SOBRE LA EVALUACIN ALTERNATIVA DESDE EL PNAEC

RESUMEN DEL PRIMER TALLER

LA EVALUACIN NEOLIBERAL TECNOCRTICA
El modelo educativo que se viene instalando es el de formar una sociedad analfabeta,
cimentada en la cultura de sin derechos, de la obediencia, de la desesperanza, de la
autodestruccin y del desprecio por la vida. El discurso del gobierno del Estado ha sido
totalmente falso, difamatorio y demaggico. De manera insistente han dado a entender
que se va a evaluar el sistema educativo, particularmente a los estudiantes y a los
maestros con pruebas estandarizadas y que con ello, tendremos una mejor educacin. Sin
embargo es preciso considerar lo siguiente:
1. La reforma no crea un sistema nacional de evaluacin integral; la reforma establece un
organismo privado llamado INEE, encargado de la aplicacin de pruebas
estandarizadas antipedaggicas, que sirvan para negar los recursos humanos y
materiales a las escuelas de mayor marginacin, de poblaciones ms pobres y para
justificar el despido de todos los maestros y la destruccin de las plazas permanentes.
2. La reforma no crea un sistema nacional de evaluacin que ayude a resolver los grandes
y graves problemas que enfrenta la educacin pblica gratuita de Mxico; no brinda
alternativas para resolver los graves problemas de desnutricin, reprobacin,
desercin, bajos niveles de aprovechamiento, pobreza cultural, bajo desarrollo
lingstico; no establece los apoyos necesarios para alejar al estudiantado de las
adicciones o para prevenir las diversas formas de violencia escolar; no precisa una
poltica de apoyo a los estudiantes y sus familias para superar la desesperanza y para
estructurar sus proyectos de vida; la reforma no define un programa y una estrategia
de formacin y actualizacin docente en cuanto a la teora educativa, en cuanto a un
mayor acceso a la cultura universal.
3. Las pruebas estandarizadas estn acordes a la pobreza de los programas y de los libros
de texto oficiales, las absurdas preguntas y respuestas de las pruebas en absoluto dan
cuenta de un conocimiento pormenorizado de las verdades cientficas acerca de la
naturaleza y de la sociedad; esas preguntas y respuestas de las pruebas nada tiene
que ver con la cultura universal, con el razonamiento lgico y el pensamiento crtico; lo
que preguntan es tan irrelevante como el absurdo de Cmo se infla un globo
aerosttico? o sobre los beneficios de lavarse los dientes. Estos absurdos de las
pruebas son similares a lecciones de los libros como el chicharito prodigio futbolstico
de Mxico, el costo del tiempo aire en las compaas de telefona celular.
4. Las pruebas tienen el objetivo de despedir a todos los docentes del pas.
5. La reforma pone en ruta de desaparecer niveles educativos fundamentales como la
educacin inicial, especial, fsica, CEBA, Misiones Culturales y personal de apoyo y
asistencia a la educacin.
6. Confirma la educacin acientfica en competencias, y cancela la educacin basada en
la cultura universal y como parte de ella en la ciencia y la tecnologa.
7. Impone los patronatos educativos desde los llamados consejos de participacin social.

