H.T.P.

(Casa-rbol-Persona)

I.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL H.T.P.

El H.T.P. es una tcnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un rbol y una persona.
Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que efecta el dibujo deje plasmado o, dicho de
otra manera, que proyecte como se ve a s mismo, como le gustara ser, cules son sus rasgos de
personalidad y diferentes reas de inters. Evidentemente el sujeto no es consciente de los aspectos en que
es evaluado. Por eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven como excesivamente
intrusivas. Es decir, no se trata de preguntas directas en las que el receptor es muy consciente de lo que se
le pregunta y, por tanto, pueda enmascarar la respuesta en funcin de sus intereses. Este tipo de prueba se
utiliza ampliamente en poblacin infanto-juvenil complementado con el Test de la Familia y otros para evaluar
diferentes aspectos emocionales, conductuales y tambin intelectuales de los nios. En poblacin adulta
puede formar parte de un conjunto ms amplio de pruebas para averiguar la personalidad de los individuos y
su idoneidad para ciertos puestos de trabajo.
Pese a su extendida utilizacin se hace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicacin en
poblacin infantil y juvenil:
1. La interpretacin de un dibujo infantil debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que
la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de
presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreta. Dado de que no disponemos de
suficientes estudios al respecto hay que ser prudentes. Desde el posicionamiento del psicoanlisis, se
ofrecen algunas explicaciones basadas en su teora que pueden ser interesantes pero carecen de
fundamentacin emprica. Por ello, de ningn modo, se trata de una ciencia exacta. Hemos de tener en
cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil
determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. La presencia de determinados
elementos pueden deberse a circunstancias temporales vividas por el nio y no a rasgos permanentes
de su temperamento o personalidad. No obstante, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la
gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2. Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene
validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo
nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La
peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sea subordinadas o
complementarias de otras ms objetivas y debidamente baremadas.
3. Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica
puede tener diferentes significados segn la edad.
4. Estas pruebas no tienen validez diagnstica pero s pueden aportarnos pistas de la presencia de
determinados sntomas o signos con los que podemos hipotetizar la presencia de un determinado
trastorno.
5. Es tan importante lo que el nio dibuja como su comportamiento o actuacin durante la realizacin del
mismo. Por tanto, es de vital importancia observar discretamente todo el proceso de ejecucin, su
conducta, sus verbalizaciones, sus dudas, etc...

6. Es posible que tras el anlisis detallado de los test del rbol, casa y persona nos encontremos con
resultados discrepantes o contradictorios. Ello es perfectamente normal y es tarea del clnico contrastar
con otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.

TEST DE LA CASA

I.

INTRODUCCIN
El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos infantiles, en especial, en
las nias pero tambin en los nios. Ello podemos asociarlo a la expresin grfica de un fuerte sentimiento
interno como es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los peligros
del mundo exterior. As, los nios representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los
vnculos afectivos que le unen a su familia y tambin su relacin con el mundo exterior.
El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemticos y simples en nios de cuatro a
cinco aos. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionar una informacin todava muy pobre
dado la escasez de elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algn rasgo
significativo. Es a partir de los 6 aos, por trmino medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles
ms variados. Puede ser grande, pequea, muy o poco elaborada y presentar elementos aadidos varios
(rboles, plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos proceder a un
anlisis ms detallado. Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por
los nios al considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas
resistencias excusndose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando esto ocurra hay que tranquilizarlos y
hacerles ver que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que puede efectuarlo como mejor
le parezca. Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos informacin valiossima acerca de los
diferentes aspectos del temperamento del nio as como de su mundo emocional y la forma con la que se
relaciona con el ambiente externo.

II.

APLICACIN DEL TEST

Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al nio para que efecte el dibujo de una casa. Puede ser
cualquiera que l desee pero debemos procurar no influenciarlo de ninguna manera con algn comentario o
respuesta.

Las instrucciones verbales pueden ser algo as como: Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra. Hazlo
como mejor te parezca Si el nio lo desea, despus puede colorearla. Deberemos disponer de papel en
blanco (A4), lpiz (n2), lpices de colores, goma de borrar y un sacapuntas. No hay tiempo lmite y el dibujo
se dar por concluido cuando as lo determine el nio.
III.

CONSIDERACIONES GENERALES
a) La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la
presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de
presentar

un

rasgo

de

temperamento

personalidad

concreto.

Desde el psicoanlisis se apuntan tambin ciertas interpretaciones basadas en su teora.

No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que ser
prudentes en la interpretacin de estas pruebas. De todas formas, esta reflexin, no debe hacernos
perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo
interior infantil.
b) Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo a partir de elementos individuales. Hemos de tener
en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil
determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los
elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales vividas por
el nio y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por
ejemplo, un nio puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado en alguno tras
una excursin y le ha gustado. En este caso, el nio proyecta principalmente las vivencias de una
experiencia reciente y no una caracterstica de personalidad estable, si bien, podemos interpretar que
hay una predisposicin hacia la bsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.
c) Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene
validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo
nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La
peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o
complementarias de otras ms objetivas.
d) Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica
puede tener diferentes significados segn la edad.

IV.

CLAVES INTERPRETATIVAS
A) CARACTERSTICAS GENERALES DE LA CASA

ELEMENTO:

INTERPRETACIN:

Casa grande

Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja probablemente es

extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es
acogedora y est siempre abierta para sus amigos. Es sntoma, tambin, de que
la casa es interiorizada como confortable y clida. No obstante, todo ello debe
confirmarse segn la disposicin y forma de los dems elementos del dibujo.
En este caso podemos encontrarnos con la expresin de necesidad de

Casa pequea

recogimiento, introversin, necesidad de autoproteccin contra el mundo externo.

Segn la edad del nio, timidez, dificultad en las relaciones con sus iguales,
miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo ello vendr confirmado por el
tamao relativo y la presencia y forma de los otros elementos.
Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura pueden ser

Casa alta

signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la vida adulta. Es

propio de algunos nios con problemas afectivos en casa y que desean hacerse
mayores para emanciparse (ver casa 7).
Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto a su

Casa baja

amplitud, se asocia a sentimientos de opresin, angustia, preocupacin, malestar

en el domicilio actual, especialmente si se presentan sin la lnea del suelo o se
presentan deformadas o inacabadas (ver casa 4).
Si se efecta a una edad inferior a los 9 o 10 aos puede estar asociada a un

Casa en dos niveles

buen nivel cognitivo. Nio sensible, observador, detallista y con buena relacin
o

familiar y exterior.
Puede interpretarse de diferentes formas y segn edad y caractersticas del nio.

casa con aspecto de

Por un lado podemos estar delante un nio con gran imaginacin que le gusta

castillo

soar y crear lugares y personajes, pero tambin puede denotar un carcter fuerte

Dibuja

un

castillo

con ansia de poder. De la disposicin de los dems elementos depender la

interpretacin. En nios mayores puede significar proteccin y huida del mundo
real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como
Dibujo casa de campo

peligrosos o indeseables.
Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilidad, vida apacible y
huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede tambin indicar

Casa

dibujada en la

lejana

sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de huir de lo material.

Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de paisaje con riqueza de
detalles, puede significar sentimientos de tristeza, aoranza o "alejamiento
emocional" con respecto a la familia. El nio puede simbolizar as su
desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento y/o prdida de algn ser
querido. Tambin puede denotar una sensibilidad especial y la necesidad de huida

Casa

vallada

cerco

con

del mundo cotidiano.

A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente, tanto ms debera ser
el nivel de introversin y desconfianza hacia el exterior expresado por el nio. Si
adems nos encontramos con formas puntiagudas en las vallas o muros, puede
significar defensa agresiva, es decir, la disposicin a defender a toda costa

Casa con jardn

nuestro territorio de la invasin de extraos.

En general es un signo positivo si su distribucin es proporcional al tamao de la

casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos, las actividades al aire
libre, la naturaleza y los animales. Es propio de nios con personalidad
extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con sensibilidad y apertura hacia los
dems.
B) ANLISIS DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS
1. LA PUERTA
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio
vital, pero tambin es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamao
nos va a dar informacin vital acerca de cmo el nio proyecta sus relaciones con el ambiente.
ELEMENTO:
Casa sin puerta o puerta muy

INTERPRETACIN:
Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la puerta

pequea

significa un bloqueo, una necesidad de romper las relaciones con el

mundo externo, introversin, aislamiento de las presiones externas
que son vividas como agresivas o indeseables. Tambin timidez y
necesidad de autoproteccin. Necesidad de disponer del propio
espacio sin interferencias de otras personas.
Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los dems. La

Puerta muy grande

persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la vida

cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno para seguir
adelante. Tambin puede indicar generosidad extrema, personas sin
Puerta

cerrada,

cerraduras

paos

secretos, atolondramiento o falta de previsin.

En general puede asociarse a introversin, evasin del mundo exterior.
Tambin necesidad de proteger su mbito ms ntimo. En nios
pequeos la puerta cerrada es una forma de protegerse de sus propios
miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta que es bastante
habitual que la puerta se presente cerrada en este colectivo dado que
la representacin de una puerta abierta requiere de mayor habilidad en
el dibujo. En general y dependiendo de la edad, los sntomas de
introversin seran ms evidentes si la puerta adems presenta
cerradura, pao o elementos que refuerzan su solidez (piedras,
hierros, etc...). En este ltimo caso adems podemos especular con
sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser visto o juzgado

Puerta abierta

(ver casa 3).

Persona o nio abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por las
relaciones sociales y la comunicacin. Probablemente con seguridad
en s mismo y confianza en el entorno. Raramente esta caracterstica
se presentar en los nios ms pequeos dado que no disponen

2 puertas

todava del dominio necesario en el dibujo.

Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden
simbolizar la confrontacin entre los padres o dos personas del crculo

Puerta discreta ubicada al lado o

familiar que amenaza ruptura o as lo vive el nio.

Persona selectiva. Que escoge detalladamente a sus amistades.

con dificultad para verla

Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraos.

Tambin denota prudencia, sentido crtico y de difcil apertura hacia
personas ajenas a su entorno ms prximo.

2. LAS VENTANAS
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs de ellas se
contempla lo que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un elemento a partir del cual
podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia,
forma y tamao de las mismas nos van a dar pistas de cmo vive y se comunica el nio con el medio
externo.
ELEMENTO:
Casa sin ventanas

INTERPRETACIN:
A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio tiene la
sensacin de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente
aprisionado en su ambiente familiar e ntimo. Puede que hayan
carencias afectivas, rigidez en la educacin parental o excesiva
sobreproteccin (ver casa 5). Si adems se observan barrotes o
cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo (ver
casa 4)
Son propias de nios curiosos, con apertura hacia el mundo exterior,

Ventanas grandes o abiertas

con necesidad de aprender, capacidad de observacin y sin miedos a

Ventanas pequeas y/o cerradas

las valoraciones de los dems.

Segn su tamao y forma pueden significar proteccin hacia los
dems, introversin, necesidad de apartarse de los ojos indiscretos
que puedan observarnos y prudencia en la relaciones con otras
personas. Son habituales en nios pequeos adquiriendo mayor
significacin en adolescencia y edad adulta.
La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se

Ventanas muy adornadas

relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calidez de

la casa, sensibilidad, sentido esttico y/o con la necesidad de causar
buena impresin. Dependiendo de la edad y el dibujo en su conjunto,
puede tambin indicarnos buenas capacidades intelectuales (ver casa
Ventanas

simples

con

pocos

3)
Reflejan nios con poco inters por la relacin social aunque no la

detalles

rehsen. Tambin relaciones superfluas, basadas en intereses

Ventanas mal alineadas

inmediatos ms que en lazos afectivos estables.

Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de atencin,
dificultades en el rea viso-motriz. Tambin inseguridad, falta de
motivacin, problemas de aprendizaje y organizacin, poco inters en
la relacin social o sta se produce de una forma inadecuada

(agresividad, falta de empata, etc...). Ver Casa 7.

3. EL TECHO
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el
espritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasa, la
conciencia, el sentido moral, social, tico o incluso religioso.
ELEMENTO:
Techo simple de 2 vertientes

INTERPRETACIN:
Es el ms habitual en nios. Si no presenta deformidades o
elementos anmalos se relaciona con un perfil realista, bien
conectado con el mundo de las ideas.
Techos que sobresalen en exceso por los costados o de tamao

Techo excesivamente grande

muy superior respecto al de la casa, pueden indicar temperamento

o personalidad excesivamente idealista o soadora con poco
Casa sin techo, poco definido o mal

contacto con la realidad.

Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasa. Puede

conectado con la casa

tambin relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos del

Techo con buhardilla

aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2.

Puede considerarse una manifestacin de capacidad para la
imaginacin y fantasa. Tambin el gusto por evadirse de la rutina
diaria y dejar volar la imaginacin. No es habitual encontrarlo en

Techo con tejas o muy elaborado

nios de menos de 10 u 11 aos. Ver Casa 3.

Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los ideales
y el pensamiento. A medida que el dibujo es ms detallista mayores
son estos atributos. Probablemente gusto por la lectura y/o las

Techo plano o muy ancho

artes plsticas. No habitual en nios de menos de 11 o 12 aos.

Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El nio tiene la
sensacin de estar oprimido por los conflictos o a causa de que sus
padres sean demasiado exigentes y/o severos con l.

4. LAS PAREDES
Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del
individuo que las dibuja. No est suficientemente documentada su interpretacin en nios por lo que
slo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cul puede ser su significado.
ELEMENTO:
Paredes altas

INTERPRETACIN:
En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales de la casa,
podemos hipotetizar que paredes altas, elevndose hacia arriba suponen una
proyeccin del nio, la necesidad de expandirse, crecer, quizs llegar a ser
como los adultos. Tambin puede significar fuerza, incluso agresividad, lucha
con el medio externo como forma de sobrevivir. Si la pared no presenta
ventanas entonces hay adems egosmo, exclusin de los dems en el propio

crecimiento, ambicin sin tener en cuenta las necesidades de los dems. Si las
paredes altas se acompaan de estrechez en el edificio, contornos mal
definidos o distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de
expansin hay incertidumbre, fragilidad, quizs tambin carencias afectivas.
Ver Casa 7.
Introversin,

Paredes bajas

expresin

de

opresin,

impotencia,

agobio,

malestar

inseguridad en su entorno ms prximo. Si adems no hay ventanas, stas

Paredes

rotas,

con

remiendos o agujeros

son pequeas o con barrotes se potencian estos rasgos.

Suelen ser indicadores de problemas crnicos en el seno familiar y que
amenazan con posibles rupturas dolorosas.

5. LA CHIMENEA
La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos de la casa.
Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestacin de calidez, afecto, recogimiento,
etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo
sistemticamente en muchos de los dibujos de los nios y jvenes, por tanto, debemos buscarle una
interpretacin.
ELEMENTO:
Casa sin chimenea

INTERPRETACIN:
En general podemos asociarlo con un nio de temperamento un poco frio,
distante, o quizs que est en un ncleo familiar con pocas vinculaciones
afectivas. De todas formas estos extremos debern confirmarse con otros

Hay

chimenea

pero

no

datos y teniendo en cuenta la edad del nio.

Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el seno de la familia,

humo

lo que puede deberse a que el nio sufra carencias afectivas o sufrimiento

Chimenea humeante

emocional (celos de un hermano, prdida de algn familiar relevante, etc...)

No suele aparecer en los nios ms pequeos. Su significado en nios a partir
de 7 u 8 aos es de buenas relaciones familiares, ambiente tranquilo y

Direccin del humo

acogedor
En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia arriba
es indicador de una personalidad idealista, mstica, con gusto por el mundo de
las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la izquierda se especula con
la presencia de nostalgia, necesidad de rememoracin del pasado, perfil
tradicionalista y/o conservador. Finalmente si el humo va hacia la derecha se
tratara de una persona idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido,

Humo muy denso

con gusto para los viajes y los proyectos renovadores.

Se ha relacionado esta caracterstica como indicador de tensin, problemas en
el mbito familiar o en el terreno personal. Se tratara de un deseo
inconsciente de canalizar esa energa negativa y desprenderse de ella
lanzndola hacia el exterior.

6. OTROS ELEMENTOS
En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la evaluacin del
dibujo o Test de la Casa.
ELEMENTO:
El jardn

INTERPRETACIN:
Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo siempre
que su disposicin, tamao y forma sea adecuada al tamao de la casa y no
presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el nio puede
expresar toda su imaginacin, por tanto, dependiendo de la edad, la presencia
de los diferentes elementos de un jardn (rboles, flores, agua, etc...) podemos
hipotetizar acerca de su comprensin del entorno e intereses.
El camino supone una prolongacin natural de la puerta de la casa y, por tanto,

El camino

un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero tambin nos
facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en los dibujos de los
nios ya a principios o justo antes de la etapa escolar. Un camino lineal hacia
abajo es propio de nios de carcter abierto y que sabe escuchar a los dems,
aceptando sus sugerencias y los consejos de personas mayores. Un camino
ondulado se asocia a un carcter ms exigente, orgulloso, que prefiere buscar
soluciones propias antes que se las impongan. Tambin inteligencia selectiva,
curiosidad, capacidad de exploracin y gusto por los detalles. Finalmente un
camino bifurcado (de dos o ms direcciones), se relaciona con nios abiertos,
comunicativos pero a la vez ms prudentes, con cierta incapacidad para elegir
debido a posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el
camino se dibujan piedras pueden escenificarse los obstculos o problemas
animales,

que se encuentran en la salida de casa hacia el exterior (Ver Casa 1)

Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos animales

agentes meteorolgicos...

suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados por los

Pequeos

sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos de

las nias). Son habituales los pjaros y las mariposas (deseos de volar, de
sentirse libre y apartarse de los problemas cotidianos). En menor frecuencia
pueden aparecer hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos
autores lo entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma ms
activa de los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o tormentas
pueden interpretarse como la escenificacin del temor o miedo a determinadas
,

situaciones que pueden producirse.

Este tipo de detalles, muy raros en los nios pequeos, denotan a nios

otras

perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy

Cables

elctricos

Antenas

TV

instalaciones

estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las improvisaciones

y prefieren un ambiente estructurado, ordenado. Pueden ser tambin un
sntoma de gran capacidad de observacin y/o buen funcionamiento cognitivo.

Ver Casa 3.

EJEMPLOS DE CASAS

TEST DEL RBOL

I.

INTRODUCCIN
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de efectuar por parte de
nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el test de la
familia u otros que representan figuras humanas. Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco
intrusivo, por tanto, suele ser muy bien aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien. Pero
detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos bsicos que
configuran la estructura del propio yo. El rbol toma la personalidad del autor y nos deja contemplar la
riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo nico que refleja la verdadera esencia de quien lo
ha dibujado.

II.

FORMA DE APLICACIN
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es a partir de los 5 o 6
aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades bsicas de dibujo, cuando adquiere mayor
relevancia ya que es cuando el rbol aparece con todos sus elementos.
Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de colores. Se
invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y se le da la posibilidad de
colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cmo debe ser el rbol. El nio debe plasmarlo
sin ninguna influencia externa. Si efecta alguna pregunta o tiene dudas insistir en las instrucciones:
Puedes dibujar el que t quieras y como desees. No existe lmite de tiempo para su ejecucin.

III.

