Describir al escribir

Leer como un escritor

Daniel Cassany

Para convertirse en escritores los nios

tienen que leer como escritores
SMITH (1983)

No basta con aprender:

Las reglas gramaticales
Manuales
Ejercicios

Utilidad relativa
Existencia de excepciones

La lectura se muestra como la nica forma viable de aprendizaje

porque pone en contacto al aprendiz con los textos que contienen
todos los conocimientos que necesita
Cassany
Gramtica
Mecanismos de cohesin
Reglas de coherencia textual

 S i b i e n e s c i e rto q u e to d o s lo s e s c r i to r e s s u e l e n s e r b u e n o
l ec to r e s , n o to d o s lo s l ec to r e s s o n n ec e s a r i a m e n t e b u e n o s
e s c r i to r e s
C a s s a n y

Hace falta leer de una determinada manera

para aprender a escribir:
tenemos que leer como un escritor

Complejidad de la escritura
Conocer:
La ortogr afa con vencional y arbit r aria de las palab r as.
U s o d e l a s l e t r a s m ay s c u l a s y l a p u n t u a c i n .
T i p o d e t e x to q u e e s c r i b e ( e s t r u c t u r a d e u n a ca rta ) .
Tipo de registro (formales y no formales).

C m o a p r e n d e r lo ?
S i n da r n o s c u e n ta , d e m a n e r a i n c o n s c ie n t e .

El aprendizaje
espontneo

Aprendemos las
convenciones de la
escritura de la misma
manera en que
aprendemos la lengua
hablada

De pequeos aprendemos:
1. Una cantidad elevada de palabras

(1 palabra por cada hora que estamos despiertos)

2.Entonacin
3.Gesticulacin

Todo esto lo aprendemos sin ningn tipo de

enseanza formal ni programada, sin
esfuerzo e inconscientemente.
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Ap rendemos es pon tneamen te

Principales caractersticas del aprendizaje espontneo

I N CO N S C I E N T E

L E N GUA E N U S O

I N C I D E N TA L

EN
CO L A B O R AC I N

P E RT E N E C E R A L
GRUPO

SI N ES F U E R ZO

V IC A R I A L

I N C I D E N TA L

A P R E N D E M O S SI N Q U E A P R E N D E R S E A N U EST R O
P R O P SI TO P R I M O R DI A L

SI N ES F U E R ZO

N O T E N E M O S Q U E H AC E R N I N G N ES F U E R ZO ES P E C I A L
PA R A A P R E N D E R

V IC A R I A L

A P R E N D E M O S D E LO Q U E H AC E O H A H E C H O OT R O

EN
CO L A B O R AC I N

A P R E N D E M O S E N CO L A B O R AC I N CO N LO S D E M S Q U E N O S
AY U DA N A CO N S EGU I R LO Q U E Q U E R E M O S

I N CO N S C I E N T E

N O S O M O S CO N S C I E N T ES D E N U EST R O A P R E N DI Z A J E . M S
A D E L A N T E P U E D E Q U E N O S D E M O S C U E N TA D E Q U E
U T I L I Z A M O S U N A PA L B R A O U N A E X P R ESI N Q U E A N T ES
N O U T I L I Z BA M O S .

L E N GUA E N U S O

A P R E N D E M O S D E L U S O D E L A L E N GUA . A P R E N D E M O S A L V E R
C M O S E U SA L A L E N GUA CO N U N P R O P SI TO CO N C R E TO Y
E N U N A SI T UAC I N D E T E R M I N A DA

P E RT E N E C E R A L
GRUPO

A P R E N D E M O S U N U S O D E L A L E N GUA P O R Q U E N O S
I N T E R ESA P O D E R H AC E R LO Q U E S E CO N SIGU E CO N EST E
USO.
TA M BI N A P R E N D E M O S U N A D E T E R M I N A DA F O R M A D E
U SA R L A L E N GUA .
N O S GU STA ESTA F O R M A Y EST E U S O D E L A L E N GUA D E L A
M IS M A M A N E R A E N Q U E GU STA A L A P E R S O N A Q U E D E
Q U I E N LO S A P R E N DI M O S . E N EST E S E N T I D O Q U E R E M O S
S E R CO M O E L L A .
P E RT E N E C E M O S O Q U E R E M O S P E RT E N E C E R A L M IS M O
G R U P O Q U E ESTA P E R S O N A Y, P O R E L LO , A P R E N DI M O S Y
Q U E R E M O S A P R E N D E R L A L E N GUA D E EST E G R U P O .

