacin de verano se adapt a las condiciones de tiempo y espacio,
y al propsito de presentarla de manera que pudiera dejar planteadas su intencin y dinmicas bsicas,
para lo cual se alter significativamente la metodologa regular con que se realiza; por ello se presenta la
metodologa completa en el Anexo 4, la cual se recomienda ver ms adelante.
Paso 1. Se seleccionan los poemas: de manera que haya poemas de la literatura universal y nacional.
Paso 2. Se digitan los poemas y se organizan para que quede uno por pgina, se numeran a pie de pgina,
con nmeros grandes y se imprimen en letra de buen tamao.
Paso 3. Se exponen los poemas en una mesa o pegados en la pared, de manera que los participantes los
encuentren a su llegada al taller de formacin. As cuando los participantes llegan se les invita a leer estos
poemas para que elijan uno que quieran dedicarle a un ser querido por medio de una llamada telefnica
que realizar el facilitador en presencia de todos y todas.
Paso 4. Se les entregan pedacitos de papel y se les indica que deben consignar all los siguientes datos:
nmero del poema a dedicar, nombre de la persona quien se le dedica, nmero del telfono celular de la
persona a quien se le dedica (aqu se les advierte que la persona debe estar en el territorio nacional y con
cobertura de seal), y nombre de quien dedica. Como opcional se les pide que escriban la relacin con la
persona a quien le dedican: esposo, hijo, mam, etc. Se les pide que depositen los papelitos doblados en
una bolsa, para participar en una rifa.
Nota: La rifa es una resolucin metodolgica para la formacin de los bibliotecarios, pero se advierte que
no debe replicarse de la misma manera con los nios o para la comunidad en general pues todos deben
tener derecho a hacer su dedicatoria segn el turno en que hayan hecho su eleccin del poema. (Para ver
una opcin de ms cobertura y ms incluyente, se reitera la invitacin a leer el Anexo 4).
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Verano 2016
Paso 5. Se elige al azar tres personas, por grupo. El mediador recoge los poemas expuestos y los tiene
cerca para hacer la lectura en voz alta.
Paso 6. Se hacen las llamadas para cada una de las personas seleccionadas. El lector debe tener en cuenta
que debe repasar el poema antes para recordar el ritmo y la fuerza de la construccin potica que debe
transmitir en su lectura en voz alta.
Al llamar a la persona, el lector le dice:

Buenos das o buenas tardes le hablo desde un taller de bibliotecarios y bibliotecarias que se est
desarrollando en________________________ y nos encontramos trabajando en la seccin de
Dedicatorias Literarias y (se dice el nombre de la persona que dedica):___________________________
quiere dedicarle el siguiente poema a usted. Es del autor: _____________________________ y se titula:
____________________________. Me permite que se lo lea?
Al terminar la lectura se le dice a la persona: Muchas gracias por su tiempo y espero que le haya gustado.
Nota:
Para no alargar demasiado el tiempo, se sugiere que se hagan solamente 3 demostraciones de esta
estrategia. A los dems participantes que escuchan las dedicatorias se les invita a permanecer en silencio.
Es importante tener en cuenta que el telfono mvil desde el que se harn las llamadas deber tener
suficiente carga.
4.1. Biblioteca humana5
Se invita a los/as participantes a vivir otra experiencia: La biblioteca humana que es una estrategia de
promocin de la lectura. El facilitador explica desde los siguientes pasos la estrategia:
Paso 1. Se relatan los antecedentes de esta experiencia: Biblioteca humana nace en el ao 1993 en
Copenhague, donde un grupo de jvenes preocupados por la violencia social crea un espacio para fomentar
el dilogo y el intercambio que provoca a su vez un proceso de humanizacin y encuentro con la vida del
otro y la otra. La comunicacin es una necesidad humana y esta experiencia nos ayuda a tomar en cuenta
que frente a la saturacin de la tecnologa y la era digital, tambin es importante retomar la comunicacin
desde libros humanos que cuentan sus historias.
Ms cerca de nosotros se ha implementado en la biblioteca Vasconcelos de Mxico, en la que la
preocupacin por integrar a las personas de los alrededores que no eran alfabetizadas les llev a encontrar
una posibilidad en esta estrategia. Veamos:
Paso2. Se proyecta el video que recoge la implementacin de la biblioteca humana por primera vez en
esta biblioteca. Ver video en youtube:
5
Esta actividad igual que la anterior, tambin tuvo adecuaciones metodolgicas para presentarla en la Jornada de
Formacin de Verano de acuerdo a condiciones de tiempo y espacio y al propsito de que pudiera dejar planteadas su
intencin y dinmicas bsicas. Para conocer la metodologa con que se realiza regularmente, se recomienda leer el Anexo
5 de este documento.
31

Verano 2016
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/calendario/informacion_general_detalle.php?id=1995)
Paso 3. Al terminar el video se procura que los asistentes reflexionen sobre los siguientes aspectos
observados:
Haba libros humanos y lectores de todas las edades,
Haba libros humanos de muy diferentes temticas (cocina, educacin de los hijos, peluquera, una
experiencia personal con la enfermedad del lupus, entre otros),
Cada libro humano tena un ttulo,
A los libros humanos se les hicieron afiches publicitarios.
Paso 4. Ahora se invita a los/as participantes a imaginar que son un libro y que deben contar algo a otro
o a otra para participar de una biblioteca humana. Se les anima a pensar en una historia o conocimiento
personal que quieran compartir como libro humano, haciendo nfasis en que deben planear cmo lo van
a empezar a relatar, cmo lo continuarn y cmo lo van a terminar, o sea, se les lleva a planear
mentalmente (sin escribirla, porque esta estrategia es oral) la estructura narrativa cuenta con: inicio,
desarrollo y final. Se les informa adems, (para que lo tengan en cuenta en su planeacin), que cada libro
humano tendr entre 5 y 8 minutos para contar su historia.
Paso 5. Cuando se considere que los asistentes ya han definido la historia o conocimiento que van a
compartir, se les invita a darles un ttulo, recordndoles que el ttulo debe ser atractivo, para que el lector
se anime a llevarlo prestado. Un buen ttulo garantiza que al igual que con los libros fsicos no se queden
en los estantes. Para aportar algunas ideas el facilitador o facilitadora ofrece ejemplos como: Como es la
vida de una nia de campo Lo que me pas cuando rob la leche en polvo, Cmo hacer queso casero,
entre otros ttulos.
Paso 6. Cuando los participantes tengan los ttulos definidos, se les entrega papel y marcadores para que
los escriban con letra clara y de manera que los puedan exhibir al frente de cada uno para ofrecerse en
prstamo.
Paso 7. De acuerdo con el nmero de participantes, el mediador planear dos o tres rotaciones de los libros
humanos. Entonces recoge los ttulos y los organiza en una mesa a la que llamar a las personas
propietarias de cada historia para que se ubiquen detrs de su ttulo y puedan ser prestados por los dems.
Cada participante que resta escoger un libro y cada libro humano, o sea cada persona, slo podr contar
con 2 personas para que escuchen su historia.
Paso 8. Se hace rotacin y cambio de roles. Pasados 8 minutos quien ha sido libro humano pasa a escuchar
alguna historia de las que estn disponibles. Para esto es importante que los que escucharon se paren frente
al grupo y muestren sus ttulos, de tal manera que los que escucharon, ahora implementan el rol de libros
humanos que les contarn la historia a los/as dems. Se cuenta nuevamente con 8 minutos para la
estrategia.
Paso 9. Se hace el cierre de la estrategia Biblioteca Humana con la participacin de todas y todos, a partir
de preguntas que propicien la reflexin, como: cmo se sintieron siendo libros humanos?, Cmo se
sintieron siendo lectores de libros humanos?, Consideras que esta estrategia se puede implementar en las
bibliotecas escolares?, Cmo la haran?
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Verano 2016
Cierre:
Se entregan textos-regalo para leer segn instrucciones. Actividad creada por el poeta colombiano
Robinson Quintero y narrada en su libro: La mquina de cantar. El Aguijn Editores. Medelln, Colombia.
Paso 1: se selecciona algunos poemas, un mximo de 5, de la literatura universal y nacional, se digitan y
se preparan para imprimir, de manera que se aproveche al mximo la hoja, y que tengan el ttulo del
poema, autor y nacionalidad.
Paso 2. Para cada poema se crear una instruccin que debe estar ntimamente relacionada con el
contenido del poema y debe ser muy clara. Por ejemplo, para el poema:
Slo una cosa
ha dejado el ladrn:
la luna en la ventana.
Ryookan Japn
La instruccin puede ser: para leer cuando se vea la luna en el marco de la ventana.
Otro ejemplo para el poema:
Y esa luz?
Es tu sombra.
Dulce Mara Loynaz Cuba
La instruccin puede ser: para leer cuando quieras saber qu es la luz.
Estas instrucciones se digitan en una Lista de instrucciones para regalos de poesa, y se numeran,
antecedidas del ttulo del poema o su inicio para facilitar la identificacin cuando se est recortndolos y
pegndolos. Al tener todas las instrucciones creadas se imprimen para manejo del facilitador.
Paso 3. Se imprimen los poemas y se sacan fotocopias, dejando los originales para cuando se quiera repetir
la actividad.
Paso 4. Se recortan los poemas, se sellan con una grapadora y se numeran (en la parte externa, con el
nmero bien visible) teniendo en cuenta que el nmero sea el mismo asignado en la lista de instrucciones.
Paso 5. Se revuelven los poemas en una caja ambientada para poemas y se reparten al azar entre los
participantes. Al repartirlos se les advierte que deben estar dispuestos a cumplir con una condicin que se
les dar luego, para poderlos leer.
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Verano 2016
Paso 6. Cuando todos los participantes tengan su poema el facilitador leer las instrucciones dando
primero el nmero del poema y releyndola para su mejor memorizacin.
Cierre conceptual primer da:
Se sugiere que el facilitador haga una recuperacin de los momentos vividos en el primer da de la
Jornada y
Paso 1. Invitamos a los/as participantes a colocarse en actitud de acogida del da, para esto le invitamos a
acomodarse en su silla, colocar los pies firmes en el piso, relajar las tensiones y pensar en toda la novedad
del da.
Paso 2. Paso por mi mente en este momento todos los procesos generados desde el inicio en la maana,
la Pedagoga de la interioridad, Cmo va mi biblioteca? el tema de la tipologa textual y el conocimiento
de la bibliografa de las bibliotecas del Nivel Primario, las estrategias de animacin a la lectura, las
canciones compartidas y el sentido que generan, desde la biblioteca que tenemos y hacia la biblioteca que
soamos.
Paso 3. Compartimos en voz alta con todo el grupo
Cules ideas fuerzas me quedan del da de hoy?
Qu aprendizajes nuevos me llevo?
A qu me siento invitado/a ahora?
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Verano 2016
SEGUNDO DA
Bloques temticos:
Manual de gestin de las bibliotecas escolares:
Procesos tcnicos (revisin y valoracin de los recursos, sellado, registro, catalogacin,
clasificacin, etc.)
La planificacin en la biblioteca escolar (Currculo y enfoque de competencias, planificacin,
cronograma, etc.)
Agenda del segundo da
Momentos
Inicio
Primer
momento
Segundo
momento
Actividades
Bienvenida, acogida, recuperacin
memoria da anterior
Organizacin y procesos tcnicos en la

