PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

MODULO IV: LA GEOMETRA A NUESTRO ALREDEDOR

Modalidad Semipresencial

Tarea 1: Reflexionando sobre la primera

situacin pedaggica

Anlisis del texto

Segn la situacin planteada:
a) Revisa los comentarios del docente durante la situacin planteada
e identifica momentos en que los alumnos:

Cuando los estudiantes se organizan en grupos de trabajo, analizan la informacin presentada en los
mapas, y se plantean la problemtica
a desarrollar.
informacin
a partir A continuacin una estudiante (Miriam) seala:
hemos reconocido que la informacin de los mapas y las imgenes nos ubican en la caleta de
Quilca.
Cuando los estudiantes dan sus
respuestas
de dos
fuentes. a la pregunta del docente: qu informacin nos
proporcionan cada uno de estas fuentes?.

Relacionan

Tienen

conflictos

Ante la peticin del docente sobre qu significan los valores expresados con las lneas de los mapas,
una estudiante entenda como las
que hay entre ellas y otro estudiante reconoce q ue se
quedistancias
pueden
debera usar la informacin que esta expresado debajo del mapa, es decir hacer uso de la escala.
generar la lectura
de

un

topogrfico.

mapa

Ante la situacin mencionada en el punto anterior, el docente orienta la atencin de los estudiantes
orientaron
a
hacia el faro de Punta de Quilca y a partir de all van reconociendo lo que se debe desarrollar.
Luego los estudiantes van a hacer suposiciones, experimentar y emplean estrategias diferentes que
dan resultados diferentes pues los
grficos
que cada grupo hizo se diferencian. Entonces el docente
superar
el conflicto.
pide opiniones y sugerencia para obtener con ms precisin el rea, a travs de la socializacin de
sus repuestas los estudiantes identifican que mientras menor sea las unidades de referencia, ms se
aproxima a los valores reales de la superficie de la situacin.

Las acciones que

Seleccionan y utiliza la unidad de

Al identificar los estudiantes que mientras menor sea las unidades de referencia, ms se aproxima a
referencia
apropiaday para
determinar
los valores reales de la superficie
de la situacin,
explicar
que al existen regiones irregulares se
podra cuadricular ms estas regiones y reconocer sus medidas, es decir a estos cuadrado s de 0.5
cm de lado lo podran dividir a cuadraditos
desombreadas.
0.1 cm x 0.1 cm.
las regiones

Relacin con tu prctica pedaggica

a) Qu aspectos del rol desempeado por el docente
implementas en tu aula?

Su gran capacidad didctica, ya que se observa la seleccin adecuada de recursos para abordar el
tema.
Su conociendo de la realidad del medio que rodea al estudiante y su creatividad para conectarlo a
saberes matemticos.
Su habilidad para plantear las preguntas e inducir a los estudiantes al logro de lo previsto.

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

2015

MODULO IV: GEOMETRIA

Modalidad Semipresencial

2015
b) Segn tu experiencia, menciona un factor que
favorece la aplicacin de conocimientos
geomtricos a situaciones reales y uno que lo
dificulta. (Deben ser distintos a los de la tabla
mostrada en la situacin)
Favorece: El entorno inmediato, basta con que los estudiantes miren y descubran que en l se encuentran
muchas relaciones y conceptos geomtricos para que ellos reconozcan que los conocimientos geomtricos
modelan su espacio.
Dificulta: Que los estudiantes no hayan desarrollado la habilidad de visualizacin y al resolver un problema
los estudiantes, tengan dificultades debido a que no logran estructurar lo que observan o lo estructuran de
una manera que no lleva a la solucin del problema o no facilita demostrar cierto aspecto Las figuras
geomtricas generalmente pueden visualizarse de varias maneras y es importante que esto se trabaje con
los alumnos.

Planteamientos posibles
Identifica 2 aspectos de tu entorno que puedes
considerar al momento de plantear situaciones
problemticas relacionadas al empleo de mapas a
escala.

Hacer que los estudiantes utilicen materiales concretos: mapas (lo pueden conseguir en agencias
de viajes, en la municipalidad), atlas (solicitarlo en la biblioteca del colegio), globo terrqueo, papel
cuadriculado, papel blanco, lpices y colores, instrumentos para medir (regla, cinta mtrica), revistas
de National Geographic y las usen para recrear la situacin problemtica planteada.
Sondear los saberes precios de los estudiantes sobre la problemtica de la erosin en las playas de
Trujillo y luego pedirles investigar sobre el tema para que los resultados de dicha investigacin sean
motivadores ara los estudiantes y marquen la pauta para planificacin de las sesiones de aprendizaje
en situaciones de forma, movimiento y localizacin.

Relacin con el Sistema Curricular Nacional

Revisa la pgina 114 de la Ruta de
aprendizaje Versin 2015, Mapa
de progreso
a. Identifica
relacionados
situacin.

aspectos
con
esta

En el mapa de progreso de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin, se describen niveles cuyo desarrollo se promueve en la sesin presentada
dentro de ellos puedo citar los siguientes:

En la situacin planteada se promueve la participacin del estudiante discriminado informacin y

luego relacionando datos de 2 fuentes de informacin referidas a formas y localizacin.
Los estudiantes elaboran y relacionan representaciones usando mapas.
Los estudiantes disearon su plan de varias etapas orientado a la resolucin del problema.
Lo estudiantes emplearon diversas estrategias heursticas y/o procedimientos para determinar el rea
afectada.
Ellos mismos reflexionaron sobre sus trabajos (juzgaron la efectividad de su producto y entendieron
que deban modificar de su plan.

b. Describe cuales aspectos

aplicaras
a
una
sesin
relacionada.
Considero que la idea es tomar esta sesin como un referente y gua para trabajar temas de la competencia,
uno de los aspectos que tratar de incluir es fomentar la investigacin y bsqueda de relaciones a partir de
sta. Asimismo, promover en los estudiantes el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas.

Apellidos y Nombres del Participante: Aguirre Navarro ALDO