BAREMOS PARA LA ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES PROGRESIVAS DE

J.C. RAVEN EN NIOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA CIUDAD DEL CUSCO.

(*)
Rodolfo Quiroz V.,1 Willy Chvez G.,2 Mara Holgado C.3

RESUMEN: Durante los meses de Agosto, Setiembre y Octubre de 1996, se aplicaron

1579 pruebas de la escala especial de las Matrices Progresivas de Raven, por la
modaldad de cuader-nillo y enforma grupal, a nios de 6 a 11 aos de edad, de
colegios de nivel primario de la ciudad del Cusco, con elfin de obtener los baremos
para la ciudad. Los tests consisten-tesfueron 1479,siendo el 55.73 % varones y 44.27
7o mujeres. Los resultados obtenidos ,demuestran que los puntajes totales brutos y
del percentl son ms altos en el sexo masculino que en elfemenno, con diferencas
estadstcamente sgnficatvas. El test pudo seraplcado enforma grupalsn dificultades
ypor la moUdad decuadernllo a todos los nios, sin tener en cuenta el nivel
socioeconmico, lugar de procedencia e idioma por ser transcultural. Puede ser
utilizado por los docentes para evaluarla capa-cdad intelectual de los nios de los
colegios de la cudady de la zona rural, porsufcl aplicacin e interpretacin.
PALABRAS CLAVES Baremos de Escala especial de Raven. Medcn de Capacidad
Intelectual, ABSTRACT During the past months ofAugust, September an October 1996,
1579 proofs of the J.C. Raven, Specal Scale of the Progressive Matrices, were appled
under the way of small note book and in groups to sx to eleven years old chldren of
prmary level schoolsfrom the cty of Cusco, zuith the purpose to construct the norms
tablefor the cty. Tlie were 1479 tests, 55.73 Yo of the to boys and 44.2776 to grls.
The results obtained shows that the gross total and the percent are higher in the males
than in thef1males, uith significant difterence. The test could be applicated in a
grupalform wthout any diffculty and in the way of small notebooks to all chldren,
u*ho ut any concern of socoeconomie level neather place of procedence or language.
It could be used by faculty to evaluate the school's chldren urban and rural, ntelect
ual capacty because of their easy aplcafion and nterpretattm, KEY WORDS: RAVEN
SPECIAL SCALE - MES URE OF INTELECTUAL CAPACUY

1.- INTRODUCCION.La mayora de las pruebas psico-lgicas- utilizadas en el pas son de origen forneo y
requieren para su aplicacin un proceso de estandanzacin o normalizacin para su
correcta utilizacin, adems de un entrenamiento especial para su apli-cacin,
calificacin e interpretacin.
En la mayora de las pruebas se inter-pretan las calificaciones comparando la ejecucin
de un individuo con la de otros del grupo normativo. El gru-po normativo proporciona
una base de comparacin que muestra las califi-caciones de un grupo estndar, definido, de referencia, y es un factor crucial para la interpretacin de las ca-. lificaciones
relacionadas con las normas. Los grupos normativos se deben elegir para representar a las poblacio-nes en las
que va a ser aplicada dicha prueba.

La Escala Especial de la Prueba de Matrices Progresivas de J.C. Raven, es un test que

mide la capaci-dad intelectual, por medio de la ob-servacin, comparacin y
pensamien-to racional, informa de la capacidad intelectual presente, en el sentido de
su ms alta calidad de pensamiento, en condiciones de disponer de tiem-po limitado.
La escala especial comprende las series A, Ab, B, que contienen 36 problemas que se
presentan en lminas y que se encuen-tran ordenados en complejidad cre-ciente;
puede ser aplicada a nios de 4 a 11 aos y en sujetos con reducida capacidad
intelectual o con serios trastornos del lenguaje y la audicin.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, Hemos ob-teindo un grupo
normativo que fue se-leccionado de la poblacin de refe-rencia, y dicho grupo deba
tener cin-co caractersticas bsicas:
1)
2)
3)
4)
5)

Estar definido con claridad.

Ser una muestra representativa de la poblacin asignada.
El procedimiento de inuestreo se debe describir con claridad.
La muestra debe tener un, ta-mao suficiente.
Las normas deben actualizarse peridicamente.

