TURNO

N DE INSCRIO

NOME DO CANDIDATO

ESCOLA

SALA

ORDEM

LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO

INSTRUES GERAIS
O candidato receber do fiscal:
Um Caderno de Questes contendo 60 (sessenta) questes objetivas de mltipla escolha.
Uma Folha de Respostas personalizada para a Prova Objetiva.
Ao ser autorizado o incio da prova, verifique, no Caderno de Questes, se a numerao das questes e a paginao esto
corretas e se no h falhas, manchas ou borres. Se algum desses problemas for detectado, solicite ao fiscal outro caderno
completo. No sero aceitas reclamaes posteriores.
A totalidade da Prova ter a durao de 4h (quatro horas), incluindo o tempo para preenchimento da Folha de Respostas da
Prova Objetiva.
i
Iniciada a Prova, nenhum candidato poder retirar-se da sala antes de decorridas 2h (duas horas) de prova, devendo, ao
sair, entregar ao fiscal de sala, obrigatoriamente, o Caderno de Questes e a Folha de Respostas da Prova Objetiva. A Folha
de Respostas da Prova Objetiva ser o nico documento vlido para correo.
i
No sero permitidas consultas a quaisquer materiais, uso de telefone celular ou outros aparelhos eletrnicos.
Caso seja necessria a utilizao do sanitrio, o candidato dever solicitar permisso ao fiscal de sala, que designar um
fiscal volante para acompanh-lo no deslocamento, devendo manter-se em silncio durante o percurso, podendo, antes da
entrada no sanitrio, e depois da utilizao deste, ser submetido revista com detector de metais. Na situao descrita, se for
detectado que o candidato est portando qualquer tipo de equipamento eletrnico, ser eliminado automaticamente do
concurso.
O candidato, ao terminar a prova, dever retirar-se imediatamente do estabelecimento de ensino, no podendo permanecer
nas dependncias deste, bem como no poder utilizar os sanitrios.

INSTRUES PROVA OBJETIVA

Verifique se seus dados esto corretos na Folha de Respostas.
A Folha de Respostas NO pode ser dobrada, amassada, rasurada, manchada ou conter qualquer registro fora dos locais
destinados s respostas.
Use caneta transparente de tinta preta ou azul.
Assinale a alternativa que julgar correta para cada questo na Folha de Respostas.
Para cada questo, existe apenas 1 (uma) resposta certa no sero computadas questes no assinaladas ou que
contenham mais de uma resposta, emendas ou rasuras.
O modo correto de assinalar a alternativa cobrindo, completamente, o espao a ela correspondente, conforme modelo
abaixo:
Todas as questes devero ser respondidas.
OS TEXTOS E AS QUESTES FORAM REDIGIDOS CONFORME O NOVO ACORDO ORTOGRFICO
DA LNGUA PORTUGUESA, MAS ESTE NO SER COBRADO NO CONTEDO.
CONCURSOS PBLICOS

01/2015
Espao reservado para anotao das respostas

- O candidato poder destacar e levar para conferncia.

CONCURSOS PBLICOS

NOME DO CANDIDATO

N DE INSCRIO

O gabarito da Prova Objetiva estar disponvel no site da Cetro Concursos (www.cetroconcursos.org.br) a partir do dia 14 de janeiro de 2015.

LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto adaptado abaixo, de Sebastio Seiji, para responder s questes de 1 a 3.
GAVETAS

Lembro da escrivaninha de trabalho de meu pai uma organizao meticulosa, em que cada item, documento
ou papel estava em seu lugar, a ponto de ele falar, por telefone, em qual gaveta e sua localizao. Eu no
herdei essa qualidade, apesar de que, muitas pessoas que agem assim, atualmente, so diagnosticadas com
Transtorno Obsessivo-Compulsivo.
Acredito que no era o caso dele, ele teve uma infncia sem muitos recursos, e aprendeu desde cedo a
valorizar tanto as pequenas conquistas quanto as grandes realizaes.
[...]
Vivemos em um mundo em que as gavetas perderam a sua funo primordial de organizao, para se
transformarem em mero elemento de armazenamento de coisas. Explico.
Cada pessoa tem seus hbitos e costumes, mas possvel notar que estamos em uma poca na qual utilizamos
as gavetas para simplesmente esconder coisas, tir-las da nossa vista. como aquele memorando que
importante, mas que j tomamos conhecimento e que no podemos jogar fora: vai para a gaveta.
Ou aqueles pequenos objetos pelos quais temos estimao, mas simplesmente no tm um lugar adequado
para ficar, a no ser dentro de uma gaveta.
Emocionalmente, sinto que muitas pessoas acabam criando gavetas subjetivas, um local onde simplesmente
guardamos os sentimentos sem nenhuma organizao. Chega uma hora em que, simplesmente, no h mais
espao, e torna-se necessria uma arrumao.
Saber distinguir aquilo que importante, o necessrio e o suprfluo, o mnimo que precisamos para
organizar os nossos sentimentos. Infelizmente, comum nutrirmos o esprito de colecionadores ou mesmo de
acumuladores, e isso nocivo demais, pois impede a racionalizao e a abstrao.
Como eu disse, estou longe de ter a organizao do meu pai, mas, mesmo assim, consegui fazer a arrumao
da minha gaveta, e tive a sorte de desvincular de um sentimento que foi importante, e estou aprendendo a
viver uma nova experincia. Outros elementos continuam sendo essenciais para mim, e estou lidando de uma
forma muito melhor. Hoje no tenho mais vergonha de expor a minha gaveta, pois no est mais
desorganizada.

1.

http://www.recantodasletras.com.br/cronicas/5070696
De acordo com o que se depreende do texto, leia as assertivas abaixo.
I. O pai do narrador tinha TOC (Transtorno Obsessivo-Compulsivo), por isso era to organizado.
II. De acordo com a reflexo do narrador do texto, hoje, as gavetas passaram a servir para esconder os
objetos em vez de serem um espao para organizao.
III. O narrador fez uma comparao da gaveta com o que guardamos em nossas cabeas, alertando que,
da mesma maneira que precisamos organizar as gavetas quando no cabe mais nada, ou quando no
conseguimos achar o que procuramos, devemos fazer tambm o mesmo com nossos sentimentos.
1

 correto o que se afirma em

(A)
(B)
(C)
(D)

2.

I, II e III.
I, apenas.
II e III, apenas.
I e III, apenas.

A Intertextualidade uma referncia explcita ou implcita de um texto em outro. Com base nisso, analise
as assertivas abaixo, relacionando-as com o texto Gavetas.
I.

Est certo que somos programados e nosso crebro d conta de nos ajudar a manter o mnimo da
memria que precisamos arquivar nas nossas gavetas da mente para poder abri-las sempre que for
necessrio, mas para que tudo funcione na mais perfeita ordem preciso cuidar, e muito, da
memria.
II. Nos dias de hoje, recebemos muitos estmulos (celular, televiso, computador), isso dificulta nossa
concentrao para ler, estudar, escrever um texto, desenvolver uma tarefa domstica. Distinguir as
prioridades como organizar nossas gavetas, tirando o que atrapalha para impedir a distrao que as
coisas podem provocar.
III. A questo que nosso crebro precisa ficar concentrado na tarefa para que ela seja executada da
melhor forma e com maior rapidez. Isso s ser possvel se houver organizao das ideias.

correto afirmar que, dos trechos acima, os que dialogam sobre o mesmo tema so
(A)
(B)
(C)
(D)

3.

I, II e III.
I, apenas.
II e III, apenas.
I e III, apenas.

De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa em relao s regras de acentuao, assinale a

alternativa cujas palavras devam ser todas acentuadas, respectivamente, obedecendo s mesmas regras
dos vocbulos abaixo.
SUPRFLUO/ POSSVEL/ ESPRITO
(A)
(B)
(C)
(D)

4.

agua/ potavel/ perito

perua/ poder/ mecanica
carencia/ infalivel/ basico
melhoria/ reporter/ cabrito

De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa e em relao s regras de concordncia nominal,

assinale a alternativa correta.
(A)
(B)
(C)
(D)

As encantadoras Manu e Jlia fizeram sucesso na passarela.

Neusa parecia meia preocupada com a sade da irm.
Mriam ligou e marcou ela mesmo a consulta com o especialista que lhe indicaram.
Sobraram bastante doces da festa de confraternizao.

5.

De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa e em relao s regras de concordncia nominal,

assinale a alternativa correta.
(A)
(B)
(C)
(D)

6.

Slvia no me deve mais nada, estamos quite.

Esto incluso os brindes da promoo.
Na feira as frutas estavam bem caras.
proibido a entrada no clube aps as 10 horas.

De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa e com relao ortografia oficial, assinale a
alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas do perodo abaixo.

______ meses no ____ encontro, acho que ela foi _____ Campinas visitar a afilhada.

(A)
(B)
(C)
(D)

7.

