Oficina: 2 - Poesia, msica e jogo: nas malhas do bordado, o risco da palavra

Observao: Esta oficina mais adequada para os anos finais. Se for usada nos anos iniciais,
dever passar por adequaes. Referncia CBC.
1- Justificativa:
importante desenvolver atividades voltadas para a msica nos contextos educativos,
uma vez que esta relao com o som, com a visualidade ocupa hoje um importante lugar nas
manifestaes culturais, j que neles circulam um grande suporte de informaes e de aes
culturais, alm do contexto musical de nossos ser muito restrito. Assim, pela via da cultura e da
arte, a palavra cantada deve estar presente no currculo escolar, uma trilha que nos conduzir ao
entendimento no processo de educar, da formao da sensibilidade de jovens e crianas nos
diferentes espaos de formao. Procurar manter sua magia de maneira a senti-la, no como um
elemento, um cdigo a ser simplesmente sinalizado e interpretado por si s, mas associada
msica, sonoridade, visualidade, plasticidade que ela contm. So aes que podero
resgatar a palavra e o seus usos nas aes educativas.
2-Objetivos:

desenvolver atividades prazerosas para aguar a realidade sonora, ttil e plstica na

imaginao do aluno;
trabalhar esses gneros textuais como esttico e percepo do mundo;
relacionar e identificar os diferentes gneros musicais;
trabalhar as palavras como o som e sentido, manifestadas nas poesias, msica, o seu
dilogo com os diferentes gneros;
estimular a sensibilidade dos alunos para a linguagem potica, para as associaes
meldicas e rtmicas;
diferenciar as canes de acordo com seu contexto histrico;
explorar a variedade lingstica;
reconhecer estratgias musicais e visuais do discurso potico em um texto.
construir imagens poticas adequadas aos efeitos de sentido pretendidos.
posicionar-se criticamente diante de um texto, apresentando apreciaes e valoraes
estticas, ticas, polticas e ideolgicas;
avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolaes;
identificar as finalidades e unes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do
gnero e da contextualizao do texto;
organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade;
participar das interaes cotidianas em sala de aula, escutando com ateno e
compreenso, expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor;
reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas e terminaes de palavras.

3- Material necessrio

Tesoura sem ponta

computadores sala de informtica
CD
Vdeo: Nome N Arnaldo Antunes
Aparelho de som
Papel colorido
Cola
CBC e Cadernos do Ceale
Cartaz com desenhos de caixinhas
Caderno Brochuro

Lpis preto, canetas hidrocor, lpis de cor, lpis de cera

Pincis para papel ( marcadores tipo Pilot)
Papel pardo
fita crepe
Papel A4 ( 1 folha por participante)

Selecionar autores de poesia

Cano Comida na interpretao de Marisa Monte ( letra e msica)
Livros da Poesia Concreta e da Poesia Prxis Poesia de Mrio Chamie
Revistas e jornais velhos
Cano Criana no trabalha ( Paulo Tatit e Arnaldo Antunes)
Poemas limeriques e Hai-kais ( texto)
Jogos
Retroprojetor
Lminas
Trovas, MPB, Bossa Nova, Rock, poesia concreta
Revistas e jornais novos
Poesia praxis
Rap
Samba bossa, o Samba reggae, o Pop-rock, o Rock-Punk, o Samba RAP, nova
modalidade do RAP, que tem expresso maior com Marcelo D2, o samba choro, a Bossa
Jazz, o Rock-regaee, o Afro-blues, o Britpop

