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OPOSICIONES
PARA ACORDEONISTAS:
TEMARIO
PROGRAMACIN
UNIDADES DIDCTICAS
y PRUEBA DE ANLISIS
LIBRO I:
TEMARIO
Gorka Hermosa
NDICE
LIBRO I: Temario
ndice............................................................................................ pg. 3
Introduccin.................................................................................. pg. 5
Temario......................................................................................... pg. 7
o Tema 1: Organologa........................................................ pg. 11
o Tema 2: Lengeta Libre.................................................... pg. 23
o Tema 4: Evolucin de la tcnica acordeonstica............... pg. 35
o Tema 5: La tcnica Moderna del acorden....................... pg. 47
o Tema 6: La transcripcin................................................... pg. 59
o Tema 7: Transcripcin del barroco y del clasicismo......... pg. 71
o Tema 8: Transcripcin del romanticismo.......................... pg. 83
o Tema 9: Transcripcin de obras de la 1 mitad del s.XX.. pg. 95
o Tema 10: El repertorio para acorden desde 1950............ pg. 107
o Tema 11: Folklore............................................................. pg. 119
o Tema 12: Msica de cmara............................................. pg. 131
o Tema 13: Iniciacin al instrumento................................... pg. 143
o Tema 14: La Programacin............................................... pg. 155
o Tema 15: Interrelacin entre asignaturas.......................... pg. 167
o Tema 16: Programacin de la clase colectiva................... pg. 181
o Tema 17: Programacin de la clase de conjunto............... pg. 193
o Tema 18: Programacin de la msica de cmara.............. pg. 205
o Bibliografa general utilizada.............................................pg. 219
LIBRO II: Programacin, Unidades Didcticas y Prueba de Anlisis
ndice............................................................................................ pg. 3
Programacin................................................................................ pg. 5
o Programacin Didctica.................................................... pg. 7
o Presentacin de la Programacin Didctica...................... pg. 51
Unidades Didcticas...................................................................... pg. 63
o Unidad Didctica n1........................................................ pg. 63
o Unidad Didctica n2........................................................ pg. 75
o Unidad Didctica n3........................................................ pg. 85
o Unidad Didctica n4........................................................ pg. 95
o Unidad Didctica n5........................................................ pg. 105
o Unidad Didctica n6........................................................ pg. 115
o Unidad Didctica n8........................................................ pg. 125
o Unidad Didctica n9........................................................ pg. 135
o Unidad Didctica n10...................................................... pg. 143
o Unidad Didctica n12...................................................... pg. 153
Prueba de Anlisis........................................................................ pg. 161
o Guin................................................................................ pg. 163
Anexo: Cuaderno de Actividades y Ejercicios de 4 de
Enseanzas Elementales ............................................................ pg. 167
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
Esta publicacin trata de ser una herramienta til para los msicos que quieran presentarse a
oposiciones para ser profesor de conservatorio, es decir, que quieran abordar con xito los
procedimientos selectivos para el ingreso en el Cuerpo de Profesores de Msica y Artes Escnicas
de las Consejeras de Educacin de cualquier Comunidad Autnoma espaola y ms concretamente
para los que quieran hacerlo en la especialidad de Acorden.
La publicacin est dividida en dos libros, el primero contiene el temario de la especialidad
de acorden, y el segundo se incluyen: la programacin, las unidades didcticas, un guin en el que
basarse en la prueba de anlisis y finalmente un anexo, el Cuaderno de Actividades y Ejercicios de
4 de Enseanzas Elementales, sin el cual difcilmente se entenderan la programacin y las
unidades didcticas que planteamos.
Para contextualizar esta publicacin es importante que en esta introduccin abordemos dos
parmetros de bsica importancia: la estructura que tendr el proceso selectivo que vamos a
afrontar y la legislacin que regir el proceso:
Fase de Concurso, en la que se valoran los mritos del aspirante, una vez superada
la fase de oposicin.
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LEGISLACIN
Es de vital importancia conocer cual es la legislacin que regular el proceso selectivo que
abordar el opositor. Desgraciadamente es habitual que la legislacin cambie cada pocos aos
guiada por el devenir de los cambios polticos que experimenta el pas y el poco consenso que la
Educacin genera entre las diferentes fuerzas polticas.
Actualmente la legislacin a la que principalmente deberemos atenernos ser:
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TEMARIO
Gorka Hermosa
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Tema 10
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del repertorio
acordeonstico de la segunda mitad del siglo XX. Aproximacin a la msica contempornea, y a los
nuevos recursos compositivos, formales y de notacin.
Tema 11
Caractersticas del repertorio acordeonstico en el mbito del folklore musical. El acorden en las
distintas comunidades nacionales: Antecedentes, evolucin y situacin actual. Influencias externas.
Fuentes. Aspectos sociolgicos.
Tema 12
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms acordeones, msica de cmara, y
repertorio con orquesta de dificultad adecuada al nivel del grado medio. Cadencias. Evolucin a lo
largo de las diferentes pocas.
Tema 13
Descripcin y estudio comparado de los
sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento.
Criterios didcticos para la seleccin del repertorio del grado elemental.
Tema 14
La programacin en los grados elemental y medio.
Criterios didcticos para la seleccin del repertorio.
Tema 15
Interrelacin entre la clase de instrumento y las disciplinas terico-prcticas
que conforman el currculo. El anlisis como herramienta fundamental
para la clase de instrumento.
Tema 16
La prctica de grupo en el grado elemental. Programacin de las actividades colectivas en este
nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical,
tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc.
Tema 17
La prctica de grupo en el grado medio. Programacin de las actividades colectivas
en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical,
tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc.
Tema 18
La msica de cmara en el grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis, tcnica
de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc.
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TEMA 1
Antecedentes del acorden: Evolucin, desde los puntos de vista histrico y
geogrfico, de sus elementos constitutivos. El acorden moderno: Principio
sonoro, mecanismos de los distintos manuales, aplicacin de los principios del
sistema tonal a su construccin, etc. Anlisis comparado de los distintos tipos
de acorden. Procesos de fabricacin. Mantenimiento y conservacin. Aspectos
fundamentales en la eleccin del instrumento.
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TEMA 1
Antecedentes del acorden: Evolucin, desde los puntos de vista histrico y geogrfico, de sus
elementos constitutivos. El acorden moderno: Principio sonoro, mecanismos de los distintos
manuales, aplicacin de los principios del sistema tonal a su construccin, etc. Anlisis comparado
de los distintos tipos de acorden. Procesos de fabricacin. Mantenimiento y conservacin.
Aspectos fundamentales en la eleccin del instrumento.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1- ANTECEDENTES DEL AC: EVOLUCIN ELEMENTOS CONSTITUTIVOS HISTRICO Y
GEOGRFICO:
1.A- Antecedentes del acorden
1.B- Evolucin del acorden, desde los puntos de vista histrico y geogrfico, de sus
elementos constitutivos.
2- EL ACORDEN MODERNO:
1.A Principio sonoro::
1.B Mecanismos de los distintos manuales
1.B.1 Descripcin de los mecanismos de los distintos manuales:
1.C Aplicacin de los principios del sistema tonal a su construccin
1.D Anlisis comparado de los distintos tipos de acorden.
3. PROCESOS DE FABRICACIN
4. MANTENIMIENTO Y CONSERVACIN.
5. ASPECTOS FUNDAMENTALES EN LA ELECCIN DEL INSTRUMENTO.
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN
Definicin: El acorden es un instrumento aerfono de teclado que emite sonido gracias a la
vibracin de unas lengetas libres metlicas contenidas en su interior, que son las que con su
movimiento producen finalmente el sonido gracias al aire contenido en su fuelle, accionado por el
brazo izquierdo.
El matiz del accionamiento del fuelle con el brazo izquierdo diferencia la definicin del
acorden de la de otros instrumentos como el armonio (cuyo fuelle se acciona con los pies) o la
concertina (cuyo fuelle se acciona con los dos brazos).
1- ANTECEDENTES DEL ACORDEN: EVOLUCIN, DE SUS ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DESDE LOS PUNTOS DE VISTA HISTRICO Y GEOGRFICO
El origen de los instrumentos primitivos es cosa discutida ampliamente por los estudiosos.
Segn Curt Sachs las primeras manifestaciones instrumentales podran haber sido el batir palmas,
golpear el suelo, percutir sobre el propio abdomen...
1.A- Antecedentes del acorden:
Como queda dicho, el acorden es un instrumento aerfono. Segn Andr Schaeffner, los
primeros instrumentos aerfonos fueron silbatos y flautas, cuyo origen es casi tan antiguo como el
de la propia humanidad.
Segn Sachs, entre los aerfonos, el acorden pertenece a la familia de los instrumentos de
lengeta, cuyos precedentes son los instrumentos cnicos de lengeta batiente doble de
Mesopotamia 4000 a.c. (llamados chirimas u oboes primitivos).
Entre los instrumentos de lengeta, el acorden pertenece a los instrumentos de lengeta
libre, cuya lengeta no rebota contra el cuerpo al que est fijada, sino que oscila libremente en el
aire, sujeta por uno de sus extremos. Este principio sonoro tiene su origen en las hojas de los
rboles que silban al ser agitadas por el viento. Los primeros instrumentos de este tipo son los
Tcheng chinos de 2700 a.c. cuyas lengetas eran de caa de bamb.
El primer antecedente de instrumentos de lengeta libre en Europa son las Guimbardas o
arpas de boca del s.XIV.
En 1770 el fsico dans Kratzenstein, despus de estudiar el principio sonoro de la lengeta
libre de los Tcheng, construy los primeros juguetes automatfonos de lengeta libre, antecedentes
de las cajas de msica de lengeta libre o el rgano de barbarie. En colaboracin con el constructor
de rganos Kirsnik, Kratzenstein construy el primer rgano de lengetas libres en 1780, precursor
del armonio.
En 1821 Buschmann patent el Aura, precursora de la armnica patentada en 1828.
En 1829 Cyril Demian incluyendo a la armnica un fuelle para suministrar aire a las
lengetas y un sistema de zapatas y botones para tapar los alvolos, patent el acorden en Viena,
instrumento, o ms bien juguete, que no daba notas sueltas, sino acordes. Ese mismo ao en
Londres, Charles Wheatstone patent la concertina, instrumento similar al acorden, pero que s
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Gorka Hermosa
daba notas sueltas en cada uno de sus dos teclados y mucho ms evolucionado organolgicamente
que el acorden de Demian.
1.B- Evolucin del acorden, desde los puntos de vista histrico y geogrfico, de sus elementos
constitutivos.
Desde el rudimentario instrumento patentado por Demian, el acorden ha sufrido numerosas
evoluciones organolgicas hasta llegar a ser el completo instrumento que hoy en da conocemos. En
la siguiente tabla indicamos las principales de estas evoluciones:
MEJORA ORGANOLGICA
MI con un sonido por botn
MII de 2 botones
Prototipo de acorden unisonoro
Registros
AO e INVENTOR
1831 Isoard y Pichenot
1834 Adolf Mller
1840 Leon Douce
1846 Jacob Alexandre
LUGAR
Pars
Viena
Pars
Pars (aunque l
era Ruso)
MI cromtico de botones
Austria
Rusia
Italia
(segn Monichon)
MI de teclas:
(Italia)
Viena
Sicilia
Stradella
Rusia
Italia
Viena
Pars
Finlandia
Viena
MII/MIII Convertor
Blgica
Francia
Italia
MIII (Bassettis)
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2- EL ACORDEN MODERNO:
Definicin del acorden moderno (tambin llamado Bayn, acorden clsico o acorden de
concierto): Se denomina as al acorden unisonoro con teclado izquierdo convertible (MII/MIII:
standard y free bass). La LOE exige para realizar los estudios de acorden en un conservatorio este
acorden o al menos un acorden que contenga MIII.
2.A Principio sonoro: el principio sonoro del acorden es la lengeta libre:
- Definicin: Se denomina familia de instrumentos de lengeta libre al grupo de
instrumentos aerfonos que producen sonido gracias a la vibracin de unas lminas, denominadas
lengetas libres que vibran por la accin del aire que puede ser insuflado directamente por la boca
del intrprete o por un fuelle manual o mecnico.
Las lengetas libres no rebotan contra ningn tipo de soporte como las lengetas batientes
(clarinete, saxofn, oboe, fagot...), sino que estn sujetas por uno de sus extremos y se mueven
libremente en el aire, gracias a su elasticidad. Pueden ser de madera o bamb (en los rganos de
boca) o metlicas (en el resto de instrumentos de lengeta libre).
Los instrumentos de lengeta libre ms significativos son: el Tcheng, el Khene, la
guimbarda, los juguetes automatfonos, el rgano de barbarie, la armnica, la meldica, el armonio,
la armoniflauta, el acorden, la concertina inglesa, el bandonen y el acorden.
2.B Mecanismos de los distintos manuales
En el acorden el sonido se produce por la vibracin de las lengetas libres metlicas,
inducidas por el aire proveniente del fuelle.
- La lengeta est fijada por uno de sus extremos a un soporte de aluminio (plaqueta) que
posee una ventana para dejar que la lmina pueda moverse.
- Las plaquetas estn insertadas en somieres de madera, que contienen una abertura de aire
(alveolo) a la altura de cada plaqueta.
- Los alvolos estn tapados por zapatas, que mediante una varilla estn conectados a los
botones o teclas, que hacen que al pulsarlos la zapata se levante, deje entrar el aire
proveniente del fuelle y as haga que vibre la lengeta, producindose el sonido.
2.B.1 Descripcin de los mecanismos de los distintos manuales:
1- Teclados
a.Teclado derecho (MI):
I- Piano: Contiene teclas en el teclado, ordenadas de igual manera que en el teclado
de un piano.
II- Cromtico: contiene botones en el teclado, ordenados cromticamente en tres
filas. Existen 3 sistemas diferentes en funcin de la nota que tengan en la 1 fila: el do
en el sistema Italiano, el si en el Ruso y el sib en el Finlands. Normalmente existen
una, dos o hasta tres filas adicionales que repiten la 1, 2 o 3 fila para facilitar
digitaciones.
b.Teclado izquierdo: contiene botones ordenados en 5 o 6 filas. Existen varios tipos de
sistemas de organizacin del teclado izquierdo, las ms habituales son:
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Gorka Hermosa
I- Bajos Standard (MII): Las dos primeras filas dan bajos de una sola escala grave,
ordenados por quintas y las otras 3 o 4 filas dan acordes (mayores en la 3, menores en
la 4, sptima de dominante en la 5 y sptima disminuida en la 6).
II- Bajos Libres o bassettis (MIII): las dos filas superiores dan los mismos bajos que
en los bajos standard y las 3 o 4 restantes notas estn ordenadas de igual modo que en
el MI de botones, pudiendo estar dispuestos en sistema Italiano, Ruso o Finlands. El
Harmonen, constituye un caso peculiar: es un tipo de acorden con los botones del
teclado MIII de igual tamao y organizacin que en el MI de botones.
III- Convertor: A diferencia de en el Harmonen, la mayora de los modernos
acordeones poseen MII y MIII. En un principio el teclado MIII estaba aadido al MII
resultando un teclado de 9 o 10 filas, hasta que en 1959 Mancini invent la actual
palanca convertidora, gracias a la cual las filas de los acordes del MII se convierten en
las notas sueltas que da el MIII.
2- Registros: tanto en el teclado derecho como en el izquierdo, cada botn es capaz de activar
simultneamente varias lengetas. Las lengetas estn agrupadas en voces, dando cada una un
timbre u octava diferente. Gracias al mecanismo de los registros, el intrprete puede seleccionar la
combinaciones de voces que desea. Adems del sistema de registros, algunos acordeones
incorporan un sistema similar para el teclado derecho, a la altura del mentn, tomando este juego de
registros el nombre de mentoneras.
3- Otros mecanismos: En el teclado izquierdo algunos acordeones incorporan mecanismos como
el octavador (que permite hacer sonar en la 8 ms grave, dos notas a distancia de 8 pulsando un
solo botn) o el pedal (que permite mantener pulsada una nota pedal an soltando el botn).
4- Fuelle: El mecanismo del fuelle es simple. Se trata de un cartn forrado y plegado que se
expande o se contrae al llenarse o vaciarse de aire. Las esquinas suelen estar reforzadas con metal.
2.C Aplicacin de los principios del sistema tonal a su construccin
El acorden ha sido concebido desde un primer momento muy en funcin de los principios
del sistema tonal:
1. Afinacin temperada: los acordeones, como el resto de instrumentos occidentales, han
asumido la convencin de la afinacin temperada. El la 3 suele estar afinado a 440Hz, 441Hz o
442Hz.
2. Escalas:
I. La escala natural:
a. Los primeros acordeones diatnicos solo daban las notas de la escala diatnica
natural. En los aos siguientes se fueron incluyendo las notas extraas ms
habituales: VI y VII alteradas, adems del IV alterado para modular al V.
b. En los acordeones unisonoros, en funcin de la escala natural hay teclas o
botones blancos y negros en MI
II. La escala cromtica: es la que ordena las filas de los acordeones unisonoros MI de
botones y en MIII.
3. Los acordes: Una de las caractersticas de los acordeones tal y como su propio nombre
indica, es la capacidad de dar acordes prefabricados pulsando un solo botn.
4. Serie de quintas: es la organizacin que siguen los bajos fundamentales en MII y los
bajos pedales de MIII.
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Gorka Hermosa
5. Octavaciones: tanto el mecanismo de los registros como el del octavador, permiten hacer
sonar notas a distintas octavas pulsando un solo botn.
2.D Anlisis comparado de los distintos tipos de acorden.
A continuacin compararemos los diferentes tipos de acorden existentes. Un acorden
puede ser:
1. Unisonoro o bisonoro: los acordeones bisonoros (tambin llamados diatnicos) dan pulsando
un solo botn, una nota abriendo el fuelle y otra nota distinta cerrando el fuelle, mientras que
los acordeones unisonoros (tambin llamados cromticos) dan al pulsar un botn la misma nota
abriendo o cerrando el fuelle. Los bisonoros son muy tiles para tocar msica diatnica (por
ejemplo folklore) y los unisonoros son muy superiores en prestaciones y con ellos se interpreta
repertorio clsico, contemporneo, jazz... En los anlisis que haremos a continuacin nos
centraremos en los acordeones utilizados en la enseanza en conservatorio: los unisonoros.