/ a/
H/ a/ a
A/ /
H/ / a

De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa e em relao s regras de pontuao, assinale a

alternativa correta do trecho transcrito, com alteraes, do site http://www.dgz.org.br.
(A) A memria, organizacional pode ser entendida como a habilidade das organizaes para salvar, reter
e fazer uso de informaes, do passado nas atividades atuais.
(B) A memria organizacional, pode ser entendida como a habilidade das organizaes para salvar, reter
e fazer uso, de informaes do passado nas atividades atuais.
(C) A memria organizacional pode ser, entendida como a habilidade das organizaes para, salvar reter
e fazer uso de informaes do passado nas atividades, atuais.
(D) A memria organizacional pode ser entendida como a habilidade das organizaes para salvar, reter
e fazer uso de informaes do passado nas atividades atuais.

8.

Levando-se em conta que a intertextualidade a relao que se estabelece entre textos que tratam de um
mesmo tema, leia as frases abaixo.
I.

Com organizao e tempo, acha-se o segredo de fazer tudo e bem feito.

Pitgoras
II. O limite ideal para o qual se encaminha a nova organizao do trabalho aquele em que este se
limitaria a esta nica fora de ao: a iniciativa.
Jean Fourasti
III. O sucesso ir de fracasso em fracasso sem perder o entusiasmo.
Winston Churchill
correto afirmar que existe intertextualidade entre as frases
(A)
(B)
(C)
(D)

I e II, apenas.
II e III, apenas.
I e III, apenas.
I, II e III.
3

9.

De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa e em relao s regras de pontuao, assinale a

alternativa que apresenta a frase cuja pontuao esteja correta.
(A)
(B)
(C)
(D)

Beto, no foi ao jantar da empresa.

Jlia, traga a caixa de costura para mim.
Foram ao cinema Yuri e Rita, ontem tarde.
necessrio porm muita cautela para dar a notcia.

10. De acordo com a norma-padro da Lngua Portuguesa e em relao ortografia oficial, assinale a
alternativa correta segundo o contexto em que a palavra destacada se encontra.
(A)
(B)
(C)
(D)

Llian uma previlegiada, vai morar na Sucia.

Todos mantiveram a descrio que aquele momento exigia e no falaram sobre o assunto.
O rapaz foi discriminado porque no estava vestido de acordo com o traje exigido na festa.
O ladro foi preso em fragrante.

MATEMTICA/ RACIOCNIO LGICO

11. A cada 10 crianas de idades entre 2 e 5 anos matriculadas na rede municipal de Jurumim do Ribeiro, 2
no receberam todas as doses de vacinas recomendadas pela Secretaria de Sade. A previso de
matrculas para o ano de 2015 de 136.000 crianas. As Secretarias de Educao e Sade dessa cidade
pretendem agir de forma que todas as crianas estejam vacinadas. Considerando os dados apontados e o
nmero de crianas que no foram vacinadas, a quantidade de doses a serem disponibilizadas
(A)
(B)
(C)
(D)

32.800.
31.400.
29.500.
27.200.

12. Em determinada escola, so oferecidas 1.200 refeies a cada 5 dias em 3 perodos dirios. Por
problemas nas instalaes eltricas da escola, as aulas do perodo noturno foram suspensas por 10 dias,
passando a escola a oferecer as refeies apenas em 2 perodos dirios. correto afirmar que a
quantidade de refeies que devem ser oferecidas durante esses dez dias ser de
(A)
(B)
(C)
(D)

2.400.
2.000.
1.600.
1.200.

13. A sequncia abaixo refere-se denominao de alguns mltiplos.

Z C D Q V ...
correto afirmar que a prxima letra da sequncia dever ser
(A)
(B)
(C)
(D)

V.
T.
Q.
C.

14. Na rede municipal de Educao de Longe Alm do Sul, a quantidade de crianas portadoras de
necessidades especiais de educao atendidas subiu de 1.500 para 1.800 no ano de 2014. A porcentagem
de aumento no atendimento foi de
(A)
(B)
(C)
(D)

25%.
20%.
15%.
12%.

Analise os grficos para responder s questes 15 e 16.

Fonte: www.ibge.gov.br
15. correto afirmar que, em 50 anos, a previso de aumento na populao da ndia ser de
(A)
(B)
(C)
(D)

600 milhes de habitantes.

564 milhes de habitantes.
536 milhes de habitantes.
424 milhes de habitantes.

16. correto afirmar que o pas que apresentar o menor crescimento, segundo as previses do grfico
acima,
(A)
(B)
(C)
(D)

China.
ndia.
EUA.
Indonsia.

17. As cortinas das salas de aula de uma escola do municpio, que medem 60cm x 50cm, sero trocadas por
persianas com o dobro das dimenses. Diante do exposto, cada persiana cobrir, ento, uma rea de
(A)
(B)
(C)
(D)

0,3m.
0,6m.
0,9m.
1,2m.

CONHECIMENTOS GERAIS
18. De acordo com o Manual de tica da Prefeitura Municipal de Campinas, com relao tica no Servio
Pblico, marque V para verdadeiro ou F para falso e, em seguida, assinale a alternativa correta.
( ) tica a prtica de costumes e valores locais e temporais. Est ligada a hbitos sociais micro
(pessoais, familiares e religiosos) e macro (culturais, regionais e sociais).
( ) No servio pblico, os servidores servem a populao, e, por isso, no podem basear suas decises
em aspectos morais subjetivos.
( ) dever do servidor pautar todas as suas aes e decises na tica.
(A)
(B)
(C)
(D)

F/ V/ V
V/ F/ V
V/ F/ F
F/ V/ F

19. Deliberar no uma tarefa fcil, mas o administrador pblico sempre poder contar com algumas
ferramentas para balizar as aes administrativas. Entre elas esto:
I.
II.
III.
IV.
V.

planejamento estratgico.
atualizao permanente.
reunies intrassetoriais.
reunies intersetoriais.
participao popular por meio de associaes, audincia pblica, comits, assembleias etc..

correto o que est contido em

(A)
(B)
(C)
(D)

III e IV, apenas.

I, II e V, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III, IV e V.

20. De acordo com a Lei Orgnica do Municpio de Campinas, assinale a alternativa correta.
(A) O ensino religioso, de matrcula obrigatria, constituir disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental.
(B) O Municpio no poder atuar, em hiptese alguma, nos nveis mais elevados de educao,
limitando-se, a educao municipal, a creches, pr-escolas, e ensino fundamental.
(C) O atendimento em creche dever ter uma funo educacional, de guarda, de assistncia, de
alimentao, de sade e de higiene, executado por equipes de formao interdisciplinar.
(D) O Municpio implantar, atravs de lei, uma poltica de educao profissionalizante, no sendo
permitida a celebrao de convnios com os Governos Federal e Estadual e empresas particulares.
6

21. O Poder Pblico Municipal assegurar, na promoo da educao em creche, pr-escolar e ensino
fundamental, a observncia dos seguintes princpios, entre outros:
I.

igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, com especial ateno para as escolas
agrupadas e emergenciais.
II. garantia de padro de qualidade material, fsico e profissional.
III. unificao por srie dos livros didticos, permitindo assim, que estes possam ser reutilizados por
vrios anos consecutivos, principalmente pelos alunos carentes.
IV. participao ampla de entidades que congreguem pais de alunos, alunos, professores e outros
funcionrios com o objetivo de colaborar para o funcionamento eficiente de cada estabelecimento de
ensino.
correto o que est contido em
(A)
(B)
(C)
(D)

I e IV, apenas.
II e III, apenas.
I, II, III e IV.
II, III e IV, apenas.

22. Conforme o artigo 184 da Lei Municipal n 1.399/1955, so deveres dos funcionrios, exceto:
(A)
(B)
(C)
(D)

levar ao conhecimento da autoridade superior irregularidade de que tiver cincia em razo do cargo.
obedincia a toda e qualquer ordem superior.
zelar pela economia e conservao do material que lhe for confiado.
providenciar para que esteja sempre em ordem no assentamento individual, a sua declarao de
famlia.

23. Com relao ao Captulo IV Da Responsabilidade da Lei Municipal n 1.399/1955, assinale a

alternativa correta.
(A) A responsabilidade civil decorre exclusivamente de procedimento doloso, que importe em prejuzo
para a Fazenda Municipal.
(B) As cominaes civis, penais, disciplinares, podero acumular-se sendo umas e outras independentes
entre si, bem assim as instncias civil, penal e administrativa.
(C) A responsabilidade administrativa abrange os crimes e contravenes imputados ao funcionrio
nessa qualidade.
(D) A responsabilidade penal resulta de atos ou omisses praticados no desempenho das atribuies
funcionais.

24. Na manh do dia 11 de dezembro de 2014, operrios ocuparam uma parte da Rodovia Miguel Melhado
(SP 324), um dos acessos ao Aeroporto Viracopos/ Campinas, em razo de protesto por
(A)
(B)
(C)
(D)

negociao de salrios.
reduo da carga horria.
um plano de sade melhor.
melhores equipamentos de trabalho.

