Diferentes tipos de textos

Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de

clasificacin, la Psicologa cognitiva se ha centrado en dos tipos especficos: los
textos expositivos y los textos narrativos. Cada tipo de texto, posee estructuras
diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos cognitivos por
parte del lector por presentar cada uno un tipo especfico de organizacin de los
contenidos. Es de gran importancia en los procesos de lectura que el lector sepa
reconocer el tipo de texto al que se enfrenta, ya que estas estructuras diferentes
funcionan para l como esquemas de interpretacin sobre los cuales genera
expectativas especficas que van a guiar su lectura.

Caractersticas principales de los textos

Normativa: Existen ciertas normas que deben respetarse para producir textos que
puedan ser comprendidos por el lector. Dicha normativa se relaciona
principalmente con la coherencia y la cohesin, aspectos sobre los cuales se
profundiza a continuacin:
Cohesin: Es una relacin de significado por la cual la interpretacin de un
elemento del texto depende de otro elemento del texto. Estas relaciones pueden
ser endofricas o exofricas. Dentro de las primeras, encontramos a las anforas,
que son expresiones lingsticas cuyo significado depende del contexto en el que
ocurre y que es tomado de una expresin previa (antecedente) incluida en el texto.
Coherencia: Implica relaciones de significado entre conceptos explcitos en el texto
y conceptos implcitos. La coherencia global o macroestructura de un texto, es la
estructura global del significado que se asienta en un nivel superior que el de las
oraciones por separado. Depende de procesos inferenciales basados tanto en las
habilidades lingsticas del lector, como en sus conocimientos previos. Se puede
decir en cierta forma que es el lector el que construye la coherencia, ya que la
misma es el resultado de combinar conceptos y relacionarlos en torno a una red.
Para que el lector pueda realizar este proceso, adems de contar con los recursos
cognitivos apropiados, es necesario que el texto con el cual se enfrenta sea
coherente. El autor debe saber guiar estratgicamente al lector a construir
coherencia para lo cual es necesario que posea una adecuada representacin de
las habilidades de comprensin del lector y su nivel de conocimientos previos
sobre el tema que trata el texto. Para llevar al sujeto a una comprensin exitosa, es

necesario que el autor utilice estrategias cooperativas que le permitan al sujeto

construir coherencia. Cabe destacar que tanto la coherencia como la cohesin, no
son fines en s mismos, sino que son instrumentales para la intencin
comunicativa.
Conexidad: que est dada por la utilizacin de conectores que establecen una
conexin entre las diferentes partes del texto. Son orientadores para la asignacin
de coherencia ya que establecen relaciones de orden lgico y temporal.

Propiedades que en su conjunto definen el nivel de

dificultad de un texto
Aceptabilidad: Margen de tolerancia con respecto al margen de coherencia y de
cohesin por parte del lector.
Informatividad: Niveles en que un texto aporta informacin nueva para el lector. A
mayor informatividad, mayor costo cognitivo. El nivel de informatividad est
relacionado con la cantidad de conocimientos previos que el sujeto posee sobre el
tema.
Intertextualidad: Cuando la comprensin adecuada de un texto depende
de la comprensin de otro texto al cual se refiere.

Factores que determinan que un texto pueda

demorar la comprensin o simplemente implicar la
puesta en juego de mayor nmero de estrategias en
los lectores hbiles.
Longitud: Est dada por la longitud de las oraciones, de los prrafos o del texto
en su totalidad.
Complejidad sintctica de las oraciones: Se mide en funcin al nmero de
subordinadas y por el nmero de incrustaciones.
Densidad lxica: Est dada por el nmero total de palabras del texto sobre el
nmero total de palabras de contenido no repetidas.

Nivel de abstraccin: Est dado por la cantidad de conceptos abstractos (es

decir, que no permiten una representacin perceptiva) en el texto.

