A LITERATURA INFANTIL AFROBRASILEIRA E A FORMAO LEITORA

NO ENSINO FUNDAMENTAL
RUTH CECCON BARREIROS (UNIOESTE - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO
PARAN).

Resumo
Este trabalho apresenta reflexes acerca da educao antiracista no Ensino
Fundamental. Para tanto, utilizase como instrumento pedaggico a Literatura
Infantil que apresenta o tema direta ou indiretamente. O interesse pela temtica
originouse de uma experincia docente com a Literatura Infantil AfroBrasileira de
professores do Ensino Fundamental, em curso de extenso. Chamounos a ateno
o desconhecimento da Literatura Infantil, voltada para o tema, e, ainda, a
dificuldade apresentada, por muitos professores, para elaborao de propostas de
formao leitora com textos literrios de modo geral e, mais acentuadamente, para
aqueles que abordam a cultura negra. Este fato pareceunos importante,
considerandose que, de acordo com a Lei 10.369/03 existe a obrigatoriedade do
ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana na Educao Bsica. Assim,
procuramos conhecer as prticas docentes sobre a Literatura Infantil Afro
brasileira, na qual se pode promover uma formao leitora crtica dos educandos,
em relao s questes tnicoraciais. Acreditamos que esta literatura, quando se
faz presente no espao escolar, de forma bem planejada, poder suplantar pr
conceitos racistas j na infncia, alm de possibilitar uma maior identificao das
crianas afrodescendentes por meio dos seus personagens. Neste estudo,
buscamos saber se os professores do Ensino Fundamental utilizavam esta
Literatura Infantil em sala de aula e se as bibliotecas das escolas de Ensino
Fundamental, na cidade de Cascavel,PR, possuam acervo suficiente para um
trabalho efetivo de leitura sobre este tema. Os resultados mostraram bibliotecas
carentes destas obras e professores que, via de regra, desconhecem esta literatura,
logo no lanam mo deste recurso para uma formao leitora antiracista e com
isso deixam de contribuir para a construo de uma formao cidad que prima por
uma sociedade no racista.
Palavras-chave:
Literatura Infantil, Formao de leitores, Dimenso tnicoracial.

INTRODUO

A escola um espao cultural heterogneo, portanto, lcus que rene diversidade

lingustica, religiosa, racial, dentre outras. Dessa forma, pode-se consider-la como
um lugar especial para a promoo de reflexes acerca das inmeras questes
presentes na sociedade.
Partindo-se desse princpio, procura-se refletir, neste artigo, acerca da educao
antirracista no Ensino Fundamental, tendo como recurso de anlise as informaes
trazidas pelos professores que participaram do curso de extenso Confluncias
histricas e culturais entre o Brasil e a frica: a formao da identidade brasileira,
e, em um segundo momento, as informaes coletadas em algumas visitas s
bibliotecas de escolas municipais na cidade de Cascavel (PR), no intuito de saber
se, nelas, essa literatura se faz presente.

Nesse sentido, refletir sobre a escola e a diversidade tnico-racial significa

reconhecer as diferenas, respeit-las e coloc-las na pauta das nossas
reivindicaes, no cerne do processo educativo. No campo educacional, diversas
so as polticas que esto sendo implementadas no sentido de contribuir para a
construo da igualdade almejada pelos afrodescendentes, dentre as quais
destacariamos: a incluso de contedos afro-brasileiros nos currculos escolares; a
tendncia de democratizao racial dos recursos e livros didticos; a formao de
educadores e especialistas dos sistemas de ensino para acompanhar, compreender
e avaliar a necessidade de uma pedagogia multirracial. Para tanto, as
determinaes legais buscam cumprir e propor aes de combate discriminao
tnico-cultural.
Conforme Santos (2005, p. 32), no incio do ano de 2003, o ento presidente da
Repblica Luiz Incio Lula da Silva, reconhecendo a importncia das lutas
antirracistas dos movimentos sociais negros, reconhecendo as injustias e
discriminaes raciais contra os negros no Brasil e dando prosseguimento
construo de um ensino democrtico que incorporasse a histria e a dignidade de
todos os povos que participaram da construo do Brasil, alterou a Lei n 9.394/96
- que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional -, sancionando a Lei n
10.369/03. A Lei n 9.394/96 passou a vigorar acrescida de artigos que incluem as
seguintes diretrizes:

Art.26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e

particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-brasileira.
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1. O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o

estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura
negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a
contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica pertinentes
Histria do Brasil.
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2. Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero

ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de
Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.
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Art.79-B. O calendrio escolar incluir o dia 20 de novembro como "Dia

Nacional da Conscincia Negra".
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A referida Lei prope reflexes relevantes para a implementao de aes

educacionais que busquem a superao do racismo e a valorizao da populao
afrodescendente. Acredita-se que, uma vez alcanados os objetivos previstos nesta
legislao, seus efeitos podero repercutir em toda a sociedade, podendo
transform-la em uma sociedade mais igualitria.

A LITERATURA INFANTIL NA FORMAO LEITORA

Para um trabalho com leitura da Literatura Infantil que verse sobre a negritude, no
Ensino Fundamental, partimos do pressuposto de que uma formao leitora
proficiente pode ampliar conhecimentos na direo da superao dos preconceitos,

tendo em vista que a escola a principal responsvel por esta formao e, por isso,
no pode estar alheia s questes sociais que envolvem o cotidiano dos alunos,
dentre elas a da discriminao racial.
Os esteretipos e preconceitos contra o negro, de forma sutil ou velada, implcita
ou explicitamente, refletem-se na sociedade, na histria e na literatura. Nessa
perspectiva, tomando como dimenso de anlise a Literatura Brasileira, em
particular a Literatura Infantil que transita nos espaos sociais e escolares,
constituindo material que passa de mo em mo pelas crianas desde as sries
iniciais, constata-se, numa leitura mais atenta de alguns desses textos, a existncia
de um preconceito sutil ou explcito contra o negro, que poder influenciar, de
algum modo, os seus leitores.
A condio do negro na produo literria infantil, na maior parte das vezes,
inferior do branco. Colocam-no de maneira inferiorizada, depreciativa, pejorativa
ou em situaes humilhantes e vexatrias. Nesse sentido, o preconceito racial
dentro da estrutura tradicional manifesta-se na luta do bem contra o mal: a
personagem negra sempre representa o mal, e os elementos que justificam esse
tratamento enaltecem, em contrapartida, as qualidades do branco vencedor.
Por outro lado, importante ressaltar que algumas produes destinadas ao pblico
infantil procuram denunciar as injustias sociais e resgatar os valores humanos, ao
contrrio daquelas que, conscientemente ou no, reforam os preconceitos tnicoraciais, bem como os esteretipos. Nesse sentido, possibilitar o acesso do alunado
s obras de literatura que possam colaborar para a formao leitora crtica e
antirracista torna-se imprescindvel.
As recentes concepes de leitura apontam para o entendimento de que esta deve
deixar de ser um instrumento de poder de letrados sobre analfabetos, devendo ser
concebida como uma ferramenta que possa ser utilizada por todos, letrados e
iletrados, como instrumento libertador e emancipador do homem. Ao nos
referirmos a este homem, consideramo-lo enquanto ser histrico e social, ou seja,
determinado pelos fatos histricos reais e resultado das relaes humanas que se
estabelecem no limite da materialidade.
Dessa forma, pensar sobre a Literatura Infantil, considerando-se a formao de
leitores, pressupe muitas questes - inclusive a questo racial - presentes na
maioria dos contextos educacionais brasileiros. No h duvida de que o texto
resulte de uma srie de elementos em que a sociedade, a cultura e a ideologia se
manifestam. Assim sendo, a formao em leitura pode ajudar nessa tarefa,
possibilitando que muitos saiam das nvoas da ignorncia, geradora de muitos
preconceitos. Dessa forma, parte-se do pressuposto de que as questes de
formao de leitores no esto desvinculadas do processo econmico, poltico,
social e cultural.
Para que o educador possa, em meio a tantos recursos tecnolgicos, despertar no
alunado do Ensino Fundamental prticas de leitura, faz-se necessrio encontrar
alternativas que mostrem aos leitores em formao o quanto a leitura pode
promover outras leituras, tanto de mundo quanto das prprias experincias. Isso,
em geral, acontece num processo de desconstruo de concepes anteriormente
incorporadas em suas vivncias e de reconstruo de novos paradigmas sobre o
ensino de leitura e formao de leitores.
Quando se trata da leitura da literatura, recurso indispensvel na formao leitora
no Ensino Fundamental, Aguiar (1993, p. 15) comenta: "Em virtude da autonomia
prpria as obras literrias, mesmo que se reconhea sua gnese na vida social, a