biblioteca escolar
Tiempo
10 min.
Recursos
Listado de participantes
10 min
Msica instrumental
3:40
horas
Laptop, proyector,
fotocopias, papelgrafo
Libros varios, papel,
tejuelos, cinta adhesiva,
tijeras, papelgrafos,
cancin Leer me fascina
Fotocopias. Laptop,
proyector, marcadores,
papelgrafos.
Diseo curricular Nivel
Primario. (Primer ciclo y
Segundo ciclo).
ALMUERZO
Tercer
momento
La planificacin en la biblioteca escolar
3 horas
Cuarto
momento
Cierre conceptual segundo da
10 min
Ambientacin:
- Carteles:
Leer es viajar!
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Verano 2016
Pedagoga de la Interioridad
Invitamos a hacer silencio. El facilitador inicia leyendo despacio, con pausas y voz suave:
Nos liberamos de todos los ruidos internos y externos, acallamos todas las voces que no nos permitan
conectar con nuestra interioridad. (Breve pausa). Dejamos en este momento los cuadernos, carteras,
telfonos celulares los ponemos en silencio y nos concentramos en nosotros y nosotras que somos un
pozo vital, pero necesitamos del silencio para liberarnos y acoger lo mejor de nosotros y nosotras.
(Breve pausa). Entramos en nuestra vida interior, sentimos que no nos hace falta ms nada que nuestra
mente y corazn, aqu y ahora. (Breve pausa).
Relajo en este momento los pies, las piernas y siento como al liberar las tensiones acojo lo que ellas
quieren comunicarme: Qu siento? (Breve pausa) mensajes de mi cuerpo: placer, dolor, tensin o por
el contrario siento: relajacin, distensin, paz, seguridad (Breve pausa) Qu es lo que intentan
comunicarme estas partes de mi cuerpo? (Breve pausa) Respiro este mensaje, acojo con sentido lo que
mi cuerpo me comunica y espero la necesaria sanacin y paz.
Coloco las manos sobre las piernas, mis manos en actitud de acogida con las palmas hacia arriba. (Breve
pausa).
Libero en este momento mi mente de todo pensamiento que intente desconcentrarme de mi paz,
serenidad y encuentro conmigo mismo/a. (Breve pausa). Conecto mi mente al corazn y acojo toda
la paz y la bendicin de este nuevo da (o de esta tarde) para hacer historia desde mi vida en las vidas
de los otros y la otras que entregan igual que yo su vida en la escuela. (Breve pausa).
Tomo conciencia de mi cuerpo y dejo que se comunique con mi interior. Mi mente y mi corazn la
ubico en el momento presente y si intenta irse, hago el ejercicio de traerla aqu.
Paso en este momento nuevamente por mi corazn y el recuerdo la siguiente frase: La biblioteca es el
corazn de la escuela (Breve pausa). Recupero el sentido y los sueos que esta frase me provoca. (Breve
pausa).
Me pregunto en este momento: Con una biblioteca como centro y corazn, puedo hacer posible el
perfil de egreso de las nias y nios del Nivel Primario?
Cmo me imagino haciendo posible que las nias y los nios: exploren sus talentos, desarrollen un
sentido de responsabilidad, proyecten sus sueos y sus ideales con otros y otras?
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Verano 2016
Me veo en la biblioteca a mi bibliotecario y bibliotecaria: abriendo caminos, abriendo espacios, empujando

los lmites que en ocasiones se nos imponen. Acojo los testimonios y obras de algunas compaeras y
compaeros o de m mismo cuando vivimos y hacemos posible un punto de lectura bajo una mata de mangos,
(Breve pausa), cuando construyo un cojn de retazos de telas para un punto lector, (Breve pausa), cuando no
tengo un espacio fsico para la biblioteca pero leo con los nios y las nias en los recreos (Breve pausa).
Entonces podemos exclamar: Otra biblioteca es posible y la estamos haciendo posible. (Breve pausa).
Tomo la mano de mi compaera y mi compaero en esta tarea de hacer posible la lectura, de recrear
sueos, de compartir historias y lo siento una BENDICIN para la escuela. (Breve pausa). Acojo su
vida, acojo su historia, me siento un cuerpo unido con mi compaera y compaera. (Breve pausa).
Abrimos lentamente los ojos, miro a la compaera y compaero del lado y le digo: Juntos y juntas
construimos con alegra la biblioteca que soamos. (Breve pausa).
Acogemos este da que nace y vivimos nuevos aprendizajes para amar y servir a nuestra escuela desde
la biblioteca escolar!
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Verano 2016
Segundo momento: Organizacin y procesos tcnicos en la biblioteca escolar
INICIO Tiempo: 30 minutos

Saludos y presentacin del grupo
Paso 1. Se invita a cada persona que escriba, una palabra que exprese su aprecio por la biblioteca escolar
o un lema que identifique su valoracin de la biblioteca. (Se debe entregar la mitad de una hoja de papel
blanco)
Paso 2. Cada persona comparte y coloca su escrito en un mural previamente preparado. El mural lleva
por ttulo: Juntos y juntas construimos con alegra, en la escuela, la biblioteca que soamos
Paso 3. Invitamos al grupo a cantar:
Cancin: Vamos a leer (Aprendo cantando II)
(No se proyectan ni se leen las letras para hacer el ejercicio de escucha)
Paso 4. Reflexin de la cancin:
Despus de cantar preguntamos al grupo:
Cul es la frase que te parece ms significativa? (Dar la participacin a unas 5 personas).
Paso 5. Cierre de la reflexin:
La facilitadora recoge los principales aportes. Puede proyectar las letras y retomar el sentido de la cancin
unindolo a los propsitos del taller.
Partir de la siguiente pregunta: La cancin nos habla de los procesos que desarrollamos en la biblioteca,
cules son?
Paso 6. Lectura del propsito del taller y bloque de contenidos. (Puede proyectarse)
Propsito especfico:
Definir y apropiarnos de los procesos tcnicos que conllevan la organizacin de los recursos bibliogrficos
y didcticos, la disposicin del mobiliario y el sentido pedaggico de la ambientacin de los espacios de
la biblioteca escolar.
Bloque temtico:
Organizacin de las bibliotecas escolares
Catalogacin y clasificacin
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Verano 2016
Organizacin del espacio de la biblioteca escolar

