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CUBERO, S; VEIGA, A.
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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 834
de
De los objetivos anteriores objetivos se debe destacar, que si bien el SiNEM tiene por
objeto principal el crear y abrir escuelas de msica, ya existan varias en el pas
anteriores al SiNEM. No obstante, en el objetivo c) se hace una mencin especial al
concepto de desarrollo humano, al argumentar utilizar el proceso de formacin
musical como una herramienta de desarrollo humano en poblaciones de alto riesgo.
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Esto con el fin de aportar materiales que promuevan cambios en los procesos de
enseanza -aprendizaje, para pasar a una metodologa participativa en la que se
atienda a la diversidad (Giraldz, 2005).
Objetivo General:
Lograr que el SiNEM se proyecte a travs de video - cpsulas educativas que
muestren los sonidos y funcionamiento de los instrumentos que integran una orquesta
sinfnica.
Para abordar este objetivo se determin la necesidad de investigar aspectos
conceptuales de la msica, la educacin musical iberoamericana y la produccin de
videos educativos de forma que se pudiese sustentar la propuesta exploratoria en este
contexto.
Definir msica no resulta en una tarea que se puede cumplir cabalmente si se toma
en cuenta nicamente las definiciones tpicas de los diccionarios lingsticos que si
bien
involucran tanto elementos denotativos como connotativos del trmino, los cuales
permiten acercarnos al concepto, pero en cierta forma parecen excluyentes por
ejemplo en unos casos se menciona el efecto sonoro como experiencia temporal,
mientras que al referirse a la partitura nos refiere nicamente al cdigo escrito
particular de este lenguaje.
En definitiva estas definiciones lingsticas son acertadas, pero no responden al
concepto integral de msica que deseamos incluir en nuestra investigacin, por lo
tanto consideraremos tambin otras definiciones para complementar nuestro enfoque.
La siguiente definicin elaborada por el reconocido director y compositor Leonard
Bernstein asume un enfoque similar, en el cual se dice como un conjunto de sonidos
sucesivos combinados segn este arte, que producen un efecto esttico o expresivo y
resultan agradables al odo (Farflex, 2013).
Ambas definiciones introducen el asunto de la esttica dentro del estudio de la filosofa
planteada por Baumgarten y Kant sobre lo bello y con esto se puede emprender un
camino hacia la percepcin y el sentimiento que produce la apreciacin de la obra
artstica.
Por ejemplo, para Bernstein el efecto expresivo implica la actitud subjetiva del
intrprete de la misma, mientras que la esttica est ms bien asociada a la persona
que escucha el fenmeno sonoro.
En el marco de las enciclopedias especializadas como la Oxford Music Online, Neltt
(2013), la definicin de msica debe abarcarse de una forma integral e
interdisciplinaria. Por ejemplo se describen las diferencias en los diccionarios
lingsticos, pero seguidamente se hace un anlisis del trmino en otras enciclopedias,
las cuales afirma que deben poseer una perspectiva cultural, y en el caso de algunas
de las enciclopedias que cita, parece considerarse que la msica es uno de los
mbitos fundamentales de la cultura humana, que se pueden tomar por sentado, por lo
que pasan a describir la historia de la msica en distintos contextos culturales ms all
que definirla.
Como veremos en estas aproximaciones a la definicin de la palabra msica existen
diversos enfoques y conceptos que nos dan un panorama general del trmino, pero a
su vez nos indican que esta tiene valores que deben ser entendidos dentro de pocas,
culturas y subculturas, msicos individuales y su relacin con otras materias como lo
son la lingstica, la biologa, la psicologa, filosofa, historia, antropologa, legislacin y
hasta mdicos si deseamos tener un sentido amplio de la palabra.
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ella, a diferencia del juego propiamente dicho, que tiende a desaparecer (Keith,
2006: 57).