FORMULACIN DEL PROBLEMA. Cules son los Baremos de la Es-cala Especial del Test de Matrices Progresivas de
Raven, elaborados en base a escolares de 6 a 11 aos de edad, aplicables al grupo de
referen-cia en la ciudad del Cusco?
1.1.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.1) Identificar un grupo normativo de comparacin en escolares de 6 a 11 aos de edad
de la ciudad del Cusco.
2) Obtener las calificaciones del test de matrices progresivas de Raven en este grupo
de escolares.
3) Convertirlas calificaciones bru-tas a una escala percentil, que expre-se la ejecucin
como clasificacin re-lativa dentro de ese grupo normativo.
4) Elaborar -una Tabla de Normas o Baremos para escolares de 6 a 11 aos de edad de
la ciudad del Cusco.
1.2.- FINALIDAD COGNOSCITA DEL ESTUDIO:
El estudio es ennentemente des-criptivo, no establece relacin
de causa efecto ni asocia variables.
1.3.- MARCO TERICO.El primero en idear tests fue Francis Galton, quien en 1882 esta-bleci su famoso
laboratorio antroporntrico en el museo de South Kensington, en Londres. All median-

te el pago de una pequea tarifa, cual-quier persona poda hacerse exami-nar en

cuanto a discriminacin sensorial, capacidades motoras y otros procesos sencillos.
Mediante la me-dida de los procesos sensoriales Galton esperaba llegar a un clculo del
nivel intelectual de los sujetos(Anastasi, 1982).
Otro de los contribuyentes impor-tantes al desarrollo de los tests psico-lgicos fue el
psiclogo americano James Mackeen CCatell, quien en 1890 emple por primera vez el
tr-mino test mental en la literatura psi-colgica, CCatell comparta la opi-nin de
Galton de que poda obtenerse una media del funcionamiento inte-lectual mediante
test de discri-minacin sensorial y de tiempo de reaccin.
En un artculo publicado en Fran-cia en 1895,13inet y Henry proptisie-ron una nueva
serie de tests que cu-bran funciones tales como memoria, imaginacin atencin,
comprensin Isugestionabilidad y apreciacin es-ttica. En estos tests pueden reconocerse las tendencias que condujeron al desarrollo de los tests de inteligen-cia de Binet
(ob.cit.pag. 15-16).
En Francia, en 1904 Binet en co-laboracin con Sinion, prepar la pri-mera escala de
inteligencia destinada a dar un ndice general del nivel del funcionamiento intelectual
del indivi-duo. En 1908 Binet realiz la prime-ra revisin de la Escala en la cual los
tests estaban agrupados en grupos de edad. Los tests de Binet - Simon fue-ron
traducidos y adaptados a muchas lenguas. En Amrica fue desarrolla-da bajo la
direccin de Terman en la Universidad de Stanford, conocida como Stanford-Binet. Fue
en esta es-cala donde por primera vez se intro-dujo el cociente de inteligencia (C1) o
razn, entre la edad mental y la cronolgica. La revisin de esta es-cala es tambin
conocida como la es-cala Terman - Merrill. Los tests desa-rrollados hasta ese entonces
eran de carcter individual.
Es con la primera guerra mundial en 1917 que se desarrollan los tests colectivos, como
una urgente necesi-dad de aplicar test a ms de un milln y medio de hombres en el
ejrcito de EEUU. Se requera una clasificacin de reclutas aproximada y rpida relativa a la inteligencia. Los psiclogos del ejrcito norteamericano constru-yeron dos
escalas de grupo conoci-das como la Alfa y Beta del ejrcito. La primera se prepar
para uso gene-ral y la segunda era una escala no ver-bal, destinada a los analfabetos y
a los reclutas de origen extranjero que no estaban familiarizados con el ingls-(ob. cit.
16-17).
Algunas pruebas desarrolladas son injustas para ciertos individuos o grupos, injustas
en el sentido de que los individuos en cuestin han tenido experiencias diferentes y
reaccionan en formas distintas ante las situacio-nes de prueba como lo hara un individuo tpico. Por consiguiente las calificaciones de esos individuos no sern
comparables a las de otras per-sonas.
El problema de las influencias cul-turales sobre la ejecucin en las prue-bas se ha
estudiado durante muchos aos. Originalmente, los investigado-res trataron de
desarrollar pruebas que pudieran eliminar los efectos de la cul-turay as,
presumblemente medir con mayor precisin las capacidades del individuo; sin
embargo, inuy pronto result evidente que cualquier inten-to hecho para desarrollar
pruebas completamente libres de influencias culturales, estaba condenado al fra-caso,
en consecuencia, el nfasis en la construccin de las pruebas ha pa-