Paso 6. El facilitador previamente ha estudiado minuciosamente el sentido de este taller para ofrecer una
presentacin adecuada a los/as participantes de tal manera que logren captar el fundamento de su trabajo
para el centro educativo y la biblioteca escolar. A continuacin aparece una idea que se puede compartir:
Presentacin del tema:
La biblioteca escolar es un espacio de encuentro, de aprendizaje en el proceso educativo. Es un pilar
fundamental que favorece el Aprender a Aprender autnomo, reflexivo, que fomenta una ciudadana
responsable y el desarrollo de habilidades ms all del mbito reducido del saln de clase.
Considerando que la ms alta misin de un libro es ser usado, que sirva para propiciar pensamientos, ideas,
creatividad, presentamos el manual de organizacin de la biblioteca escolar que pretende derribar todos
los obstculos que impidan el acceso a los libros, por lo que es fundamental la organizacin tcnica que
permita localizarlos en el menor tiempo posible a la vez que sea de fcil manejo para los nios y las nias
y la comunidad educativa en general.
Paso 7. Proceso de organizacin de los recursos de la biblioteca escolar
El facilitador debe partir de los conocimientos previos de los/as participantes en la Jornada, a partir de
las siguientes preguntas generadoras:
1- Qu tipo de recursos recibe la biblioteca?
2- Cmo organizas los recursos?
(Se anotan los aportes en un papelgrafo para luego retomar).
El facilitador recoge la informacin y retroalimenta al grupo organizando los tipos de recursos y el
proceso de organizacin, segn se plantea en el Fascculo 1: Organizacin de la biblioteca escolar:
recursos, catalogacin, clasificacin, organizacin de espacios y equipo propulsor.
Leer acpite 1 (nota los acpites 1.1 y siguientes sern ledos en otro momento)
El facilitador comparte la importancia de tener en cuenta que la biblioteca recibe muchos recursos que
requieren de una organizacin de forma que se pueda gestionar una respuesta gil y optimice los
procesos.
Esta organizacin requiere de algunos pasos importantes a tener en cuenta, pero antes es importante
conocer el recurso, mirarlo, valorarlo, conocerlo y ver si puede formar parte del fondo de la biblioteca,
teniendo en cuenta el sentido y los criterios fundamentales de nuestro trabajo y acompaamiento desde
la biblioteca escolar.
Los pasos del proceso de organizacin de los recursos:
a. Revisin y valoracin de los recursos
39

Verano 2016
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Sellar
Registrar
Catalogar y clasificar
Tejuelar
Colocar adhesivos en el lomo
Organizar el prstamo
Colocar el material en los estantes
Paso 8. Registro, catalogacin y clasificacin

Es importante que el facilitador o facilitador parta en este momento de los conocimientos previos, para
esto orienta el trabajo de esta forma:
Cada participante escoge un libro.

Se orienta que lo conozca en sus distintas partes: autor, contenidos, etc.
Cada participante presenta su libro en 3 minutos.
(Si falta tiempo se considera la presentacin de al menos 5 o 10 personas)

Paso 9. Presentacin de las partes del libro (Seguir el Power Point)
El facilitador introduce el sentido de esta manera: Es importante para catalogar conocer las partes del
libro que a continuacin presentamos.
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Verano 2016
Paso 10. Registro

El facilitador o facilitadora comenta la importancia que tiene para un recurso de la biblioteca escolar contar
con el registro. El registro es como el acta de nacimiento de un libro y constituye un inventario de
importancia para la biblioteca escolar.
En este sentido nos dice el Manual de Gestin de la biblioteca escolar:
La Biblioteca debe contar con un Libro de Registro. Todos los recursos deben ser registrados (libros,
vdeos, revistas, etc.), es decir, anotados en el Libro de Registro. Libro que constituye el verdadero
inventario de los fondos de la Biblioteca Escolar, estn o no fsicamente en ella (pues pueden estar en un
saln de clases).
El Libro de Registro recoge la siguiente informacin: nmero de registro, fecha de entrada, autor, ttulo,
editora, ao de publicacin, tipo de recurso (libro, DVD, Cd, otro), procedencia (si es compra, prstamo o
donacin), coste (precio del recurso o aproximado), observaciones.
Si un documento tiene ms de un autor se escribe el primer autor, segn aparece en el documento que se
registra y se agregan las siglas VV.AA (significa varios autores). Esto para el Libro de Registro6.
El facilitador invita en este momento a realizar un ejercicio de registro del libro que anteriormente se ha
elegido por parte de los participantes, utilizando la matriz que aparece en el Anexo 9.
Paso 11. Catalogacin
La catalogacin es identificar y describir el recurso (libro, CD, etc.), para de esta forma conocer sus
caractersticas y relacionarlo con los que le son afines.
Cada participante completa una ficha para hacer la catalogacin del libro que recibi anteriormente.
Siguiendo las orientaciones del Fascculo 1, catalogar segn el Primer Nivel.
Despus de finalizado el ejercicio 3 o 4 participantes presentan su trabajo. El equipo facilitador orienta y
retroalimenta el proceso.
Conformacin de los catlogos de la biblioteca

Pregunta generadora: Conocemos qu es un catlogo?
Se permite que 2 o 3 personas participen.
6
MINERD. Manual de Gestin de la biblioteca escolar. Fascculo 1. Organizacin de la biblioteca escolar: recursos,
catalogacin, espacios y participantes.
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Verano 2016
Se construye el concepto de catlogo: Un catlogo es una relacin ordenada en la que se incluyen o

describen de forma individual libros, documentos, personas, objetos, etc., que estn relacionados entre s.
(Diccionario de la Real Academia de la Lengua).
Hay distintos tipos de catlogos de acuerdo con su organizacin. Estos pueden ser:
a)
Catlogos de Autores
b)
Catlogos de Materias
c)
Catlogos de Ttulos
d)
Catlogos de Series y Colecciones
e)
Catlogos Topogrficos
Se organizan 3 grupos. Cada grupo prepara los siguientes catlogos: autores, materias, ttulos.
En plenaria cada grupo presenta su trabajo.
Paso 12. Clasificacin

Despus de la catalogacin procedemos a clasificar los libros a partir de un conjunto de categoras
previamente establecidas.
Pregunta generadora: Qu entendemos por clasificar? Cules son las categoras de clasificacin en una
biblioteca escolar?
El facilitador presenta el concepto clasificar a partir de los aportes del grupo. Clasificar es separar
por clases, categoras o grupos de acuerdo con ciertas caractersticas comunes.
Ejemplo: Cundo vamos a lavar qu hacemos? Esperamos que los/as participantes expresen sus
maneras de hacer para ilustrar cmo la clasificacin tambin se hace desde estos referentes de la vida.
Presentacin de los cdigos de catalogacin

Presentacin de los cdigos para catalogacin, segn Fascculo 1. (Ver en power point)
El facilitador presenta y explica los 3 tipos de cdigo y sus usos. Fascculo 1. (Ver en power point)
Trabajo en grupos:
Organizados en los mismos grupos, los y las participantes procedern a clasificar los libros de acuerdo a
los cdigos.
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Verano 2016
Plenaria: Los y las participantes socializan su trabajo. La facilitadora retroalimenta el proceso,

resaltando los momentos ms novedosos e importantes del trabajo realizado en los equipos.
Paso 13. Tejuelar
El tejuelo es una etiqueta o marbete que se pone en el lomo del libro, a unos 2 cm aproximadamente de
la parte inferior. El tejuelo sirve para localizar el documento en las estanteras. Una vez pegado el
tejuelo, se procede a protegerlos con cinta adhesiva transparente.
Se pueden ofrecer algunos ejemplos que el facilitador puede escribir en un papelgrafo de tal manera
que contribuya a la clarificacin del trabajo a realizar por los/as participantes.
Ejemplo:
1) El libro titulado El secreto del gusanito de Dulce Elvira de los Santos, publicado en el 2014 se
clasifica de la siguiente manera:
I-N corresponde a la narrativa o literatura infantil
SAN Tres (3) primeras letras apellido de la autora SANTOS, Dulce
de los, en mayscula.
Elvira
I-N
SAN
sec
2014
sec Tres (3) primeras letras del ttulo de la obra = El secreto del
gusanito, en minscula (ntese que no
se incluye el artculo El,
se toman las tres primeras letras de la primera palabra significativa
ttulo, que en este caso es secreto).
sino que
del
2014 ao de publicacin
2) El libro titulado Tres moitos no. Carlitos James busca un cundeamor, escrito por Virginia
Read Escobal, en el ao 2013, se clasifica de la siguiente manera:
I-N
Literatura infantil
REA Read Escobal, Virginia, autora, en mayscula

tre
Tres moitos no en minscula
I-N
REA
tre
2013
2013 Ao de publicacin.
En el caso de una Biografa:
Colocamos en primer lugar la letra B en mayscula, que se refiere a las biografas, debajo colocamos las
tres (3) primeras letras del apellido del biografiado en mayscula, y luego en letra minscula tomamos las
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Verano 2016
tres (3) primeras letras del apellido del bigrafo (la persona que escribe la biografa) y finalmente el ao
de publicacin.
Ejemplo:
1) La biografa de Helen Keller escrita por Margo Lundell, en 1998, se clasifica como sigue:
B
Biografa
KEL corresponde a KELLER, Helen, las 3 primeras letras de la

biografiada
lun
corresponde a las 3 primeras letra de Lundell en minscula
B
KEL
lun
1998
1998 Ao de publicacin
El facilitador, luego de ofrecer los distintos ejemplos, invita a cada participante a preparar el tejuelo que
corresponde a su libro.
Paso 14. Ubicacin e intercalacin de los libros en los estantes

Organizados en dos grupos se pide a los participantes que organicen los libros en los estantes.
Al finalizar cada grupo presenta su organizacin, mientras la facilitadora retroalimenta la presentacin
considerando las normas para la intercalacin. Ver Fascculo 1 y Power point.
Paso 15. Organizacin del espacio de la biblioteca escolar