2. Teclado MI de teclas o de botones: Los acordeones unisonoros pueden tener el teclado
derecho teclas dispuestas de la misma manera que en el teclado del piano o botones dispuestos
cromticamente. Las ventajas de los acordeones de teclas consisten en que tienen una mayor
tradicin y en ellos se puede aplicar directamente la tcnica del piano, mientras que en los
acordeones de botones, las distancias entre las notas es mucho menor siendo ms fcil
interpretar msica polifnica, el teclado es el mismo que en MIII, por lo que es ms fcil pensar
paralelamente en ambos teclados y adems la tesitura que pueden abarcar es mucho mayor que
en los de teclas. El 85% de la produccin mundial de acordeones es de acordeones de teclas,
aunque la mayora de los mejores acordeonistas del mundo tocan con botones. Los nicos
lugares donde el acorden de botones ha sido tradicionalmente ms popular son Francia, Rusia
y Escandinavia.
3. Teclado MI de botones italiano, ruso o finlands: como hemos indicado anteriormente,
existen tres disposiciones diferentes en el teclado de botones, en funcin de qu nota tengan en
la primera fila: do en el sistema italiano, si en el ruso o sib en el finlands. No hay grandes
ventajas e inconvenientes entre un sistema u otro, salvo la aplicacin concreta en determinadas
obras. Excepto en Rusia y Escandinavia, en la prctica totalidad del mundo el sistema ms
habitual es el sistema italiano.
4. Teclado izquierdo de MII (standard), bajos libres (MIII) o ambos (MII/MIII): En el punto
1.B.1 hemos descrito estos tres sistemas. El teclado MII es muy cmodo para acompaar
melodas de un modo muy efectivo, que en MIII sera muy complicado reproducir. Sin
embargo, el teclado MIII permite dar notas sueltas en diferentes octavas, por lo que la capacidad
meldica y polifnica de este teclado es infinitamente superior al MII. El teclado MII es el
principalmente utilizado en msicas como el folklore o el jazz y el MIII en msica clsica y
contempornea. Los acordeones que tienen ambos teclados son los que principalmente se
utilizan en la enseanza en conservatorio y tienen las ventajas de ambos teclados. Pueden ser de
bajos aadidos o convertor, siendo los segundos ms recomendables por su menor peso y
complicacin.
5. Teclado izquierdo italiano, ruso o finlands: al igual que en el teclado MI de botones, en el
MIII, los botones pueden estar ordenados de tres modos diferentes. La peculiaridad en MIII
respecto a MI es que tanto el sistema ruso, como el finlands tienen las notas graves en la parte
inferior del teclado y las agudas en la parte superior, por lo que las notas graves, como en el
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Gorka Hermosa
piano, se tocan con los dedos 4 o 5 y las agudas con el 1 o 2. En el italiano la disposicin es la
contraria, siendo exactamente paralela al teclado MI, por lo que su uso est ms generalizado
que el ruso o el finlands.
6. Acordeones de estudio y de concierto: Los acordeones de estudio, son de gama inferior a los
de concierto y tienen menor tesitura, tamao, peso, nmero de voces y son de menor calidad.
7. Afinacin: los acordeones se pueden clasificar en funcin de la afinacin a la que tengan
afinadas las distintas voces de 8`. Las ms habituales son: afinacin francesa (con una voz
central a 440Hz y otras dos a 437Hz y 443Hz, habitual en el estilo musette), afinacin italiana
(voz central a 442Hz y otra voz a 447Hz, habitual en la msica tradicional), afinacin
americana (voz central a 440Hz y otra voz a 441Hz, habitual en los acordeones de jazz) y
afinacin clsica (dos voces centrales afinadas a la misma altura, pero con distinto timbre,
habitual en los acordeones de concierto, destinados a la msica clsica o contempornea). Las
voces de 16` y 4`estn afinadas del mismo modo que la voz central de 8`.
8. Registracin: Existen diferentes tipos de acorden, en funcin del nmero de voces que
contengan en cada uno de los dos teclados. Los acordeones de gama baja suelen tener un menor
nmero de voces, y por tanto, de registros. En el teclado derecho, independientemente de que el
acorden contenga voces de 16` o 4`, la principal diferencia es el nmero de voces de 8` que
contenga: 2 o 3 en los destinados a la msica popular y una o dos en los acordeones de
concierto.
3. PROCESOS DE FABRICACIN
La fabricacin de un acorden se divide en 5 procesos diferentes:
3.1- Fabricacin del chasis o cuerpo de madera: Un ebanista pule una madera generalmente de
cedro y la recubre de celuloide. Despus se deja secando 2 meses para que no se desestructure.
3.2- Fabricacin de la lengetera y los somieres
El ebanista pule diferentes maderas con la forma de cada uno de los somieres que albergarn
las lengetas. Los somieres son los cofres de madera (generalmente de lamo) sobre los que se
colocarn las plaquetas con las lengetas. Contienen el mismo nmero de plaquetas y alvolos
(huecos en el lateral del somier por los que entra o sale el aire proveniente del fuelle).
Las plaquetas se cortan de unas planchas de duraluminio y las lengetas de planchas de acero
templado.
A cada plaqueta se le realizan unos agujeros para el posterior encaje de las lengetas y los
remaches.
Cada lengeta se fija a cada plaqueta por medio de un remache, utilizando un martillo y un
yunque, tratando de que haya la menor luz posible (hueco entre la lengeta y la plaqueta).
Con la ayuda de un fuelle externo se entonan las lengetas a 440, 441 o 442Hz quitando
material de la punta o del cuerpo para subir o bajar la afinacin, dndoles una afinacin
aproximada.
Las aberturas de las lengetas se cubren con una tira de piel (o plstico en ocasiones), que se
coloca sobre el lado contrario de su respectiva lengeta.
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Gorka Hermosa
Las plaquetas se montan sobre los somieres pegndolas con cera. En los acordeones de ms
calidad las lengetas ms graves se remachan sobre una placa nica para aprovechar as la
resonancia de sta.
3.3- Fabricacin del fuelle: Se le da forma de fuelle a un cartn rgido recubierto de tela.
Posteriormente se refuerzan con metal las esquinas. Se pulen dos maderas con la forma adecuada
para que el fuelle encaje en los chasis del teclado izquierdo y del derecho y se encolan al fuelle.
3.4- Montaje: Sobre el chasis ya seco, se montan 1 los mecanismos (las zapatas, luego todos los
mecanismo internos y finalmente los botones o teclas), luego los somieres con las lengetas y
finalmente se ensambla el fuelle.
3.5- Afinacin y montaje final: Despus de comprobar que el ensamblaje de todos los elementos y
mecanismos es preciso, se vuelven a desmontar los somieres para dar la afinacin final a cada
lengeta. Una vez perfectamente afinado se procede al montaje final, con lo que termina el proceso
de fabricacin del acorden.
4. MANTENIMIENTO Y CONSERVACIN.
Para el buen mantenimiento y conservacin del acorden, basta con seguir unos consejos
bsicos para conservarlo, tocarlo y transportarlo:
4.1 Para conservarlo:
Al dejar de tocar, guardar el acorden en la maleta o funda para evitar que coja polvo.
Evitar lugares muy fros, muy clidos o muy hmedos.
No limpiar con productos que contengan disolventes o alcohol.
No manipular el interior del acorden sin tener conocimientos para ello.
Llevarlo a afinar una vez al ao.
4.2 Para tocarlo:
Cuando cogemos el acorden, conviene en primer lugar, abrir y cerrar el acorden
suavemente con el botn del aire y a continuacin hacer sonar en piano cada una de las
lengetas (mediante escalas cromticas abriendo y cerrando el fuelle), antes de empezar a tocar,
para calentarlas y lograr que mejore su respuesta en lo sucesivo.
Es conveniente tocarlo un poco todos los das: los mecanismos y las lengetas se entumecen
si no se toca y se desgastan en exceso si se toca mucho. Cuando se toca muchas horas diarias
conviene seguir ms estrictamente los consejos que aqu se dan.
Conviene no tocar nunca muy fuerte cuando el acorden acaba de afinarse (durante al
menos un mes) o con ms razn si el acorden es nuevo (durante dos meses).
Para accionar la palanca convertidora MII/MIII asegurarse de no estar pulsando otro botn
al mismo tiempo y accionarla de modo firme y seguro, porque puede atascarse fcilmente.
4.3 Para transportado:
Evitar golpes. Son preferibles las fundas a los carritos, para evitar vibraciones continuadas y
golpes tpicos en situaciones como bajar escalones... Si se utiliza el carrito, procurar que tenga
algn sistema de amortiguacin o al menos ruedas grandes y gruesas.
Si se transporta de un lugar a otro con temperaturas muy distintas, conviene dejarlo un tiempo
(media hora), para que se aclimate a las nuevas condiciones.
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Gorka Hermosa
CONCLUSIN
El acorden moderno es un instrumento que se parece muy poco al primer acorden de
Demian. Gracias a las grandes evoluciones organolgicas que ha sufrido, en los ltimos aos ha
conseguido escapar de los clichs a los que en un principio estuvo asociado y ganarse un hueco en
la msica de vanguardia actual.
BIBLIOGRAFA
Buggiolachi y otros autores: "Castelfidardo e la storia della fisarmonica. Administracin
Comunal de Castelfidardo y Provincial de Ancona, 1988.
Gervasoni, Pierre: L`accordon Instrument du XX sicle. Editions Mazo, Pars 1986.
Llanos, R.: Pun txan txan (Captulo referido a la historia del acorden). Autoedicin. Vitoria,
2004. Distribuidor: Erviti.
Llanos R. / Alberdi I. : Acorden para compositores. Artculo editado en Msica y Educacin,
n42. Ed. Musicalis, Madrid, 2000.
Maurer, W.: Akkordion. Edition Harmonia, Wien (Austria), 1983.
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Gorka Hermosa
TEMA 2
Principios fsicos de la produccin del sonido en instrumentos de lengetas
libres. Aplicacin de este principio a los distintos acordeones. Familia de
instrumentos de lengeta libre: Clasificacin y anlisis comparado.
Registracin: Principio fsico. Tcnica del fuelle y su influencia en la emisin y
calidad del sonido.
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Gorka Hermosa
TEMA 2
Principios fsicos de la produccin del sonido en instrumentos de
lengetas libres. Aplicacin de este principio a los distintos acordeones.
Familia de instrumentos de lengeta libre: Clasificacin y anlisis comparado. Registracin:
Principio fsico. Tcnica del fuelle y su influencia en la emisin y calidad del sonido.
ESQUEMA
1- PRINCIPIOS FSICOS DE LA PRODUCCIN DEL SONIDO EN INSTRUMENTOS DE LENGETAS
LIBRES.
2- APLICACIN DE ESTE PRINCIPIO A LOS DISTINTOS ACORDEONES.
Dinmica:
Articulaciones:
Efectos
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
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Gorka Hermosa
El timbre depende de las caractersticas fsicas de la lengeta, as como del cuerpo que
acta como caja de resonancia de la vibracin.
La duracin del sonido queda determinada por el tiempo que dura la vibracin de la
lengeta.
2- APLICACIN DE ESTE PRINCIPIO A LOS DISTINTOS ACORDEONES.
En el acorden las lengetas estn sujetas a una plaqueta del siguiente modo:
As una lengeta funciona cuando el fuelle est siendo
comprimido y la otra cuando el fuelle se expande. En
los acordeones unisonoros las dos lengetas dan la
misma nota al abrir y al cerrar el fuelle y pero en los
bisonoros esta nota es distinta.
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
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Portabilidad: Todos los instrumentos de la familia son porttiles, aunque en el caso de los
armonios ms completos su traslado supone una dificultad mucho ms notable que en el
resto de los instrumentos de lengeta libre.
Insuflacin del aire: en los instrumentos de lengeta libre menos desarrollados el aire se
insufla directamente por los pulmones (los rganos de boca, la guimbarda, la armnica, la
meldica). Los ms desarrollados tienen un fuelle cuyo funcionamiento en algunos casos es
manual (acorden, concertina inglesa, bandonen, armoniflauta...), en otros casos se
controla mediante un pedal (armonio), mediante una manivela (rgano de barbarie) o
mediante un mecanismo autnomo (juguetes automatfonos).
Teclado: El teclado ayuda muy notablemente a que los instrumentos de lengeta libre sean
ms giles y tengan mayores posibilidades musicales. Los instrumentos de lengeta libre
ms desarrollados lo tienen. No tienen teclado: los rganos de boca, la guimbarda, los
juguetes automatfonos, el rgano de barbarie y la armnica.
Concepcin musical: Los instrumentos de lengeta libre fueron inicialmente como meros
juguetes o curiosidades. Tenan importantes inconvenientes para hacer con ellos msicas
pretenciosas, por lo que no trascendieron de msicas sencillas como el folklores. Los
instrumentos que ms aceptacin han tenido en la msica culta son el armonio
Gorka Hermosa
La utilidad de los registros del acorden, de modo similar a los del rgano, es cambiar el
timbre del sonido del instrumento.
Principio fsico: Las lengetas del acorden se dividen en voces. Cada voz consiste en un
juego completo e independiente de lengetas, cada una con un timbre y octava diferente.
Las voces se pueden combinar gracias a un sistema de registros, mecanismo que selecciona
qu voces se activan.
Notacin: Los registros se simbolizan con lneas paralelas y puntos colocados en los
espacios que stas generan, que son los que indican que voces deben estar activadas.
Definicin: El fuelle es el elemento donde se contiene el aire que hace sonar las lengetas
del acorden.
Descripcin: Se trata de un cartn sinttico y plegado recubierto de tela. Las esquinas estn
reforzadas con unas protecciones cromadas, llamadas cantoneras.
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Gorka Hermosa
Sentarse en la parte anterior de la silla. La altura de la silla debe ser tal que las
piernas queden paralelas al suelo. Una silla demasiado baja har que el acorden
caiga sobre el/la instrumentista. Una silla demasiado alta tirar del/a instrumentista
hacia adelante.
Apoyar la esquina inferior del teclado derecho sobre la parte interior del muslo, cerca
de la ingle, para sujetar el acorden al cerrar el fuelle.
- Las correas tambin son de una vital importancia:
Las correas deben estar ajustadas correctamente al tamao del/a instrumentista.
Normalmente son dos correas que van desde la parte superior del acorden a la
inferior pasando por la espalda del/a instrumentista.
La correa derecha se debe dejar un poco ms suelta que la izquierda
Es recomendable tener una tercera correa que una las dos correas bsicas a la
altura media de la columna vertebral, para hacer que sta est siempre recta y
para que el acorden est mejor sujeto al tiempo.
Puntos de apoyo
Al abrir el fuelle, aplicaremos la fuerza sobre la correa situada en el teclado izquierdo
con la parte exterior de la mueca.
Al cerrar el fuelle, aplicaremos la fuerza sobre el soporte del teclado izquierdo con la
parte interior del antebrazo.
Compresin de sonido: Se trata de una tcnica para lograr que el aire que alimenta
las lengetas est ms comprimido y conseguir un mayor control sobre la presin de
ste, tirando y sujetando al mismo tiempo, de modo que si abriendo el fuelle queremos
conseguir una fuerza de 2 unidades de fuerza, tiraremos con una fuerza de 4 unidades y
sujetaremos con 2 unidades de fuerza. El resultado ser igualmente 2, pero con un
sonido ms controlado y con mayor presin y precisin.
Movimiento
Existen principalmente dos modos:
Aprovechando la fuerza de la gravedad: Abriremos el fuelle por la parte superior
de ste (resultando una forma de abanico) y lo cerraremos levantando todo el fuelle
(resultando una forma de abanico boca abajo).
30
Gorka Hermosa
por lo
Cambios de fuelle
- El problema: Se trata de uno de los grandes problemas de la tcnica acordeonstica,
debido a que en ese preciso instante se intercambian los papeles los msculos y
lengetas que estn implicados al abrir el fuelle y los que estn implicados al cerrarlo,
por lo que en ese momento se produce un corte en el sonido del acorden.
- Notacin: las ms generalizadas son: (abrir y cerrar) o
- La solucin: Para evitar que ese inevitable corte sea significativo, en primer lugar
deberemos escoger un momento musicalmente apropiado para que coincida con un
silencio o una respiracin en la msica.
- Tcnica del cambio de fuelle: los dos modos ms adecuados para realizar el cambio
son:
- Realizar el cambio de movimiento los ms rpidamente posible concentrndose
en que el teclado izquierdo se mueva lo menos posible al hacerlo.
- Realizar el cambio en modo ligeramente circular y en dos pasos: Para realizar
el cambio para cerrar, antes de empezar a cerrar, mover el codo ligeramente para dentro
y luego realizar el cambio y para realizar el cambio para abrir, mover el codo
ligeramente para fuera y luego realizar el cambio. De este modo conseguimos suavizar
ligeramente el efecto negativo del cambio.
- Psicofisiologizacin: Algunas escuelas acordeonsticas psicofisiologizan el
movimiento del cambio de fuelle con acciones como respirar al mismo tiempo que se
realiza el cambio.
5.2 Dinmica
-
Las posibilidades dinmicas del acorden son enormes: Se ha observado que para una sola
nota suelta, oda a un metro, la variacin sin modificacin de altura poda efectuarse de 50 dB a
90 dB. Esta diferencia aumenta si jugamos con los registros y de una sola nota con un registro
de una sola voz en pppp, es decir lo ms piano que podamos, pasamos a poner un registro
master en el teclado izquierdo y otro en el derecho tocando varias notas en cada teclado ffff.
No slo se pueden crear grandes contrastes, sino que se puede hacer una gama casi infinita de
crescendos y diminuendos.
Otra caracterstica muy interesante del acorden es que se puede variar la dinmica de una
nota despus de pulsarla, lo cual es imposible en otro instrumentos de teclado como por
ejemplo el rgano o el piano.
31
Gorka Hermosa
No obstante la presin producida por el fuelle afecta por igual a todos los manuales: no es
posible tocar forte en una mano y no en la otra, ni es posible resaltar dinmicamente una nota
sobre otras notas tocadas al mismo tiempo.