sado al desarrollo de pruebas jus-tas desde el punto de vista cultural, pruebas que,
an sin eliminar los efectos culturales tratan de controlar ciertas variables crticas
haciendo que dichas pruebas sean igualmente favorables para todas las personas.
Para lograr este fin,se tienen que desarrollar procedimientos para controlar la
influencia de las varia-bles que son determinantes importan-tes en la ejecucin de la
prueba; pero varan entre las culturas. Uno de los ejemplos ms evidentes es el idioma, otra dimensin importante es la velocidad, un tercer aspecto relevan-te es el papel
que representa la moti-vacin competitiva y una cuarta di-mensin interesante es la de
el nfa-sis relativo que se hace en las dife-rentes reas del contenido dentro de las
diferentes culturas. As pues, pa-rece ser que en lugar de tratar de desarrollar pruebas
adicionales o me-jores que sean justas desde el punto de vista de la cultura, la
estrategia de investigacin deber concentrar-se, en adelante, en la comprensin de
los factores que producen una eje-cucin diferente en los diversos gru-pos culturales
(F.Brown 1980 pag.299-303).
J. C. Raven,construy las Matri-ces progresivas para experimentacin en 1936 y en
1938 estaban ya estandarizadas ypblicadas como test A partir de 1940, fecha en que
lo reimprimi con Baremos ms am-plios, todos los aos hasta 1948, fue objeto de
nuevas reimpresiones, segn el autor, la experiencia recogi-da prob que el test no
necesitaba ser revisado. Pero hacia 1947 consider preciso acoplar a su test de
matrices una adaptacin que satisfaciese los fines siguientes:
1) Que fuese aplicable inclusive a sujetos que por su edad o por su d-acit intelectual,
acusan una capacidad de inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea
misma del test.
2) Que la dispersin del puntaje permtiese una mejor discriminacin.
3) Que su puntaje fuese menos susceptible a la influencia del azar. En suma, Raven
consider til derivar de su test una escala especial para medir
las funciones perceptuales y raciona-les de niveles de madurez inferiores a los doce
aos (5 a 11 aos),de los d-biles mentales y de sujetos con serias dificultades del
lenguaje y audicin.
Con la mira de lograr aquellos objetivos, Rayen introdujo la reduc-cin de matrices,
introduccin de co-lores y empleo de la forma tablero. La nueva escala especial fue
publica-da en 1949,y en 195 1 revis y exten-di sus normas con lo cual alcanz su
estado actuaL
1.4.- DEFINICIN DE TRMINOS:
1.- CAPACIDAD INTELEC-TUAL Ja capacidad para responder con rapidez y
acertadamente a una nueva situacin y el uso de las facul-tades del razonamiento para
resolver problemas, dirigir la conducta de una manera eficiente.
2.- TEST PSICOLOGICO: es un patrn de estmulos, seleccionados y organizados,
destinados a provocar respuestas las cuales pueden revelar ciertas caractersticas de
las personas que se someten a ellos.(Ala-rcn,1972).

3.- GRUPO NORMATIVO: es una muestra representativa tomada de la poblacin de

inters o designada y no de la poblacin total, sobre la que se calculan las normas.
4. - NORMA: Es una afirmacin de cmo se ha desempeado una
poblacin de referencia en un test. Tales afirmaciones se sustentan bsi-camente en
los clculos estadsticos realizados en base al rendimiento del grupo normativo.
5,- BAREMO 0 TABLA DE NORMAS: es una tabla que sistematiza las normas que
trasmutan los puntajes directos en puntajes de-rivados, susceptibles de interpretacin
estadstica.
6.- PUNTAJES DIRECTOS o BRUTOS: son aquellos que se obtie-nen directamente de los
sujetos del grupo normativo.
7.- PUNTAJES DERIVADOS: son aquellos que se obtienen de los puntajes directos del
grupo normati-vo, a travs de procedimientos esta-dsticos y que posibilitan la
interpreta-cin psicomtrica de tales puntuaciones.
8.- PERCENTILES: son los que se expresan en funcin del porcenta-je de personas del
grupo normativo, que quedan por debajo de una pun-tuacin directa determinada
(Anasta-si, 197 8).Un percentil indica la posi-cin relativa del individuo en el gru-po
normativo.
1.5.-JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES DEL ESTUDIO.Por ser ur, test no verbal, puede ser utilizado en sujetos de otros idio-mas,
independiente de factores edu-cativos y culturales, podr,-uuos decir que es un test
transcultural, de fcil aplicacin y puede ser utilizado por pedagogos, psiclogos y
mdicos y enfermeras.
Dadas las caractersticas de la ror-malizacin la prueba es solo vlicla-mente aplicable
a la poblacin urba-na de la ciudad del Cusco.

