A IMPORTNCIA DAS TERMINOLOGIAS DA INFORMTICA NA LNGUA

BRASILEIRA DE SINAIS
Thamires Ingrid Alves Machado1
thamiresmachado12@gmail.com
RESUMO
O presente trabalho mostra a importncia das terminologias na lngua brasileira de
sinais, em especial para o ensino-aprendizagem e para a incluso de alunos surdos. Para
tanto, utiliza terminologias da informtica por serem importantes no s para alunos de
cursos de informtica, mas para a incluso de surdos na sociedade da informao. O
trabalho tambm revela as dificuldades encontradas no ensino-aprendizagem de
terminologias especficas por alunos surdos atravs de entrevista realizada com uma
intrprete. Mostra ainda a representao em LIBRAS de algumas terminologias da
informtica.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino-aprendizagem; incluso; terminologia; lngua brasileira
de sinais.
ABSTRACT
This paper shows the importance of terminology in the Brazilian Signs Language
specially for teaching-learning of deaf students and for their inclusion. It uses
computing terminologies because they are important not only for students of computing
courses, but also for including deaf in the society of information. The paper also reveals
the difficulties faced in teaching-learning of specific terminologies by deaf students
through interview made with an interpreter. Also, it shows the representation of some
computing terminologies in the Brazilian Signs Language.
KEYWORDS: Teaching-learning; inclusion; terminology; Brazilian Signs Language.
INTRODUO
A educao algo essencial para o crescimento, a formao e o desenvolvimento em
sociedade dos seres humanos e por isso deve ser assegurada a todos os indivduos sem
1 Graduanda do 7 semestre do curso de Lnguas Estrangeiras Aplicadas ao
Multilinguismo e Sociedade da Informao da Universidade de Braslia
(UnB). Artigo produzido na disciplina de Estgio Supervisionado com o
objetivo de colocar no papel as investigaes feitas durante o semestre.

nenhuma distino ou desigualdade. Atualmente, o nmero de pessoas que necessitam

de um atendimento especial na escola tem crescido muito, como o caso dos surdos. O
aluno surdo, assim como qualquer outro aluno, necessita de uma educao de qualidade
e sem diferenciao para que se desenvolva como pessoa.
Para que o aluno surdo receba uma educao igualitria, necessrio que ele
disponha de um intrprete de LIBRAS capacitado que o auxilie em sua aprendizagem.
Assim como qualquer lngua geral, a lngua brasileira de sinais abraa lnguas de
especialidade e, consequentemente, terminologias. Portanto, a maneira com que elas so
ensinadas aos surdos faz toda a diferena.
Para a investigao das metodologias utilizadas pelos professores e intrpretes
no ensino de terminologias para alunos surdos, fiz uma entrevista com uma intrprete de
LIBRAS do curso de Cincia da Computao do Centro Universitrio IESB. Para a
demonstrao das terminologias da informtica, fotografei um intrprete de LIBRAS
efetuando alguns sinais.
1. TEORIZAO DO ENSINO
A educao no Brasil considerada essencial para o desenvolvimento da pessoa
humana e deve ser devidamente assegurada a todos os indivduos. De acordo com a
Constituio Brasileira de 1888, receber uma educao de qualidade considerado um
direito social, sendo a educao equiparada segundo o seu grau de importncia a outros
direitos como a sade e a moradia.
Em 1996, foi criada a Lei n 9.394, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBN), que apresenta disposies sobre a educao no Brasil, segundo a
qual:
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais (BRASIL, 1996, Art. 1).

Dessa forma, podemos considerar a socializao e a convivncia em sociedade

como fatores importantes para a promoo de uma educao de qualidade, sendo o meio
social em que o aprendiz vive e os tipos de interao que o mesmo realiza fatores que
contribuem para essa educao.