5.3 Articulaciones
Las articulaciones en el acorden se pueden realizar con el teclado, con el fuelle o
combinando ambos elementos. Veamos la aplicacin de la tcnica de fuelle necesaria para cada uno
de los cuatro tipos bsicos de pulsacin de los instrumentos de teclado:
Ligado:
Para realizar un legato el movimiento del fuelle debe ser continuo.
Para cerrar las ligaduras podemos parar momentneamente el fuelle.
Podemos tambin separar las ligaduras mediante una respiracin del fuelle,
diferenciando as mejor las frases.
Portato:
Podemos hacer portato apagando la nota con el fuelle, sin dejar de pulsar la nota,
aunque slo es prctico si el tempo es lento.
Staccato:
No es til la utilizacin del fuelle en el staccato, ya que se realiza con el teclado.
Acento:
La notacin para el acento de teclado y para el del fuelle son diferentes: se utiliza >
para el acento manual y sf para el acento con el fuelle. De todos modos esta notacin
presenta numerosas veces ambigedades.
El modo de realizar un acento con el fuelle es tirar del fuelle en el momento de
acento.
El carcter del acento puede variar muy notablemente en funcin de cundo demos el
tirn de fuelle respecto a la nota: darlo a la vez, antes o despus de la nota har que
cambie por completo el carcter del acento. No es habitual que venga escrito en la
partitura, por lo que queda en manos de la interpretacin que haga el intrprete.
Estas articulaciones de fuelle se pueden combinar con las articulaciones de teclado, por lo
que la gama de diferentes articulaciones que podemos conseguir es mucho mayor que en otros
instrumentos de teclado.
5.4 Efectos
El fuelle nos permite hacer multitud de distintos efectos caractersticos del acorden,
generalmente utilizados en la msica contempornea.
La primera obra para acorden que investig las posibilidades musicales de estos efectos fue
Anatomic Safari de Per Norgard, escrita en 1967 en colaboracin con el gran concertista dans
Mogens Ellegaard.
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Bellow Shake
- La traduccin literal del ingls es Agitar el fuelle.
- Se trata de abrir y cerrar el fuelle de manera constante, resultando un efecto de tremolo
similar al de los instrumentos de cuerda. .
Gorka Hermosa
- Notacin. Se indica de diferentes modos: B.Sh, b.s., o poniendo abrir y cerrar sobre
cada nota. N.B. es la abreviatura para Normal Bellow, para sealar donde deja de
aplicarse el bellow shake
- Aunque se trata de abrir y cerrar el fuelle, el movimiento adecuado de la mano
izquierda no es el habitual: Basta con mover el antebrazo izquierdo hacia arriba y hacia
abajo.
- Desde un punto de vista espectral, el Bellow Shake remarca los armnicos graves en
detrimento de los agudos.
- Se pueden realizar numerosos ritmos diferentes con Bellow Shake. Basta con hacer un
acento en las partes fuertes del ritmo que queramos realizar.
- El Bellow Shake puede tambin ser irregular, realizando acelerandos o ritardandos en
el movimiento del fuelle.
- Un particular efecto de Bellow Shake es el denominado triplet, consistente en abrircerrar-abrir, levantar la(s) nota(s) y volver a abrir-cerrar-abrir, consiguendo un ritmo
ternario de efecto muy virtuoso.
Ricochet
- Se trata de repetir un ciclo de movimientos con el fuelle, de modo que ste golpee
contra alguna de sus cuatro esquinas.
- Es un efecto similar al ricochet en los instrumentos de cuerda
- Puede ser triple, cudruple o quntuple. En el triple, el primer paso es abrir el fuelle
golpendolo contra la esquina inferior del teclado izquierdo, el segundo cerrarlo y el
tercero golpear el fuelle contra el teclado derecho, en el cudruple el tercer paso es
golpear el fuelle contra la esquina interior del teclado derecho y el cuarto golpearlo
contra la esquina exterior. En el quntuple, el primer paso consiste en golpear contra la
esquina inferior externa del teclado izquierdo, el segundo en golpear contra la esquina
inferior interna del teclado izquierdo y los otros tres son iguales que los tres ltimos del
ricochet cudruple.
- Notacin: hay varios modos: VV (Richochet triple) VVV(cudruple)
y VVVV(quntuple). Tambin puede ser > (triple), z (cudruple) (cudruple) o
simplemente indicar ricochet a 3, ricochet a 4 o richochet a 5.
Vibrato
- Se trata de hacer vibrar el aire contenido dentro del fuelle moviendo el acorden,
producindose as una vibracin en la intensidad del sonido.
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Gorka Hermosa
Percusin
- Se puede utilizar el fuelle para realizar todo tipo de percusiones, aprovechando los
diferentes timbres que se pueden conseguir golpendolo abierto o cerrado, en la parte
superior o en la externa...
CONCLUSIN
Los instrumentos de lengeta libre, han conseguido poco a poco ganarse un hueco en la
msica de vanguardia actual, saliendo de los clichs a los que en un principio estuvieron asociados,
siendo el acorden el instrumento de lengeta libre que mayor aceptacin ha tenido, debido a su
enormes posibilidades polifnicas y, sobretodo, expresivas.
BIBLIOGRAFA
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Gorka Hermosa
TEMA 4
La tcnica acordeonstica:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos.
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Gorka Hermosa
TEMA 4
La tcnica acordeonstica:
Evolucin de las diferentes escuelas y sistemas pedaggicos.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
I- LA TCNICA ACORDEONSTICA EN EL S.XIX: EL ACORDEN DIATNICO (O
BISONORO)
II- LA TCNICA ACORDEONSTICA EN EL S.XX: EL ACORDEN CROMTICO ( o
UNISONORO)
II.1 Organologa
II.2 Tcnica acordeonstica
II.2.1 Tcnicas acordeonsticas inspiradas en otros instrumentos
II.2.2 Evolucin de la tcnica acordeonstica
Gagliardi
EE.UU.
Escuela francesa
Escuela de Trossingen
Escuela Sovitica
Asociaciones de acordeonistas
Escuela italiana
Ellegaard
Puchnowsky
Abbott
Escuela Sovitica
Thepaz
Concertistas Ellegaard
Lips
Stricker
Jacomucci
Deschamps
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
Segn el Diccionario de la R.A.L.E. tcnica es el conjunto de procedimientos de que se sirve
una ciencia, oficio o arte.
En el caso del acorden, desde su invencin en 1829, la evolucin de su tcnica ha estado
condicionada por la multitud de evoluciones organolgicas sufridas por el instrumento, que no ha
estado totalmente desarrollado hasta bien entrado el s.XX.
En un instrumento de tan reciente creacin como el acorden y con un repertorio
relativamente pequeo, el nmero de tratados sobre tcnica publicados es muy pequeo y de baja
calidad en comparacin con otros instrumentos con ms tradicin. A este hecho ha contribuido el
carcter principalmente oral de la transmisin de los conocimientos entre acordeonistas, alejados
del academicismo, el rigor y el contacto con otros msicos que se da en los conservatorios de
msica.
En la exposicin de este tema haremos un recorrido por la evolucin que la tcnica para
acorden ha tenido a lo largo de la historia.
I- LA TCNICA ACORDEONSTICA EN EL S.XIX: EL ACORDEN DIATNICO (O
BISONORO)
Acorden de Demian
El acorden de Demian de 1829 (con 5 teclas que daban, abriendo o cerrando el fuelle 10
acordes), fue concebido ms como un juguete que como un instrumento, por lo que difcilmente se
poda hacer msica con l y no se edit ningn mtodo para l, ni por supuesto, ningn escrito
sobre tcnica.
Acorden Diatnico
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Organologa: en 1831 Isoard mejor el acorden de Demian haciendo que cada botn
diese una sola nota abriendo el fuelle y otra cerrndolo con 8 botones que daban 16
notas y en 1834 Adolf Mller fue el primero en incluir un teclado izquierdo que daba
bajos y acordes. Gracias a estos avances y a los que posteriormente se sucederan
durante todo el s.XIX (aumento de botones y notas, inclusin de registros...), el
acorden diatnico s que suscit el inters de numerosos autores que escribieron
mtodos para l.
Mtodos: Durante el s.XIX se escribieron una gran cantidad de mtodos para acorden
diatnico, aunque de una calidad y un rigor bastante discutible. La mayora de ellos ms
que mtodos eran lbumes de piezas de moda en la poca con una breve descripcin del
acorden para el que eran concebidos y algunas muy bsicas nociones sobre reglas,
principios y teora de la interpretacin. En las piezas, debajo de cada nota se indicaba el
nmero de botn que se tena que accionar y si deba ser abriendo o cerrando el fuelle,
para permitir el aprendizaje de alumnos sin conocimientos de lenguaje musical. Solan
incluir muy pocas indicaciones dinmicas o de articulaciones y tampoco se haca mucho
hincapi en la postura del intrprete u otros aspectos tcnicos bsicos. El objetivo era
hacer tocar rpidamente melodas sencillas, no preparar al instrumentista para obras
complicadas.
Gorka Hermosa
Los mtodos pioneros del s.XIX fueron el de Pichenot Jeune (1831), Adolf
Reisner (1832) para sistema francs y el de Adolf Mller (1833) para sistema alemn. En Espaa el
primer mtodo fue escrito por Antonio Lpez Almagro en 1876, catedrtico de Armonio y hombre
muy bien formado musicalmente, cuyo mtodo fue en su momento uno de los ms completos y
concisos de la poca, con indicaciones precisas sobre:
La posicin adecuada (sentado por ser ms cmodo y elegante), apoyando el instrumento
(que an no tena correas) entre el muslo izquierdo y el pecho, tumbndolo ligeramente.
Sujetar con el pulgar derecho el teclado y tocar utilizando los otros 4 dedos.
55 ejercicios sobre escalas, arpegios, octavas, acordes, terceras, articulaciones, trinos,
notas repetidas, llaves armnicas (o mano izquierda, en su caso) y unin de ambos
manuales.
39
Gorka Hermosa
Estados Unidos: Entre 1908 y 1960 se vivi la Golden Age del acorden. Los pioneros
fueron Pietro y Guido Deiro, que tocaban con MI de teclas y MII y Pietro Frosini, que ya tocaba
con bajos libres en esos aos. Proliferaron un enorme nmero de academias de acorden con un
nmero ingente de alumnos. A partir del Archivi Method for the Accordion de Albert Archivi en
1917 se publicaron multitud de mtodos, algunos de ellos dedicados por primera vez a aspectos
concretos como el Bellow Shake Made Easy (1937) de Alfred d`AuBerge o el The Mastery of
40
Gorka Hermosa
the Bellows Shake de Willard Palmer (circa 1947 y basada en la tcnica de Frosini). Tambin
destacaron como intrpretes Anthony Galla-Rini, Charles Magnante y en el jazz Art Van Damme.
Escuela francesa: Entre 1913 a 1941 se vivi la poca dorada del bal musette francs. Estos
intrpretes se caracterizaban por tocar con MI de botones y MII, tocando con 4 dedos con el pulgar
apoyado en el cantn del teclado, por un legato muy ligero que favorece la limpieza en los pasajes
virtuosos, por abrir y cerrar el fuelle cada 4 compases... aspectos que quedaron recogidos en
mtodos como el de Gus Viseur.
La Escuela de Trossingen: En 1932 (o 1931 segn el Diccionario Grove) fundaron guiados por
Hugo Herrmann, Herm Schittenhelm y Rudolf Wrthner, un centro pedaggico que dio una
formacin clsica muy completa a multitud de acordeonistas venidos de toda Europa, por la que su
influencia se extendi enormemente. Entre 1927 y 1957 crearon y encargaron ms de 250 obras de
notables compositores, que supusieron el primer repertorio clsico para acorden. Fundaron su
propia editorial y crearon su propio estudio de grabacin. Prestaron tambin mucha importancia a la
msica de cmara, campo hasta entonces casi inexplorado por el acorden. Sobre 1945 empezaron
a adoptar el MIII de bajos libres. En lo que a tcnica se refiere, publicaron el primer mtodo de
formato clsico para acorden, Schule fr das vielbassige Akkordeon (1934), que inclua:
Asociaciones de acordeonistas: Entre los aos 1930 y 1950 surgen multitud de asociaciones de
acordeonistas por todo el mundo, preocupadas por dignificar el instrumento, intercambiar
opiniones, agrupar concepciones tcnicas, impulsar mejoras organolgicas, mejorar la pedagoga...
La ms importante fue la Confederacin Internacional de Acordeonistas, creada en Pars en 1935.
Escuela italiana: Entre 1942 y 1952 Anzagui, Marcosignori y Farfisa (Fugazza, Melocchi y
Cambieri) publicaron notables obras tcnicas para MII basados en Czerny y Hanon con estudios
muy metdicos para ambos teclados (escalas, acordes, arpegios, articulaciones, octavas, terceras,
cuartas, quintas, trinos).... Veamos algunos aspectos destacables de las mismas:
Anzagui:
41
Gorka Hermosa
Postura: inciden en colocar el canto del teclado derecho en el interior del muslo y en
describir el movimiento del fuelle como un movimiento exclusivamente del
antebrazo.
Akkordeon Schule:
y um-pa-um-pa.
Lech Puchnowsky: En 1966 este gran pedagogo polaco public en Trossingen la obra Tone
formation and Bellows Control on the accordion.
Alain Abbott: Emplea un acorden llamado Harmonen con MI botones y MIII con botones
iguales a MI. Su preocupacin por secuenciar el repertorio por niveles de dificultad, supuso una
muy til herramienta para los profesores de acorden. Entre sus obras pedaggicas destacan el muy
42
Gorka Hermosa
metdico Methode complte d`Accordon classique (1969) y sobretodo los dos libros de lectura
progresiva a vista (Cours complet de lecture vue, 1969), pioneros en el estudio de esta materia.
Escuela Sovitica: Desde los aos 60 a los 90 los acordeonistas rusos dominaron los concursos
internacionales de acorden, basndose en una tcnica espectacular caracterizada por una
interpretacin muy virtuosa y una gran potencia sonora. Exportaron por todo el mundo un
repertorio neoromntico ruso para MIII (Solotarev, Nagayev, Subitzky, Kusyakov, Semionov...) de
una enorme dificultad tcnica. Sus grandes resultados estn basados en la gran formacin que como
msicos adquiran en el sistema de educacin sovitico y en el duro trabajo tcnico diario, basado
en tcnicas de otros instrumentos, como principalmente el piano. El mtodo ms influyente fue el
Mtodo para tocar el bayn de Alekseyev de 1957.
Andr Thepaz: es considerado como el padre de la compresin de sonido en los aos ochenta.
Su tcnica se basa sujetar a la vez que tiramos cuando abrimos el fuelle y tirar a la vez que
empujamos cuando cerramos el fuelle. Gracias a este movimiento se puede conseguir un mejor
control y una mayor calidad en la emisin del sonido.
Concertistas tipo Ellegaard: Despus del maestro dans multitud de acordeonistas han seguido
su ejemplo y han colaborado con los ms destacados compositores del s.XX, sobretodo desde los
aos 80, haciendo que las nuevas tcnicas del acorden se integren de manera normalizada en el
repertorio acordeonstico. Adems todos ellos han obtenido puestos de importancia en los
conservatorios de sus respectivos pases, contribuyendo a la divulgacin de las tcnicas
acordeonsticas ms avanzadas. Algunos de los ms destacados son: Joseph Macerollo (Canad),
Matti Rantanen (Finlandia), Jon Faukstaad y Geir Draugsvoll (Noruega), Steffan Hussong, los
suizos Hugo Noth y Elsbeth Moser y el italiano Teodoro Anzelotti (Alemania), Owen Murray
(Gran Bretaa), Max Bonnay (Francia), Mini Dekkers (Holanda), Ivan Koval (Checoslovaquia),
Mie Miki (Japn), Iaki Alberdi y ngel Luis Castao (Espaa)... A este grupo pertenecen
Friedrich Lips (Rusia) y Claudio Jacomucci (Italia) a quienes hemos nombrado a parte, por ser
autores de obras referidas a la tcnica de gran importancia.
Friedrich Lips: Exige a sus alumnos un inicio en el estudio diario con escalas y arpegios, que l
recomienda hacer slo en las 3 primeras filas en MI y MIII. Es autor de la obra The Art of Bayan
Playing (1991). Se trata del compendio interpretativo ms completo existente para acorden. En
sus 211 pginas sienta ctedra sobre todos los elementos importantes en la interpretacin
acordeonstica. Destacamos:
Postura: sentarse con la columna erguida y todo el cuerpo relajado en una silla dura y
con una altura en la que los muslos estn paralelos al suelo, el instrumento colocado
paralelamente a la columna del intrprete y el brazo derecho paralelo al teclado.
Divide la pulsacin de dedos en 4 tipos: pressing (en ligado), tapping (en picado),
striking (con dedos, mano o ambos) y glissando.
Como realizar vibratos con el pulgar derecho, mano derecha, mano izquierda y
combinndolos.
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Gorka Hermosa
Frank Marocco & Ralph Striker: Destacados jazzmen ambos, publicaron en 1991 dos
mtodos de acorden jazz para MII desde un nivel de principiante hasta nivel concertista. Es la
primera vez que todos los entresijos del jazz quedan desenmascarados y aplicados metdicamente
al acorden: formas de tocar y notacin para acorden de los diferentes acordes de jazz con el
acorden, modos de desplegarlos, patrones de secuencias armnicas, patrones de
acompaamiento...
Claudio Jacomucci: Concertista italiano modelo Ellegaard. Desde el punto de vista de la tcnica
acordeonstica destaca su obra Tecnica I (1998), un lbum de ejercicios tcnicos en los que se
trabajan posturas paralelas en ambos teclados por progresiones, tcnica Hanon aplicada al acorden
de botones, la independencia de dedos, diferentes digitaciones para escalas y arpegios por
posiciones, repeticin de notas, mordentes, glissandos, tcnica polifnica, escalas a dobles notas,
tcnica del matiz, diversos ejercicios para trabajar bellow shake, ricochet, vibrato, bending...
Frederic Deschamps: sistematiza cada uno de los movimientos que tienen influencia en la
tcnica acordeonstica resumidos en su libro De L`accordon (2006). Los puntos bsicos sobre
los que trata son:
Correas: la correa derecha ligeramente ms suelta que la izquierda y la correa del fuelle
bien prieta, para que el brazo izquierdo est sistemticamente en contacto con la correa.
