TTGuiaadministracionfinanciera 02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Administracin financiera
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
25
Gua de evaluacin
38
7.
Descripcin
39
8.
Tabla de ponderacin
43
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
44
10.
Matriz de valoracin o rbrica
45
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
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Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
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Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
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Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
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El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
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Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
Administracin financiera, es un mdulo integrado por dos unidades de aprendizaje. En la primera se aborda la identificacin de informacin
financiera, en la segunda, aplica los anlisis y seleccin de instrumentos de financiamiento.
Las competencias que se integran en este mdulo se relacionan con la evaluacin de los estados financieros de la empresa para contar con una base
en la determinacin de las fuentes de financiamiento y obtencin de recursos.
Tambin se espera que los alumnos desarrollen competencias genricas para administrar recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
legales para el logro de clculos y registros contables; expresar ideas y conceptos, mediante representaciones matemticas; manejar las tecnologas de
la informacin para procesar e interpretar informacin; seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, identificar sistemas y reglas o
principios, participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos y advertir que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente, lo que contribuir a su desarrollo personal y profesional.
Adems integrar a sus conocimientos aprendizajes significativos donde articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su
vida cotidiana y actuar de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantendr informado.
Las competencias a alcanzar a travs del estudio de este mdulo estn relacionadas con el diseo de propuestas de inversin y obtencin de recursos
mediante el anlisis e interpretacin de informacin financiera interna y externa de la empresa para la toma de decisiones, mismo que trasciende en el
mbito meramente escolar para incidir en el desarrollo personal y profesional del alumno cuando logra aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para realizar diversas actividades relacionadas con la identificacin de los rubros de los estados financieros a fin de revisar la forma en que
se realizan las operaciones, permitindole, en su caso, continuar sus estudios a nivel superior en mbitos disciplinarios relacionados con la solucin de
problemas en el mbito de la administracin contable.
Las habilidades que pretenden desarrollar estn dirigidas a disear propuestas de inversin y obtencin de recursos mediante el anlisis e interpretacin
de informacin financiera interna y externa de la empresa para la toma de decisiones
Las competencias genricas que desarrollar el alumno estn relacionadas con el manejo de la informtica y la tecnologa, el uso del lenguaje que
permita la interpretacin y expresin de conocimientos y opiniones de carcter contable conforme propsitos concretos y contextos de comunicacin
especficos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento; el empleo del pensamiento lgico y especial para representar frmulas, modelos, grficas y
diagramas, que permitan identificar y comprender la importancia de realizar el tratamiento de las magnitudes y las cantidades eficientemente en la vida
cotidiana aplicndolas en funcin del desarrollo de sistemas administrativos, financieros y contables en las situaciones a las cuales se enfrenta el
tcnico o profesional, como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
Asimismo se relacionan con el fomento del desarrollo sustentable de manera comprometida, crtica y participativa con acciones responsables desde la
esfera personal y profesional en el contexto de la contabilidad a fin de que repercutan en los mbitos local, nacional e internacional, reconociendo las
implicaciones econmicas, polticas y sociales; el anlisis y valoracin de las situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeo laboral y
desarrollo humano; capacidad para identificar y solucionar problemas en contextos cambiantes.
Por otra parte se desarrollarn competencias genricas relacionadas con el trabajo en equipo y en situaciones de incertidumbre: aprender a aprender,
formacin empresarial, creatividad e innovacin, y desarrollo profesional tcnico, y se fortalecer la adquisicin de competencias transversales
tendientes a lograr la autorregulacin y un compromiso social para la defensa de los derechos humanos, la tolerancia, el pensamiento crtico, la
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participacin y el dilogo como mecanismo para resolucin de conflictos, as como la responsabilidad frente al medio social que permita una convivencia
democrtica y de respeto a la justicia y a la legalidad y el desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones en las que
medien artefactos, herramientas, equipos o tecnologas. En consecuencia estarn dirigidos al desarrollo integral del alumno de tal forma que le sea
accesible la adquisicin de competencias de carcter cognoscitivo es decir, aquellas referidas a que el alumno sepa qu hacer, de carcter
procedimental, dirigidas a que el estudiante domine cmo llevar a cabo sus actividades y tareas y, finalmente de carcter actitudinal, relativas a asumir
aquellos valores y actitudes de servicio con la calidad y honestidad requeridas.
Llevar a cabo lo mencionado en el prrafo que antecede, implica, tener una disposicin de apertura a nuevas modalidades y estrategias de aprendizaje
que enriquezcan y superen las formas didcticas tradicionales, ya que ser en el aula en donde de inicio el ejemplo de tolerancia y aceptacin a
planteamientos novedosos que enriquezcan la capacidad del alumno a hacer frente a las situaciones siempre cambiantes del sector econmico al cual
habr de insertarse profesionalmente al concluir su formacin como PT o PTB en CONALEP.
La ejecucin didctica del mdulo administracin financiera, reclama igualmente del docente su disposicin e intervencin para fomentar el trabajo de
los alumnos en dos sentidos, tanto de forma individual, favoreciendo el aprendizaje de cada uno de ellos de acuerdo con sus circunstancias personales
a fin de lograr los resultados previstos en sus propios tiempos y condiciones, como de manera colectiva y grupal con la finalidad de que el trabajo
colaborativo y cooperativo enriquezca las aportaciones de cada individuo mediante construcciones sinrgicas.
Finalmente, es importante hacer nfasis en que el enfoque del mdulo de administracin financiera visualiza la recuperacin de los aprendizajes y
experiencias adquiridas de forma antecedente por los alumnos y de las competencias con que stos ya cuenten previamente, para vincularlas de
manera significativa con los nuevos contenidos y temas que habrn de revisarse en el presente mdulo, con el fin de que lo aprendido refleje un proceso
evolutivo e integrador del conocimiento ms que la suma de partes aisladas. Esa misma relacin puede apreciarse hacia el interior del mdulo a travs
de la vinculacin que existe entre sus elementos constituyentes, y que se encuentra dirigida a la formacin de un egresado capaz de seguir
incorporando a su capital humano nuevos componentes en un proceso de educacin permanente que le permitir responder con profesionalismo a los
cambios constantes del sector en el que se inserta.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias
de aprendizaje por unidad
Unidad I
Anlisis de las instituciones financieras
Orientaciones Didcticas
El desarrollo de esta unidad proporcionar al alumno elementos complementarios de la contabilidad que le permitirn desarrollar las actividades y
prcticas previstas en las unidades subsecuentes, por eso se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Destacar la importancia de la asistencia puntual y continua a las sesiones de trabajo, como forma de compromiso con el aprendizaje.
Realizar el encuadre del mdulo a fin de precisar sus alcances y lmites, aclarar los propsitos establecidos en el programa as como los
resultados de aprendizaje esperados, detectar expectativas de los alumnos y establecer el reporte necesario para que d inicio las actividades del
grupo en un ambiente de tolerancia y calidez.
Fortalecer los canales de comunicacin para que sta se desarrolle de tal forma que permita la interpretacin y expresin de pensamientos,
emociones, vivencias, conocimientos y opiniones de acuerdo con los propsitos concretos que establece el programa correspondiente al estudio
de la identificacin de informacin financiera.
Promover, a travs de la aplicacin de tcnicas de dinmica grupal de corte cooperativo, el anlisis de informacin financiera a travs de
diferentes medios analgicos y digitales, precisando su utilidad, confiabilidad y provisionalidad.
Desarrollar contextos de comunicacin especficos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual as como la interaccin y convivencia
en su vida acadmica, social y profesional, enfatizando la eventual insercin del estudiante en un entorno econmico constantemente cambiante y
afectado por las relaciones existentes entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo y por los procesos de bonanza y crisis econmica que
nos afectan de manera global.
Organizar las actividades que se realicen en la unidad de forma que reflejen una labor sustantiva de programacin por parte del docente, toda vez
que en ella la organizacin y la planeacin son contenidos bsicos que habrn de estudiarse no slo a partir del discurso o las prcticas extraaula, sino a partir del ejemplo de la organizacin de actividades intramuros.
Fomentar en los alumnos el trabajo ordenado y en apego a actividades previas de control contable sobre las cuales puedan verificarse,
igualmente, los resultados obtenidos.
Destacar la importancia de una actitud de servicio y una disposicin atenta hacia el trabajo, la cual se adquiere y manifiesta desde el trabajo con
los integrantes del grupo que interacta en el aula.
Fomentar que los alumnos realicen apuntes, registrando acciones sobresalientes del tema para estar en posibilidad de formular conclusiones
relevantes que les permitan contar con elementos de retroalimentacin.
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Aclarar dudas y facilitar el planteamiento de preguntas de acuerdo con los temas revisados en clase, las prcticas extramuros realizadas, los
apuntes y tareas efectuados por cada uno de los alumnos o la consulta de fuentes documentales o de Internet de forma tal que todo el grupo se
enriquezca a partir de temas generadores.
Fomentar el uso de tecnologas de la comunicacin como lo son: computadora, Internet, imgenes, vdeos, etc., para la consulta y procesamiento
de la informacin, la aplicacin de los procesos a seguir, as como para la reserva y elaboracin de evidencias.
Vincular los contenidos y experiencias vistos en mdulos anteriores y paralelos a los que se vayan revisando como parte de los estudios de esta
unidad.
Propiciar situaciones que permitan al alumno resolver problemas en contextos cambiantes mediante aportaciones originales y creativas que le
lleven a identificar cules son los elementos para el anlisis financiero y los rubros de los estados financieros para lograr su correcta interpretacin
Fortalecer el conocimiento con la descripcin de las caractersticas y funciones de las instituciones financieras de acuerdo con la estructura del
Sistema Financiero Mexicano.
Para el desarrollo del primer resultado de aprendizaje se sugiere al docente fomentar la realizacin de actividades tendientes a que su alumno
identifique mediante un trabajo de investigacin por escrito el objetivo e importancia de la administracin financiera. Para logarlo el docente
facilitar que identifique a las finanzas y analice las fuentes de financiamiento. Asimismo, dentro de este resultado de aprendizaje se recomienda
que el docente promueva el desarrollo del anlisis de los clculos de precios y composicin de los mercados tanto de insumos como de productos
En relacin con el logro del segundo resultado de aprendizaje relacionado con la descripcin de las caractersticas y funciones de las instituciones
financieras de acuerdo con la estructura del Sistema Financiero Mexicano, el docente fomentar en un principio la elaboracin de un cuadro
sinptico para la determinacin de la estructura del Sistema Financiero Mexicano, a fin de identificar y usar la terminologa financiera, los tipos y
caractersticas de las tasas de inters aplicables a la obtencin de recursos y fuentes de financiamiento
Relacionar el contenido de esta unidad con el de la unidad subsecuente subrayando la importancia de su conceptualizacin como parte de un
conjunto integrado.
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen para la toma de decisiones despus de los anlisis financieros.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas.
Identifica las ideas clave en los estados financieros e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos para el anlisis financiero de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares de las entidades financieras.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
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Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en lo que respecta a las entidades financieras.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos como contables y financieros y establece relaciones entre ellos para la mejor comprensin de la
informacin.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional y la manera como influyen en la toma de
decisiones de una entidad financiera.
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Estrategias de Aprendizaje
Asistir puntual y constantemente a las sesiones de trabajo,