De acordo com Piaget (1967), a inteligncia humana somente se desenvolve no

indivduo em funo de interaes sociais e, a partir desse pressuposto, podemos
depreender que a interao imprescindvel na educao de qualquer indivduo.
1.1. Aprendizagem do aluno surdo
O nmero de alunos surdos matriculados regularmente na educao bsica tem
crescido bastante nos ltimos anos. Segundo o Censo Escolar de 2005, esse nmero
aumentou cerca de 55,8% entre 1998 e 2005, sendo 66.334 2 alunos com deficincia
auditiva matriculados nos diferentes anos dos ensinos fundamental, mdio e superior.
Exclusivamente na educao superior, o nmero de alunos matriculados em 2004 foi
974, graas ao avano do nmero de aes em torno da incluso, como evidencia
Blattes:
Atualmente, no mbito da educao superior que se encontra o maior
avano na implantao de aes que buscam democratizar o acesso dos
grupos historicamente excludos do sistema educacional, at porque nesse
nvel que a questo mais evidente (BLATTES, 2006).

Alunos com necessidades especiais precisam de atendimento especial para que

possam participar com isonomia do processo de ensino e aprendizagem. Para isso, o
artigo 58, pargrafo primeiro da LDBN dispe que haver, quando necessrio, servios
de apoio especializado (...) para atender s peculiaridades da clientela de educao
especial (BRASIL, 1996). No caso do aluno surdo, um intrprete de LIBRAS deve ser
designado para acompanh-lo nas aulas e ajud-lo nesse processo. Segundo Gesser, o
intrprete tem grande importncia nas interaes entre surdos e ouvintes e afirmar que
o surdo precisa de intrprete em espaos institucionais em que as pessoas no falam sua
lngua j um direito reconhecido [por lei]. (GESSER, 2009, p.47)
A aprendizagem do aluno surdo se d de maneira diferenciada pelo fato de sua
lngua materna ser a lngua brasileira de sinais. A lngua e a linguagem so elementos
fundamentais para a insero do indivduo em uma comunidade, assim como o domnio
da lngua que est sendo utilizada no ambiente de sala de aula. Da mesma forma que um
aluno falante de ingls no entenderia uma aula ministrada em portugus e no
socializaria com o restante da turma composto por falantes do portugus, um aluno
surdo possui as mesmas dificuldades por no ser um falante do portugus e sim de
LIBRAS.
2. APLICAO DO QUESTIONRIO PARA INTRPRETE
2 46.668 com Surdez e 19.646 com Deficincia Auditiva.

Para retirar concluses a respeito do ensino de terminologias da informtica para

alunos surdos, foi feita entrevista com a intrprete de LIBRAS do curso de Cincia da
Computao do Centro Universitrio IESB, Flvia Campello. O questionrio foi
retirado de artigo escrito por Souza e Silveira (2009) e adaptado conforme necessidade.
Quando questionada sobre as maiores dificuldades encontradas por alunos
surdos no aprendizado de terminologias da informtica, Flvia respondeu que a
dificuldade maior se encontra no fato da lngua de sinais ser mais simples do que a
lngua portuguesa. O portugus possui um maior nmero de sinonmias, possui
diferentes variaes nas construes frasais e, ainda, um grande nmero de preposies
e conjunes, elementos no to comuns em LIBRAS. Tratando-se de terminologias,
nem todas elas possuem um sinal especfico e tm que ser soletradas.
A respeito da criao de terminologias da informtica em LIBRAS, Flvia
apontou que alguns termos so criados em acordo feito entre o intrprete e o surdo para
que haja mais agilidade na interpretao. Com essa afirmao, podemos concluir que a
falta de sinais que representem terminologias da informtica na lngua de sinais
influencia negativamente na interpretao, podendo inclusive atrapalhar o aprendizado
do aluno.
Segundo Flvia, o conhecimento do intrprete a respeito da matria ministrada
pode influenciar na interpretao e quando o intrprete no compreende algum termo ou
sentena mencionados pelo professor, pede para que o mesmo fale novamente. Dessa
forma, se um intrprete de LIBRAS no tem conhecimento a respeito de determinados
termos, por esses termos no fazerem parte do lxico comum quele intrprete, isso
pode atrapalhar o aprendizado do surdo.
Como soluo para os problemas apresentados, Flvia sugeriu que um curso de
portugus com mais acompanhamento fosse ministrado aos surdos com a ajuda de
intrpretes e de outros profissionais devidamente qualificados que ensinassem a respeito
da formao de palavras, de aspectos gramaticais e de regras que a lngua de sinais no
dispe. Segundo ela, essa iniciativa poderia ajudar mais na compreenso de termos mais
especficos.
Concluindo a entrevista, Flvia apontou que o se professor conhecer um pouco
de LIBRAS ou simplesmente reconhecer de fato a cultura surda j ajudaria bastante no
aprendizado daquele aluno e o incluiria melhor nas atividades.
3. APLICAO TERMINOLOGIA
3.1. Da importncia da terminologia