4- Tempo previsto: 16 horas

5- Aquecimento para o tema : disposio em crculo
1) Falar sobre o assunto, a importncia desses gneros, informando ao alunos, que no
Brasil, a tradio ibrica dos trovadores deu origem aos cantadores. Esses eram poetas populares
que iam de regio em regio para cantar seus versos, que apareciam em forma de trovas, samba
de roda e repentes. Essa tradio dos trovadores e cantadores foi, durante muitas dcadas,
principalmente, no Nordeste, uma prtica bastante comum, que envolvia adultos, jovens e
crianas, reunidos nas praas das pequenas cidades ao final das tardes, independentemente de
datas comemorativas, para assim, nessas ocasies, entre famlias e grupos sociais. Nesses
versos h grande fora rtmica e agilidade mental para seduzir pela fora das palavras, h uma
memria viva e inteligente para a segurana da improvisao.
A palavra cantada, aliada ao jogo, tambm ocorria como composio esttica nas
brincadeiras das crianas. Muitos jogos infantis possuam versos que eram falados pelos
jogadores. Em jogos desenvolvidos nas ruas e caladas, nos jardins e parques que podiam ser
cantados, ritmados ou musicados. Jogos populares foram usados em brincadeiras por crianas e
adultos em vrias partes do Brasil. Os dilogos, escritos em versos, possuam rimas, ritmo, assim,
como nas composies poticas. Brincar com os jogos era tambm brincar com as palavras,
como nas composies poticas. Brincar com jogos era tambm brincar com as palavras, como
na brincadeira chamada Padeiro, padeiro: Padeiro! padeiro!: Quantos pes queimou por
dia?/Vinte e um queimados/Quem foi que os queimou?/Foi o padeiro/ Padeiro! Padeiro! Eu
j vou l! Ou ainda na brincadeira A raposa e as galinhas: Podes farejar, raposa/ Todo o
nosso galinheiro/E at mesmo se quiseres/Permanecer o dia inteiro/Para a fome saciares
/Nada, nada encontrars/ Procura como quiseres/Que galinha no ters.
A cada palavra cantada vai se alterando ao longo dos tempos. Hoje, pouco se joga a
Cabra Cega, o Bento Frade, a Amarelinha, com o rito mgico da poesia e da msica que
acrescenta e d canto prosa. Mas, em certa medida, ela recuperada e outras formas, com
outras inflexes, outros ritmos, outras modulaes, outros gneros.
As palavras exercem diferentes funes na relao entre texto e melodia, nas
composies de poetas e msicos. medida que as palavras so compostas em versos, em
diferentes formas e gneros, observamos uma variedade muito grande de associaes meldicas
e rtmicas, que so responsveis pelos diferentes movimentos estticos da poesia e da msica. O

texto e a melodia favorecem uma riqueza enorme de modulaes.

2) Depois dessa explicao, promover um debate regrado a partir da seguinte
problematizao: Como as formas meldicas da palavra evoluem, tendo em vista esses
estilos? Como a melodia pode transformar o texto, ou, ao contrrio, como o texto se
acomoda melodia?
Acrescentar durante a discusso que em canes da MPB, da Bossa Nova, do Roque,
por exemplo, o texto busca, na maioria das vezes, acomodar-se melodia para atingir a
persuaso. Vinicius de Moraes, Tom Jobim, Joo Gilberto, assim como os demais compositores
da Bossa Nova, promoveram uma revoluo esttica, pois passaram a entender a relao palavra
e som no somente do ponto de vista meldico da integrao da melodia, ritmo, harmonia e
contraponto, o que revolucionou, tambm, tanto a escuta quanto o fazer musical, porque as letras
das msicas passaram a ser valorizadas no pelas idias ( significado), mas tambm pela sua
sonoridade ( significante). A palavra ganha, assim, um outro valor de representao, ou de
individualidade sonora. Assim, considerando a palavra valorizada pelo contedo e pela forma,
temos conseqentemente, uma maior valorizao da interpretao.
Aproveitar a conversa e introduzir o assunto Poesia Concreta, dizendo que os poemas
no apresentam versos, jogam com a forma e o fundo, aproveitando espao grfico em sua
totalidade, brincam com o significante, rejeitando a idia de lirismo. O poema concreto como um
quadro ou uma imagem que podem ser observados de cima para baixo, da direita para a
esquerda, enfim, de vrias formas. As experincias sonoras, como recurso, so amplamente
exploradas por meio do grafismo, do aproveitamento visual da pgina em branco, de montagens e
colagens. O poeta um arteso da civilizao urbana, sintonizada com seu tempo.
3) Para fixar o contedo discutido, o grupo ser divido 4 subgrupos e distribudo entre eles
revistas e jornais velhos, para que confeccionassem um mural sobre as canes da MPB, da
Bossa Nova e do Roque. Em seguida os alunos fizeram a apresentao oral dos textos
semiticos ( linguagem verbal e no verbal).
4) Utilizando o espao da biblioteca, trabalhar com o ttulo Poesia Prxis, outra vanguarda
potica, que afirma que as palavras no so corpos inertes, imobilizados. As palavras so corpos
vivos. No so vtimas passivas do contexto. Assim, o poeta se preocupa com a palavra que gera
outra palavra, valorizando, dessa forma, o ato de compor. Utilizando o retroprojetor, mostrar uma
poesia prxis de Mrio Chamie: um/dois/trs/ o juro: o prazo/ o pr/ o cento/ o ms/ o gio/
porcentgio...
importante que o professor tenha conhecimento que muitos poetas pop bebem na
fonte dos poetas concretos, que bebem na fonte dos cubistas e futuristas. Temos poetas
modernos que falam da vida cotidiana, assim como os poetas romnticos utilizaram a palavra
potica como protesto e denncia.
Aproveitando o espao coberto da escola, sero feitas produes de poesias prxis e
concreta. Os alunos iro declam-las e montar um mural de Poesias nos corredores da escola
para que todos conheam o gnero textual e passem a apreci-lo.
1. Para introduzir o RAP - Rhytm and Poetry, Ritmo e Poesia - , os alunos sero
colocados em crculo e ouviro um RAP, aps esse momento, ser passada uma
caixinha de perguntas sobre o RAP. Em seguida, ir para a sala de informtica fazer
pesquisa sobre esse gnero musical. Na prpria sala de informtica ser aberta uma
discusso em que os professor dever levantar alguns, como por exemplo, um texto de
denncia que surge na periferia das grandes cidades americanas, sendo tambm hbrido
de ritmos jamaicanos e africanos. As letras, geralmente longas, tratam de temas cotidianos
como a violncia, a corrupo, a pobreza, a riqueza. um tipo de discurso calcado nos
problemas urbanos. O acompanhamento rtmico, nesse tipo de msica, o RAP situa-se
nesse limite entre a fala e a cano.
INFORMTICA
6) Pedir aos alunos que pesquisem, na Internet, o gnero Repente e embolada que,