Lo s n i o s p r i m e r o a p r e n d e n a
h a b l a r c o m o s u s pa d r e s , d e s p u s
c o m o s u s c o m pa e r o s y a m i g o s y ,
ms adelante, quizs como sus
p e r s o n aj e s favo r i to s d i b uj o s
a n i m a d o s , d e p o rt i s ta s , fa m o s o s ,
c e l e b r i da d e s q u e t r ata n d e e m u l a r

Pero NO aprenden a
hablar como cualquier
persona que escuchen.

Maneras
de escuchar

Escuchar como un
emisor
Adems de comprender lo que
se dice, queremos a aprender
a utilizar el lenguaje de la
misma forma, cuando
queremos aprender a decir lo
que escuchamos

Escuchar como un
r ec e p to r
Entendemos lo que se dice pero no
deseamos aprender a decirlo.
Nosotros mismos no nos imaginamos s
como miembros del grupo al que
pertenece la persona que escuchamos,
no somos de este tipo de persona, no
deseamos pertenecer a este grupo.

Leer como un escritor

Tesis de Smith: Todo aquel

que se convierte en un
escritor competente ha ledo
y lee textos exactamente de
la misma forma que un nio
escucha las cosas que dicen
sus padres o sus amigos

Los aprendices de escritores tienen que leer como un escritor para

aprender a usar el lenguaje escrito

G i s qui
W hisky
A medida que se lea el texto, lo estbamos escribiendo con el autor
El autor se convierte en un colaborador inconsciente que hace todo
aquello que quisiramos hacer

Pero no siempre es as, tambin existe el leer como un simple lector.

Solo nos interesa comprender la informacin que contiene el texto.

Finalmente, un aprendiz de escritor tiene que

aprender todas aquellas tcnicas que un texto acabo
y publicado no puede ofrecer.

Input comprensivo

Stephen Krashen es conocido por sus

estudios sobre enseanza/aprendizaje
de lengua y su teora sobre la
adquisicin de segunda lengua
denominada input comprensivo.

Sostiene que al forma en que adquirimos el

cdigo escrito es muy parecido a la forma en
que adquirimos una segunda lengua.

Esta teora establece una distincin

Proceso central y bsico que nos permite llegar a usar

Adquisicin la lengua tanto receptiva como productivamente
Solo sirve para controlar y corregir, con muchas
Aprendizaje limitaciones, los textos que producimos
De la nica forma que adquirimos el cdigo es mediante el input comprensivo

Adquisicin de una segunda lengua

Adquisicin y aprendizaje
Krashen (1981), compara los distintos aspectos que
diferencian estos dos trminos sobre la enseanza de
segundas lenguas.
ADQUISICIN

APRENDIZAJE

*El individuo tiene reales

(comunicacin natural) con los
hablantes de la lengua que
adquiere.

*Aprende a partir de
situaciones NO reales en las
que NO hay comunicacin
natural (dictados, ejercicios)

*El individuo

se fija en el
CONTENIDO del mensaje
ms que en la FORMA.

*El individuo se fija

especialmente en la
FORMA de los
mensajes.

*No hay enseanza de reglas

gramaticales ni correccin de
errores.

gramaticales y correccin de
errores.

*No es consciente de las

reglas que adquiere.

*Es consciente de las

reglas que aprende.

*El individuo a veces

puede autocorregirse y lo
hace utilizando si intuicin
lingstica.
No hay un solo orden de
aprendizaje de las estructuras. Los
programas coinciden en la
ordenacin de lo ms simple a lo
ms complejo.

*Aprende a travs de reglas

*El individuo usa

generalmente las reglas
aprendidas para corregir
lo que dice o escribe.
*Segn una hiptesis, existe
un origen natural de
adquisicin de las distintas
estructuras de la lengua.

*Debe de tener buenas

actitudes (motivacin,
inters) para adquirir la
lengua.

*Debe tener buenas

aptitudes (conocimiento
gramaticales,) para
aprender la lengua.

*Ha sido expuesto a un

tem lingstico (una
estructura, palabra) muchas
veces antes de producirlo.

*El individuo produce un

determinado tem
lingstico despus de
haberlo comprendido por
primera vez.
El papel que juegan los conocimientos adquiridos y los aprendidos en el momento de
producir un texto oral o escrito son muy diferentes.
Segn Krashen, los textos que producimos se basan inicialmente en el sistema
adquirido (escribimos intuitivamente, espontneamente, sin reflexionar).
En cambio, el sistema aprendido, el conjunto de conocimientos conscientemente sirve
para modificar o corregir posteriormente esos textos (antes de escribir la versin
definitiva, reelemos el texto y lo corregimos, aplicando las reglas de gramtica, etc.)

El autor sostiene, que la adquisicin es un

proceso ms poderoso que el aprendizaje.
Es el responsable del dominio que
alcancemos de la lengua.

Gracias por su atencin n_n