Em primeiro lugar, Terminologia se refere disciplina que estuda termos

especficos, ou seja, termos pertencentes a uma rea de especialidade. Segundo Cabr
(1993) a Terminologia uma disciplina relacionada ao estudo e compilao de termos
especializados [traduo minha]. Em outra acepo, Terminologia pode ser
considerada como o conjunto de termos especializados de determinada rea. Dessa
forma, este trabalho evidencia o uso de terminologias especficas da rea da informtica
e faz um estudo desses termos, referenciando-se Terminologia conceituada por Cabr.
As terminologias so essenciais para as reas de especialidades, pois, segundo
Benveniste (1974), uma cincia somente comea a existir ou a ser divulgada medida
que impe seus conceitos e divulga-os por meio de suas respectivas denominaes.
A escolha de termos da rea de especialidade da informtica se deu em razo de
que essa no uma rea que apenas estudantes de cursos como Cincia da Computao,
Engenharia de Redes e outros afins aprendem. No mundo globalizado, onde a
informao muito mais digital e cada vez mais o lxico da lngua portuguesa
acrescido por receber termos dessa rea de especialidade, quase todas as pessoas tm
acesso sociedade informatizada. Por essa razo, torna-se essencial falar de
terminologias da rea de informtica, se queremos falar de incluso digital de alunos
surdos.
Quando um aluno surdo no entende algum termo especfico por no possuir
equivalente que supra esse termo em sua lngua materna, pode haver comunicao, pois
o emissor da mensagem passa a mensagem corretamente, mas no h dilogo de
maneira alguma, pois no h compreenso por parte do surdo. A ideia de incluso
justamente fazer com que o surdo possa dialogar com a sociedade.
3.2. Exemplificao dos termos em sinais
Essa seo abrange terminologias comuns da informtica que possuem
sinais em LIBRAS que as representam. Juntamente com as imagens de cada sinal, uma
descrio oferecida para melhor compreenso dos movimentos.
3.2.1. Sinal de site: Mo direita em configurao de W com a palma
virada para frente realizando dois movimentos da esquerda para a direita.

3.2.2. Sinal de software: Mo direita em configurao de S e em seguida

em configurao de W.

3.2.3. Sinal de hardware: Mo direita em configurao de H e em seguida em

configurao de W.

3.2.4. Sinal de mouse: Mo direita com a palma e os dedos apontando

para baixo.

3.2.5. Sinal de Windows: Mo em configurao de W em horizontal com

a palma virada para trs, realizando movimento ondulatrio da esquerda para a direita.

3.2.6. Sinal de Word: Mo direita em configurao de W tocando o lado

direito do rosto, prximo boca.

3.2.7. Sinal de Excel: Mos em configurao do nmero quatro, mo

esquerda virada para cima, com a palma para trs e mo direita em frente esquerda,
com dedos virados para a esquerda e com a palma para trs.

3.2.8. Sinal de impressora: Mo esquerda com a palma virada para cima e

esttica. Mo direita desliza sobre a esquerda uma vez.

3.2.9. Sinal de programa: Mo esquerda aberta, com dedos juntos e com a

palma virada para frente. Mo direita perpendicular, encostando-se outra em trs
movimentos de cima para baixo.