Cada participante disea un croqui de cmo estn organizados los espacios en su biblioteca escolar.
(Se entrega una hoja de color blanco)
Se permite que 2 o 3 participantes presenten su croqui.
Despus de socializados los croquis se procede a la lectura en voz alta del acpite Organizacin del espacio
de la biblioteca escolar. El facilitador retroalimenta el proceso haciendo nfasis en los espacios orientados
en el Fascculo. Al mismo tiempo se proyecta el croqui del Fascculo. Ver en power point.
Cancin de cierre: Testimonio. Aprendo cantando I
Despus de la cancin la facilitadora recupera las ideas que recogen el cuidado del espacio en la biblioteca
escolar.
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Verano 2016
Evaluacin del taller

Se entrega a cada participante un trozo de papel (1/4 de una hoja 8 x 11). Se pide lo siguiente:
Hacer una carita segn mi valoracin del taller: feliz, triste, preocupada, angustiada, convencida, etc.
Describir por escrito las razones de la carita.
Escribir 2 aspectos que necesito profundizar.
Se coloca en un mural previamente preparado con el ttulo: Mi valoracin del proceso
Tercer momento: La planificacin en la biblioteca escolar

Paso 1 Exploracin de los conocimientos previos
El facilitador invita a los/as participantes a hacer memoria, a travs de la pregunta generadora:
Qu entendemos por la accin de planificar?
Qu importancia y qu sentido pedaggico tiene en la biblioteca escolar?
El facilitador ofrece la oportunidad de 6 o 7 intervenciones en torno a las preguntas formuladas y escribe
en un papelgrafo las aportaciones que van haciendo los/as participantes para luego retomar en la
construccin conjunta.
Paso 2. Retomamos el concepto de planificacin a la luz del documento base
Planificar: Es un proceso sistemtico que permite:
Organizar
Anticipar los procesos segn la intencionalidad en el desarrollo de las competencias.
Qu sentido y qu importancia tienen en la biblioteca escolar?
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Verano 2016
Generar una cultura lectora.

Que los estudiantes se apropien de unas prcticas sociales de
lectura y escritura.
Disfruten con los textos.
Interpelen el contexto.
Indaguen.
Construyan nuevas posibilidades de acercamiento a la realidad.
Paso 3. Invitamos a los/as participantes a explorar el cuerpo del documento

Para esto el facilitador o la facilitadora invita a todos y todas a:
Explorar la tabla de contenidos: observan las partes del documento, los temas que lo
componen
Miran las temticas diversas: Hay alguna novedad o algunas novedades que me llaman la
atencin? Cul es? O cules son?
Finalmente: Tomo conciencia de la importancia del texto que tengo en mis manos y preparo la
lectura personal del mismo.
Paso 4. Orientaciones para la lectura personal del documento

El facilitador orienta la lectura del documento, teniendo en cuenta las dos partes del mismo. Para este
trabajo cuentan con un tiempo que se precisa que sea ptimo y de calidad para asegurar que el proceso sea
eficiente en la biblioteca escolar.
Para esto contamos con la gua para la profundizacin de la lectura7:
Gua de apoyo a la lectura y profundizacin del documento: Planificacin de los servicios de la
Biblioteca Escolar Fascculo 2.
Primera parte
1. Leer de manera consciente la Introduccin: Descubrir sentidos, nuevas formas de hacer, espacios
para concebir y recrear, intuir y descubrir como desde los procesos de planificacin hacemos
posible experiencias y procesos que nos ayudan a ir haciendo posible esa zapata que contribuya al
desarrollo personal y a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa para todos y todas.
La siguiente gua de apoyo a la lectura es un recurso para acompaar y apoyar el proceso. Se requiere primeramente que el
lector se acerque al texto, lo lea, relea y luego profundice en su lectura a partir de estas preguntas y sugerencias de apoyo. Puede
imprimirse y dar un ejemplar a cada participante.
46

Verano 2016
2.
La planificacin: Se invita a profundizar en qu sentido tiene para nuestra biblioteca un plan de

trabajo desde el desarrollo de las competencias fundamentales y especficas en los/as estudiantes
del Nivel Primario.
3. Planificacin anual de la biblioteca escolar:
Cules son sus componentes?

Cules pasos debo seguir para disear mi planificacin anual?
Qu son las competencias fundamentales?
Cuntas competencias contiene el Diseo Curricular?
Cules son los referentes que me permiten la identificacin de las competencias
fundamentales?
Esquema de la planificacin Anual de la Biblioteca Escolar: Observar el esquema, ver los

componentes del mismo, visualizar la lgica interna de los distintos componentes de la
planificacin.
4. Planificacin bimensual:
Cul es su propsito?
Qu acciones necesitamos desarrollar para poder realizar la planificacin bimensual?
Qu componentes tiene la planificacin bimensual?
Cules son sus pasos?
Esquema de la planificacin bimensual: Observar el esquema, ver los componentes del mismo,
visualizar la lgica interna de los distintos componentes de la planificacin.
5. Cronograma mensual de actividades:
Qu es?
Qu le permite al bibliotecario y bibliotecaria?
Qu les permite a los-as usuarios-as?
Cules aspectos integra el cronograma mensual de actividades?
Modelos de cronograma propuestos: Observar el esquema, ver los componentes del mismo,
visualizar la lgica interna de los distintos componentes.
Segunda parte
6. Servicios de la Biblioteca Escolar:
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Verano 2016
Cules son los servicios de la biblioteca escolar?

Sentido de los servicios de la biblioteca escolar. Importancia de los mismos.
Qu aspectos de los sealados en cada servicio me parecen novedosos?
Qu servicios se prestan en mi biblioteca escolar?
A qu me siento invitado/a.
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Verano 2016
TERCER DA
Bloques temticos:
Manual de Gestin de la Biblioteca Escolar:
Organizacin Red de bibliotecarios/as
Agenda del tercer da
Momentos
Inicio
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Cuarto
momento
Quinto
momento
Actividades
Bienvenida, acogida, recuperacin
memoria da anterior
ALMUERZO
Retomar la planificacin en la biblioteca
escolar. Cada escuela presenta su
propuesta de trabajo
Organizacin Red bibliotecarios/as
distrital
Acuerdos, evaluacin y cierre
Tiempo
10 min.
Recursos
Listado de participantes
10 min
Msica instrumental
3:40
horas
Laptop, proyector,
fotocopias, papelgrafo
2 horas
Fotocopias. Laptop,
proyector, marcadores,
papelgrafos
30 min
30 min
Ambientacin:
- Carteles:
Leer es viajar!
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Verano 2016
Durante unos minutos se deja escuchar alguna msica de relajacin para disponernos al encuentro de
todo nuestro ser en armona con el entorno. Se deja escuchar la grabacin de la Pedagoga de la
Interioridad dispuesta para el da.
Invitamos al grupo a cerrar los ojos y a adentrarnos en la meditacin que se nos va a ir orientando.
Adoptamos una posicin cmoda, relajada, nos liberamos de carteras, cuadernos, lapiceros, colocamos
nuestras manos en actitud de acogida, las abrimos muy lentamente. (breve pausa), nuestras piernas y
nuestros pies se van relajando progresivamente(breve pausa) sentimos que nuestro rostro se va desatando
de las preocupaciones diarias, (breve pausa) esas preocupaciones, que nos van cerrando, que nos van
obstruyendo el paso de la paz, de la luz, del encuentro y de la alegra (breve pausa). Sentimos nuestro
rostro relajado, dejamos aparecer una sonrisa en l, experimentamos la paz. (breve pausa). Sentimos
nuestra espalda firme en el espaldar de la silla, relajada y liberada de cansancios, (breve pausa). Sentimos
la paz, sentimos el encuentro de nuestro interior con lo mejor de nosotros mismos.
Realizamos en este momento un ejercicio de respiracin sintiendo que el aire entra a nuestro cuerpo, llega
a nuestros pulmones y nos revitaliza, aspiramos el aire profundamente y espiramos, dejando salir de
nuestro cuerpo el aire y sintiendo la fuerza de nuestra vida.
Repetimos es el ejercicio (una vez ms) aspiramos el aire y espiramos
En este momento, vamos a imaginar un lugar de paz, puede ser un hermoso paisaje, la hierba fresca, el
roco de la maana, las flores silvestres, rboles frondosos encima de m que oxigenan mi entorno y mi
interior. (breve pausa) Imaginamos este lugar, sentimos su vitalidad, sentimos la fuerza de la vida que
llega a mi encuentro. (breve pausa). Evocamos este lugar, lo registramos en nuestra memoria como un
sitio que me inspira paz y que me renueva por dentro.
Nos dejamos habitar en este momento por algn recuerdo que ha provocado en m el placer por la lectura,
imagino los caminos, los rostros, los sentimientos y las emociones que me provoc aquel libro que le en
mi infancia: toco ese libro, ubico en la memoria de mi corazn aquel trozo de texto que me transform,
dejo que me habite, dejo que se enrace en lo ms profundo de mi mismo, de mi misma. (breve pausa)
Siento en este momento el poder transformador de la lectura (breve pausa) rememoro esos instantes de
transformacin, de encuentro, de alegra y placer por saberme creciendo en estatura pero tambin en
50