embora, no haja consenso entre os rappers, o RAP parece trazer tambm em suas msicas
uma dose de mtrica e da entonao dos repentistas dos cordis nordestinos. Os alunos devem
ser chamados ateno para que os textos dos repentes so improvisados e mais em tom de
brincadeiras e desafios como em uma batalha verbal que faz com que os emboladores, com
doses de humor e ironia, provoquem-se, afrontem-se sem dvida, eles dialogam. Enfim, o texto
verbal do RAP, marcado por esses desenhos meldicos, pelas vozes em eco, pela repetio das
palavras e de vrias tcnicas de discotagem, tudo isso demonstra a tenso da palavra.
7) Abrir a discusso lembrando que so muitas as confluncias entre estes arranjos na
msica e na poesia, que perpassam cada criao, misturando-se. So o Samba bossa, o Samba
reggae, o Pop-rock, o Rock-Punk, o Samba RAP, nova modalidade do RAP, que
tem expresso maior com Marcelo D2, o samba choro, a Bossa Jazz, o Rock-regaee, o
Afro-blues, o Britpop, entre tantas outras vertentes que, nos aspectos meldicos e lricos das
composies, mesclam ritmos urbanos e regionais.
8) Em sala de aula, solicitar aos alunos para transformarem o gnero textual RAP em um
texto Repente, os quais devero ser lidos em voz alta e depois fazer um mural . Outras
atividades como: transformar repente em poesia e vice versa. Alm de promover concursos com
o gnero textual Repente, com o objetivo de desenvolver a oralidade, o poder de criticidade e
criatividade.
10) Dando prosseguimento ao trabalho de poesia e cano, na sala de vdeo, os alunos
assistiro um vdeo de Arnaldo Antunes, poeta e ex-integrante dos Tits, enfatizando que a
palavra vem travando dilogos significativos com outras linguagens, ou seja, a poesia est cada
vez mais se ocupando de outros espaos de comunicao como : o computador, o vdeo, o
poema cartaz, o out doors, as canes. Chamar a ateno dos alunos para o fato de que
devemos educar nossos ouvidos para a msica, nosso olhar para as artes e os nossos olhos para
a poesia, trs formas de apreciao da arte que possumos. Arnaldo Antunes diz que com a
modernidade, essas manifestaes tendem a se misturar. Vemos a poesia nos jogos educativos e
folclricos, podemos v-la tambm no teatro, na dana, em projees a laser, enfim, a poesia vai
utilizando outras mdias, outros meios de comunicao e expresso.
Retomando o trabalho de Arnaldo Antunes, por exemplo, sero propostas atividades com o
seu sugestivo 'vdeo-poema', chamado Nome. Nele, muita coisa poder ser discutida a partir
da idia de que poesia intersemitica. Ou seja, ela dialoga com vrias linguagens e signos.
Nesse 'vdeo-poema', percebemos que o poeta cria muitos sentidos, unindo a poesia
visualidade, imagem, msica. As imagens, portanto, ajudam a criar novos significados atravs
de recursos como a repetio, a colagem e o jogo com as palavras. O poeta constri e
desconstri as palavras, o verso, e dessa forma lhes atribui um novo sentido. A poesia, assim
apresentada no vdeo, parece que foi jogada em um liquidificador e misturada a uma poro de
ingredientes que so imagens, sons e cores. Atravs de associaes e analogias, de sensaes e
impresses adquiridas a partir deste jogo 'intersemitico', percebemos que as palavras so
poticas, polissmicas e no simplesmente um 'nome.
Em um dos trinta 'vdeos-poema', denominado Nome N, pode-se trabalhar a gramtica
contextualizada ( substantivos, adjetivos), alm de um interessante jogo que envolve os sons e
as idias, quando o poeta diz em seus versos que os nomes no so bichos/ os bichos so:
macaco, gato, peixe, cavalo, vaca, elefante, baleia, galinha/ os nomes das cores no so as
cores/ as cores so: preto, azul, amarelo, verde, vermelho, marrom/ os nomes dos sons no
so sons/ os sons so/ s os bichos so bichos/ s as cores so cores/ s os sons so/
sons so/ sons so/ sons so/ nome no/ nome no/nome no....
Os alunos devem perceber que , nesse 'vdeo-poema, um dinmico jogo que parte da
idia de que os nomes dados s coisas ou aos seres, por meio das palavras, so cdigos que
podero ultrapassar os limites do sentido referencial, usual e atingir o contexto subjetivo. Ou seja,
os nomes das coisas no so coisas em si, mas representam as coisas. De fato, as palavras so
representaes, so smbolos que nos pegam de surpresa quando as percebemos em seus mais
inesperados sentidos. E isto s possvel quando feita uma leitura ao avesso, uma leitura que
subverte a sua ordem aparente. A palavra aqui est revestida de associaes que refinam com
delicadeza sutileza os significados e o significantes nela presentes, desvinculados do seu sentido