Manejo de fuelle: abrir y cerrar el acorden con la parte inferior del fuelle casi cerrada,
para evitar la saturacin del sonido que hace que se levanten las zapatas del teclado
derecho produciendo ruidos.
Hace hincapi en la relacin entre la fuerza de accin del brazo izquierdo y la elasticidad
de los teclados. Para equilibrar el teclado y reducir este efecto, propone la compresin
sonido postulada por el antes citado Andr Thepaz.
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Gorka Hermosa
Articulacin: Trabajo progresivo desde legato en las notas ms graves, poco a poco
portato en las medias y finalmente staccato en las ms agudas en crescendo y lo
contrario en el diminuendo.
Acordes: trabajar las posturas de un pasaje como si fuesen acordes, con ejercicios
rtmicos para el paso de una posicin a otra.
CONCLUSIN
El acorden moderno es un instrumento que se parece muy poco al primer acorden de
Demian. Gracias a las grandes evoluciones organolgicas que ha sufrido y a la enorme evolucin de
la tcnica del instrumento, en los ltimos aos ha conseguido escapar de los clichs a los que en un
principio estuvo asociado y ganarse un hueco en la msica de vanguardia actual.
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Lips, Stricker-Marocco, Puchnowski, Deschamps, Jacomucci...
www.accordions.com
www.wikipedia.com
45
46
www.google.com
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
TEMA 5
Latcnica modernadel acorden:Conceptos fundamentales.
Lasprincipalestendenciasy susexponentes.
Estudiocomparativode susconcepcionestericasy tcnicas.
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Gorka Hermosa
TEMA 5
La tcnica moderna del acorden: Conceptos fundamentales. Las principales tendencias y sus
exponentes. Estudio comparativo de sus concepciones tericas y tcnicas.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. La tcnica moderna del acorden: Conceptos fundamentales.
1.1 Tcnica de manejo del fuelle
1.2 Tcnica de teclado:
1.3 Tcnicas combinadas de fuelle y teclado
1.4 La tcnica interpretativa
2. Las principales tendencias y sus exponentes. Estudio comparativo de sus concepciones tericas y
tcnicas.
- Estilo
- Modelo de acorden
- Concursos o no concursos
- Transcripciones o no
- Ejercicios tcnicos como escalas, arpegios... o no
- Postura
- Fuelle abanico o no
- Psicofisiologizacin
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
Segn el Diccionario de la R.A.L.E. tcnica es el conjunto de procedimientos de que se sirve
una ciencia, oficio o arte.
El acorden es un instrumento aerfono de teclado, por lo que su tcnica est basada en el
manejo y el control del fuelle, de sus diferentes teclados y de las tcnicas en las que se combinan
estos dos elementos. Adems, al igual que en los dems instrumentos, es de vital importancia la
tcnica interpretativa que aplica y combina estas y otras tcnicas.
Hoy en da conviven, diversas visiones sobre la tcnica acordeonstica que analizaremos y
compararemos en el segundo punto de la exposicin de este tema.
1. LA TCNICA MODERNA DEL ACORDEN: CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1.1 Tcnica de manejo del fuelle
El fuelle es el elemento se suministra el aire a las lengetas del acorden y todos los
movimientos de ste tienen influencia directa en la emisin del sonido. Analicemos a continuacin
los elementos bsicos en el control de la tcnica del fuelle:
Postura
El continuo movimiento del fuelle, hace que para su control, sea de vital importancia, en
primer lugar, una postura adecuada. Aunque la visin sobre sta ha ido evolucionando a lo largo de
la historia, la actualmente considerada como ms adecuada es:
- Cmo sentarse:
En la parte anterior de la silla. La altura de la silla debe ser tal que las piernas
queden paralelas al suelo.
Apoyar la esquina inferior del teclado derecho sobre la parte interior del muslo,
cerca de la ingle, para sujetar el acorden al cerrar el fuelle.
- Las correas tambin son de una vital importancia:
Es recomendable tener una tercera correa que una las dos correas bsicas.
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Puntos de apoyo
Al abrir el fuelle, aplicaremos la fuerza sobre la correa situada en el teclado izquierdo con
la parte exterior de la mueca.
Gorka Hermosa
Al cerrar el fuelle, aplicaremos la fuerza sobre el soporte del teclado izquierdo con la parte
interior del antebrazo.
Compresin de sonido: Se trata de una tcnica para lograr que el aire que alimenta las
lengetas est ms comprimido y conseguir un mayor control sobre la presin de ste,
tirando y sujetando al mismo tiempo, de modo que si abriendo el fuelle queremos conseguir
una fuerza de 2 unidades de fuerza, tiraremos con una fuerza de 4 unidades y sujetaremos
con 2 unidades de fuerza. El resultado ser igualmente 2, pero con un sonido ms controlado
y con mayor presin y precisin.
Movimiento: El movimiento adecuado es el que abre y cierra el fuelle con simetra (siempre con
forma de abanico).
Cambios de fuelle
La solucin: Para evitar que ese inevitable corte sea significativo, deberemos escoger un
momento musicalmente apropiado (un silencio o una respiracin).
Tcnica del cambio de fuelle: los dos modos ms adecuados para realizar el cambio son:
Dinmica
Las posibilidades dinmicas del acorden son enormes: para una sola nota, oda a un
metro, la variacin sin modificacin de altura poda efectuarse de 50 dB a 90 dB.
Se pueden crear grandes contrastes y una gama enorme de cresc y dim.
Se puede variar la dinmica de una nota despus de pulsarla, lo cual no es posible en
otros instrumentos de teclado como el rgano o el piano.
No obstante la presin producida por el fuelle afecta por igual a todos los manuales: no es
posible tocar forte en una mano y no en la otra.
Efectos
El fuelle nos permite hacer multitud de distintos efectos caractersticos del acorden,
generalmente utilizados en la msica contempornea. La primera obra para acorden que investig
las posibilidades musicales de estos efectos fue Anatomic Safari de Per Norgard, escrita en 1967
en colaboracin con el gran concertista dans Mogens Ellegaard.
Bellow Shake
52
Gorka Hermosa
Notacin. Se indica de diferentes modos: B.Sh, b.s., o poniendo abrir y cerrar sobre
cada nota. N.B. es la abreviatura para Normal Bellow, para sealar donde deja de
aplicarse el bellow shake.
Aunque se trata de abrir y cerrar el fuelle, el movimiento adecuado de la mano izquierda
no es el habitual: Basta con mover el antebrazo izquierdo hacia arriba y hacia abajo.
Desde un punto de vista espectral, el Bellow Shake remarca los armnicos graves en
detrimento de los agudos.
Se pueden realizar numerosos ritmos diferentes con Bellow Shake. Basta con hacer un
acento en las partes fuertes del ritmo que queramos realizar.
El Bellow Shake puede tambin ser irregular, realizando acelerandos o ritardandos en el
movimiento del fuelle.
Un particular efecto de Bellow Shake es el denominado triplet, consistente en abrircerrar-abrir, levantar la(s) nota(s) y volver a abrir-cerrar-abrir, consiguendo un ritmo
ternario de efecto muy virtuoso.
Ricochet
Se trata de repetir un ciclo de movimientos con el fuelle, de modo que ste golpee
contra alguna de sus cuatro esquinas.
Puede ser triple, cudruple o quntuple. En el triple, el primer paso es abrir el fuelle
golpendolo contra la esquina inferior del teclado izquierdo, el segundo cerrarlo y el
tercero golpear el fuelle contra el teclado derecho, en el cudruple el tercer paso es
golpear el fuelle contra la esquina interior del teclado derecho y el cuarto golpearlo
contra la esquina exterior. En el quntuple, el primer paso consiste en golpear contra la
esquina inferior externa del teclado izquierdo, el segundo en golpear contra la esquina
inferior interna del teclado izquierdo y los otros tres son iguales que los tres ltimos del
ricochet cudruple.
Notacin: se indica mediante una flecha apuntando hacia la nota en la que resuelve que
suele indicarse entre parntesis.
Es posible realizarlo en toda la tesitura de los dos manuales, pero es ms fcil realizarlo
en la zona grave de la tesitura del manual derecho y con registros de una sola voz (16`y
8` preferiblemente).
Para realizar el bending descendente se debe pulsar un botn e ir soltndolo poco a poco
mientras simultneamente tiramos cada vez ms del fuelle. Para hacer el ascendente
empezamos a pulsar el botn tirando con fuerza del fuelle y tiramos cada vez menos del
fuelle mientras vamos pulsando el botn poco a poco.
Vibrato
Se trata de hacer vibrar el aire contenido dentro del fuelle moviendo el acorden,
producindose as una vibracin en la intensidad del sonido.
Gorka Hermosa
Notacin:
Se le puede dar valor rtmico sustituyendo la cabeza de la figura
correspondiente por el smbolo de la vlvula del aire.
Percusin
Se puede utilizar el fuelle para realizar todo tipo de percusiones, aprovechando los
diferentes timbres que se pueden conseguir golpendolo abierto o cerrado, en la parte
superior o en la externa...
Postura: el brazo derecho paralelo al teclado (lnea recta desde la falange central de
cada dedo hasta el codo). Los dedos doblados a la altura de la falange central, tocando
con el punto en el que se unen ua y yema del dedo. Actualmente se toca con los cinco
dedos y no con 4 dedos y con el pulgar apoyado en el cantn, tcnica que haca hace
aos utilizaba la escuela francesa. En el teclado izquierdo El pulgar se utiliza en 1 fila,
aunque hay profesores que lo utilizan espordicamente en la 2 y 3 fila
Pulsacin de dedos en 4 tipos: pressing (pulsar los botones hasta el fondo), tapping
(pulsar superficialmente), striking (pulsacin en picado, puede realizarse con los dedos,
la mano, el brazo o combinndolos) y glissando.
Digitacin: Consejos: aplicar patrones aprendidos (escalas, acordes, arpegios...),
preparar en lo posible las notas posteriores, tocar rpido el pasaje tras digitar para
probar la digitacin, usar la secuencia natural de los dedos (1,2,3,4,5 5,4,3,2,1), usar el
pulgar preferentemente slo en 1 y 2 fila, usar digitaciones simtricas en las dos
manos, en secuencias de notas dobles usar 1-5 y 2-4 o 1-4 y 2-3...
Registros: Conviene adaptar a la registracin que posee el instrumento del intrprete la
registracin original de la obra. Cuando interpretemos una transcripcin, convendr
elegir la registracin adecuada para emular en lo posible al instrumento original.
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Gorka Hermosa
Ataque: El acorden tiene una enorme riqueza de diferentes ataques: de fuelle (tirar del
fuelle antes de pulsar la nota), de teclado (pulsar una nota del teclado y luego tirar del
fuelle) o combinando el ataque de fuelle y de teclado. El ataque de teclado se puede realizar
con un movimiento de dedo, mueca, codo, hombro o sus diferentes combinaciones
Ligado: (
)
Tcnica de fuelle para realizar legato:
Podemos tambin separar las ligaduras mediante una respiracin del fuelle,
diferenciando as mejor las frases.
Tcnica de Teclado para relizar el legato: Ataque de dedos (no de mueca, codo o
brazo):
Legatissimo: superponiendo ligeramente las notas
Legato: sin silencio entre notas
Legato leggiero: con un ligersimo silencio entre notas. Adecuado
especialmente para que resulten limpios los pasajes rpidos en legato
Portato: ( _ )
Tcnica de fuelle: Podemos hacer portato apagando la nota con el fuelle, sin dejar de
pulsar la nota, aunque slo es prctico si el tempo es lento.
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Staccato: ( . )
Gorka Hermosa
1. La notacin para el acento de teclado y para el del fuelle son diferentes: se utiliza >
para el acento manual y sf para el acento con el fuelle. De todos modos, esta
notacin presenta numerosas veces ambigedades.
2. El modo de realizar un acento con el fuelle es tirar del fuelle en el momento de
acento.
3. El modo de realizar un acento con el teclado es martilleando la nota con el dedo, con
la mueca, con el codo o con el brazo.
4. El carcter del acento puede variar muy notablemente en funcin de cundo demos
el tirn de fuelle respecto a la nota: darlo a la vez, antes o despus de la nota har
que cambie por completo el carcter del acento. No es habitual que venga escrito en
la partitura, por lo que queda en manos de la interpretacin que haga el intrprete.
1.4 La tcnica interpretativa
Adems de aspectos de base como la tcnica de fuelle o la de teclado, para realizar una
buena interpretacin, se han de tener en cuenta otros aspectos como la tcnica interpretativa, comn
para la interpretacin en todos los instrumentos.
Durante: Hay que tratar de disfrutar todo lo posible, sin dejar que se escape
ninguno de los movimientos reflejos aprendidos durante el estudio. Ser
conscientes de que la msica es un continuo juego de tensiones y destensiones
con las que llevaremos y traeremos al pblico y disfrutar de todas las emociones
que en cada momento somos capaces de transmitir al pblico en ese apasionante
juego que es la interpretacin en pblico.
55
Gorka Hermosa
Despus: Se debe ser consciente del gran valor que tiene el proceso de estudio y
la accin realizada. Sobre esta base de autosatisfaccin, necesario realizar un
anlisis racional autocrtico del resultado final, para poder sacar conclusiones
que nos hagan mejorar continuamente.
Clsico:
Jazz
Folk
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Msica popular: adaptacin de los xitos del momento. El acorden ha sido el rey del
gnero, pero cada vez est ms desplazado por los teclados.
Otras tendencias: pop (Cuco Prez), msica electrnica (Kimmo Pohjonen), bandas
sonoras (Yann Tiersen)...
Gorka Hermosa
Modelo de acorden:
Diatnico o unisonoro: El diatnico (Sharon Shanon, Kepa Junkera, Flaco Jimnez) es
muy efectivo para msicas como el folk, pero sus posibilidades son mucho ms
reducidas en el resto de msicas, donde el acorden unisonoro est ms extendido (Lips,
Galliano, Pohjonen, Cunningham...).
MII o convertor: El MII es ms efectivo en casi todas las msicas que aborda el
acorden (Cunningham, Galliano, Marocco), salvo en el clsico, donde sus posibilidades
son muchsimo ms reducidas que el MIII (Hussong, Bonnay, Jacomucci...)
Teclas o botones: El MI de teclas es ms atractivo para cualquier msico que tenga una
formacin pianstica previa y es ms fcil tener la informacin adecuada para
aprenderlo, por lo que el 85% de los acordeonistas lo utilizan (Hussong, Marocco,
Cunningham, Celaya...). El MI de botones tiene ms posibilidades y lo tocan la mayora
de los mejores acordeonistas (Bonnay, Lips, Biondini, Galliano...)
Concursos o no concursos: han sido histricamente el lugar donde los acordeonistas han
intercambiado conocimientos, novedades tcnicas, repertorio... Se dividen en categoras de
clsico, varit y msica de cmara. Los profesores que enfocan su labor hacia los concursos
(Deschamps, Mornet, Semionov, Dimitriev, Vasovic, Iturralde...) hacen ms hincapi en el
virtuosismo, mientras que los profesores que no son partidarios de ellos, dan ms
importancia a la formacin integral (Hussong, Marcos...).
Ejercicios tcnicos (escalas, arpegios...) o no: Hay profesores que creen que es bsico
asumir patrones para aplicarlos a las obras (Lips, Jacomucci, Dimitriev, Marocco,
Galliano...) y otros los trabajan directamente en las obras (Mornet, Iturralde, Deschamps,
Semionov...).
Postura: Hay aspectos bsicos de la postura en los que no hay consenso entre los
acordeonistas. Algunos de ellos son:
sin pulgar en MIII (hasta hace poco casi todos los profesores), con pulgar en 1 fila
(Deschamps, Mornet, Semionov), o en todas las filas (Lips o Llanos)...
Correa del fuelle prieta o no: prieta (Deschamps, Thepaz, Paillet...) o no prieta
(Rantanen, Alberdi, Jacobs...).
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Gorka Hermosa
CONCLUSIN
El acorden moderno es un instrumento que se parece muy poco al primer acorden de
Demian. Gracias a las grandes evoluciones organolgicas que ha sufrido y a la enorme evolucin de
la tcnica del instrumento, en los ltimos aos ha conseguido escapar de los clichs a los que en un
principio estuvo asociado y ganarse un hueco en la msica de vanguardia actual.
BIBLIOGRAFIA
Chiantore, L.: Historia de la tcnica pianstica.
Gervasoni, P.: L`accordon Instrument du XX sicle. Editions Mazo, 30/5/1986.
Lips, F.: Die Kunst des Bajanspiels. Methodik und didaktik des Knstlerischen Akkordeonspiel.
Schmlling, Kamen (Alemania), 1991.
Llanos R. / Alberdi I. : Acorden para compositores. Artculo editado en Msica y Educacin,
n42. Ed. Musicalis, Madrid, 2000.
Macerollo, J.: Accordion Resource Manual. The Avondale Press. Canad 1980.
Mirek, A.: Estudio sobre el bayn en la URSS. Autoeditado, 1992.
Monichon, P.: L`accordon. Payot, Lausane (Suiza). Edit.: Van de Velde 1985.
Monichon, P.: L`accordon. Presses Universitaires de France, 1971.
Ramos, J. y otros autores: Revista Acorden siglo XXI. Nmeros : 1 al 18. Asociacin cultural
ACORDE-ON, Zumarraga (Gipuzkoa). 1997/1999.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Varios autores: Mtodos, manuales, ejercicios, libros de tcnica... de acorden de Howe, Almagro,
Gagliardi, Herrmann-Schittenhelm, Abbott, Ellegaard, Marcosignori, Anzagui, Farfisa, Lips,
Stricker-Marocco, Puchnowski, Deschamps y Jacomucci.
www.accordions.com
www.wikipedia.com
www.google.com
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Gorka Hermosa
TEMA 6
La transcripcin: Conceptos generales, antecedentes histricos
y criterios sobre la interpretacin de transcripciones.
Transcripciones del repertorio de instrumentos de teclado, cmara y orquestal.
La transcripcin acordeonstica frente a las corrientes de interpretacin
histrica.