Verano 2016
sabidura (breve pausa) Nuestra relacin con la lectura y la escritura tienen el poder de transformarnos y
renovarnos por dentro y a su vez transformar y renovar nuestro entorno.
Que bueno que ests aqu, bibliotecaria, bibliotecario! Nuestra historia vocacional comienza porque
alguien anteriormente nos ha transformado y nos ha escogido. (breve pausa) Pienso en ese libro que me
escogi, en esa bibliotecaria, bibliotecario, aquel docente que me escogi y me hizo comprender que la
lectura y la escritura son actos de placer, de alegra y encuentro con otros mundos posibles (breve pausa).
En este sentido nos recuerda Paulo Freire: si por el contrario, estudiar y leer fuesen fuente de alegra
y placer, de la que surge tambin el conocimiento indispensable con el cual nos movemos mejor en el
mundo, tendramos ndices que revelaran una mejor calidad en nuestra educacin8.
A partir del siguiente texto nos preguntamos:
Es para nosotros la lectura fuente de alegra?
Estoy logrando comunicar la alegra de leer y escribir a los estudiantes? (breve pausa)
Miro en este instante los espacios de invitacin a la lectura de mi escuela, (breve pausa), me deleito
observndolos, veo internamente con los ojos de mi interioridad: los textos, sus anaqueles con libros, las
bibliotecas mviles, las bibliocajas y veo la escuela dominicana habitada de una diversidad de estrategias
para convertirla en una comunidad lectora y escritora. (breve pausa).
Respiro esos espacios de vida, (breve pausa),siento que en ellos se gesta el mejor de los encuentros, el
placer de leer, el acto de escribir para crecer.
Respiramos en este momento la vida y la alegra de nuestra labor: aspiramos el aire profundamente y
espiramos. Siento que se renueva mi compromiso, me siento agente de este placer y transformacin.
(breve pausa).
Me pregunto:
Creo que mi escuela y mi pas sern transformados, desde nuestras bibliotecas?
Miramos en este momento tantos nios y tantas nias con los que nos ha tocado compartir este
viaje de lecturas y escritura para vivir, para ser feliz:
Veo sus rostros alegres, transformados con cada palabra, con cada ilustracin, con los colores, las
formas, las texturas, los sueos. (breve pausa)
Siento que el sentido de mi trabajo son ellos y ellas. (breve pausa) Experimento cuanto me alegro
cuando escucho voces infantiles que leen cuentos de perros bomberos, de dinosaurios, de gigantes
en el desierto, de como ta Lola, vino de visita a quedarse, de espantapjaros que bailan. (breve
pausa)
Freire, P. (2010) Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Siglo Veintiuno Editores. Pg. 56
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Verano 2016
Respiro en este momento este mundo de fantasas, de aprendizajes, de palabras cotidianas hechas poesas
y cancin.
Y me pregunto nuevamente:
Creo que mi escuela y mi pas sern transformados, desde nuestras bibliotecas?
En este momento respiramos profundamente y espiramos el aire, sintiendo el poder de la palabra, la magia
de la lectura y el poder transformador de la escritura. Nos renovamos y nos invitamos al encuentro con el
siguiente texto de Gianni Rodari:
Tenemos palabras para vender
Palabras para comprar,
Palabras para hacer palabras.
Busquemos juntos palabras para pensar.
Tenemos palabras para fingir,
Palabras para lastimar,
Palabras para hacer cosquillas.

Busquemos juntos palabras para amar.
Tenemos palabras para llorar
Palabras para callar,
Palabras para hacer ruido.
Busquemos juntos palabras para hablar.
Imaginamos nuestra escuela habitada de palabras para pensar, para amar, para compartir,
para aprender y ensear. (breve pausa). Imaginamos nuestro pas habitado de nios lectores
y nias lectoras, (breve pausa), de nios y nias buscando libros en la biblioteca, (breve
pausa), de nios y nias leyendo entre pares. (breve pausa). Nios y nias que leen en
familia, familias que leen a sus nios y nias en el parque, en el metro: Todos y todas somos
lectores y lectoras. (breve pausa).
Invitamos a los participantes a abrir lentamente sus ojos y dejando alguna idea de las
compartidas durante todo el da en la memoria.
Segundo momento: La planificacin en la biblioteca escolar
Paso 1. El facilitador invita a las-os participantes a retomar el documento de la planificacin
de la biblioteca escolar, pero en este momento acompaados del Power point hacemos un
repaso
por las partes ms importantes a resaltar de la lectura.
Paso 2. Retomar el trabajo del da anterior, el concepto de planificacin, las
Paso 3. Es de suma importancia trabajar el concepto de competencias segn el Diseo
Curricular Revisado y Actualizado:
La capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando

de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
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Verano 2016
Paso 4. De tal manera que esperamos que el nio y la nia del Nivel Primario pueda
desarrollar unas capacidades con las que acte, de manera eficaz, de manera autnoma, en
diversos contextos desde la integracin de conceptos, procedimientos, actitudes y valores que
desarrolla a lo largo de toda la vida.
Qu sera actuar de manera eficaz y autnoma?
Dnde se encuentran estos conceptos, los procedimientos, las actitudes y valores?
Cmo se integran los conceptos, procedimientos, actitudes y valores?
Paso 5. Retomamos los pasos de la planificacin anual, haciendo uso del documento y el
power point. El facilitador debe estar atento a las preguntas, reacciones y comentarios de los
participantes, de tal forma que se pueda ir construyendo en conjunto.
Paso 6. El facilitador invita a las-os participantes a realizar el ejercicio de Planificacin
Anual, teniendo en cuenta los pasos y los referentes a gestionar en el centro educativo para
realizar una adecuada planificacin que permita la concrecin curricular en el centro
educativo y el desarrollo de las competencias de los estudiantes y las estudiantes.
Es importante que el facilitador puntualice con los-as participantes que los referentes:
Anlisis del contexto del centro educativo.

El proyecto curricular del centro y los nfasis definidos para el ao escolar.
Las caractersticas de las y los estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones diagnsticas del inicio del ao escolar por ciclos.
Permiten la identificacin y seleccin de las Competencias Fundamentales para la

Planificacin Anual de las Bibliotecas Escolares.
NOTA: El ejercicio que se har en grupos de 5 participantes puede ser un ensayo que luego
en la prctica y con la oportuna evaluacin del proceso puede ser revisada y enriquecida.
Paso 7. Plenaria
Se invita a los grupos a compartir en plenaria el trabajo de Planificacin Anual que han
realizado, es importante que al exponer fundamenten con ideas claras y precisas las
estrategias utilizadas y los pasos del proceso.
Tercer momento: La planificacin en la biblioteca escolar. Presentacin de las propuestas
de trabajo
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Verano 2016
Paso 1. Retomamos el proceso ayudados nuevamente de la proyeccin del Power Point y

haciendo memoria de la lectura del da anterior. En este momento se trata de ver cul es el
sentido de la Planificacin bimensual, cul es el propsito que cumple la misma en el centro
educativo, qu se requiere para su desarrollo?, componentes de la Planificacin bimensual,
los pasos para desarrollar la misma.
Paso 2. El facilitador orienta el proceso de planificacin a partir del esquema propuesto en
el Anexo 10 y comenta la importancia de ir conformando en el proceso una propuesta de
Planificacin Anual, Bimensual y Cronograma mensual para la biblioteca y el centro
educativo. El ejercicio ayuda a que vayamos conformando este proceso.
Paso 3. Plenaria
El facilitador invita a los-as participantes a compartir el trabajo realizado, donde se
expondrn las planificaciones bimensuales para el apoyo al proceso pedaggico de los
salones de clases.
Paso 4. Cronograma mensual de la biblioteca escolar
El facilitador explica la importancia del cronograma mensual de la biblioteca escolar. El
cronograma mensual, se construye a partir de la Planificacin Anual y de la Planificacin
bimensual.
Qu nos permite este cronograma?
Dnde debe colocarse?
Qu aspectos contiene este cronograma

mensual?
Luego de poner en claro los componentes de este cronograma y lo que el permite y su

colocacin dentro del centro educativo, se le pide a los/as participantes que a partir del Anexo
12 trabajen su ejemplo de Cronograma mensual, visualizando de esta forma sus planes para
el trabajo de las bibliotecas en sus centros educativos
Presentacin de los planes de trabajo para las bibliotecas de los centros educativos.
Cierre, acuerdos y compromisos

El facilitador o la facilitadora hace un recuento de los procesos vividos e invita a los-as
participantes a compartir:
Qu sentido tiene la planificacin desde la biblioteca que tenemos para construir la

biblioteca que soamos?
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A qu me siento invitado o invitada?