estableciendo como un hbito la previsin de los elementos necesarios
para abordar los contenidos de los resultados de aprendizaje.
Participar en una lluvia de ideas para precisar conceptos utilizados en el

rea financiera y los que se han abordado a lo largo de los mdulos
precedentes.
Elaborar por escrito un glosario de trminos para realizar una consulta

constante de los mismos, ampliando su contenido a medida que se
abordan los contenidos del mdulo.
Realizar una investigacin en internet o en libros que se encuentren en
la biblioteca de tu plantel respecto a la relacin de las finanzas con otras
disciplinas, sus funciones y la diferencia entre finanzas pblicas y
privadas. Elaborar un resumen y compralo con uno realizado por
alguno de tus compaeros.
Realizar las actividades 1, 2 y 3
Consultar
la
pgina
http://www.uady.mx/~contadur/files/cuerpoacad/caef/aief/sistema_financiero_mexicano.pdf en donde se encuentra
la descripcin del sistema financiero mexicano, localiza en el
organigrama que se presenta las instituciones con las que una empresa
tendra relacin directa para invertir o tener acceso a recursos
financieros.
Leer la informacin de las pginas siguientes en internet

http://eleconomista.com.mx/notas-impreso/valores/2009/01/21/dificilbajar-tasas-interes-bancarias,
Elaborar por escrito las respuesta a las siguientes preguntas:
El crdito bancario es una opcin adecuada para la obtencin de
recursos financieros para las empresas?
En qu tipo de situaciones una empresa podra recurrir a un crdito
bancario?
Realizar una investigacin en respecto de cmo se identifican y analizan
Recursos Acadmicos
Johnson, R. W., Melicher, R. W., Administracin financiera,
Mxico, Editorial CECSA, 2009
Scott, Besley, F, Eugene Brigham., Fundamentos de
administracin financiera. Mxico, Editorial Cengage Learning.
2008
Lawrence, J. Gitman, Larry, J. Gitman., Principios de
administracin financiera. Mxico, Editorial Pearson Educacin.
2003
Calvo Langarica, Cesar, Administracin financiera, Mxico,
Editorial PAC, 2008
R. Charles, Moyer, James, R. McGuigan. Administracin
financiera contempornea. Mxico, Editorial Cengage Learning,
2004
Madura, Jeff. Administracin financiera internacional. Mxico,
Editorial Cengage Learning, 2000
Brealey, Richard A., Myers, Stewart C. y Marcus, Alan J.
Fundamentos de finanzas corporativas. Mxico. 5a. ed. Editorial
McGraw-Hill, 2006.
Anlisis financiero. Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/economia/basesanalisisfinanciero/defa
ult.asp (19-07-11)
Instrumentos de financiamiento del mercado de valores. Disponible en:
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/fin/instrufinmktf
in.htm (19-07-11)
Nuevos instrumentos de inversin. Disponible en:
http://www.imcp.org.mx/spip.php?article2826 (19-07-11)
Warrants: instrumentos financieros de inversin. Disponible en:
http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/35/warrants.htm
(19-07-11)
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los tipos y caractersticas de las tasas de inters, elabora una tabla que
permita identificar rpidamente cules son las fuentes de financiamiento
o de inversin, la tasa que ofrece en ambos casos y las formas de
accesar a ellas.
Realizar la evaluacin 1.1.1 Realiza un documento escrito en donde
establezca la relacin entre la informacin que se genera en la empresa
y el anlisis financiero necesario para la obtencin o inversin de
recursos.
Efectuar una presentacin en power point, del procedimiento para la