normativo, lgico.
11) Partindo, assim, da idia de que as palavras, muitas vezes, fazem parte de um jogo
sensorial, outros jogos podem ser propostos. Sugerir aos alunos que, depois de apreciado o
'vdeo-poema', faa associaes como: vrias palavras brancas ( paz, nebulosa, vazio), as
palavras gostosas
(sorvete, bolo, lenga-lenga), palavras sonoras (tambor, estrondo,
paraleleppedo) assim sucessivamente. Aquelas em que, por exemplo, o conceito de determinada
palavra se estende ao significante ( imagem acstica da palavra) e no somente ao significado.
o caso de ser considerada como gostosa, a palavra lenga-lenga. Na verdade, o que
considerado gostoso nesta palavra no diz respeito ao seu sabor, mas ao seu som. Ou melhor,
diz respeito ao sabor do som. Este tipo de associao tanto mais possvel quanto mais a criana
esteja em contato com a palavra enquanto jogo, imagem e brincadeira. E os 'vdeos-poema' de
Arnaldo Antunes muito favorecem o exerccio dessas ricas associaes.
JOGOS
O trabalho com as palavras nos jogos de mesa bastante frtil e gratificante tambm.
Propor atividades como Cara a Cara, Domingo Legal, Truco, pacincia, Fedor, Mau, Loto, Banco
Imobilirio, Cai no Cai, Domin, entre outros, podemos criar interessantes situaes de
aprendizado. Uma dessas situaes envolve o estudo de substantivos, de adjetivos e de slabas
tnicas. Invertendo a lgica normativa da gramtica e objetivando entender o conceito,
valorizando o sentido das palavras, propor o jogo a seguir.
Vrios jogos de mesa so trazidos para a sala de aula. Num primeiro momento, as
crianas se agrupam para jogar. Enquanto jogam, pede-se que elas vo listando as palavras
mais importantes que surgem no jogo. Os jogadores vo estabelecendo uma comunicao entre
eles que propriamente a linguagem do jogo. Cria-se uma situao de dilogos e interao
bastante interessante, pois j no mais uma linguagem do cotidiano que se comunica, mas uma
linguagem dos smbolos,dos gestos, do olhar. Este movimento fundamental ao jogo.
Depois de os alunos terem jogado cerca de 100 minutos, eles passam a selecionar as
palavras listadas por eles e agrup-las
de acordo com a tonicidade. E, assim, vo
estabelecendo as associaes e as correspondncias sonoras entre as vogais tnicas e tonas.
Depois so agrupadas, buscando semelhanas em sua sonoridade. So exploradas bastante pela
pronncia, formando jogo rtmicos, combinando seus sons, primeiro de duas a duas palavras,
depois de trs a trs e assim sucessivamente. E, ento, so selecionados : sons finais ( baixei,
ganhei), sons com eco, como eles mesmos disserem, (bode/bigode ouro/tesouro), sons
nasais (falo, mando, canto/longo, longe, lambe), sons fortes ( paixo/cano ao/gozao), sons abertos ( olho/molho/monto), sons fechados ( jogar/olhar) e assim por
diante.
Estas classificaes so elaboradas pelos alunos, tendo em vista o prprio sentido que
atribuem s palavras pelo que elas traziam de sugestivo, de sensrio, de imagem. Falar a eles
que essas rimas so chamadas de agudas, graves, consoantes, toantes. Mas o que vale mesmo
o exerccio de pronunciar a palavra, de sentir o seu timbre, a sua cor, o seu ritmo, o seu eco. Foi
assim que eles percebem uma carga maior de significao, percebem a palavra e seus recursos
como elementos sensveis e, conseqentemente, ficam mais vontade e com mais autonomia
para a brincadeira.
Msica
12) Num segundo momento, agora com o objetivo de perceber os nomes associados a um
esquema rtmico musical, pode ser proposto ao grupo que oua a msica Criana no trabalha,
de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes, observando o ritmo, as rimas, os refres e as divises em
estrofes. Ela diz assim: Lpis, caderno, chiclete, peo / sol, bicicleta; skate, calo / esconderijo,
avio, correria/ tambor, gritaria, jardim, confuso/ bola, pelcia, merenda, crayon / banho de rio,
banho de mar, pula, sela bombom / tanque de areia / pirata, baleia, manteiga no po... Criana
no trabalha, criana d trabalho/ criana no trabalha, criana d trabalho...
Observando as slabas das palavras que formam as rimas agudas com as oxtonas; as
rimas graves, com as paroxtonas; as rimas esdrxulas, com proparoxtonas), a forma do poema
como um todo, as repeties e os refres, pedir ao grupo que tente escrever versos, quadras,