25. No dia 8 de dezembro de 2014, aconteceu, na Catedral Metropolitana de Campinas, uma celebrao em
homenagem padroeira da cidade. A imagem da santa permaneceu no altar durante a missa e atraiu
centenas de fiis. Assinale a alternativa que apresenta o nome da padroeira de Campinas.
(A)
(B)
(C)
(D)

Nossa Senhora Aparecida.

Santa Rita.
Santa Filomena.
Nossa Senhora da Conceio.

AGENTE DE EDUCAO INFANTIL

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
26. A educao infantil exige, desde cedo, um duplo protagonismo: do educador, como criador de situaes e
ambientes que favorecem a experimentao e a comunicao emocional com os bebs, e o protagonismo
dos prprios bebs, necessrio sua aprendizagem, desenvolvimento cultural e psquico. O trabalho das
pessoas adultas que atuam com os bebs cuidando e educando exige que elas mantenham
(A) as funes de cuidar, pois no h integrao entre o cuidar e educar. Os profissionais que trabalham
nas instituies educacionais para crianas menores so hierarquizados e tm competncias e
atribuies ou do educar, ou do cuidar. Os espaos, alguns so destinados aos cuidados necessrios
ao desenvolvimento infantil e outros s funes mais educativas.
(B) e estabeleam a comunicao com os bebs em todos os momentos de cuidado. O cuidar e o educar
so dimenses presentes e indissociveis em todos os momentos. Trata-se de uma comunicao
emocional.
(C) os ambientes sempre limpos, confortveis e seguros. No h como falar com o beb, pois ele no
consegue responder, no h sentido em avisar o beb o que vai acontecer, como por exemplo, agora
vou lev-lo para o almoo, ou para o banho. Se o beb no entende isto, um monlogo e no um
dilogo.
(D) atendidas todas as necessidade de alimentao e higiene. Cuidar e educar significa dupla tarefa e, na
verdade, no tem o carter de unicidade.

27. Leia o trecho abaixo.

Vygotsky (1988) valoriza a linguagem escrita porque mais reflexiva que a linguagem oral. Por meio da fala
organizamos o nosso pensamento. A escrita, representando a nossa fala, exige uma reorganizao do
pensamento, uma maior reflexo e conexo entre as ideias defendidas.
Hoffman, Jussara, 2014.

Nesse sentido, os registros das aprendizagens e desenvolvimento das crianas representam a anlise e a
reconstruo da situao vivida pelo educador na interao com as crianas. Ao registrar o que observa,
diariamente, cada educador
(A) reflete sobre a evoluo do seu prprio trabalho e sobre suas posturas educacionais, orienta o
replanejamento das novas intervenes. O registro um instrumento importante para aprimorar o
trabalho do educador e orientar as intervenes necessrias s aprendizagens e ao desenvolvimento
das crianas.
8

(B) relata e mede o desempenho das crianas possibilitando classific-las e, em casos excepcionais,
aponta a necessidade da repetio da atividade e/ou at mesmo indica a necessidade de impedir, por
tempo determinado, a participao de uma determinada criana por apresentar muitas dificuldades.
(C) explicita o que deve ser relatado s famlias e pode, inclusive, indicar a necessidade de
encaminhamento mdico. Por essa razo, os relatos devem ser padronizados, expressos em valores
numricos e/ou cores, indicando o nvel de gravidade dos problemas detectados na criana.
(D) descreve a ocorrncia, registrando a hora, o local, o nome das crianas envolvidas, as medidas
tomadas pela direo da escola e o que compete famlia executar. Nesta descrio, deve-se destacar
tudo que est em desacordo com a rotina da instituio descrita no projeto pedaggico e no plano de
trabalho.

28. O cuidado de qualidade aos bebs se mede pela satisfao de duas necessidades bsicas: a necessidade de
afeto e a necessidade de atividades. A criana aprende quando sujeito da atividade que a envolve e, por
isso, o desafio dos educadores organizar situaes e ambientes em que a criana possa, desde
pequenina, ser sujeito de atividades que provoquem e possibilitem seu desenvolvimento. Uma vez que a
atividade do beb, num cenrio organizado pela educadora ou educador, que promove a formao e o
desenvolvimento de sua inteligncia e personalidade, o espao do berrio deve ser planejado e
organizado de tal forma que possibilite
(A) a eficiente atividade dirigida pelo adulto. As crianas no devem realizar atividades livres e
espontneas, mesmo com o acompanhamento cuidadoso do adulto e sim realizar as atividades
decorrentes da interveno planejada do adulto, aprendendo a respeitar as limitaes e proibies
estabelecidas. A rotina deve ser planejada, prevendo os horrios de alimentao, de troca, higiene
pessoal e de estimulao ldica dirigida.
(B) a atividade heteronmica com objetos do tipo: retalhos de tecidos, objetos de pano, objetos de
madeira, de plstico, de metal, de papelo, coisas para pegar, rolar, encaixar, empilhar, objetos que
faam barulho, objetos grandes como caixa de papelo, para entrar, passar por dentro e almofadas. A
rotina deve ser flexvel, respeitando, no entanto, os horrios estabelecidos pela cozinha e pela
necessidade de limpeza do ambiente e de higienizao das crianas.
(C) a atividade autnoma livre, com objetos atraentes e provocadores de sua ao e experimentao e
com espao que possibilite seu movimento livre, seu deslocamento e o encontro entre as crianas. A
rotina deve prever momentos de ateno individualizada de qualidade e momentos de ateno
indireta da educadora e do educador, que o tempo para a atividade autnoma do beb.
(D) e garanta a segurana. O espao de berrio deve ser composto por beros confortveis e
higienizados e deve conter objetos atraentes e provocadores, objetos com cores, formas, tamanhos,
texturas diversificadas, ou seja, objetos identificados como pedaggicos. A rotina deve prever
horrio da alimentao, da hidratao, da higiene pessoal, do sono e descanso, alm de momentos na
sala de estimulao, em que o adulto faz movimentos no corpo da criana.

29. Leia o trecho abaixo.

ESTA CRECHE RESPEITA A CRIANA.

Nossas crianas tm direito brincadeira./ Nossas crianas tm direito ateno individual./ Nossas
crianas tm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante./ Nossas crianas tm direito ao
contato com a natureza./ Nossas crianas tm direito higiene e sade./ Nossas crianas tm direito a uma
alimentao sadia./ Nossas crianas tm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginao e capacidade de
expresso./ Nossas crianas tm direito ao movimento em espaos amplos./ Nossas crianas tm direito
proteo, ao afeto e amizade./ Nossas crianas tm direito a expressar seus sentimentos./ Nossas crianas
9

tm direito a uma especial ateno durante seu perodo de adaptao creche./ Nossas crianas tm direito a
desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.
IN: Critrios para um Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianas.
2009/MEC.
A rotina da creche deve respeitar os princpios expressos acima. Assinale a alternativa que apresenta a
descrio de uma situao que no respeita o direito ateno individual.
(A) Todas as crianas so chamadas pelo nome. A criana ouvida. As crianas so individualmente
recebidas e entregues s famlias na entrada e na sada. Os momentos das refeies so considerados
como atividades pedaggicas de grande valor no aprendizado infantil.
(B) H um dilogo aberto e contnuo com os pais o que ajuda a responder s necessidades individuais da
criana. Nos momentos da troca de fraldas e do banho, sempre se conversa com as crianas. O
cardpio elaborado pela nutricionista trabalhado com as crianas. A alimentao compreendida
no apenas sob seu aspecto fsico, de satisfao da fome em funo das necessidades de preservao
da sade e da vida, mas encarada, tambm, face aos aspectos educacionais, afetivos e sociais.
(C) Na hora da alimentao, no se lida com as preferncias individuais por alimentos, pois no o
momento de respeitar a identidade cultural e incentivar o direito de escolha. A criana deve dormir
no horrio do sono, pois se trata de um ambiente coletivo.
(D) As variaes de humor so respeitadas. As crianas tm direito a momentos de privacidade e
quietude. As crianas com dificuldades especiais recebem apoio para participar das atividades e
brincar com os colegas. No punimos nem segregamos as crianas mais agitadas, sempre
estabelecemos o dilogo.