8. La reforma y su evaluacin no tiene como respaldo un modelo educativo, ms all de

lo impuesto en el salinato; no tienen la intencin de colocar el sistema educativo a la
altura de los progresos culturales de la humanidad ni en sintona con las necesidades
del desarrollo econmico productivo, poltico y social del pas.
9. La reforma y sus pruebas apuntan a un nuevo proceso de dominacin cultural, para
justifica la destruccin del sistema de derechos humanos, sociales y libertades
democrticas, para justificar la carga de impuestos, la reforma energtica, y la
intromisin de los gringos en asuntos internos del pas. La reforma busca justificar la
integracin subordinada de Mxico a los Estados Unidos. -Los trabajadores de la
educacin, los estudiantes y los padres de familia, nos ganamos el derecho de
oponernos a la reforma educativa neoliberal y a tomar parte en la construccin de una
buena educacin para el pleno desarrollo de las facultades humanas.
A partir de 1950 se desarrolla en EUA, una corriente que cuestiona la eficacia de su
sistema educativo y plantea un sistema tecnocrtico para evaluar la calidad de la
educacin, como nuevas conductas de los alumnos que se expresan como capacidad para
memorizar mecnicamente y responder todos igual a preguntas cerradas con opciones
mltiples. Desde ah se desarrollan tres grandes corrientes: 1a) completamente
proempresarial, que se gua en el valor-producto, en el cdigo de barras en la lgica del
costo-beneficio, que se aplica de conformidad con indicadores y parmetros de resultado;
2) que mide la pertinencia social, en funcin de las expectativas del rgimen, de las
necesidades sociales creadas, utilizando criterios de pertinencia y relevancia; 3)
integradora, que intenta unir las dos tendencias primeras.
En todos los casos se sujetan a los criterios de las formas de organizacin del trabajo, del
neotoyotismo y neofordismo, a la formacin de capital humano a base de competencias
que limitan las facultades humanas del conocer, del entender y el transformar; que se
orientan a formar sociedades sinderechos, sumisas y capital humano.
LA EVALUACIN DESDE NUESTRO PEDECEM: CRTICA, FORMATIVA Y
SISTEMTICA.
La educacin popular reconoce al ser humano como un ser inconcluso e inacabado,
nunca determinado pero siempre condicionado. Gracias a que somos seres humanos
inconclusos e inacabados, indeterminados y condicionados, es que podemos crear y
recrearnos en la educacin; es decir: somos capaces de crear el proceso de nuestra propia
humanizacin. Porque la educacin es precisamente eso: el proceso por el cual nos hacemos
ms y mejores seres humanos. Reconocer los grandes cambios que operan en cada ser
humano en su formacin, en su conscienciacin y en su disposicin a tomar parte en las
grandes transformaciones es evaluar de forma integral.
Este reconocimiento del ser humano como ser inacabado e inconcluso es el ncleo
antropolgico de la educacin popular. El ser humano puede ser ms: tiene derecho a ser
ms; el ser humano puede ser mejor: tiene derecho a ser mejor

Sin duda, esto implica reconocer la posibilidad de crear un nuevo ser humano; mujeres
y hombres libres y dignos, crticos y creativos, trasformadores de su realidad y mundo. Como
nos cultivamos cotidianamente para la actuacin comunitaria con nuevas racionalidades, es
un paso de autoobservacin, es un acto esttico de reconocer al otro y realizarnos con l y en
l.
La educacin popular y su evaluacin integral es tambin una relacin humana que
implica un encuentro de rostros y miradas, de libertades e identidades, de historias y
conciencias. Por eso nadie educa a nadie ni nade se educa en soledad; mujeres y hombres
nos educamos en comunidad condicionados por el mundo.
Evaluar de forma integral todo el proceso implica reconocer los niveles de
comprensin de la realidad pero tambin el enfoque o la visin con la cual se estudia.
Implica respondernos Qu ideologa subyace a la nocin pedaggica que se nos impone
desde el Estado Neoliberal y el Capital Global?
Desde cundo existe y domina la nocin de ser humano, de educacin y de
homogenizacin tecnocrtica?
Cul fue el contexto histrico que le vio nacer?
Cul es el contexto terico de la realidad educativa donde se incorpora e instrumenta la
educacin neoliberal?
NUESTRO CONCEPTO DE EVALUACIN INTEGRAL: La evaluacin integral es
construir un reconocimiento personal y colectivo, valorativo en base a nuestros
juicios poltico, moral, esttico e intelectivo; pormenorizado, tangible,
cualitativo y comprobable de las dimensiones de la consciencia humana en
formacin. Consciencia como explicaciones y comprensiones del mundo de los
objetos materiales, como dominio de una ideologa, como capacidad de reflejar
el mundo cada vez ms prximo a la verdad cientfica, como capacidad
predictiva y como disposicin o voluntad transformadora del actual estado de
cosas. Evaluacin integral que reconoce los puntos de partida, los desarrollos
prximos y los horizontes de los perfiles humanos, de formacin en las lneas
necesarias para una actuacin en las dimensiones comunitarias y la actuacin
en la investigacin participativa y en la produccin de conocimientos. Se trata
de reconocer como se vive la escuela y como se proyecta el futuro, como
presente cultural
en transformacin.
Las evaluaciones deben estar ntimamente ligadas a los procesos vivos. Los procesos se
evalan en las propias escuelas y no solamente los resultados, no solo los conocimientos;
se avala lo que el alumno sabe y lo que no sabe como condicin para definir las
estrategias a seguir; en muchas de nuestras escuelas se promueve la autoobservacin y
autoevaluacin docente sobre la base de los efectos observables como los no observables;