En Iberoamrica est en auge una nueva tendencia en la educacin musical: la
utilizacin de la msica como factor de cambio social. En esta lnea existen programas
de cooperacin internacional formalmente establecidos por le Secretara General
Iberoamericana como los son Ibermsicas e Iberorquestas, a los cuales est inscrito
Costa Rica.
Nath (2005) comparte el pensamiento de Marck Churchil, Decano del Conservatorio de
Nueva Inglaterra en Boston, Estados Unidos de Amrica, el cual sostiene que los
programas sociales estn dirigidos frecuentemente a la solucin de las necesidades
bsicas tales como alimento, abrigo y atencin mdica. Sin embargo, refirindose al
programa de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela dice que este tipo de
programas, procura alimentar el alma de la gente y al hacerlo, esta encontrar la
manera de alimentarse y albergarse a s mismos, de sustentar sus necesidades
bsicas, creciendo a la vez como hombres de vala y empeo.
Un programa de educacin musical bien dirigido, desarrolla las
capacidades espirituales, morales, intelectuales y afectivas del individuo, con lo
cual contribuye enormemente con la sociedad puesto que orienta a sus
participantes hacia la excelencia en todo su quehacer, promoviendo por tanto
una conciencia de cohesin social y de desarrollo integral e integrador (Siliezar,
2009:10).
El Foro Latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM) define en su declaracin de
principios que la educacin musical es un derecho humano, est al servicio de la
integracin socio cultural, promueve el desarrollo de la sensibilidad artstica, de la
creatividad y la conciencia mental, sirvindose del hecho musical para trabajar las
necesidades y urgencias individuales y sociales.
As pues, el ofrecer una oportunidad de crecimiento intelectual y cultural
a una comunidad, podra hacer posible que esta tome las riendas de su futuro
tomando en cuenta a su vez el abanico de posibilidades que permita plantear y
planificar todos los aspectos esenciales de su propio desarrollo, como una
medida necesaria ante el inminente proceso de globalizacin (Silizar, 2009:2).
Una experiencia en el campo de la educacin musical como factor de cambio social,
que ha contado con gran difusin internacional, es la del Sistema Nacional de
Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela denominado Fesnojiv. Este programa
ha favorecido a los jvenes brindndoles una oportunidad de acceso a la educacin
musical a los estratos pobres de la poblacin venezolana y ha conseguido xito al
contar dentro de sus egresados con varios msicos que han sido contratados por las
organizaciones musicales ms prestigiosas del mundo como la Filarmnica de Berln y
la Sinfnica de los ngeles.
El SiNEM trabaja mediante una metodologa de formacin propia denominada como
Pedagoga Orquestal, la cual segn el Director General del SiNEM (M. Pea, correo
electrnico, 17 de octubre del 2013) se describe como:
una lnea de metodologa que se enfoca en el desarrollo de las
habilidades musicales, enfocadas desde el quehacer orquestal propiamente
dicho, incluye el desarrollo de las habilidades de los elementos tcnicos
esenciales dentro de la propia orquesta, lectura musical, desarrollo auditivo y
rtmico, ejecucin del instrumento y ejecucin grupal. A mi parecer esta
efectivamente es la base metodologa del SiNEM ya que permite una mayor
cobertura con pocos recursos, y se puede generar lneas metodolgicas
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ptimo
Nulo
Expresivo de emociones
del emisor
Mediano
Mediano
Inductor de emociones en
receptor
nfimo
ptimo
informativo, del tipo de realizacin y los objetivos de la propia produccin. Entre los
ms utilizados se encuentran el reportaje, la ficcin y el documental.
El video educativo es la unin del medio de comunicacin audiovisual con el propsito
particular de la educacin.
Las dificultades a la hora de emplear este medio audiovisual no son vistas desde la
perspectiva del medio en s, sino de la complejidad de su entorno la educacin. Sin
profundizar en este aspecto si se considera un proceso educativo en general y se
recuerda que un currculo depende de actores especficos como el contexto, los
objetivos o los materiales didcticos para tener xito. Un currculo exitoso en un lugar,
momento y poblacin no necesariamente lo ser en otras condiciones.
