Cuadenro Aprendizaje Aplicaciones Biologicas

Cuaderno de Aprendizaje
Carrera
Psicopedagoga
Asignatura
Aplicaciones biolgicas a la Psicopedagoga
Nombre de la carrera
PSICOPEDAGOGIA
Ttulo profesional
Psicopedagogo
Nombre de la asignatura
Aplicaciones biolgicas a la Psicopedagoga
Cdigo
E04163
Duracin
108 Horas
Competencias de egreso
vinculadas a la asignatura
Comprender el desarrollo biolgico y mental del nio

y sus necesidades
Competencias
profesionales
El futuro Psicopedagogo tendr las competencias

necesarias para:
1.- Desarrollar acciones de diagnstico, pronstico,
asesoramiento y orientacin de procesos de

aprendizaje referidos a personas en los diferentes
momentos evolutivos
desde una modalidad
individual, grupal o institucional.
2.-Participar en equipos interdisciplinarios a fin de
elaborar planes y programas e implementar
estrategias de intervencin.
Nombre del autor
Cynthia Hurtado Gimnez
Ttulo profesional
Nombre: Licenciada en Psicologa

Institucin donde lo obtuvo: Universidad Adventista
del Plata, Argentina.
Grados acadmicos
Magster
Nombre: Psicopatologa y Psicologa de la Salud

Institucin: UNED, Espaa.
reas de especializacin
1. Psicologa Clnica
2. Psicologa de la Salud
3. Investigacin
Objetivos de la asignatura
Objetivo general de la asignatura
1. Analizar los diferentes aspectos del desarrollo

fetal.
2. Valorar la importancia de la nutricin materna
durante el embarazo, como un factor
influyente en el desarrollo del feto.
3. Examinar algunas de las caractersticas ms
sobresalientes de la conducta y la personalidad
en diferentes niveles del desarrollo.
Objetivos especficos de la asignatura
1. Definir herencia.
2. Describir los factores genticos.
3. Relacionar los genes con ambientes externos e
internos.
4. Determinar la problemtica que puedan causar
las alteraciones genticas o ambientales.
5. Identificar algunos de los factores ambientales
que influyen en el desarrollo del individuo.
6. Describir la placenta y sus funciones.
7. Determinar el papel de la placenta en la
nutricin del feto.
8. Sealar los ndices del crecimiento prenatal.
9. Describir las fases del crecimiento fetal.
10. Identificar el comportamiento fetal a partir de
su morfologa y estructura.
11. Describir el proceso de nutricin del feto.
12. Definir la precocidad.
13. Identificar los indicadores que sealan la
precocidad.
14. Establecer diferencias entre el desarrollo del
prematuro y del nacido a trmino.
15. Describir caractersticas relevantes de la
conducta y personalidad.
16. Describir el desarrollo del comportamiento
infantil.
17. Describir la funcin diagnstica y de
prediccin del test de inteligencia.
18. Identificar
los
comportamientos
caractersticos por edad.
19. Describir las fases del desarrollo del lenguaje.
20. Describir las necesidades bsicas de los nios.
21. Caracterizar el comportamiento de los
adolescentes.
Unidades temticas de la asignatura

Nombre unidad
Sub-unidades
Unidad 1: Herencia factores ambientales
Sub Unidad 1: Herencia

Sub Unidad 2: Ambiente prenatal
Sub Unidad 3: Ambiente post-natal
Unidad 2: El desarrollo fetal
Sub Unidad 1: La placenta

Sub Unidad 2: El crecimiento fetal
Sub Unidad 3: El comportamiento fetal
Sub Unidad 4: Metabolismo del feto
Sub Unidad 5: Nutricin del feto
Sub Unidad 6: Medio interno
Unidad 3: El nio prematuro
Sub Unidad 1: Concepto de precocidad

Sub Unidad 2: Indicadores de precocidad
Sub Unidad 3: Crecimiento fsico
Sub Unidad 4: Desarrollo mental
Sub Unidad 5: Desventajas fisiolgicas del
prematuro
Unidad 4: Conducta y Personalidad
Sub Unidad 1: Medicin del

comportamiento
Sub Unidad 2: Formas de conducta
Sub Unidad 3: Normas de conducta
Sub Unidad 4: La estructura del
comportamiento
Sub Unidad 5: Evaluacin de los test de
inteligencia
Sub Unidad 6: Fuentes posibles de las
diferencias de rendimiento al aplicar un
test
Sub Unidad 7: Desarrollo de la
personalidad
Sub Unidad 8: Teoras psicoanalticas del
desarrollo de la personalidad
Sub Unidad 9: Desarrollo del lenguaje
Sub Unidad 10: Orientacin durante la
infancia y el perodo escolar
Sub Unidad 11: El nio durante sus
primeros aos escolares
Sub Unidad 12: Necesidades bsicas de
todo nio
Sub Unidad 13: El adolescente
UNIDADES DE CONTENIDO
PARTE N1
UNIDAD 1: HERENCIA Y FACTORES AMBIENTALES
1.1. Herencia
1.1.1. El ADN ....16
1.1.2. Los genes...18
1.2. Ambiente prenatal
1.2.1. Factor nutricional21
1.2.2. Toxinas qumicas.22
1.2.3. Factores endocrinos..24
1.2.4. Infecciones24
1.2.5. Inmunidad25
1.3. Ambiente postnatal.27
UNIDAD 2: EL DESARROLLO FETAL
2.1. La placenta29
2.2. El crecimiento fetal32
2.2.1. Longitud, superficie y peso desde la concepcin al nacimiento....32
2.2.2. Fases del crecimiento fetal...32
2.3. El comportamiento fetal.35
2.3.1. El comportamiento fetal de 8 semanas35
2.3.2. De 12 a 14 semanas35
2.3.3. De 28 semanas..35
2.3.4. De 28 a 32 semanas...36
2.3.5. De 32 a 36 semanas36
2.3.6. De 36 a 40 semanas36
2.4. Metabolismo del feto.37
2.5. Nutricin del feto.38
2.6. Medio Interno.......40
PARTE 2
UNIDAD 3: EL NIO PREMATURO
3.1. Concepto de precocidad.43
3.2. Indicadores de precocidad44
3.3. Crecimiento fsico45
3.3.1. Medidas fetales en diversos perodos de gestacin45
3.3.2. Comparacin del crecimiento fsico del prematuro con el nacido a
trmino46
3.4. Desarrollo mental...48
3.4.1. Estudios sobre el desarrollo mental del prematuro..48
3.5. Desventajas fisiolgicas del prematuro..52
3.5.1. Comparacin del prematuro con el nacido a trmino.52
PARTE N3
UNIDAD 4: CONDUCTA Y PERSONALIDAD
4.1. Medicin del comportamiento.54
4.2. Formas de conducta....56
4.3. Normas de conducta....57
4.4. Evaluacin de los test de inteligencia.58
4.5. Fuentes posibles de las diferencias de rendimiento al aplicar un test59
4.6. Desarrollo de la personalidad..62
4.6.1. Comportamientos caractersticos por edad...63
4.7. Teoras psicoanalticas del desarrollo de la personalidad..66
4.7.1. S. Freud............68
4.8. Desarrollo del lenguaje.74
4.9. Orientacin durante la infancia y el perodo escolar..77
4.10. El nio durante sus primeros aos escolares.79
4.11. Necesidades bsicas de todo nio..81
4.11.1. Seguridad.....81
4.11.2. Autoexpresin...81
4.11.3. Lograr xito.82
4.12. El adolescente.............83
4.12.1. Caractersticas del comportamiento y desarrollo mental del
adolescente...............84
RECURSOS PARA PROFUNDIZAR LOS APRENDIZAJES
Mapas conceptuales...........................88
Webgrafa.........................99
Bibliografa.......................100
Estimado alumno,
Bienvenido a la gua de autoaprendizaje sobre Aplicaciones Biolgicas en
Psicopedagoga.
Esta gua le proporcionar una serie de herramientas terico-prcticas para el
conocimiento de las bases biolgicas relacionadas a la vida del ser humano,
desde su concepcin hasta su adolescencia.
Como es una gua de autoaprendizaje, es fundamental la realizacin de los
ejercicios que en ella se contienen.
Use su propio razonamiento, sus propias palabras para dar las respuestas. No se
trata que copie y pegue de la misma gua o de otras fuentes de internet.
Tambin se han incluidos algunos videos para que Ud. vea, que le ayudarn a
reforzar ciertos conceptos. Estos videos son pblicos y han sido recopilados de
la web. Puede que haya algunas diferencias entre los contenidos de los videos y
lo sealado en la gua as como puede ser que se refieran a otros pases. Eso no
es un problema ya que las ideas principales son las mismas y slo indica la
variedad dentro de la propia disciplina.
En todo caso, cualquier duda ser aclarada por medio de las tutoras virtuales y
recuerda que debe estar conectado(a) a internet para ver los videos.
Esperamos que este material les sea de ayuda.
Estimado(a) estudiante
Esta actividad inicial de reflexin tiene por objetivo estimularlo hacia el
aprendizaje de los nuevos contenidos. Por favor revise en detalle las
instrucciones de la actividad.
1. Integrare equipos de 3- 4 integrantes (depender del nmero de alumnos de

cada grupo) y discutan los puntos a continuacin:
a. Qu es el desarrollo humano?
b. Qu aspectos del ser humano, considera que estn ms asociados a la
herencia y cules ms asociados al ambiente?
c. Con respecto a la personalidad, qu considera que tiene ms
importancia en su desarrollo: la herencia o el ambiente?
10
Estimado(a) estudiante:
Esta actividad tiene por objetivo que usted identifique los conocimientos,
habilidades y actitudes que trae al inicio de la asignatura, los cuales haya
podido adquirir en sus experiencias de aprendizaje previo, ya sea en
estudios anteriores, o a travs de su ejercicio laboral o experiencias
personales. Por favor lea en detalle las instrucciones.
1. En grupos de 3- 4 personas, discutan los puntos a continuacin:

a. Qu es ms importante en el desarrollo: la herencia o el ambiente?
b. Ha tenido la oportunidad de conocer un beb prematuro? Cules son
sus caractersticas principales?
c. Recuerda que cambios significativos vivi durante su paso por la
adolescencia? Comparta su experiencia.
11
Sea muy bienvenido(a) a los contenidos de la asignatura. Como institucin
tenemos un gran desafo de formarlo(a) a usted en esta modalidad, por
tanto, sintase en todo momento libre de acercarse a nosotros y hacernos
llegar sus inquietudes. Recuerde que estamos a su servicio.
La Psicologa del desarrollo es la rama de la psicologa que estudia cmo las

personas crecen y cambian a lo largo de toda la vida. Sin embargo, para conocer
un poco ms acerca de lo que estudia esta ciencia, es necesario entender
exactamente lo que significa "desarrollo".
Los psiclogos del desarrollo no slo estudiar los cambios fsicos que ocurren
cuando las personas van creciendo y desarrollndose, sino que tambin
estudian los aspectos del desarrollo social, emocional y cognitivo que se
produce durante toda la vida del ser humano.
Para finalizar, examinaremos las teoras, perspectivas y pensamientos
fundamentales y crticos acerca de los argumentos histricos y actuales en el
campo de la Psicologa del desarrollo.
12
A continuacin usted comenzar el estudio de la asignatura a travs de las
diversas Unidades y Sub-Unidades. Para que usted alcance los objetivos
proyectados y que su aprendizaje sea de calidad, le entregamos algunas
recomendaciones:
1. Tmese su tiempo para el estudio y acomdese en un lugar que le sea
grato y sin distractores.
2. Detngase en aquellas materias que le sean ms difciles de entender.
Vuelva atrs toda vez que lo necesite.
3. Apyese en el material complementario para el estudio, el cual le
permitir profundizar y obtener mayor informacin sobre un tema en
particular.
4. Si se le presenta alguna duda que no pueda despejar en este documento,
dirjase al foro de la asignatura y plantesela a su tutor(a).
Bienvenido(a) al estudio!
13
Antecedentes de la Unidad
Nombre Unidad
HERENCIA Y FACTORES
AMBIENTALES
Objetivos de aprendizaje de
la Unidad
Sub-unidades
1. Describir el concepto y 1.1 Herencia

caractersticas del ADN.
1.2 Ambiente prenatal
2. Describir el concepto y 1.3 Ambiente postnatal
caractersticas de los
genes.
3. Identificar los factores
intervinientes
en
el
mbito prenatal.
4. Identificar los factores
intervinientes
en
el
mbito postnatal.
14
1. Nombre de la Unidad: Herencia y factores ambientales
1.1. Nombre de la Sub-unidad: Herencia
1.1.1 El ADN
La herencia es el proceso mediante el cual se pasan caractersticas de una
generacin a otra. Esta es la razn por la cual los padres generalmente se parecen a
sus hijos. Este proceso de la herencia de los factores genticos, ocurre en todos los
seres vivos, desde las bacterias hasta el ser humano.
Mientras que todas las criaturas del planeta parezcan ser diferentes, todas ellas
tienen algo en comn: cada una est hecha por pequeas unidades llamadas clulas.
As que, si todas las criaturas vivientes tienen clulas, qu hace que los organismos
sean tan diferentes uno del otro? La clave se encuentra dentro de las mismas clulas:
el material gentico denominado cido desoxirribonuclico o ADN.
Poco se saba del ADN antes de que el cientfico suizo Friedrich Miescher lo
descubriera a finales del siglo XIX. Miescher nunca sospech que esa sustancia que
haba aislado en un tubo de ensayo proveniente de pus y esperma humano sera un
aspecto crtico para el conocimiento y el origen de la vida.
El ADN consiste en pequeas estructuras en forma de varilla que se encuentran en el
cromosoma.
Dentro de estas estructuras estn los genes, los cuales llevan informacin que
determina las caractersticas de cada clula y las instrucciones necesarias para crear
nuevas clulas.
Miescher y los cientficos que se dedicaron a estudiar el ADN a finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, pensaban que el ADN era una molcula simple que consista
en nucletidos amarrados uno al otro, con las perlas en un collar.
Descubrieron que cada nucletido est compuesto por una clase de azcar y
qumicamente asociado con un tomo de fsforo y una de las bases de nitrgeno.
Estas bases de nitrgeno son conocidas como: Adenina (A), Guanina (G), Citocina (C)
y Timina (T).
Sin embargo, despus de muchas comparaciones y anlisis, descubrieron que los
bloques de ADN, los nucletidos, se repetan cientos de veces en una misma
molcula de ADN lo cual echara por tierra la creencia de que el ADN es una
molcula simple.
Adems descubrieron que el ADN es un polmero, al igual que muchos plsticos
como el polietileno y el polipropileno, excepto que el ADN es un polmero largo
compuesto por millones de nucletidos A, G, C y T.
Lo ms interesante de este cido es que es exclusivo a cada individuo, es decir, cada
individuo posee una ADN particular, excepto en los casos de gemelos idnticos.
Es por esta razn que los mdicos forenses prestan mucha atencin a los rastros que
ha dejado un criminal en la escena del crimen, ya que a partir de una huella o un
cabello se puede identificar el ADN y por consiguiente; identificar a la persona.
Fuente: http://www.sesbe.org/evosite/evo101/IIIC2ReviewDNA.shtml.html
1.1.2 Los genes

De acuerdo con Lewin (1996), cada gen es una secuencia de cido nucleico que
lleva la informacin que determina un polipptido concreto (p. 51). Es decir, cada
clula tiene estructuras bioqumicas llamadas genes, las cuales llevan la informacin
de una generacin a otra.
Los cromosomas son una cadena filiforme que estn compuestos por ADN y que se
presentan en pares (solo en seres humanos).
Fuente: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/grupod/Cromoeuc/idio2.jpg
Para pasar caractersticas hereditarias de una generacin a otra y as cumplir su

funcin, los cromosomas deben ser copiados y luego esas copias deben ser
redistribuidas.
Los genes son como anteproyectos para la construccin de una casa, excepto que
realizan los planes de construccin de las clulas, tejidos, rganos y organismos.
Tienen las instrucciones para hacer miles de bloques de construccin qumicos en el
cuerpo. Estos componentes se denominan protenas y las protenas se componen de
unidades ms pequeas llamadas aminocidos.
Las diferencias en los genes causan la construccin de diferentes aminocidos y las
protenas. Estas diferencias hacen que los individuos tengan diferentes
caractersticas, como el color del pelo o los tipos de sangre.
Visto desde una perspectiva humana, la naturaleza ha hecho algo de ingeniera para
superar algunos de los obstculos que ha enfrentado.
Tome la evolucin de las relaciones sexuales, por ejemplo. Para hacer el cambio de
asexual de reproduccin sexual, la naturaleza sigui un sistema por el cual las
clulas matrices reproducen simplemente dividiendo (reproduccin asexual) y
alteraron para permitir que dos clulas madre de combinar para crear descendencia
(reproduccin sexual). Se pudo cumplir este reto mediante la elaboracin (de nuevo,
hablando desde un punto de vista humano) de un sistema por el cual las clulas
matrices incorporan informacin gentica de ambos de sus padres, pero contienen
la mitad de la cantidad de ADN.
Con slo la mitad del ADN, cuando la clula madre se combina con otra clula madre,
la cantidad apropiada de ADN se mantiene. Esta solucin se llama la meiosis.
Cada vez que una clula se divide, debe asegurarse de que su ADN (empaquetado en
cromosomas) se divida entre las dos clulas hijas. La mitosis es el proceso de
"reparticin" delel genoma entre las clulas en divisin.
Casi toda la duplicacin del ADN en su cuerpo se lleva a cabo a travs de la mitosis.
La meiosis, como se describi anteriormente, es el proceso por el cual se crean
ciertas clulas sexuales. Si usted es hombre, su cuerpo usa la meiosis para crear
clulas de esperma, y si eres mujer, utiliza meiosis para crear vulos y cuando un
vulo y un espermatozoide se unen para hacer un huevo fertilizado, los cromosomas
se suman y son 46.
Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