la evaluacin contextuada, cuantitativa y cualitativa, no es intangible, los grandes logros

en su formacin terica, procedimental y actitudinal se evidencia en mltiples actividades
y trabajos.
La evaluacin entendida como un parmetro de medir y comparar con el otro ha fracasado
por completo. El sujeto es nico, por tanto, no se trata de comparar con un estndar sino
que es parte de un proceso en el que la responsabilidad es de todos, por lo tanto,
debemos obligarnos a transitar de lo cuantitativo a lo cualitativo, no olvidar los aspectos
del aprendizaje y desarrollo humano de los estudiantes que son fundamentales, como la
capacidad para discriminar e interpretar la informacin, la comprensin de la realidad que
se vive y la capacidad para construir respuestas pertinentes a problemas de la vida real.
La evaluacin cualitativa enfoca los procesos de la prctica educativa con el propsito de
proporcionar la informacin requerida para la formulacin y reformulacin racional de la
accin didctica. Un programa de evaluacin es en realidad un proceso mediante el cual
los que participan aprenden sobre ellos mismos y la racionalidad de su comportamiento.
La evaluacin cualitativa requiere, por ello, de una metodologa sensible a las diferencias,
a los acontecimientos imprevistos, al cambio y al progreso, a las manifestaciones
observables y a los significados latentes. La evaluacin centrada en los procesos es ella
misma un proceso que evoluciona en virtud de los descubrimientos sucesivos y de la
transformacin del contexto. Para conocer la realidad y sus significados relevantes hay
que sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos y conocer las
interpretaciones diversas que se hacen de los mismos aqullos que las viven.
La evaluacin educativa es esencialmente una actividad prctica que mira a la formacin
integral de los alumnos que participan en los procesos educativos. Es sobre todo una
cuestin tica, que centra la atencin en la accin justa, ecunime, equitativa para
conocer, ayudar e incluir.
La evaluacin entendida desde el punto de vista de las mltiples interacciones que la
caracterizan; a una actitud integradora como tambin a una accin explicativa que orienta
hacia una comprensin contextual de los procesos de enseanza aprendizaje, de los
protagonistas _ maestros y alumnos _ y de sus contextos. A la forma de ver a la evaluacin
en su totalidad, de apreciar las interacciones, los procesos y la apropiacin del
conocimiento de los alumnos.
La evaluacin desde este enfoque, acta al servicio del conocimiento y del aprendizaje, al
servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Se aprende de la
evaluacin cuando se convierte en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje en
el momento de conocer para ayudar y corregir. Solo cuando se asegura el aprendizaje se
puede asegurar la evaluacin; la buena evaluacin que forma, convertida ella misma en
medio de aprendizaje y en expresin de saberes.
La evaluacin crtica ha de ser democrtica en cuanto alude la participacin de todos los
sujetos que se ven afectados por la evaluacin. Es el momento en el que, adems de las

adquisiciones, tambin afloren las dudas, los vacos a redescubrir, en la construccin y en

la formacin del propio pensamiento del educador-educando en formacin.
La evaluacin formativa est continuamente al servicio de la prctica para mejorarla y al
servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La evaluacin desde
esta orientacin es recurso de formacin y oportunidad de aprendizaje, es recurso de
formacin intelectual y humana; en la medida que forma, la evaluacin es parte integral
del pensamiento crtico y garanta para reducir las desigualdades. Una parte de los
instrumentos de evaluacin deben ser descriptivos, otros deben precisar momento,
intencionalidades, agentes-actores, formas, puntos de partida, horizontes progresos o
avances, obstculos, potencialidades y medidas a implementar.
La evaluacin ha de ser totalizadora, articulada, en espiral, parte del continuum y, como
tal, debe ser continua; integrada en el currculum y, con l en el aprendizaje. Aquello que
pareciera un fin se constituye en el principio de algo. El continuo como multidimensional,
ocurre en diversas direcciones. El conocimiento es un continuo, lo entendido, radica en lo
que se entiende pero fundamentalmente en el nuevo conocimiento que lo ya entendido
permite entender. El conocimiento que ya se tiene facilita el acceso a nuevo conocimiento
y este conocimiento es vlido bsicamente por aquello que permite captar, en un proceso
dinmico hacia ms conocimiento. Valorar los procesos a fin de considerar no solamente el
aspecto cognitivo, sino tambin el afectivo y psicomotor. Se trata de valorar las
potencialidades humanas.