30. As creches e pr-escolas so espaos coletivos de vivncia da infncia e devem contribuir para a
identidade social e cultural das crianas, um local de vivncias e exploraes. A percepo do ambiente
pelos bebs se d, principalmente, de duas maneiras: ora eles buscam segurana e afeto em algum
familiar, como a me e o educador, ora tm a ateno desviada por novidades que lhes despertam a
curiosidade. O equilbrio dessas duas condies indispensvel. A organizao do tempo, da rotina
promotora do desenvolvimento da criana deve basear-se nos seguintes critrios:
(A) variedade e continuidade. O desenvolvimento dos pequenos est ligado a dois fatores bsicos: a
movimentao pelo ambiente e as descobertas sobre os objetos, sobre os outros e sobre si prprio.
(B) segurana e continuidade. Um espao sem modificaes, que conte com a presena de adultos
conhecidos, possibilita o desenvolvimento das crianas. O oposto, situaes novas e sem o cuidado
de uma pessoa de confiana, pode provocar medo.
(C) confinamento e liberdade vigiada, controlada. As crianas precisam ter segurana para se
movimentar.
(D) multiplicidade e repetio. As creches tm equipes prontas para oferecer cuidados, dar estmulos
contidos e manter os espaos em ordem.

31. A desejada interao dos profissionais da creche com as famlias, visando a compartilhar a educao
infantil, enfrenta dificuldades. As relaes humanas em que h compartilhamento de aes, visando a um
objetivo comum, so permeadas de contradies e, no aspecto relacional, h pontos de vista diversos.
Uma atitude dos profissionais das instituies da educao facilitadora desta interao
(A) apresentar aos pais o modelo educacional da instituio, demonstrando a distino dos saberes
profissionais e dos domsticos. A relao escola-famlia unidirecional. A criana pequenina,
naturalmente, incapaz de relacionar-se com as outras crianas e adultos, alm daqueles do meio
familiar. Isto exige calma e um longo perodo de adaptao.
10

(B) garantir espao para troca de experincias de pais e de profissionais, numa atitude de
complementaridade e partilha. Tanto as instituies familiares quanto a educacional, esto
enraizadas em identidades sociais, tnicas, culturais e as normas tm de ser negociadas.
(C) exigir controle das emoes, sobretudo, maternas. No perodo de adaptao, compete aos
profissionais lidar com as emoes da criana e, para isto, preciso o afastamento dos pais e que
eles depositem confiana na instituio. Os familiares, geralmente, no tm formao pedaggica e
suas aes se vinculam ao afeto e aos cuidados com o corpo. Por outro lado, os educadores tm
formao e as tarefas so dirigidas mente, ao instruir.
(D) explicitar as diferentes responsabilidades e as normas de convvio. Os pais so responsveis pela
frequncia e a instituio deve garantir os cuidados e a educao das crianas. Desse modo, as
creches e pr-escolas precisam apresentar aos pais seu regimento interno e obter a sua concordncia.

32. A criana entendida como sujeito no processo de ensino-aprendizagem e o ambiente educacional exerce
influncia neste processo. Os espaos e a rotina das instituies de educao infantil devem ser
planejados de modo a proporcionar multiplicidade de experincias e contato com todas as linguagens, o
tempo todo, garantido os cuidados com segurana e sade. H a necessidade de adoo de uma linha de
tempo que permita s crianas, desde bebs,
(A) momentos alegres e descontrados. Compete ao educador entreter as crianas atravs da recreao.
Deve selecionar a brincadeira considerando a relao entre nmero de crianas, idade, espao fsico
e necessita ser paciente, brincalho, extrovertido e alegre, entendendo o beb a partir do que lhe falta
e de sua incompletude.
(B) usufrurem da natureza, observarem e sentirem o vento, brincarem com gua e areia, evitando que as
crianas fiquem em espaos internos s construes na maior parte do tempo em que se encontram
nas instituies de Educao Infantil. O parque um lugar que deve oferecer muita interao e
desafios corporais, contemplar brinquedos, bebedouros, bancos, duchas e torneiras acessveis s
crianas. Deve ter pisos variados, como grama, borracha e tanques de areia.
(C) brincarem todos os dias sempre do mesmo modo, no mesmo local, visando construo de
estruturas mentais. O educador no entra na brincadeira para no interferir em seu rumo apenas
libera a criana para o tempo livre. O papel do educador de observador, mas deve orientar as aes
para o interior das instituies em funo da incapacidade relacional dos bebs com o mundo fsico e
social.
(D) descansarem e brincarem na sala de atividades sempre muito arejada. A criana, no primeiro ano de
vida, um ser imaturo, no anda, no fala, no interage com o outro e nem com o ambiente. Mesmo
a permanncia no solrio tem de ser controlada e curta, visando, apenas, a tomar o sol da manh.

33. Leia o trecho abaixo.

A Unidade Educacional um espao privilegiado para a adoo de prticas alimentares adequadas, uma vez
que ela propicia aos alunos o direito de conhecer e produzir conhecimento, valorizando o saber e o acesso a
informaes que lhes permitam observar e construir significaes pessoais sobre o mundo e sobre si mesmas.
Portanto, incorreto afirmar que cabe aos educadores vislumbrar, nos Programas de Alimentao
Escolares, possibilidades
(A) educativas, promovendo aes planejadas e cotidianas inseridas no Projeto Pedaggico e que se
transformem num trabalho sistemtico, contnuo, multidisciplinar e de natureza complementar
famlia. O alimento desempenha um papel importante, no s como fornecedor de matria-prima
para o organismo, mas tambm como forma de relao da criana com o mundo que a cerca.
11

(B) de discusses sobre alimentao saudvel serem inseridas na construo do Projeto Pedaggico da
Unidade, de forma a envolver toda a comunidade escolar. fundamental respeitar os hbitos
alimentares e valorizar as relaes interpessoais.
(C) de refletir sobre quando provido um alimento a algum, alm de todos os nutrientes necessrios
que so oferecidos, tambm alimentado seu esprito, sua imaginao e cuida-se para que participe
dos costumes de sua cultura e esteja com os outros.
(D) de cuidar da sade da criana. A quantidade de alimento a ser ingerida determinada pela
nutricionista e a criana no deve deixar nem um pequeno resto de alimentos, mesmo estando
aparentemente satisfeita. No momento da refeio, importante oferecer um ambiente calmo e
tranquilo sem a preocupao de favorecer a socializao da criana.

34. imprescindvel que a alimentao da criana seja realizada em ambiente agradvel e tranquilo. A
criana deve alimentar-se, preferencialmente, no refeitrio, sentada mesa ou em cadeires e na
companhia dos educadores. Esse espao deve favorecer o convvio social, proporcionar experincias
culturais e contribuir para o processo de construo da autonomia. Neste local, as crianas tambm
aprendero os rituais que permeiam a refeio, como utilizar os talheres, sentar-se mesa, compartilhar o
que gosta, servir-se e alimentar-se sozinha. Algumas medidas importantes devem ser adotadas no
momento da distribuio dos alimentos, visando a dar continuidade s boas prticas de manipulao dos
alimentos iniciadas na cozinha, para preservar a segurana alimentar e nutricional. So elas:
(A) manter os alimentos descobertos ou expostos enquanto aguardam o momento da distribuio,
possibilitando que as crianas os vejam. As pessoas que participam da distribuio das refeies,
sendo exceo, os agentes escolares, devem apresentar-se minimamente paramentadas com touca ou
rede de proteo de cabelos e jalecos limpos.
(B) utilizar pegador ou outro utenslio para servir o alimento criana, mas havendo necessidade de
manipular um alimento com a mo, no h necessidade de proteg-la com luvas descartveis. As
mamadeiras e outros alimentos que no forem consumidos pelas crianas no perodo, podem
permanecer na sala de atividade para serem reaproveitadas para o prximo perodo.
(C) garantir a prtica diria de higienizao das mos antes das refeies. Cada criana tem de se
alimentar com talheres individualizados, no devendo compartilh-los. No assoprar os alimentos
para esfriar. A gua presente nas salas de atividades deve ser trocada frequentemente e suas jarras
mantidas tampadas e higienizadas a cada perodo, bem como os copos no descartveis.
(D) os utenslios podem ser manuseados de modo que os dedos toquem nos alimentos prontos e nas
partes que entram em contato com a boca das crianas, ou seja, no h necessidade de manusear as
canecas s pela ala e os talheres s pelo cabo. As crianas podem apoiar os alimentos como frutas,
pes e biscoitos, diretamente sobre a mesa ou outra moblia.

35. As meninas brincam no parque com brinquedos e bonecas. Uma garotinha branca e loira no se enturma
com o grupo de meninas. O grupo tem uma lder, uma mulata de cabelos cacheados. Ao ser questionada
sobre por que no brincava com as outras crianas, ela falou: aquela pretinha.... Diante do fato relatado
semelhante a outras situaes, o educador deve entender que
(A) so naturais os conflitos do tipo descrito, pois na escola de educao infantil no acontece
preconceito, nem discriminao. As crianas so muito pequenas, so ainda anjinhos, esto ainda
percebendo as diferenas.
(B) as crianas pequenas naturalmente copiam os comportamentos e atitudes dos adultos, reproduzindo o
preconceito existente na sociedade. As crianas pequenas j tm um juzo de superioridade e
inferioridade, o que no significa atitude discriminatria.