Nombre del contenido
del enlace
ADN, qu es y cmo funciona?
Enlace
http://www.youtube.com/watch?v=yGJiUUJN_64
Nombre del contenido

del enlace
Mitosis y Meiosis
Enlace
http://www.youtube.com/watch?v=zGVBAHAsjJM
1.2. Nombre de la Sub-unidad: Ambiente prenatal
1.2.1. Factor Nutricional

La nutricin es quizs el factor ms influyente de carcter no gentico en desarrollo
fetal. La composicin corporal materna, la dieta y la capacidad para llevar los
nutrientes a travs de la placenta determinan la disponibilidad de nutrientes para el
feto.
La nutricin prenatal influye en el crecimiento fetal, en el desarrollo normal de las
funciones fisiolgicas y en el aumento de peso gestacional.
Durante la dcada del 60, en los Estados Unidos exista una alta tasa de mortalidad
infantil, adems de un aumento en casos de discapacidad y retraso mental.
Luego, en 1970, la Academia Nacional de Ciencias inform que el aumento de peso
restringido para las mujeres embarazadas se asoci con mayor riesgo de recin
nacidos de bajo peso al nacer (Abrams, Altman & Pickett, 2000).
Cuando una mujer queda embarazada, sus requerimientos nutricionales
incrementan considerablemente. Algunos nutrientes adicionales son necesarios
durante la gestacin para el desarrollo de tejidos intrauterinos necesarios para el
embarazo y del feto y al desarrollo del beb.
Durante el embarazo, la capacidad de absorcin del tracto gastrointestinal y de
excrecin por parte del rin, son ejemplos de los mecanismos de homeostasis que
ocurren durante la gestacin. Por esto es tan importante que la dieta se adapte a
este proceso.
Por otra parte, la creencia de que se est comiendo por dos puede poner en riesgo
la salud de la madre y del beb.
La sobre nutricin y por consiguiente, el exceso de peso, aumenta el riesgo de
padecer diabetes gestacional, macrosoma (tamao excesivo del beb),
complicaciones en el parto y tendencia a la obesidad en el nio.
En el otro extremo, nos encontramos con la desnutricin en el embarazo, lo cual
implica mayor riesgo de sufrir de problemas en el crecimiento intrauterino; cuadro
que est asociado a hiperglicemia, hipertensin y diabetes tipo 2 en la etapa adulta.
En general, se considera que antes y durante el embarazo debe haber un incremento

del 25% en nutrientes como: protenas, cido linolico, yodo, hierro, zinc, niocina,
rivoflavina, tiamina y vitamina B6.
A lo largo del primer trimestre, los cambios y demandas nutricionales no presentan
cambios comparados al estado de no embarazo. Aunque durante estos primeros
meses el feto presentan grandes cambios, la mayora de los nutrientes se van a
requerir ms adelante.
Con respecto a las protenas, durante el embarazo resultan indispensables para el
crecimiento del feto, el desarrollo de la placenta; la produccin del lquido
amnitico; incremental el volumen de sangre materna y generar tejidos uterinos.
Con respecto a la vitamina B6, es importante destacar que la misma es responsable
de ms de cien reacciones metablicas; especialmente en el cuerpo de la
embarazada donde se encarga de sintetizar aminocidos y hormonas.
En estudios cientficos mencionados por Lammi- Keefe, Couch y Philipson (2008), se
ha observado la relacin positiva que existe entre la ingesta de Vitamina B6 y una
disminucin en la incidencia de preeclampsia (hipertensin en el embarazo) y
mayores puntajes de Apgar (examen que se realiza durante los primeros cinco
minutos despus del nacimiento del beb)
Si no existe ingesta de hierro antes y durante el embarazo, el hierro que se
encuentra almacenado en los riones de la madre es entonces utilizado. Cuando esto
ocurre, se presenta un cuadro muy conocido entre las embarazadas: anemia.
En el embarazo, la anemia trae como consecuencia un aumento en el riesgo de parto
prematuro y reduce la tolerancia de la madre ante una hemorragia interna.
Finalmente, otro nutriente importante antes y durante el embarazo es el zinc.
Este mineral ayudar a que exista una adecuada expresin gentica, diferenciacin
celular y replicacin celular.
1.2.2. Toxinas qumicas
Los factores teratgenos son todas aquellas sustancias, agente qumico o
enfermedad que afecte la integridad y desarrollo del feto, y causar deformidades en
el mismo.
Entre los teratgenos ms conocidos estn los frmacos. Los anticonceptivos orales,
los calmantes, la aspirina, entre otros pueden causar dao al feto y por eso es
necesario que el mdico autorice el uso de las mismas cuando la mujer est
embarazada.
Otro ejemplo de toxinas qumicas que afectan al desarrollo del feto, es la radiacin.
Japn ha sido uno de los pases ms afectado por este tipo de toxina y actualmente
es una de las mayores preocupaciones entre sus ciudadanos, sobre todo despus del
terremoto y tsunami en el ao 2011.
La radiacin puede afectar al feto en varias formas: pasando la radiacin a travs
del cuerpo de la madre, inhalando aire contaminado con partculas radioactivas o
siendo absorbidas por la piel. Una vez que entran al torrente sanguneo de la madre,
el feto se ver afectado tarde o temprano.
La contaminacin del aire, una de las toxinas ambientales ms relevantes y
omnipresente en el mundo moderno, es una amenaza muy importante para la salud
del nio y se asocia cada vez ms con trastornos del neurodesarrollo
Adems, la contaminacin del aire es uno del mayor agente de riesgo en
embarazadas debido de que el aire lleva consigo txicos que afectan las funciones
neuronales y tienen efectos en feto.
Arsnico, mercurio, manganeso y nquel; son algunos de los txicos que se
encuentran en el aire contaminado de las grandes ciudades.
Varios estudios han demostrado que la asociacin entre exposicin perinatal a aire
contaminado y presencia de trastornos del espectro autista (Kalkbrenner et.al,
2010; Palmer et al., 2009; Volk et. al, 2010 y Windham et. al, 2006). Otros estudios
(Bolton et. al, 2013), muestran que los adultos machos expuestos a aire
contaminado y estrs; presentaban mayores ndices que problemas de memoria,
ansiedad y depresin.
Otro de los qumicos ms dainos en el mbito perinatal y postnatal es el consumo
de cigarrillos y otras sustancias qumicas como el alcohol y otras drogas.
Los componentes del cigarrillo que la madre fuma tienen efectos en los aminocidos
transportados de la madre al feto.
En estudios In Vitro de ha encontrado que la nicotina disminuye la capacidad de
absorcin de los nutrientes en el feto, provocando desnutricin en el mismo (Fisher,
Atickson, Van Thiel, 1984).
Tambin, el uso de drogas como la cocana y la marihuana han mostrado tener un

efecto significativo negativo en el crecimiento del feto.
Especficamente, el consumo de cocana contribuye a la presencia de bajo peso en el
beb ya que tambin afectan el transporte de aminocidos de la madre al feto
(Zuckerman, 1989).
1.2.3. Factores endocrinos
El embarazo es un estado anablico y dinmico. Los procesos endocrinolgicos de
gestacin comprenden una serie de cambios endocrinos y metablicos como
consecuencia de modificaciones fisiolgicas en el cuerpo de la madre.
Los eventos neuroendocrinos y sus momentos en la placenta, en el feto y en la
madre; son crticos para la iniciacin y mantenimiento del embarazo, para el
crecimiento y desarrollo del feto y el parto.
Dentro de las primeras semanas de embarazo, el nuevo rgano endocrino, la
placenta; es formada para que produzca hormonas que afectarn el metabolismo de
todos los nutrientes (Zhang, et. al, 2011).
El crecimiento prenatal normal y el desarrollo de los seres humanos se producen
por diversos factores extremadamente complejos como factores genticos,
nutricionales y de naturaleza hormonal.
La interaccin de todos estos factores da lugar al establecimiento de estructuras y
funciones fisiolgicas y psicolgicas normales en el recin nacido y por lo tanto, la
posibilidad de un adecuado desarrollo despus del nacimiento.
Por otra parte, el crecimiento fetal implica un sin nmero de interacciones entre la
madre, la placenta y feto.
La placenta, en especfico, es el lugar de intercambio entre la madre y el feto y a su
vez, es el mbito donde se regula el crecimiento fetal a travs del metabolismo y
produccin de hormonas.
Es decir, el ambiente en el cual es feto de desarrolla es de vital importancia para su
supervivencia y su desarrollo a largo plazo.
1.2.4. Infecciones
Las infecciones son uno de los problemas ms frecuentes en el embarazo.
Cualquier embaraza est expuesta a un gran rango de infecciones de tipo bacteriana,

vital y parasitaria; y muchas de esas infecciones pueden producir daos severos al
feto y al beb recin nacido.
De acuerdo con Abarca (2003), las tres vas de transmisin de infecciones de madre
a hijo, llamada tambin la transmisin vertical, puede ocurrir en tres mbitos:
Durante el embarazo, va placenta.

Durante el parto, a travs del contacto con secreciones en el canal de parto.
En el perodo postnatal, a travs de la lactancia.
Dentro de las infecciones ms conocidas y ms frecuentes durante el embarazo, se

encuentran las siguientes:
Cistitis: consiste en la infeccin de la vejiga urinaria causada por grmenes

que proviene el aparato digestivo, especficamente el ano.
Vaginitis: consiste en la infeccin o inflamacin de la vagina. Puede ser
resultado de virus, bacterias u hongos vaginales.
Uretritis: inflamacin e irritacin de la uretra. La misma bacteria que causa
las infecciones del tracto urinario y a gonorrea, provoca esta enfermedad.
Tuberculosis: consiste en una infeccin, principalmente en los pulmones,
provocada por una bacteria.
1.2.5. Inmunidad
El sistema inmune es el encargado de mantener la homeostasis o equilibrio en el
organismo.
Los mecanismos regulatorios del sistema inmune estn compuestos por mltiples
clulas y molculas que reconocen los elementos extraos en el cuerpo y los
eliminan.
El sistema inmune est compuesto por linfocitos y molculas anticuerpo, y es un
sistema que se autorregula a travs del principio directo- indirecto y positivo
negativo que se encuentran en los mensajes que transmiten entre clulas.
Pero, qu relacin tiene el sistema inmune en el embarazo? Pues bien, para que
haya un embarazo normal es necesario que el sistema inmune de la madre pueda
reconocer las molculas CMH, que son fundamentales en la defensa inmunolgica
del organismo frente a patgenos. Sin esto, la placenta se formara sin capacidad de
ser inmunoactiva y no podra determinar cul sustancia que ingresa al a placenta es
buena o es mala para el beb.
En otras palabras, podramos afirmar que la placenta es un rgano inmunoprotector

que restringe el pasaje de linfocitos y otras sustancias de la madre al feto.
Fuente: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ /ciencia3/124/img/124_43.gif

Nombre
enlace
Enlace
del
contenido
del Drogas y embarazo

http://www.youtube.com/watch?v=QN2f2WLLd7Q
1.3. Nombre de la Sub-unidad: Ambiente postnatal
Los factores prenatales, tienen mayor influencia en el desarrollo del nio o

viceversa? Dnde terminan los efectos de la herencia y comienzan los del medio
ambiente? Esta pregunta se la han hecho cientos de investigadores alrededor del
mundo.
En primera instancia, se crea que la carga gentica determinaba la manera en que el
individuo se vea y actuaba. Pasado el tiempo, los estudiosos se fueron al otro
extremo dndole al ambiente toda la culpa por los aspectos fsicos y
comportamentales del individuo.
Actualmente los cientficos han descubierto que ambos, tanto el ambiente prenatal
como el postnatal son importante en el desarrollo del nio.
De acuerdo con un estudio transversal realizado por Wook Koo et. al (2003), los
resultados revelaron que las condiciones ambientales durante el perodo postnatal,
con independencia de las condiciones prenatales, afectan el funcionamiento del
aprendizaje y la memoria en ratas que eran colocadas en laberintos.
Estos resultados indican que los efectos de los entornos prenatales sobre la funcin
cognitiva pueden ser atenuada significativamente por los entornos postnatales.
De evidencias como estas podramos afirmar que la herencia y el medio ambiente
son interdependientes entre s. En algunos casos, la influencia del medio ambiente
es ms claro y en otro, la influencia de la herencia sobrepasa las del medio ambiente.
Sin embargo, de acuerdo con Sperling (1978) los estudios demuestran que la
herencia es que aporta las bases esenciales mientras que el medio ambiente puede
alterar esas bases para bien o para mal.
Por ejemplo, una persona puede tener la informacin gentica para ser delgado lo
cual est ntimamente relacionado a la actividad de las glndulas suprarrenales. El
tipo de dieta y el ejercicio son factores ambientales que pueden influir en el
mantenimiento o no del peso del individuo.
Uno de los factores ambientales ms importantes en el desarrollo del nio es
estimulacin.
Un beb estimulado ser un nio alerta, activo y feliz. Cantarle al beb mientras mira
los ojos de su madre, darle masajes en todo el cuerpo despus del bao, ensearle a
caminar o a hablar, entre otros; son algunas de las tcnicas sencillas que se utiliza a
la hora de estimular positivamente a un nio en su crecimiento fsico y psicolgico.
Otro de los factores que afectan de manera significativa al desarrollo del nio es la
afectividad.
El vnculo afectivo entre la madre y el hijo es un vnculo que marcar a vida
emocional del nio para siempre. Este vnculo le dar al nio la sensacin de
seguridad y confianza que necesitar para desarrollarse y luego relacionarse con el
medio que lo rodea.
Este vnculo se establece a partir de la satisfaccin de las necesidades bsicas del
beb como el comer y el ser tocado. Cuando estos ingredientes no se encuentran en
la vida del nio, en sus aos futuros presentar rasgos de desconfianza, baja
autoestima, agresividad, entre otros.
Las normas de crianza y/o disciplina tambin son necesarios para el buen
desarrollo del nio. El desarrollo de hbitos, la instauracin de valores, etc. son
aspectos indispensables para que el nio se sienta en un ambiente seguro y
confiable.
El colocar lmites tambin ayudar a colocar las bases para que en un futuro, el nio
pueda relacionarse de manera adaptativa en la sociedad; que tambin funciona a
travs de normas y lmites.
Por ltimo, queremos recalcar la importancia de las caractersticas y condiciones
de la familia en la vida del infante.
Para que haya un desarrollo emocional adecuado, es necesario que el nio
experimente la cercana afectiva no solo de su madre; sino tambin de todos los
miembros de la familia. Tambin es importante que exista una dinmica familiar
adecuada, en donde haya un modelo jerrquico entre los padres y los hijos.
Nombre Unidad
EL DESARROLLO FETAL
la Unidad
Sub-unidades
1. Definir el concepto de
placenta y sus principales
funciones.
2. Conocer cules son los
cambios que ocurren en
el ser humano desde su
concepcin
hasta
su
nacimiento.
3. Conocer en profundidad
el medio interno en el
que se desarrolla el feto.
4. Describir las relaciones
existentes
entre
el
metabolismo materno y
el metabolismo fetal.
2.1 La placenta
2.2 El crecimiento fetal
2.3 El comportamiento
fetal
2.4 Metabolismo del feto
2.5 Nutricin del feto
2.6 Medio interno
2. Nombre de la Unidad: El desarrollo fetal
2.1 Nombre de la Sub-unidad: La placenta
La placenta es un rgano temporal, el cual es indispensable para el desarrollo del

embrin y el feto.
La placenta es clave para los eventos importantes que influencian, no solo al
desarrollo y crecimiento del feto, sino tambin en el riesgo de padecer
enfermedades por parte de la madre y el recin nacido.
La diabetes mellitus, la obesidad, los problemas cardiovasculares, entre otros tiene
su origen en el tero; donde la placenta tiene un rol esencial.
Fuente: http://elmercaderdelasalud.blogspot.com/2012/09/la-placenta.html
Entre las principales funciones de la placenta podramos destacar:

Durante las primeras semanas del embarazo, la placenta se encarga de la sntesis de
glucgeno, colesterol y cidos grasos que servirn como nutrientes para el embrin
y el feto.
La placenta tiene una amplia superficie, lo cual facilita el transporte de sustancias
en ambas direcciones. Las sustancias transferidas entre el feto y la madre son
principalmente oxgeno y nutrientes, y esto permite que el feto se desarrolle con
normalidad.
La sntesis de hormonas tambin est entre las principales funciones de la
placenta. Hormonas como la progesterona, la insulina y los glucocorticoides son
algunas de aquellas que la placenta se encarga de segregar y sintetizar.
La placenta tambin funciona como un protector qumico ya que filtra las toxinas,
previene la infiltracin de las defensas maternas (ya que es un rgano extrao al
cuerpo humano) y tambin ayuda a la funcin inmunosupresora del beb.
Por ltimo, pero no menos importante, la placenta funciona como un protector
fsico del feto, ya que crea una barrera protectora entre el exterior y el cuerpo del
beb.
2.2. Nombre de la Sub-unidad: El crecimiento fetal
2.2.1. Longitud, superficie y peso desde la concepcin al nacimiento.