Al retomar el aspecto del video y considerar lo anterior para la educacin podemos
trazar algunas ideas para considerar su uso educativo:
-Su funcin es la de educar, para lo cual debe ofrecer contenidos que correspondan
con los niveles educativos, el pblico meta y adems incorporen conocimientos,
valores y habilidades.
-Puede facilitar la introduccin en el aula de informacin especializada sobre temas
concretos desde una forma multimedial. Esto estimula la diversidad en los tipos de
aprendizajes segn las capacidades individuales de los alumnos.
-Permite una rpida difusin de nuevas ideas o descubrimientos por lo que actualiza el
currculum. Esto en particular con el surgimiento del Internet y la llegada de la
televisin digital.
-Es un medio que permite la recreacin imaginaria, la sensibilidad y el afloramiento de
emociones que son importantes en los procesos de asociacin para la memoria en el
cerebro.
Segn Pere Marqus (1999) los videos educativos son los materiales videogrficos
que pueden tener una utilidad en educacin. Este concepto engloba tanto los videos
didcticos (elaborados con una intencionalidad especfica educativa) como otros
videos que pese a no haber sido concebidos para la educacin pueden resultar tiles
en los procesos de enseanza y aprendizaje.
El video es posiblemente uno de los medios audiovisuales que puede ser utilizado en
las ms diversas formas en la enseanza. Y al respecto parece haber cierta
coincidencia entre las propuestas de diferentes autores Como se presenta en la
siguiente tabla, donde se muestran las propuestas de estos autores.
Tabla 2. Formas de Utilizar el Video en la Educacin.
AUTOR
FUNCIONES
Manuel Cebrin
Herreros
(El vdeo educativo
1987)
1988).
Francisco Martnez
Snchez (Produccin
de vdeo y televisin
con fines educativos y
culturales 1992).
Jess Salinas Ibez
(Diseo, produccin y
evaluacin de vdeos
didcticos 1992).
- Expresiva.
- Evaluativa.
- Investigadora.
- Ldica.
- Metalingstica
- Didctica.
- Formacin y perfeccionamiento del profesorado.
- Recurso de expresin esttica y de comunicacin.
- Instrumento de investigacin.
- Medio para la enseanza (medio de presentacin de
informacin por el profesor, medio para la educacin
audiovisual, e instrumento para que los alumnos elaboren
sus propios mensajes).
- Para la formacin del profesorado.
- Y como contenido didctico.
- Funciones referidas a los alumnos: obtencin de
informacin, comprensin y aprendizaje de cdigos,
tcnicas y recursos audiovisuales, informaciones sobre
cultura icnica, construir la propia identidad...
- Funciones referidas con los equipos directivos:
preparacin de las clases, obtencin de informacin cultural
y psicopedaggica, cultura icnica, investigacin
- Funciones referidas con los padres: obtencin de
informacin psicopedaggica, comprensin y sensibilizacin
mtodos, tcnicas y recursos pedaggicos, anlisis de
actitudes y valores,...
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4.- Evaluacin.
- Qu se espera que adquiera el alumnado despus del visionado?
- Ofrece resmenes?
- Ofrece algn modelo para evaluar lo que se espera que se produzca en el
estudiante?
Procedimiento metodolgico
Por las caractersticas particulares de este estudio, el diseo se centra en un estudio
de tipo exploratorio, ya que se busca conocer a fondo el SiNEM y su metodologa para
determinar los elementos necesarios de incorporar al realizar un producto tecnolgico
del rea audiovisual que le ayude a proyectarse y solventar una o varias necesidades
encontradas en el sistema.
Sobre el tipo de estudio, Hernndez afirma: Los estudios exploratorios se efectan,
normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin
poco estudiado, o que no ha sido abordado antes." (2006, p.63). Es decir, cuando la
revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Al no existir una manipulacin de variables o un control directo sobre ellas, el estudio
se define como no experimental, pues no se construye ninguna situacin, sino que
se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador (Hernndez, 2006, p. 189).