formao do leitor de literatura no pode ser idntica do leitor genrico ou

pragmtico". Considera-se que a leitura implica a participao ativa do leitor na
constituio dos sentidos lingusticos, no pela simples decodificao dos signos,
mas, sim, pela seleo de significados que, associados ao conhecimento de mundo
do leitor, possibilita diferentes leituras para diferentes leitores. Dessa forma,
A fruio plena do texto literrio se d na concretizao esttica das
significaes. medida que o sujeito l uma obra literria, vai
construindo imagens que se interligam e se completam - e tambm
se modificam - apoiado nas pistas verbais fornecidas pelo escritor e
nos contedos de sua conscincia, no s intelectuais, mas tambm
emocionais e volitivo, que sua experincia vital determinou.
(AGUIAR, 1993, p. 17).
Por esse raciocnio, possvel perceber que, para o desenvolvimento do ensinoaprendizagem de leitura e de leitura da literatura, exige-se um professor leitor
proficiente em suas especificidades.
Nesse sentido, apesar de a leitura apresentar-se como centro de inmeras
discusses nos ltimos anos, nas reas da educao e da cultura, entre outras, os
avanos na formao do leitor tm se mostrado pouco concretos. As discusses
sobre a formao do leitor apontam para a necessidade de um estudo que resgate
o seu (do leitor) papel institucional, nos diversos contextos e nas diversas situaes
de leitura. Pesquisadores e educadores, no desejo de viver numa sociedade leitora
e crtica, entendem que necessrio um esforo conjunto de todos os rgos
envolvidos no processo educacional, esforo esse que remete a considerar as
questes conceituais, cientficas, histricas, econmicas, ideolgicas, polticas,
culturais e educacionais.
Nessa perspectiva, as obras de Literatura Infantil, de modo geral, contribuem para
a formao leitora proficiente, e aquelas cujos temas estejam voltados para as
questes tnico-raciais podem fomentar reflexes e discusses em sala de aula
sobre a discriminao racial, como prev a Lei n 10.369/03.
A leitura carrega consigo elementos do real, no s no aspecto social como no
sentimental e emocional. A identificao com narrativas prximas da sua realidade
e com personagens que vivem problemas e situaes semelhantes as suas leva o
leitor a reelaborar e se conscientizar sobre o seu papel social e contribui para a
afirmao de uma identidade tnica.
Pode-se afirmar que a literatura, pelo seu carter simblico, pode contribuir para
reflexes que rompam com uma viso construda sob o fundamento da
desigualdade tnico-racial e que se construa uma viso sob uma base de
valorizao da diversidade. A Literatura Infantil atual, diferente da Literatura
Infantil em seu nascedouro, de cunho estritamente pedaggico, consegue despertar
nas crianas os valores estticos e humanos, a par da recreao, e ainda oferecer
entrosamento entre recreao e aprendizagem.
de amplo conhecimento o valor educativo e teraputico da Arte na vida da
criana, seja pela literatura, pelo teatro, pela msica, pelo desenho ou por qualquer
expresso artstica com funo recreativa. Contudo, preciso que o
encaminhamento pedaggico destas leituras na escola seja realizado de forma
adequada. A Literatura Infantil , em suas variadas formas de expresso, uma
importante ferramenta para o trabalho educacional com as crianas, considerandose que ela representa uma ao catalisadora no descobrimento das causas dos
conflitos pessoais das crianas. Essa literatura pode ser considerada a forma de