La evaluacin integral es un proceso, que permite hacer una valoracin y

enjuiciamiento de los logros obtenidos de la construccin de los principios y juicios
que se llevan a cabo con la ejecucin de nuestros programas.
Es integral en la medida en que responde a las dimensiones pedaggicas de
nuestro proyecto, a los perfiles en formacin, es decir al desarrollo del ser, del
sentir, del hacer y del pensar; a las caractersticas de nuestros modelos: social,
educativo, pedaggico y didctico; y a los planos de transformacin: escuelacomunidad, educacin-trabajo, teora-prctica.
Las categoras que se desarrollan en la evaluacin integral:
ES PROCESUAL- no es un momento en especfico de los tiempos de accin cuando
se hace el planteamiento cientfico de la bsqueda desde la realidad del mundo que nos
rodea, sino un planteamiento completo que comienza desde que se sistematiza el
planteamiento (planeacin), mientras se lleva a cabo el proceso (clase-accin o
planteamiento comunitario) y despus de la aplicacin de cualquiera de las acciones que
integran el proceso de la pedagoga popular del movimiento.
ES CONTINUA- aunque obedece a un proceso de lo general a lo particular, obedece a una
continuidad de las acciones, planteamientos, procesos y partes, es decir, en cada
momento se va formulando.

ES CONTEXTUAL-parte del reconocimiento de una realidad formada por un mundo los

objetos materiales que nos rodean, que estn fuera de nuestros pensamientos y que
tenemos que hacer un esfuerzo de pensamiento para entender el orden de esa realidad.
Conocer nuestro alrededor para entender de qu manera influye en cada una de las
caractersticas de nuestras prcticas las bases materiales y sociales, para descubrir la
realidad las leyes que rigen la verdad de cada uno de los fenmenos.

ES FORMATIVA- induce a el aprendizaje de manera natural, en base al

reconocimiento de las aportaciones del proceso y de las caracterizaciones sobre
cmo se van dando las cosas, las principales necesidades de los sujetos que
actan, los resultados en el proceso y la viabilidad de los programas, siempre la
capacidad formativa atiende al mejoramiento de estas caractersticas: el procesolos sujetos-los resultados-los programas.
TIENE UN CARCTER DE CLASE- el objetivo es formar a la clase proletaria y que
esta herramienta abone a la organizacin, al anlisis, a la observacin de lo que
influye en nuestro cotidiano. Constata el resultado de la actuacin histrico-social
del estudiase encuentra en los procesos y variables.

Reconocimientos colectivos pormenorizados:

a) Evaluacin del ejercicio pedaggico del colectivo de docentes, como
nueva relacin educacin-trabajo, escuela-comunidad y teora prctica.
b) Evaluacin del ejercicio pedaggico, organizacional y administrativo,
de los directores y/o coordinadores de las escuelas.
c) Evaluacin comunitaria, como nuevas articulaciones entre escuela y
comunidad, y de los proyectos populares, y de la actividad educativoformativa de las familias.
Reconocimientos de desarrollos formativos potencialmente adquiridos
a) Evaluacin del desarrollo neuronal alcanzado y de los niveles de
desorganizacin neuronal persistente.
b) Reconocimiento del desarrollo lingstico integral alcanzado al
momento.
c) Reconocimiento de los la participacin en los procesos investigativos,
de los conocimientos alcanzados y las habilidades, pericias y hbitos
formadas.
d) Evaluacin de las actitudes observables a nivel moral y esttico.
e) Reconocimiento de los materiales didcticos, dispositivos y polticas
educativas desplegados para superar los problemas educativos
actuales: desnutricin, desercin, reprobacin, exclusin, marginacin,
inequidades.

LOS INSTRUMENTOS ESBOSADOS

Revisin de habilidades desde lo que se abord en cada disciplina del }}++

++conocimiento.e

Instrumento para la evaluacin del desarrollo lingstico integral.

Criterios marco de la evaluacin integral: diagnstica, procesual y sumativa.

Evaluacin de los perfiles humanos: Ser humano fsica y mentalmente sano; Ser
humano laborioso; Ser humano con pleno desarrollo lingstico; Ser Humano tico e
inteligente; Ser humano afectuoso.
Evaluacin del eje de vocabulario y frases.