interpretacin de la informacin contable. Exponerla y elegir de todas la
mejor a fin de integrar un resumen.
Realizar la evaluacin 1.2.1 Realiza un cuadro comparativo entre los

organismos que integran al Sistema Financiero Mexicano
Plantear ejemplos y comentarios para solucionar

relacionados con la estrategia de aprendizaje anterior.
problemas
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Unidad II:
Evala cada etapa del procedimiento al desempeo de las decisiones financieras de la empresa.
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada al anlisis de las opciones tanto de inversin como para la obtencin de recursos a partir del rendimiento o costo de los
instrumentos de financiamiento. Para el logro de esto, se requiere que el alumno desarrolle, aquellas competencias relacionadas con el anlisis de la
informacin contable, por lo cual se sugiere al docente que organice su prctica didctica como se plantea a continuacin:
Promover la asistencia constante y puntual a las clases, con el objetivo de que las experiencias entre iguales permita en el alumno un aprendizaje
significativo.
Efectuar el encuadre de la segunda unidad, precisando su importancia para el desarrollo integral del mdulo y su relacin con la unidad que la
precede.
Dar continuidad a temas vistos en la unidad anterior y efectuar su vinculacin explcita con los temas nuevos contenidos en esta unidad.
Motivar la participacin en clase, el cumplimiento y entrega oportuna de actividades y ejercicios relacionados con el anlisis de inversin y de
obtencin de recursos.
Analizar, con la totalidad de los integrantes del grupo, ya sea mediante su organizacin en equipos bajo la modalidad cooperativa o colaborativa, o
en colectivo, dependiendo de las dimensiones del grupo, cules son las caractersticas que componen el anlisis de inversin y de obtencin de
recursos.
Propiciar situaciones que permitan al alumno resolver problemas de forma original y creativa sin omitir la aplicacin de los procedimientos y
polticas que se tengan establecidas.
Fortalecer la revisin de temas y realizacin de prcticas, ejercicios y actividades de forma que se logre contribuir al desarrollo sustentable de
manera comprometida, crtica y participativa con acciones responsables desde la esfera personal y profesional que repercutan en los mbitos
local, nacional e internacional tanto en salvaguarda de los intereses de las empresas, como de sus usuarios y de las comunidades beneficiadas
con sus actividades, reconociendo las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales de sus acciones en el ambiente y en la
biodiversidad en un contexto global, de tal manera que sea posible mejorar el bienestar de la poblacin actual sin afectar la capacidad y derecho
de las generaciones futuras.
Propiciar la realizacin, tanto individual como colectiva, dirigida a determinar la importancia que tiene el anlisis de las opciones de inversin y
obtencin de recursos a partir del rendimiento o costo de los instrumentos de financiamiento.
Fomentar la colaboracin grupal para definir cul es la importancia de registrar correctamente las operaciones y cul es la finalidad de organizar la
informacin contable.
Fomentar el logro del primer resultado de aprendizaje a travs de la elaboracin del anlisis de inversin a partir del rendimiento que ofrecen
instrumentos de financiamiento. Para ello se sugiere al docente el estudio de operaciones y actividades efectuadas en la prctica real de las
empresas mercantiles de la realizacin de transacciones que requieren tener una administracin completa.
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Realiza una lluvia de ideas con respecto a la importancia de los estados financieros con respecto a los rubros identificados para efecto de su
anlisis y la toma de decisiones adecuada para la empresa
Promueve el criterio lgico e independiente con respecto a los rubros revisados para el anlisis de la informacin obtenida en el estado de
resultados, balance general y flujo de efectivo.
Coordina una discusin grupal acerca del tipo de inversiones que convengan a la empresa mediante el resultado obtenido en el estado de
resultados, balance general y flujo de efectivo.
Demuestra los distintos mtodos de anlisis e interpretacin de acuerdo con sus objetivos y procedimientos, a fin de dar a conocer a los alumnos la
verdadera situacin financiera de la empresa.
Demuestra la forma de identificar los elementos para el anlisis financiero mediante la interpretacin de la informacin contable, tomando como
base el estado de resultados, el balance general y el flujo de efectivo cumpliendo con la ecuacin contable
Utiliza ejemplos extrados del entorno social para realizar los ejercicios requeridos, a fin de que los alumnos comprueben que los mismos son reales.
Promueve la inquietud de investigar a fondo las necesidades de las empresas con respecto a los alcances del anlisis financiero, siempre y cuando
se apliquen correctamente los mtodos para ello.
Comunica ideas, acerca de cmo deben revisarse los rubros de los estados financieros, teniendo en cuenta el tipo de estado y las caractersticas de
los mismos.
Coordina una discusin grupal acerca del tipo de recursos que necesite la empresa de acuerdo a la interpretacin de los estados financieros.
Utiliza el estudio de casos para identificar los errores en los procedimientos de transacciones de las empresas coadyuvando al anlisis e
interpretacin de estados financieros mediante cualquier mtodo que elija la empresa.
El logro del segundo resultado de aprendizaje se refiere al anlisis para la obtencin de recursos a partir del costo de los instrumentos de
financiamiento, y para ello el docente deber facilitar la construccin de aprendizajes y desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las
tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin contable a fin de determinar la inversin u obtencin de recursos.
Promueve el desarrollo de una conciencia cvica y tica, mediante el conocimiento de los derechos y obligaciones de las empresas a fin de apoyar
en la mejor toma de decisiones realizando la evaluacin del desempeo de las decisiones de operacin, inversin y financiamiento utilizando para
ello indicadores especficos.
Realizar el cierre y conclusin de la unidad y del mdulo fortaleciendo su importancia dentro del currculo de la carrera y su interrelacin con los
mdulos con los que observa correspondencia tanto vertical como horizontal en el mapa curricular.
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Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen para la toma de decisiones despus de los anlisis financieros.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas.
Identifica las ideas clave en los estados financieros e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos para el anlisis financiero de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares de las entidades financieras.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en lo que respecta a las entidades financieras.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos como contables y financieros y establece relaciones entre ellos para la mejor comprensin de la
informacin.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional y la manera como influyen en la toma de
decisiones de una entidad financiera.
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Estrategias de Aprendizaje
Buscar en internet en el sitio web de la bolsa mexicana de valores (www.bmv.com.mx)