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Gorka Hermosa
TEMA 6
La transcripcin: Conceptos generales, antecedentes histricos
y criterios sobre la interpretacin de transcripciones.
Transcripciones del repertorio de instrumentos de teclado, cmara y orquestal.
La transcripcin acordeonstica frente a las corrientes de interpretacin histrica.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1- CONCEPTOS GENERALES:
2- ANTECEDENTES HISTRICOS: DE LA TRANSCRIPCIN Y DE LA
TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN
3- CRITERIOS PARA LA INTERPRETACIN DE TRANSCRIPCIONES:
4- REPERTORIO DE TRANSCRIPCIONES PARA ACORDEN:
4.1 Transcripciones para acorden solo
4.1.1 Transcripciones de obras originales para un instrumento de teclado
4.1.2 Reducciones orquestales o camersticas
4.2 Transcripciones para formaciones camersticas con acorden
5- LA TRANSCRIPCIN ACORDEONSTICA FRENTE A LAS CORRIENTES DE
INTERPRETACIN HISTRICA
BIBLIOGRAFIA
61
Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El acorden, debido a su reciente invencin (el instrumento se invent en 1829 y el ltimo
gran avance organolgico, los bajos convertor, datan de 1959), es un instrumento que ha debido
adoptar para su repertorio obras concebidas en principio para otros instrumentos, por falta de un
repertorio propio lo suficientemente extenso.
No es esta una problemtica exclusiva del acorden, todos los instrumentos han adaptado y
siguen adaptando para s, obras concebidas para otros instrumentos. Incluso los propios
compositores transcriben muchas veces sus propias obras para otras formaciones, o hacen lo propio
con obras de otros autores (entre otros muchos: Bach con los conciertos de Vivaldi, Liszt con los
conciertos de Beethoven,...). De este tipo de repertorio y del modo de adaptar las obras (en este
caso, para el acorden), es de lo que tratar este tema.
1- CONCEPTOS GENERALES: DEFINICIN DE TRANSCRIPCIN, DIFERENCIAS
RESPECTO AL ARREGLO
2- ANTECEDENTES HISTRICOS
La transcripcin ha acompaado a la msica desde sus comienzos. Se pueden distinguir tres
estados en la evolucin de la transcripcin:
62
Los mtodos para acorden del s.XIX estaban formados bsicamente por melodas de
aires conocidos de peras o fragmentos de obras clsicas en boga en la poca.
Gorka Hermosa
El teclado derecho (fuese de teclas o botones) poda interpretar cualquier msica con la
misma eficacia que, por ejemplo la mano derecha del piano, y el teclado izquierdo ya fue
apto para acompaar en cualquier tono, aunque con acordes y disposiciones de acordes
predeterminados.
Los precursores de estas transcripciones fueron los italoamericanos Pietro Derio y Pietro
Frossini. La escuela italiana de los aos 50 sigui este camino con un exponente
principal como Luigi Oreste Anzagui influyendo muy notablemente en otros pases entre
los que estuvo Espaa hasta mediados de los ochenta.
Lo que s consigui el acorden con estos avances organolgicos, fue ser el rey del
repertorio de msica popular de verbena. Adapt para s todos los temas en boga del
momento haciendo el papel de 3 msicos: un bajo, un acompaamiento armnico y una
meloda, con el consiguiente ahorro econmico para los organizadores. Ni el piano, por
ser de difcil portabilidad, poda hacer sombra al acorden en esta faceta en la que ha
sido el rey hasta la llegada de los rganos elctricos.
Acorden MII/MIII
Con el desarrollo del teclado izquierdo y la inclusin del teclado MIII (bien sin MII, con
bajos aadidos o con bajos convertor):
los acordeonistas por fin pudieron afrontar con total fidelidad el repertorio de
transcripciones para clave, rgano y el repertorio para piano en la que el pedal no tiene
una gran relevancia.
El precursor de este repertorio de transcripciones fue Giovani Gagliardi, concertista que
desde 1905 tuvo ya un acorden con MIII aadido. Los continuadores fueron los
miembros de la escuela de Trossingen (que desde 1945 adoptaron el MIII) y en la
segunda mitad del s.XX, la escuela rusa, Alain Abbott, Mogens Ellegaard y todos sus
sucesores hasta hoy en da: los alumnos de los concertistas Joseph Macerollo (Canad),
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Gorka Hermosa
64
Gorka Hermosa
Cuaderno de Ana Magdalena Bach (E3 o E4), Pequeos preludios del libro de
Clave de Wilhelm Friedemann Bach (E3-M1), Seis Pequeos Preludios de la Coleccin
de Johann Peter Kellners (E3-M1), 6 Pequeos Preludios para principiantes del Clave.
Telemann: Libro de fugas fciles con pequeas piezas (E3 y E4).
Scarlatti: algunas de las sonatas ms fciles como la K9 o la K149 (E4).
Pianoforte:
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Gorka Hermosa
Mozart: Los pequeos estudios son muy tiles desde 2 de E.E. hasta 2 de Enseanzas
Profesionales.
Haydn: Los divertimentos Hob.XVI son muy interesantes para trabajar entre 4 de E.E.
y 2 de E.P.
Piano:
Bartok:
Microcosmos
Enseanzas profesionales:
De entre las transcripciones de concertina:
Giulio
Clave:
Bach: Invenciones a 2 voces (P1-2), a 3 voces (P3-4), El clave bien temperado (Preludios
BWV 846, 850, 851 = P3; Fugas a 3 voces P5-6), Suite francesas, Inglesas y Partitas P6
Scarlatti: Sonatas K1,11,95 P2, y el resto, en funcin de su dificultad P5-6
Pianoforte:
Clementi: Sonatinas 1 E.P.
Kuhlau: Sonatinas 1 E.P.
Haydn: Sonatas Hob. XVI, desde EP2 hasta EP6 dependiendo de su dificultad
Mozart: Sonatas para piano, aptas para EP6, aunque muy difciles para tocar al acorden. La
excepcin podra ser la popular KV300 que se puede abordar a partir de EP4
rgano:
Renacimiento:
Cabezn:
Tientos, Diferencias
Gabrieli: Ricercares
Barroco:
Bach: Pequeos preludios y fugas M (Preludios en FaM o Lam P3-4 y el resto para P5-6),
Toccata de la Toccata y Fuga en Rem P5),
Pachelbel: 15 Toccatas (P2-4), 3 Fantasas (P2-4), Preludio y fuga en Mim (P3), Toccata y fuga
en SibM (P4), 7 Preludios (P4)
Buxtehude: 18 Preludios BuxWV 136-153 (P5), Preludio, fuga y Ciaccona en DoM (P5)
Lubeck: Preludio y fuga en FaM (P4)
Romntico:
Schumann,
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Gorka Hermosa
Cesar
Coral Cisterien (4), 2 Corales (drico-frigio) (6), Berceuse sur deux notes qui cornet
(6), Climat (6), Ballade en mode phrygien (6), Postlude pour loffice de complies (6)
De entre las transcripciones para piano:
Romanticismo:
Czerny:
Preludios vascos
Ligeti: Msica Ricercata los diferentes movimientos, de muy diferente dificultad, son muy
tiles entre los cursos 2 al 6 (Trans.: Max Bonnay)
Liadov: La caja de msica 3 (Trans.: Friedrich Lips)
Stravinsky:Tango 4
Lecuona: Comparsa 4 (Trans: Friedrich Lips)
Falla: Danza del molinero 5, Danza ritual del Fuego 5 (Trans.: Charles Magnante)
Albniz: Asturias 5 (Trans.: Friedrich Lips)
Katchaturian: Sonatina 3
4.1.2 Reducciones orquestales o camersticas
Las reducciones orquestales o camersticas logran tambin un muy interesante resultado al
acorden en los pocos casos en los que se consigue que la reduccin sea lo suficientemente fiel. Se
transcriben obras de Vivaldi, Rossini, Saint-Saens, Piazzolla, Rautavaara...
En cuanto a la utilizacin en el aula de las reducciones orquestales o camersticas, algunas
de las obras ms interesantes para transcribir en las Enseanzas Elementales y Profesionales:
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Gorka Hermosa
Enseanzas Elementales:
Destacan especialmente las reducciones realizadas por Alain Abbott y recogidas en su
Methode complte d`Accordon classique (1969) y de muy interesante aplicacin en los cursos
2,3 y 4 de las enseanzas elementales.
Tambin hay numerosas reducciones facilitadas de obras romnticas en el mtodo acorden
divertido de Ricardo Llanos, que lejos de buscar la fidelidad, buscan y consiguen acercar las obras
clsicas ms conocidas a los jvenes alumnos.
Enseanzas Profesionales:
Gorka Hermosa
Y porque los pianistas, por ejemplo, asumen para s el repertorio de clave, y el acorden,
asumiendo el repertorio de clave u rgano, no hace sino algo similar. Es ms, si el piano,
con el extenssimo repertorio que tiene lo hace: cmo no lo va a hacer el acorden con
el repertorio tan corto que posee?.
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Gorka Hermosa
TEMA 7
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo,
de las transcripciones para acorden del repertorio del Barroco y el Clasicismo.
Criterios de transcripcin.
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Gorka Hermosa
TEMA 7
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo, de las transcripciones para acorden del
repertorio del Barroco y el Clasicismo. Criterios de transcripcin.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. DEFINICIN
2. LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN: CRITERIOS DE TRANSCRIPCIN
3- LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN DE OBRAS DEL BARROCO
3.a- La poca:
3.b Caractersticas y evolucin del estilo:
3.c- Repertorio de transcripciones barrocas para acorden
4- LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN DE OBRAS DEL CLASICISMO
4.a- La poca
4.b- Caractersticas del estilo:
4.c- Repertorio de transcripciones clsicas para acorden
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El acorden, debido a su reciente invencin (el instrumento se invent en 1829 y el ltimo
gran avance organolgico, los bajos convertor, datan de 1959), es un instrumento que ha debido
adoptar para su repertorio obras concebidas en principio para otros instrumentos, por falta de un
repertorio propio lo suficientemente extenso.
No es esta una problemtica exclusiva del acorden, todos los instrumentos han adaptado y
siguen adaptando para s, obras concebidas para otros instrumentos. Incluso los propios
compositores transcriben muchas veces sus propias obras para otras formaciones, o hacen lo propio
con obras de otros autores (entre otros muchos: Bach con los conciertos de Vivaldi, Liszt con los
conciertos de Beethoven,...). De este tipo de repertorio y del modo de adaptar las obras del barroco
y del clasicismo para el acorden, es de lo que tratar este tema.
1. DEFINICIN
Definicin
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Gorka Hermosa
Por tanto, a la hora de afrontar una transcripcin tendremos dos posibilidades: estudiar una
transcripcin editada o hacer nosotros mismos la transcripcin. Tanto en un caso como en el otro
deberemos deberemos tener delante, siempre que sea posible, la partitura de la obra original.
A continuacin analizaremos los criterios para la interpretacin de transcripciones. Si
partimos de una transcripcin editada, deberemos supervisar estos puntos (por si se ha de retocar,
corregir y pulir la transcripcin) y si vamos a realizar nosotros la transcripcin, los deberemos
realizar secuenciadamente.
Contextualizacin: conocer a qu estilo pertenece la pieza, la poca en la que fue
escrita, aspectos bsicos de la interpretacin de ese estilo como por ejemplo la
ornamentacin propia del estilo, aspectos bsicos sobre la biografa, obra y el lenguaje del
compositor...
Escuchar la obra en versin original.
La diferencia en la formacin instrumental: que el instrumento o instrumentos de la
obra original no sea excesivamente diferente a la de la transcripcin. Cuanto menor sea la
diferencia ms fcil ser que la transcripcin sea adecuada. El peligro de no obtener un
resultado satisfactorio es mayor en el caso de reducciones de obras orquestales o
camersticas.
La actitud del compositor respecto a las transcripciones. Es importante tratar de
respetar la opinin del compositor en caso de que sta fuese contraria a las transcripciones.
Si el compositor era partidario de las transcripciones de su obra, la transcripcin de su obra
estar aportando una innovacin en la visin de la obra, enriqueciendo la obra del
compositor.
Anlisis formal y armnico: se deben analizar aspectos bsicos como la forma, la
armona, las diferentes texturas... y aplicar estos conocimientos en la interpretacin.
Adecuar la disposicin de los manuales de la obra original a la disposicin necesaria
para poder ser interpretada al acorden sin que suponga grandes diferencias respecto a la
original
Adaptar los efectos propios del instrumento original al lenguaje acordeonstico. No son
las ms adecuadas para transcribir obras muy especficas para un instrumento, plagadas de
efectos propios.
Eleccin de una registracin adecuada
Adaptar los parmetros bsicos para la interpretacin (Dinmicas, Fuelles, Pulsacin,
Articulaciones, Digitacin,...) adecundolos a las caractersticas propias del acorden.
Adecuar la digitacin teniendo en cuenta la articulacin del instrumento original.
Fraseo: el intrprete debe adaptar a la instrumentacin original la combinacin de las
pulsaciones, articulaciones, ataques, dinmicas... para lograr un eficiente fraseo resultante
del proceso de anlisis anteriormente descrito.
Gorka Hermosa
Algunas de estas nociones sobre el gusto interpretativo de la poca han llegado a nosotros
gracias a los tratados de CPE Bach, JC Bach o Couperin.
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Gorka Hermosa
Cuaderno de Ana Magdalena Bach (E3 o E4), Pequeos preludios del libro de Clave de
Wilhelm Friedemann Bach (E3-M1), Seis Pequeos Preludios de la Coleccin de Johann Peter
Kellners (E3-M1), 6 Pequeos Preludios para principiantes del Clave.
Telemann: Libro de fugas fciles con pequeas piezas (E3 y E4).
Scarlatti: algunas de las sonatas ms fciles como la K9 o la K149 (E4).
Enseanzas profesionales:
Clave:
Bach: Invenciones a 2 voces (P1-2), a 3 voces (P3-4), El clave bien temperado (Preludios BWV
846, 850, 851 = P3; Fugas a 3 voces P5-6),
Scarlatti: Sonatas K1,11,95 P2, y el resto, en funcin de su dificultad P5-6
rgano:
Bach:
Pequeos preludios y fugas M (Preludios en FaM o Lam P3-4 y el resto para P5-6), Toccata
de la Toccata y Fuga en Rem P5), Suite francesas, Inglesas y Partitas P6
Pachelbel: 15 Toccatas (P2-4), 3 Fantasas (P2-4), Preludio y fuga en Mim (P3), Toccata y fuga en
SibM (P4), 7 Preludios (P4)
Buxtehude: 18 Preludios BuxWV 136-153 (P5), Preludio, fuga y Ciaccona en DoM (P5) , Corales
n2, 19, 29, 31, 33, 35, 40, 46 (P4), Canzona (P4)
Lubeck: Preludio y fuga en FaM (P4)
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
ejecucin se prefera muy articulada pero a la vez natural. Los signos de staccato en
ocasiones se utilizaban como signos de acentuacin.
Interpretacin acordeonstica: adaptar la pulsacin y articulaciones del instrumento
original al acorden. Eleccin de la registracin adecundose al timbre original. Las
posibilidades dinmicas del acorden son muy superiores a las del pianoforte, por lo que
conviene no exagerarlas.
4.c- REPERTORIO DE TRANSCRIPCIONES CLSICAS PARA ACORDEN
Histricamente las transcripciones del clasicismo han sido menos abordadas por el
transcriptor acordeonista que las de otras pocas, estando tradicionalmente reducido, casi en
exclusiva, a Mozart y Haydn. Cierto es que la obra de estos dos compositores es tremendamente
interesante para ser utilizada en la enseanza acordeonstica, pero es posible encontrar obras para
teclado de otros compositores como Clementi, Kuhlau, Pleyel... Beethoven es el gran abandonado
en las transcripciones acordeonsticas, porque su resultado al acorden no es excesivamente
interesante. Tampoco es habitual transcribir obras para pianoforte de CPE Bach, JC Bach.
El olvido que sufri el rgano en el clasicismo afecta en sobremanera al acorden, que se
queda sin su principal fuente de transcripciones. La excepcin puede ser el Andante y Fuga de
Mozart, con resultados excelentes al acorden, pero poco interpretado divido a su dificultad.
No han sido habituales en el repertorio acordeonstico las transcripciones serias de
reducciones de obras orquestales o camersticas, aunque en el s.XIX y primera mitad del s.XX s
que era habitual escuchar reducciones, muy bsicas eso s, de fragmentos de peras, especialmente
de Mozart.
En cuanto a la msica de cmara se puede transcribir tambin el repertorio de pianoforte del
clasicismo, donde ste toma mayor importancia que en el bajo continuo barroco, dando lugar a un
verdadero do en condiciones de igualdad. Las 16 sonatas de Mozart para violn y pianoforte o
clavicmbalo son un buen ejemplo. Tambin se pueden transcribir las obras tempranas de
Beethoven, como la Sonata op.24 en FaM (Sonata Primavera) para violn y piano o la Sonata para
Trompa y piano op.17 y las 43 Sonatas para tro de violn, cello y clave de Haydn, las W. 89 y 81
de C.P.E. Bach o las 6 de violn o flauta, violoncello y clave de J.C. Bach.
Tambin es interesante transcribir las reducciones piansticas de concertos para acompaar a
diferentes instrumentos.
Expondremos en las siguientes lneas algunas de las obras transcritas ms utilizadas o ms
interesantes para utilizar con los alumnos en las enseanzas elementales o profesionales, indicando
orientativamente los cursos para los que son adecuados. Finalmente haremos un breve inventario de
obras del clasicismo utilizadas en el repertorio de concertistas, en concursos o en las enseanzas
superiores.
Enseanzas Elementales:
Existen transcripciones para acorden editadas de obras clsicas. De entre ellas son
especialmente interesantes, al igual que indicamos anteriormente refirindonos al barroco, las
transcripciones realizadas por Alain Abbott y recogidas en su Methode complte d`Accordon
classique (1969) o en varios cuadernos de transcripciones titulados Ouvres classiques pour
accordeon (1970) donde recoge transcripciones para teclado de obras o fragmentos de Mozart,
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Gorka Hermosa
Haydn, Gluck, y de muy interesante aplicacin en los cursos 2,3 y 4 de las enseanzas elementales.