II.- MATERIAL Y METODO.2.1 POBLACIN.Estuvo conformada por los estu-diantes de educacin primaria entre las edades de 6 a
11 aos de ambos sexos de los colegios urbanos de la ciudad del Cusco.
Para poder elaborar los Baremos para la ciudad del Cusco, necesitamos obtener un
grupo normativo que es seleccionado de la poblacin de refe-rencia. peridicamente.
2.2 MUESTRA.-

El tamao de la muestra se obtu-vo aplicando la frmula siguiente:

(No. Reactivos x 2) K
No. Reactivos. escala especial de Raven = 36
k= 10
(3 6 x 2 0 = 720 estudiantes.
Sin embargo la muestra total es-tuvo conformada por 1570 estudian-tes de ambos
sexos de primero a sex-to grado de primaria de los colegios Estatales de: Ciencias,
Clorinda I~to de Turner donde se aplicaron los test a dos secciones A y B de cada
grado -y los colegios particulares fueron San
Francisco y Santa Ana en los que solo se tom una seccin de cada grado.
El tipo de muestreo fue probabilstico aleatorio simple.
2.3 CRITERIOS DE SELECCIN.CRITERIOS DE INCLUSION:
- Edad:de 6 a 11 aos
- Escolares de ambos sexos de la seccin primaria.
CRITERIOS DE EXCLUSIN:
- Nios menores de 6 aos y ma-yores de 11 aos de la seccin primaria.
2.4 INSTRUMENTO:
Se aplic la escala especial de las Matrices Progresivas de Raven.
La Escala Especial de la Prueba de Matrices progresivas de Raven, es un test que mide
la capacidad intelec-tual, por medio de la observacin, comparacin y pensamiento
racional, informa de la capacidad intelectual presente, en el sentido de su ms alta
calidad de pensamiento, por disponer de tiempo limitado para su ejecucin. La escala
especial comprende tres series(A, Ab, B), cada una contiene doce problemas, que se
presentan en lminas dentro de un cuadernillo, or-denados en complejidad creciente;
se aplic a nios de ambos sexos de 6 a 11 aos en la forma de cuadernillo.
2.5 PROCEDIMIENTO:
1.- Conversacin preliminar con los nios para llenar el protocolo de prueba.
2.- El examinador abre el cuader-nillo en la primera ilustracin, Al, y dir: mira esto
(indica la figura supe-rior), como ves, es un dibujo al que se le ha sacado una parte,
cada uno de estos dibujos (los seala con el dedo) tiene la misma forma que ese
espacio vaco (lo seala), pero solo uno com-pleta el dibujo. El Nmero 1 tiene una
buena forma, pero el dibujo no queda bien. El nmero 2 tampoco. El nme-ro 3
tampoco queda bien, El nmero 6 es casi bueno, pero falla aqu(sefiala la parte

blanca), solo uno es bueno. Seala t cul es el dibujo que queda bien. y as
sucesivamente hasta que el nio comprenda la manera de resolver los problemas. Se seguirn estric-tamente las instrucciones para admi-nistrar la
forma cuaderno. 3. Se contina con la evaluacin siguiendo los pasos siguientes:
1. - Corregir la prueba.
2.- Obtener los puntajes.
3.- Verificar la consistencia del puntaje.
4.- Convertir el puntaje obtenido por el sujeto (puntaje bruto) en tabla de frecuencias
absolutas y relativas.
5.- Aplicar la frmula para obte-ner el percentil: 5, 10, 25, 50, 75, 90 y 95.
6.- Convertir el percentil en ran-go.
La aplicacin de la prueba fue grupal, los grupos de nios estuvie-ron constituidos en
nmero de 6 a 8 bajo la supervisin de un tutor, dicha funcin la realizaron los
investigado-res con la colaboracin de 8 seoritas alumnas del IX ciclo de la Asignatura de Salud Mental y Enfermera Psi-quitrica de la Carrera Profesional de Enfermera
de la Universidad Nacio-nal de San Antonio Abad del Cusco. No se di lmite de tiempo
para su aplicacin.
2.6.- PRESENTACIN DE RESULTADOS Y ANLISIS ESTADSTICO.Los resultados se presentan en la Tabla de normas por edades en aos y por sexos. Se
hizo un anlisis com-parativo entre sexos, respecto a los promedios del puntaje bruto
obteni-do para cada ao de edad utilizando la prueba t para dos muestras independientes.

III.-RESULTADOS
Se aplicaron los test a 1570 esco-lares de educacin primaria del pri-mero al sexto
grado, de 6 a 11 aos de edad, repartidos de la siguiente manera:
-

COLEGIO
COLEGIO
COLEGIO
COLEGIO

NACIONAL DE CIENCIAS: 630 estudiantes.