elegir una empresa de servicios, una comercial y una manufacturera e identificar dentro
del informe anual de cada empresa, el estado de resultados, imprimirlo y determinar lo
siguiente:
Nombre de las empresas
Periodos del estado de resultados de cada una
Las principales diferencia y similitudes que se encuentra en el estado de resultados de
cada una de ellas
Cmo le nombran a los ingresos en cada una?
Cul de ellas no presenta la seccin de costo de ventas?
Utilidad o prdida neta obtenida en el ltimo ao en cada empresa
Aumento o disminucin de sus utilidades en relacin con el ao anterior
Buscar en internet el informe anual de una empresa conocida, imprimir el balance
general y contesta lo siguiente:
Cul es el total de activos?
Cules son los activos ms representativos incluidos en el balance general de la
compaa?
Por qu una empresa de este tipo tiene una inversin grande en esta clase de activo
en particular?
Qu proporcin de activos est siendo financiada por acreedores?
Qu son mayores, sus deudas a largo plazo o a corto plazo?
Escribe tu opinin acerca de la empresa con base en la informacin que presenta en su

balance general.
Realizar la actividad Nm. 4 y 5
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Realiza por escrito una descripcin de la

interpretacin derivada del anlisis a la informacin financiera de una empresa
Realizar una investigacin en internet o en libros que se encuentren en la biblioteca de

tu plantel respecto de cmo se desarrollan los anlisis de inversin y financiamiento para
orientar a los inversionistas en cuanto a la necesidad de inversin u obtencin de
recursos.
Realizar una investigacin en internet o en libros que se encuentren en la biblioteca de

tu plantel respecto de cmo se tienen que evaluar los rubros de los estados financieros.
A fin de obtener los resultados y poderlos evaluar y tomar decisiones.
Recursos Acadmicos
Johnson, R. W., Melicher, R. W., Administracin
financiera, Mxico, Editorial CECSA, 2009
Scott, Besley, F, Eugene Brigham., Fundamentos
de administracin financiera. Mxico, Editorial
Cengage Learning. 2008
Lawrence, J. Gitman, Larry, J. Gitman., Principios
de administracin financiera. Mxico, Editorial
Pearson Educacin. 2003
Calvo Langarica, Cesar, Administracin financiera,
Mxico, Editorial PAC, 2008
R. Charles, Moyer, James, R. McGuigan.
Administracin
financiera
contempornea.
Mxico, Editorial Cengage Learning, 2004
Madura,
Jeff.
Administracin
financiera
internacional. Mxico, Editorial Cengage Learning,
2000
Brealey, Richard A., Myers, Stewart C. y Marcus,
Alan J. Fundamentos de finanzas corporativas.
Mxico. 5a. ed. Editorial McGraw-Hill, 2006.
Anlisis financiero. Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/economia/basesanali
sisfinanciero/default.asp (19-07-11)
Instrumentos de financiamiento del mercado de
valores. Disponible en:
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldo
cs/fin/instrufinmktfin.htm (19-07-11)
Nuevos instrumentos de inversin. Disponible en:
http://www.imcp.org.mx/spip.php?article2826
(19-0711)
Warrants: instrumentos
Disponible en:
financieros
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de
inversin.
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Realizar la actividad Nm. 6 y 7
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Describe por escrito cules son las acciones
a realizar para la evaluacin de cada etapa del procedimiento al desempeo de las
decisiones financieras de la empresa.
Realizar ejercicios, respecto a los resultados de los procesos de investigaciones

sugeridos como parte de las estrategias de aprendizajes anteriores complementando
con tus conclusiones.
http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/
35/warrants.htm (19-07-11)
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6.
Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Identifica los elementos para el anlisis financiero de la empresa, mediante la interpretacin de la informacin
contable
Resultado de Aprendizaje:
2
Actividad nm. 1:
Identifica los elementos para el anlisis financiero de la empresa
Instrucciones:
1.- Relacionar las siguientes actividades con el rea funcional a la que pertenecen, a travs de las letras que la identifican, como se seala a
continuacin: P (produccin) MK (mercadotecnia y ventas) RH (recursos humanos) F (finanzas)
a) Negociar las prestaciones con el sindicato
b) Prepara la informacin financiera
c) Solicitar un prstamo al banco
d) Solicitar material al almacn
e) Verificar la correcta toma de inventario fsico
f)
g) Pagar la nmina
h) Capacitar al personal
i)
Invertir los excedentes de efectivo
j)
Revisar el cumplimiento de las polticas de control interno
Disear el empaque del producto
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2.- Utilizando la misma nomenclatura para cada una de las reas funcionales, identifica las actividades que cada una de ellas seala.
a)
Revisar que se cumplan las polticas de control interno de

las compras
b)
Atender las reclamaciones de los clientes
c)
d)
Encargarse de la capacitacin y desarrollo de las

personas dentro de la empresa
Llevar a cabo la fabricacin del producto
e)
Establecer el precio de los productos o servicios
f)
Solicitar un prstamo al banco
g)
Proporcionar informacin acerca del desempeo de la

empresa.
h)
Dar mantenimiento a las mquinas en el rea de la fbrica
i)
Realizar promociones de venta
j)
Invertir los excedentes de efectivo
k)
Inspeccionar la calidad de producto
l)
Visitar a los clientes
m)
Administrar los sueldos y salarios
n)
Salvaguardar las propiedades de la empresa
3- Escribir el RFC de las siguientes personas

a) Jos Manuel Torres Quiroga, nacido el 25 de julio de 1976
b) Julieta Elizabeth Martnez Garza, nacida el 14 de diciembre de 1980
c) Virginia Botello Cruz, nacida el 12 de septiembre de 1963
d) Jos Eusebio Padilla Landeros, nacido el 24 de agosto de 1972
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4. La siguiente informacin se tom de los estados financieros de las empresas Embotelladora Rico, S.A. y Embotelladora Contal, S.A. Las cifras estn
en millones de pesos nominales:
CONCEPTO
AO 1
AO 2
AO 3
AO 4
RICOS, S.A. UTILIDAD NETA
107
276
303
369
CONTAL, S.A. UTILIDAD NETA

INDICE NACIONAL DE PRECIOS
AL CONSUMIDOR (inpc) DICIEMBRE
285
419
553
737
85.58
97.35
102.90
106.99
Se pide:
a) Determinar el crecimiento anual de la utilidad neta en pesos nominales, para cada una de las empresas
b) Determinar el crecimiento anual de las utilidades en pesos de poder adquisitivo de diciembre del ao 4 para cada empresa
c) Comparar los resultados obtenidos en el inciso (a) y en el inciso (b)
d) Qu significa esta informacin? Cul empresa ha tenido mejor desempeo? Por qu?
5. Transportes San Juan, S.A. da servicio de traslado a pasajeros. A continuacin se proporciona una lista de decisiones tomadas por esta empresa
para que las clasifique, como decisiones de operacin (O), de inversin (I) de financiamiento (F).
DESCRIPCION
1.- Adquirir 10 autobuses
2.- Establecer un ruta de la ciudad de Monterrey a la ciudad de Zacatecas
3.- Realizar el viaje slo si se venden 10 pasajes
4.- Aportar cada socio $1000,000.00 para iniciar el negocio
5.-Comprar un terreno para oficinas y patio de los autobuses
6.- Cobrar por el viaje de Monterrey a Zacatecas $700.00 a cada pasajero
7.- Solicitar y obtener una lnea de crdito al banco x para prstamos
8.- Adquirir una computadora, impresora, escritorio y cinco sillas
DECISION
(
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9.- Pagar a los choferes $2,000.00 por viaje
10.- Vender un autobs porque ya no se necesita
6. El puerto de Liverpool es una tienda departamental; cotiza sus acciones en la Bolsa Mexicana de Valores y proporciona informacin financiera a
sus grupos de inters. De la siguiente lista de entidades y personas, indique con una X si corresponde a un usuario interno o externo y qu
decisiones puede tomar ste con respecto a la empresa.
ENTIDADES / PERSONAS
TIPO DE USUARIO
EXTERNO
INTERNO
DECISIONES QUE TOMA
BANCO BBV
OBREROS DEL PUERTO
CLIENTES
ANALISTA FINANCIERO
GERENTE DE VENTAS
PROVEEDOR DE ZAPATOS
EL PALACIO DE HIERRO
SECRETARIA DE HACIENDA
ACCIONISTA DE EL PUERTO
INVERSIONISTAS
CRUZ ROJA MEXICANA
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2
1.1 Identifica los elementos para el anlisis financiero de la empresa, mediante la interpretacin de la informacin
contable
2
Identifica la informacin financiera