ELEMENTOS NUCLEARES DE ANLISIS

a) Raz y suelo
Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de proveer de alimento
y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndose en las entraas de la tierra.
Constituyen tambin el elemento oculto. La transicin entre las emociones ms ntimas y el mundo
exterior.
La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a lo que
Freud denomin Ello.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge
para sobrevivir en el medio externo.
A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza,
seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est presente
significara, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas races proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto
emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en
funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo externo.

b) Tronco
Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de s

mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo
externo. Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carcter dbil,
influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco
dbil puede ser un indicador de problemas emocionales.
Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un
tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional.

c) Las ramas y la copa

Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras que se
alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo
exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las aspiraciones. Tambin
del estado de nimo actual.
Segn su forma nos describir a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con
los otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego ante las
amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas por la
copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores (Mauricio Xandr en Test
Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaran
adems posibles conflictos actuales.

IV.

ASPECTOS PREVIOS A CONSIDERAR

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que nos desvela
el Test del rbol.
1. La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la
presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad de
presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. No obstante, en este tipo de test cobran
especial relevancia las explicaciones psicoanalticas al identificar las diferentes partes del rbol (races,
tronco y ramas) con las estructuras freudianas del ello, yo y supery. Independientemente del sistema
que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse
en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en
desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de
determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de

vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior
infantil.
2. Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene
validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo
nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La
peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o
complementarias de otras ms objetivas.
3. Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica
puede tener diferentes significados segn la edad.
Dicho esto, en el siguiente cuadro se expone las diferentes grafas y su posible significado psicolgico.

V.

CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL

A. TAMAO DEL RBOL Y UBICACIN EN EL PAPEL
CARACTERSTICAS:

I
N
T
E
R
P
R
E
T
A
C
I

N
:

rbol pequeo

Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a timidez,

retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin puede indicar fragilidad

rbol grande

emocional.
rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente
extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno. Probablemente
disfruta de la compaa de otros. No obstante, si el dibujo grande muestra un

rbol deforme o irreal (ver rbol 5) puede indicar (segn la forma),

excentricidad, ganas de llamar la atencin, baja aceptacin de las normas,
tambin agresividad (si aparecen ramas punzantes o formas rectilneas
Ubicacin inferior

ascendentes).
El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio por
encima es muy habitual en nios pequeos. Si a estas edades (hasta los 8 o 9
aos) adems el tronco es frgil puede significar necesidad de seguridad,
temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras de apego. En
adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto entre la necesidad de

Ubicacin centrada

proteccin parental y autonoma personal.

Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como necesidad
de sentirse el centro de atencin de los dems, pero tambin (segn tamao y
forma del rbol), sensibilidad, capacidad de planificacin, meticulosidad,

Ubicacin superior

sentido prctico.
Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base del rbol y
el margen inferior del papel (independientemente si est en posicin horizontal
o vertical). Dependiendo tambin de su tamao y forma, la ubicacin superior
se asocia a imaginacin, al gusto por el mundo de las ideas, a personas
soadoras. En todo caso, preponderancia del idealismo frente a lo material o

Ocupando todo el espacio

terrenal. Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa.

Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante explora todo
el espacio sin temores. No obstante, en combinacin con rboles deformes,
irreales, con ramas con puntas u otros detalles, suelen sealar a menudo,
presencia de agresividad, falta de control (especialmente si hay sombreados
muy enrgicos).

B. LAS RAICES
CARACTERSTICAS:
Muchas races

INTERPRETACIN:
Un rbol con muchas races (en especial si son proporcionadas) se asocia a
un fuerte apego positivo del nio con su madre y/o familia (ver rbol 4) Se han
establecido unos buenos cimientos para desarrollar una personalidad

Races deformes

afectivamente sana. Seguridad hacia el futuro.

Si las races son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser sntomas
de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin de curiosidad por

Ausencia de races

lo oculto y predominio de conductas primarias.

La carencia de races en el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede ser sntoma
de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si tampoco se ha
pintado el suelo).

C. EL SUELO
CARACTERSTICAS:

INTERPRETACIN:
Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio margen de la
hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin inconsciente del nivel de

contacto con la realidad y la forma con la que se afrontan los problemas de la

Suelo Firme

vida.
El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone
capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer,

Suelo Ondulado

estabilidad.
Indican adaptabilidad al medio, evitacin de enfrentamientos, persona
probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zigzag
muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero tambin,

Suelo corto

cierta agresividad.
Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no mucho ms grande
que la base del tronco) o sta es cortada de repente por otros elementos

Suelo en forma de cerco

(piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversin.

Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento, deseo de

Sobre montculo

ocultar.
Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos en
forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento por la

Sombreado

situacin personal.
Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est demasiado

Ausencia de suelo

resaltado: bsqueda de placer.

Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

D. EL TRONCO
CARACTERSTICAS:
a) Segn el trazo:

INTERPRETACIN:
Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con lneas
onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcter dcil. Si las lneas son muy
retorcidas puede significar sufrimiento emocional, sentimientos de culpabilidad,

b) Altura:

ansiedad.
Tronco bajo: Carcter internalizante, precaucin ante el mundo exterior,
sencillez, modestia, acomodacin, poco espritu de superacin. Tronco alto
(largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para crecer, extroversin,

c) Ancho:

ambicin e idealismo.
Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del rbol): Equilibrio,
templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capacidad de planificacin.
Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco es una sola lnea),
debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca iniciativa, pensamiento
rgido, debilidad mental (segn edad). Tronco grueso: Firmeza, extraversin,
autoridad, energa, seguridad en uno mismo. Si es muy grueso puede ser
sntoma de rasgos negativos relacionados con la exaltacin del propio "Yo"
(narcisismo,

autoritarismo,

agresividad,

individualismo,

terquedad,

obstinacin). Tronco ms grueso arriba: Se relaciona con personas

idealistas, espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco ms
grueso abajo: Carcter tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el
medio: Expresin de posible prdida de control, impulsividad. Tronco
estrechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones.

d) Inclinacin:

Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables, pero

tambin (segn sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexin. Hacia la
izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo, rutinario, rechazo de lo
novedoso.
Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se relaciona a falta de

e) Forma:

sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo, funcionamiento primitivo.

Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad emocional, tambin
(segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en forma angulosa: Carcter
irritable, poco paciente, susceptible, fcil enfado.
Sombreado: Depende de cmo se efecte puede estar relacionado con

f) Otros elementos:

sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado totalmente quedando el

tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos internos.
Agujero en el centro (ver rbol 3): en jvenes representa a menudo, vaco
interior, fragilidad emocional, problemas personales de tipo afectivo (segn
edad con padres o parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de esta
pgina): Cuando en el tronco aparecen manchas que el nio describe como
heridas fruto de enfermedad o accidentes en el rbol, puede estar proyectando
sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional), carencias afectivas y
tambin temores hacia el futuro. Hay que valorar tambin la posibilidad de
malos tratos fsicos o psquicos.
E. LAS RAMAS Y LA COPA
CARACTERSTICAS:
Ramas hacia arriba

INTERPRETACIN:
En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin con el plano de las
ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se proyectan hacia el
cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de interactuar con el mundo. No
obstante, si las ramas acaban en forma de punta o muestran dientes de sierra
pueden sealar impulsividad, agresividad, el entorno externo es visto como
hostil y hay que defenderse (ver rbol 5)
Las ramas cadas tienen un primer significado como expresin de un estado

Ramas hacia abajo

decado, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo, cuando son

dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce llorn) pueden estar
asociadas a personas refinadas, detallistas, muy sensibles y con tendencia a
Ramas

ascendentes

la tristeza.
Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se considera

descendentes

muestra de la presencia simultnea de euforia y desaliento que debe

simultneamente

interpretarse segn las otras claves. Si las ramas se cruzan con predominio
de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la crtica ajena, baja

ramificaciones

tolerancia a la frustracin, conductas externalizantes.

Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son extremadamente

delgadas
Ramas y

ramificaciones

finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente si no hay hojas).

Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad, confianza en el

Ramas

gruesas

futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan con buenas

capacidades imaginativas y plsticas (siempre que se efecte dentro de un

Ramas abiertas

dibujo proporcionado en sus diferentes elementos).

Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin (segn

Ramas cerradas

forma del trazo) impulsividad.

En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-proteccin frente al

Ramas cortadas

mundo exterior.
Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener
distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima, complejo de
inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero tambin a terquedad u

Ramas

que

surgen

del

tronco

obstinacin.
Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes. Desde
una perspectiva psicoanalista se explica como una manifestacin de la
sexualidad en desarrollo. Puede tambin expresar la necesidad de buscar su
propio camino (bsqueda de la propia identidad) a partir del "Yo" representado

Copa pequea (en relacin

por el tronco.
Introversin, timidez, miedo al exterior (ver rbol 1)

al rbol)
Copa grande (en relacin

Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo exterior,

al rbol)

idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasa, narcisismo,

Copa proporcionada

vanidad, exhibicionismo.
Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad, realismo, gusto por los

Copa

con

trazos

ondulados

detalles, equilibrio.
Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia, comprensin, gusto
por las actividades tranquilas. Cuando las ondulaciones se presentan muy
concentradas: Retraimiento, proteccin hacia el exterior, necesidad de
mantener el propio espacio, sociabilidad muy selectiva (ver rbol 1). Si la copa
aparece aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza,

Copa en forma angulosa

sumisin e indefensin ante la presin del mundo externo.

Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la polmica,
impulsividad.

F. OTROS ELEMENTOS
ELEMENTO:
Follaje

INTERPRETACIN:
No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso en adultos. Su
presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia, capacidad
de concentracin, gusto por los detalles, aptitudes plsticas, vivacidad, deseo
de actividad. Tambin (segn el dibujo) perseverancia, pensamiento obsesivo.
Si el follaje es irreal, carcter caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin
con la realidad, necesidad de disimular ciertas caractersticas de su
personalidad. Cuando se dibujan hojas cayendo del rbol: temperamento
sensible, timidez, melancola, inestabilidad, susceptibilidad. Tambin (segn
dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia

Presencia de Frutos

emocional de los otros.

Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas, etc...),

simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de dar y hacer

felices a los dems (ver rbol 4). En general se asocia a personas muy
sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En adolescentes tambin se
relaciona con la necesidad de mostrar las propias capacidades y la bsqueda
de resultados inmediatos. Si los frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de
Pequeos animales, Sol y

decepcin, aoranza, inquietud, temor, agitacin emocional.

Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos animales

otros

suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados por los
sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en los dibujos de
las nias). El sol algunos autores lo entienden como el smbolo del padre.
Cuando aparece en el dibujo significara que se reclama su presencia para que
se ocupe de forma ms activa del rbol (que representa el "Yo").

EJEMPLOS TEST RBOL

TEST FIGURA

HUMANA (DFH)

I.

INTRODUCCIN
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la
persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta,
la esencia de su propia personalidad. Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas
del dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales. Sin duda, junto con el Test
de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de los ms conocidos y utilizados. Varias
son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1. El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe).
2. La Figura Humana de Karen Machover.
3. Test de Goodenough
En este manual vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno
de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se
encuentra el nio como de su estado emocional.

II.

EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA SEGN E.M.KOPPITZ

A. DATOS INICIALES
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin
del dibujo y aportarnos informacin adicional. La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12
aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como
posibles indicadores emocionales. Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan,
segn afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no

pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.
B. SUS BASES: TEMS ESPERADOS Y EXCEPCIONALES
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn
la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la
autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios
hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de
edad dado. Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo. Los tems comunes y bastante comunes tienen una
probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems
excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente
inferior

al

15%

de

la

muestra).

Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado),
mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta
si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda
aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar
posibles problemas emocionales.
C. APLICACIN E INSTRUCCIONES
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con
un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona
completa

no

una

caricatura

una

figura

hecha

con

palos

rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o
ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la
hora

de

analizar

el

DFH

de

nios

dentro

del

rango

de

edad

de

12

aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del
nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de
realizar el dibujo. En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es
de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de
forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imgenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real. En
ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas
antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa
un deseo.
D. SISTEMA DE PUNTUACIN
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la
tabla que se adjunta a continuacin:
TEST
DE LA
FIGUR
A
HUMA
NA

E.M.K
OPPIT
Z
A)
ITEMS
ESPE
RADO
S

10
5 aos 6 aos 7 aos 8 aos 9 aos aos

11-12 aos

(Prese V
nte

0,
Ausent
e = -1)
Cabeza
Ojos
Nariz
Boca
Cuerpo
Piernas
Brazos
Pies
Brazos 2 dimensiones
Piernas 2 dimensiones.
Cabello/cabeza c sombrero
Cuello
Brazos hacia abajo
Brazos unidos hombro.
Ropa, objetos 2 prendas
TOTAL A:

Puntuacin:
Tabla A (tems esperados):
Casillas con fondo blanco: tems esperados (presentes = 0; ausentes = -1).
Casillas con fondo verde: tems no esperados (presentes = 1; ausentes = 0)

B) ITEMS EXCEPCIONALES 5 aos

(puntos: +1 o 0)
V
M
Rodilla
Perfil
Codo

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11-12 aos

Dos labios
Fosas nasales
Proporciones
Brazo u. hom.
Ropa. 4 tems
Pies 2 dimensiones
Cinco dedos
Pupilas
TOTAL B:
PUNTUACIN FINAL:
(A+B) + 5 =
Puntuacin:
Tabla B (tems excepcionales):
Casillas con fondo blanco: tems esperados (no se puntan)
Casillas con fondo verde: tems no esperados (presentes = +1; ausentes = 0)
Instrucciones:
1- Utilizar la columna correspondiente a la edad y sexo del nio a evaluar (Varn-Mujer).
2- Puntuar los diferentes elementos segn indicaciones de cada tabla.
3- Recordar que la puntuacin slo puede ser -1, 0, o -1.
4- Hay que sumar las puntuaciones totales de la tabla A + B y sumar 5.
5- Confrontar puntuacin obtenida con el cuadro de resultados siguiente:

III.