3.2.10. Sinal de link: Mos fechadas com os dedos indicadores ligados um

ao outro em gancho.

3.2.11. Sinal de Internet: Mos em configurao de I, a direita faz

movimento circular passando por baixo da esquerda de frente para trs.

3.2.12. Consideraes sobre os sinais

A lngua de sinais gestual, porm isso no significa que seu lxico seja
formado apenas por signos icnicos. Como se pode observar nas imagens, embora
alguns sinais sejam completamente icnicos, outros no tm relao nenhuma com a
representao objetiva do termo. Gesser (2009), em sua obra a respeito da lngua de
sinais, afirma sobre a iconicidade que:
necessrio que (...) entendamos que o canal comunicativo diferente
(visual-gestual) que o surdo usa para se comunicar no anula a existncia de
uma lngua natural, complexa e genuna como a lngua de sinais
(GESSER, 2009, p. 21,22).

Escolhi trabalhar justamente com sinais diversos para mostrar que os signos
lingusticos pertencentes LIBRAS no so mmica, como muitos acreditam. Quando
uma terminologia no possui um equivalente em LIBRAS, necessrio fazer a
datilologia, ou seja, o uso do alfabeto manual, uma espcie de soletrao. A datilologia
um processo um pouco mais demorado, o que pode prejudicar um pouco a
interpretao.

CONCLUSO
A incluso do surdo nas salas de aula algo essencial para seu crescimento e
desenvolvimento como pessoa, assim como a interao parte imprescindvel no
processo do ensino desse aluno. Para que isso ocorra de maneira eficaz, o aluno surdo
deve ser amparado com o auxlio de um intrprete qualificado.
As terminologias so muito importantes para descrever objetos e processos
especficos dentro de uma rea de especialidade. Assim com em qualquer lngua, as
terminologias trazem muita praticidade para a lngua de sinais e a carncia delas
contribui negativamente para o aprendizado do surdo, tornando a interpretao muito
mais demorada e podendo trazer certa confuso no aprendizado.
As dificuldades enfrentadas pelos surdos no processo de aprendizagem muito
tm a ver com o fato de muitos deles no serem proficientes na lngua portuguesa. Para
isso, a criao de terminologias da informtica dentro da lngua de sinais muito
importante para facilitar a interpretao assim como o aprendizado do surdo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Constituio, 1988.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
PIAGET, J. Biologie e Conaissance. Paris, p.304, 1967.
BLATTES, R. Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais:
orientaes gerais e marcos legais. 2 edio, Braslia: Ministrio da Educao, p. 15,
2006.
GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa?: crenas e preconceitos em torno da lngua
de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
CABR, M. La terminologia: Teora, metodologa e aplicaciones. Barcelona: Editorial
Empries, 1993.
BENVENISTE, E. Problmes de linguistique gnrale. Volume 1, Paris: Gallimard,
1974.
SOUZA e SILVEIRA, Terminologias qumicas em LIBRAS: a utilizao de sinais na
aprendizagem de alunos surdos. In: MATEUS, A.; REIS, D. e PAULA, Cincia na tela
experimentos no retroprojetor. Belo Horizonte: Editora da UFMG, p.45, 2009.