com os nomes e qualidades listados por eles durante o jogo.

Neste processo, interessante perceber que , ao listarem os nomes, h uma associao
espontnea entre a palavra e o seu significado, reforada pelos recursos sonoros e pela
experincia do jogo. Selecionar as palavras significou, na verdade, nomear a sua essncia na
ao de jogar. A palavra foi ressignificada no contexto da imaginao. Isto facilita a
compreenso e a assimilao deste significado novo. Por outro lado, a composio/combinao
que os alunos estabelecem entre as palavras foge do automatismo, adquire certa independncia
sinttica, principalmente, em relao aos conectivos ou elementos de ligao. Isto pode ser
percebido nos versos: novela cano / poesia emoo / a lembrana do corao.
Todas estas associaes so possveis porque nestas brincadeiras experimentamos,
conhecemos as palavras por meio dos sentidos, formamos uma idia e entendemos as palavras.
Assim, a palavra atua num cenrio de imagens e possibilidades. Isto, sem dizer que estudar
substantivos e adjetivos ficou bem mais divertido, pois no preciso se prender a nomeclatura. O
vu retirado das palavras, elas so descobertas e mostradas, primeiro so decifradas, sem dizer
o que elas so imediatamente.
POESIA
12) Utilizando o retroprojetor, aproveitar a oportunidade para introduzir os limeriques. Explicar
para os alunos que quando aliamos palavra e som ao humor, formamos os limeriques poemas
de origem inglesa., que se compem em estrofes de cinco versos rimados. So famosos os de
Edward Lear. Eles copiam sempre a mesma estrutura mtrica, mantendo uma correspondncia
rtmica. O primeiro verso informa que o protagonista, o segundo indica a sua qualidade, o
terceiro e o quarto versos dizem o que ele est fazendo e o quinto reservado ao aparecimento
de um epteto final, geralmente extravagante. Apresentar o exemplo de um limerique de Lear

Uma vez um mdico de Mococa

Queria tirar amgdalas da murioca
O inseto se revoltou
E o nariz pinicou
Daquele amigdaltico doutor da Mococa.
Alm de propor uma pequena histria, os limeriques se caracterizam pelo humor, pelo
nonsense, pelas situaes maliciosas, absurdas e engraadas. Tudo motivo para a criao de
um limerique:
Um nariz muito grande
Um gordo elefante
Uma criana mimada
Uma vaca malhada
Um fedelho pedante.
Ser o momento de fazer a leitura dos limeriques. L-los sempre uma situao de
novidade, um desafio, uma nova descoberta, pelo que eles revelam de humor, de inusitado, de
brejeirice. Ler primeiro quantas vezes forem necessrias at chegar a decor-los, se for o caso.
Vejamos alguns deles escritos por Tatiana Belinky:
1-