Tambin ha sido y es muy interpretado el Rondo en ReM de Pleyel, transcrito por Miriam Bonin,
con un nivel orientativo de 4 de Enseanzas Elementales.
De entre las obras que habitualmente se tocan directamente de la partitura original, vamos a
destacar algunas obras para pianoforte que son especialmente interesantes:
Mozart:
Los pequeos estudios son muy tiles desde 2 de E.E. hasta 2 de Enseanzas
Profesionales.
Haydn: Los divertimentos Hob.XVI son muy interesantes para trabajar entre 4 de E.E. y 2 de E.P.
Enseanzas profesionales:
Clementi:
Sonatinas 1 E.P.
Sonatinas 1 E.P.
Haydn: Sonatas Hob. XVI, desde EP2 hasta EP6 dependiendo de su dificultad
Mozart: Sonatas para piano, aptas para EP6, aunque muy difciles para tocar al acorden. La
excepcin podra ser la popular KV300 que se puede abordar a partir de EP4
Kuhlau:
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Gorka Hermosa
TEMA 8
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo,
de las transcripciones para acorden del repertorio del siglo XIX.
Criterios de transcripcin.
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Gorka Hermosa
TEMA 8
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo, de las transcripciones para acorden del
repertorio del siglo XIX. Criterios de transcripcin.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. DEFINICIN
2. LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN: CRITERIOS DE TRANSCRIPCIN
3- LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN DE OBRAS DEL s.XIX
3.a- La poca
3.b- Caractersticas y evolucin del estilo
3.c- Repertorio de transcripciones barrocas para acorden
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El acorden, debido a su reciente invencin (el instrumento se invent en 1829 y el ltimo
gran avance organolgico, los bajos convertor, datan de 1959), es un instrumento que ha debido
adoptar para su repertorio obras concebidas en principio para otros instrumentos, por falta de un
repertorio propio lo suficientemente extenso.
No es esta una problemtica exclusiva del acorden, todos los instrumentos han adaptado y
siguen adaptando para s, obras concebidas para otros instrumentos. Incluso los propios
compositores transcriben muchas veces sus propias obras para otras formaciones, o hacen lo propio
con obras de otros autores (entre otros muchos: Bach con los conciertos de Vivaldi, Liszt con los
conciertos de Beethoven...). De este tipo de repertorio y del modo de adaptar las obras del s.XIX
para el acorden, es de lo que tratar este tema.
1. DEFINICIN
Definicin de transcripcin: Escribir con un sistema de caracteres lo que est escrito en otro.
En su acepcin musical: adaptar una obra musical para que pueda ser interpretada por una
instrumentacin diferente a la original.
Diferencias entre arreglo y transcripcin: mientras el arreglo transforma la composicin
original y tiene un carcter ms libre, la concepcin de la transcripcin es tratar de mantener la
fidelidad respecto a la obra original.
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Gorka Hermosa
Por tanto, a la hora de afrontar una transcripcin tendremos dos posibilidades: estudiar una
transcripcin editada o hacer nosotros mismos la transcripcin. Tanto en un caso como en el otro
deberemos tener delante, siempre que sea posible, la partitura de la obra original..
A continuacin analizaremos los criterios para la interpretacin de transcripciones. Si
partimos de una transcripcin editada, deberemos supervisar estos puntos (por si se ha de retocar,
corregir y pulir la transcripcin) y si vamos a realizar nosotros la transcripcin, los deberemos
realizar secuenciadamente.
Contextualizacin:
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
- Forma: las formas clsicas van tomando un cariz distinto. El desarrollo adquiere una
mayor dimensin dando lugar a enfrentamientos de los dos temas a travs de audaces
modulaciones. La estructura de la sonata en cuanto a numero de movimientos y orden se ve cada
vez ms alterada. Van adquiriendo auge las formas pequeas, ya que son ms propias del
temperamento del compositor romntico para el desarrollo de la propia expresin. Estas pequeas
formas bien estn definidas por el movimiento o el ritmo: mazurcas, valses, marchas, o bien
responden a intenciones poticas: baladas, scherzos, preludios, impromptus, fantasas, rapsodias...
Aparecen los mtodos de estudio como reclamo a los cada vez ms exigentes requerimientos
tcnicos.
- Armona: se usa mucho ms el modo menor, se enfrentan tonos ms alejados y las
modulaciones cada vez son ms arriesgadas. Tendencia armnica a la subdominante. Ampliacin
de concepto tonal. Acordes alterados, Dominantes secundarias. Gran expansin tonal. Armona
escondida.
- Instrumentacin: el s.XIX es el siglo del piano. No obstante, nosotros no podemos pasar
por alto que en 1829 Demian invent el acorden. La orquesta sinfnica toma su concepcin actual,
escribindose grandes obras sinfnicas por Mahler, Bruckner, Berlioz, Sibelius, Brahms,
Tchaikovsky...
Las transcripciones ms representativas son las originales para piano. Analicemos las
caractersticas de la msica escrita para el instrumento rey del s.XIX:
Textura: nos encontramos con diseos de acompaamientos que resucitan el gusto del
barroco por su regularidad. Se emplea numerosas veces el acompaamiento de bajo y
acordes. Uso del pedal de resonancia cada vez ms importante. Ubicacin de la meloda en
la parte central, como recurso virtuosstico, distribuida entre las dos manos, generalmente
pulgares y repartiendo el bajo a la izquierda y el acompaamiento en arpegios a la derecha.
Dinmica: Es una poca con grandes movimientos y contrastes dinmicos, por lo que
debemos utilizar el fuelle con todas sus posibilidades expresivas.
Ornamentacin: Adquiere una visin ms amplia que en pocas anteriores, adaptndose al
lenguaje propio de cada instrumento.
Ritmo: Los dos temas contrastados en la sonata suelen ser representados por medio de
figuraciones rtmicas distintas.
Tempo: Debemos prestar atencin, porque actualmente se tiende a tocar los
movimientos rpidos ms rpido de los que concibieron y los lentos ms lento. No obstante
debemos buscar el virtuosismo en los pasajes rpidos, trabajndolos con multitud de
ejercicios tcnicos, y la mayor expresividad en los pasajes en general, pero especialmente en
los pasajes o movimientos lentos. El rubato es ms exagerado que en el barroco o
clasicismo, pero no debe exagerarse, Chopin deca que deba interpretarse como rubato
meldico sobre la meloda, mientras el acompaamiento permanezca estable.
Fraseo: directamente influenciado por la forma: prestar atencin a analizar las obras al
detalle.
Articulaciones: Gran variedad de articulaciones. Debemos prestar atencin a imitar las
articulaciones del instrumento original del que transcribamos.
Relacin de digitacin y virtuosismo: la digitacin debe facilitar la ejecucin virtuosa
cuando sea necesario.
Interpretacin acordeonstica: Se buscan grandes contrastes tmbricos y dinmicos, por lo
que habr que usar la registracin del acorden y toda su gama dinmica para apoyar todos
estos contrastes. Deberemos adaptar la pulsacin y articulaciones del piano al acorden.
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Enseanzas Elementales:
Existen transcripciones para acorden editadas. De entre ellas son especialmente
interesantes las transcripciones realizadas por Alain Abbott y recogidas en su Methode complte
d`Accordon classique (1969) o en varios cuadernos de transcripciones titulados Ouvres
classiques pour accordeon (1970) donde recoge transcripciones para teclado de obras o
fragmentos de obras de Beethoven, Diabelli, Weber, Schubert, Schumann, Mazas, Grieg, Wagner,
Debussy... y de muy interesante aplicacin en los cursos 2,3 y 4 de las enseanzas elementales.
Tambin hay numerosas reducciones facilitadas de obras romnticas en el mtodo acorden
divertido de Ricardo Llanos, transcripciones, que lejos de buscar la fidelidad, buscan y consiguen
acercar las obras clsicas ms conocidas a los jvenes alumnos.
Enseanzas Profesionales:
Vamos a destacar algunas obras para trabajar en las enseanzas profesionales:
De entre las transcripciones de concertina:
Cesar Franck: El hermoso Preludio del Preludio, Fuga y variaciones se puede utilizar en
6 curso.
Liszt: Missa pro rgano (P4), Ave Mara de Arcadelt (P6), Ora pro nobis (P6).
Reger: Dreizig kleine choralvorspiele op. 135 (P6), Preludio y Fuga en ReM (P6).
Czerny: sus estudios sobre tcnica son muy recomendables y habitualmente utilizados.
Grieg: Algunas de las piezas lricas op.12 y 38 se pueden tocar en los 3 primeros cursos.
La conocida 1 suite de Peer Gynt se puede utilizar entre los cursos 3 y 5. Aunque el
Amanecer no tiene un resultado muy satisfactorio en el acorden, la Danza de Anitra, La
Muerte de Asse y el ltimo movimiento obtienen una curiosa visin orquestal al
acorden.
Gorka Hermosa
ngel Luis Castao tiene editada una transcripcin de Recuerdos de la Alhambra muy til
para trabajar el ricochet en 4.
De entre las reducciones camersticas u orquestales
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Gorka Hermosa
BIBLIOGRAFIA
Chiantore, L.: Historia de la tcnica pianstica.
Fubini, E.: La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX. Alianza Msica, 1978.
Gervasoni, P.: L`accordon Instrument du XX sicle. Editions Mazo, 30/5/1986.
Llanos R. / Alberdi I. : Acorden para compositores. Artculo editado en Msica y Educacin,
n42. Ed. Musicalis, Madrid, 2000.
Marco, T. / Halffter C. y Lz. de Osaba: Msica y Cultura. Edelvives.
Piston, W.: Armona. Span press.
Programacin de acorden, piano, rgano y msica de cmara de diversos conservatorios. Varios
autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Programas de concursos de acorden como: Arrasate, Klinghental, Coupe Mondiale...
Ramos, J. y otros autores: Revista Acorden siglo XXI. Nmeros : 1 al 18. Asociacin cultural
ACORDE-ON, Zumarraga (Gipuzkoa). 1997/1999.
Reger, M.: Contribucin al estudio de la modulacin. Real Musical.
Schenberg, A.: Fundamentos de la composicin musical. Real Musical.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
www.accordions.com
www.wikipedia.com
www.google.com
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Gorka Hermosa
TEMA 9
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo, de las transcripciones
para acorden del repertorio de la primera mitad del siglo XX.
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TEMA 9
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo, de las transcripciones para acorden del
repertorio de la primera mitad del siglo XX.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. DEFINICIN
2. LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN: CRITERIOS DE TRANSCRIPCIN
3- LA TRANSCRIPCIN PARA ACORDEN DE OBRAS DEL s.XIX
3.a- La poca:
3.b- Caractersticas y evolucin del estilo:
3.c- Repertorio de transcripciones barrocas para acorden
3.d- Caractersticas de la interpretacin acordeonstica y problemas tcnicos de la msica
barroca
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El acorden, debido a su reciente invencin (el instrumento se invent en 1829 y el ltimo
gran avance organolgico, los bajos convertor, datan de 1959), es un instrumento que ha debido
adoptar para su repertorio obras concebidas en principio para otros instrumentos, por falta de un
repertorio propio lo suficientemente extenso.
No es esta una problemtica exclusiva del acorden, todos los instrumentos han adaptado y
siguen adaptando para s, obras concebidas para otros instrumentos. Incluso los propios
compositores transcriben muchas veces sus propias obras para otras formaciones, o hacen lo propio
con obras de otros autores (entre otros muchos: Bach con los conciertos de Vivaldi, Liszt con los
conciertos de Beethoven,...). De este tipo de repertorio y del modo de adaptar las obras de la
primera mitad del s.XX para el acorden, es de lo que tratar este tema.
1. DEFINICIN
Definicin
En
su acepcin musical: adaptar una obra musical para que pueda ser interpretada por una
instrumentacin diferente a la original.
Diferencias
Gorka Hermosa
Por tanto, a la hora de afrontar una transcripcin tendremos dos posibilidades: estudiar una
transcripcin editada o hacer nosotros mismos la transcripcin. Tanto en un caso como en el otro
deberemos tener delante, siempre que sea posible, la partitura de la obra original..
A continuacin analizaremos los criterios para la interpretacin de transcripciones. Si
partimos de una transcripcin editada, deberemos supervisar estos puntos (por si se ha de retocar,
corregir y pulir la transcripcin) y si vamos a realizar nosotros la transcripcin, los deberemos
realizar secuenciadamente.
Contextualizacin: conocer a qu estilo pertenece la pieza, la poca en la que fue
escrita, aspectos bsicos de la interpretacin de ese estilo como por ejemplo la
ornamentacin propia del estilo, aspectos bsicos sobre la biografa, obra y el lenguaje del
compositor...
Escuchar la obra en versin original.
La diferencia en la formacin instrumental: que el instrumento o instrumentos de la
obra original no sea excesivamente diferente a la de la transcripcin. Cuanto menor sea la
diferencia ms fcil ser que la transcripcin sea adecuada. El peligro de no obtener un
resultado satisfactorio es mayor en el caso de reducciones de obras orquestales o
camersticas.
La actitud del compositor respecto a las transcripciones. Es importante tratar de respetar
la opinin del compositor en caso de que sta fuese contraria a las transcripciones. Si el
compositor era partidario de las transcripciones de su obra, la transcripcin de su obra estar
aportando una innovacin en la visin de la obra, enriqueciendo la obra del compositor.
Anlisis formal y armnico: se deben analizar aspectos bsicos como la forma, la
armona, las diferentes texturas... y aplicar estos conocimientos en la interpretacin.
Adecuar la disposicin de los manuales de la obra original a la disposicin necesaria
para poder ser interpretada al acorden sin que suponga grandes diferencias respecto a la
original
Adaptar los efectos propios del instrumento original al lenguaje acordeonstico. No son
las ms adecuadas para transcribir obras muy especficas para un instrumento, plagadas de
efectos propios.
Eleccin de una registracin adecuada
Adaptar los parmetros bsicos para la interpretacin (Dinmicas, Fuelles, Pulsacin,
Articulaciones, Digitacin...) adecundolos a las caractersticas propias del acorden.
Adecuar la digitacin teniendo en cuenta la articulacin del instrumento original.
Fraseo: el intrprete debe adaptar a la instrumentacin original la combinacin de las
pulsaciones, articulaciones, ataques, dinmicas... para lograr un eficiente fraseo resultante
del proceso de anlisis anteriormente descrito.
Anlisis final sobre la relacin y las diferencias entre la obra original y su transcripcin.
Gorka Hermosa
El alejamiento de la tonalidad era ya una realidad contrastada. A principios del s.XX estaban
en su madurez los compositores que ms aportaron en ese camino, agrupados en:
Impresionistas franceses: Debussy (1862-1918), Ravel (1875-1937), Satie (1866-1925)...
Expresionistas alemanes, Postwagnerianos en los lmites de la tonalidad: Mahler (18601914), R. Strauss (1864-1949), Hindemith (1895-1963), el Schenberg predodecafnico
(1874-1951)...
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Las primeras apariciones del acorden en el mundo clsico son papeles anecdticos en obras
de Tchaikovsky, Giordano, Berg, Hindemith, Shostakovich y Prokofiev.
El primer acordeonista en dar conciertos con un acorden con MIII fue Giovani Gagliardi en
1905, cuyo repertorio estaba compuesto por transcripciones. En la misma lnea destac tambin
Narcisse Decornoy.
En Estados Unidos, destacan en esos aos Pietro y Guido Deiro y Pietro Frossini. con un
repertorio muy virtuoso de una esttica cercana a las oberturas de peras Rossini.
La vanguardia del acorden se encontraba en Trossingen (Alemania), donde Hohner fund
la escuela de acorden clsico ms importante de la poca, encargando adems ms de 250 obras a
compositores neoclsicos. Utilizaban MII hasta que sobre 1945 empezaron a adoptar el MIII.
En el jazz destacaron Gus Viseur en Francia y Art Van Damme en EE.UU.
En Argentina, el bandonen, instrumento hermano del acorden, logr una gran difusin
como instrumento principal del Tango, que universaliz desde los aos 40 el gran Astor Piazzolla.
Gorka Hermosa
Ligeti: Msica Ricercata los diferentes movimientos, de muy diferente dificultad, son
muy tiles entre los cursos 2 al 6 (Trans:. Max Bonnay)
Stravinsky: Tango 4
Falla: Danza del molinero 5, Danza ritual del Fuego 5 (Trans.: Charles Magnante)
Katchaturian: Sonatina 3
De entre las reducciones orquestales o camersticas:
Rmisky Korsakov: El vuelo del moscardn de La Leyenda del Zar Saltan (reduccin de
Marcosignori) 2
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Gorka Hermosa
Troilo/Piazzolla: Contrabajeando 2
Raautavaara: Fiddlers (reduccin de Matti Rantanen), movimientos de muy diferente
dificultad: 2 a 6
Usandizaga: Fantasa (reduccin de Carlos Iturralde) 5
ACORDEONSTICA
CONCLUSIN
El acorden moderno es un instrumento que se parece muy poco al primer acorden de
Demian. Gracias a las grandes evoluciones organolgicas que ha sufrido y a la enorme evolucin de
la tcnica del instrumento, en los ltimos aos ha conseguido poder abordar con garantas la
transcripcin fiel de obras clsicas, ayudando a los acordeonistas a adquirir la cultura musical
imprescindible en un msico.
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Gorka Hermosa
BIBLIOGRAFIA
Adorno, T.: Filosofa de la msica nueva.
Barce, R.: Fronteras de la msica.
Boulez, P.: Pensamiento de la msica de hoy.
Chiantore, L.: Historia de la tcnica pianstica.
Fubini, E.: La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX. Alianza Msica, 1978.
Gervasoni, P.: L`accordon Instrument du XX sicle. Editions Mazo, 30/5/1986.
Llanos R. / Alberdi I. : Acorden para compositores. Artculo editado en Msica y Educacin,
n42. Ed. Musicalis, Madrid, 2000.
Marco, T. / Halffter C. y Lz. de Osaba: Msica y Cultura. Edelvives.
Messiaen, O.: Tcnica de mi lenguaje musical.
Piston, W.: Armona. Span press.
Programacin de acorden, piano, rgano y msica de cmara de diversos conservatorios. Varios
autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Programas de concursos de acorden como: Arrasate, Klinghental, Coupe Mondiale...