Solemos pensar que nuestra vida comienza cuando traspasamos el canal de parto y
salimos al mundo exterior. Sin embargo, nuestra fecha de nacimiento es mucho
antes.
Desde la concepcin hasta el momento en que el feto sale del tero, se presentan
grandes cambios en el tamao y en el peso del ser humano.
Tres semanas despus de la concepcin, el embrin humano mide unos 2 mm de
largo. A las 4 semanas y media, ya mide unos 6 mm. En 5 semanas el embrin ha
crecido hasta medir 10 mm y para las seis primeras semanas, el embrin est
midiendo unos 15mm y ya su mdula espinal puede observar en una ecografa.
Luego de 8 semanas, el embrin mide 4 centmetros y pesa 13 gramos. A esta altura
del proceso, si hacemos cosquillas en la nariz del embrin ste movera su cabeza
hacia atrs para alejarse de ese estmulo en particular.
Para las 12 semanas, el embrin habr crecido entre 5 y 10 centmetros ms y
pesar cerca de los 10 gramos. A las 16 semanas y con solo 13 centmetros de largo,
el embrin podra usar sus manos para agarrar y para nadar.
Entre la semana 19 y 22, el feto mide alrededor de 25 centmetros y pesa 340
gramos. Cunta diferencia en un par de semanas!
Al llegar al quinto mes, el feto mide cerca de los 30 centmetros y pesa medio kilo. La
madre ya puede sentir sus movimientos y comienza a utilizar sus cinco sentidos.
Finalmente, durante los ltimos dos meses de embarazo, el feto aumentar 200
gramos por semana hasta que llegue a pesar entre 3 y 4 kilos; y su corazn pueda
bombear 1095 litros de sangre por da.
2.2.2. Fases del crecimiento fetal
El proceso de crecimiento prenatal es el proceso mediante el cual un embrin o feto
es gestado durante el embarazo, desde la fertilizacin hasta su nacimiento. Sus fases
son:
Perodo germinal: la etapa germinal comienza con la concepcin, cuando un

espermatozoide y un vulo se unen en una o dos trompas de Falopio. El
huevo fertilizado conocido como zigoto, se mueve hacia el tero donde
comienza la divisin celular despus de haber pasado entre 24 a 36 horas de
la concepcin. El cigoto primero se divide en dos clulas, luego en cuatro,
luego en ocho y as sucesivamente. La divisin celular contina hasta que se
desarrollan en blastocitos. Finalmente, ocurre la implantacin, el cual es el
proceso en donde el blastocito llega al tero y se adhiere a la pared uterina.
Perodo embrionario: este perodo ocurre entre la segunda a la octava
semana despus de la gestacin y ahora la masa de clulas que antes era un
blastocito, es ahora un embrin. El embrin comenzar a dividirse en tres
capas que sern importante para su desarrollo:
o El endodermo: es la capa interna. A partir de esta capa se

desarrollarn los sistemas digestivo y respiratorio.
o El mesodermo: es la capa media. Esta, se convertir en el sistema
excretor, el sistema reproductivo, el sistema circulatorio, los huesos y
los msculos.
o El ectodermo: es la capa externa. A partir de esta capa se formar el
sistema nervioso, los receptores sensoriales y la piel.
A partir de la cuarta semana, comienza rpidamente a formarse la cabeza, seguida
de los ojos, la nariz, las orejas y la boca. Tambin aparecen los brotes o capullos que
en el futuro sern las manos y las piernas. Otro rgano que se forma es el tubo
neural, el cual ser de gran importancia en el desarrollo del sistema nervioso.
Para la octava semana, el mebrin tiene todos los rganos y partes del cuerpo
bsicas para sobrevivir, excepto los rganos sexuales.
Perodo fetal: Una vez que la diferenciacin celular est casi completa, el
embrin entra en una nueva etapa en donde se convierte en feto. Este
perodo de desarrollo comienza a partir de la novena semana y termina en el
nacimiento. Los sistemas y partes del cuerpo que se haban comenzado a
desarrollar en la etapa embrionaria, continan desarrollando en este
perodo. El tubo neural se desarrolla en el cerebro y la mdula espinal. El feto
contina creciendo en tamao y en peso, aunque la mayora del crecimiento
fsico ocurrir en los ltimos meses de embarazo.
Esta etapa del desarrollo prenatal es la que posee mayor duracin y en donde se
pueden observar los mayores cambios. Durante el tercer mes de gestacin, los
rganos sexuales comienzan a diferenciarse y para el fin del mismo mes todas las
partes del cuerpo estn bien formadas.
Durante el segundo semestre de embarazo, los latidos del corazn de hacen ms
fuertes y el resto de los sistemas vitales se terminan de desarrollar. Las uas de las
manos, las uas de los pies, el cabello y las pestaas son formados. Quizs es cambio
ms importante en esta etapa se encuentra en el tamao del feto, ya que incrementa
seis veces su tamao.
Durante el perodo de los siete meses hasta el nacimiento, el feto contina
desarrollndose en peso y tamao. Tambin comienzan a expandirse sus pulmones
y comienza a y preparndose para la vida que le espera fuera del tero de su madre.
Fuente: http://4.bp.blogspot.com /CUADRO+DE+BEBES.jpg
2.3. Nombre de la Sub-unidad: El comportamiento fetal
Conductualmente hablando, hay poca diferencia entre un beb recin nacido y un

feto de 32 semanas de edad.
Una nueva ola de investigacin sugiere que el feto puede sentir, soar. Es por esto
que el debate sobre el aborto es cada vez ms candente y para muchos, hasta
interesante.
La escena no deja impresionar: el beb, a slo segundos de haber nacido y todava
cubierto de roco de la matriz, se levanta en brazos de sus padres exhaustos pero
felices. Ellos miran con adoracin como su beb se retuerce, arruga su boca y abre
sus ojos. Para cualquier persona que mira esta licitacin vieta, el mensaje es
inequvoco. El nacimiento es el comienzo de todo, la zona cero, el momento de que el
reloj comienza a correr.
A continuacin desarrollaremos los comportamientos que un ser humano posee a
las pocas semanas haber salido del tero materno:
2.3.1. Comportamiento fetal de 8 semanas.
Como se mencion anteriormente, a las 8 semanas el embrin mide cerca de 4
centmetros y a pesar de que su cerebro se est formando, ya puede mover lo que
seran sus brazos y sus piernas. Sin embargo debido a que todos sus sistemas estn
comenzndose a formar, sus comportamientos no son notorios o sensible a la
madre.
2.3.2. Comportamiento fetal de 12 a 14 semanas
En esta etapa ya deja de ser un embrin para convertirse en un feto. En las primeras
12 semanas luego de la gestacin, el feto puede mover sus brazos, las piernas y los
dedos de las manos y de sus pies. Otro de los comportamientos que se ha observado
durante este perodo es el sonrer, el fruncir el ceo, el tragar y el succionar.
Tambin el feto en esta etapa responde al tacto, abre la boca y traga lquido
amnitico.
2.3.3. Comportamiento fetal de 28 semanas

En esta etapa el feto ya posee movimientos coordinados, ya que es capaz de moverse
y girar dentro del lquido amnitico. Sus ojos ya estn abiertos y en general, se
chupan el dedo.
En este perodo tambin puede observarse la presencia de ataques de hipo en el
feto, adems de que sus ojos estn abiertos y est ms activo.
Entre la semana 28 y la 32, ya el feto est midiendo 40 centmetros y pesa cerca de
los 2 kilos y medio. En este perodo del embarazo, el feto tiene sus perodos de
sueo y vigilia, de manera que duerme y se despierta como un recin nacido.
En esta fase tambin responde a los estmulos externos como luces, ruidos y msica.
En el sptimo mes el feto entra en un perodo que se denomina viabilidad, el cual
consiste en que el feto tiene las herramientas necesarias para vivir fuera del tero
de la madre aunque su sistema respiratorio no est del todo desarrollado.
En esta etapa reacciona al 80% de las vibraciones y los sonidos altsimos y la
aceleracin de sus latidos del corazn ante su presencia (Joseph, 2000).
En la ltima fase del perodo fetal, el feto se pone de cabeza y as prepararse para el
parto y el conocimiento del mundo exterior.
2.4. Nombre de la Sub-unidad: Metabolismo del feto
La placenta, que es la parte del beb que se conecta a la matriz, capta los nutrientes
de la sangre de la madre y los transporta al beb.
El crecimiento de la placenta y los alimentos que suministra, son la clave para la
salud del feto.
Todo cambio que ocurra en el metabolismo de la madre afectar directa o
indirectamente en el metabolismo del feto y como mencionamos anteriormente, los
nutrientes ms importantes como la glucosa y aminocidos traspasan la placenta
para beneficio del beb en formacin.
La placenta en s misma, tiene la capacidad de metabolizar e interconvertir
aminocidos, producir lactato (compuesto que funciona como combustible para los
msculos) y sintetizar lpidos.
Antiguamente se crea que el metabolismo fetal estaba completamente gobernado
por el sistema circulatorio de la madre.
Sin embargo, de acuerdo con Jones (1978) estudios realizados en las ltimas
dcadas han determinado que el metabolismo del feto es un metabolismo autnomo
que posee las siguientes caractersticas:
Se ha observado la presencia de tejidos fetales que poseen la capacidad de tener
homeostasis metablica, independiente al metabolismo materno.
Las glndulas endocrinas fetales so capaces de funcionar independientemente de las
glndulas endocrinas de la madre.
En el caso de que exista alguna descompensacin en el metabolismo de la madre o
en las funciones de la placenta, el metabolismo fetal y sus glndulas endocrinas son
capaces de realizar ajustes compensatorios.
En conclusin, es claro que el metabolismo materno y el metabolismo fetal son
interdependiente hasta cierto punto, aunque el metabolismo de la madre siempre va
a regir el proceso de nutricin e intercambio con el feto.
2.5. Nombre de la Sub-unidad: Nutricin del feto
La nutricin fetal es el principal regulador del crecimiento fetal y la placenta juega

un rol protagnico en este proceso.
Esta provee de nutrientes y ayuda a eliminar los desechos que provienen del feto y
que podran ser txicos para el.
El tamao de placenta y su estructura, los procesos de desarrollo as tambin como
las interacciones metablicas con feto, cooperan con el transporte placentario y los
mecanismos metablicos que afectan el intercambio de nutrientes con el feto de
manera adecuada.
Fuente: http://www.valle36.es/wp-content/uploads/2011/07/sm_0181.gif
El flujo de glucosa a travs de la placenta es bidireccional, ya que la placenta

tambin tiene la capacidad de metabolizar glucosa.
La placenta tiene una relacin metablica compleja con el feto, ya que esta procesa
varios aminocidos y los intercambia con los rganos del feto que as lo necesiten.
Adems, tiene la posibilidad de metabolizar aminocidos ya que existen
transportadores de aminocidos a lo largo de toda la superficie placentaria.
Tal es la importancia del proceso de nutricin del feto que de acuerdo con estudios
realizados por Godfrey y Barker (2000), muchas de las enfermedades que se
presenta en la adultez como enfermedades cardiovasculares, hipertensin y
diabetes tipo 2; se originan en el mbito intrauterino, especialmente en los procesos
de metabolismo que ocurren en la placenta.
Las influencias nutricionales en el desarrollo y crecimiento del feto estn mediadas
principalmente por la regulacin del sistema endocrino del feto. En este proceso, las
hormonas que juegan el papel ms importante son la insulina y los factores de
crecimiento insulnico; que son protenas con una composicin similar a la insulina.
Ambas hormonas regulan el consumo de nutrientes y la distribucin de los
nutrientes en el feto. En otras palabras, podramos afirmar que hay una relacin
estrecha entre nutricin y crecimiento fetal; sobre todo en los ltimos meses de
gestacin.
2.6. Nombre de la Sub-unidad: Medio Interno
El ambiente intrauterino tiene una influencia importante en el resultado del

embarazo.
La placenta y el cordn umbilical juntos forman la lnea de suministro principal del
feto. El lquido amnitico tambin cumple funciones importantes.
Estos tres componentes principales decidir si habr
complicaciones y el nacimiento exitoso de un beb sano.
un
embarazo
sin
Cualquier elemento negativo para el medio ambiente intrauterino tendr un

impacto en el desarrollo del feto, que puede manifestarse en la edad adulta, sobre
todo en forma de enfermedades cardiovasculares, diabetes y ciertos problemas de
aprendizaje.
Las ltimas dos dcadas han sido testigos de importantes contribuciones de los
investigadores en este campo, que han incluido especialistas en imagenologa,
epidemilogos, neonatlogos y pediatras.
Adems de ser responsable de estos efectos postnatales retrasados, anormalidades
de la placenta, cordn umbilical, y el lquido amnitico tambin tienen asociaciones
con trastornos estructurales y cromosmicos.
Los siguientes factores, son los que intervienen en la calidad del medio interno en el
cual el feto de desarrolla:
Tamao de la placenta: de acuerdo con Geirsson, Ogston, Patel y Christie

(1985), el tamao de la placenta est determinado principalmente por la
primera mitad del embarazo y este parece ser un predictor de hipertensin
en la edad adulta.
Espesor de la placenta: el espesor de la placenta se mide en su parte media,
a partir de la placa corinica hasta la placa basilar, en un plano longitudinal.
En general, el espesor de la placenta en milmetros corresponde a las
semanas de gestacin.
Volumen placentario: en contraste con la medicin del espesor, el mtodo
para la medicin del volumen de la placenta es ms bien complicada.
Diferentes mtodos han sido utilizados por diferentes personas. La raza
materna y los antecedentes de consumo de alcohol, el tabaquismo y la
hipertensin se deben tomar en cuenta a la hora de estudiar el tamao de la

placenta. Por otro lado, de acuerdo con lo sealado por Elchalal (2000) una
placenta de espesor grueso, se considera como un factor de riesgo ya que
est asociado a anomalas fetales.
La placenta, cordn umbilical, y el lquido amnitico son los principales factores que
deciden la calidad del medio ambiente intrauterino.
Estos tres contribuyentes tienen una fuerte asociacin con defectos cromosmicos y
estructurales. Por lo tanto necesitan una evaluacin cuidadosa en todas las etapas de
gestacin ya que el entorno fetal puede dar pistas sobre la futura salud.

Nombre del contenido del En el vientre materno
enlace
Enlace
http://www.youtube.com/watch?v=NKyLodjnTQc
Nombre Unidad
EL NIO PREMATURO
la Unidad
1. Analizar el concepto de
precocidad y sus
indicadores.
2. Describir cmo es el
desarrollo general del
beb prematuro.
3. Estudiar las ltimas
investigaciones
relacionadas con la
precocidad y su
influencia en el
desarrollo del beb.
4. Conocer cules son las
desventajas que presenta
el beb prematuro en
comparacin con un beb
a trmino.
Sub-unidades
3.1. Concepto de
precocidad.
3.2. Indicadores de la
precocidad.
3.3. Crecimiento fsico.
3.4. Desarrollo mental.
3.5. Desventajas
fisiolgicas del
prematuro.
3. Nombre de la Unidad: El nio prematuro
3.1. Nombre de la Sub-unidad: Concepto de precocidad
Un embarazo normal dura 280 das o 40 semanas contados a partir del primer da del
ltimo perodo menstrual normal de la mujer.
Sin embargo, todo embarazo implica algn tipo de riesgo. En la mayora de los casos, los
riesgos son menores y no afectan al embarazo. En otros casos, existen problemas que
producen cambios y estos resultan en nacimientos prematuros.
El embarazo precoz es aquel en donde el parto ocurre anterior a las 37 semanas de
gestacin, producto de una gran variedad de factores. Este perodo de gestacin ms
corto no implica que haya un dao en el feto.
Es importante destacar que como en todos los casos de nacimientos prematuros, el
desarrollo neurolgico del beb continuar despus del parto; como si estuviese en
el tero de su madre.
Existen factores sociales, biolgicos y culturales que han demostrado ser influyentes
en las causas que desencadenan un nacimiento prematuro:
Uso de alcohol, cigarrillo y otras drogas.

El haber tenido un parto prematuro previo, ya que este factor aumenta en un
50% la probabilidad de que vuelva a ocurrir.
Embarazo estresante.
Infecciones urinarias.
Diabetes.
Hipertensin arterial.
Desprendimiento de placenta.
Historial de uno o ms abortos previos durante el primer trimestre de
embarazo.
Poca educacin por parte de la madre.
Ingresos insuficientes, entre otros.
3.2. Nombre de la Sub-unidad: Indicadores de precocidad
Los bebs prematuros tienen una serie de caractersticas en funcin de su edad

gestacional.
A continuacin desarrollaremos cada uno de ellos:
Piel: puede estar enrojecida. La piel puede ser un poco ms delgada de lo

normal y por esta razn, los vasos sanguneos se ven fcilmente.
El lanugo: hay una gran cantidad de pelo fino por todo el cuerpo del beb.
Extremidades: las extremidades son finas y pueden ser mal dobladas o poco
firmes, debido al bajo tono muscular.
Tamao de la cabeza: en los nios prematuros, la cabeza se presenta ms
grande en proporcin al cuerpo. Las fontanelas (espacios abiertos donde se
unen los huesos del crneo) son lisas y planas.
Pecho: no hay existencia del tejido del seno antes de las 34 semanas de
embarazo.
La capacidad de chupar es dbil o est ausente.
Genitales: en los nios los testculos pueden no haber descendido y el escroto
puede ser pequeo. En las nias, el cltoris y los labios menores pueden ser
de gran tamao.
Plantas de los pies: los pliegues se encuentran slo en el (frente) anterior de
la planta del pie, como tambin se observa en el beb a trmino.
3.3. Nombre de la Sub-unidad: Crecimiento fsico
Los bebs prematuros, son bebs que pueden necesitar permanecer en el hospital
ms tiempo o tienen ms problemas de salud; comparados a los bebs que nacen a
trmino. Algunos tienen que pasar tiempo en la unidad de cuidados intensivos
neonatales de un hospital.
Mientras ms temprano en el embarazo nace el beb, ms probable es que este
presente algn problema de salud.
A continuacin se analizar el proceso de crecimiento gestacional y las
caractersticas fsicas que tiene un beb prematuro.
3.3.1. Medidas fetales en diversos perodos de gestacin.
Tres semanas despus de la concepcin, el embrin humano mide unos 2 mm de
largo. A las 4 semanas y media, ya mide unos 6 mm. En 5 semanas el embrin ha
crecido hasta medir 10 mm y para las seis primeras semanas, el embrin est
midiendo unos 15mm y ya su mdula espinal puede observar en una ecografa.
Luego de 8 semanas, el embrin mide 4 centmetros y pesa 13 gramos. A esta altura
del proceso, si hacemos cosquillas en la nariz del embrin ste movera su cabeza
hacia atrs para alejarse de ese estmulo en particular.
Para las 12 semanas, el embrin habr crecido entre 5 y 10 centmetros ms y
pesar cerca de los 10 gramos. A las 16 semanas y con solo 13 centmetros de largo,
el embrin podra usar sus manos para agarrar y para nadar.
Entre la semana 19 y 22, el feto mide alrededor de 25 centmetros y pesa 340
gramos.
Al llegar al quinto mes, el feto mide cerca de los 30 centmetros y pesa medio kilo. La
madre ya puede sentir sus movimientos y comienza a utilizar sus cinco sentidos.
Finalmente, durante los ltimos dos meses de embarazo, el feto aumentar 200
gramos por semana hasta que llegue a pesar entre 3 y 4 kilos; y su corazn pueda
bombear 1095 litros de sangre por da.
3.3.2. Comparacin del crecimiento fsico del prematuro con el nacido a trmino.
El siguiente, es un caso real que se utilizar a modo de ilustrar cmo se desarrolla
fsicamente un beb prematuro y cmo lo hace un beb a trmino o normal; en
trminos de edad real, peso, longitud y permetro ceflico (Prez, s.f.)
Cuadro 1. Tabla de crecimiento de beb prematuro.