recreao mais importante na vida dos pequenos: por manipular a linguagem

verbal, pelo papel que desempenha no crescimento psicolgico, intelectual e
espiritual da criana, e pela riqueza de motivao, de sugestes e de recursos que
oferece para a formao leitora e de mundo.
Partindo-se desse pressuposto, acredita-se que uma formao leitora proficiente
seja fundamental para a ampliao de conhecimentos e a formao cidad, a qual
contribuir para a superao de muitos preconceitos presentes no apenas no meio
escolar, mas em toda a sociedade. Entendemos que todo preconceito, via de regra,
tem sempre como base a falta de conhecimento sobre o assunto. Assim, uma vez
superada esta ignorncia por meio da aquisio do conhecimento, tendo como
mediadora a leitura, pode-se, tambm, superar os preconceitos.
No que tange superao de preconceitos, as questes tnico-raciais ainda so
pouco discutidas no cenrio escolar. Contudo, conta-se, agora, com a Lei n
10.639/03, a qual torna obrigatrio o ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira no
currculo oficial de Ensino. Essa Lei enfatiza, no pargrafo segundo, a importncia
de o tema ser trabalhado especialmente nas disciplinas de Educao Artstica,
Literatura e Histria Brasileira.

A FORMAO LEITORA TNICO-RACIAL NA ESCOLA

Embora a Lei n 10.369/03 seja recente, a luta dos movimentos sociais negros
contra a discriminao racial e pelo reconhecimento da importncia dos negros na
Histria do Brasil j possui pelo menos meio sculo, conforme pesquisadores (cf.
FERNANDES, 1978).
Nesse processo, dentre as reivindicaes, esto o acesso educao formal como
meio de oportunizar escolarizao aos negros e afrodescendentes. Em 20 de
novembro de 1995, por ocasio da realizao do Evento Marcha Zumbi dos
Palmares Contra o Racismo, Pela Cidadania e a Vida, foi apresentado ao Estado
Brasileiro um Programa de Superao do Racismo e da Desigualdade Racial, que
continha vrias propostas antirracistas. No que tange educao, podemos citar:
Desenvolvimento de programas permanentes de treinamento de professores e
educadores que os habilite a tratar adequadamente com a diversidade racial,
identificar as prticas discriminatrias presentes na escola e o impacto destas na
evaso e repetncia das crianas negras. (SANTOS, 2005, p. 25).
Com isso, entende-se a necessidade de formao continuada para professores para
que estes possam, em seu fazer pedaggico, contemplar estudos e reflexes acerca
das questes da desigualdade racial e da superao das manifestaes do racismo.
No se pode deixar de considerar que a Lei n 10.369/03 mais um caso, dentre
tantos outros na histria da educao brasileira, em que primeiro cria-se a lei e,
depois, oferece-se aos professores as condies de conhecimento e trabalho
necessrias para a sala de aula.
As informaes trazidas pelos professores, no curso de extenso anteriormente
mencionado, revelaram um distanciamento desses profissionais em discusses que
versem sobre a cultura negra. Muitos deles alegaram que somente tiveram
oportunidade de conhecer o assunto de forma mais sistematizada e mais