Qu compromisos puedo asumir?
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ANEXOS
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Anexo1.
Mitologa griega9.
La mitologa griega est formada por un conjunto de leyendas que provienen de la religin
de esta antigua civilizacin del Mediterrneo oriental. Los griegos, aunque no practicasen la
religin, conocan estas historias, las cuales formaban parte de su acervo cultural.
Los dioses del panten griego adoptaban figuras humanas y personificaban las fuerzas del
Universo; al igual que los hombres, los dioses helenos eran impredecibles, por eso unas veces
tenan un estricto sentido de la justicia y otras eran crueles y vengativos; su favor se alcanzaba
por medio de los sacrificios y de piedad, pero estos procedimientos no eran siempre efectivos
puesto que los dioses eran muy volubles.
La mitologa griega es absolutamente compleja, llena de dioses, monstruos, guerras y dioses
entrometidos. Algunos estudiosos afirman que lleg a haber hasta 30.000 divinidades en
total.
La familiaridad con los grandes mitos de la antigedad clsica es tan esencial a la cultura de
una persona moderna como pueda serlo el conocimiento de la historia o el de las ciencias
fsicas. Puede creerse medianamente culta una persona que no conozca la leyenda de
Prometeo, que no haya odo hablar de la culpa y expiacin de Edipo, de la inmensa pasin
de Fedra, de las heroicas hazaas de Hrcules o de las interesantes aventuras de Ulises?
Esta mitologa comparte una estrecha similitud con la mitologa romana, en cuanto a los
nombres de varios dioses y personajes de importancia. Tambin se relacionan en cuanto a la
parte mitolgica de la religin; creencias, tradiciones y todo lo ligado o referente a Mitologa.
En Mitos y leyendas: http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/ Recuperado el 20 de junio de 2016

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Anexo 2.
Dioses del Olimpo
Zeus10 (Jpiter romanos)
Zeus era hijo de los titanes Cronos y Rea, y fue el dios supremo de los griegos, que viva en el monte
Olimpo al noreste de Grecia. All moraba con su esposa Hera y los otros diez dioses mayores.
Homero a menudo le llama el que acumula nubes. Rega y explotaba todas las fuerzas de los cielos,
la lluvia, la nieve, el granizo y la tormenta. A l se asocian cria-turas como el guila, el ave de presa
que reinaba en los cielos y con cuya forma rapt y forz a Ganmede. Su rbol sagrado era el roble.
Su arma favorita era el rayo, con el que destrua a todos sus enemigos. Tambin llevaba el aegis o
capa de piel de cabra sobre sus hombros, que le serva como escudo, al igual que a su hija Atenea
(ver Atenea). Zeus anunciaba su llegada extendiendo la capa y oscureciendo los cielos.
Adems de ser el dios de los cielos, era el padre de todos los dioses y los hombres, ttulo honorario,
ya que, aunque su descendencia fue numerosa, no todos los dioses eran hijos suyos, ni haba sido el
creador de la humanidad. En este papel garantizaba el gobierno de los nobles y protega la vida de la
familia, asegurndose de que hombres y dioses mantuvieran los valores no escritos de las leyes
divinas que nadie poda romper.
Haba una ley sagrada de hospitalidad hacia el viajero y cualquiera que la violase sera severamente
castigado. Cualquiera que jurase en falso o atacase o matase a alguien suplicando en el altar de un
templo perdera el favor de los dioses.
10
En Mitos y leyendas: http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/zeus/ Recuperado el 20 de junio de

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Anexo 3.
Mito de Prometeo11
Cielo y tierra haban sido creados; el mar se meca en sus orillas y en su seno jugueteaban
los peces; en el aire cantaban, aladas, las aves; pululaban en el suelo los animales. Pero faltaba
an la criatura en cuyo cuerpo pudiera dignamente morar el espritu y dominar desde all todo
el mundo terreno. Apareci entonces en la Tierra Prometeo, vstago de la vieja estirpe de los
dioses que Zeus destronara, hijo de Japeto, que lo era de Urano, nacido de la Tierra, dotado
de gran ingenio. Bien saba ste que en el suelo dormitaba la semilla del Cielo; por eso tom
arcilla, la humedeci con agua del ro, la amas y model con ella un ser a imagen de los
dioses, seores del Mundo. Para animar este amasijo obra de sus manos, pidi a las almas de
todos los animales cualidades, buenas y malas, y las encerr en el pecho del hombre. Entre
los Olmpicos tena una amiga, Atenea, diosa de la sabidura, quien, admirada de la obra del
hijo del Titn, infundi en la figura semi-animada el espritu, el hlito divino.
As nacieron los primeros hombres, y no tardaron en multiplicarse y llenar la Tierra. Durante
largo tiempo, sin embargo, no supieron cmo servirse de sus nobles miembros y de la divina
chispa que recibieran. Miraban en vano, sin ver; oan sin or. Vagaban como fantasmas, sin
poder ayudarse de lo creado. Desconocan el arte de excavar las piedras y trabajarlas, de
cocer ladrillos con barro, con los troncos cados del bosque tallar maderos, y con todas estas
cosas construirse viviendas. Pululaban bajo el suelo, en cavernas donde jams penetraba el
sol, como inquietas hormigas. No conocan las seales seguras anunciadoras del invierno, de
la primavera con sus flores, del verano con su riqueza de frutos. Cuanto hacan era sin plan
ni concierto.
Y he aqu que en Prometeo se despert el inters por sus criaturas. Les ense a observar la
salida y la puesta de los astros, las inici en el arte de contar, en el de la escritura; les ense
a reducir a los animales al yugo y a utilizarlos como compaeros de trabajo; acostumbr los
corceles a la brida y al carro, invent barcas y velas para navegar. Se preocup igualmente
de los dems aspectos de la vida de los humanos. Antes no saban stos emplear remedios en
sus enfermedades, desconocan los ungentos que mitigan el dolor y no practicaban para cada
dolencia una dieta apropiada; por falta de medicinas, los pacientes sucumban
miserablemente. Por eso, Prometeo les ense a mezclar medicamentos con que combatir
toda suerte de enfermedades. Les ense luego el arte de la prediccin, revelndoles los
significados de seales y sueos, del vuelo de las aves y de los auspicios. Adems, les hizo
11
En Mitos y leyendas: http://mitosyleyendascr.com/mitologia-griega/prometeo/ Recuperado el 20 de junio

de 2016
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dirigir la mirada al interior de la tierra y descubrir as los minerales metlicos: el hierro, la

plata y el oro. En una palabra, les inici en todos los regalos y las artes de la existencia.
No haca mucho que reinaba en el Cielo, junto con sus hijos, Zeus, que haba destronado a
su padre Cronos y a la antigua raza de dioses de la que tambin descenda Prometeo.
Y he aqu que los nuevos dioses fijaron su atencin en el linaje de hombres que acababa de
nacer. Le exigieron les rindiera homenaje, a cambio de la proteccin que pensaban
dispensarle. Se celebr en Mekone (Sicin), Grecia, una asamblea de mortales e inmortales,
y en ella se estipularon los derechos y deberes de los hombres. Como abogado de sus
humanas criaturas se present en la asamblea Prometeo, con objeto de velar para que los
dioses no impusiesen excesivas cargas a los mortales en pago de la proteccin otorgada. Pero
su listeza incit al hijo de los Titanes a engaar a los dioses. En nombre de sus criaturas
sacrific un gran toro, del cual los Olmpicos deban escoger la parte que desearan. Una vez
despedazado, haba hecho dos montones con el cuerpo del animal propiciatorio: de un lado
puso la carne y las entraas, con abundante grasa, atado todo ello en la piel del animal, y
puso el estmago encima; del otro lado coloc los huesos mondos, envueltos hbilmente en
el sebo de la vctima. Y este montn era el ms voluminoso. Pero Zeus, el padre de los dioses,
el omnisciente, vio el engao (y aunque) sinti la indignacin en su alma, () cogi adrede
con ambas manos el blanco sebo y, habindolo apretado y viendo los pelados huesos, simul
que hasta aquel momento no se daba cuenta de la superchera e, irritado, exclam: Bien
veo, amigo Japetnida, que no has olvidado todava el arte del fraude!
Resolvi Zeus vengarse de Prometeo por su engao, y neg a los mortales el ltimo don que
necesitaban para alcanzar la plena civilizacin: el fuego. Ms, tambin aqu supo
componrselas el astuto hijo de Japeto. Cogiendo el largo tallo del jugoso hinojo gigante, se
acerc con l al carro del Sol que pasaba y prendi fuego a la planta. Provisto de aquella
antorcha baj a la Tierra y pronto la primera hoguera flame hacia el Cielo.
() Zeus dirigi su venganza contra Prometeo. Entreg al culpable a Hefesto y sus criados,
Cratos y Bia (la coercin y la violencia), quienes hubieron de arrastrarle a las soledades de
Escitia, y all, sobre un espantoso precipicio, encadenarle con cadenas indestructibles al muro
de roca del Cucaso. Hefesto cumpli con desgano el mandato de su padre, pues amaba en
el hijo de los Titanes al consanguneo descendiente de su abuelo Urano, a un vstago de los
dioses de tan alta alcurnia como Zeus. Con palabras llenas de piedad y bajo los improperios
de sus brutales servidores, mand a estos a que efectuaran el cruel trabajo.
Aquel tormento no habra de cesar hasta que se presentase un redentor que, aceptando
voluntariamente la muerte, se aviniese en cierto modo a reemplazarle.
60

Verano 2016
Finalmente lleg para el infeliz el da de la liberacin. Despus de haber permanecido por

espacio de siglos suspendido de la roca y sufriendo torturas espantosas, acert a pasar
Hrcules camino de las Hesprides y en busca de sus manzanas. Al ver colgando en el
Cucaso al nieto de los dioses y con la esperanza de poder aprovecharse de su buen consejo,
se apiad de su destino al ver cmo el guila, posada sobre las rodillas de Prometeo, devoraba
el hgado del infeliz. Dejando entonces la maza y la piel de len, tendi su arco y dispar la
flecha, ahuyentando al ave cruel de la entraa del atormentado. Acto seguido desat sus
ligaduras y se alej con el redimido. No obstante, para que se cumpliese la condicin del rey
de los dioses, puso en su lugar al centauro Quirn, quien se declar presto a morir en aquel
sitio, pues que antes era inmortal. ()
61