Al ser esta investigacin de tipo cualitativo y por la diversidad de elementos
participantes no se descarta que dentro del proceso de investigacin sea necesario
emprender estudios cuantitativos menores, en especial de tipo estadista, para
respaldar las decisiones que encaucen la investigacin.
El proyecto se desarrollar en las tres fases mencionadas en el marco terico para la
produccin audiovisual segn la teora de Zelt:
Preproduccin - Produccin PostProduccin
Para la elaboracin del guin se utilizar el enfoque y herramientas de Parker y se
adaptarn en relacin con las teoras de la educacin y la metodologa del SiNEM.
Los datos obtenidos sern analizados y los resultados servirn para fundamentar el
proyecto, desde la perspectiva conceptual, operacional, y organizativa adems de la
interaccin entre actores e instituciones involucradas. Se espera obtener los
lineamientos que sustentarn la propuesta del proyecto.
Para la produccin de los videos se buscaran alianzas estratgicas con instituciones
como la UCR, Centro Nacional de la Msica y la UNED.
Se propuso que los materiales finales sean de un nivel no especializado, que permitan
asimilar conceptos bsicos sobre los instrumentos musicales, a una audiencia general
sin necesidad de conocimiento previo del tema.
Se defini para la evaluacin la de tipo cualitativa, segn los criterio de los expertos
implicados en el proceso de diseo, produccin y aplicacin en el campo de los videos
didcticos siempre teniendo en cuenta el cumplimento de los objetivos de la
investigacin.
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Se distribuy una cpsula de video realizada junto con un cuestionario para determinar
el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Nuestra propuesta didctica basada en el medio audiovisual asume que el campo de
la educacin debe de nutrirse de los avances tecnolgicos segn las necesidades del
currculo escolar. Esto en tanto en el uso propio de los recursos didcticos basados en
la tecnologa, como el deber implcito en el mbito escolar de educar a los estudiantes
sobre el uso propio de los medios tecnolgicos disponibles en su ambiente cotidiano.
Garay y Perona (2000) argumentan al respecto lo siguiente:
Cada da los centros se inquietan por adquirir materiales que puedan ser de utilidad
para dinamizar el proceso de enseanza - aprendizaje y responder de manera ms
efectiva a las demandas de una generacin altamente estimulada audiovisualmente.
Existe tambin la preocupacin por parte del profesorado de capacitarse para
aprovechar las potencialidades de estos medios que cautivan a los alumnos. (pp 4)
El audiovisual educativo en contraste con otras tecnologas utilizadas para la
educacin, como la pizarra y la tiza, resulta comparativamente mucho ms costoso en
trminos econmicos y de recursos institucionales. Por lo anterior, es que su
produccin o la adquisicin de estos para la educacin debe ser un proceso evaluado
desde distintas aristas para evitar el despilfarro de los recursos por parte de las
autoridades al invertir en este tema o de parte de los docentes al aplicarlo
inadecuadamente en el proceso formativo.
Al momento de evaluar el audiovisual es fundamental definir previamente el qu y el
para qu (Garay y Perona, 2000), por lo que se analizan propuestas tericas con el fin
de poder evaluar la presentada en este documento.
3.2.2 Modelos y mtodos tericos para la evaluacin de videos educativos.
En cuanto al concepto de evaluacin de medios, Cabero (citado por Garay y Perona,
2000) nos proporciona los conceptos que sern la base de nuestro estudio. Este autor
define la evaluacin de medios y materiales de enseanza como: Un proceso de
adquisicin de informacin y su valoracin, para emitir un juicio de valor, respecto a las
caractersticas de un medio de enseanza concreto(pp 5).