FECHA
03.11.2006
06.12.2006
09.01.2007
15.02.2007
22.02.2007
01.03.2007
03.04.2007
24.04.2007
03.05.2007
04.06.2007
10.07.2007
09.08.2007
24.09.2007
EDAD REAL
PESO
LONGITUD
P. CEFLICO
Primer da
de vida
34 das
770 gr.
32 cm.
23,5 cm.
1,140 kg.
32 cm.
23,5 cm.
2 meses y
semana
3 meses
12 das
3 meses
19 das
3 meses
26 das
5 meses
1,950 kg.
32 cm.
23,5 cm.
2,550 kg.
46 cm.
35,5 cm.
2,730 kg.
46 cm.
35,5 cm.
2,910 kg.
47,5 cm.
36,5 cm.
3,890 kg.
51,5 cm.
38,5 cm.
5 meses y 3
semanas
6 meses
4,410 kg.
53,5 cm.
38,5 cm.
4,570 kg.
54,5 cm.
40,2 cm.
7 meses y 1
da
8 meses y 1
semana
9 meses y 1
semana
10 meses y
3 semanas
5,370 kg.
58 cm.
41,5 cm.
6,100 kg.
61,5 cm.
42 cm.
6,390 kg.
63 cm.
42,5 cm.
7,030 kg.
67 cm.
42,5 cm.
Cuadro 2. Tabla de crecimiento de beb a trmino.

FECHA
EDAD REAL
PESO
LONGITUD
P. CEFLICO
11.02.2006
Primer da
de vida
11 das
3.895 kg.
52 cm.
36,5 cm.
3,890 kg.
53,5 cm.
37 cm.
22.02.2006
02.03.2006
20 das
4,004 kg.
55 cm.
38 cm.
10.03.2006
27 das
3,990 kg.
55,5 cm.
38,5 cm.
18.04.2006
2 meses
5,220 kg.
59,5 cm.
41,5 cm.
22.05.2006
3 meses
6,160 kg.
62,5 cm.
42,5 cm.
13.06.2006
4 meses
6,650 kg.
64 cm.
43 cm.
17.07.2006
5 meses
7 kg.
65,5 cm.
43 cm.
19.08.2006
6 meses
7,550 kg.
69 cm.
44 cm.
02.10.2006
7 meses
9,100 kg.
72 cm.
46 cm.
14.11.2006
9 meses
9,040 kg.
74 cm.
46,5 cm.
En las tablas comparativas que se presentaron anteriormente, se puede observar la

evolucin de ambos bebs, permitiendo observar que el beb prematuro tiene una
evolucin mucho ms rpida que el beb a trmino. Por ejemplo, si comparamos las
tallas, a los 9 meses el beb prematuro creci 35 centmetros, mientras que el beb a
trmino creci solo 22 centmetros.
Tambin se puede observar que el beb prematuro tiene ms seguimientos clnicos
debido a que son casos en donde se debe monitorear cada uno de los cambios que
ocurren en el beb.
Lo importante es que el beb prematuro llegue a ser igual que el beb a trmino y
como se observan en la tabla de crecimiento, el algn momento esto suceder.
3.4. Nombre de la Sub-unidad: Desarrollo mental
La gnesis y el cableado del cerebro humano durante el desarrollo fetal es una de las
hazaas ms notables de toda la biologa.
Dentro de las primeras seis semanas posteriores a la concepcin, el modelo bsico
para el cerebro y la mdula espinal se presenta. En los prximos meses, un proceso
dinmico, cuidadosamente coreografiado desarrolla como unos 100 mil millones de
neuronas y un sinnmero de otras clulas cerebrales nacen.
Las clulas se diferencian y migran para comenzar a formar las complejas
conexiones sinpticas que en ltima instancia orquestar todos los aspectos de la
fisiologa humana, la cognicin y el comportamiento durante la vida del individuo.
El desarrollo mental y el comportamiento en los bebs prematuros ha sido un tpico
de gran relevancia dentro del mundo cientfico.
Siempre ha existido el debate acerca de los posibles orgenes de estos dficits, sin
embargo, son estas secuelas inherentes al prematuro en s mismo o son secuelas de
las complicaciones neonatales que acompaan la prematuridad?
La edad gestacional de un beb es el tiempo que ha transcurrido desde la fecha de la
madre del ltimo periodo menstrual, y es aproximadamente 40 semanas en los
nios normales. Exactamente cun prematuro el beb nace y cunto pesa en el
momento de nacer son factores importantes que afectan a su curso de tratamiento y
los resultados del mismo.
Las tasas de supervivencia de estos nios han mejorado dramticamente en los
ltimos 10-15 aos. Por ejemplo, el 98% de los bebs nacidos moderadamente
prematuros (32-35 semanas) sobreviven al primer ao de vida, mientras que el 80%
de los nacidos a las 26 semanas de edad gestacional tambin sobreviven el primer
ao.
A continuacin, buscaremos respuestas a estas preguntas a travs de los resultados
de estudios relacionados con el desarrollo mental de los prematuros.
3.4.1. Estudios sobre el desarrollo mental del prematuro.
Los investigadores del King College de Londres utilizaron por primera vez una
nueva forma de resonancia magntica para identificar los procesos de desarrollo
importantes en el cerebro que son vulnerables a los efectos del nacimiento
prematuro.
Este nuevo estudio, publicado en las Actas de la Academia Nacional de Ciencias
(PNAS), muestra que la interrupcin de estos procesos especficos pueden tener un
impacto en la funcin cognitiva.
Los investigadores dicen que las nuevas tcnicas desarrolladas aqu les permitirn
explorar cmo la alteracin de los procesos clave tambin puede causar
enfermedades como el autismo, y sern utilizados en futuros estudios para probar
posibles tratamientos para prevenir el dao cerebral (Walhovd et.al, 2012).
Los cientficos del King College de Londres y el Imperial College de Londres
utilizaron difusin MRI - un tipo de imagen que se ve en la difusin natural del agua para observar la maduracin de la corteza cerebral, donde reside gran parte de la
potencia de clculo del cerebro. Mediante el anlisis de la difusin del agua en la
corteza cerebral de 55 nios prematuros y 10 bebs nacidos a trmino que se
asignan a la creciente complejidad y la densidad de las clulas nerviosas a travs de
la totalidad de la corteza en los meses antes de la hora normal de nacimiento.
Ellos encontraron que este perodo de maduracin fue ms rpido en las reas del
cerebro en relacin con el procesamiento social y emocional, la memoria y el
procesamiento visual-espacial. Estas funciones a menudo se deterioran despus de
su nacimiento prematuro, y los investigadores encontraron que el desarrollo
cortical se redujo en neonatos prematuros en comparacin con los recin nacidos a
trmino, con el mayor efecto en la mayora de los bebs prematuros.
Al reexaminar los nios a los dos aos de edad, los bebs prematuros con el
desarrollo cortical lento rinden menos en las pruebas de desarrollo neurolgico, lo
que demuestra el impacto a largo plazo de la prematuridad en la maduracin
cortical.
Una revisin exhaustiva completada por Bhutta, et. al (2002), combin y promedi
los resultados de muchos estudios que analizan los efectos del nacimiento
prematuro sobre la capacidad cognitiva de los nios (por ejemplo, su capacidad de
aprender y procesar informacin, resolver problemas, etc.) todo estos medidos a
travs de pruebas de coeficiente intelectual. Esta revisin concluy que haba una
diferencia promedio de alrededor de 10 puntos en varias pruebas estandarizadas de
capacidad cognitiva.
Otro estudio focalizado en el desarrollo mental de los nios prematuros fue

realizado por VanBaar et. al (2006), donde muestran una tendencia similar. Ellos
compararon nios de 5 aos de edad nacidos a trmino con los nacidos muy
prematuros o con muy bajo peso al nacer. Encontraron que las puntuaciones
cognitivas de los nios prematuros se redujo aproximadamente 12 puntos por
debajo, en promedio, comparada con la de los nios nacidos a trmino.
Otro estudio (Kelley, 2006) dio seguimiento a los nios hasta la edad de diez aos.
Este estudio encontr una diferencia estadsticamente significativa en las
puntuaciones de coeficiente intelectual entre los nacidos prematuros y nios a
trmino, con una diferencia promedio de 12 puntos, aunque la puntuacin media
para los nios prematuros fue todava dentro del rango promedio.
En este estudio se dividieron a su vez, los nios prematuros que tiene problemas en
la escuela y aquellos que no los presentan. Se examinaron cules factores del
nacimiento y durante los primeros meses de vida colocaron al nio en mayor o
menor riesgo de presentar problemas escolares posteriores.
Los que no tienen problemas en la escuela se caracterizaron por presentar menos
dificultades neonatales, mejor capacidad para beber en el primer mes, el
crecimiento de la cabeza era ms rpido y haba un mejor desarrollo mental y motor
en el primer ao de vida.
3.5. Nombre de la Sub-unidad: Desventajas fisiolgicas del prematuro
En comparacin con los bebs nacidos a trmino, los bebs prematuros presentan
un mayor riesgo de desarrollar problemas de salud. Cuanto ms prematuro sea el
beb, sus rganos estarn menos desarrollados y mayor ser el riesgo de sufrir
complicaciones mdicas futuras como parlisis cerebral, discapacidades motoras y
problemas pulmonares, entre otros.
3.5.1. Comparacin del prematuro y el nacido a trmino.
A continuacin describiremos los aspectos ms importantes del desarrollo del beb
prematuro y cmo se compara con el de un beb nacido a trmino:
Talla: El general, el desarrollo de la talla del nio prematuro se equipara

alrededor de los dos aos de edad. Es importante medir al beb prematuro
peridicamente, en general se realiza el chequeo mdico cada tres meses,
hasta que cumpla los dos aos.
Peso: La curva de ascenso de peso en los nios nacidos prematuramente es
ms lenta que un beb que naci en el tiempo esperable. Esto se debe
principalmente a que el nio prematuro ingiere menos cantidades de leche
que un beb a trmino. Es comn que el beb prematuro pierda pedo
durante su estada en el hospital y que luego vaya recuperndolo poco a poco
(de 10 a 30 gramos por da). Por su parte, los bebs nacidos a trminos son
en general llevados a casa al da siguiente de su nacimiento y continan su
crecimiento normal.
Permetro craneal: En los bebs prematuros, el permetro craneal crece de
manera similar al de los bebs nacidos a trmino, exceptuando aquellos
bebs que nacen con muy bajo peso o que tienen alguna malformacin
cerebral.
Visin: Los bebs prematuros tienen mayores probabilidades para sufrir
problemas en la vista que los bebs nacidos a trmino. Estos bebs deben ser
llevados al oftalmlogo en las primeras seis semanas de vida para evaluar la
condicin de los vasos sanguneos del ojo. Adems, este tipo de control se
realiza debido a que muchos bebs prematuros sufren de una enfermedad de
los ojos llamada Retinopata del prematuro.
Capacidad respiratoria: Los pulmones son uno de los ltimos rganos en
desarrollarse cuando el bebe est creciendo en el vientre materno. Esto
significa que cuando el beb nace de forma prematura, sus pulmones no
estn completamente desarrollados. Los pulmones del nio prematuro al no
estar totalmente desarrollados, son de tamao muy pequeo, por lo que cabe
esperar que sean necesarios muchos ajustes y un soporte adicional hasta que
maduren. Por su lado, el beb nacido a trmino.
Audicin: Los bebs con un peso menor a los 1500 gramos al nacer, tienen
mayor riesgo de desarrollar problemas de sordera. Como siempre, el beb
debe ser constantemente monitoreado por un profesional del rea para
control y/o detectar algn problema y poder brindarle a la familia y al nio
algn tratamiento, en el caso de que este sea necesario.
Motricidad: La mayora de los bebs prematuros logra un desarrollo
psicomotor adecuado, aunque a un ritmo ms lento que los otros bebs. Al
comienzo, es normal que presenten movimientos poco coordinados y que sus
extremidades varen entre estar rgidas y flcidas.

Nombre del contenido del Nacimientos prematuros 1/2
enlace
Enlace
http://www.youtube.com/watch?v=T0W1V4p0NiE
Nombre del contenido del Nacimientos prematuros 2/2

enlace
Enlace
http://www.youtube.com/watch?v=uYur0fMXTBY
Nombre Unidad
CONDUCTA Y
PERSONALIDAD
la Unidad
1. Definir el concepto de
medicin del
comportamiento.
2. Describir los
procedimientos a travs
de los cuales se mide el
comportamiento.
3. Explicar las distintas
formas de conducta.
4. Describir las
caractersticas relevantes
de la conducta y la
personalidad.
5. Identificar los
comportamientos
caractersticos de cada
etapa de desarrollo.
6. Conocer cmo se
desarrolla el lenguaje en
los nios.
7. Conocer las necesidades
bsicas del nio.
8. Describir el
comportamiento del
adolescente.
Sub-unidades
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
Medicin del
comportamiento
Formas de
conducta
Normas de
conducta
La estructura del
comportamiento
Evaluacin de los
test de
inteligencia
Fuentes posible
de las diferencias
de rendimiento al
aplicar un test
Desarrollo de la
personalidad
Teoras
psicoanalticas
del desarrollo de
la personalidad
Desarrollo del
lenguaje
Orientacin
durante la
infancia y el
perodo
preescolar
El nio durante
los primeros aos
escolares
Necesidades
bsicas de todo
nio
El adolescente
4. Nombre de la Unidad: Conducta y Personalidad
4.1. Nombre de la Sub-unidad: Medicin del comportamiento.
El comportamiento humano y su dinmica es sumamente complejo y una de las

aplicaciones ms notables de la ciencia psicolgica ha sido la posibilidad de cuantificar. Es
decir, ha hecho posible establecer mediciones de aspectos considerados inabarcables
anteriormente, en un abanico tan amplio que va desde la capacidad intelectual hasta la
depresin, desde las habilidades sociales hasta el nivel de ansiedad.
Dentro de los mtodos ms utilizados para medir el comportamiento humano se
encuentran:
Observacin: La observacin conductual es en la actualidad una de las ramas de la

investigacin aplicada en Ciencias Sociales. Desde la Psicologa se ha estudiado el
abordaje cientfico a los problemas de la persona observada, muestreo de tiempos
y espacios, categorizacin y anlisis de resultados para finalmente sacar
conclusiones y actuar de acuerdo al caso.
La encuesta: Desde principios del siglo pasado la utilizacin de las encuestas ha

ido incrementndose y ha motivado intervenciones variadas en funcin de sus
resultados. No obstante, las decisiones derivadas de los resultados de estos
estudios pueden tener o no xito dependiendo de cmo se realice la encuesta. La
realizacin cientfica de encuestas por la elaboracin de un cuestionario, la eleccin
aleatoria de las personas que van a responder al cuestionario, y un tratamiento de
datos apropiado. La rigurosa realizacin de cada uno de estos pasos conducir a
resultados fiables y carentes de sesgo, que permitirn tomar las decisiones
pertinentes con las mayores garantas cientficas.
Cuestionarios: En ocasiones, las respuestas que se demandan no requieren

estudios de encuesta a la poblacin general, sino otros procedimientos de mbito
ms restringido. En este sentido, el cuestionario permite un estudio valorativo de
los mismos. Un cuestionario realizado con las garantas cientficas de validez de
contenido, fiabilidad y claridad conceptual ser un instrumento ideal para la
evaluacin de conducta.
Evaluacin de programas de intervencin: La evaluacin de programas de

intervencin es una de las disciplinas donde ms procedimientos metodolgicos se
ponen en juego. De una parte, es preciso valorar la eficacia, la eficiencia y la
efectividad que ha tenido una determinada intervencin, y como quiera que en el
proceso est implicado un amplio conjunto de audiencias, la comprobacin del
valor del programa es una tarea compleja y fundamental, tanto para el momento
concreto de la finalizacin del programa como para las tomas de decisiones
ulteriores, si el programa de intervencin ha de utilizarse de forma continuada.
4.2. Nombre de la Sub-unidad: Formas de conducta.
La conducta se presenta en muchas formas: parpadear, comer, leer, bailar, sonrer.