Um cara chamado Mariz

Estava com dor no nariz
Vou jog-lo fora
Falou e na hora
Fez isso e vive feliz

2Ao ver uma velha coroca

Fritando um fil de minhoca

O Z minhoco
Falou pro irmo
No achas melhor ir pra toca?
3De volta da festa de arromba
Soltando fumaa da tromba
Um gordo elefante
Marchava importante
Pensando que era bomba.
4Um moo chamado Hiplito
Achou seu nome inslito
Pensou, repensou
E o nome mudou
Pra Tripodeglutifrutlito.
Trabalhando em grupo PRODUZINDO TEXTOS
Sem seguir risca a estrutura inglesa dos limeriques e buscando formas alternativas na
estrutura, propor o seguinte, para os alunos.
Elaborar cinco perguntas: Quem? Fez o qu?
Onde? Quando? Por qu?
Sanfonar um papel sulfite e em cada face, no alto, escrever estas perguntas. Formar
grupos de cinco alunos, cada aluno escreve um verso ao responder uma das perguntas e, assim,
seria composta a estrofe. Um aluno responde primeira pergunta: Quem? Dobra a face do papel
que contm esta pergunta, passa para o outro, sem que o outro veja resposta dele, outro
respondia segunda : Fez o qu? E assim sucessivamente, at chegar quinta pergunta,
podendo fazer isso vrias vezes at esgotar o espao do papel. Quando as respostas estiverem
respondidas, a hora de l-las para o grupo.
Fazendo estas leituras, a situao que se v , muitas vezes, de uma seqncia
desconexa das idias contidas nos versos, mesmo porque as estruturas mtricas foram mantidas
com muita liberdade, sem ter a preocupao com a correspondncia entre as rimas. Isto vir
depois. E, sem querer limitar as possibilidades do absurdo, seguem lendo.
Alguns exemplos:
1Sanso
Andou at Marte
Onde a baleia perdeu a cauda
Quando o sol perdeu seu brilho
Porque anoiteceu e a Lua adormeceu
2Joselito
Jogou a casca da banana
Na barraca da praia
Quando amanheceu
Porque queria com o tio andar de navio
3-

Joo
Pulou do prdio
No Japo
Quando a terra secou
Porque passou o dia triste
1Sanso
Voou at Marte
Onde a baleia fez uma arte
E o sol perde seu brilho
Porque anoiteceu e a lua teve um enfarte
2Joselito
Comeu rpido sua banana
Na praia de Copacabana
Quando amanheceu
Porque queria andar de navio com Dirceu
3Joo
Pulou do prdio
No Japo
Quando a terra tremeu
Porque Joo estava com tdio
Depois de lidas as estrofes, percebe-se que os recursos sonoros e rtmicos esto em
desacordo, no h mtrica nem rima, porque a construo dos versos no visualizada como um
todo, seno na hora de l-los. O grupo ento, para tornar o texto mais elaborado em sua estrutura
narrativa, rtmica e sonora, procede reescrita dos limeriques, agora cuidando das rimas, que
ora se faziam entre o segundo, o terceiro e o quinto verso, ora se dava tanto na organizao
sonora dos versos, quanto na repetio das palavras.
1-

Sanso
Voou at Marte
Onde a baleia fez arte
E o sol perdeu seu brilho

2Joselito
Comeu rpido sua banana
Na praia de Copacabana
Quando amanheceu
Porque queria andar de navio com Dirceu.
3Joo
Pulou do prdio
No Japo
Quando a terra tremeu
Porque Joo estava com tdio
Explorando mais

Relacionar sensaes e impresses despertadas pela leitura de poemas explorao da

dimenso material das palavras.
Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rtmicas de um poema apresentado.
Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos musicais (ritmo, rima,
aliterao, assonncia, eco, onomatopia, aliterao, assonncia, eco, metfora sonora,
rima, paranomsia). O importante no a nomeclatura, mas o reconhecimento dos
processos que originam esses recursos.
Relacionar efeitos de sentido de um poema sua configurao visual ( tamanho e
distribuio de versos na pgina, explorao de espaos em branco, uso de sinais grficos
e digitais).
Recriar poemas e canes, buscando novas disposies de seus versos e palavras de
modo a realar uma idia, um ritmo, uma palavra...
Reconhecer o uso de estratgias do discurso potico e seus efeitos de sentido, em
discursos, textos e gneros no literrios ( canes, cursos, textos e gneros no literrios
( canes, contos, romances, anncios publicitrios, slogans, provrbios, notcias, filmes,
telenovelas, etc.).
Informaes ao professor