Para Cebrin (2002) se debe definir el video didctico por su principal caracterstica y
crucial circunstancia: que est diseado, producido, experimentado y evaluado para
ser insertado en un proceso concreto de enseanza - aprendizaje de forma creativa y
dinmica.
Una propuesta para reunir los elementos necesarios para evaluar el video educativo
segn Cebrin puede derivarse de los elementos propios del currculum como lo son
los objetivos, el contenido, la evaluacin y el profesorado.
Otro enfoque para organizar los aspectos a evaluar en un video educativo es el de
Juan Luis Bravo (2000) que plantea la evaluacin como la accin de conocer, analizar
y valorar tres caractersticas del medio educativo segn sean tcnicas, educativas o
expresivas.
Garay y Perona, (2000:11) considera la
Evaluacin de medios, tanto su valoracin en proceso de seleccin para
su explotacin didctica, como el anlisis y discusin de los resultados
posteriores. Como evaluacin de medios se entiende, as mismo, los ensayos
experimentales de productos didcticos en fase de produccin, o la consulta a
expertos sobre dichos materiales, etc.
Sus perspectivas o modalidades de evaluacin de medios son:
* Evaluacin prospectiva o evaluacin relativa al contexto (persigue identificar
el medio ms adecuado para un contexto concreto).
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Comentarios de expertos:
- Determinar en el video al autor del guion literario. (Pacheco, M., 28 de octubre del
2013).
- Con respecto a los extractos, me parecen apropiados, aunque me hizo falta una
seleccin ms amplia que pudiera demostrar la versatilidad del instrumento, lo cual es
importante para un alumno primerizo o autodidacta.
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Cuando aparecen los extractos, me sucedi que quera escuchar la meloda, pero el
narrador estaba diciendo cosas importantes, entonces en mi estira y encoge interior ni
escuch lo que deca ni escuch la msica... no s si esto es algo que sea importante
resolver, pero te lo comento.
Tambin, sobre la construccin y las partes, queda claro cmo se arma y se
mencionan las partes, pero algunas no las pude ubicar. Me hizo falta un esquema
dinmico, como esos en los que se van armando un objeto en la medida en que se
mencionan las partes. Esto me parece vital para un alumno principiante o autodidacta.
(Cuello, P., 25 d.e octubre del 2013).
- Est bien pero hay cosas que pueden mejorarlo as como suavizar entradas de
super, tomas y ritmo. Gracias, est bonito. xitos. (Brenes, N., 25 de octubre del
2013).
Sobre las observaciones anteriores se decide incorporar en los crditos a los
guionistas.
Cabe aclarar que efectivamente si se analiza la evaluacin por caractersticas, la
primera caracterstica sobre la evaluacin didctica El sonido, partes y funcionamiento
del violn son mostradas adecuadamente en este video es una de las que recibe
menores puntuaciones y la cual es expresada en concreto por Pablo Cuello sin
embargo, en general el resultado promedio es satisfactorio.
Se determina que no es necesario realizar cambios a la propuesta en este segmento
debido a que si se observa el producto tecnolgico desde la perspectiva de serie, este
aspecto es retomado de una forma directa en el video del contrabajo, el cual es familia
del violn.
A la hora de realizar el video del violn se estableci que era un valor agregado
mostrar de forma paralela la construccin de este instrumento de cuerda, nica familia
de instrumentos de la orquesta que son producidos en nuestro pas, de forma que se
mostrara una narrativa audiovisual complementaria para resaltarle al estudiante la
labor artesanal de la construccin de este instrumento.
Se pretende que el estudiante valore el trabajo del Luthie, no que aprenda el proceso
de construccin.
Grfico 2. Evaluacin por estudiantes de la Orquesta Manuel Mara Gutirrez del
SiNEM
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Comentarios de estudiantes:
excelente trabajo sin palabras ya hice la encuesta muy bueno (Hernndez, A, correo
electrnico, 25 de octubre del 2013).
lindsimo, me encant cmo lo describi, me sent sper identificada (Orozco, E,
correo electrnico, 27 de octubre del 2013).