Aristteles crea que los humanos eran naturalmente sociables, que cada ser humano tena
una necesidad que nos permite vivir juntos; mientras que Platn consideraba que el Estado
controlaba al individuo y promova la responsabilidad social a travs del contexto social.
El campo de la Psicologa ha estudiado en profundidad el fenmeno del comportamiento
humano y considera que el ser humano presenta cuatro tipos de conductas las cuales son:
Conducta social: La conducta peculiarmente social se orienta hacia otros seres

humanos. Tal comportamiento implica procesos como la percepcin, el
pensamiento y la moral. Este tipo de conducta se rige a travs de las normas de
convivencia para no agredir a la comunidad o a ningn miembro de la misma,
buscando el bien comn. La mayora de las conductas humanas son de este tipo,
permitiendo que las sociedades actuales funcionen de manera ms o menos normal
y estable.
Conducta asocial: Esta conducta es la que carece de contenido social ya que no

tiene relacin con ninguna de las normas de convivencia de la sociedad. Esta
conducta se realiza en soledad o aislamiento.
Conducta parasocial: Esta tipo de conducta se da en el contexto social, pero es

diferente a las conductas seguidas por la mayora de los integrantes de la sociedad.
Es la no aceptacin de los valores adoptados por la colectividad, pero a su vez, no
busque destruirlos. Este tipo de conducta se diferencia de la conducta asocial en el
sentido de que en esta, se necesita de los dems para poder llevarla a cabo. Existen
ciertos grupos extravagantes que siguen este tipo de conducta.
Conducta antisocial: la conducta antisocial va directamente en contra del bien

comn, atenta contra la estructura de la sociedad y busca destruir los valores
bsicos. Es aquella conducta que sale de las normas sociales como por ejemplo: la
piromana, el vandalismo, la mentira, el abuso sexual, entre otros.
4.3. Nombre de la Sub-unidad: Normas de conducta.
Las normas sociales son reglas no escritas sobre cmo comportarse. Ellos nos dan una idea
de cmo se espera que se comporten en un grupo social, o de la cultura. Por ejemplo,
esperamos que los estudiantes lleguen a clase a tiempo y completar su trabajo.
Las normas proporcionan orden en la sociedad. Es difcil ver cmo la sociedad humana
podra funcionar sin normas sociales. Los seres humanos necesitan normas que guan y
dirigen su comportamiento, para garantizar el orden y la previsibilidad en las relaciones
sociales y de dar sentido y la comprensin de las acciones de los dems. Estas son algunas
de las razones por las que la mayora de personas, la mayora de las veces, se ajusten a las
normas sociales.
La idea de las normas proporciona una clave para la comprensin de la influencia social en
general y de conformidad en particular. Las normas sociales son las normas aceptadas de
comportamiento de los grupos sociales. Estos grupos van desde los grupos de amistad y de
trabajo para los Estados-nacin.
Hay normas que definen el comportamiento adecuado para cada grupo social. Por ejemplo,
estudiantes, vecinos y pacientes en un hospital son conscientes de las normas que rigen el
comportamiento. Y a medida que el individuo pasa de un grupo a otro, su comportamiento
cambia en consecuencia.
Las normas sociales son establecidas por los valores (positivos o negativos), las creencias,
actitudes y comportamientos que dominan en un grupo de la comunidad. Por ejemplo, las
normas sociales pueden significar ir a la escuela, conseguir un trabajo, hacer deporte,
respetar los ancianos y otras personas en la familia o la comunidad.
Los patrones positivos o negativos de las conductas siempre adopten o copiados por el
nio de acuerdo al ambiente que lo rodea. Es la experiencia de vida desde la primera
infancia que construye una comprensin de lo que es un comportamiento aceptable y qu
no lo es.
Los valores normativos son esencialmente aprendidos a travs de la exposicin repetida y
directa con el entorno social inmediato del nio. Por consiguiente, estos estn
influenciados por los valores y el comportamiento de los padres, los compaeros de clase,
la comunidad inmediata y la sociedad en general.
4.4. Nombre de la Sub-unidad: Evaluacin de los test de inteligencia.
Hay varias maneras de medir variable en Psicologa.

Tome un momento para pensar en cmo se pueden medir las actitudes, la ira, el
desarrollo del lenguaje, la atencin, o procesos neuronales. Estos son todos los
temas de investigacin que requieren metodologa creativa para medir lo que
estamos tratando de medir.
Para poder medir, en Psicologa no es cualquier otra ciencia, es necesario observar.
Es por esta razn que todo test psicolgico, incluyendo los test de inteligencia deben
poseer dos cualidades o propiedades:
1. La vailidez: este concepto se refiere a la capacidad del cuestionario de medir
lo que quiere evaluar. Por ejemplo, un cuestionario de inteligencia debera
asignar puntuaciones altas a las personas que hayan contestado la respuesta
correcta y, puntuaciones bajas a personas que por un motivo u otro no hayan
asumido los conceptos que el evaluador haba considerado en la evaluacin.
2. La confiabilidad: este concepto puede entenderse o evaluarse de tres
maneras:
a. Como la estabilidad temporal que tienen nuestras medidas tomadas a
travs del cuestionario. Por ejemplo: un test de inteligencia ser
confiable cuando, al tomarlo a la misma persona en situaciones
diferentes, el resultado sea igual o muy parecido.
b. Como el grado en que las diferentes partes del cuestionario miden un
rasgo o constructo de manera consistente. Por ejemplo, que cada una
de las dimensiones del cuestionario midan la Inteligencia matemtica
de manera consistente.
c. Como el grado de equivalencia entre dos formas paralelas de un
cuestionario. Por ejemplo, se le aplican a un mismo individuo dos test
diferentes que midan inteligencia (test de Bender, test de Raven). Los
resultados deberan ser similares ya que los test son confiables.
4.5. Nombre de la Sub-unidad: Fuentes posibles de las diferencias de

rendimiento al aplicar un test.
El progreso econmico y social de la Europa de finales del siglo XIX present la

necesidad de evaluar las capacidades y conocimientos de los individuos en
contextos educativos y laborales.
Darwin (1809-1882) present su teora en La Evolucin de las Especies y su
aplicacin al estudio del hombre en El origen del hombre y la seleccin en relacin al
sexo. Darwin defendi que la inteligencia y el sentido moral se haban ido
perfeccionando de manera gradual a travs de la seleccin natural. Al defender esta
idea Darwin reflejaba la visin cientfica y la opinin popular dominante en la
Inglaterra del siglo XIX, que justificaba el colonialismo y el sistema de clases bajo la
creencia de que el hombre de letras ingls de clase media era el pico de la evolucin
humana.
Thorndike (1997) seala al movimiento hacia la educacin obligatoria en Francia,
Inglaterra y Estados Unidos a finales del siglo XIX, como uno de los desarrollos
crticos que propiciaron la medida de la inteligencia.
Los pioneros de la Psicologa llevaban aos intentando una formulacin aceptable
de la inteligencia. Segn Rust y Golombok (1989) los primeros autores tenan unas
definiciones de la inteligencia que no iban ms all de lo que podra ser la psicologa
popular del maestro comn de escuela. Se reconoca la diferencia entre una persona
educada y una persona inteligente, entendiendo esta ltima como una persona
"educable", con un origen esencialmente gentico y receptora ideal de los recursos
educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse de la educacin normal.
Francis Galton: Poseedor de un notable grado de inteligencia (un CI

estimado de 200) y una gran cantidad de ideas revolucionarias para su
poca, Galton es tal vez sin igual en la historia de la psicologa moderna. l
fue el primero en sealar la importancia de las diferencias individuales, cre
las primeras pruebas de habilidad mental, fue el primero en utilizar
cuestionarios y disear las primeras pruebas para medir la asociacin entre
las ideas en la mente de un sujeto. Inici el estudio de muchos fenmenos
incluyendo el de las imgenes mentales, el papel de la adaptacin, la
comparacin de las especies, la herencia frente al medio ambiente y los
estudios de los nios. Cre varios procedimientos estadsticos para ayudar a
analizar datos, incluyendo las tcnicas que siguen en uso hoy en da. Galton ,
sin embargo , no fue un psiclogo. La Psicologa era simplemente un rea que

le llam la atencin desde los 15 aos de edad. Sus contribuciones en otras
reas incluyen : la introduccin del uso de las huellas dactilares en el trabajo
policial , el moderno mapa del tiempo y las investigaciones de la moda, la
distribucin geogrfica de la belleza femenina, y la eficacia de la oracin.
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Francis_Galton_1850s.jpg
J. M. Catell (1860-1944 fue un personaje muy influyente en la Psicologa

como organizador, ejecutivo y administrador de la ciencia y la prctica
psicolgica, as tambin como un enlace vocal entre la psicologa y la
comunidad cientfica. Estudi con William Wundt, y fue un psiclogo
estadounidense lder. Cattell se convirti en uno de los primeros psiclogos
norteamericanos en dedicarse a examinar y desarrollar la cuantificacin del
estrs, los rankings y las calificaciones. Ayud a fundar la APA (American
Psychological Association). Sirvi como secretario y presidente de esta
asociacin y luego, se incorpor a la Academia de Ciencias de Nueva York, y
atravs de su membresa ayud a establecer una seccin de Psicologa.
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/93/James_McKeen_Cattell.jpg
Alfred Binet (1857-1911) Introvertido y solitario, recibi en 1904 el

encargo del ministerio francs de instruccin pblica de elaborar un
instrumento de medida capaz de diferenciar entre los nios "educables" y los
que no podran beneficiarse de la educacin normal.
Fuente: http://famousscientist.net/wp-content/uploads/2012/05/alfred-binet.jpg
4.6. Nombre de la Sub-unidad: Desarrollo de la personalidad
El trmino personalidad se refiere a una cualidad supuesta en las personas, seala

una serie de caractersticas acerca de cmo son y cmo se comportan, aquello que
los hace particulares o nicos, lo que las hace diferentes unas de otras. Tambin
refiere a una unidad, una condicin global y nica de la expresin subjetiva.
El trmino persona (prosopon en griego, personare en su derivacin latina)
proviene de la clsica deriva de mscara. Se trata de las mscaras que cubran el
rostro de los actores en el antiguo teatro griego.
La derivacin latina indica la accin de hacer resonar la voz. Los actores utilizaban
mascaras de metal o madera a travs de cuyo orificio sala su voz deformada para
ser escuchada por los espectadores.
A partir de este origen etimolgico persona se confunde con personalidad y la
personalidad queda subsumida al personaje en tanto y en cuanto los espectadores
crean que la verdadera esencia de la persona que tenan adelante estaba dada por la
apariencia y la voz del actor.
Histricamente, la Psicologa ha oscilado entre dos extremos para entender la
personalidad de los individuos: el de adoptar planteos que consideran al individuo
relativamente autnomo en relacin al medio social; o el de plantearse la
personalidad como totalmente determinada por la sociedad.
El primer caso lo abarca la teora de que el hombre nace como un libro ya escrito
y el proceso vital consiste en ir pasando las pginas. El segundo est
representado por la idea de que el ser humano llega a la v i d a como un papel en
blanco que se va cubriendo con las sucesivas experiencias hasta conformar la
textura de su personalidad.
Sin embargo, existe una tercera posibilidad, que podra superar la controversia
combinando ambas posturas. La personalidad est en el hombre como el rbol en
la semilla, pero as como el rbol se desarrolla de distinto modo segn las
condiciones del suelo y el clima, tambin las disposiciones innatas de la
personalidad se desenvuelven de acuerdo con las condiciones del ambiente.
4.6.1. Comportamientos caractersticos por edad.

Las etapas de desarrollo de Piaget es un modelo que describe las etapas del
desarrollo intelectual normal, desde la infancia hasta la edad adulta. Esto incluye
pensamiento, juicio y conocimiento.
Este escritor, estaba convencido de que todos pasamos por estas etapas,
exactamente en el mismo orden que se propone a continuacin:
Etapa sensoria motora: esta etapa ocurre entre los 18 y 24 meses de edad.
En este perodo, el pensamiento del nio est asociado con el tocar, escuchar
mover, probar; todas aptitudes sensorio motrices. Esta etapa se caracteriza
por la habilidad del nio de reconocer objetos que lo rodean y entender que
estos existen, los mire o no. Durante las primeras etapas, los nios slo son
conscientes de lo que es justo delante de ellos. Se centran en lo que ven, lo
que estn haciendo, y las interacciones fsicas con su entorno inmediato.
Debido a que todava no saben cmo las cosas reaccionan, estn
constantemente experimentando con actividades como zarandear o empujar
cosas, poner las cosas en sus bocas, y aprender sobre el mundo a travs de
ensayo y error. Las etapas posteriores incluyen el comportamiento orientado
a objetivos que produce un resultado deseado. Aproximadamente a la edad
de 7 a 9 meses, los bebs comienzan a darse cuenta de que existe un objeto,
incluso si ya no puede ser visto. Este importante hito, conocido como la
permanencia del objeto, es una seal de que la memoria se est
desarrollando. Despus de los bebs comienzan gatear, pararse y caminar, su
mayor movilidad fsica conduce a un mayor desarrollo cognitivo. Cerca del
final de la etapa sensorio motora, los nios alcanzan un nuevo hito
importante - el desarrollo temprano del lenguaje, una seal de que se estn
desarrollando algunas habilidades simblicas.
Etapa pre operacional: la segunda etapa del desarrollo de Piaget, fue la

etapa previa a las operaciones. Los nios generalmente pasan a travs de
esta etapa entre la edad de dos a siete aos de edad. Durante esta etapa, los
procesos de pensamiento de los nios estn en desarrollo, aunque todava se
consideran muy lejos de "pensamiento lgico", en el sentido adulto de la
palabra. El vocabulario de un nio tambin se expande y se desarrolla en esta
etapa, ya que cambian de bebs y nios pequeos en la "gente pequea". Los
nios pre-operativos suelen ser egocntricos, lo que significa que slo ellos
son capaces de considerar las cosas desde su propio punto de vista, y se
imaginan que todo el mundo comparte este punto de vista, ya que es el nico
posible. Poco a poco, durante esta etapa, se produce un cierto
descentramiento. Esto es cuando una persona deja de creer que son el centro
del mundo, y son ms capaces de imaginar que algo o alguien ms podra ser
el centro de atencin. El animismo es tambin una caracterstica de la etapa

pre-operativa. Esto es cuando una persona tiene la creencia de que todo lo
que existe tiene algn tipo de conciencia. Un ejemplo de esto es que los nios
a menudo creen que un coche no arranca porque est cansado o enfermo, o
castigar a un mueble cuando se encuentran con l, ya que debe haber sido
malo para hacerles dao. Una razn de esto, es que el nio pre operacional
menudo asume que todos y todo es como ellos. Por lo tanto, ya que el nio
puede sentir dolor, y tiene emociones, as es necesario que todo lo dems.
Otro aspecto de la etapa pre-operacional en un nio, es el de simbolismo.
Esto es cuando se deja algo para representar o simbolizar algo ms. El
realismo moral es un cuarto aspecto de esta etapa, la cual es la creencia de
que la forma que tiene el nio de pensar acerca de la diferencia entre el bien
y el mal, es compartida por todo el mundo a su alrededor. Uno de los
aspectos de una situacin, a la vez, es todo lo que son capaces de centrarse
en, y es ms all de ellos para considerar cualquier otra cosa que podra ser
posible. Debido a este aspecto de la etapa, los nios empiezan a respetar y
exigir obediencia de reglas en todo momento, y no son capaces de tomar
cualquier cosa, como motivos en cuenta.
Etapa de operaciones concretas: En esta etapa, los nios de primaria y preadolescentes demuestran un razonamiento lgico, concreto. El pensamiento
de los nios se vuelve menos egocntrico y son cada vez ms conscientes de
los acontecimientos externos. Empiezan a darse cuenta de que los propios
pensamientos y sentimientos son nicos y no pueden ser compartidas por
otros o incluso pueden no ser parte de la realidad. Los nios tambin
desarrollan el pensamiento operacional, que es la capacidad de realizar
acciones mentales reversibles. Durante esta etapa, sin embargo, la mayora
de los nios todava no pueden hacer frente a un problema con varias
variables en una forma sistemtica.
Etapa de operaciones formales: Por ltimo, en la etapa de las operaciones

formales de la adolescencia, las estructuras de desarrollo se convierten en el
sistema abstracto, organizado lgicamente en la inteligencia adulta. Cuando
nos enfrentamos a un problema complejo, el adolescente especula acerca de
todas las posibles soluciones antes de ponerlas en prctica en el mundo real.
La etapa de las operaciones formales comienza alrededor de los 11 aos y se
realiza plenamente a los 15 aos, trayendo consigo la capacidad de
abstraccin. Esto permite que el adolescente razone ms all de la realidad
concreta de un mundo de posibilidades y operar lgicamente a travs
smbolos e informacin, que no necesariamente se refiere a los objetos y
acontecimientos en el mundo real. En esta etapa existen 2 caractersticas
principales del pensamiento operacional formal:
o El primero es el razonamiento hipottico-deductivo. Cuando se

enfrentan a un problema, los adolescentes trae consigo una idea de los
posibles factores que pueden afectar el resultado y deduce de ello
posibles hiptesis o situaciones que pueden ocurrir. Luego, evala
cada una de estas hiptesis y analiza cul es la que puede ocurrir en el
mundo real. Por lo tanto, la resolucin de problemas del adolescente
comienza con una posibilidad y contina con la realidad.
o La segunda caracterstica importante de esta etapa tiene una
naturaleza proposicional. Los adolescentes pueden centrarse en las
afirmaciones verbales y evaluar su validez lgica sin hacer referencia
a las circunstancias del mundo real. En contraste, los nios operativos
concretos pueden evaluar la lgica de las declaraciones de
considerndolas frente a slo una prueba concreta.
Aunque Piaget crea en el desarrollo intelectual de toda la vida, insisti en que la
etapa de las operaciones formales es la etapa final del desarrollo cognitivo, y que el
continuo desarrollo intelectual en los adultos depende de la acumulacin de
conocimientos.