Variables dependientes del sujeto

El sujeto participa activamente en la lectura utilizando diferentes estrategias que le
van a permitir comprender.
Reconocimiento del lxico: La identificacin de los patrones grficos es
necesaria para acceder al significado de las palabras, pero no es suficiente.
Tambin se requiere que el sujeto posea un cdigo que le permita interpretar lo
que lee. En relacin con este punto, se tiende a pensar que el lector tiene una
especie de diccionario mental que le permite descifrar el significado de las
palabras y que uno de los factores que determina las diferencias en la
comprensin es la amplitud del mismo la cantidad de vocabulario que conoce el
sujeto y la rapidez con que puede acceder a l que dependera de la familiaridad
con el tema de lectura y con los trminos relacionados con el mismo
Construccin e integracin del significado de las frases: el hecho de
comprender el lxico de un texto no es suficiente para entenderlo. Es preciso
conocer e integrar el significado de las distintas proposiciones que lo forman.
Precisamente en relacin con este punto, la investigacin ha llegado a un notable
grado de acuerdo acerca de cules son tanto los procesos psicolgicos que
intervienen, como los factores que determinan las diferencias individuales, y a los
que la instruccin debe prestar una atencin especfica.
Motivacin y comprensin lectora: La lectura es una actividad motivada. Esto
significa que, de un modo u otro, siempre se lee con un propsito: entender lo que
se lee, obtener informacin para resolver un problema, pasarlo bien con la historia
que cuenta el texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un
examen, no cometer errores, etc. El tomar conciencia de este hecho es importante,
porque las metas que se persiguen influyen en cmo se lee. En consecuencia, la
motivacin es responsable de muchas de las diferencias individuales que
aparecen a lo largo del proceso de comprensin.

Caractersticas que posee el lector que le permiten

comprender un texto y cmo realiza el proceso
El sujeto debe poseer un adecuado desarrollo de la habilidad lectora, lo que
implica que haya una serie de procesos que ya estn automatizados y que no
demandan esfuerzo cognitivo por parte del sujeto. Estos son:

Procesos perceptivos primarios

Acceso lxico de palabras frecuentes

Procesamiento sintctico de frases de baja complejidad sintctica

Resolucin de anforas prximas

Realizacin de inferencias puente

Con respecto a los procesos perceptivos, cabe destacar que la velocidad con que
se reconocen las palabras influye en la comprensin de textos y es mayor en los
lectores hbiles que en los inhbiles. Por otra parte, es necesario que el sujeto
posea un nivel adecuado de conocimientos previos para poder comprender un
texto. El sujeto debe poseer informacin que abarque, no slo conocimientos
sobre el tema especfico del que trata el texto, sino tambin sobre la lengua, la
cultura y el mundo en general. El manejo de estos conocimientos previos es de
vital importancia para que el lector pueda construir la coherencia sobre un texto.
Esto sucede ya que debido a los principios de relevancia, de economa y de
coherencia, en un texto no se explicitan todas las ideas o conceptos. El sujeto
debe incluir informacin que no est presente en el mismo realizando inferencias.
Es as como la informacin explcita en el texto constituye gua para acceder a los
significados e ideas que no se mencionan.

Tipos de inferencias
Existen diferentes tipos de inferencias pero en todos los casos el sujeto debe
recurrir a sus conocimientos previos para realizarlas. Algunas de estas son:

Puente: Son inferencias necesarias para integrar o conectar diferentes fases del
texto. Activan un pequeo fragmento de conocimiento general.
Anafrica: Una palabra o frase es correferencial con un elemento previo.
Antecedente causal: La inferencia establece un puente causal entre el suceso
actual y el texto previo. Para poder realizar cualquiera de estas inferencias, es
necesario que el sujeto posea conocimientos previos, ya que el mismo integra
esos conocimientos con la informacin del texto para construir nuevos significados.
Sin embargo, segn las investigaciones, la relacin existente entre la cantidad de
conocimientos previos que el lector posee sobre el tema del texto y la cantidad de
informacin explcita que el mismo brinda es compleja

Implicaciones pedaggicas
En el mbito de la educacin escolar, los factores expuestos anteriormente sobre
las variables dependientes tanto del sujeto como del texto y de la interaccin entre
ambos, deben ser tenidas en cuenta a la hora de seleccionar los textos
escolares. Suele suceder que los textos que se presentan a los alumnos tienen un
alto nivel de complejidad textual y no son cooperativos, por lo que los estudiantes
no los comprenden.

