Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1. Apresentao
A idia de analisar as polticas pblicas que atingem a formao de professores
de artes surgiu da proposta de um captulo de livros intitulado Proposies
interativas: Arte, Pesquisa e Ensino2. Nesse captulo a professora Dolores Alcaide
Diaz apresenta o contexto da formao de professores na Espanha e eu apresento a
formao de professores no Brasil. O caminho da escrita desse texto me fez pensar
na perspectiva de atuao da FAEB Federao de Arte Educadores do Brasil e
das Associaes Estaduais que tem buscando ampliar a movimentao poltica em
torno do ensino e da docncia em arte. Da mesma forma o momento atual da
atuao poltica dos professores de artes vem ao encontro da poltica da atual
diretoria da FAEB que prope a realizao dos ENREFAEBs (Encontro Regional da
Federao de Arte-educadores do Brasil) como modo de fortalecimento das
Associaes Estaduais. para continuar a reflexo sobre a formao de
professores de artes no Brasil que apresento o presente texto.
Acreditamos que o trabalho nos auxiliar a compreender as estratgias utilizadas
na formao de professores dessa matria - Artes - e de como, com ela, se coloca
na ordem do dia como um tema relevante para a compreenso das mudanas
ocorridas na conjuntura brasileira a partir da dcada de 1980. possvel afirmar que
existe um projeto estratgico de formao de professores no contexto dos pases
capitalistas? Se houve, que papel desempenha a legislao nesse contexto?
Professora Maria Cristina da Rosa Fonseca da Silva doutora atuando na rea de ensino de arte e
formao de professores. professora associada da UDESC e atua na Linha de investigao Ensino
de Arte do Programa de Mestrado em Artes Visuais do CEART. Lder do Grupo de Pesquisa
Educao, Arte e Incluso. Autora do Livro Formao de Professores de Arte: diversidade e
complexidade pedaggica. Vice-presidente da Federao de Arte-Educadores do Brasil FAEB.
2
O livro produo do Grupo: Arte e Educao do CNPq, liderado pela profa. Dra. Sandra Regina
Ramalho e Oliveira (UDESC).
Oliveira (2003) informa que nos anos de 1990 muitos estudos se dedicaram s
reformas
educacionais
na
Amrica
Latina.
Avolumando-se,
produziram,
Essa lei foi a primeira LDB brasileira; foi utilizada at 1996, tendo sofrido apenas as duas reformas acima apontadas.
Na dcada de 1980, desgastada pelos movimentos populares que se reorganizam e propem um forte movimento de mudana do contexto anterior, ou
seja, da poltica educacional do governo militar, as organizaes educacionais e
culturais da sociedade civil iniciam uma presso por mudanas nesse campo. Este
o pano de fundo do qual destacamos a LDB, a Lei n. 9394/96, que tramitou no
Congresso por cerca de doze anos e que atualmente, tambm passa por reformas.
Destacamos, em particular, as leis n. 10639/2003 e 11.645/2008, que atingem
diretamente a formao de professores de Artes. As Resolues do Conselho
Nacional de Educao/CP 01, de 10/02 de 2002, a de 19/02 de 2002 e a n. 01 de 16
de janeiro de 2009, que instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduao Artes Visuais, tambm assinalam caminhos para a formao de
professores nos cursos superiores nas licenciaturas em geral e tambm de Artes.
A partir da LDB em vigor, vrias legislaes foram criadas com a inteno de
ampliar as atividades docentes para alm das atividades pedaggicas tradicionais. A
nova LDB ainda muda o lugar do ensino de arte: transforma-a de atividade, com um
cunho tecnicista, como era na Lei 5692/71, para componente curricular. O mesmo
acontece com relao concepo de polivalncia na educao: d lugar a um
pensamento cognitivista da nova lei, mais adequado ao pensamento educacional da
dcada de 1990.
A LDB 9394/96 foi construda a partir da correlao de foras entre as polticas
neoliberais e as principais lutas do movimento associativo organizado. Avaliamos
que na dcada de 1990 houve um movimento de acrscimo de atribuies ao
professor, alm das j existentes. Por outro lado, a contrapartida nos investimentos
de infraestrutura no se consolidou da mesma forma na implementao de aes
polticas por parte do governo brasileiro. Mesmo o captulo da LDB, que trata da
valorizao docente, no foi validado em todo o territrio nacional.