Nombre del contenido del El desarrollo cognitivo del beb
enlace
Enlace
http://www.youtube.com/watch?v=vRalfk5KFVw
4.7. Nombre de la Sub-unidad: Teoras psicoanalticas del desarrollo

de la personalidad.
Entre las teoras psicolgicas ms conocidas dentro del mundo de la psicologa, se

encuentra el planteamiento psicoanaltico.
De acuerdo con Freud, uno de los puntos ms fundamentales de su teora se
encuentra en la nocin de que el comportamiento y el desarrollo humanos estn
motivados por dos tendencias poderosas: el impulso de sobrevivir y el impulso de
reproducirse.
La sexualidad comprende no slo las actividades vinculadas con la relacin sexual,
sino tambin a una amplia variedad de otras conductas y sentimientos, como el
afecto y el amor, lo mismo que actos como comer, chuparse el dedo y fumar.
De acuerdo con la teora psicoanaltica, la personalidad se puede estudiar desde dos
grandes modelos:
Modelo topogrfico: a partir del estudio de los sueos, el psicoanlisis

plantea que existen dos tipos de pensamiento:
o Pensamiento de proceso primario: corresponde al sistema
inconsciente. Se manifiesta en los procesos del sueo y los sntomas.
o Pensamiento de proceso secundario: corresponde al sistema
preconsciente- consciente. Se manifiesta a travs del pensamiento
lgico, realista y socialmente ajustado.
Modelo estructural: Es decir, de acuerdo con Freud, el desarrollo humano

ocurre en tres etapas generales que se muestran en distintos niveles o
aspectos de la personalidad:
o Ello: base biolgica y hereditaria, sede de las necesidades y las
pulsiones o deseos. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro
instinto. El ello segua por el principio del placer. El nio no tiene idea
de que es posible e imposible, ningn sentido de la realidad, ninguna
regla moral interiorizada que controle la conducta. El principio del
placer determina que el instinto sea saciado y al momento. Los bebs
hambrientos no esperan; deben ser alimentados.
o Yo: es el modulador entre las demandas del Ello y el Sper yo. Su

funcin es pensar, sintetizar, organizar, controlar la actividad fsica e
instrumentar las defensas es la parte racional y se va generando a
partir de la interaccin con la realidad. El Yo surge de que el nio
advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el nivel
racional, intelectual de la personalidad humana. Incluye la
comprensin de que demorar la gratificacin a menudo es deseable.
El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer
el ello pero de una manera apropiada y realista.
o Supery: representa la censura social, la autoconciencia, la
adaptacin y el sometimiento a las normas. Se establece en oposicin
al Ello y el Yo. El Supery surge del contacto con la realidad, est ms
inclinado a la realidad social y fsica y se relaciona con los aspectos
morales de la personalidad asimila los valores morales de los padres.
El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo
ocurre al comenz de la niez.
Fuente: http://psicoanali.wikispaces.com/El+Superyo,+El+Ello+y+El+Yo
4.7.1. Sigmund Freud.

Sigmund Freud enfatiz la importancia de la infancia para el funcionamiento adulto,
en particular los primeros cinco aos de vida.
Crea que la mayor influencia en el desarrollo durante estos primeros aos de vida
era el conflicto psicosocial alrededor de la pulsin sexual. Elabor un modelo de
desarrollo humano descrito en estadios psicosexuales, as cada zona erotognica
est asociada a una funcin somtica vital: la zona oral con la alimentacin, la zona
anal con la defecacin y as sucesivamente.
Es a travs de la sensacin placentera que acompaa la realizacin de cualquiera de
estas funciones somticas lo que consolida una zona ergena. La necesidad de
repetir esta sensacin placentera es recurrente y queda desligada de la funcin
somtica.
Para Freud el desarrollo sexual se da en dos momentos. Los estadios pre genitales
conducen a una parada, o retirada, por un perodo llamado de latencia. Un
segundo momento se da en la pubertad y determina el resultado final de la vida
sexual. Cada estadio tiene un tipo de personalidad adulta asociado con l y unas
defensas particulares que predominan. Estas defensas se hacen particularmente
fuertes si se produce una fijacin.
A continuacin, se presenta la descripcin de cada una de las etapas del desarrollo
psicosexual de acuerdo con Sigmund Freud:
Etapa Oral (del nacimiento hasta los 18 meses): Durante la fase oral, la
fuente primaria de interaccin del nio se produce a travs de la boca, por lo
que el reflejo de bsqueda y de succin es especialmente importante. La boca
es vital para comer, y el nio obtiene placer de la estimulacin oral a travs
de actividades gratificantes como la degustacin y la succin. Como el nio es
totalmente dependiente de los cuidadores (que son responsables de la
alimentacin del nio), el nio tambin desarrolla un sentido de confianza y
comodidad a travs de la estimulacin oral. El conflicto principal en esta
etapa es el proceso de destete ya que el nio debe ser menos dependiente de
los cuidadores. Si la fijacin se produce en esta etapa, Freud crea que el
individuo tendra problemas con la dependencia o la agresin.
Etapa anal (18 meses a dos o tres aos): Durante la etapa anal, Freud crea
que el enfoque principal de la libido estaba en la vejiga y el control en los
movimientos intestinales. El conflicto principal en esta etapa es el control de
esfnteres ya que el nio tiene que aprender a controlar sus necesidades
corporales. El desarrollo de este control da lugar a una sensacin de logro y

la independencia. Segn Freud, el xito en esta etapa depende de la forma en
que los padres ayudan al nio a relacionarse con la idea de ir al bao y hacer
sus necesidades fisiolgicas. Los padres que utilizan elogios y recompensas
por ir al bao en el momento oportuno, alientan los resultados positivos y
ayudan a los nios a sentirse capaces y productivos. Freud crea que las
experiencias positivas en esta etapa sirven de base para que el nio se
convierta en un adulto competente, productivo y creativo.
Etapa flica (2-3 a 6 aos): Durante la etapa flica, el enfoque principal de la

libido es en los genitales. A esta edad, los nios empiezan a descubrir las
diferencias entre hombres y mujeres. Freud tambin crea que los nios
comienzan a ver a sus padres como un rival por el afecto de la madre. El
complejo de Edipo se describe como los sentimientos de querer poseer a la
madre y el deseo de sustituir al padre. Sin embargo, el nio tambin teme
que ser castigado por el padre, el miedo al que Freud denomina la angustia
de castracin. El complejo de Electra es el trmino que se ha utilizado para
describir un conjunto similar de sentimientos experimentados por las nias.
Freud, sin embargo , cree que las nias experimentan envidia del pene. Con el
tiempo , el nio comienza a identificarse con el progenitor del mismo sexo
como un medio para poseer indirectamente al otro padre. Para las nias, sin
embargo, Freud crea que la envidia del pene nunca se resolve plenamente y
que todas las mujeres siguen estando poco obsesionados con esta etapa.
Etapa de latencia (6 a 11 aos): Durante el perodo de latencia, se suprimen

los intereses de la libido. El desarrollo del ego y superego contribuyen a este
perodo de calma. La etapa comienza alrededor del momento en que los
nios entran a la escuela y se vuelven ms preocupados por las relaciones
entre iguales, las aficiones y otros intereses. El perodo de latencia es el
tiempo de la exploracin en la que la energa sexual sigue estando presente,
pero se dirige a otras reas, tales como las actividades intelectuales y las
interacciones sociales. Esta etapa es importante en el desarrollo de
habilidades sociales, de la comunicacin y de la confianza en s mismo.
Etapa Genital (11 aos en adelante): Durante la etapa final del desarrollo
psicosexual, el individuo desarrolla un fuerte inters sexual en el sexo
opuesto. Esta etapa comienza durante la pubertad, pero dura el resto de la
vida de una persona. Cuando en las primeras etapas, la atencin se centr
exclusivamente en las necesidades individuales, el inters por el bienestar de
los dems crece durante esta etapa. Si las otras fases se han completado con
xito, el individuo deber presentarse como equilibrado, clido y carioso. El
objetivo de esta fase es establecer un equilibrio entre las diferentes reas de

la vida.
Freud menciona que si estas etapas son superadas, se podr desarrollar una vida
adulta sana, en caso contrario se tendr una vida adulta con represiones y se ponen
en marcha mecanismos de defensa.
Erik Erikson, renombrado psiclogo y seguidor de Freud, hizo hincapi en el papel
de la cultura y la sociedad y los conflictos que pueden tener lugar en el propio ego.
Segn Erikson, el ego se desarrolla a medida que se resuelve con xito las crisis que
son claramente de naturaleza social. Estos incluyen el establecimiento de un sentido
de confianza en los dems, el desarrollo de un sentido de identidad en la sociedad, y
ayudar a la prxima generacin de prepararse para el futuro.
Erikson se extiende en los pensamientos de Freud, centrndose en la caracterstica
adaptativa y creativa del ego, y la ampliacin de la nocin de las etapas del
desarrollo de la personalidad de incluir toda la vida.
Erikson propuso un modelo de ciclo de vida del desarrollo, tomando en cuenta cinco
etapas hasta la edad de 18 aos y otras tres etapas ms all, hasta la edad adulta.
Puso un gran nfasis en el perodo de la adolescencia, sintiendo que era una etapa
crucial para el desarrollo de la identidad de una persona.
Al igual que Freud y muchos otros, Erik Erikson mantuvo que la personalidad se
desarrolla en un orden predeterminado, y basarse en cada etapa anterior. Esto se
llama el principio epignico.
El resultado de este calendario de maduracin, es un conjunto de habilidades para la
vida que funcionan juntos en el individuo autnomo amplio e integrado. Sin
embargo, en lugar de centrarse en el desarrollo sexual (como Freud), est
interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de s
mismo y su personalidad.
Como Freud, Erikson asume que una crisis se produce en cada etapa de desarrollo.
Para Erikson (1964), estas crisis son de naturaleza psicosocial porque implican
necesidades psicolgicas del individuo (psiso) en conflicto con las necesidades de la
sociedad (social).
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y la adquisicin de las virtudes bsicas. Las virtudes bsicas son los puntos
fuertes caractersticos que el ego puede utilizar para resolver las crisis posteriores.
Si no se completa con xito una etapa puede dar lugar a una disminucin de la
capacidad para completar las etapas posteriores y por lo tanto una personalidad
ms saludable y sentido de s mismo. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver
con xito en un momento posterior.
Confianza bsica vs. Desconfianza: Es el mundo un lugar seguro, o est

lleno de acontecimientos imprevisibles y accidentes a punto de ocurrir? La
primera crisis psicosocial de Erikson se produce durante el primer ao
Durante esta etapa, el beb se siente inseguro sobre el mundo en el que vive.
Para resolver estos sentimientos de inseguridad el nio mira hacia el
cuidador principal en bsqueda de estabilidad. Si la atencin que recibe el
nio es consistente, predecible y fiable, se desarrollar un sentido de
confianza que afectar otras relaciones, ya que el nio ser capaz de sentirse
seguro incluso cuando est amenazado. El xito de esta etapa dar lugar a la
esperanza. Mediante el desarrollo de un sentido de confianza, el nio puede
tener la esperanza de que a medida que surjan nuevas crisis, hay una
posibilidad real de que otras personas estarn all para ser una fuente de
apoyo. El no poder adquirir la virtud de la esperanza dar lugar al desarrollo
del miedo.
Autonoma vs. Vergenza y duda: En esta etapa el nio se est

desarrollando fsicamente y son ms mviles. Entre las edades de 18 meses y
los tres aos, los nios comienzan a fortalecer su independencia, caminando
lejos de su madre, escoger con qu juguete jugar, y tomar decisiones sobre lo
que les gusta vestir, de comer, etc. Estas habilidades ilustran el creciente
sentido de la independencia y la autonoma del nio. Erikson afirma que es
fundamental que los padres permitan a sus hijos explorar los lmites de sus
habilidades dentro de un entorno favorable que sea tolerante a los errores.
Iniciativa vs. Culpa: Alrededor de los tres aos y continuando hasta los
cinco aos, los nios se presenta esta etapa. Durante este perodo, el nio
interacta regularmente con otros nios en la escuela. Un ingrediente
fundamental en esta etapa es el juego, ya que proporciona a los nios la
oportunidad de explorar sus habilidades interpersonales a travs de
actividades de iniciacin. Los nios comienzan a planear actividades, juegos
de maquillaje, e iniciar actividades con los dems. Si se les da la oportunidad,
los nios desarrollan un sentido de la iniciativa, y se sienten seguros de su
capacidad para dirigir a otros y tomar decisiones. Por el contrario, si esta
tendencia fue negada, ya sea a travs de la crtica o el control, los nios
desarrollan un sentido de culpabilidad. Por otro lado, es en esta etapa que el
nio empieza a hacer muchas preguntas, ya que su sed de conocimiento
aumenta. Si los padres tratan a las preguntas del nio como triviales,
entonces el nio desarrollar sentimientos de culpa por ser "una molestia".
Demasiada culpa puede hacer que el nio tenga ms dificultades para

interactuar con los dems y puede inhibir su creatividad.
Laboriosidad vs. Inferioridad: Los nios en esta etapa van a aprender a leer
y escribir, hacer cuentas y hacer las cosas por s mismos. Los maestros
comienzan a tener un papel importante en la vida del nio, ya que ensean a
los nios habilidades especficas. Es en esta etapa que el grupo de
compaeros del nio adquirir mayor importancia y se convertir en una
fuente importante de la autoestima del nio. En esta etapa el nio siente la
necesidad de obtener la aprobacin mediante la demostracin de
competencias especficas que son valoradas por la sociedad, y comienzan a
desarrollar un sentido de orgullo en sus logros. Si los nios son alentados y
reforzados por su iniciativa, comienzan a sentirse tiles y desarrollan
confianza en su capacidad para alcanzar los objetivos. Si no se fomenta esta
iniciativa, si se restringe por parte de los padres o profesores, el nio
comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias habilidades y por lo
tanto no podr alcanzar su potencial.
Bsqueda de la identidad vs. Difusin de identidad: Los adolescentes se

vuelven ms independientes y comienzan a mirar el futuro en trminos de
carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. El individuo quiere pertenecer a
una sociedad y encajar en ella. Esta es una etapa importante en el desarrollo
ya que el adolescente tiene que aprender el papel que ocupar en la edad
adulta. Es durante esta etapa que el adolescente vuelva a examinar su
identidad y trata de averiguar exactamente lo que l o ella es. Erikson afirma
que el adolescente puede sentirse incmodo acerca de su cuerpo durante un
tiempo hasta que pueda adaptarse y conformarse con los cambios. El xito en
esta etapa dar lugar a la virtud de la fidelidad. La fidelidad implica ser capaz
de comprometerse a los dems sobre la base de la aceptacin de otros, aun
cuando puede haber diferencias ideolgicas. Durante este perodo, los
adolescentes exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Si no se establece
un sentido de identidad dentro de la sociedad haber una confusin de roles,
es decir, que no est seguro acerca de l mismo o de su lugar en la sociedad.
En respuesta a la confusin de roles o la crisis de identidad de un
adolescente, el mismo puede comenzar a experimentar con diferentes estilos
de vida (por ejemplo, el trabajo, la educacin o las actividades polticas).
Intimidad vs. Aislamiento: Ocurre en la edad adulta joven (entre los 18 y 40

aos). Se empieza a compartir ms ntimamente con los dems. Se exploran
las relaciones que conduzcan a compromisos a largo plazo con alguien que
no sea un miembro de la familia. La conclusin exitosa de esta etapa puede
conducir a relaciones saludables y un sentido de compromiso, seguridad y
cuidado dentro de una relacin. Evitar la intimidad y temer al compromiso
puede llevar al aislamiento, la soledad y la depresin. El xito en esta etapa

dar lugar a la virtud del amor.
Generatividad vs. Estancamiento: Durante la edad adulta media, entre los

40 y los 65 aos, establecemos nuestras carreras, nos establecemos dentro
de una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos un
sentido de pertenencia. Le devolvemos a la sociedad sus favores, a travs de
la crianza de nuestros hijos para que estos sean productivos en el trabajo, y
participen en las actividades y organizaciones de la comunidad. Al no lograr
estos objetivos, el individuo se estanca y se siente poco productivo.
Integridad vs. Desesperacin: A medida que nos hacemos mayores, tienden

a disminuir nuestra productividad, y se comienza a explorar la vida como una
persona jubilada. Es durante este tiempo que contemplamos nuestros logros
evaluamos si tuvimos una vida de xito. Erik Erikson sugiere que si vemos
nuestras vidas como improductivas, llegamos a estar insatisfechos con la vida
y desarrollamos una postura de desesperacin, lo que a menudo conduce a la
depresin y la desesperanza.
4.8. Nombre de la Sub-unidad: Desarrollo del lenguaje.
Se afirma que todos los seres humanos adquieren una lengua, pero hay muchos idiomas en
el mundo, y parece que cualquier ser humano es capaz de aprender cualquiera de estos
como una lengua materna con la misma facilidad.
De acuerdo con Kess (1993) ningn nio falla en aprender su idioma o lenguaje nativo, y
que se aprende en gran medida antes de la edad de 5 aos.
Tambin es sorprendente que todos los nios aprendan su idioma de la misma manera y
utilizando las mismas capacidades generales.
Pero los nios no se despiertan un da con las capacidades lingsticas completas. El
lenguaje se adquiere por etapas, y cada etapa se aproxima al lenguaje adulto. Estas etapas
parecen ser muy similares en todos los idiomas y los principios en todas estas etapas
sucesivas de diferentes idiomas pueden ser universal.
Stork y Widdowson (1974) sealan que hay dos factores principales que intervienen en la
adquisicin del lenguaje:
En primer lugar un potencial humano innato para la adquisicin de una lengua.

En segundo lugar un entorno lingstico.
Por otro lado, estos mismos escritores sealan que dentro de estos factores intervinientes
existen las siguientes hiptesis:
Todos los seres humanos aprendemos un idioma.