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(C) existe discriminao entre as crianas pequenas que precisa ser combatida pelo dilogo e jamais
ignor-la ou naturaliz-la. O preconceito implica sempre uma relao social, o meio mais eficaz de
discriminao e de excluso, portanto, de violncia, porque a diferena considerada desigualdade e
no diversidade.
(D) vivemos em um pas cordial, generoso, multirracial, com grande diversidade tnica e bonito por
natureza, portanto, a violncia no faz parte do carter nacional. No Brasil, as diferenas so
tratadas como diversidade. Esses valores morais devem ser transmitidos s crianas prontos e como
verdade a ser mantida.
36. Observe as imagens a seguir.
Imagem 1

Imagem 2

Fonte: https://www.google.com.br/webhp?sourceid=chrome-instant&ion= 1& espv=&ie= TF#q=creche%20e%20soninho

O sono importante para a aprendizagem, para a regulao da emoo e para o crescimento, alm de ser
uma necessidade fisiolgica. No que se refere ao espao reservado para o repouso, este precisa ser
arejado, com luz indireta e isolado dos demais ambientes. Diante do exposto, assinale a alternativa
correta.

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(A) A imagem 1 apresenta uma situao equivocada, as crianas esto dormindo com as cabeas na
mesma posio e no h espao entre os colchonetes para a circulao do adulto. Na imagem 2, as
crianas esto dormindo em posio oposta, de Valete e h espao entre os colchonetes, como se
fosse um corredor, visando circulao do adulto, o que obrigatrio.
(B) Tanto a imagem 1 como a imagem 2, apresentam situaes vivenciadas nas creches e mostram a
hora do descanso ou do soninho sem problemas. No h necessidade de garantir a mesma posio
que a figura do Valete na carta de baralho, isto , deitar-se, onde h pouco espao, com os ps
virados para o lado da cabea de outra pessoa e vice-versa, at porque as crianas se mexem.
(C) Tanto a imagem 1 como a imagem 2, mostram, pela claridade, que mantm as portas e as janelas
abertas para evitar o aumento de germes no ar, o que facilita a transmisso de doena. Ambas
garantem que entre os colchonetes haja meio metro de distncia, de tal forma que seja possvel a
circulao do profissional.
(D) Nas figuras, as crianas esto dispostas em posies opostas: a cabea de um no fica prxima da do
outro. Os colchonetes so de uso individual e est assegurado que cada criana tenha fronha e
lenis prprios. O adulto no precisa permanecer no local em que as crianas esto dormindo,
podendo utilizar estas horas para um lanchinho ou mesmo fazer uma reunio e registrar as
ocorrncias do dia.

37. Assinale a alternativa incorreta.

As relaes interpessoais so o ponto central do trabalho realizado nas instituies educacionais de
educao infantil. Elas se estabelecem de diferentes formas: pelo olhar, pelo dilogo, pelo toque que
acalenta, conforta, transmite alegria e cria elos entre voc e o outro. Exige cuidados com a segurana das
crianas e importante
(A) manter tesouras e objetos cortantes em armrios trancados. O uso de cortinas de tecido soa como
algo inofensivo, mas no , acumula poeira, o que causa alergias e, durante a brincadeira, alguma
criana pode se enrolar, correndo o risco de se sufocar. A opo persiana de plstico.
(B) garantir que nenhum objeto que caiba em um copinho de caf esteja ao alcance das crianas.
necessrio ter ateno redobrada a botes, miangas, lantejoulas e outras miudezas. Evite a
exposio das crianas a esses objetos.
(C) garantir que as tomadas e a fiao estejam acima do alcance das crianas e, quando no for possvel,
que sejam resguardadas por protetores apropriados. Ateno ainda aos aparelhos conectados a elas.
Alm do risco de choques eltricos, eles oferecem o risco de quedas do prprio objeto e de tropeos
para crianas e adultos, por isso precisam estar fixados em local firme e, tanto o aparelho quanto o
fio, deve estar fora do alcance das crianas. Tambm os armrios devem ser fixados na parede.
(D) manter os murais atualizados e com acesso s crianas, pois so importantes veculos de
comunicao, apesar das miudezas que nele so fixadas, como alfinetes, grampos, tachinhas e ims
pequenos. As fitas adesivas impedem a esttica dos murais e dificultam o manuseio pelas crianas.
Os livros e brinquedos que sero disponibilizados devem ser guardados em lugar alto.
38. Na gesto pedaggica da unidade de Educao Infantil, a equipe de funcionrios um elemento
fundamental e sua constituio pressupe a busca da unidade do sentido compreendido, em um vaivm
contnuo do todo parte e da parte ao todo, retificando sempre que necessrio. correto afirmar que
formar equipe entender o sujeito como ser de relaes e garantir a interao em clima
(A) de respeito, como resultado de uma abordagem cientfica, neutra, isenta, nica e, portanto,
indiscutvel ou ao menos discutvel s por quem detenha competncia tcnica reconhecida.
(B) institucional, o sistema de ensino fixa a poltica e a unidade a executa. Os rgos centrais gerenciam
a estruturao geral do sistema e zelam pela manuteno da cultura burocrtica. A gesto da unidade,
buscando a formao da equipe, deve primar pela frouxido de controle direto e pelo predomnio de
sentimentos de simpatia.
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(C) pluralista, que incentiva a participao consciente dos sujeitos em um processo constante de
pertencimento e humanizao.
(D) de tenso entre os indivduos e o grupo. Todo ser humano dotado de individualidade e o grupo
escolar quem lhe estabelece limites e ensina a pessoa a se submeter ao coletivo.

39. Assegurar a todos a igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, sem qualquer tipo
de discriminao, um princpio que est em nossa Constituio desde 1988. A concepo de educao
inclusiva que orienta as polticas educacionais e os atuais marcos normativos e legais rompem com uma
trajetria de excluso e segregao das pessoas com deficincia, alterando as prticas educacionais para
garantir a igualdade de acesso e permanncia na escola, por meio da matrcula dos alunos pblico-alvo da
educao especial nas classes comuns de ensino regular e da disponibilizao do atendimento
educacional especializado. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na
concepo de direitos humanos, que conjuga
(A) igualdade e diferena como valores indissociveis e que avana em relao ideia de equidade.
Compete unidade escolar criar alternativas pedaggicas para trabalhar a diversidade humana.
(B) equidade e padronizao. A educao inclusiva, que substitui a educao especial segregada, v o
deficiente como cidado e passa a exigir dele o comportamento socialmente aceito. Objetiva
transform-lo em um indivduo passivo e subordinado a algum, em virtude da sua incapacidade.
(C) iniquidade e uniformidade. Na escola, o aluno diferente aprende a se comportar de maneira regular e
se assemelhar com os outros alunos. S podem frequentar as unidades escolares aqueles que se
adaptam e conseguem seguir a rotina. Adaptar-se rotina um pr-requisito para o ingresso e
permanncia na instituio.
(D) igualdade e uniformidade. A educao escolar no trabalha com a diversidade, pois seu objetivo
que todos atinjam as expectativas de aprendizagens determinadas para o ano/ faixa etria. uma
instituio que cuida das crianas sadias e as educa, os deficientes so doentes, so seres dignos de
pena e merecem todos os cuidados. A permanncia da criana deficiente na instituio educacional
deve estar atrelada presena de membros da secretaria de sade, preparados para prestar servios
especializados.

40. Assinale a alternativa que descreve uma atividade diria em uma instituio de Educao Infantil que no
reproduz as desigualdades entre gneros, nem os processos de discriminao e combate educao
sexista, em que meninos e meninas se desenvolvem com conceitos discriminatrios sobre gnero, sobre o
que esperado e desejado para ambos, reforando os modelos de feminilidade e masculinidade pensados
e impostos pela cultura hegemnica.
(A) Todos os agrupamentos so mistos. So organizados cantos na sala de atividades voltados para as
meninas e para os meninos. O canto da masculinidade tem a caixa de ferramentas, bolas de futebol e
carros. O canto da feminilidade tem a casinha de bonecas, a cozinha, a tbua de passar roupa, as
panelinhas e as bonecas. As crianas conversam sobre as brincadeiras diferentes de seus cantos.
(B) Os agrupamentos so mistos. No parque h brinquedos para os meninos como barras e quadras para
jogar futebol; e brinquedos para as meninas, lugar para brincar de rodas, cirandas e dana. O mais
preocupante verificar que desde cedo h meninos e meninas que demonstram comportamentos no
apropriados para seu sexo, o que exige uma comunicao aos familiares e uma orientao da rea de
sade.
(C) Na organizao da linha do tempo, h momentos de se brincar com brinquedos estruturados. Ento,
as meninas brincam com objetos miniaturizados que imitam os utenslios caseiros e os meninos
brincam com meios de transporte terrestres, navais e areos de todas as dimenses e de todos os
tipos. H o momento de brincar juntos com brinquedos neutros, considerados prprios tanto para
meninas, quanto para meninos. Esses brinquedos so compostos de materiais no estruturados, como
jogo de construo, mosaico, quebra-cabea, jogos de encaixar e instrumentos musicais.
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(D) Todos os espaos so ocupados por meninas e meninos, indiscriminadamente. As crianas brincam
espontaneamente com os brinquedos que escolhem sem constrangimentos. Meninos participam de
brincadeiras como cuidar da casa, cozinhar, passar roupa e cuidar dos filhos, que so vistas como
funes das mulheres. Assim, as crianas trocam e experimentam os papis considerados
masculinos.