Transvestidas de uma pretensa participao dos educadores, foram aos poucos
barateando sua fora de trabalho. O professor de Arte acabou integrado a esse
cenrio, ora nas atividades artstico-culturais da escola, ora nas atividades de
produo de documentos educacionais.
A Federao dos Arte-Educadores do Brasil - FAEB foi o instrumento de
resistncia dos arte-educadores na concretizao do modelo de ensino da Arte na
Este tpico tem como proposta desenvolver uma breve sntese dos principais
documentos que orientam a formao de professores de artes visuais nos anos mais
recentes. A resoluo do CNE/CP1, de 18 de fevereiro de 2002, institui as Diretrizes
Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena. O documento institui um
conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na
organizao institucional e curricular para toda Educao Bsica. No Brasil, a
Educao Bsica compreende desde os anos iniciais da Educao Infantil at os
anos finais do Ensino Mdio, agora abrangendo o arco que vai dos seis aos
quatorze anos.
A regulamentao (CNE/CP1) atinge todas as licenciaturas, propondo em seu
artigo 2 sete itens que devem ser previstos na formao de professores de artes, a
saber: o ensino visando aprendizagem do estudante; o acolhimento e o trato da
diversidade; o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; o aprimoramento
em prticas investigativas; a construo de projetos e o desenvolvimento de
contedos curriculares; o uso de tecnologias da informao, da comunicao e das
inovaes no mbito escolar e, por ltimo, o desenvolvimento do trabalho em grupo.
Esses eixos poderiam auxiliar na qualificao de vrios problemas na escola pblica;
no entanto, a resoluo carece de estrutura financeira para auxiliar na aplicao das
diretrizes8.
Pode-se dizer que h um pequeno nmero de publicaes no Brasil sobre o
ensino de Artes Visuais nas licenciaturas. Pimentel (1999), Rosa (2005) e Biasoli
8
De fato, o artigo aqui apresentado no nos permite discorrer profundamente sobre a problemtica. Oliveira (2003) nos
oferece alguns argumentos de aprofundamento do tema a partir das reformas educacionais na Amrica Latina e da formao
docente.
Competncias referentes ao
Referimos- nos aqui dicotomia entre o pensamento de base essencialista e contextualista, que por vezes aparece dividindose no pensamento sobre fazer e ensinar arte.
10
Existe uma crtica bastante contundente nos fruns da ANPED acerca do uso da concepo de competncia/versus
incompetncia do professor. Concepo trazida para o Brasil a partir de Perrenould (educador da Universidade de Genebra).
Atuar,
de
forma
significativa,
nas
manifestaes da cultura visual, institudas ou
emergentes.
Quadro elaborado a partir do texto das Resolues n 01, de 2009, e CNR/CP1, de 2002.
10
vida acadmica que os estudantes usufruem nos espaos pblicos. Como elas se
tm apropriado dos recursos financeiros para formao de professores? E como os
cursos de Artes tm atuado nesse contexto? no espao universitrio que o
estudante de Artes tem maior acesso ao cenrio das artes visuais no Pas? E fora
dele, na escola, como acontece? O que acontece com a formao artstica do
professor de arte depois de formar-se na licenciatura?
Outro
aspecto
bastante
ressaltado
nas
resolues
so
as
inovaes
11
Sobre a UAB, ainda existem poucos estudos sobre a qualidade proporcionada na formao de professores nesse modelo.
12
13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
14
Lei 11.645/2008
PIMENTEL, L. G. Limites em expanso: licenciatura em artes visuais. Belo
Horizonte: C/Arte, 1999.
RICHTER, Ivone Mendes. Histrico da FAEB: Uma perspectiva pessoal. In.:
BARBOSA, A.M. (Org.) Ensino da Arte: memria e histria.So Paulo: Perspectiva,
2008.
RESOLUO CNE/CP1 de 18 de fevereiro de 2002.
RESOSLUO CNE/CP2, DE 19 de fevereiro de 2002.
RESOLUO n. 01 de 16 de janeiro de 2009.
ROSA, M. C. Formao do Professor de Artes: diversidade e complexidade
pedaggica. Florianpolis, Insular, 2005.
_______________ A educao de professoras e professores de arte: construindo
uma proposta de ensino multicultural a distncia. 187p. Tese (Doutorado).
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.
OLIVEIRA, D.A. Reformas educacionais na Amrica Latina e os trabalhadores
docentes.Belo Horizonte, Autntica, 2003.
SAVIANI, D. A nova lei da educao. Campinas, S.P., 1997.