Todos los idiomas tienen dificultades similares para su aprendizaje.
Todos los seres humanos podemos tener diferencias superficiales pero tenemos
una cosa en comn: tenemos la capacidad de aprender.
Hay dos aspectos que son necesarios y que se presentan durante el desarrollo del lenguaje
en los nios. En primer lugar, el aspecto receptivo del lenguaje.
El desarrollo de la habilidad receptiva comienza al nacer, cuando el beb recin nacido es
inmediatamente expuesto a sinnmero de ruidos.
En primera instancia en beb no puede reconocer cada uno de los ruidos pero
aproximadamente seis semanas despus de su nacimiento, es capaz de reconocer las
diferencias entre voces humanas y otros ruidos.
Cuando cumple los nueve meses, el nio comienza a responder ante simples palabras y al
ao usualmente responde a rdenes.
El segundo aspecto dentro del desarrollo del lenguaje es el aspecto expresivo del
lenguaje. El desarrollo de este aspecto del lenguaje es el comienzo de la participacin
activa en el habla y el lenguaje. En esta etapa, el nio puede responder vocalmente a
sensaciones como el dolor, el hambre y el placer; aunque estos son simplemente reflejos.
En verdadero desarrollo del habla comienza cuando el beb produce sonidos a travs de un
esfuerzo consciente.
Piaget, uno de los personajes ms reconocidos en el mbito del estudio del desarrollo del
lenguaje en los nios, destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana.
El lenguaje es visto por Piaget como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva
del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de
su conocimiento del mundo.
Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican de la siguiente manera:
Lenguaje egocntrico: este tipo de lenguaje se caracteriza porque al nio no le

importa a quin habla o si es escuchado. Es un lenguaje egocntrico, porque el nio
slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y
comprendido. Dentro del lenguaje egocntrico encontramos:
o
Ecolalia: es la accin de repetir sonidos, palabras, frases y/u oraciones por el

simple gusto de decirlo. Se presenta tambin en los adultos cuando estn
aburridos o asustados.
El monlogo: es un discurso en funcionamiento. Por lo general ocurre

cuando un nio est jugando. A menudo es slo fragmentos de frases que se
escuchan en este tipo de lenguaje egocntrico, el nio habla para s, como si
pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de
funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin.
El monlogo en pareja o colectivo: implica por lo general dos o ms nios

que juegan en las proximidades. Pueden estar jugando juegos diferentes y
pueden comentarlos o pueden incluso tomar turnos en la vocalizacin, pero
el contexto de su discurso no se correlacionan entre s. Se supone que en el
monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin
ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
Lenguaje socializado: Piaget seala que la incidencia del lenguaje egocntrico

muere lentamente entre 2 y 7 aos, y aumenta la presencia del discurso social. Este
discurso es un reflejo de los procesos de pensamiento intelectual en el que la
atencin se centra en el medio ambiente. La intencin del discurso social es la
comunicacin con el entorno e interactuar con l. Por lo tanto, a diferencia del
lenguaje egocntrico, en este tipo de lenguaje se toman medidas para que la
comunicacin sea lo ms exitosa posible. Esto incluye una consideracin de todos los
parmetros de lenguaje de fonemas a la pragmtica. Este lenguaje se caracteriza por
el dominio de la informacin y su comunicacin en forma adaptativa por parte del
nio.
La Informacin adaptada: en esta etapa el nio comunica lo que est

pensando y sintiendo; informndoselo a su interlocutor. En el caso de que el
interlocutor no comprende el mensaje, el nio insiste hasta que el
interlocutor lo entienda.
La crtica y la burla: estas son observaciones referidas al trabajo o la

conducta de los dems. su principal funcin es satisfacer necesidades como la
rivalidad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor
subjetivos.
Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente,

un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la
informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa,
principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles
de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina
ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los
pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.
Las preguntas: pregunta que se presenta en un dilogo entre dos nios, por
ej. cmo te llamas?, quin es tu mam?.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas
y a las rdenes. Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del
nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que
el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
4.9. Nombre de la Sub-unidad: Orientacin durante la infancia y el

perodo preescolar.
Los aos preescolares, que ocurren entre los 2 aos y medio a 5 aos, son un
momento emocionante para los nios pequeos.
Cuando estos eran infantes, desarrollaron una confianza de sus cuidadores. Como
nios pequeos, comenzaron a establecer cierta independencia. Ahora, como nios
en edad preescolar, utilizan esta confianza e independencia para explorar
activamente nuevas formas de juego (por ejemplo, el juego de simulacin) y los
nuevos entornos (por ejemplo, la escuela).
Los preescolares necesitan aprender a tomar decisiones por s mismos y la forma de
sentirse bien acerca de las decisiones que toman.
El estilo de pensamiento y el aprendizaje de los nios en edad preescolar puede ser
mejor descrito como lo que ves es lo que obtienes, o el razonamiento basado en el
aspecto de las cosas.
Los preescolares se basan en gran medida en el aspecto literal de las cosas como una
forma de entender el mundo que les rodea. Por ejemplo, si un nio se rompe la
galleta en cuatro pedazos, mientras que su hermano rompe la suya en medio, el
pensar que l tiene ms de galleta que su hermano porque l tiene cuatro pedazos
y su hermano tiene dos. Del mismo modo, un nio puede comenzar una amistad con
otro nio, porque de algo atractivo que el otro nio, como un bonito vestido o un
nuevo juguete.
Los adultos juegan un papel importante en ayudar a los nios toman la iniciativa y
explorar su entorno. Hablar con los nios e incluirlos en las conversaciones, ayuda a
desarrollar sus habilidades lingsticas. Es importante ofrecer a los nios
oportunidades para hacer que el juego imaginativo. Esto les ayuda a entenderse a s
mismos ya otros, y anima a su imaginacin.
Los nios en edad preescolar les encantan jugar, especialmente cuando sus
actividades de juego implican la fantasa. Este tipo especial de juego, conocido como
juegos de simulacin, es particularmente importante para el desarrollo de los nios
pequeos.
Mientras que las habilidades de pensamiento de los nios mejoran durante los aos
preescolares, ellos pueden recordar y contar historias que siguen una secuencia de
eventos y dan sentido a los dems. Los juegos de simulacin es una gran manera
para que los nios aprenden y desarrollan habilidades tales como:
La planificacin, incluyendo la organizacin del tipo de juego de ficcin

(como "la playa"), funciones (salvavidas, buzo, pescador), y los objetos
necesarios para la actividad (silbato, gafas, aletas, trole, toallas de playa).
Cmo resolver los problemas y el compromiso (por ejemplo, "Esta vez voy a
ser el salvavidas que rescata y la prxima vez el otro me tiene que salvar.")
Cmo comunicarse a travs de palabras y acciones.
Cmo expresar emociones (por ejemplo, el miedo en la cara de un nio

pretendiendo ser un animal temible; celos cuando un nuevo beb llega a casa
desde el hospital).
La creatividad y la imaginacin, las experiencias simuladas se hacen ms

complejas mientras que los nios se hacen mayores (por ejemplo, en lugar de
ser simplemente los pescadores, se convierten en exploradores del mar
profundo, en busca de tesoros perdidos en un barco hundido).
Habilidades de memoria, cuando las experiencias favoritas son

representadas una y otra vez (como obtener una nueva mascota, comer en
un restaurante, hacer un viaje al zoolgico).
4.10. Nombre de la Sub-unidad: El nio durante los primeros aos

escolares.
A medida que los aos preescolares llegan a su fin, los nios y sus familias se
enfrentan al reto de comenzar la escuela.
Los nios en edad escolar comienzan a ver el mundo de manera compleja. En esta
etapa, los nios a menudo pasan de ser pensadores concretos a ser los ms
reflexivos. Piensan ms lgicamente sobre los acontecimientos del mundo, sin dejar
de verlos subjetivamente. Empiezan a mirar las causas y empezar a hacer preguntas
ms difciles.
Entre los 6 y 11 aos, los nios se convierten en individuos con un propsito.
Piensan de antemano sobre lo que quieren y con frecuencia tienen un plan para
conseguirlo.
Cuando los nios entran a la escuela, abandonan la seguridad del hogar y la familia.
Se convierten en actores en el escenario ms grande de la escuela y los amigos. Aqu,
aprenden algunas habilidades esenciales, incluyendo cmo hacer amigos, que
pueden utilizar para el resto de sus vidas.
La autoestima de los nios, que es su sentido de valor y pertenencia, es frgil y
puede cambiar rpidamente dependiendo de lo que est sucediendo a su alrededor.
Los nios en edad escolar alternativamente se sienten dependientes, resistente e
incluso rebelde hacia sus padres. Este comportamiento puede ser muy confuso y/o
angustiante para los padres. Estos nios pueden aparecer necesitados y de repente
hacer berrinches. En un momento estn gritando a su madre y al otro momento
quieren ser mimados.
Durante la edad escolar, el nio pregunta, duda y critica a sus padres. En esta etapa
consideran que mam y pap no son las autoridades nicas. Este cuestionamiento es
normal, y eso significa que se estn convirtiendo en pensadores crticos.
Otra caracterstica de los nios en edad escolar, es que estos comienzan a adaptar
sus estilos de comunicacin a su entorno. Los nios ms pequeos suelen
comunicarse con un estilo sin importar dnde se encuentren o con quin est. Como
los nios estn en la edad escolar, pasan ms tiempo fuera de casa y a menudo se
desarrollan nuevas formas de hablar basndose en lo que sus amigos estn diciendo
o lo que escuchan en la televisin.
Tambin los nios en edad escolar desarrollan un sofisticado sentido del humor.
Disfrutan contando chistes y juegos de palabras. Adems, pueden entender
contenidos ms complejos y adultos y analizar las normas y las premisas de los
juegos que juegan.
4.11. Nombre de la Sub-unidad: Necesidades bsicas de todo nio.
El nio que crece tiene muchas necesidades, alguna son fisiolgicas y otras son de ndole
psicosocial. Las necesidades fisiolgicas, tambin conocidas como necesidades primarias,
son necesarias para la supervivencia fsica del nio. Comida, agua, descanso, son algunos
de los ejemplos de las necesidades fisiolgicas bsicas del nio.
A continuacin, describiremos las necesidades bsicas de tipo psicosocial que todo nio
necesita tener presente para su desarrollo normal y adecuado:
4.11.1. Seguridad.
Todo nio necesita sentirse seguro.
Segn Maslow, los nios a menudo muestran inseguridad y una necesidad de seguridad.
Para satisfacer sus necesidades de seguridad, los nios necesitan sentirse seguros de dao
fsico y estar libres de temor. Un ambiente seguro y cmodo puede ayudar a satisfacer esta
necesidad. Ofrecer apoyo emocional y consuelo cuando el nio lo necesite.
Seguridad significa crear un ambiente positivo en el que las personas se preocupan por los
otros y lo demuestran, donde las personas pueden expresarse y los dems escuchan, donde
se aceptan las diferencias y se resuelven los conflictos de manera constructiva, donde
existe suficiente estructura para que los nios se sientan seguros y protegidos y donde los
nios tienen la oportunidad de participar activamente en su propia familia y su evolucin a
travs de la planificacin y la toma de decisiones, resolucin de problemas y actividades de
retroalimentacin.
Cuando los nios se sienten seguros, aprenden a confiar en otras personas. Los nios que
se sienten seguros en general no se presentan como ansiosos o infelices.
El hecho de sentirse seguros puede afectar a su salud y su capacidad de aprendizaje. Pero
cuando los nios se dan cuenta que pueden confiar en los adultos que los rodean, crecern
felices, sanos y disfrutando del mundo que les rodea.
4.11.2. Autoexpresin
Psicolgicamente hablando, toda persona tiene la necesidad de sentirse importante. Todos
los seres humanos necesitamos que los dems consideren nuestras opiniones y nos
consideren personas valiosas. Por otro lado, todo ser humano siente un fuerte deseo de
gozar de reconocimiento por parte de aquellos que nos rodean.
Cuando un nio siente que tiene la capacidad de expresar sus emociones y sus necesidades
en un ambiente seguro y que lo toma en cuenta, el nio se siente confiado, preparado y
seguro para afrontar los desafos que se presentarn en su presente y en su futuro como
adulto.
Cabe recordar que cada uno de nosotros forma la imagen de s mismo a partir de nuestras
relaciones con los dems. Para que el nio se considere importante, es necesario que se
ste se sienta importante y valioso; no slo a travs del ser escuchado sino tambin al
recibir respuestas positivas.
4.11.3. Lograr xito
Para que un nio crezca y se convierta en un adulto independiente y exitoso, los padres
deben satisfacer la necesidad del nio de conocer el mundo y autor realizarse.
Maslow, describe la autorrealizacin como la capacidad de todo individuo de desarrollar su
mayor potencial. El mantiene que la necesidad de autorrealizacin es una fuerza
motivadora para todos los seres humanos, sin importar la edad y el gnero.
Si el nio tiene dificultades para gatear, para caminar o para hablar es reforzado
positivamente por las figuras significativas del nio, este aprender la satisfaccin de
completar algo y esto a su vez ayudar a construir un concepto saludable de s mismo.
Por otro lado, si el nio solo es criticado o juzgado por sus errores, o si pequeos logros no
son celebrados por las figuras significativas para el nio, este desarrollar una imagen
negativa de s mismo y a su vez; una baja autoestima.
La autorrealizacin en la vida del nio es vital. El nio debe adquirir gradualmente el
concepto de quin es, qu es y qu puede hacer. Para cuando el nio tenga entre cuatro y
cinco aos, tendr un auto concepto exagerado de s mismo, creyendo que puede hacerlo
todo, como ejemplo: saltar de un edificio como Superman. Sin embargo, las lecciones
lentamente aprendidas, en especial aquellas relacionadas con los errores que cometa en su
vida, bajarn este concepto hasta uno ms realista y harn que el nio desarrolle una
autoestima sana.
4.12. Nombre de la Sub-unidad: El adolescente.
Los aos de la adolescencia tienen tensiones y presiones nicas. Durante la adolescencia,

los preadolescentes y adolescentes son cada vez ms conscientes de su imagen corporal.
Desarrollan su orientacin sexual, su identidad sexual y su identidad tnica. Las relaciones
entre compaeros se vuelven cada vez ms importantes. Responsabilidades escolares
aumentan y algunos adolescentes salen a buscar un empleo. Muchos adolescentes
experimentan con las drogas y el alcohol.
La adolescencia es una poca de muchas transiciones tanto para los adolescentes y sus
familias. Para asegurarse de que los adolescentes y adultos naveguen estas transiciones
con xito, es importante entender qu est pasando con el adolescente fsica, cognitiva y
socialmente, cmo estas transiciones afectan a los adolescentes, y que los adultos deben
hacer para ayudarlos...
Durante la adolescencia, los adolescentes experimentan cambios en su desarrollo fsico, a
razn de una velocidad sin precedentes desde la infancia. El desarrollo fsico incluye:
Rpido aumento de la altura y el peso: Durante un brote de crecimiento de un

ao, los nios y las nias pueden ganar un promedio de 4,1 pulgadas y 3,5 pulgadas
de altura respectivamente. Este brote se produce normalmente dos aos antes para
las nias que para los nios. El aumento de peso resulta en mayor desarrollo
muscular en los nios y grasa corporal en las nias.
El desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias: Durante la pubertad,

los cambios en los niveles hormonales juegan un papel importante en la activacin
del desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias. Estos incluyen:
o El crecimiento del vello pbico
o La menarquia (primera menstruacin en las nias) o el pene de crecimiento
(para los nios)
o Cambios en la voz (para los nios)
o El crecimiento del vello en las axilas
o El crecimiento del vello facial (para los nios), y
o El aumento de la produccin de aceite, el aumento de actividad de las
glndulas del sudor y el comienzo del acn.
Desarrollo del cerebro: Investigaciones recientes sugieren que los cerebros de los
adolescentes no se desarrollan completamente sino hasta el final de la
adolescencia. En concreto, los estudios sugieren que las conexiones entre las
neuronas que afectan a las habilidades emocionales, fsicas y mentales son
incompletas (Strauch, 2003). Esto podra explicar por qu algunos adolescentes
parecen ser inconsistentes en el control de sus emociones, impulsos y juicios.
4.12.1 Caractersticas del comportamiento y desarrollo mental del adolescente.