41. A criana no nasce sabendo brincar, embora traga consigo a necessidade de faz-lo. Ela precisa aprender
por meio das interaes com outras crianas e com os adultos. Ao observar outras crianas e as
intervenes de familiares e educadores, elas aprendem novas brincadeiras e suas regras. Aps essa etapa,
podem reproduzir o que aprenderam ou recriar outras brincadeiras. Assim que circula e se preserva a
cultura ldica. Nas brincadeiras, o educador deve perceber o desenvolvimento social, moral, afetivo e
cognitivo que o brincar pode proporcionar para as crianas. Para atingir este objetivo, correto afirmar
que o educador deve
(A) assumir a direo das brincadeiras, em sua maioria e de sua escolha. descartada a hiptese de que a
criana aprende a brincar e tem conscincia de que brinca, agindo, nesta atividade, em funo da
imagem de uma pessoa ou objeto e de situaes que so evocadas, revivendo sentimentos e
significados vivenciados.
(B) permitir que as crianas fiquem soltas na rea sob o seu olhar atento, preocupado apenas com a
segurana dos alunos. O brincar visto somente pelo seu aspecto do movimento corporal e tido
apenas como momento de pura diverso.
(C) permitir que as crianas brinquem livremente na sala quando a atividade proposta para o segundo
horrio termina antes do tempo previsto, visando preencher o restante da carga horria. Ele no
planeja esta atividade, no se envolve e nem observa o que as crianas dizem, sentem e demonstram
estar pensando nesses momentos.
(D) interagir com a criana nas brincadeiras, sempre garantindo o protagonismo infantil, pois o brincar
relaciona-se com a aprendizagem. Brincar aprender. O ldico uma proposta educacional.

42. O desenvolvimento no pode ser considerado como uma expanso automtica de potencialidades, mas
como um complexo processo de interaes entre crianas e entre a criana e o adulto. O profissional da
Educao Infantil deve ser algum qualificado para mediar o desenvolvimento e as aprendizagens da
criana e ser capaz de estabelecer uma boa comunicao com as crianas, ajustando sua postura, tom de
voz e dando bons exemplos, o que exige
(A) ignorar as colocaes de apelidos pejorativos nas crianas: agressivo, burro, dengoso, maluco,
traquino, mesmo quando exponha a criana em situaes constrangedoras, pois na maioria das vezes
eles expressam afetividade.
(B) tecer elogios e fazer comparaes entre as crianas, determinar sano para a quebra das regras
existentes e recompensa para seu cumprimento, deixar claro que o errado a criana e no o
comportamento, ter firmeza ao dizer o que deve ser feito. Encorajar todas as crianas a falar, a
escrever e a ler, indo aos poucos exigindo que deixem de falar como sabem e aprendam o jeito
correto de se comunicar.
(C) coagir a criana quando necessrio, interagir com a criana buscando que ela compreenda o mundo
adulto, transmitir os valores e as normas aceitas na sociedade e ensinar a falar de acordo com a
norma culta, agindo com firmeza e afetividade.
(D) interagir com a criana procurando compreender seu mundo e o modo como ela o vivencia, no
ignorar nem desrespeitar as vrias formas dialetais utilizadas pelos alunos, dar voz criana e
orient-la a respeitar a fala dos outros.

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43. Segundo o caderno do MEC, Brinquedo e Brincadeiras de Creche, a introduo de brinquedos e

brincadeiras na creche depende de condies prvias. Diante do exposto, assinale a alternativa que
apresenta uma condio prvia.
(A) Planejamento do educador, que tem a funo diretiva no ato de brincar. Brincadeira de qualidade
aquela que dirigida pelo adulto com finalidades educacionais.
(B) Ambiente educativo planejado que oferea oportunidades de qualidade para as brincadeiras e
interaes. preciso planejamento do espao fsico e de aes intencionais, entendendo a
brincadeira como uma linguagem que se aprende em interao.
(C) Entender que brincar importante porque acalma, diverte, ocupa a criana. Basta disponibilizar
brinquedos em quantidade suficiente, pois brincar depende apenas da criana, no demanda grandes
suportes do adulto.
(D) A existncia de educador com perfil brincalho, mas com capacidade de gestar a turma toda
brincando, do mesmo modo, no mesmo espao e tempo.

44. Leia o trecho abaixo.

Na interao se d a gnese das estruturas de pensamento, a construo do conhecimento e a constituio de si

mesmo como sujeito. A brincadeira um espao de construo de conhecimentos pelas crianas.

incorreto afirmar que o brincar

(A) uma ao livre, iniciada e conduzida pela criana, d prazer, no exige como condio um produto
final, relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades e introduz a criana no
mundo imaginrio.
(B) caracterstico dos processos imitativos da criana, ocorre no perodo posterior aos dois anos de
idade. O perodo anterior como preparatrio para o aparecimento do ldico. Para educar a criana
na creche, necessrio, no berrio menor e maior, integrar a educao ao cuidado e, nos
agrupamentos com mais de dois anos, integrar a educao, o cuidado e a brincadeira.
(C) importante porque d a criana o poder de tomar decises, expressar sentimentos e valores, conhecer
a si, os outros e o mundo, de repetir aes prazerosas, de partilhar, expressar sua individualidade e
identidade por meio de diferentes linguagens, de usar o corpo, os sentidos, os movimentos, de
solucionar problemas e criar.
(D) uma ferramenta para a criana se expressar, aprender e se desenvolver. Ao brincar, a criana
experimenta o poder de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, para
compreend-lo e express-lo por meio de variadas linguagens. no plano da imaginao que o
brincar se destaca pela mobilizao dos significados.

45. Cabe creche e pr-escola, espaos institucionais diferentes do lar, educar a criana de 0 a 5 anos e 11
meses com brinquedos de qualidade, substituindo-os, quando quebram ou j no despertam mais
interesse. Para adquirir brinquedos, fundamental selecionar aqueles com o selo do Inmetro, Instituto
Nacional de Metrologia. correto afirmar que a seleo de brinquedos envolve diversos aspectos, tais
como:
(A) ser atraente e amplamente divulgado pela mdia; ser um instrumento de comunicao; ser divertido,
alegre; miniatura de bichos, carros, gente, utenslios domsticos, ferramentas e armas lavveis ou
no lavveis e com certa uniformidade.

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(B) ser durvel, garantir a segurana e ampliar oportunidades para o brincar; atender diversidade racial,
no induzir a preconceitos de gnero, classe social e etnia; no estimular a violncia; incluir
diversidade de materiais e tipos, ou seja, brinquedos tecnolgicos, industrializados, artesanais e
produzidos pelas crianas, professoras e pais.
(C) toxicidade mnima e no inflamvel; diversidade, ou seja, brinquedos estofados, plsticos, vtreos, de
pano, de papel, de tal forma que possibilite ampla interao da criana com o objeto.
(D) diversidade de tamanho, de peas pequenas a grandes peas; durabilidade incluindo as garrafas
plsticas e excluindo os de vidro; presena de cordas e cordes e ndice de toxidade mnimo.

46. Os eixos norteadores das prticas pedaggicas devem ser as interaes e a brincadeira, no se pode
pensar no brincar sem as interaes. Diante do exposto, assinale a alternativa correta.
(A) Interao com a professora. O brincar interativo com a professora no essencial para o
conhecimento do mundo social e para dar maior riqueza, complexidade e qualidade s brincadeiras.
Para bebs, no so essenciais aes ldicas que envolvam o falar ou gesticular, esconder e achar
objetos.
(B) Interao com as crianas. O brincar com outras crianas garante a produo, a conservao e a
recriao do repertrio ldico infantil. Essa modalidade de cultura conhecida como cultura infantil
ou cultura ldica.
(C) Interao entre criana e ambiente. A organizao do ambiente neutra, nem facilita ou dificulta a
realizao das brincadeiras e das interaes entre as crianas e adultos. O ambiente fsico neutro e
no reflete as concepes que a instituio assume para educar a criana.
(D) Interaes (relaes) entre a Instituio, a famlia e a criana. A relao entre a instituio e a famlia
nada tem a ver com a brincadeira e sim com os valores e os comportamentos tpicos da cultura
popular.