Ramos, J. y otros autores: Revista Acorden siglo XXI. Nmeros : 1 al 18. Asociacin cultural
ACORDE-ON, Zumarraga (Gipuzkoa). 1997/1999.
Schenberg, A.: Fundamentos de la composicin musical. Real Musical.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
www.accordions.com
www.wikipedia.com
www.google.com
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Gorka Hermosa
TEMA 10
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo y de la escritura instrumental,
del repertorio acordeonstico de la segunda mitad del siglo XX.
Aproximacin a la msica contempornea,
y a los nuevos recursos compositivos, formales y de notacin.
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Gorka Hermosa
TEMA 10
Caractersticas, referidas a la evolucin del estilo y de la escritura instrumental, del repertorio
acordeonstico de la segunda mitad del siglo XX. Aproximacin a la msica contempornea, y a los
nuevos recursos compositivos, formales y de notacin.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. LA POCA
2. APROXIMACIN A LA MSICA CONTEMPORNEA, Y A LOS NUEVOS RECURSOS
COMPOSITIVOS, FORMALES Y DE NOTACIN.
3. EVOLUCIN DEL ESTILO Y DE LA ESCRITURA INSTRUMENTAL, DEL REPERTORIO
ACORDEONSTICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
4. CLASIFICACIN DEL REPERTORIO:
Esttica
Lenguaje
Gnero
Dificultad:
5. CARACTERSTICAS DE LA INTERPRETACIN ACORDEONSTICA Y PROBLEMAS
TCNICOS DE LA MSICA DE LA 2 MITAD DEL S.XX
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El acorden, inventado en 1829 por Cyril Demian, fue considerado hasta el s.XX por el
resto de los msicos como un juguete que el abuso ha convertido en incmodo, como de l dijo
Felipe Pedrell en 1894 en su Diccionario tcnico de la msica. Para esa fecha su uso se haba
extendido por todo el mundo como instrumento de msica popular.
En 1897 Paolo Soprani empez la fabricacin a gran escala de acordeones unisonoros de
bajos standard, que por sus mayores prestaciones se impuso al acorden diatnico. Empezaron a
aparecer intrpretes notables como Giovanni Gagliardi o Narcise Decornoy, que interpretaban
transcripciones y empez a aparecer un repertorio original compuesto por Pietro y Guido Deiro y
Pietro Frosini, aunque todava con un aire popular.
La vanguardia del acorden se encontraba en Trossingen (Alemania), donde Hohner fund
la escuela de acorden clsico ms importante de la poca (1932), encargando adems ms de 250
obras a compositores neoclsicos. Utilizaban MII hasta que sobre 1945 empezaron a adoptar el
MIII.
Pero no fue hasta la segunda mitad del s.XX cuando el acorden empez a integrarse en la
vanguardia de la msica clsica de vanguardia, gracias en primer lugar, a la generalizacin del
modelo de bajos libres (MIII), y en segundo lugar, gracias a un intrprete como Mogens Ellegaard,
que revolucion la concepcin del instrumento que en estos aos ha conseguido ganarse el respeto
del mundo clsico.
En el s.XXI el acorden est integrado en la mayora de conservatorios del mundo y no es
ya tan extrao escuchar a acordeonistas dando conciertos en los Auditorios ms prestigiosos de
muchos pases o verlos como solistas de orquestas sinfnicas. De toda esta evolucin y del
interesante repertorio original que se ha creado en estos aos de lo que trataremos en este tema.
1. LA POCA
Destacan en poltica Kennedy, Castro, Gorbachov...; en el pensamiento Adorno, el concilio
Vaticano II, Habermas, Malcom X, Martin Luther King...; en pintura Warhol; en literatura G
Mrquez, Vargas Llosa, Borges, Tolkien, Humberto Eco...; en cine Hitchcock, Kubrick, Bertolucci,
Scorsese, Fellini, Woody Allen, Spielberg...
En la msica la principal caracterstica es la diversidad.
En la msica clsica seguan vivos clsicos como Stravinsky, Shostakovich, Hindemith,
Katchaturian, Poulenc, Messiaen, Gerhard... pero surgan nuevos estilos como el serialismo
integral, msica aleatoria, msica estocstica, msica concreta, msica electrnica... de la mano de
Boulez, Berio, Nono, Ligeti, Cage, Xenakis, Kagel, Lutoslawsky, Penderecky, Denisov,
Dallapicola, Stockhausen...
En el jazz, seguan vivos clsicos como Louis Armstrong, Duke Ellintong, Count Basie,
Benny Goodman, Billie Holliday, Ella Fitzgerald, Charlie Parker, Dizzy Gillespie, Thelonius
Monk... y surgan nuevos estilos como el cool (Chet Baker, Miles Davis, Bill Evans), Free jazz
(Charles Mingus, John Coltrane), rhythm and blues (Ray Charles, Chuck Berry), el soul (James
Brown, Aretha Franklin), blues (B.B. King), jazz contemporneo (Charles Mingus, John
McLaughlin), Latin jazz (Paquito D`Rivera)...
110
Gorka Hermosa
En la msica comercial triunfan estilos como el pop (Beattles), el rock (Elvis Presley,
Rolling Stones), cantautores (Bob Dylan, Silvio Rodrguez), el heavy (Metallica), el Punk (Sex
Pistols); el reggae (Bob Marley), la msica electrnica (Kraftwerk), grunge (Nirvana)...
Las msicas tradicionales cobran una gran importancia: Bossa-Nova (Caetano Veloso,
Jobim), Flamenco (Camarn de la Isla, Paco de Luca), Msica Celta (The Chieftains, Alan Stivell),
Msica hind (Ravi Shankar), Msica Cubana (Compay Segundo, Bebo Valds), Msica rabe Ra
(Cheb Khaled)...
2. APROXIMACIN A LA MSICA CONTEMPORNEA, Y A LOS NUEVOS
RECURSOS COMPOSITIVOS, FORMALES Y DE NOTACIN.
Despus del abandono progresivo de la tonalidad abordado por compositores como Wagner,
Mahler, Debussy o la Nueva Escuela de Viena, los compositores de la segunda mitad del s.XX se
sienten atrados por el sonido en s, abordando unas posibilidades que antes se desconocan y,
gracias a la introduccin de la electrnica o las leyes estadsticas, se llega a la liberacin total del
material sonoro. Es habitual que compositores que triunfan en una tendencia, tengan luego una
interesante transformacin y sobresalgan en otra tendencia.
Despus de la 2 guerra mundial los jvenes compositores se sentirn atrados muy
especialmente por el desarrollo del dodecafonismo (Dallapiccola) y la investigacin sobre el ritmo
(Messiaen).
El desarrollo del concepto de serie del dodecafonismo traera el serialismo integral,
aplicando las series a los dems componentes del sonido, sobresaliendo Boulez, Berio, Maderna y
Nono.
En los aos 60 se descubriran nuevas msicas como la msica concreta, basada en la
grabacin y modificacin en laboratorio de ruidos del mundo exterior (Schaeffer y Henry) y de la
msica electrnica, que parte de sonidos producidos y elaborados en laboratorios con aparatos
especiales (Stockhausen).
En los 70 se realizan experiencias liberadoras de las reglas musicales como la msica
aleatoria, que da una mayor libertad formal al intrprete. En esta lnea destacan John Cage, Earle
Brown, Morton Feldman y Stockhausen.
Otros, como Xenakis, conciben la msica como una disciplina matemtica aplicndoles
leyes de estadstica o recurriendo incluso a los ordenadores para ordenar datos musicales.
Otros compositores imprescindibles son Ligeti, Kagel, Lutoslawski, Penderecki, Denisov...
y otros, que sin abandonar la tonalidad han creado un personal e interesante lenguaje como John
Williams, Morricone o Piazzolla.
En cuanto a la forma, las formas clsicas van perdiendo vigencia en favor de la forma nica,
es decir, que son las condiciones compositivas las que van generando la obra, hasta que sta
adquiere su forma propia. Las obras, generalmente son ms cortas que las de principios del s.XX,
en parte por el afn de evitar la repeticin.
111
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Todos estos avances llevan a que la notacin musical tradicional sea incapaz de contener
con total precisin la msica de esta poca. Aunque el precursor fue Schoenberg introduciendo
indicaciones como las de los sonidos armnicos, no fue hasta la poca postserialista donde
aparecera la urgencia por encontrar nuevas grafas.
Normalmente el autor indica los signos que va a utilizar en un ndice a parte, precisando lo
que quiere obtener con ellos.
Algunas de las nuevas grafas ms utilizadas son:
Notacin acordeonstica:
112
Gorka Hermosa
...etc.
3. EVOLUCIN DEL ESTILO Y DE LA ESCRITURA INSTRUMENTAL, DEL
REPERTORIO ACORDEONSTICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL S. XX
Analicemos siguiendo un criterio cronolgico las caractersticas principales de esta
evolucin:
En 1950 la vanguardia de la creacin del repertorio acordeonstico estaba centralizada en la
Escuela de Acorden de Hohner en Trossingen (Alemania). Este movimiento, surgido en 1927
estaba en sus ltimas estribaciones. An as entre 1950 y 1957 se escribieron algunas de las ms
importantes obras que Hohner dej como legado al repertorio acordeonstico: Destacan en esos
aos las ltimas obras para acorden solo de Hugo Herrmann Hans Brehme o Kaspar Roeseling y
las obras camersticas del mismo Herrmann, Matyas Seiber o Hans Lang.
En la Unin Sovitica, despus de la II Guerra mundial, los acordeonistas se fueron alejando
poco a poco del folklore. En estos primeros aos de creacin sovitica de repertorio para acorden
se distinguen dos tendencias: los compositores-acordeonistas que hacen variaciones virtuosas sobre
temas populares con aire clsico (Chenderev, Panitsky, Surkov, Motov, Rizol, Podgorny...) y los
compositores ms cercanos al postromanticismo ruso (Tchaikin, Repnikov, Kholminov, Shishakov,
Miaskov...), que aunque empezaron a componer en esos aos, escribieron sus obras ms
interesantes en torno a los aos 60.
En Italia, entorno a los aos 50 hubo un notable movimiento acordeonstico entorno al
acorden MI de teclas y MII. Compositores como Fugazza, Melocchi, Pozzolli, Volpi, Ferrari
Trecate, Cambieri y Anzagui escribieron numerosas obras neoromnticas, neoclsicas y
neobarrocas y acordeonistas como Wolmer Beltrami y Luciano Fancelli compusieron muy
interesantes piezas influenciadas por el jazz. Estas piezas estuvieron muy asentadas en pases como
Espaa hasta casi la dcada de los 90.
En Estados Unidos, destaca desde finales de los 1930 la figura de Art Van Damme como
padre del acorden jazz, introduciendo el instrumento en los ms prestigiosos crculos del jazz
americano. En esta misma lnea encontramos posteriormente otra destacada figura: Frank Marocco,
autor, adems, de la mayora de las grabaciones con acorden de las bandas sonoras de Hollywood.
En la antigua Checoslovaquia en los aos desde los aos 50 compositores-acordeonistas
como Burian o Hurt escribieron interesantes obras. Desde los aos 60 compositores no
acordeonistas como Feld, Trojan, Truhlar y Fiala escribieron obras para acorden MI de teclas y
MIII aadidos que an hoy son muy interpretadas.
Pero el personaje ms importante de la historia del repertorio para acorden es el concertista
dans Mogens Ellegaard. Con un acorden MI de botones y MIII aadidos primero y de bajos
113
Gorka Hermosa
convertor despus, fue el primer intrprete que dedic su vida a encargar obras para acorden a
compositores. En 1967 Ellegaard fue el dedicatario de la obra Anatomic Safari de Norgard, una
obra que influenciada por la msica concreta, exploraba todas las posibilidades acsticas del
acorden, consiguiendo por primera vez que el acorden fuese un instrumento ms dentro de la
vanguardia de la creacin musical de su tiempo. Otro claro ejemplo fue la fundacin del Tro
Mobile (acorden, guitarra elctrica y percusin) dedicatario de multitud de algunas de las obras
ms representativas de la msica de cmara escandinava de la 2 mitad del s.XX. El legado de
Ellegaard se compone de ms de 200 estrenos entre 1957 y 1995 de compositores como Schmidt,
Bentzon, Norgard, Rovsing-Olsen, Lundquist, Nordheim, Kayser, Norholm, Holmboe, Pade...
El francs Alain Abbott, compositor (alumno de Messiaen y Premio Roma en 1968) y
acordeonista (tocando el modelo Harmonen con MI de botones y MIII con botones del mismo
tamao que los MI) desde los aos 60 ha escrito multitud de obras muy interesantes para acorden,
incluyendo multitud de msica pedaggica. Otros acordeonistas como Astier, Basselli y Azzola
compusieron desde los aos 50 obras que intentaban dar un formato clsico al tradicional vals
mussete francs y desde los aos 60 encargaron obras a compositores como Lutece, Hore,
Gabaye, Lancen, Dondeyne, Solal y Chaynes.
Paralelamente a Ellegaard, desde 1969 en Canad Joseph Macerollo tambin trabaj con
multitud de compositores como Murray Schafer, Dolin, Avril, Surdin, Pentland... que escribieron
muy interesantes obras contemporneas para acorden solo y en cmara.
En la URSS, entorno a los aos 70 surge una nueva generacin de compositoresacordeonistas que se alejan an ms del folklore que sus antecesores, adentrndose de lleno en el
postnacionalismo ruso cercano a Khatchaturian o Shostakovitch, estilo muy apoyado por el
rgimen. Los mejores exponentes son: Kusyakov, Semionov, Nagayev, Subitzky, Derbenko,
Vlasov, Pushkarenko, Rundchak... Pero s hay un compositor-acordeonista que destaca
sobresalientemente es el Vladislav Solotarev que compuso algunas de las obras ms importantes del
repertorio pedaggico (las 6 suites para nios) y de concierto (Sonata n3, Monasterio de
Firaponte...) para acorden solo, adems de 2 conciertos para acorden y orquesta en colaboracin
con Friedrich Lips.
Lips, destacadsimo acordeonista, ha conseguido trabajar adems con compositores como
Berinsky, Denisov, Volkov y sobretodo Gubaidulina, probablemente la mejor compositora viva de
la actualidad que ha compuesto adems de De Profundis, probablemente la obra ms destacada del
repertorio para acorden solo, o la Sonata Et Exspecto, obras de cmara como In Croce o Silenzo y
Las Siete ltimas palabras para acorden, cello y orquesta de cuerda.
Siguiendo el modelo de Ellegaard en los ltimos aos multitud de compositores han
trabajado en todo el mundo con los ms importantes compositores de la vanguardia mundial: el
finlands Rantanen (Lindberg, Tiensuu, Jokinen, Aho, Valpola...), Draugsvoll y Crabb en
Dinamarca (Mossenmark, Lorentzen, Aaquist...), el britnico Murray (Finnissy, Clarke, Webb...), la
holandesa Dekkers (de Leeuw, Von Beurden, Badings...), el italiano Claudio Jacomucci (Berio,
Kagel, Donatoni, De Pablo, Iges, Nicolau...), la japonesa Mie Miki (Hokosawa, Takahashi...), los
franceses Bonnay (Sciortino, Bosseur...) y Contet (Franaix, Bussotti...) y en Alemania
acordeonistas de diferentes nacionalidades como el suizo Noth (Berio, Rovenstrunck, de la Motte,
Kapr...), la suiza Moser (Firsova, Pintscher, Gubaidulina...) y el italiano Anzellotti (Berio, Kagel,
Holliger...) y el alemn Hussong (Gubaidulina, Hosokawa, Huber...) y en Espaa ngel Castao
(Marco, Prieto, Soler, Torres, Camarero, Igoa, Brncic, Del Puerto, Rueda...) e Iaki Alberdi
(Erkoreka, Gerenabarrena, Martnez, Torre, Gaigne, Lazcano, Del Puerto, Torres).
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Gorka Hermosa
Lenguaje:
En funcin del tipo de escritura utilizado por el compositor:
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Gorka Hermosa
Tonalidad:
Gnero:
Solo:
Dificultad
ACORDEN SOLO
Enseanzas elementales:
1 y 2 curso
Los mtodos:
Clowns de Valpola
6 miniaturas de Abbott
Enseanzas profesionales
1 y 2 curso
5 estudios de Ganzer
Gorka Hermosa
3-3-2 de Precz
Piezas del ritual de difuntos de Josep Soler
5 y 6 curso
4 Intermezzos de Feld
Toccata n1 de Schmidt
De profundis de Gubaidulina
Sonata n3 de Solotarev
Fantasa 84 de Ganzer
117
Gorka Hermosa
Llanos, R.: Pun txan txan (Captulo referido a la historia del acorden). Autoedicin. Vitoria,
2004. Distribuidor: Erviti.
Llanos R. / Alberdi I. : Acorden para compositores. Artculo editado en Msica y
Educacin, n42. Ed. Musicalis, Madrid, 2000.
Macerollo, J.: Accordion Resource Manual. The Avondale Press. Canad 1980.
Maurer, W.: Akkordeo- Bibliographie. Hohner Verlag, Trossingen (Alemania), 1990.
Mirek, A.: Estudio sobre el bayn en la URSS. Autoeditado, 1992.
Monichon, P.: L`accordon. Payot, Lausane (Suiza). Edit.: Van de Velde 1985.
Monichon, P.: L`accordon. Presses Universitaires de France, 1971.
Programacin de acorden, piano, rgano y msica de cmara de diversos conservatorios.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Programas de concursos de acorden como: Arrasate, Klinghental, Coupe Mondiale...
Ramos, J. y otros autores: Revista Acorden siglo XXI. Nmeros : 1 al 18. Asociacin
cultural ACORDE-ON, Zumarraga (Gipuzkoa). 1997/1999.
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Varios autores: RIM, Lista de repertorio de Acorden. Centro de informacin de repertorio.
Abril de 1990 Utrecht. Holanda.
Varios autores: Mtodos, manuales, ejercicios, libros de tcnica... de acorden de Howe,
Almagro, Gagliardi, Herrmann-Schittenhelm, Abbott, Ellegaard, Marcosignori, Anzagui, Farfisa,
Lips, Stricker-Marocco, Puchnowski, Deschamps, Jacomucci...
www.accordions.com
www.wikipedia.com
www.google.com
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Gorka Hermosa
TEMA 11
Caractersticas del repertorio acordeonstico en el mbito del folklore musical.