Actividad nm. 2:
Instrucciones: Previo a la actividad consulta la informacin necesaria en las pginas de internet: www.bmv.com.mx,
www.notasfiscales.com.mx/indicadores.html y www.bmv.com.mx/emisoras/cemex/informeanual, revisa lo que se pide y lleva tu
informacin a la sesin de clase.
1. Visitar en internet la direccin de la Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx), vaya a empresas emisoras y realice una investigacin de
cinco empresas indicando a qu sector pertenece cada una y la actividad econmica a la que se dedica.
2. Del resultado anterior prepare un anlisis que muestre a qu otras clasificaciones pueden pertenecer las empresas investigadas, justificando su
respuesta.
3. Dar 3 ejemplos de empresas de su localidad que manejen un volumen de inventarios altos y 3 que manejen niveles de inventarios bajos.
4. Consiga una factura y haga una lista de todos los elementos que la integran. Sealar en qu ao, mes y da fue constituida la empresa que la
emiti.
5. Una fbrica de jugos y concentrados ubicada en Santiago Nuevo Len, desea que usted actualice por primera vez su informacin financiera, para lo
cual le presenta la siguiente informacin:
CONCEPTO
FECHA DE ADQUISICION
COSTO ORIGINAL
TERRENO
DICIEMBRE DE 1993
$1400,000.00
EDIFICIO
FEBRERO DE 1989
$500,000.00
ABRIL DE 1997
$300,000.00
MAYOR DE 2003
$55,000.00
MAQUINARIA
EQUIPO DE OFICINA
Se pide:
11.Determinar el valor actualizado de sus bienes a pesos de poder adquisitivo de diciembre del 2005, para lo cual puede utilizar el cuadro de
ndices de precios al consumidor que se encuentra en la pgina de internet www.notasfiscales.com.mx/indicadores.html
12.Determinar el porcentaje de inflacin que ha existido en Mxico:
De diciembre de 1989 a diciembre de 2005
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De enero de 2000 a diciembre de 2005.

Nota: % de inflacin = factor 1 x 100
6. Edelmiro Gmez adquiri un terreno el 5 de abril de 1990 en $4000,000.00 al 30 de junio del 2005.Lo vendi en $6500,000.00: Determinar la
ganancia que obtuvo, suponiendo que:
No actualiza el valor del terreno
Actualiza el valor del terreno a pesos de poder adquisitivo de junio de 2005, utilice el cuadro de ndices de precios al consumidor en la pgina de
internet www.notasfiscales.com.mx/indicadores.html
Explique de qu manera no actualizar la informacin puede llevar a tomar decisiones incorrectas
7. Consultar la pgina de la Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx/emisoras/cemex/informeanual/), localizar los estados financieros de la
empresa Cemex ms recientes. Imprimir los cuatro estados financieros principales que tienen como nombre Cemex, S.A. de C.V. y Subsidiarias,
se pide:
Con el nmero 1 relacione las cantidades que aparecen tanto en el balance general como en el estado de resultados
Con el nmero 2 relaciones las cantidades que aparecen tanto en el balance general como en el estado de cambios en la situacin
financiera (flujo de efectivo)
Con el nmero 3 relacione las cantidades que aparecen tanto en el estado de resultados como en el estado de cambios en la situacin
financiera (flujo de efectivo)
Con el nmero 4 relacione las cantidades que aparecen tanto en el balance general como en el estado de variaciones en el capital
contable
Con el nmero 5 relacione las cantidades que aparecen tanto en el estado de resultados como en el estado de variaciones en el capital
contable
8. Consultar la pgina de la Bolsa Mexicana de Valores ( www.bmv.com.mx), y localizar los estados financieros ms recientes de la empresa que
desee. Imprimir el dictamen del auditor externo, el informe del comisario y los cuatro estados financieros bsicos, as como sus notas, y luego
responda las siguientes cuestiones:
Mencionar los nombres completos de los cuatro estados financieros que publica
Con qu periodicidad las empresas incluyendo la elegida preparan estados financieros para usuarios externos?
Mencionar tres motivos por los cuales la empresa prepara estados financieros
Qu actividad realiza la compaa?
Quines son los auditores externos de la empresa?
Qu opinin recibi la empresa por parte de auditor?
Explicar que significa la opinin del auditor
Cul fue el total de ventas netas para el ao anterior?
Cul fue el crecimiento en ventas en porcentaje de la empresa?
Qu limitaciones podran presentar los estados financieros de la empresa?
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Nombre del Alumno:
Grupo:
2
Describe las caracterstica y funciones de las instituciones financieras de acuerdo con la estructura del Sistema
Financiero Mexicano.
2
Actividad nm. 3:
Identifica las funciones de los organismos que integran del Sistema Financiero Mexicano
Instrucciones:
1. Consultar la pgina http://www.uady.mx/~contadur/files/cuerpo-acad/caef/aief/sistema_financiero_mexicano.pdf y realiza un cuadro comparativo
de funciones de los organismos que integran al Sistema Financiero Mexicano.
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico

Banco de Mxico
Comisin Nacional Bancaria y de Valores
Comisin Nacional de Seguros y Fianzas
Comisin Nacional del Sistema de Ahorro para el Retiro
2. Del resultado del punto 1 determina los organismos encargados de otorgar crditos a empresas e investiga las tasas de inters que cobran para
otorgar recursos.
3. Del resultado del punto 1 determina los organismos encargados de realizar inversiones a nombre de empresas e investiga las tasas de
rendimiento que ofrecen por invertir los recursos de una empresa.
4. Desarrolla un glosario de trminos financieros y explica el uso de la terminologa.
5. En un cuadro comparativo establece los tipos, plazos, rendimientos, riesgos, e intereses de las tasas que utiliza el Sistema Financiero Mexicano
para las inversiones y el otorgamiento de crdito a las empresas y compralos primero entre las mismas instituciones y despus con Sistemas
Financieros parecidos a la economa de Mxico.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Evala cada etapa del procedimiento al desempeo de las decisiones financieras de la empresa.
2
2.1 Realiza el anlisis de la informacin obtenida en los estados de resultados, balance general y flujo de efectivo,
mediante el uso de la ecuacin contable.
2
Actividad nm. 4:
Realiza el anlisis de la informacin financiera