O que eles no podem antes, imaginar, que ao favorecer a estrutura rtmica e sonora dos
versos, seu sentido tambm se altera. Se observarmos as histrias de Sanso, de Joselito e de
Joo, elas se reformulam de um limeriques a outro. Isto se deve tambm ao uso das rimas, de
repeties, de aliteraes. Estes recursos acabam contribuindo para que algumas aes
inesperadas ocorram, para que certos fatos sejam esclarecidos, para que pessoas e objetos
sejam nomeados, enfim, para que os sentidos no texto possam se renovar, possam fluir. Ao final,
a leitura dos limeriques deve ser feita pelo grupo. Em pouco tempo, os alunos se familiarizam
com as tcnicas criadas, por serem elas simples e envolverem muitas possibilidades de
composio.
Partindo da frase potica do poema de Oswald de Andrade Amor/Humor, aproveitar e
introduzir os Hai-kais japoneses.
Partindo de uma frase potica breve, os Hai-kais tentam buscar uma expresso singular
que possa resumir uma impresso, um conceito qualquer. A poesia japonesa no usa rima, a
reiterao, mas se utiliza de muitos jogos verbais, aliteraes e paranomsias palavras que
pronunciamos da mesma forma, mas que tm significados diferentes. Os Hai-kais expressam
brevidade da palavra, a economia verbal e a objetividade. a correspondncia entre o que dizem
e as palavras e o que os olhos vem. um tipo de poesia de extraordinria simplicidade, feita
com trs versos, com intensa pluralidade de reflexos e grande amor pela imagem exata e slida.
Com os Hai-kais, pode-se reafirmar um novo conceito, segundo o qual, o sentido
atribudo s palavras no dependeria diretamente da extenso do texto, mas antes, da expresso
que se busca exprimir.
INFORMTICA
Pesquisar na Internet alguns poetas japoneses mais conhecidos como Mtsuo Bash,
Teitamura, Teitoku. No Brasil, alguns poetas escreveram Hai-kais, como Paulo Leminski, Alice
Ruiz, ngela Leite, entre outros. Projetar para os alunos alguns Hai-kais japoneses e brasileiros.
1Lua de estio
Se lhe pes uma mangueira
Vira um leque
2Hora do tigre
Nvoa de primavera
Tambm rajada

3Em cima do penhasco

Ali tambm h outro
Hspede da lua
4Cado na viagem
Meus sonhos na plancie
Do voltas e mais voltas
1 beira do poo
Sentei-me com um desejo:
No perder a sede
2Por amor luz
Tanta mariposa tomba
Na sombra da noite
3Meio dia
Dormem ao sol
Menino e melancias
4
Voltando com os amigos
O mesmo caminho
mais curto
Os quatro primeiros Hai-kais so de Matsuo Bash. Dos quatro segundos, os dois
primeiros so de ngela Leite e os outros dois de Alice Ruiz.
ORIENTAOES AOS PROFESSORES
Em seguida, o professor dever escandir um Hai-kai na lousa, contando as
slabas poticas com os alunos: onde anda a lua/ nesta noite escura dentro/ do meu corao?.
Depois fazer vrias leituras de vrios Hai-kais, escritos em folha de papel, passando pelas
pessoas em crculo. Isso deve ser feito em uns quarenta minutos de leitura ao som de msicas
japonesas: Cantos e contos do Japo. Cada aluno escolhe um Hai-kai de que mais gosta e o
transcreve para um papel, em letras grandes com lpis de cera, sem se identificar. Os Hai-kais
so colados na parede da sala, faz um crculo novamente. A proposta descobrir qual foi o
escolhido pelo colega. Esse dizia um sinnimo, ou uma expresso sinnima, de uma palavrachave contida no Hai-kai que ele escolheu e representa a palavra sem propriamente diz-la. O
grupo tenta descobrir o Hai-kai escolhido por meio de sinnimos. Assim, o grupo vai falando das
imagens contidas nos Hai-kais,no somente de forma pensada, mas tambm sentida.
Ao final, os alunos escrevem alguns Hai-kais. Eles no escrevem com a perfeio da
mtrica japonesa, mas empregam palavras que podem ter representado ou resumido uma
impresso, um conceito subjetivo, na verdade, aprender a escandir versos, a contar as silabas
poticas, introduzindo o aprendizado do ritmo. Outro objetivo buscar a imagem por meio da
escrita breve e reflexiva das palavras, observando sua ambigidade, assim como vimos nos Haikais.
A partir desses jogos e brincadeiras com as palavras, que envolvem a leitura sistemtica
de textos, passar para outras prticas como, as de declamar textos poticos nos diferente