Puntuacin

Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

:
0a1
2
3
4
5
6
7u8

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)
Normal bajo (70-90)
Normal bajo a Normal (80-110)
Normal a normal-alto (85-120)
Normal a superior (90-130)
Normal alto a superior (>110)

INDICADORES EMOCIONALES DEL DFH.

A. INDICADORES GENERALES:
1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las

diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados

(no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms
pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6
en nias. A partir de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos,
agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien
adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de
inmadurez (en especial en nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.
Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y angustia. El

2-El Sombreado

grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la angustia del nio.

No obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y en esta poblacin
no sera indicador de problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por
tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos
cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso
hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios con
problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados. Cuando el
sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido sombreados o
a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta los 7
aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasta los 8 o 9
aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el
mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no
es posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin.
Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en
varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada
con las manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto
al cuello: esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas
3-Asimetra

de

las

extremidades

impulsivas y de retraimiento.
Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de
educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En
algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin viso-

4-Inclinacin de la figura

motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de

en 15 o ms grados

educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos

bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan
conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador
entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un
indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos

5-Figura pequea

infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil.

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de educacin
especial y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy

rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos, con problemas de

conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que
expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En
general, las figuras pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y
preocupacin por las relaciones con el ambiente exterior (segn algunos
6-Figura grande

autores como Machover).

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre
frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los
8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas
expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo
impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e

7-Transparencias

incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un
primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar
primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo
despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero
despus se concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estmago, rganos sexuales u otros). Este segundo
tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin
por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo
general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin
patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios
con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios tmidos o
con

dolencias

psicosomticas.

De

todas

formas

la

autora

afirma

categricamente que las transparencias de reas corporales especficas no

son normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente indican
angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los tranquilice
respecto a sus impulsos o experiencias.
B. INDICADORES ESPECFICOS
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora lo

relaciona

con

sentimientos

intensos

de

inadecuacin

intelectual,

no

compartiendo la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser

un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el
2-Ojos bizcos

control de su cerebro.
Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los

3-Dientes

dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido.
Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa serio, s est
bien definido que su presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de

nios manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de dientes,

por s slo, en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco
de perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente
4-Brazos cortos (no llegan

con la presencia de otros indicadores en el dibujo.

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con

cintura)

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque

aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin
en nios adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase en s

5-Brazos largos (llegan a

mismo o inhibicin de impulsos.

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en

las rodillas)

nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se

asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los
brazos largos en el DFH estn asociados con la conexin de los dems en

6-Brazos pegados en el

contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante

cuerpo

rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a
la reserva o introversin. En pacientes adultos podra estar relacionado con
pacientes paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.
Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor

7- Manos grandes

frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y en

aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba
pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora
de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para
8-

Manos

(brazos

sin

seccionadas
manos

ni

dedos)

establecer contacto con otros.

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de
educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos
respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja
sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidad para hacerlo.
Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

9- Piernas juntas

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy

que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido
intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su
temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban
en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas,
se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de
10-

Figuras

(monstruos,
otros)

grotescas
payasos

otros.
El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja sentimientos de
intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que
dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos

ridculos de los que los dems se ren no siendo aceptados por los otros. A
pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse parcialmente por
vivencias recientes del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide
11- Ms de dos figuras

representar precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dio significativamente ms a

representadas

menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con

12- Nubes, lluvia, nieve

necesidades educativas especiales que en poblacin general.

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos
escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios
muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en
nios agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se
atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s
mismos.

C. INDICADORES POR OMISIN ELEMENTOS CORPORALES:

1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y

retrada con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters

2- Omisin de la boca

social.
La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja
sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia
pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su
rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que
omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia,

3- Omisin del cuerpo

perfeccionismo y depresin.
Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas
especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del
cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no obstante
puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa escolar. Se
hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez,
retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin

4- Omisin de los brazos

emocional.
La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y
Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del mundo de los

5- Omisin de piernas

objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz.

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de
uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa
preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus
de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los
brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que podra
indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa angustia e

6- Omisin de los pies

inseguridad.
Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los

varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo
especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un
7- Omisin del cuello

sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa
edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes
clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas. Ninguno de
los nios bien adaptados ni los que tenan enfermedades psicosomticas
omitieron este rasgo en la figura humana.

D. OTROS INDICADORES EMOCIONALES NO VALIDADOS

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es

comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se
asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa
o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar
inquietud por algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cul de ellos est

2- Ojos vacos u ojos que

implicado.
Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y

no ven

por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del
mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, voyerismo. Es
posible que la interpretacin de este indicador slo pueda efectuarse en

3- Mirada de reojo

poblacin adulta, siendo ms controvertida su explicacin en nios.

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un
indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin
aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica
como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior,
pero tambin, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los
nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis
de este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total

4- Manos ocultas

ms que como rasgo independiente.

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de
culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin
(pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante la dificultad que
supone dibujar una mano preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs
de la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela un buen
juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en
base a la presencia o no de otros indicadores emocionales validados

5- Figura interrumpida en

(sombreado, dientes...).
La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn

el borde

denominador comn. Los historiales de los nios que lo presentaron

mostraban una gran variedad de problemas y sntomas conductuales. Tambin

abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy

variado. Parecera que el significado de la figura cortada depende, por lo
menos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el
corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
6- La lnea de base o suelo

apoyo seguro.
Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad
de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como
apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y
dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal que necesiten
apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes edades tanto en
nios como en adultos y no puede considerarse un indicador clnicamente

7- El Sol o la Luna

significativo de perturbacin emocional.

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una
autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por
supuesto, mutuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes

8- Las lneas fragmentadas

clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,

o rotas

ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de

las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra argir que los
preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se
refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.
EJEMPLOS

EL TEST DE LA FAMILIA

I.