Instrucciones: con los datos siguientes analiza la informacin financiera y elabora lo que se te pide.
1. El dueo de una fbrica de agua embotellada tiene los siguientes bienes y adeudos, tanto personales como de su negocio al 30 de noviembre
del ao 2007
Efectivo en cuentas personales
110,000.00
Efectivo en cuenta bancaria del negocio
270,000.00
Rancho en Santiago, Nuevo Len
12000,000.00
Departamento en la Isla del Padre
3000,000.00
Accin del club valle alto
2000,000.00
Casa en valle oriente incluyendo mobiliario
6500,000.00
Bodega y terreno de su negocio en la colonia topo chico
3200,000.00
Dos camiones de reparto

Deudas tarjetas de crdito personales
310,000.00
45,000.00
Maquinaria para purificar el agua
750,000.00
Otros equipos de la fabrica
120,000.00
Prstamos bancarios de negocio

Deuda tienda departamental Liverpool
1000,000.00
25,000.00
Adicionalmente tiene clientes que le deben $38,000.00 y a sus proveedores les debe $10,900.00
Se pide:
a) Determinar el valor de su patrimonio desde el enfoque de la teora de la propiedad
b) Determinar el valor del capital de su negocio desde el enfoque de la teora de la entidad
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2. Reparaciones, S.A. nos presenta las siguientes transacciones del mes de marzo:
a) Prest servicios por $14,200.00 que se cobrarn en 45 das.
b) Los socios hicieron aportaciones por $40,000.00
c) Otorg un prstamo a un empleado por $2,500.00
d) Pag los servicios de agua y telfono del rea administrativa
del mes de febrero por $2,800.00
e) Pag un prstamo al banco de $10,000.00

f) Pag la renta por $5,000.00 correspondiente a las oficinas
generales
g) Pag sueldos por $7,500.00, de los cuales el 40%
corresponde al rea administrativa y el resto al rea de ventas.
Se pide:
- Indicar cules de las transacciones anteriores se incluyen en el estado de resultados de marzo
- Determinar el total de ingresos del mes de marzo
- Determinar el total de gastos del mes de marzo
- Preparar un estado de resultados
3. De la siguiente lista de partidas tomadas de los archivos de Empezando y Acabando, S.A. indicar las que apareceran en el balance general.
a) Depreciacin acumulada de equipo
g) Dividendos
b) Ventas
h) Gasto por depreciacin edificio
c) Cuentas por pagar
i) Sueldos por pagar
d) Gastos por sueldos
j) Capital social
e) Materiales de oficina
k) Costo de venta
f) Gasto por publicidad
4. Tres compaas A, B y C venden el mismo tipo de producto que adquieren del mismo proveedor.
Por una coincidencia, el 01 de marzo cada una de ellas compr a crdito 10,000 artculos a $80.00 cada uno.
Las condiciones de compra fueron iguales para todas: el proveedor les ofreci un descuento por pronto pago de 10% si pagaban dentro de los primeros
15 das o en caso contrario deban pagar el total de la factura 30 das despus de hecha la compra.
Las tres facturas estn fechadas al 01 de marzo.
A los 15 das slo la empresa B pag al proveedor, y a los 30 das pagaron las compaas A y C. Sin embargo debido a que no tenan suficiente dinero,
la compaa A, solicit y obtuvo un prstamo bancario a seis meses por $800,000.00, con una tasa de inters anual de 18%.
A mediados de abril las tres compaas vendieron a $140.00 cada uno de los artculos que haban adquirido
Se pide:
Determinar el monto de utilidad que obtuvo cada una de las compaas. En caso de que no sea la misma cantidad, explicar la causa de las diferencias
ADFI-02
33/52

Nombre del Alumno:
Grupo:
Evala cada etapa del procedimiento al desempeo de las decisiones financieras de la empresa
2
2.1 Realiza el anlisis de la informacin obtenida en los estados de resultados, balance general y flujo de efectivo,
mediante el uso de la ecuacin contable
2
Actividad nm. 5:
Instrucciones:
1.
Localiza empresas por actividad as como sus respectivos estados financieros
Buscar en el Diario Oficial de la Federacin, o en una pgina web, el balance general de tres empresas y encuentre:
El nombre de la empresa
El total de activos
El total de pasivos
El total del capital contable
Se cumple con la ecuacin contable?
2. Consultar la pgina de la Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx), hacer clic en el vnculo de empresas emisoras y elegir una empresa
cualquiera. Del informe anual de ella, imprimir el estado de resultados, y con base en la informacin obtenida contestar las siguientes preguntas:
Cul es el nombre de la compaa?
Qu periodos muestra su estado de resultados?
Cul fue su utilidad o prdida del ltimo ao?
Cul fue su utilidad o prdida del ao anterior?
3. Consultar la pgina de la Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx), hacer clic en el vnculo de empresas emisoras y elegir una empresa
comercial o manufacturera y obtener su estado de resultados de su informe anual.
Se pide:
Marcar con diferente color la parte del estado de resultados que corresponden a la operacin y a la no operacin
Determinar los ingresos o ventas de operacin
Identificar la utilidad de operacin
Identificar el monto que reporta dentro del resultado integral de financiamiento
Reporta otros ingresos o gastos?
Cul fue su utilidad o prdida?
Mejor o empeor su desempeo en relacin con el ao anterior?
ADFI-02
34/52

4. Buscar en la pgina de la Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx), hacer clic en el vnculo de empresas emisoras y elegir dos empresas
del mismo giro, del informe anual de ambas, imprimir el estado de resultados y el balance general y con base en la informacin obtenida, para
cada empresa:
Qu periodos muestran sus estados financieros?
Cul fue su utilidad o prdida de los ltimos aos?
Calcular el capital neto de trabajo
Determinar la razn circulante
Determinar qu proporcin de activos est siendo financiada por deuda
Determinar qu proporcin de activos est siendo financiada por los accionistas
Determinar el porcentaje de inventarios y cuentas por cobrar en relacin con el total de activos
Cul de las dos compaas est siendo financiada en mayor proporcin por acreedores?
Si tuviera la oportunidad de invertir en cualquiera de las dos empresas en cul invertira? Justificar su respuesta
5. Buscar en la pgina de la Bolsa Mexicana de Valores (www.bmv.com.mx), hacer clic en el vnculo de empresas emisoras y elegir una empresa e
imprimir sus estados financieros. Elaborar un cuadro comparativo del ltimo periodo en relacin con el periodo anterior que muestre lo siguiente:
Utilidad o prdida obtenida en el periodo
Porcentaje de utilidad o prdida en relacin con las ventas totales
El aumento o disminucin del rubro de cuentas por cobrar en cantidad y en porcentaje
El aumento o disminucin del rubro de inventarios en cantidad y en porcentaje
ADFI-02
35/52