ESTATAL CLO-RINDA MATO DE TURNER: 453 estudiantes.
PARTICULAR SAN FRANCISCO: 243 estudiantes.
PARTICULAR SANTA ANA: 242 estudiantes.

Total de varones: 875 (55.73)

Total de mujeres: 695 (44.27)
De acuerdo a las edades se obtuvieron los siguientes datos:

6 aos: 240 tests

7 aos: 259 tests
8 aos: 287 tests
9 aos: 283 tests
10 aos: 290 tests
11 aos: 211 tests

PUNTAJE
VLIDO

PUNTAJE
INCONSISTENTE

197
234
261
256
280
204

43
25
26
30
10
07

TOTAL:1570 TESTS

1429

141

(91.02%)

(8.98%)

Se eliminaron 58 tests que correspondieron a nios de 5 aos de edad que cursaban el

primer grado de primaria, igualmente 20 tests de nios de 12 aos que cursaban el
sexto grado de primaria.
Se procedi a confeccionar la tabla de composicin de puntajes, obtenindose los
siguientes resultados:
TABLA 1.COMPOSICIN DE PUNTAJES
Puntaje Total

SERIE A

SERIE AB

SERIE B

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

4
5
5
6
7
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
12
12

2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
6
7
7
7
8
8
9
9
9
9
10
10
10
10
11
11
11
12

2
2
2
2
2
2
3
4
4
4
4
4
5
5
5
6
6
7
7
8
8
9
10
10
10
11
11
11

BAREMOS ESCALA ESPECIAL DE LAS MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN PARA LA

CIUDAD DEL CUSCO
TABLA 2: BAREMOS PARA AMBOS SEXOS
EDAD EN AOS

PERCENTIL
No.

9 10

11

95
90
75
50
25
10
5

28
26
21
18
14
11
10

30
28
25
20
16
13
11

33
31
28
24
19
14
12

34
33
30
27
22
17
13

36
34
33
30
26
22
17

35
34
32
29
26
21
17

TABLA 3: BAREMOS PARA EL SEXO

MASCULINO
EDAD EN AOS

PERCENTIL
No.

9 10

11

95
90
75
50
25
10
5

28
27
23
18
14
11
10

31
30
27
22
17
13
11

33
32
29
25
22
15
14

34
33
31
27
23
19
16

36
35
33
31
27
24
21

36
34
33
30
27
24
21

TABLA 4: BAREMOS PARA EL SEXO

FEMENINO
EDAD EN AOS

PERCENTIL
No.

9 10

11

95
90
75
50
25
10
5

27
24
19
17
14
11
10

28
26
24
18
15
13
11

31
29
26
22
17
14
12

32
31
29
25
20
14
12

34
34
31
29
25
18
16

34
33
31
28
24
18
15

Hemos realizado un estudio comparativo entre sexos de los valores promedios brutos
para cada edad se aplic la prueba de t para dos muestras independientes,
obtenindose los siguientes resultados para un valor alfa de 0.05 para dos colas:
EDAD
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos

VALOR
DE t

VALOR
CRTICO

DIFERENCIAS
SIGNIFICATIVAS

1.34
2.97
3.06
2.17
2.46
2.82

1.96
1.96
1.96
1.96
1.96
1.96

NO
SI
SI
SI
SI
SI

TABLA 5.- DIAGNSTICO DE CAPACIDAD MENTAL

PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNSTICO DE CAPACIDAD
=>a

P95
P90
P75

95
90
75

I
II+
III

Superior a
Igual a
Inferior a

P50
P50
P50

50
50
50

III+
III
III-

=<a

P25
P10
P5

25
10
5

IV
IVV

IV.- CONCLUSIONES

SUPERIOR
SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

TRMINO MEDIO
INFERIOR AL TRMINO MEDIO
DEFICIENTE

1.- Los Baremos encontrados pueden servir de base para evaluar a los estudiantes de
6 a 11 aos de la ciudad del Cusco.
2.- Se han encontrado diferencias estadsticamente significa-tivas entre sexos, siendo
los valores promedios del puntaje bruto y del percentil ms altos en el sexo mascu-lino
que en el femenino.
3.- El test fue aplicado sin mayores dificultados en grupos pequeos, en la modalidad
de cuademo, obtenindose solamente el 8.98 % de tests con puntaje inconsistente, los
cuales fueron descartados para el presente estudio.
4.- El test puede ser utilizado en los nios sin tener en cuen-ta el nivel socioeconmico,
idioma, conocimientos ni lugar de procedencia, es decir, es transcultural.
VER BIBLIOGRAFA

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