aprofundada no curso de extenso oferecido pela Unioeste, embora saibamos que a

Secretaria de Educao do Paran fornece, com certa frequncia, cursos e material
didtico que possibilitem essas reflexes.
Quando indagados se tinham de memria alguma obra literria infantil que
possibilitasse reflexes acerca das questes tnico-culturais, a nica mencionada
pela maioria dos professores foi "Menina bonita do lao de fita", de Ana Maria
Machado. Isso revela que os professores no conhecem e nem dispem de acesso
s outras obras infantis, tais como "Tanto, tanto", de Trish Cooke, "O Menino Nito",
de Sonia Rosa, "Bruna e a galinha d'angola", de Gercilda de Almeida, para citar
apenas algumas. H de se considerar, tambm, que no se trata de obras recentes,
mas que esto no mercado h mais de cinco anos.
No mesmo encontro, solicitaram-se informaes de como os professores
suscitavam as questes sobre a etnia negra em sala de aula. Em um primeiro
momento, ouviu-se apenas o silncio, e depois, um ou outro comentou que no
houve, ainda, oportunidade para tratar o assunto em sala de aula. Isso leva a
inferir o que muitos estudiosos j comprovaram em suas pesquisas sobre o
assunto, isto , os professores, em geral, praticam o silncio quando so chamados
a abordarem questes mais polmicas em sala de aula.
Assim, percebeu-se, nesse curso de extenso, que leituras da Literatura Infantil
que tratem da cultura negra ainda no se fazem presentes no cotidiano escolar. As
manifestaes possibilitaram concluir que, apesar de receberem os materiais
didticos sobre o tema, muitos professores ainda apresentam dificuldades, na
prtica, em abordar as questes tnico-raciais. Isso mostra, entre outras
evidncias, que a formao de nossos professores est sendo omissa no que se
refere preparao de profissionais comprometidos com a defesa e a construo de
valores democrticos e ticos numa sociedade multirracial.
Nesse sentido, faltam mais cursos de formao continuada que possam capacitar o
professor para o trabalho com o tema, na prtica. Uma vez ofertados cursos
voltados para o tema, acredita-se que os professores se sentiro preparados para a
formao de leitores proficientes sobre as questes raciais, isto , quando
adquirirem conhecimentos amplos sobre a etnia negra, que vem marcada h
dcadas pela discriminao explcita ou velada.
Sabe-se que muitos dos preconceitos presentes em nosso contexto social tm suas
razes no meio familiar e so silenciados pela escola. A questo dos preconceitos
em relao raa negra no Brasil uma delas. Cavalleiro (2005) comenta, com
dados de pesquisa, sobre as consequncias do racismo na sociedade brasileira e em
ambiente educacional,
Foi possvel comprovar que a existncia do racismo, do preconceito e da
discriminao racial na sociedade brasileira e, em especial, no cotidiano escolar
acarretam aos indivduos negros: auto-rejeio, desenvolvimento de baixa autoestima com ausncia de reconhecimento de capacidade pessoal; rejeio ao seu
outro igual racialmente; timidez, pouca ou nenhuma participao em sala de aula;
ausncia de reconhecimento positivo de seu pertencimento racial; dificuldades no
processo de aprendizagem; recusa em ir escola e, consequentemente, evaso
escolar. (p.12).
Nessa perspectiva, e entendendo-se a valorizao presente em nosso contexto
social da educao formal, faz-se necessrio buscar alternativas de formao de
professores e metodolgias que visem superar a discriminao. Nesse sentido,
acredita-se que uma formao leitora adequada, desde os primeiros anos escolares,

por meio da Literatura Infantil seja importante, tendo em vista que ela poder
figurar como mote e mediadora a professores e alunos, levando-os a adquirir
conhecimentos mais profundos, suscitando reflexes acerca da histria e da cultura
afro-brasileira.
preciso lembrar, que em contexto educacional, no h informao neutra,
despida de comprometimento ideolgico, e, por isso, a formao deficitria do
professor em relao ao tema pode torn-lo mero reprodutor de informaes,
transformando-o em um instrumento eficiente do sistema, facilitando o
sufocamento de discusses sobre a questo tnico-cultural negra.
A LITERATURA
ESCOLARES