PAUTAS DE APLICACIN
La administracin de esta prueba puede realizarse indicando al nio que pinte a su familia o a una familia sin
concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite dar al nio ms libertad para
expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la
valoracin de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y
roles sobre los miembros de su familia. Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que
represente a su propia familia pero dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l
prefiera. De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las
caractersticas del nio. La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1. Darle instrucciones para que efecte el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el
sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El
establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite
de tiempo.
2. Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o
anotando) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va
pintando los diferentes personajes.
3. Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo
gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular.
El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que
estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El
orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.
A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:

a) Dnde estn? Qu ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cul de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...

Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe profundizar
en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo. En el caso de que el nio haya
efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quin de los personajes
dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada uno de ellos. Independientemente de la
informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran cantidad de informacin en el
propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su
interpretacin, sugerimos unas pautas generales.

II.

SUGERENCIAS GENERALES
La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la
presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar
un rasgo de temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento terico del
psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningn modo, se trata de una ciencia
exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse
en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en
desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de
determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de
estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene
validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos
permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de
cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy
parecidos. De aqu la necesidad de que este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras
ms objetivas.

Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica puede
tener diferentes significados segn la edad.
El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la
situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos
aadidos (animales, objetos, etc.). En segundo lugar, hay que analizar individualmente cada figura
representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc. En ltimo lugar hay que verificar la
informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que
un nio manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente o
formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.

III.

CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA

A. ANLISIS DEL GRUPO FAMILIAR
CARACTERSTICA:
1- El Tamao

SIGNIFICADO PSICOLGICO:
Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede clasificarse en: Muy
grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que es muy
grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitando otro.
Los tamaos grandes se relacionan con carcter extrovertido, sentimiento de
seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensacin de poder hacer
frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos
impulsivos,

formas

muy

distorsionadas

extravagantes

pueden

ser

indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los

dibujos pequeos o muy pequeos, en especial, cuando aparecen en un
rincn de la hoja, denotan sentimientos de indefensin, desvalorizacin,
retraimiento, desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos
2- Tipo de trazo

extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresin, ansiedad.

La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas:
predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptacin,
sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por su parte las formas
rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero tambin, si stas se
manifiestan con trazos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente,

3- Orden en el que se han

pueden suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.

Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiracin e

pintado los personajes

identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor vnculo afectivo
(normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del orden

cronolgico en el que se van dibujando los diferentes personajes. Cuando

alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar deseo de
apartarlo o alejarse de l. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que
simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio nio
quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que
se producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el nio toma una
distancia prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en primer lugar:
se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en
4-

Las

distancias

entre

personajes

cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su proximidad a la familia).

La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes nos dar
una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor distancia fsica,
mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son percibidas con mayores
vnculos afectivos son los ms prximos (normalmente los padres). Cuando los
hermanos se sitan alejados del ncleo familiar o simplemente se omiten del
dibujo, puede ser un sntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus
personajes agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de
comunicacin. Si estn unidos cogindose las manos, el nio puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los
personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma de distancia afectiva

5- Omisin de alguna de

y poca comunicacin.
Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca identificacin con el ncleo

las figuras (padre, madre,

familiar o sentimientos de exclusin del mismo. Temor a algunos de los

etc.)

personajes prximos que se asocian a la familia. Omisin del padre (madre o

hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puede tener (segn
circunstancias del caso) el significado de celos (p.e. hacia un hermano
pequeo) o tambin de temor o miedo hacia la figura omitida. El nio
expresara as inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto

6- Elementos ajenos a la

fsica como emocionalmente.

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales, objetos u

familia

otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en funcin del dibujo
en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la familia puede relacionarse
con un patrn cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental
(distraccin, dificultad de sntesis, pensamiento peculiar...), pero tambin,
pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cmo ven y sienten los
nios a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupndose
de determinadas actividades personales (ver Caso 2), es sntoma de
comunicacin fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o animales
domsticos entre el propio nio y otros personajes de la familia puede
sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un plano
superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa distanciamiento
fsico y/o afectivo (p.e. padre que est fuera trabajando durante largos

tiempos). Los nios pueden expresar as su sentimiento de angustia por la

separacin fsica y lo sitan en un plano difcilmente alcanzable. Son tambin
habituales la presencia de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc.).
Su significado debe buscarse tambin segn las claves de todo el dibujo. El
sol, en especial cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad,
alegra, estado de nimo positivo, extraversin, ganas de comunicarse,
sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como smbolo o representacin
del padre (fuente de luz, proteccin, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas,
7- Negarse a dibujar a la

se relacionan con la expresin inconsciente de ciertos temores o miedos.

Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia. Segn la

familia

edad, pueden manifestar que carecen de habilidad con el lpiz y temen que les
quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que
valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a
dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento,
cambiar al dibujo del rbol que es menos intrusivo.

B. ANLISIS INDIVIDUAL DE CADA PERSONAJE

CARACTERSTICA:
Tamao relativo de

los

personajes

SIGNIFICADO PSICOLGICO:
En general, si el tamao de un personaje es mayor que el resto puede
indicar que para el nio es una figura importante. Depender a su vez de la
distancia al propio nio de si esta importancia es en sentido negativo (figura
que es vista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le
gustara parecerse y con la que se identifica). Personaje excesivamente
grande: Figura que probablemente es sentida por el nio como opresora. Por
su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del
el nio, pero tambin necesidad de reducirlos ya que los considera rivales

Las diferentes partes del

potenciales.
Analizar con detalle cmo se han representado los diferentes elementos que

cuerpo:

componen la figura humana nos da pistas de cmo ve el nio al personaje en

La Cabeza

cuestin. A continuacin se muestran los elementos principales:

La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las emociones de
los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar
un carcter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a
egocentrismo. La cabeza pequea indica tendencia a la timidez a aislarse del

La boca

entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.

Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin nos dar
una idea del estado emocional con que el nio ha reflejado a ese personaje.
Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los existentes son
inexpresivos pueden ser indicadores de problemas emocionales. Cuando en la
boca se dibujan los dientes, en especial, si son grandes, se sombrean o tiene
forma afilada, se asocia a agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el
propio terreno, sentimientos de opresin o rechazo.

Los ojos

Son los rganos principales de entrada de informacin en nios. Ojos grandes

y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters por lo nuevo, curiosidad,
ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Si son excesivamente
grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han
introducido las cejas y la expresin resultante es de alegra, temor o
indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas en el caso de nios ms grandes (10

La nariz

aos) pueden indicar inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje.