Tambin existen cambios en el desarrollo cognitivo y en el desarrollo psicosocial en el
adolescente pero, cules son en detalle?:
Desarrollo cognitivo: La mayora de los adultos reconocen que los adolescentes

mejores habilidades de pensamiento que los jvenes de menor edad. Estos avances
en el pensamiento pueden dividirse en las siguientes reas:
o
El desarrollo de habilidades de razonamiento avanzadas. Dentro de las

capacidades avanzadas de razonamiento se incluyen la capacidad de pensar
sobre mltiples opciones y posibilidades. Esto incluye procesos ms
complejos de pensamiento lgico y la capacidad de pensar acerca de las
cosas de manera hipottica. Se trata de preguntar y responder a la
pregunta, "qu pasara si...?".
El desarrollo de habilidades de pensamiento abstracto. El pensamiento

abstracto significa pensar en cosas que no se pueden ver, or, ni tocar. Los
ejemplos incluyen cosas como la fe, la confianza, creencias y espiritualidad.
Desarrollar la capacidad de pensar sobre pensar en un proceso

conocido como meta cognicin. El meta conocimiento permite a las
personas pensar en cmo se sienten y lo que piensan. Se trata de ser capaz
de pensar acerca de cmo uno es percibido por los dems. Tambin se
puede utilizar para desarrollar estrategias, tambin conocidos como
dispositivos mnemotcnicos, para mejorar el aprendizaje.
Desarrollo psico-social: Hay cinco aspectos psicosociales reconocidos con los

cuales los adolescentes deben lidiar durante sus aos de adolescencia. Estos
incluyen:
o
El establecimiento de una identidad. Esto es una de las tareas ms

importantes de los adolescentes. La pregunta "quin soy yo?" no es solo
una pregunta que est de manera consciente en las mentes de los
adolescentes. En cambio, en el transcurso de los aos de la adolescencia, los
adolescentes comienzan a integrar las opiniones de otras personas
influyentes (por ejemplo, padres, otros adultos de confianza, amigos, etc.)
en sus propios gustos y disgustos. El resultado final es un individuo adulto
que tiene un claro sentido de sus valores y creencias, metas profesionales y
expectativas de las relaciones futuras. Las personas con identidades
seguras saben cul es su lugar en el mundo y hacia dnde quieren ir.
El establecimiento de la autonoma. Algunas personas asumen que la

autonoma se refiere a ser completamente independiente de los dems. En
lugar de relaciones de separacin, el establecimiento de la autonoma en la
adolescencia realmente significa ser una persona independiente y
autnoma dentro de las relaciones. Los adolescentes autnomos han
adquirido la capacidad de hacer cosas y seguir adelante con sus propias
decisiones, vivir de su propio conjunto de principios y se han vuelto menos
emocionalmente dependientes de sus padres.
El establecimiento de la intimidad. Muchas personas, incluyendo a los

adolescentes, asocian la intimidad con el sexo. De hecho, la intimidad y el
sexo no son lo mismo. La intimidad est por lo general integrada primero
en el contexto de las amistades del mismo sexo, y luego utilizado en las
relaciones romnticas. La intimidad se refiere estrechar relaciones en las
que la gente es abierta, honesta, cariosa y confiable. Las amistades
proporcionan la primera configuracin en la que los jvenes pueden
practicar sus habilidades sociales con los que son sus pares. Es con los
amigos que los adolescentes aprenden a cmo empezar, mantener y
terminar las relaciones y practicar habilidades sociales.
Sentirse cmodo con su sexualidad. La adolescencia marca un momento

en el que los jvenes son fsicamente maduros para reproducirse y
cognitivamente maduros para pensar en ello. Ante esto, los aos de la
adolescencia son el momento ideal para el desarrollo de la sexualidad.
Cmo los adolescentes son educados sobre la sexualidad, determinar en
gran medida el desarrollo de una identidad sexual saludable.
Logros. Nuestra sociedad tiende a fomentar actitudes y valores

relacionados a la competencia y al xito. Debido a los avances cognitivos en
la adolescencia, esta una poca en que los jvenes pueden empezar a ver la
relacin entre sus capacidades y sus planes actuales con sus aspiraciones
profesionales futuras.
Todas estas transformaciones cognitivas, emocionales y sociales van a tener una

repercusin directa sobre el significado y expresin de los procesos de apego. Es en este
perodo cuando el sistema de apego podr ser considerado como organizacin global, nica
e integrada surgida a partir de la reflexin sobre las experiencias relacionales previas, que
mostrar estabilidad y predecir el comportamiento adolescente dentro y fuera de la
familia.
Los estudios sealan que en la adolescencia hay una disminucin de la cercana emocional,
las expresiones de afecto, la cantidad de tiempo que pasan juntos padres e hijos y un
aumento en la necesidad de la privacidad.
La comunicacin tambin suele experimentar un ligero deterioro en torno a la pubertad, ya
que en esta etapa los chicos hablan menos espontneamente de sus asuntos, las
interrupciones son ms frecuentes y la comunicacin se hace ms difcil.
Se puede concluir entonces que, en la adolescencia, hay un distanciamiento entre padres e
hijos adems de presentar mayor nmero de sentimientos de rechazo, y menos
manifestaciones de afecto positivo hacia sus padres.
Todos estos procesos no son sino consecuencias de la bsqueda de autonoma por parte
del adolescente y reflejan el choque entre la necesidad de apoyo parental en un momento
en que tienen que afrontar muchas tareas evolutivas y la exigencia de exploracin que
requiere la resolucin de dichas tareas.
Sin embargo, aunque los adolescentes tengan conductas exploratorias y busquen su
autonoma; la mayora disfruta las relaciones calidad y estrechas con sus padres, necesitan
su respeto y aprecio y en condiciones de estrs, tornan a sus padres que siguen siendo las
figuras ms importantes en el proceso del apego.
Uno de los hallazgos ms consistente en la literatura seala que los adolescentes con
apego seguro manejan los conflictos con sus padres implicndose en discusiones en
donde ambas partes tienen la oportunidad de expresar sus pensamientos, y que tratan de
encontrar soluciones a sus desacuerdos mediante frmulas que equilibren sus necesidades
de mayor autonoma con esfuerzos por preservar una buena relacin con sus padres.
Sin embargo, el distanciamiento emocional de los padres puede resultar especialmente
estresante en aquellas familias con adolescentes con apego inseguro. En estos casos, la
bsqueda de autonoma puede ser interpretada como una amenaza a la autoridad y tanto
los adolescentes como sus padres pueden verse abrumados por la fuerte carga afectiva
suscitada por conflictos y desacuerdos.
Cuando se trata de adolescentes evitativos, ser ms frecuente que las discusiones se
resuelvan de manera poco productiva y que tiendan a evitar soluciones negociadas, siendo
la retirada del conflicto la estrategia ms frecuente. As, la menor implicancia afectiva con
las figuras de apego ser un hndicap para las renegociaciones entre padres e hijos.
En cuanto a los adolescentes con apego ansioso, ser ms frecuente la implicacin en
discusiones muy intensas e improductivas que terminan minando la autonoma del
adolescente. Por otra parte, estos individuos siempre van a sobredimensionar los
problemas en las relaciones familiares. Esta dificultad en general de presentar durante
toda la adolescencia, lo que suele entorpecer la resolucin de tareas relacionadas con la
autonoma personal. En este caso, ms que rechazar a sus cuidadores, estos individuos
permanecen excesivamente atados a ellos, lo que dificulta la autonoma.
El distanciamiento de los padres en general va acompaado a una mayor vinculacin con
los pares o amigos, ya que estas relaciones irn ganando en intimidad, reciprocidad y
apoyo emocional hasta convertirse en autnticas relaciones de apego que muchas veces
cumplirn funciones que cumpla la figura paterna. Adems, el adolescente se sentir ms
seguro y confiado a la hora de enfrentar situaciones nuevas, como el inicio de relaciones
sentimentales.
Este proceso de acercamiento al grupo de pares cumple una serie de funciones:
Ayuda al adolescente a relajar los lazos con los padres y a conseguir cierta
autonoma emocional.
Es una experiencia de relaciones igualitarias que le van a preparar el camino para

el comienzo de una relacin en pareja.
Supone una diversificacin de la inversin emocional en distintas figuras del apego,

lo que puede resultar muy til en situaciones de estrs en que algunas de estas
figuras no pudieran estar disponibles.
Entonces, los modelos de apego construidos en la infancia, tambin van a guardar relacin
con los vnculos que el adolescente establezca con sus compaeros.
A continuacin se le presentan Mapas Conceptuales por cada una de las
unidades tratadas en la asignatura. Revselos detalladamente pues le
servirn para hacer una sntesis de la materia abordada y cmo se
relacionan los diversos conceptos ah tratados. Recuerde que las palabras
que ests dentro de los valos corresponde al concepto, y las lneas con sus
respetivos conectores sealan la red de relacin con los otros conceptos
tambin contenidos en valos.
86
Mapa Conceptual Unidad 1:
HERENCIA
ADN
MITOSIS
CROMOSOMAS
GENES
MEIOSIS
23 MUJER
23 HOMBRE
FECUNDACIN
AMB. PRENATAL
NUTRICIN
HORMONAS
TOXINAS
INFECCIONES
INMUNIDAD
AMBIENTE POSTNATAL
NORMAS
ESTIMULACIN
AFECTIVIDAD
FAMILIA
Mapa Conceptual Unidad 2:

PLACENTA
CRECIMIENTO
FETAL
FASES DEL
DESARROLLO
COMPORTAMIENTO
FETAL
MEDIO
INTERNO
FASES DEL
COMPORTAMIENTO
NUTRICIN Y
METABOLISMO
FETAL
ESPESOR
TAMAO
GERMINAL
EMBRIONARIO
FETAL
ENDODERMO
MESODERMO
ECTODERMO
VOLUMEN
Mapa conceptual Unidad 3:

PRECOCIDAD
INDICADORES DE PRECODIDAD
CRECIMIENTO FSICO
DESARROLLO MENTAL
INDICADORES DE PRECODIDAD
CAPACIDAD RESPIRATORIA
AUDICIN
MOTRICIDAD
TALLA
CRECIMIENTO
FSICO
VISIN
Mapa conceptual Unidad 4:

CONDUCTA
MEDICIN
DE LA
CONDUCTA
FORMAS
DE
CONDUCTA
OBSERVACIN
CONDUCTA
ENCUESTAS
CONDUCTA
EVALUACIN DE
PROGRAMAS DE
INTERVENCIN
CUESTIONARIOS
TEST DE
INTELIGENCIA
CONDUCTA
CONDUCTA
NORMAS
DE
CONDUCTA
Mapa conceptual Unidad 4 Cont.:

PERSONALIDAD
DESARROLLO
PERSONALIDAD
PIAGET
SENSOMOTRIZ
PREOPERACIONAL
OPER. CONCRETAS
OPER. FORMALES
PSICOANLISIS
FREUD
ERIKSON
ORAL
ANAL
ETAPAS DE
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
FLICA
LATENCIA
GENITAL
PERODO PREESCOLAR
PERODO ESCOLAR
NECESIDADES BSICAS
ADOLESCENCIA
A continuacin lo invitamos a discutir respecto de los contenidos tratados
en la asignatura, con la finalidad que tanto elabore un argumento donde
plantea su opinin, como tambin, que escuche la opinin de sus
compaeros(as) de clase en el foro que en su Aula se dispondr para tales
efectos. De esta forma no solo lograr transferir su nuevo aprendizaje en un
proceso de autoevaluacin, sino y lo ms importante, aprender a partir de
lo que plantean los otros(as).
Pregunta orientadora Unidad 1:

Qu factores de ndole psicolgico, presentes en la madre, pueden influir en el
desarrollo prenatal del beb?

Es importante que una madre conozca cada una de las etapas de crecimiento
del beb, desde su gestacin hasta el nacimiento? Justifique su respuesta.

Qu cuidados considera que son necesarios a la hora de criar un nio
prematuro?

Por qu cree Ud. que se le da tanta relevancia a la satisfaccin de las
necesidades bsicas en el desarrollo fsico y psicoemocional del nio? Justifique
su respuesta.
92
Esta actividad ha sido diseada para que usted reflexione en forma
autnoma sobre los aprendizajes que ha alcanzado a travs del estudio de
esta asignatura y los visibilice. Por favor revise en detalle las instrucciones
de la actividad y proceda a realizarla.
1. Elabore un ensayo sobre los cuidados que hay que tener con un beb
prematuro, una vez que este se encuentre en el hogar de sus padres.
2. Elabore un mapa conceptual sobre las necesidades bsicas de Maslow.
3. Destaque los cambios psicosociales ms importantes que ocurren en la
adolescencia y cmo estos influyen en la adultez.
93
Este espacio tiene por objetivo medir el nivel de logro de los aprendizajes
conceptuales que usted ha alcanzado. Para ello, a continuacin se le entrega
una serie de instrucciones para la realizacin de este Quiz.
A continuacin se realizarn una serie de preguntas, las cuales debe contestar

de acuerdo a los conocimientos adquiridos en este mdulo.
Verdadero y Falso
1. La gentica tiene ms influencia que el ambiente en el desarrollo del
nio.
2. La necesidad bsica de seguridad consiste en la necesidad de sentirse
importante.
3. Los bebs prematuros tienen mayores probabilidades para sufrir
problemas en la vista que los bebs nacidos a trmino.
4. Durante la pubertad, los cambios en los niveles hormonales juegan un
papel importante en la activacin de las caractersticas sexuales
secundarias.
Preguntas de seleccin mltiple

1. Cules son las posibles vas de transmisin vertical de infecciones?
a. Durante el embarazo
b. Postnatal
c. Durante el parto
d. Durante fecundacin
2. La resolucin del complejo de Edipo marca el paso a la etapa:
a. Latencia
b. Oral
c. Anal
94
d. Edpica
3. A partir de esta capa se formar el sistema nervioso, los receptores
sensoriales y la piel:
a. Endodermo
b. Epidermo
c. Ectodermo
d. Andodermo
4. Las necesidades bsicas de todo nio se clasifican en:
a. Fisiolgicas
b. Biolgicas
c. Psicosociales
d. Psicolgicas
Preguntas abiertas
1. En qu consiste el proceso de la meiosis?
2. Cules son las etapas de adquisicin del lenguaje en el nio segn
Piaget?
3. Cules son los tipos de apego que se presentan en la adolescencia?
Respuestas del Quiz

Preguntas de Verdadero y Falso.
Pregunta 1: Falso, ambos tienen influencia en el desarrollo del nio.

Pregunta 2: Falso, la necesidad de sentirse importante es la de
autoexpresin.
Pregunta 3: Verdadero.
Pregunta 4: Verdadero.
Preguntas de seleccin mltiple.
Pregunta 1: A, B, C
Pregunta 2: A
Pregunta 3: C
Pregunta 4: A, C.
Preguntas abiertas.
Pregunta 1: La meiosis es el proceso por el cual se crean ciertas clulas

sexuales. En el hombre, la meiosis generar clulas de esperma, y en la
mujer, vulos.
Pregunta 2: Se divide en Lenguaje egocntrico y Lenguaje socializado. El

lenguaje egocntrico se divide en: Dentro del lenguaje egocntrico
encontramos: a) Ecolalia, b) El monlogo, c) El monlogo en pareja o
colectivo. Por su parte, el lenguaje socializado se divide en: a) Informacin
adaptada, b) La crtica y la burla, c) Las rdenes, ruegos y amenazas, d)
Las preguntas y e) Las respuestas.
Pregunta 3: Apego seguro, apego inseguro, apego evitativo y apego

ansioso.
Este espacio tiene por objetivo garantizar que los conocimientos, las
habilidades y las actitudes por usted adquiridas a travs del estudio de los
contenidos de la asignatura, sean aplicados en contextos reales. Por favor
siga las instrucciones ms abajo detalladas.
Nombre de la actividad: Proyecto de Prevencin y promocin de la salud.
Objetivo de la actividad: El objetivo de esta actividad es poner en prcticas

todos los contenidos aprendidos en este mdulo, adems de utilizarlos a
favor de la comunidad y sus integrantes.
Nmero de integrantes: 2- 3 personas.
Instrucciones de la actividad: Tomando en cuenta los puntos desarrollados

en este mdulo, desarrolle un proyecto focalizado en la promocin de la
salud durante el embarazo en adolescentes vulnerables.
97
Webgrafa
Nombre enlace: ADN, qu es y cmo funciona?
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=yGJiUUJN_64
Fecha de la consulta: 10/08/2013
Nombre enlace: Mitosis y Meiosis
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=zGVBAHAsjJM
Nombre enlace: Drogas y embarazo
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=QN2f2WLLd7Q
Nombre enlace: En el vientre materno
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=NKyLodjnTQc
Nombre enlace: Nacimientos prematuros 1/2
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=T0W1V4p0NiE
Nombre enlace: Nacimientos prematuros 2/2
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=uYur0fMXTBY
Nombre enlace: El desarrollo cognitivo del beb
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=vRalfk5KFVw
98
Bibliografa
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Aplicaciones biolgicas a la Psicopedagoga

Aplicaciones biolgicas a la Psicopedagoga

Comprender el desarrollo biolgico y mental del nio

El futuro Psicopedagogo tendr las competencias

asesoramiento y orientacin de procesos de

Nombre del autor

Cynthia Hurtado Gimnez

Nombre: Licenciada en Psicologa

Nombre: Psicopatologa y Psicologa de la Salud

1. Analizar los diferentes aspectos del desarrollo

Objetivos especficos de la asignatura

Unidades temticas de la asignatura

Unidad 1: Herencia factores ambientales

Sub Unidad 1: Herencia

Unidad 2: El desarrollo fetal

Sub Unidad 1: La placenta

Unidad 3: El nio prematuro

Sub Unidad 1: Concepto de precocidad

Unidad 4: Conducta y Personalidad

Sub Unidad 1: Medicin del

RECURSOS PARA PROFUNDIZAR LOS APRENDIZAJES

1. Integrare equipos de 3- 4 integrantes (depender del nmero de alumnos de

1. En grupos de 3- 4 personas, discutan los puntos a continuacin:

La Psicologa del desarrollo es la rama de la psicologa que estudia cmo las

1. Describir el concepto y 1.1 Herencia

1. Nombre de la Unidad: Herencia y factores ambientales

1.1. Nombre de la Sub-unidad: Herencia

1.1.2 Los genes

Para pasar caractersticas hereditarias de una generacin a otra y as cumplir su

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

ADN, qu es y cmo funciona?

Nombre del contenido

1.2. Nombre de la Sub-unidad: Ambiente prenatal

1.2.1. Factor Nutricional

En general, se considera que antes y durante el embarazo debe haber un incremento

Tambin, el uso de drogas como la cocana y la marihuana han mostrado tener un

Cualquier embaraza est expuesta a un gran rango de infecciones de tipo bacteriana,

Durante el embarazo, va placenta.

Dentro de las infecciones ms conocidas y ms frecuentes durante el embarazo, se

Cistitis: consiste en la infeccin de la vejiga urinaria causada por grmenes

En otras palabras, podramos afirmar que la placenta es un rgano inmunoprotector

Fuente: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ /ciencia3/124/img/124_43.gif

Por favor revise el siguiente enlace para complementar su estudio:

del Drogas y embarazo

1.3. Nombre de la Sub-unidad: Ambiente post- natal

Los factores prenatales, tienen mayor influencia en el desarrollo del nio o

2. Nombre de la Unidad: El desarrollo fetal

2.1 Nombre de la Sub-unidad: La placenta

La placenta es un rgano temporal, el cual es indispensable para el desarrollo del

Entre las principales funciones de la placenta podramos destacar:

2.2. Nombre de la Sub-unidad: El crecimiento fetal

2.2.1. Longitud, superficie y peso desde la concepcin al nacimiento.

Perodo germinal: la etapa germinal comienza con la concepcin, cuando un

o El endodermo: es la capa interna. A partir de esta capa se

Fuente: http://4.bp.blogspot.com /CUADRO+DE+BEBES.jpg

2.3. Nombre de la Sub-unidad: El comportamiento fetal

Conductualmente hablando, hay poca diferencia entre un beb recin nacido y un

2.3.3. Comportamiento fetal de 28 semanas

2.4. Nombre de la Sub-unidad: Metabolismo del feto

2.5. Nombre de la Sub-unidad: Nutricin del feto

La nutricin fetal es el principal regulador del crecimiento fetal y la placenta juega

El flujo de glucosa a travs de la placenta es bidireccional, ya que la placenta