47. O PNAE, Programa Nacional de Alimentao Escolar, um programa do Ministrio da Educao e seu
objetivo complementar a alimentao dos alunos, contribuindo para que permaneam na escola, tenham
bom desempenho escolar e bons hbitos alimentares. correto afirmar que o trabalho pedaggico com o
cardpio da alimentao escolar visa
(A) a ensinar aos alunos das camadas populares como apertar o cinto sem doer, como comer alimentos
disponveis e de alto teor nutricional, tais como as cascas de batata.
(B) a disciplinar as crianas. Elas sabem que se comerem os legumes, podem comer sobremesa. Deste
modo, aprendem duas coisas: os legumes so algo que ningum comeria se no fosse subornado e
que virtude experimentar a dor antes do prazer, uma lio primordialmente moral.
(C) a ajudar as crianas a estabelecer prticas e hbitos alimentares adequados s necessidades
nutricionais do seu organismo e adaptados ao padro cultural e aos recursos alimentares da rea em
que vivem.
(D) transferncia de informaes sobre valor nutritivo ou sobre tcnica de preparo de alimentos e criar
o desejo no educando de mudar a sua alimentao e enfrentar os costumes sociais da comunidade em
que vive.

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48. Em consonncia com a funo social da escola, as Diretrizes Curriculares Nacionais indicam como
norteadores de suas aes pedaggicas dos estabelecimentos educacionais os princpios ticos, polticos e
estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade. A tica e a cidadania nas escolas pressupem
intervenes prticas, envolvendo
(A) obedincia, heteronomia e integrao. A autonomia baseia-se na obedincia, na submisso e no
castigo; e a heteronomia est direcionada no respeito mtuo e na reciprocidade.
(B) convivncia democrtica, direitos humanos e incluso social. As situaes conflituosas tambm so
meios de aprender a conhecer e reconhecer diferentes pontos de vista, sentimentos e desejos
envolvidos que s so possveis nas interaes sociais com os outros.
(C) obedincia, respeito e, quando necessrio, excluso. Na Instituio Educacional, deve haver ausncia
de conflitos sendo um ambiente em que o respeito unilateral prevalece, no h discordncia, atritos,
brigas ou discusses, caracterizando que a equipe gestora detm a autoridade, o respeito, a razo e a
liderana.
(D) autoridade, autoritarismo e, quando necessrio, solidariedade. A atitude geral do educador deve ser a
de uma autoridade frente a um conflito gerado, tomar decises rpidas sabendo da incapacidade das
crianas para a soluo de seus conflitos, assumir a responsabilidade pela segurana fsica das
crianas; usando mtodos no verbais e verbais para acalmar as crianas.

49. Em tempo de grande e acelerada evoluo das tecnologias de informao e comunicao, preciso
pensar na Instituio Educacional que dialoga com o ambiente social, com o mundo do conhecimento;
que se pensa, se avalia, sente e intervm. Os educadores tambm so co-construtores da Unidade
Educacional e a gesto da instituio reflexiva a entende como uma organizao que aprende e capaz de
sistematizar saberes sobre si mesma e de alimentar o seu prprio amadurecimento institucional. A
Instituio Educacional, como uma comunidade de aprendizagem, caracteriza-se por ter uma ao
organizacional
(A) orientada por um conjunto de regras formais produzidas, de normativas que tm fora legal. Possui
um padro de administrao centralizado que distribui competncias e estabelece regras diversas,
pouco havendo espao para a ao dos atores sociais locais.
(B) regulamentada por um conjunto de portarias, regulamentos e prescries que definem o modelo de
gesto para todas as unidades da rede. As normativas no podem ser interpretadas pela comunidade
escolar.
(C) baseada no modelo social meritocrtico cada vez mais necessrio para enfrentar a heterogeneidade
presente. No h trabalho conjunto, desenvolvimento de projetos de cooperao, tendo como
referncia, o cotidiano prtico nas escolas.
(D) que qualifica no somente os que nela estudam, mas os que nela ensinam. Na escola reflexiva as
pessoas so o sentido da existncia da Instituio. O espao criado e recriado pelo convvio. H
descentralizao do poder.

50. O atendimento em creches e pr-escolas, como direito social das crianas, afirma-se na Constituio de
1988, com o reconhecimento da Educao Infantil como dever do Estado com a Educao. dever do
Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleo. O
documento Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil define criana como
(A) sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e coletiva e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura.
(B) um ser que cresce, que se desenvolve; suas diversas funes mentais no se acham em estado de
equilbrio, mas acusam uma progresso constante. um vir a ser capaz de assimilar a cultura da
comunidade que vive.
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(C) uma tbula rasa, uma tela em branco. A razo, inicialmente, encontra-se apenas em potncia na
criana, no dotada de motivao natural para o aprendizado.
(D) uma sementinha, como uma rvore frutfera, pode desenvolver-se por si mesma, mas ainda silvestre
e dando frutos tambm silvestres, mas para dar frutos agradveis e doces, preciso que seja
plantada, regada e podada por um agricultor experiente.

51. A forma como a educadora interage com a criana e seu agrupamento infantil e a relao corporal que
estabelece e que envolve corpo e olhar podem facilitar ou dificultar o dilogo. Assinale a alternativa que
apresenta uma forma de comunicao facilitadora do dilogo.
(A) H vrios agrupamentos no parque acompanhados pelos educadores da turma. As crianas brincam
de forma livre e espontnea e os educadores formam uma rodinha para pr a conversa em dia,
inclusive sobre o planejamento das atividades.
(B) O(A) educador(a) est sentado em sua mesa que maior e est localizada no centro da sala de
atividades, sobre ela esto os materiais de registro e, s vezes, preenchido. As crianas, quando
precisam, vo at a mesa e solicitam auxlio.
(C) Um(a) educador(a) sentado(a) junto s crianas, no mesmo nvel delas, por exemplo, numa roda,
interage com o grupo.
(D) O(A) educador(a) est em p, em um canto da sala e observa atentamente as crianas, vigia a turma
toda. Tem uma postura de distanciamento que possibilita maior controle, respeito e objetividade das
intervenes.

52. O ser humano no nasce pronto, ele construdo em um processo longo que acompanha a vida toda. A
infncia um tempo de cidadania. No se preparam crianas e adolescentes para um dia serem sujeitos de
direitos, eles j so sujeitos de direitos. Essa concepo est presente no Estatuto da Criana e do
Adolescente, o ECA, quando afirma que os direitos da infncia e do adolescente devem ser vividos agora.
Determina que a criana tem direito a comer, a brincar, moradia e educao. O maior direito que uma
criana tem ser criana. Diante do exposto, correto afirmar que a infncia
(A) um perodo de preparao para alguma coisa que ainda est por vir. o tempo de preparar o sujeito
para um dia, na idade da razo, ter seus direitos. um tempo que no tem identidade, que no se
define por si mesmo, define-se em relao vida adulta. A vida adulta o tempo do raciocnio, da
fala, das grandes decises, da gesto do mundo, da gesto da cidade e, nesse sentido, todos os
tempos anteriores vida adulta so tempos preparatrios.
(B) um tempo da no fala, um tempo de no ter o domnio da razo, do verbo, da lgica do pensamento
racional. uma espcie de fase mais prxima entre o bicho e o ser humano: tempo dos instintos, do
choro, do no controle e dos caprichos.
(C) um tempo que o indivduo desenvolve-se como ser humano, vivencia o incio do processo de
humanizao, de construir-se como humano. necessrio possibilitar que cada criana desenvolva
todas as suas potencialidades, identidades, valores; sua tica, sua mente, sua autoestima, sua
capacidade motora e sua corporalidade.
(D) tambm entendida como meninice. uma fase da vivncia e da percepo do mundo a partir do
olhar, do tocar, do saborear, do sentir e do agir. um perodo de grande desenvolvimento fsico,
marcado pelo gradual crescimento da altura e do peso da criana, especialmente nos primeiros trs
anos de vida e durante a puberdade. A mente humana um espao vazio a ser preenchido. A criana
comparada gua, que pode ser canalizada na direo desejada.

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53. Mediao significa um estado de alerta permanente do educador que acompanha e estuda a histria da
criana em seu processo de desenvolvimento. Entendida dessa forma, a avaliao um processo que
admira e respeita cada criana em suas manifestaes diversas e singulares do dia a dia. A admirao e o
respeito se fundamentam em premissas tericas consistentes sobre a construo do conhecimento e na
definio de objetivos significativos que embasem a observao, a reflexo e a ao pedaggica. Avaliar
construir estratgias de acompanhamento da histria que cada criana vai construindo ao longo de sua
vivncia na instituio e fora dela, participando dessa histria. correto afirmar que de vital
importncia ao educador,
(A) aproximar-se da lgica do pensamento infantil inerente ao interativa, diferente da lgica do
adulto, o que implica uma leitura sria e ampla dos significados que a criana constri sobre os
objetos e sobre as situaes desde recm-nascida.
(B) partir de uma viso padronizada do desenvolvimento infantil que possibilita as comparaes e os
julgamentos sobre atitudes e comportamentos, os quais no so muito variveis de uma criana para
outra.
(C) ao final do ano letivo, ao final do processo, verificar onde a criana chegou, definindo sobre ela uma
lista de comportamentos ou capacidades adquiridas com a finalidade de informar aos pais.
(D) seguir um roteiro de perguntas prontas, toda observao sem roteiro subjetiva, pois uma
interpretao. O roteiro deve ser semelhante a uma ficha de itens que so mensurveis e de fcil
entendimento. semelhante a um Boletim Escolar.