espaos da escola. Dizer textos na escola,no somente na sala de aula, socializa o processo da
escrita de maneira mais imediata e faz com que os alunos possam atingir, mais efetivamente, o
sentido do texto. Esta prtica faz com que as funes da comunicao sejam amplamente
possibilitadas. A comunicao do texto potico redimensiona a comunicao cotidiana da
linguagem, faz com que interlocues educativas sejam revigoradas, refeitas, restauradas em
nome de uma atitude menos funcionalista, menos mecnica do ato de educar. Afinal, falar o texto,
dizer o texto agir. E, Assim pensando, como uma ao sobre a lngua ,poder produzir uma
ao sobre o fazer.
Essa funo socializadora da comunicao potica no espao escolar poder possibilitar
um novo tipo de escuta sensvel. Uma vez abandonada dentro do circuito escolar, cada vez mais
, a poesia acaba cedendo espao linguagem predominantemente conceitual do aprendizado. Tal
linguagem suscita um tipo de escuta que exclui o sentido, a experincia subjetiva com a palavra e
a expresso individual do sujeito.
LEVANDO A CULTURA DA POESIA A OUTROS ESPAOS DA ESCOLA
Assim, deslocando-se do espao da sala de aula, muitas experincias de declamao de
textos poticos nascem em diferentes espaos como : a sala de professores, a secretaria, a
cozinha, o refeitrio, os corredores, os laboratrios, os corredores. E, a cada sesso de
declamao feita pelos alunos, outros declamadores, como funcionrios, pais, professores vo-se
agregando proposta e se tornando tambm declamadores.
Deve ser criado o Espao Potico. Comea pela seleo de textos a serem declamados.
Uma grande variedade de textos de poetas brasileiros devem ser selecionados pelos prprios
alunos na biblioteca: ( sugesto) Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, Fernando
Pessoa, Ceclia Meireles, Mrio Quintana, Vincius de Moraes, Adlia Prado, Castro Alves,
Paulo Leminsk, Casimiro de Abreu, Junqueira Freire,Fagundes Varela, Laurindo Rabelo.
Poetas russos como Maiakovki e poetas da Lngua Inglesa do sculo XIX com Edgar Alan
Poe, Edward Lear, Walt Whitman, Emily Dickinson, Lewis Carrol e tantos outros.
Para o pblico infantil e juvenil, os textos devem ser selecionados pelos alunos:
(sugesto) Arnaldo Antunes, Lus Tatit, Elza Beatriz, Ricardo Azevedo, Manuel Bandeira,
Antnio Barreto, Tatiana Belink, Lus Camargo, Srgio Caparelli, Marina Colasanti, Ceclia
Meireles, Henriqueta Lisboa, Roseana Murray, Fernando Pessoa, Ferreira Gullar, Jos Paulo
Paes entre outros.
Aps a seleo, passa-se leitura desses textos. medida que vo sendo lidos, os alunos
vo se familiarizando com eles pelo tema, pela melodia, pelo ritmo, pelo suporte, ou pela
fora das palavras, que exige uma fala mais expressiva, mais gestual, ou pelo romantismo
de alguns textos, ou ainda, pelo fato de o teto escolhido apelar mais para a ateno do
ouvinte, chamar o ouvinte a um dilogo. Enfim, as razes da escolha vo desde o interesse pelos
temas propriamente ditos at a relao afetiva emissor/texto, que, muitas vezes, torna a fala
quase que uma conversa, um dilogo com o ouvinte.
Os alunos maiores encarregam-se de ler poemas infantis e contar histrias para as
crianas menores. Outros grupos ficam de declamar poemas para professores, para as
cantineiras, secretarias, diretora, etc. Deve ser formada na escola uma rede de declamadores.

6-Vivncia
Educao fsica
O professor de educao fsica, num trabalho coletivo promove, paralelamente, algumas
atividades envolvendo a msica, a poesia e os jogos.
O grupo subdividido em cinco grupos, os quais fazem as inscries de acordo com o que

gostam.
Inscries em danas, pintura, teatro, desenhos, cinema, banda, festivais, informtica,
exposies, excurses, grafitismo, rdio escolar, banda, concursos, coreografia.
1234-

Coreografia das msicas estudadas

Apresentao de canes feitas pelos prprios alunos: repente, RAP, Funk / (Karoqu)
Dana de rua, capoeira
Exposio de trabalhos sobre canes como samba bossa, samba reggae, o Pop-rock,
Rock-punk, o Samba RAP ( Marcelo D2), o Samba choro, a Bossa Jazz, o Rock-reggae, o
Afro-blues, o Britpop
5- Divulgao na rdio escolar sobre a MPB, a Bossa Nova, o Roque
6- Festival de msica sertaneja
7- Dramatizao dos gneros musicais estudados
8- Festival de poesias
9- Pintura das letras de msicas estudadas, grafitismo, desenhos
10- Concurso de pardias musicais
11- Festival da msica
12- Concurso de poesia
13- Apresentao de grupos musicais existentes na comunidade ( convid-los para
apresentao na escola)
14- Visita a uma escola que tem a rdio escolar
15- Visita a rdio da cidade
16- Festival de vdeos musicais, cantores, bandas para contextualizar diferentes assuntos de
interesse dos alunos e problematiz-los
17- Cinema na escola
18- Criao da banda escolar
19- Pesquisa no Google sobre cantores e letras de msicas

7- Avaliao
Portfolio, observao, registros, relatrios, etc.