La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez, retraimiento,
ausencia de agresividad, poco empuje. En nios mayores (etapa pre pubertad
y adolescencia), algunos autores, la relacionan con un smbolo flico si su
tamao es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisin indicara

Las orejas

un temor del nio a sus primeros impulsos sexuales.

Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas est
relacionada con un inters de aprender, de integrar informacin exterior.
Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja autoestima,

El cabello y los pelos

posibilidad de bajo rendimiento escolar.

Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una tendencia a
cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efecta con pulcritud), inters por la
apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o
en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las
rutinas. Si se representa con trazos en punta: agresividad. La barba y los
bigotes suelen aparecer en nios cuyos padres la tienen, se asocia a
madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que

El cuello

normalmente el nio respeta (por amor o tambin miedo).

Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o
inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer
caso puede sealarnos inters por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los
dems. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar.
Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta los 10 aos
aproximadamente, posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y

El Cuerpo

manifestaciones de impulsividad e intolerancia.

Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo indica
que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede presentar algn complejo
acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es excesivamente reducido:
complejo de inferioridad. Cuando aparecen pintados granos o pecas, algunos
autores, apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el entorno familiar (en

Los brazos y manos

especial, la madre).
Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras
humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre el
entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero tambin
de una forma destructiva. Brazos largos: necesidad de comunicar,
extraversin, sociabilidad, motivacin a conocer, afectividad. Esto es vlido si

no se complementa con puos cerrados, dientes prominentes o que formen

parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior,
a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento.
Manos grandes: Supone una exageracin del significado real. Si es positivo:
necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo (en especial,
con el puo cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la
frustracin. Ausencia de manos: No hay un criterio nico para su
interpretacin, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del
nio por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresin
fsica (en general, del padre). Esto es ms evidente cuando en el grupo
familiar es slo el padre el que aparece con los brazos ms cortos o sin las
manos. Si adems, est distanciado fsicamente del nio en el dibujo o
aparecen otras figuras intercaladas entre el nio y el padre, la probabilidad
aumenta. No necesariamente tiene que ser una agresin fsica lo que teme el
nio sino que puede ser una autoridad excesiva que al nio le causa
sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle
autoridad. Los dedos: Constituyen un elemento que no aparece con detalle
hasta las edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustituyen
por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos
Las piernas

clnicos.
Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento, libertad.
Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, firmeza,
seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor
de adquirir el modelo de adulto rpidamente. Las piernas cortas pero bien
proporcionadas, estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo

Otros elementos

prctico ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra).

El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efecta de forma suave y
color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia a angustia,
baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en nios de 5 a 12
aos. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-9 aos) la
ansiedad puede que est concentrada en algn temor (real o imaginario)
acerca de su aspecto fsico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 aos)
preocupacin por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o
imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas emocionales y
timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos.
Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje,
sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.

IV.

EXPOSICIN DE CASOS
A continuacin se exponen algunos casos prcticos del Test de la Familia. Slo se expondrn las
caractersticas generales del dibujo respectivo a ttulo de ejemplo.

CASO 1

Nio de 10 aos
Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio respecto al
tamao del papel. En primer lugar pint a la madre, luego a s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su
padre. El padre aparece como la figura ms alta pero con los brazos ms cortos no aprecindose los dedos.
El pelo se proyecta hacia arriba.
Sin duda se trata de un nio retrado, con problemas emocionales, con miedo al exterior y que mantiene una
relacin de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido como modelo y probablemente la
madre ocupa, en estos momentos, la atencin preferente del nio, la figura en la que puede refugiarse (l se
ha situado entre su hermano menor a la izquierda y su madre a la derecha). El nio al representar a su padre,
le ha recortado los brazos y no se distingue ningn dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras.
Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintndole unos miembros ms
pequeos.
Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida por patrones muy
autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraa o que suele chillar) y
que ello le haga encerrase ms en s mismo.
CASO 2

Nio de 12 aos

Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relacin con su familia y
compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro del T.D.A.H.
En el dibujo llaman la atencin varios elementos:
1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver con la tarea encomendada.
Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada figura un objeto de su inters. As a su padre que es
fantico del R. Madrid le pint una pancarta, a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es muy
raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta bailar mucho. Cuando la familia se
representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales, el nio est representando a una
familia con poca comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters personal que a compartir espacios
comunes.
A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin muy acusado y un tipo de
procesamiento de la informacin muy peculiar, con dificultades para operar tanto con nmeros como con
informacin verbal. Su capacidad de contactar con sus iguales era igualmente muy limitada.
2- En el dibujo se ha sealado con un crculo rojo y una flecha el dibujo que efectu de s mismo. Se trata de
una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a s mismo. Un poco alejados de l aparecen uno
muequitos que son sus supuestos amigos. Tambin aparece una tv que es lo que ms le gusta.
Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta est muy deteriorada con un bajo autoconcepto y
autoestima.
3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto grficamente con los dientes,
perfectamente observables, que le colocado a su padre. Probablemente es el que le propina las ms severas
broncas.
CASO 3

Nio de 10 aos
El nio presentaba un C.I.=59 (WISC-R) con lo que estaba dentro de un retraso mental de tipo leve.
En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El nio se sita en el centro del grupo y su padre
es, claramente, la figura de menor tamao. Ello supone un sntoma de alejamiento afectivo y rechazo. Incluso
la abuela aparece como una figura de mayor tamao. Probablemente el nio pint las figuras de mayor o
menor

tamao

segn

su

proximidad

emocional

no

segn

la

realidad.

Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las diferentes figuras. La forma es

correcta pero no hay elementos que diferencien una figura de otra. Son como clones que slo han variado en
tamao. La abuela perfectamente podra pasar por el padre o el hermano. Esta pobreza en la definicin del
personaje es una caracterstica de la discapacidad mental.

CASO 4

Nia de 7 aos
Se trata de una nia con capacidad intelectual normal (C.I.=102).
En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era necesario pero que poda pintarla
si as lo crea conveniente) y luego sigui con la madre, ella misma, y el padre en ltimo lugar. La necesidad
de dibujar la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o necesidad de retener o
mantener unidos fsicamente a sus padres. Por otro lado la nia afirma que en el dibujo la ms feliz es la
mam y la ms triste la nia. El motivo, segn ella es que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a que el
Cole le va bien...
Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras humanas. Se trata de un
indicador de problemas en el rea de la relacin social. Tambin de retraimiento o inseguridad.
Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad, seguridad y firmeza. Tambin
ganas de crecer y hacerse mayor.