Para los efectos de nuestra investigacin es importante anotar que la evaluacin de
los estudiantes muestra en el (Grfico 2) un nivel mayor de satisfaccin que el de los
expertos (Grfico 1), aunque ambas arrojan un resultado de muy satisfactorio.
Recordamos al respecto que los nios, las nias, y jvenes estudiantes son definidos
como la poblacin meta de este proyecto, a partir de la Ley de Creacin del SiNEM.
Conclusiones
-Se logr producir una serie de 13 cpsulas de video sobre el funcionamiento de los
instrumentos de la orquesta sinfnica al considerar a profundidad los objetivos,
funciones y metodologa del SiNEM. Disponibles en el sitio web: www.sinem.go.cr
-La propuesta realizada es calificada por especialistas y estudiantes como satisfactoria
o muy satisfactoria.
-Se elabor una investigacin terico-prctica para la produccin de los materiales
audiovisuales en el contexto del SiNEM.
-Mediante la promocin de estos materiales en espacios como el Canal UCR,
Audiovisuales UNED, la plataforma de Youtube del SiNEM, Redes sociales, Pgina
Web, El Centro Nacional de la Msica, y noticieros nacionales de radio y televisin se
abre un panorama de posibilidades para la evaluacin y mejora del uso que el SiNEM
hace de los materiales audiovisuales educativos.
-Mediante estas cpsulas se promovi la funcin del SiNEM en la sociedad
costarricense.
Recomendaciones
-Se recomienda desarrollar una unidad tcnica especializada en la produccin de
materiales didcticas musicales para la regin iberoamericana, bajo la administracin
de la Secretaria General Iberoamericana y articulada con los programas Iberorquestas
e Ibermsicas. Estos materiales servirn para consolidar los vnculos de estos
programas y atender las necesidades de formacin musical de los nios y jvenes a
un nivel de cooperacin regional mediante la colaboracin y aporte de los pases
miembros de estos foros.
-Se sugiere a la comunidad iberoamericana fomentar mecanismos de articulacin de
contenidos culturales y educativos compatibles con la era de la convergencia de
medios y los nuevos escenarios emergentes de la televisin digital terrestre en
complemento con las TIC, de forma que se brinde a la sociedad contenidos de calidad
que procuren mejorar las condiciones de vida de sus miembros. Para lo anterior,
brindar espacios de formacin de calidad a los educadores que lo deseen con el fin de
crear una red de centro de produccin de materiales audiovisuales didcticos que nos
permitan integrar la visin Iberoamericana a los nios y jvenes de forma que, con una
identidad propia, tengan una visin de mundo que les facilite posteriormente trabajar
desde el mundo globalizado que se desarrolla junto con ellos.
-Se sugiere al SiNEM y las instituciones iberoamericanas dedicadas al sector de la
educacin artstica utilizar las redes sociales, los medios digitales y medios de
comunicacin disponibles para la divulgacin de materiales educativos elaborados en
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este proyecto y similares, con el fin estimular las iniciativas de produccin educativas
emergentes al ofrecer espacios compartidos, dedicados a la promocin cultural local,
regional, iberoamericana y global.
-Se recomienda a los creadores de videos didcticos de la regin complementar el
producto tecnolgico con guas para el uso en el aula, as explorar metodologas de
enseanza acordes con la era de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
dentro de los objetivos curriculares de la organizacin. Adicionalmente elaborar una
edicin en DVD de los videos didcticos que contenga los manuales de aplicacin en
el aula elaborados, para que sean tiles tanto a docentes musicales como otros no
especializados que atienden a la poblacin meta en el campo, y que no cuenten en
sus aulas con conexin a Internet.
Este punto podra representar una importante disminucin en costes por pago de
derechos de autor a terceros y mover el sistema hacia la educacin personalizada en
pro del desarrollo humano y la oportunidad de acceso a una formacin integral para
nuestros nios y nias.
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