Entrenamiento de la comprensin lectora. Criterios

que deben guiar la enseanza de la lectura.
Estos criterios tienen que ver con facetas del proceso de enseanza:

El entorno que hay que crear antes de la lectura de un texto para dar
significado a esta actividad.

El tipo de objetivos que debe conseguir con la enseanza de la lectura.

Las estrategias docentes que permiten conseguir esos objetivos

Mtodos de enseanza de la lectura

Para ensear a leer a los nios y nias se puede emplear una extraordinaria
variedad de mtodos y de procedimientos, pero todos se reducen a dos tendencias
fundamentales: el anlisis y la sntesis.

Lo analtico y sinttico aplicado al aprendizaje de la lectura conduce a poner de

relieve dos categoras de mtodos que se oponen:
1. Mtodos sintticos o fonticos que parten de las letras y de los sonidos para
formar con ellas slabas, palabras y despus frases.
2. Mtodos analticos o globales que parten de los textos que se examinan y
se comparan para encontrar en ellos palabras idnticas, slabas parecidas
y por ltimo las letras.
3. Mtodos mixtos.
Mtodos sintticos o fonticos
Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo
fcil a lo difcil, si se considera como fcil la letra primero y las slabas despus y
como difcil la palabra y luego la oracin.
Estos mtodos tienen dos posibilidades para su uso: ensear la letra o ensear el
sonido. Se emplearon con mayor frecuencia entre elSiglo V antes de Cristo y 1866,
aunque en la actualidad no desaparecen como formas de enseanza de la lectura
y existen algunas variantes de ellos incluso en el Siglo XX y Siglo XXI.
Dentro de los mtodos sintticos ms empleados en este perodo se encuentran:

El alfabeto o deletreo que consiste en ensear primero las grafas, las

consonantes y todas las letras del alfabeto, y luego se comienza
paulatinamente a unir estas grafas, reuniendo las consonantes con las vocales
primero en slabas y luego en palabras y oraciones por ltimo.

Los mtodos fonticos o fnicos (fundados por Pascal en 1655) se basan

en que al nio se le ensea a leer las slabas y palabras, pero no se le da a
conocer el nombre de las grafas. De manera que se aprende a partir de la
memorizacin de las slabas y las palabras a partir de la escucha y la lectura
visual de la palabra escrita y luego es que se ensea, de manera
independiente las grafas que representan cada fonema.

Mtodo silbico: en el que a los nios se les ensea el trazado de las

grafas mediante la utilizacin de slabas.

En Cuba se utiliz el mtodo inductivo creado por el Padre Flix Varela y seguido
por Jos de la Luz y Caballero, el cual public en 1876un libro de lectura
graduada. Este mtodo era del grupo de los silbicos, pues el nio deba aprender
desde la lectura de la letra independiente hasta conformar las palabras y las
oraciones. Solo se aade la vivencia del nio como un factor importante en el
aprendizaje.

Mtodo gestual de Agustn Grosselin en 1866.Con l los maestros

introducen procedimientos fonommicos que consisten en representar cada
sonido con un gesto que lo identifique.