54. As prticas pedaggicas devem garantir experincias diversas. Assinale a alternativa que descreve
experincias corporais e afetivas que possibilitam o conhecimento de si e do mundo. O adulto
(A) ao pegar a criana no colo, troca os olhares, sorrisos, conversa, faz massagens no corpo e garante um
ambiente planejado com materiais diversos. Os bebs maiores sobem em almofadas higienizadas,
pegam um brinquedo que estava a certa distncia e brincam com o p e a mo.
(B) brinca de esconder e achar com a fralda. Trata-se de uma brincadeira que ajuda a criana a
compreender o significado dos movimentos, as regras, a expresso da linguagem oral e dos gestos.
Nessa brincadeira, o beb passivo, no a inicia, no a conduz e no decide o que vai esconder.
(C) fala sobre situaes de brincadeiras que aprendeu nos ambientes pelos quais circulou buscando
motivar as crianas. Na roda de conversa, o adulto relata, ou melhor, recorda todas as atividades que
foram desenvolvidas no dia anterior e ouve algumas observaes infantis, embora no tenham
importncia e significado.
(D) desenha o mesmo tema de interesse das crianas em um papel pequeno, depois em um mdio e
finalmente em um grande. Em seguida, pinta com diferentes tipos de materiais: lpis, crayon, tintas
variadas. Durante a atividade, vai desenvolvendo o tema sempre observando a ateno, o interesse e
a motivao da turma toda.

55. Leia o texto abaixo.

Currculo o conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os
conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo
a promover o desenvolvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade.
DCNEI.
correto afirmar que, para efetivao de seus objetivos, as propostas pedaggicas e curriculares das
instituies de Educao Infantil devero prever condies para o trabalho coletivo e assegurar a
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(A) participao, o dilogo e a escuta cotidiana dos educadores da instituio garantindo o respeito s
normas previstas no regimento escolar.
(B) participao, o dilogo e a escuta cotidiana das crianas e das famlias garantindo o respeito e a
valorizao de suas formas de organizao.
(C) participao e as orientaes da superviso de ensino, responsvel para garantir o fluxo das
informaes do sistema educacional.
(D) participao de parceiros mais avanados e representantes do sistema educacional capazes de
explicar a legislao, as normas e as portarias que regem a organizao e o funcionamento da
unidade.

56. Leia o texto abaixo.

Segundo o MEC/SEESP Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva , do

nascimento aos trs anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de servios de
estimulao precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface
com os servios de sade e assistncia social. Em todas as etapas e modalidades da educao bsica, o
atendimento educacional especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo
oferta obrigatria dos sistemas de ensino.

correto afirmar que o atendimento educacional especializado deve ser realizado

(A) no turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou centro especializado que realize esse
servio educacional.
(B) dentro do turno dos alunos na classe comum, na prpria escola.
(C) fora da unidade educacional e em substituio a esta, ou seja, de forma paralela educao comum.
(D) dentro da unidade escolar para os deficientes que se adquam estrutura rgida dos sistemas de
ensino e de forma paralela para os demais.

57. Leia o texto abaixo.

Pensar globalmente e agir localmente. As influncias africanas esto na linguagem, na comida, na religio,
na msica, nas brincadeiras, nas artes visuais, nas festas etc..

correto afirmar que o reconhecimento do patrimnio cultural afro-brasileiro

(A) hoje, tem o mesmo peso do patrimnio cultural europeu. As matrizes indgenas e africanas no so
mais consideradas inferiores, menos sofisticadas e no ficam mais relegadas a segundo plano. O
eurocentrismo combatido na organizao curricular das instituies educacionais.
(B) deve ser includo entre os temas trabalhados na Educao Infantil no dia a dia. O trabalho com o
corpo, o movimento e a brincadeira merecem ateno especial, porque no corpo que o racismo
ganha concretude e visibilidade na Educao Infantil.
(C) no envolve a criticidade sobre as brincadeiras espontneas livres, quando as crianas negras so as
empregadas domsticas, quando as crianas brancas temem ou no gostam de dar as mos para as
negras.
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(D) no deve estar presente nas atividades permanentes, nas sequncias, e sim, apenas nos projetos
didticos, nas festas comemorativas, na relao com a famlia e com a comunidade. No um
referencial basilar na organizao dos espaos, dos murais, na escolha dos livros, dos brinquedos,
dos instrumentos musicais.

58. Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica para a Educao Infantil: um processo contnuo
de reflexo e ao Municpio de Campinas, (...) na educao dos bebs e das crianas pequenas, o foco
do trabalho educativo so as situaes
(A) de transmisso de tcnicas para a promoo de habilidades e competncias, tais como tcnicas de
pintura, dramatizao e codificao e decodificao das letras, ao contrrio das concepes de
letramento.
(B) de treino de habilidades que as crianas j possuem para o surgimento de novas. Dessa forma, seria
possvel aos alunos exteriorizar seu mundo interno e interiorizar as novidades vindas de fora.
(C) contextualizadas de manifestaes artsticas e culturais, ao contrrio da transmisso de tcnicas para
a promoo de habilidades e competncias, tais como: tcnicas de pintura, teatro ou a codificao e
decodificao das letras.
(D) de liberdade das crianas para expressar seu interior e perseguir seus interesses. A educao se
desenvolve espontaneamente. Quanto mais ativa a mente da criana, mais ela receptiva a novos
conhecimentos e o ponto de partida do ensino seriam os sentidos e o contato que eles criam com o
mundo.

59. Leia o texto abaixo.

Nas brincadeiras de faz de conta, as crianas aprendem a reproduzir os gestos e a fala de pessoas em
diferentes papis sociais ou de personagens de filmes e/ou de histrias lidas. Podem inventar roteiros
alimentados por sua fantasia e, por isso, devem ter espao garantido na Educao Infantil. No entanto,
conforme Silva Jr. e Dias, em Orientaes Curriculares para a Valorizao da Diversidade Racial na
Educao Infantil, de 2011, nem todas as crianas tm na brincadeira um momento positivo de expresso e
elaborao pessoal.

Para as crianas negras, muitas vezes, a brincadeira

(A) um momento de vivenciar o racismo. Quando as crianas negras so desqualificadas, a professora
deve interromper a brincadeira e mudar de atividades, preferencialmente para as menos atrativas,
como uma forma de punio.
(B) uma reproduo da discriminao existente na sociedade que exclui ou desqualifica os
afrodescendentes. Diante desse fato, a professora deve tirar as crianas brancas que agem de forma
discriminatria e coloc-las no canto de pensar, assim educa pelo silncio.
(C) tambm espao de preconceito e cerceamento de desejos. Caso as crianas negras sejam
desqualificadas nos papis que venham a ocupar nos jogos simblicos, o professor deve estar atento
e proporcionar mudanas que estimulem formas positivas de interao, alm de estimular novas
perspectivas entre as crianas.
(D) um momento de glria, pois podem ser rainhas e princesas brancas por um instante, colocando
perucas, ou seja, mudando aspectos da sua identidade de criana afrodescendente. Diante dessa
atitude, a professora deve ressaltar situaes em que pessoas brancas tm destaque positivo.

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60. A Lei Municipal n 6.662/1991 criou o Conselho de Escola nas unidades educacionais do municpio de
Campinas e estabeleceu, no artigo 3, que ao Conselho de Escola caber estabelecer, para o mbito da
escola,
(A) diretrizes e critrios gerais relativos sua ao, organizao, funcionamento, relacionamento com a
comunidade compatveis com as orientaes e diretrizes traadas pela Secretaria Municipal de
Educao, por meio de seus diversos rgos centrais ou intermedirios, participando efetivamente na
implementao de suas deliberaes.
(B) as orientaes e diretrizes gerais aplicveis realidade na qual est inserida a unidade educacional.
Tambm de sua competncia gerenciar as relaes da comunidade educativa dentro da concepo
da gesto de conflitos. Sua funo administrativa e no pedaggica.
(C) as metas administrativas e organizacionais a serem atingidas pela unidade educacional de acordo
com a problematizao da realidade local em um exerccio de soberania em relao as j definidas
pelos rgos centrais do sistema.
(D) deliberar e aprovar o calendrio escolar e o projeto pedaggico da unidade que so elaborados pela
equipe gestora da unidade. Decidir sobre o perfil dos profissionais que atuam na unidade e participar
de seu processo de seleo.

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