Verano 2016
Anexo 4
Dedicatorias Literarias (como se realizan regularmente)
Paso 1: Se seleccionan los poemas para ofrecer segn las edades e intereses de los
destinatarios: nios, nias, padres y madres de familia, comunidad en general; o segn las
celebraciones (onomsticos) o temas definidos: da de amor y amistad, da de los nios, da
de la madre o del padre, navidad, poemas del viento, poemas del mar, poemas infantiles, etc.
Y que tengan voces de la literatura universal y local, tradicional y contempornea. La
cantidad de poemas vara de acuerdo al nmero de personas esperadas y al propsito de la
actividad (entre 50 y 100 poemas), teniendo en cuenta que el lector debe preparar muy bien
la lectura de todos ellos.
Paso 2: Los poemas se imprimen para exponer, preferiblemente en hojas de distintos coloresde tal manera que se seleccionen los colores por unidades temticas, por ejemplo:
Hojas de color naranja para poemas de amor
Hojas de color verde para poemas de amistad
Hojas de color amarillo para poemas de la madre
Es importante que cada poema est numerado, para identificarlo.
Paso 3: se hace el diseo y montaje de la exposicin de los poemas, el cual debe tener una
propuesta artstica y ldica que genere impacto y propicie el gusto esttico, como por ejemplo
en un entramado de hilos de colores que recreen alguna figura o tema, colgarlos de una pared
a otra (o en un rbol) con cordeles, sostenidos con pinzas y por unidades temticas segn las
haya.
Paso 4: se prepara una copia ordenada por nmeros (con la numeracin con la que se han
exhibido), de todos los poemas expuestos para entregrsela a quien vaya a hacer la LVA.
Paso 5: Para desarrollar esta actividad se requiere de al menos dos personas, el lector y un
auxiliar que explique la dinmica a los participantes (siempre y cuando se tengan hechos el
montaje y la ambientacin definidos en la propuesta esttica). Se invita a las personas que
llegan a que lean los poemas expuestos para que elijan uno para dedicarle por telfono a un
ser querido, y se les explican las condiciones de cobertura telefnica y de reserva de los datos
que proveern.
Paso 6: Cuando cada persona haya hecho su eleccin, se le puede entregar un ficho con el
nmero del poema para que lo recuerden y para que el lector sepa cul es el que va a leer al
telfono. Adems, el auxiliar tambin puede llevar una planilla con los siguientes datos
bsicos:
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Verano 2016
Nombre
de Nmero
de Nombre de la Nmero del celular Observaciones
quien dedica
poema que va a persona
a de la persona a quien
dedicar
quien se lo se le dedica el poema
dedica
Paso 7. Llamadas sin pblico: Como la actividad dura mximo dos horas, especialmente en
eventos como Feria del Libro en donde hay mucha concurrencia, para que el lector (o
lectores) puedan descansar, se programan con horarios establecidos, entre dos y tres
intervenciones por da. As pues, se puede ofrecer para el pblico que no haya alcanzado a
hacer su dedicatoria al momento de terminar la actividad, o a quienes no hayan logrado
respuesta de su familiar, como una opcin, que el lector har las llamadas restantes recibidas
en la planilla, en otros horarios de mismo da, aunque sin la presencia de las personas que
dedican. Para ello, por ejemplo se utiliza la planilla con su barra de observaciones, en donde
se anota si la llamada se har despus y la razn por la que se har.
Recomendaciones:
La planilla tambin se puede utilizar para recoger las estadsticas de las dedicatorias
hechas y ver los poemas de mayor acogida, entre otros.
Se recomienda tener mucho cuidado al deshacerse de las planillas trabajadas, de
destruirlas para que los datos de las personas que participaron no lleguen a manos
inapropiadas.
El lector deber tener un lugar en el que no haya ruido y adecuado para que el pblico
que va a dedicar espere su turno, preferiblemente a la vista de las dems personas, de
manera que esto sirva de induccin a la dinmica de la actividad y de motivacin para
participar.
El telfono mvil desde el que se harn las llamadas deber tener siempre suficiente
carga de minutos.
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Verano 2016
Anexo 5
Biblioteca Humana (una propuesta metodolgica).
Paso 1. Se planea la actividad y se define la manera de implementarla: cronograma de tareas
y responsables, duracin de cada historia a contar, personas que se convocarn para ser libros
humanos, lugar donde se relataran las historias, da de la actividad, difusin y publicidad,
taller de diseo de cartulas para los participantes (o asignacin de tarea a diseadores), lugar
de exhibicin de cartulas, entre otras.
Paso 2. Se hace publicidad para convocar a las personas a ser libros humanos, para ello se
debe tener la informacin de la metodologa y desarrollo para poder informar bien a los
interesados. Adems, se toman los datos bsicos de las personas interesadas para mantener
comunicacin con ellas: nombre, telfonos, direccin, mail. Tambin se puede identificar a
personas de la comunidad que puedan contar historias o saberes interesantes y se les hace
una invitacin directa (oral o en carta), donde se les informa sobre el propsito, la
metodologa de la actividad y la fecha en que se har.
Paso 3. Se le da informacin suficiente sobre la actividad a las personas que van a participar
y se les acompaa para que le den un ttulo a la historia o saber que van a relatar.
Paso 4. Se hace el diseo de las cartulas del libro humano para promocionar la actividad, al
menos con una semana de anticipacin. Este diseo lo pueden hacer personas de la
comunidad conocimientos en el tema, jvenes diseadores, o que cada participante lo pueda
crear en un taller creativo dirigido a ello. Las cartulas de los libros humanos deben tener,
adems de la propuesta creativa: ttulo y nombre del autor (la persona que va a contar la
historia o saber).
Paso 5. Se exhiben las cartulas de los libros humanos que estarn disponibles para prstamo
en la biblioteca con la informacin sobre la fecha y horarios en que se har la actividad.
Paso 6. Es recomendable acompaar a los libros humanos para que piensen en una estructura
bsica de inicio, desarrollo y final para relatar su historia en el tiempo definido, 10 minutos
por ejemplo.
Paso 7. El da de la actividad se organizan los espacios donde van a ir los usuarios con su
libro humano prestado a leerlo (conversar). Puede ser que se indique, adems de las sillas,
con velas encendidas, si es de noche; con flores o con una rplica del afiche publicitario de
la actividad, en cada sitio.
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Verano 2016
Paso 8. Cuando lleguen los libros humanos, se citan con una media hora de anticipacin al
inicio de la actividad, se les ubica sentados al lado de su cartula, en un lugar visible y donde
se vayan a hacer los prstamos.
Paso 9. Se da inicio a la actividad con la presentacin del propsito, la metodologa y las
normas de prstamo: tiempo durante el cual van a tener prestado su libro humano, nmero
de personas que pueden prestar un mismo libro, rotacin de los libros, adems de invitar a
los participantes a que predomine la voluntad de escucha pero teniendo presente que se le
pueden hacer preguntas al libro humano para ampliar la informacin que entregar.
Paso 10. El prstamo se har entregando un ficho con los datos del libro humano (ttulo y
autor) a quien se lo lleve en prstamo, de manera que la cartula quede expuesta an en
ausencia del libro que esta prestado para que animen a otros lectores que vayan llegando a la
actividad. Al devolver el libro el lector devolver tambin el ficho para prestarlo a otro
usuario.
Recomendaciones:
La actividad puede durar entre dos y cuatro horas, segn la acogida que tenga entre
la comunidad.
Cada prstamo de libro puede durar unos 10 minutos. Pero teniendo en cuenta que el
propsito es propiciar el encuentro y la escucha entre las personas, y si no hay
usuarios esperando a un libro, se puede dejar que libro y usuarios conversen el tiempo
que sea necesario.
Si un lector est interesado en un libro que ya ha sido prestado, deber esperas a que
sea devuelto para prestarlo. Por ello no se puede esperar a que la rotacin de los
prstamos sea sincronizada.
Para recoger los datos estadsticos de prstamo de libros y de libros ms ledos, se
puede llevar una planilla con las siguientes columnas: Ttulo del libro, autor, nombre
de quien lo presta, observaciones.
Es recomendable que se recojan testimonios y evidencias de esta actividad: escritos,
orales (grabados) y en fotos.
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Verano 2016
Anexo 6
Exposicin bibliogrfica
La idea movilizadora de esta actividad es poner los libros al paso de los usuarios, de manera
que los libros de la biblioteca que no han sido llevados en prstamo y que no estn siendo del
inters de los usuarios se ponen en su camino para posibilitar el encuentro con sus posibles
lectores.
Estas exposiciones pueden dedicarse a un gnero literario, a un autor, a un tema, a efemrides
o a difundir las ltimas adquisiciones de la biblioteca. Algunos temas en los que se pueden
agrupar son: libros de terror, de amor, de cocina, de manualidades, de poesa, de autores
locales y nacionales, de autores internacionales, de autores que han visitado nuestro pas, etc.
Las exposiciones deben hacerse en espacios de amplia circulacin de usuarios y en
exhibidores decorados de tal manera que cautiven su atencin. Se debe definir el tiempo en
que estarn expuestos y a partir de esa fecha se tendrn disponibles para el prstamo a los
usuarios, no se prestan en el tiempo que dure la exposicin para mantenerla.
Las exposiciones no se deben dejar mucho tiempo porque se harn parte del paisaje con lo
que se perder de vista su propsito. El tiempo recomendable es de una semana.
Un ejemplo de exposicin bibliogrfica: en una biblioteca pblica se detect que los libros
de cocina no estaban siendo consultados ni prestados por los usuarios, as que se hizo una
exposicin para mostrarlos. Se consiguieron unas bonitas ollas nuevas y se pusieron dentro
de ellas, tapadas y sobre una mesa decorada para banquete, a la entrada principal de la
biblioteca. A los usuarios que llegaban y se preguntaban por este montaje se les invitaba a
destapar las ollas para descubrir lo que haba dentro. Durante esa semana esos libros de
cocina se leyeron dentro de la biblioteca y despus se prestaron para llevar a la casa.
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Verano 2016
Anexo 7
Taller de lectura
El Taller de lectura se enmarca en la metodologa de taller de la educacin popular, se
corresponde con la definicin que nos ofrece Cano: El taller, en la concepcin metodolgica
de educacin popular es: un dispositivo de trabajo con grupos, que es limitado en el tiempo
y se realiza con determinados objetivos particulares, permitiendo la activacin de un proceso
pedaggico sustentado en la integracin de teora y prctica, el protagonismo de los
participantes, el dilogo de saberes y la produccin colectiva de aprendizajes, operando una
transformacin en las personas participantes y en la situacin de partida12 .
Caractersticas de un taller de lectura
En los talleres de lectura los participantes tienen la palabra, opinan, conversan, reflexionan,
disienten, y tambin crean, con el lenguaje, con el cuerpo o con las manos, cuando el texto
lo amerite. Porque cada taller de lectura nace del texto que se quiera llevar a los lectores y de
la intencin objetivo- que tengamos con l y para ellos, y es el mismo texto el que motiva
las acciones ldicas y creativas que se implementarn. El taller de lectura logra materializar
el componente ldico de los textos trabajados.
La duracin regular de un taller de lectura es de entre una hora y media y dos horas. Se
disea de manera que se desarrolle un proceso que vaya de lo ms simple a lo ms complejo
y que logre coherencia entre las acciones que integra.
As mismo, el Taller de lectura procura integrar diferentes textos de manera que los
participantes puedan disfrutar del tema desde varios gneros de la palabra escrita, literaria e
informativa.
Cuando el facilitador ha seleccionado el texto bsico para el taller de lectura, disea la ruta
metodolgica y las estrategias y dems textos que se entretejern en su estrategia, y prepara
los materiales que requiera.
12
Agustn Cano: La metodologa de taller en los procesos de educacin popular. Pg. 4. En:
http://universidad.academia.edu Acceso: noviembre de 2011.
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El siguiente formato de planeacin, con un ejemplo de taller de lectura, puede favorecer la