Nombre del Alumno:
Grupo:
22
2
2.1 Realiza la evaluacin del desempeo de las decisiones de operacin, inversin y financiamiento mediante el
uso de indicadores especficos
2
Actividad nm. 6:
Evala el desempeo de empresas mediante el uso de indicadores especficos
Instrucciones:
1.- A continuacin se presenta informacin de cuatro empresas con giros diferentes
EMPRESA
AUTOMOTRIZ
Margen sobre ventas
Rotacin de activos totales promedio
AUTOSERVICIO
Margen sobre ventas
EMBOTELLADORA
Margen sobre ventas
DEPARTAMENTAL
Margen sobre ventas
AO 2
AO 1
4.1%
0.812
3.2%
0.801
2.9%
2.66
3.2%
2.78
16.6%
1.25
15.8%
1.25
3.0%
3.32
3.6%
3.47
Se pide:
a) Determinar el rendimiento de activos totales promedio (ROA) para cada una de las empresas, correspondiente a los dos aos ms recientes
b) Examinar el ROA de las empresas y determinar si se encuentran principalmente en los siguientes rangos:
a. Menos de 2%
b. Entre 2%y 7%
c. Ms de 7%
c) Explicar el significado del ROA de la empresa automotriz y de la empresa embotelladora
d) Indicar cul de las empresas tiene un mayor ROA
e) Explicar si un ROA que aumenta en el transcurso del tiempo es favorable o no para la empresa
f) Explicar que componente del ROA contribuye a que sea ms rentable la empresa de autoservicio
g) Explicar qu componente del ROA permite que sea ms rentable la empresa embotelladora
ADFI-02
36/52

Nombre del Alumno:
Grupo:
22
2
2.1 Realiza la evaluacin del desempeo de las decisiones de operacin, inversin y financiamiento mediante el
uso de indicadores especficos
2
Actividad nm. 7:
Identifica empresas en Mxico que tengan caractersticas especiales
Instrucciones:
1. Localizar el reportaje ms reciente sobre las 500 empresas ms importantes de Mxico que publica la revista Expansin
Se pide:
Identificar las 10 empresas con el mayor margen de operacin y explicar su significado
Identificar las 10 empresas con el mayor margen neto y explicar su significado
2. Con el mismo reportaje del punto 1

Se pide:
Identificar las 10 empresas con el mayor ROA y explicar su significado
3. Con el mismo reportaje del punto 1

Se pide:
Identificar las 10 empresas con el mayor ROE y explicar su significado
ADFI-02
37/52

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

ADFI-02
38/52

7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
ADFI-02
39/52

aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
ADFI-02
40/52

se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
ADFI-02
41/52

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
ADFI-02
42/52

8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1. Anlisis de las
instituciones
financieras
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.1 Identifica los elementos para el anlisis financiero de la

empresa, mediante la interpretacin de la informacin
contable.
1.1.1
1.2 Describe las caractersticas y funciones de las instituciones

financieras de acuerdo con la estructura del Sistema
Financiero Mexicano.
1.2.1
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% PESO PARA LA UNIDAD

2. Evala cada
etapa del
procedimiento al
desempeo de
las decisiones
financieras de la
empresa.
% Peso
Especfico
% Peso
Acumulado
15
40
55
2.1 Realiza el anlisis de la informacin obtenida en los estados

de resultados, balance general y flujo de efectivo, mediante el
uso de la ecuacin contable.
2.1.1
30
2.2 Realiza la evaluacin del desempeo de las decisiones de

operacin, inversin y financiamiento mediante el uso de
indicadores especficos.
2.2.1
15
% PESO PARA LA UNIDAD
45
PESO TOTAL DEL MDULO
100
% Peso
Logrado
ADFI-02
43/52

9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
ADFI-02
44/52

10. Matriz de Valoracin Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ADFI-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.1 Identifica los elementos para el anlisis financiero

de la empresa, mediante la interpretacin de la
informacin contable.
INDICADORES
Contenido
Anlisis de
documentos
financieros
Presentacin
(AUTOEVALUCIN)
55
40
Actividad de
evaluacin:
1.1.1
Realiza un documento escrito en donde se establezca

la relacin entre la informacin que se genera en la
empresa y el anlisis financiero necesario para la
obtencin o inversin de recursos.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Consider:
reas funcionales de la empresa
y qu tipo de informacin
proveen.
Forma que debe tener la
informacin para ser til en el
anlisis financiero
Proporciona ejemplo impreso o
digital del tipo de informacin que
se genera en cada una de las
reas de una empresa real o
ficticia y que es til para el
anlisis financiero.
Analiza los principales estados
financieros emitidos por la
empresa u organizacin:
- Balance
- Estado de resultados
- Hoja de trabajo
Adems
presenta
recomendaciones de inversin.
Presenta el trabajo de manera
impresa o en electrnico, cumple
Fecha:
Insuficiente
Consider:
reas funcionales de la empresa
y qu tipo de informacin
proveen.
Forma que debe tener la
informacin para ser til en el
anlisis financiero
El trabajo escrito omite alguno de los

siguientes aspectos.
reas funcionales de la empresa y
qu tipo de informacin proveen.
Forma que debe tener la informacin
para ser til en el anlisis financiero
Analiza los principales estados

financieros emitidos por la
empresa u organizacin:
- Balance
- Hoja de trabajo
Omite el anlisis de:

Principales
estados
financieros
emitidos
por
la
empresa
u
organizacin:
- Balance
- Hoja de trabajo.

impresa, cumple con todas las
Omite o presenta parcialmente

elementos siguientes:
ADFI-02
los
45/52

con todas las reglas sintcticas y

ortogrficas y contiene los
siguientes
elementos
estructurales
Portada, introduccin, desarrollo
y bibliografa consultada.
Aplic los criterios de formato
establecidos por el docente y
entrega antes de la fecha
establecida.
Entrega antes de la fecha
estipulada por el profesor.
reglas sintcticas y ortogrficas y

contiene los siguientes elementos
estructurales
Portada, introduccin, desarrollo
y bibliografa consultada.
establecidos por el docente.

impresa o en electrnico, cumple con
todas las reglas sintcticas y
ortogrficas y contiene los siguientes
elementos estructurales
Portada, introduccin, desarrollo y
bibliografa consultada.
100
ADFI-02
46/52


Siglema: ADFI-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Describe las caractersticas y funciones de las

instituciones financieras de acuerdo con la estructura
del Sistema Financiero Mexicano.
INDICADORES
35
Contenido
Anlisis de los
datos
35
Presentacin
30
Las
caractersticas
y
funciones
expresadas en el documento son
correctas.
Especifica
si
es
una
entidad
reguladora o normativa.
Presenta
recomendaciones
para
invertir en el mercado de valores.
Impresa, cumple con todas las reglas
sintcticas y ortogrficas y contiene los
1.2.1. Realiza un cuadro comparativo entre los organismos

que integran al Sistema Financiero Mexicano.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
El cuadro comparativo contiene:
Organismos del Sistema Financiero
Mexicano
Caractersticas de cada organismo:
A qu tipo de personas est dirigido
Si
es
de
inversin,
de
financiamiento o ambos u otro.
Quin determina las tasas de
inters
Qu tipo de documentacin maneja
Funciones
Seala por escrito, cul sera la mejor
opcin para obtener recursos si se
tratara de una empresa pequea.
Fecha:
Insuficiente
El cuadro comparativo contiene:

Organismos del Sistema
Financiero Mexicano
Caractersticas
de
cada
organismo:
A qu tipo de personas
est dirigido
Si es de inversin, de
financiamiento o ambos u
otro.
Quin determina las tasas
de inters
Qu
tipo
de
documentacin maneja
Funciones
Las
caractersticas
y
funciones expresadas en el
documento son correctas.
Especifica si es una entidad
El cuadro comparativo no contiene alguno

de estos elementos:
Organismos del Sistema Financiero
Mexicano
Caractersticas de cada organismo:
A qu tipo de personas est
dirigido
Si
es
de
inversin,
de
financiamiento o ambos u otro.
Quin determina las tasas de
inters
Qu tipo de documentacin
maneja
Funciones
Omite o desarrolla parcialmente alguno de

los elementos siguientes:
Presenta el trabajo de
manera Impresa, cumple con
todas las reglas sintcticas y
Omite cualquiera de los siguientes:

Las caractersticas y funciones
expresadas en el documento son
correctas.
Especifica si es una entidad
ADFI-02
47/52

siguientes elementos estructurales

Portada con: Nombre del plantel,
carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin,
Desarrollo y bibliografa consultada
Aplica los criterios de formato
establecidos por el docente y se
entrega antes de la fecha establecida
para ello.
Elabora un collage en donde se
muestren los organismos del sistema
financiero mexicano
ortogrficas y contiene los

siguientes
elementos
estructurales
Portada con: Nombre del
plantel, carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin, Desarrollo y
bibliografa consultada
establecidos por el docente y
se en la fecha establecida
para ello.

sintcticas y ortogrficas y contiene
los siguientes elementos estructurales
carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin,
establecidos por el docente y en la
fecha establecida para ello.
100
ADFI-02
48/52


Siglema: ADFI-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Realiza el anlisis de la informacin obtenida en los

estados de resultados, balance general y flujo de
efectivo, mediante el uso de la ecuacin contable
INDICADORES
Procedimiento
Resultado
40
30
2.1.1. Realiza por escrito una descripcin de la

interpretacin derivada del anlisis a la informacin
financiera de una empresa.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Realiza el procedimiento en este orden:
Los periodos de los estados financieros
Utilidad o prdida en los ltimos aos
Capital neto de trabajo
Razn circulante
Proporcin de activos que est siendo
financiada por deuda
Proporcin de activos que est siendo
financiada por los accionistas
Porcentaje de inventarios y cuentas por
cobrar en relacin con el total de
activos
Cul est siendo financiada en mayor
proporcin por los acreedores.
Elabor descripcin por escrito de la
interpretacin
de
la
informacin
obtenida en cada uno de los pasos del
procedimiento descrito.
Obtiene:
Utilidad o prdida del periodo
Porcentaje de utilidad o prdida
relacin con las ventas totales
El aumento o disminucin del rubro
cuentas por cobrar en cantidad y
porcentaje
El aumento o disminucin del rubro
Fecha:
en
de
en
de
Realiza el procedimiento en este

orden::
Los periodos de los estados
financieros
Utilidad o prdida en los ltimos
aos
Razn circulante
Proporcin de activos que est
siendo financiada por deuda
siendo
financiada
por
los
accionistas
Porcentaje de inventarios y
cuentas por cobrar en relacin
con el total de activos
Cul est siendo financiada en
mayor
proporcin
por
los
acreedores.
Obtiene:
en relacin con las ventas totales
El aumento o disminucin del
rubro de cuentas por cobrar en
cantidad y en porcentaje
Insuficiente
Omite en el procedimiento alguno de
los siguientes aspectos:
Los periodos de los estados
financieros
Utilidad o prdida en los ltimos
aos
Razn circulante
siendo financiada por deuda
siendo
financiada
por
los
accionistas
Porcentaje de inventarios y
cuentas por cobrar en relacin
con el total de activos
Cul est siendo financiada en
mayor
proporcin
por
los
acreedores.
Omite algunos de los siguientes
elementos en el resultado:
en relacin con las ventas totales
rubro de cuentas por cobrar en
cantidad y en porcentaje
ADFI-02
49/52

Presentacin
30
inventarios en cantidad y en porcentaje

Emite resultado por escrito acerca de la
situacin que guarda la empresa
El resultado corresponde al proceso
efectuado y es correcto en relacin a
los datos proporcionados
Adems elabora dos propuestas o
alternativas
de
financiamiento
inversin, segn la situacin de la
empresa.
sintcticas y ortogrficas y contiene los
siguientes elementos estructurales
carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin,
entrega antes de la fecha establecida
para ello.
Elabora un catlogo con las entidades
financieras investigadas.
rubro de inventarios en cantidad

y en porcentaje
Emite resultado por escrito
acerca de la situacin que
guarda la empresa
El resultado corresponde al
proceso efectuado y es correcto
en relacin
a los
datos
proporcionados

Impresa, cumple con todas las
reglas sintcticas y ortogrficas
y contiene
los
siguientes
Portada con: Nombre del
plantel, carrera, y mdulo
Estructurado en: Introduccin,
Desarrollo
y
bibliografa
consultada
en la fecha establecida para
ello.
Omite o desarrolla parcialmente

alguno de los elementos siguientes:
contiene
los
siguientes
carrera, y mdulo
Estructurado en: Introduccin,
Desarrollo
y
bibliografa
consultada
establecidos por el docente y en
la fecha establecida para ello.

rubro de inventarios en cantidad y
en porcentaje
Emite resultado por escrito acerca
de la situacin que guarda la
empresa
El resultado corresponde al
proceso efectuado y es correcto
en
relacin
a
los
datos
proporcionados
100
ADFI-02
50/52


Siglema: ADFI-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Realiza la evaluacin del desempeo de las

decisiones de operacin, inversin y financiamiento
mediante el uso de indicadores especficos.
INDICADORES
Procedimiento
Resultado
35
35
Excelente
- El ROE
- El margen neto
- La rotacin de activos totales
promedio
Aplica los criterios de forma
Describe por escrito cules son las
acciones a realizar en cada etapa
del procedimiento y stas son
correctas.
Obtiene:
La palanca financiera
Identificacin del componente que
influy en el mejor desempeo
Clculo del ROA
efectuado y es correcto en relacin
a los datos proporcionados
Presenta el documento impreso o
en formato digital, de acuerdo con
los criterios establecidos por el
docente
Describe el significado del resultado
por escrito y el beneficio para la
Fecha:
2.2.1 Describe por escrito cules son las acciones a realizar
para la evaluacin de cada etapa del procedimiento
al desempeo de las decisiones financieras de la
empresa mediante el uso de indicadores especficos
(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente

El ROE
El margen neto
La rotacin de activos totales
promedio
Se omite alguno de estos elementos:

El ROE
El margen neto
La rotacin de activos totales
promedio.
Obtiene:
influyo en el mejor desempeo
Clculo del ROA
a los datos proporcionados.
docente
Omite algunos de los siguientes

elementos en el resultado:
influyo en el mejor desempeo
Clculo del ROA
a los datos proporcionados.
docente
ADFI-02
51/52

Presentacin
30
empresa de contar con este proceso

de evaluacin.
estructurales
carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin,
establecidos por el docente
Se entrega antes de la fecha
establecida para ello y con una
conclusin o aportacin personal.

estructurales
carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin,
Se en la fecha establecida para
ello.
Omite o desarrolla parcialmente alguno

de los elementos siguientes:
estructurales
carrera, y mdulo
Estructurado
en:
Introduccin,
Se entrega en la fecha establecida
para ello.
100
ADFI-02
52/52

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

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