En la 1ra dcada del siglo XX, la destacada pedagoga Mara Montessori utiliza el
mtodo fontico a partir de la relacin del nio con los sonidos del medio y con el
uso de materiales que este puede manipular en situaciones de juego. Utiliza letras
de papel de lija y letras para componer, pero considera la relacin del nio con
ellas como un nivel rudimentario con que el escolar entra en un primer estadio del
aprendizaje lector. Plantea que saber leer mecnicamente no es nada, llama
lectura a la interpretacin de una idea por medio de signos grficos, pues el nio
no lee hasta que las palabras le trasmiten ideas.
Mtodos analticos o globales
Se emplean fundamentalmente entre los siglos XIX y XX, aunque no desaparecen
del todo en el XXI.
Estos mtodos toman en consideracin una particularidad del psiquismo infantil
llamada funcin de globalizacin, el nio ve globalmente, percibe conjuntos y en la
medida en que sus intereses y sus necesidades lo exigen, analiza sus partes.
Desde este punto de vista en materia de lectura, lo que es sencillo y fcil para el
nio es el texto, la oracin, la palabra que significa algo. Una palabra cualquiera
desencadena inmediatamente en l una representacin mental de esta, sabe de lo
que trata y lo mismo si se presenta una oracin inmediatamente ver en su interior
la situacin que despertar en l ideas y sentimientos diversos.
Se considera a Juan Amos Comenius en el Siglo XVII el fundador de esta
tendencia, le siguen el Abate de Randonvilles y Nicols Adamsen el XVIII que
exhortan a alejar al nio de los alfabetos, pues es necesario ensearles palabras
enteras, que estn a su alcance, las que retendr mejor que las letras y las
slabas.

En los primeros aos del siglo XIX Jacotot crea el mtodo global para adultos
analfabetos que consiste en que los aprendices deban releer las primeras
cincuenta lneas del Telmaco de Feneln, se aprenden las frases de memoria y
luego descomponen cada palabra en sus elementos.
No obstante haberse descubierto los fundamentos de estos mtodos desde el
siglo XVII se comienzan a emplear en todo el mundo en la segunda mitad del Siglo
XIX a partir de la definicin del fundamento psicolgico del mismo que hizo el
investigador Claraparede, que le llam percepcin sincrtica del nio, lo que
posteriormente Decroly en 1907 denomin funcin de globalizacin.
Dentro de los mtodos analticos se encuentra:

Palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que
consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo. Este mtodo tuvo
gran aceptacin y se extendi a varios pases, se introdujo en Cuba a
principios del siglo XX por el Dr. Aguallo, es de aplicacin fcil y econmica, de
ah su amplia divulgacin.

Fonolgico, que consiste en llevar al nio a reconocer visualmente

oraciones, frases o palabras, para decirlas oralmente con tan solo mirar la
ilustracin que los representa y repetirlas hasta lograr una correcta asociacin
entre cada una de ellas y su representacin grfica, pero sin llegar al anlisis
de la palabra.

Mtodo de oraciones, se basa en el conocimiento del nio de slabas y

palabras aisladas y el mismo da que adquiere el conocimiento de stas tiene
que formar una oracin con las mismas, como inconveniente aparece un
silabeo al leer.

Mtodo de cuentos, consiste en leer cuentos que el nio tiene que analizar
y sacar los sonidos que van a aprender ese da. Ejemplo para aprender la
m: la monita maromera salta de la mata al muro, la monita maromera come
pltano maduro. Este mtodo motiva a los nios, se interesan por las
actividades que el maestro les orienta, a pesar de ser un mtodo
complementario.

Mtodo global ideovisual de Decroly, de inicios del siglo XX, consiste en

asociar la expresin a la actividad total o parcial del nio, por lo que aplica a la

enseanza de la lectura el mismo procedimiento que se sigue para ensearle a

hablar. Parte de un texto breve o de una frase que nace espontneamente de
los mismos nios en un ejercicio de observacin o conversacin familiar, la
cual es seleccionada por el maestro y llevada a la pizarra o a una tira de
cartulina para que los nios la copien y lean lo que ellos mismos han relatado,
o lo que ellos viven o sienten. Aqu se propone ensear la lectura y la escritura
al mismo tiempo, lo que se realiza en las siguientes etapas:
1. Preparacin global de la frase.
2. Percepcin global de la palabra.
Otro mtodo importante dentro de los analticos lo constituy el mtodo de
concientizacin de Paulo Freire creado a finales del Siglo XX, el cual basaba su
enseanza en la creacin de un "universo vocabular" de aquellas palabras ms
empleadas en la zona donde vive el aprendiz, para luego representarla
grficamente, visualizarla con el objeto que representa, despus sin este y por
ltimo dividirla en slabas.
Mtodos mixtos
En gran nmero de mtodos para la enseanza de la lectura se ha ensayado
combinar lo sinttico con lo analtico simultneamente, lo que ha dado lugar a los
mtodos mixtos. Se emplean fundamentalmente desde finales de los aos 1920 y
hasta la actualidad.
Entre ellos se encuentra:

Mtodo de lectura natural, creado por Celestin Freineten la dcada del 20

del pasado siglo, parte de las vivencias de los nios para la creacin de textos
libres, que luego aprendern a leer, mediante el descubrimiento, el tanteo
experimental, las aproximaciones sucesivas y el ensayo y error.

Mtodo fnico-analtico-sinttico, sus orgenes se encuentran en la

antigua Unin Sovitica y se comienza a utilizar en Cuba en la dcada
de 1970.

Aportaciones importantes en su empleo, desde la perspectiva de las

caractersticas de los escolares cubanos, realizan J. Lpez Hurtado,M. Lpez, R.

Gonzlez y Garca Pers. Este permite aprender a leer, evita el silabeo y fomenta
las bases para la adquisicin de una correcta ortografa.

Fnico: porque su base est en el estudio del sonido, del habla viva.

Analtico: porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones
en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos.

Sinttico: porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de

nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo. Este mtodo se desarrolla
en cuatro pasos esenciales:
1. Presentacin del fonema
2. Presentacin del grafema
3. Formacin y lectura de slabas, palabras y oraciones
4. Lectura en el libro de texto

Se emplea en Cuba desde hace ms de veinte aos y con l han aprendido a leer
millones de nios, tanto los que estudian en la enseanza general, como los de la
enseanza especial, sin embargo el usarlo absolutamente provoca que aquellos
nios que poseen como limitante un insuficiente desarrollo de la capacidad
fonemtica o dificultades en los procesos bsicos del pensamiento: anlisis y
sntesis se encuentren imposibilitados de aprender a leer o lo hagan con
dificultades. Limitante en su uso lo constituye que ningn mtodo es efectivo con
todos los nios.
A partir del anlisis de lo anterior podemos considerar que para ensear a leer se
requiere que el maestro posea un diagnstico claro y profundo del nio que va a
aprender, pues como deca el ilustre pedagogo cubano Jos de la Luz y Caballero
"Todos los mtodos y ningn mtodo, he ah el mtodo". Cada nio demanda,
desde sus caractersticas el mtodo ms apropiado para aprender, el buen
maestro es el que descubre con cul asimilar mejor.

Bibliografa

1. ALCOB, JOSEP. El mtodo natural de lectura y las teoras de Foucambert.

En Revista Cuadernos de Pedagoga en CD, No. 96, dic. 1982.
2. CONDEMARIN, MABEL. Lectura temprana. Edicin revisada y aumentada.- Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello, 1992.
3. GARCIA PERS, DELFINA. Didctica del Idioma Espaol. - - Ciudad de La
Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1976.
4. ________. La enseanza de la Lengua Materna en la escuela primaria/
Norma Santos Daz, Teresa Novoa Blanco, Beatrz Salls Merlo, Delfina
Garca Pers. - - La Habana: Edit. Pueblo y Educacin, 1995.
5. Salazar Salazar, Maritza (2005). Mtodos de aprendizaje de la lectura.
Per, Lima, Fondo editorial del Pedaggico de San Marcos, 1ra edicin.
6. Salazar Salazar, Maritza. Diagnstico y tratamiento de las insuficiencias
lectoras en nios con Necesidades Educativas Especiales Intelectuales
transitorias. Tesis de Maestra en investigacin Educativa, Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas, Holgun, 1998.
7. _________________. Modelo didctico para la direccin del proceso de
preparacin y adquisicin de la lectura en nios y nias de 4 a 7 aos con
dificultades de aprendizaje. Tesis de doctorado, UCP Jos de la luz y
Caballero, 2002