ANEXO - Entrevista com a intrprete de LIBRAS

1. Como ocorre a aprendizagem de alunos surdos com o restante da turma?
Flvia: relativo, pois tem aluno surdo que interage com a turma e gosta de conhecer
pessoas novas, mas tem alunos surdos que ficam em sala e no socializam com
ningum, no conversam nem interagem, pois so tmidos e tem vergonha. Dependendo
do intrprete, pode auxiliar nessa questo.
2. Quais as maiores dificuldades que voc identifica na aprendizagem de
terminologias especficas por alunos com surdez?
Flvia: A questo da diferena a lingustica do Portugus e de LIBRAS, pois a lngua
portuguesa muito complexa, j a LIBRAS bem simples. Os alunos que nascem
surdos normalmente aprendem primeiro a LIBRAS e mais tarde o portugus. Sendo
assim, a LIBRAS sua lngua materna, surgindo maior dificuldade de aprendizado na
Lngua Portuguesa. A dificuldade em aprender terminologias pode estar no fato de nem
todas elas serem contempladas por um sinal.
3. Como ocorre a criao de simbologias da informtica em libras?
Flvia: Normalmente j existem alguns sinais prprios da rea de informtica, mas os
que ainda no existem so combinados entre o intrprete e o surdo para maior agilidade
na interpretao.
4. Voc considera que a aprendizagem do aluno com surdez a mesma, ou
semelhante, a dos alunos ouvintes?
Flvia: A aprendizagem feita de forma diferente, pois os alunos surdos no tem tanto
domnio da lngua portuguesa, na qual so passadas as informaes necessrias. O
intrprete e o professor so chaves fundamentais para o aprendizado do aluno assim
como o seu esforo pessoal de buscar conhecimento e se dedicar tambm.
5. Como o professor lida com a presena do intrprete nas aulas?
Flvia: Depende de professor para professor. A maioria das vezes, eles no falam nada e
nem ajudam ou procuram saber se o conhecimento est sendo passado ou se o aluno tem
alguma dvida, em geral fica a cargo do aluno solicitar ajuda ao professor por meio do
intrprete. Tem professor que j se interessa em saber e procura auxiliar, colocando
legenda em vdeos, falando mais pausadamente os slides, ou at mesmo retornando
matria se ficou alguma dvida por parte do aluno. Isso varia muito de professor para
professor e de surdo para surdo. Tm surdos que se interessam e outros que s querem
passar de ano e no se importam em aprender de verdade o contedo.

6. O andamento das atividades didticas nas turmas regulares que contm alunos
surdos a mesma de outras turmas que no os contm? Por qu?
Flvia: diferente porque tudo adaptado para a realidade do surdo, porm o intrprete
est em sala para trazer ao surdo exatamente o que ocorre com os demais alunos. Em
dinmicas, trabalhos, apresentaes, tudo adaptado para ele, enquanto os alunos
ouvintes executam suas atividades normalmente.
7. O conhecimento do intrprete com relao aos contedos ensinados nas aulas
interfere na traduo?
Flvia: O intrprete ouve, aprende e interpreta. Em caso de dvida solicita ao professor
que explique novamente para que sua interpretao saia da melhor forma possvel para
o entendimento do surdo. O intrprete precisa entender o que est traduzindo, passando
o contexto e no somente fazendo sinais de palavras soltas. Necessita de um contexto
para o entendimento.
8. O que voc apontaria como soluo de problemas relacionados ao ensino de
terminologias para surdos?
Flvia: Acho que os surdos precisariam de um curso de portugus prprio s com
alunos surdos, com professores qualificados para explicar detalhadamente o bsico da
lngua para uma melhor compreenso das matrias. Com intrpretes e professores
ensinando e tirando dvidas.
9. Voc considera que a incluso educacional para os alunos surdos est
ocorrendo? Por qu?
Flvia: Acho que aos poucos, mas ainda falta muita coisa a ser mudada, pois nada
feito pensando em alunos surdos e nem todos querem se esforar para isso. Dependendo
da instituio tem mais ou menos apoio e incluso. Existem alguns professores que se
esforam e outros que tratam com indiferena. Acho que todos deviam se informar mais
sobre a cultura surda para entender melhor como eles vivem e pensam, pois totalmente
diferente de ns. Muitos no tm informaes e acham que os surdos tem o mesmo
conhecimento que os ouvintes, coisa que no acontece. Tm muitas famlias que nem
cuidam da educao dos seus filhos, pois h preconceitos dentro da prpria famlia.
10. Voc considera que a incluso e a aprendizagem do aluno surdo seriam
favorecidas caso o professor conhecesse libras?
Flvia: Iria ajudar bastante. No precisa saber necessariamente tudo, mas o bsico j
ajudaria na comunicao. fundamental o professor no mnimo conhecer a cultura
surda, pois facilitaria muito. uma pena que isso no acontece.