resolucin de sta:
Ttulo o nombre de taller: Para pedir deseos - Taller de lectura
Pblico al que va dirigido: nios/as, jvenes y adultos.
Duracin: entre una hora y media y dos horas
Objetivo: propiciar el disfrute del aspecto ldico de los textos ofrecidos, y la prctica
de una actividad de escritura creativa.
Ruta metodolgica:
Paso 1. Exploracin de conocimientos previos: Se comienza preguntando a
los participantes sobre si acostumbran pedir deseos, cmo lo hacen, cundo los piden
y para qu los piden. Se dan ejemplos como: al apagar las velas de la torta de
cumpleaos, en la noche de ao nuevo, cuando se ve una estrella fugaz. As se logra
la predisposicin favorable de las personas del grupo para participar como sujetos de
palabra, con saberes. Se genera entonces la primera conversacin, orientada con
preguntas que los motivan a exponer lo que sienten y piensan.
Paso 2. Lectura en voz alta: Luego se presenta el libro que se va a leer en voz alta,
El higo ms dulce13 y se les anima a imaginar de qu se trata, qu va a pasar en l. La
lectura en voz alta se realiza dejando abierta la posibilidad de conversar sobre lo que
se va leyendo o sobre lo que a cada participante le inspira el texto
Paso 3. Actividad ldica: Al finalizar la lectura se saca una bandeja con uvas
mgicas, que se ha tenido guardada y, a la manera de un vendedor ambulante, se les
ofrecen. Esto anima la curiosidad, entonces se le entrega una uva a cada asistente y
se les indica que para lograr que sta les cumpla un deseo, deben seguir las siguientes
instrucciones: tomar la uva con la mano derecha, llenarla de corazn, luego
llenarla de pensamiento (del deseo que quieren que se les cumpla) y despus dar tres
vueltas sobre s mismos a la izquierda y, al terminar, masticar la uva despacio
mientras se pide el deseo. Esto se hace en grupo.
Paso 4. Escritura creativa: Cuando han pedido el deseo, se les invita a organizarse
en grupos y se les entregan al menos tres hilos de colores para que elaboren una
manilla mgica o de la buena suerte, como la quieran llamar. Mientras la tejen, se lee
13
Chris Van Allsburg (autor e ilustrador): El higo ms dulce. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1995.
Especiales A la orilla del viento.
68

Verano 2016
en voz alta algunas de las instrucciones del Manual de instrucciones de Julio Cortzar,
o las que hayan creado otros participantes. Luego se les entrega papel de colores, a
fin de que cada grupo construya unas instrucciones para hacer funcionar la magia de
su pulsera. Para finalizar, los grupos exponen lo que han inventado.
Materiales:
Libros y textos elaborados por otros participantes en este taller
Uvas (una para cada participante)
Bandeja
Lanas o hilos de colores diferentes (al menos tres por persona)
Papeles de colores (una hoja por grupo de trabajo)
69

Verano 2016
Anexo 8
Lectura libre y silenciosa
Es el espacio para que los alumnos y lectores en formacin elijan por s mismos lo que desean
leer. Para ello en la biblioteca o en el saln de clase se organiza un espacio con libros
suficientes para que los alumnos o usuarios puedan tener uno por persona y queden otros
disponibles para cambio. Adems deben ser variados, de manera que puedan satisfacer
diferentes intereses lectores.
Esta actividad propicia el desarrollo de la autonoma, de la autorregulacin y favorece la
formacin ciudadana en el cuidado de los bienes comunes (los libros de la biblioteca escolar
o pblica).
El papel del facilitador aqu es el de adecuar el espacio, hacer la seleccin de los libros que
se ofrecern, formar en el cuidado de los libros y en el respeto por los dems cuando se hace
necesaria la espera para acceder a un libro del inters de varios usuarios, y orientar a los
participante que no saben qu leer.
El espacio para la Lectura libre y silenciosa se puede adecuar con tapetes y cojines para que
los lectores se sientan ms cmodos.
Esta actividad puede durar entre 20 y 40 minutos, segn la capacidad de atencin y
concentracin de los participantes.
Al terminar la actividad es recomendable que los usuarios puedan llevar los libros de su
inters en prstamo para la casa.
70

Verano 2016
Anexo 9
Libro de Registro Biblioteca Escolar
Nmero
de
registro
Fecha
Autor
Ttulo
Editora
Ao
Lugar
Tipo de recurso
(marque con una x)
Libro DVD
C
Otro
D
Procedencia
(Minerddonacinadquisicin)
Coste
Observaciones
71

Verano 2016
Anexo 10
ESQUEMA DE PLANIFICACIN ANUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Datos generales
Centro Educativo:__________________________________________ Encargado/a de la biblioteca escolar:__________________________
Horario de servicio a usuarios:________________________________ Ao escolar:_______________________________________________
Competencias Fundamentales
Componentes e indicadores de las competencias
Competencia tica y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica
Servicios
Estrategias/actividades
Participantes
Recursos de aprendizaje
Formacin de usuarios
Referencia y consulta
Circulacin de nuevos recursos
Extensin cultural
Prstamos
Promocin de la lectura y
animacin sociocultural
72

Verano 2016
Anexo 11
ESQUEMA DE PLANIFICACIN BIMENSUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Meses: ________________________________________ Primer ciclo___________
Segundo ciclo__________
Grados:
Primero _____
Segundo_______
Tercero______
Cuarto_______
Quinto________
Sexto_____________
Competencias fundamentales y especficas
Breve descripcin de las estrategias de planificacin docente entregadas por las/los maestras/maestros
Servicios
Estrategias/actividades articuladas a los ciclos y grados
Recursos de aprendizaje/bibliografa
disponible
Formacin de usuarios
Referencia y consulta
Circulacin de nuevos
recursos
Extensin cultural
Prstamos
Promocin de la lectura y
animacin sociocultural
73

Verano 2016
Anexo 12
Algunos modelos de cronograma pueden ser:
Cronograma de la Biblioteca Escolar
Mes:_____________________________
Fecha
Actividad
Horario
Lugar
Responsables
Otro modelo de cronograma a utilizar, referido al uso de recursos o el espacio de la biblioteca escolar, puede ser el siguiente:
Cronograma de la Biblioteca Escolar

Mes:_______________________________________
Grado/
Fecha/
Seccin
Horario
Servicio
Actividad
Responsables
Observaciones
74

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Jornada Capacitacin Bibliotecarias/os del Nivel Primario

Ao del fomento de la vivienda

GUIA JORNADA DE CAPACITACIN VERANO 2016

PARA BIBLIOTECARIAS/OS Y DOCENTES

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1. Lectura en voz alta del cuento:

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Paso 5. Durante la Lectura en voz alta

Paso 6. Despus de la lectura en voz alta

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