INFANTIL

DE

TEMTICA

NEGRA

NAS

BIBLIOTECAS

As bibliotecas visitadas nas escolas da cidade de Cascavel (PR) no possuem um

acervo significativo de obras da Literatura Infantil que abordem informaes sobre
a cultura negra. Esse fato leva a perceber que, alm das dificuldades apresentadas
pelos professores para o trabalho com o tema em sala de aula, as bibliotecas
tambm no oferecem livros de Literatura Infantil voltadas para o tema em
quantidade suficiente para a realizao de um trabalho efetivo de formao leitora
nessa direo.
Partindo-se do princpio de que o meio educacional deve fazer o seu papel na
formao de leitores e na desconstruo dos preconceitos, acredita-se que, para
essa tarefa de formao leitora eficaz e superao dos preconceitos, a Literatura
Infantil seja um importante recurso. Para isso, faz-se necessrio que o professor
possa contar com um acervo de livros voltados para o tema nas bibliotecas
escolares. Isso atenderia ao proposto pela Lei n 10.639/03:
Tomar a promoo da igualdade tnico-racial como poltica pblica, aos poucos
ainda tmida e insuficientemente, tem tido importantes repercusses pedaggicas e
vem influenciando vrios segmentos, entre eles o mercado editorial. Nesse
contexto social, a produo de literatura infanto-juvenil busca firmar-se com novas
posturas e temticas em relao s questes raciais.
O que h de novo e de bom no mercado editorial? Como saber? Como escolher
livros? Com promover a leitura de livros de literatura com temtica afro-brasileira
em sala de aula, que aqui estamos chamando de afro-literatura? Este um
conjunto de questionamentos que devem estar presentes nos cursos de formao
de professores, em todas as modalidades, instigando o redesenho de princpios e
prticas para lidar com assuntos antes silenciados ou tratados de maneira danosa
ou perversa. (SOUZA, et all, 2005, p. 1).
A educao, num sentido amplo, caracteriza-se como uma forma de agir dos
homens que pode alterar comportamentos, atitudes, hbitos e, consequentemente,
orientar o homem para um processo de transformao, seja dele prprio ou da
sociedade onde est inserido. um movimento que inclui, essencialmente, o
abandono de determinadas aes, atividades, posicionamentos, opinies e prticas.
Como parte desse contexto educacional, privilegia-se a educao escolar e, nela, a
formao em leitura. Entende-se que o processo de ensino-aprendizagem de leitura
(e tambm de escrita) no pode ser dissociado das questes econmicas, polticas,
sociais e culturais que permeiam o cotidiano das pessoas, como uma forma de cada
indivduo organizar o seu prprio mundo e, muitas vezes, tambm o daqueles que o
rodeiam.

Nesse contexto, ser um leitor crtico na sociedade atual condio indispensvel

para que se possa sair de uma situao de passividade e conformidade, para uma
outra de questionamentos e aes que possam transformar a atual conjuntura
scio-poltico-cultural, rumo a uma maior conscientizao e, consequentemente,
melhor formao. Na formao leitora em torno desses livros, deve-se reconhecer e
apontar abordagens, textos e imagens que possam de algum modo prejudicar a
construo positiva da identidade da populao negra e tambm identificar
materiais e livros adequados, promover boas prticas de leitura, capazes de
questionar e desconstruir mecanismos e prticas racistas e discriminatrias. Tratase de criar e promover espaos voltados equidade social e tnico-racial (SOUZA
et all., 2005, p. 1).
Assim, e de acordo com Silva (1998, p. 26), "pela leitura crtica o sujeito abala o
mundo das certezas (principalmente as da classe dominante), elabora e dinamiza
conflitos, organiza snteses, enfim combate assiduamente qualquer tipo de
conformismo, qualquer tipo de escravizao s ideias referidas pelos textos".
CONCLUSO
Ao analisar o tema desta exposio, cabe ressaltar que a questo da representao
do negro na Literatura Infantil tem ganhado, nos ltimos anos, mais espao nas
produes literrias; porm, ainda ocupa um espao muito pequeno, pois se
percebe que o nmero de outros ttulos muito maior do que os que fazem
referncia ao negro, tanto na narrativa como na ilustrao. O levantamento
realizado nas bibliotecas das escolas de Cascavel mostrou isso. Faz-se necessrio
oferecer uma melhor formao aos professores para que estes possam cumprir as
exigncias das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira, como prev a
Lei n 10.639/03. E, para isso, a Literatura Infantil pode se configurar em um
valioso recurso pedaggico.
Acredita-se que o distanciamento dos professores em relao a essa literatura se
d, tambm, em funo do contexto social local da cidade de Cascavel, isto , uma
cidade situada em um contexto social de minoria negra, mas no ausente das salas
de aula, considerando-se que a colonizao da cidade foi realizada principalmente
por italianos e alemes. Contudo, esse fato no pode configurar-se em desculpa
para a no-abordagem do tema, pois corre-se o risco de a escola, principal lcus de
educao cidad, tornar-se omissa no que se refere a uma educao voltada para a
diversidade tnico-cultural.

REFERNCIAS
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