El acorden en las distintas comunidades nacionales:
Antecedentes, evolucin y situacin actual. Influencias externas.
Fuentes. Aspectos sociolgicos.
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TEMA 11
Caractersticas del repertorio acordeonstico en el mbito del folklore musical. El acorden en las
distintas comunidades nacionales: Antecedentes, evolucin y situacin actual. Influencias externas.
Fuentes. Aspectos sociolgicos.
ESQUEMA
1- EL FOLKLORE:
2- FUENTES
3- ASPECTOS SOCIOLGICOS:
4- INFLUENCIAS EXTERNAS.
5- DIFUSIN DEL ACORDEN EN LOS DISTINTOS FOLKLORES DEL MUNDO
6- MSICA FOLCLRICA EN ESPAA
7- EL ACORDEN EN EL FOLKLORE DE LAS DISTINTAS COMUNIDADES NACIONALES EN ESPAA
7.1 Antecedentes del acorden en Espaa:
7.2 Evolucin del acorden en el folklore de las distintas comunidades nacionales:
7.2.1 El acorden diatnico
7.2.2 El Acorden unisonoro
7.3 Situacin actual
7.3.1 El acorden diatnico
7.3.2 El Acorden unisonoro
8- CARACTERSTICAS DEL REPERTORIO ACORDEONSTICO EN EL MBITO DEL FOLKLORE MUSICAL.
9- EMPLEO DEL FOLKLORE ESPAOL EN EL TRABAJO DE AULA
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El folklore es el conjunto de tradiciones, creencias y costumbres de las clases populares y se
asocia con acontecimientos con un origen lejano en el tiempo. Con esta definicin, es curioso que
un instrumento de tan reciente invencin, como el acorden, sea considerado muy a menudo como
un instrumento folklrico. Esta consideracin viene a probar la rpida extensin que tuvo el
instrumento en el s.XIX y su enorme capacidad para arraigarse en el corazn de las tradiciones de
los diferentes pueblos que habitan el planeta.
Definiremos el trmino folklore, analizaremos sus fuentes, los elementos externos que en l
influyen y los aspectos sociolgicos que conlleva, para seguidamente estudiar la extensin del
acorden en los folklores del mundo primero y de Espaa despus. Para finalizar analizaremos las
caractersticas de este repertorio y su aplicacin en el aula.
1- EL FOLKLORE
Conjunto de tradiciones, creencias y costumbres de las clases populares. Tambin
recibe este nombre el estudio de estas materias. El vocablo proviene del ingls folklore: folk
pueblo y lore conocimiento.
Definicin:
Msica folclrica o msica tradicional: " es el conjunto de ritmos y melodas del pueblo,
generalmente ligada a la danza, que ha sido transmitido de generacin en generacin por tradicin
oral y tiene races profundas en su propia cultura.
Caractersticas:
Popular,
2- FUENTES:
Son los documentos donde se recopila el folklore. El precursor fue Gottfried von Herder que
anim a principios del s.XIX por primera vez a registrar y preservar deliberadamente el folclore
para documentar el autntico espritu, tradicin e identidad del pueblo germano, idea que
recogieron los hermanos Grimm recopilando cuentos orales alemanes, publicando en 1812 la
primera serie de cuentos tradicionales. Hacia la mitad del siglo XIX se ampla el mbito del
folclore, comenzando los recopiladores a interesarse tambin por distintas producciones que
emanan de las culturas populares: creencias, medicina tradicional, trajes, artes, tcnicas, msica...
En la msica estas recopilaciones en principio fueron libros de partituras que transcriban las
melodas y ritmos populares. Ejemplos de fuentes escritas en Espaa son:
de Castilla. Cancionero popular de Burgos" (F. Olmeda de San Jos, 1903)
popular de la lrica asturiana" (E. Martnez Torner, 1920)
"Cancionero popular vasco" (R. M. Azkue Aberasturi, 1922-1925)
"Obra del Canoner Popular de Catalunya" (1926- )
"Folk-lore
"Cancionero
122
Gorka Hermosa
Desde la invencin de medios tecnolgicos para poder grabar el sonido, tambin son muy
comunes las recopilaciones sonoras de este repertorio.
3- ASPECTOS SOCIOLGICOS:
Como queda dicho, el folklore es bsicamente rural y se refiere generalmente a las
tradiciones de las clases ms bajas.
La msica del folklore suele estar ntimamente relacionada con la danza. Estos dos elementos
son parte imprescindible en las celebraciones de cualquier pueblo y lugar idneo para facilitar el
inicio o el refuerzo de relaciones sociales entre los individuos de una sociedad.
Una de las funciones sociales importantes de la msica y la danza en el folklore es el cortejo.
El msico del folklore, sin embargo, no ha gozado hasta hace pocos aos del prestigio social
que otros msicos, como los de msica clsica. Este prestigio ha venido dado en gran medida por
grandes msicos que en el s.XX ha dado la msica tradicional, como por ejemplo: Ravi Shankar
(Msica hind), Paco de Luca o Camarn de la Isla (Flamenco), Caetano Veloso o Antonio Carlos
Jobim (Bossa-Nova), The Chieftains o Alan Stivell (Msica Celta), Bebo Valds o Compay
Segundo (Msica Cubana), Cheb Khaled (Msica rabe Ra)...
4- INFLUENCIAS EXTERNAS
Todo
folklore tiene influencias recibidas de otros folklores. Los emigrantes han sido durante
siglos, la clave en este proceso, llevando melodas y ritmos de un lugar a otro, enriqueciendo la
msica del lugar al que emigraban.
Cada poca ha ido aportando elementos nuevos al folklore autctono y puliendo y
modernizando los elementos antiguos.
Los compositores clsicos han bebido desde sus comienzos de las msicas tradicionales.
Ejemplos muy claros son las suites barrocas de Bach, las sonatas de Scarlatti y por supuesto todo el
nacionalismo musical de finales del s.XIX. La msica tradicional ha ido asimilando, si bien muy
poco a poco, las armonas y las formas musicales de la msica clsica.
Los avances organolgicos e inventos de diferentes instrumentos han ido cambiando la
sonoridad de las msicas tradicionales.
La industria discogrfica ha influenciado muy notablemente el folklore. ayudando a
desarrollar y difundir los diferentes folklores del mundo, gracias tambin a los medios de
comunicacin de masas como la radio, la televisin o en los ltimos aos internet.
En el s.XX con la globalizacin surge la fusin en el folklore, que se caracteriza por tomar
elementos de diferentes folklores, mezclarlos y crear nuevas msicas.
Tambin en el s.XX las msicas tradicionales se han fusionado con msicas como el rock, el
jazz, la msica electrnica...
5- DIFUSIN DEL ACORDEN EN LOS DISTINTOS FOLKLORES DEL MUNDO
El acorden desde su invencin en 1829 en Viena por Cyril Demian, se extendi muy
rpidamente por todo el mundo, siendo asimilado por la mayora de folklores del mundo. El modelo
de acorden utilizado durante el s.XIX fue el diatnico hasta que en 1897 Paolo Soprani standariz
la fabricacin de acordeones unisonoros de MI de teclas o botones y MII, conviviendo ambos
123
Gorka Hermosa
instrumentos en la msica folklrica del s.XX. El acorden MIII apenas ha tenido difusin en el
mbito del folklore.
El acorden diatnico es el instrumento principal de algunas msicas, que si bien son ms
antiguas que el acorden, no se conciben actualmente sin este instrumento como las polkas alpinas,
las danzas y canciones populares rusas, ritmos celtas como el reel, la jig, polkas..., msica
escandinava, bal musete francs, el hiragashy de Madagascar y en Amrica los corridos, el forro,
chamam, merengue... y de nuevas msicas surgidas en el s.XX con el diatnico como protagonista
como el vallenato, la cumbia o el tex-mex.
Los intrpretes ms conocidos van desde el primer gran intrprete de folklore, el ruso Peter
Nievsky sobre 1850, hasta los archiconocidos intrpretes actuales Flaco Jimnez (tex-mex) o
Sharon Shanon (msica celta).
El acorden unisonoro se desarroll el nuevo instrumento fueron el vals musette, msica
balcnica, msica celta, danzas rusas, swing, fox, vals, pasodoble, mazurca, schotis, tango, polka,
cha-cha-ch, zydeco, samba, ranchera, bolero... Con intrpretes que van desde pioneros como Pietro
Deiro, a mticos como el francs Toni Murena (Francia) los rusos Panitzky y Risol o el finlands
Lasse Philajamaa, hasta los actuales Phil Cunningham (Escocia) o Alain Musichini (Francia).
Otros instrumentos de lengeta libre como la concertina o el bandonen tambin han tenido
gran relevancia en el folklore ingls y en el tango principalmente.
Como conclusin, podemos decir que el acorden est presente en todos los folklores y
msicas populares del mundo salvo en frica, donde su extensin es menor, y en los pases rabes
y en el sudeste asitico, donde su presencia es muy escasa.
6- MSICA FOLCLRICA EN ESPAA
La msica folclrica en Espaa es tan variada como lo son sus regiones. En general, las
manifestaciones entendidas hoy como msica folclrica o de transmisin tradicional tienen orgenes
en el perodo entre 1800 y 1950. Son contadas las ocasiones en que es posible trazar orgenes
barrocos o renacentistas como es el caso de algunas danzas ligadas a rituales religiosos. Es muy
aventurado atribuir inicios medievales a determinados repertorios y ms an aventurar orgenes
griegos, ibricos, clticos o fenicios.
Hay gneros como la cancin y una serie de ritmos como la jota, la seguidilla, el pasodoble,
la habanera o el pasacalle extendidos por casi toda la pennsula, y ritmos ms caractersticos de una
comunidad, como el flamenco en Andaluca, las parrandas en Murcia, las danzas de cintas o palos
en Aragn, la giraldilla y el saltn en Asturias, el bolero balear, el tajaraste o la fola en Canarias,
los picayos y el pericote en Cantabria, las charradas o la tuna en Castilla, la sardana en Catalua, el
paleo o el pindongo en Extremadura, la mueira o el alal en Galicia, el paloteo riojano, las
alboradas valencianas o el zortziko vasco.
7- EL ACORDEN EN EL FOLKLORE DE LAS DISTINTAS COMUNIDADES
NACIONALES EN ESPAA
7.1 Antecedentes del acorden en Espaa:
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Gorka Hermosa
Segn Javier Ramos, la primera referencia del acorden en Espaa es en 1841 cuando Juan
Moreno presenta el primer acorden construido en Espaa, por lo que se deduce que el acorden
entr en Espaa en el lustro 1835-1840.
Al igual que en el resto de pases, el acorden se difundi rpidamente por toda la pennsula
ibrica, primero en las ciudades y despus en las zonas rurales, donde finalmente acab
asentndose. Uno de los primeros acordeonistas del que se tiene noticia en Espaa fue Jean
Baptiste Busca (italiano afincado en Euskadi) en 1859.
En el s.XIX se publicaron ms de 25 mtodos escritos por autores espaoles, siendo el de
Antonio Lpez Almagro de 1876 el primero En estos mtodos, adems de arreglos simplificados de
melodas clsicas, era usual encontrar piezas populares. La primera pieza popular editada para
acorden fue una jota que se incluye en el mtodo de Almagro.
7.2 Evolucin del acorden en el folklore de las distintas comunidades nacionales
Las comunidades espaolas en las que el acorden diatnico ha tenido una mayor difusin
en el folklore autctono han sido Euskadi y Navarra. En la cordillera cantbrica y en el Pirineo su
expansin ha sido notable, mientras que su uso va decayendo progresivamente hacia el sur de la
pennsula, siendo su presencia en el folklore de Andalucia prcticamente inexistente. Despus de la
expansin del s.XIX, en el s.XX su uso fue decayendo hasta casi extinguirse (salvo en Euskadi y
Navarra). A partir de los aos 1970, con el resurgimiento de las msicas folklricas bajo la etiqueta
folk, se da un resurgimiento de este instrumento.
El acorden unisonoro ha tenido una expansin ms uniforme, estando presente desde
principios del s.XX en toda la pennsula, aunque en este caso, son tambin Navarra y Euskadi las
comunidades donde ha sido ms popular. Es usual encontrarlo en msicas autctonas espaolas
como la jota, el pasodoble, la mueira, el pasacalle, el zortziko, arin-arin o fandango vasco... y en
msicas populares importadas en el s.XX como el tango, el fox, el bolero, las rancheras...
Analicemos ms detalladamente la evolucin del acorden en el folklore espaol:
7.2.1 El acorden diatnico
Como queda dicho, las comunidades en las que el diatnico est ms arraigado son Euskadi
y Navarra, sobretodo en las zonas rurales vascoparlantes de ambas, en cuyas romeras hay
documentos que atestiguan que el acorden est presente desde 1880.
Los primeros trikitilaris (nombre que reciben los que tocan la trikitixa, acorden diatnico
vasco) tocaban de odo ritmos del folklore vasco como la biribilketa, la trikitixa, la porrusalda, el
fandango y el arin-arin, pero tambin valses, mazurcas... que a diferencia de los bailes tradicionales
se bailaban al estilo agarrado, por lo que el instrumento no tuvo buena acogida entre las
autoridades religiosas.
Sobre 1900 aparecen los primeros nombres de trikitilaris clebres: el ciego de Ormaiztegi,
Pedro Urteaga, Jos Korta Pastor, Mollo y Martn Aranzeta. Sobre 1920 empiezan a destacar
Gelatxo, Kanpazar e Itxazakorta. Pero segn las crnicas el mejor trikitilari era Kandido
Beristain, que saba solfeo y gan varios concursos, mientras que el ms popular era Elgeta, por
sus letras maliciosas y crticas con los poderes establecidos, lo cual era muy frecuente entre los
trikitilaris.
125
Gorka Hermosa
En 1924 Discos Columbia fue la primera en grabar un disco de trikitixa, interpretado por
La Trikitixa de Zumarraga.
Desde aproximadamente 1936 el acorden diatnico empez a ser desplazado por el
acorden unisonoro, hasta que a partir de los aos 70 vuelve a surgir con gran fuerza. En esos aos
de transicin destacaron Maltzeta, Epelde, Rufino Arriola, Epelarre, Sakabi, Auntxa o
Sakabi, pero el considerado mejor intrprete era Laja.
En el resto de Espaa, a diferencia de lo que ocurre con la trikitixa, no ha habido un
repertorio propio de msica autctona para acorden diatnico. Se utiliza en el folklore, pero no es
el protagonista en ninguna msica, ritmo o danza.
Ha sido bastante utilizado en Catalua (tocando tonadas populares, canciones tradicionales,
sardanas, habaneras, pericons y corrandas); en Aragn (donde cal especialmente en el Pirineo con
ritmos como el palotiau, la contradanza o el vals cojo en 7/8 y en el resto de la comunidad en las
comparsas y acompaando jotas); en Galicia tocaban mueiras, alals, cantos, foliadas, pasacalles
y acompaaban al "baile amarradio; en Asturias (acompando a las pandereteras); y en
Cantabria y Castilla y Len (tocando jotas montaesas y castellanas acompaadas por la caja).
Algunos acordeonistas destacados de finales del s.XIX fueron los catalanes Isidre Vias y
Joan Turell, el vallisoletano Anacleto Rodrguez o el mao Ireneo Echevarra . En la primera mitad
del s.XX destacaron el vallisoletano Modesto Herrera (que venci varios concursos de folklore), el
cntabro Marcelino Gmez (el ciego de Sierrapando) o los catalanes Francesc Mart y Francesc
Farell (que tocaban en orquestinas).
En otras comunidades el acorden logr cierta difusin a finales del s.XIX pero luego
prcticamente se extingui como en Madrid, (donde se editaron ms de una docena de mtodos y
los acordeonistas interpretaban el tradicional Chotis adems de valses, mazurcas, polkas, foxes,
aires de zarzuelas, cupls y coplas) y en Valencia (donde hubo multitud de constructores, entre
ellos los conocidos acordeones El Cid.
En Andaluca, Extremadura, Murcia, Castilla La Mancha, La Rioja, Baleares y
Canarias la presencia del acorden diatnico es muy poco significativa.
7.2.2 El Acorden unisonoro
Despus de la Guerra Civil el acorden unisonoro desplaz al diatnico y se populariz
mucho ms que en pocas anteriores: se hizo el rey de los bailes y las verbenas. El nuevo acorden
se extendi ms uniformemente que el diatnico y con l se interpretaban, adems de las msicas
tradicionales, los nuevos ritmos en boga de la poca como el tango, el bolero, el fox, la samba,
rancheras... El modelo ms utilizado ha sido el de MI de teclas y MII, el acorden de botones, salvo
alguna rara excepcin de algn acordeonista vasco, no ha sido prcticamente utilizado en el folklore
hasta finales de los aos 1980. El teclado MIII no ha sido utilizado en esta msica.
Donde ms se popularizo fue en Euskadi y Navarra, donde interpretaban ritmos como el
fandango, arin-arin, pasacalles, marchas, bilbainadas... adems de los ritmos de moda. Tocaban
solos, pero tambin en algunos de los grupos ms conocidos de la poca, grabando centenares de
discos. Destacaron hasta los aos 60 Modesto Irisarri, Pepe Yanci, Jess Ibarra, Jos Senz
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Gorka Hermosa
Garmendia (Pepe Andoain), Mateo Senz Garmendia, Lorentzo Sudupe Gelatxo, Flix
Aranzabal, Manuel Yaben, Rafael Sanjurjo, Josu Loroo, Silvestre Almandoz y Beardo Yanci;
desde los aos 60 Enrike Zelaia; desde los 70 Enrique Ugarte; en los 80 Esnaola eta Urruzola y
Kaxiano...
En el resto de Espaa, el acorden estaba presente en casi todos los bailes y verbenas, a
solo a como miembro de orquestinas, pero no se introdujo en los folklores autctonos tan
enraizadamente como en Euskadi y Navarra. Ejemplos de su uso en folklore: En Galicia o Asturias
era habitual verlo acompaando a la gaita junto con algn instrumento de percusin, como la caja,
el tambor o la pandereta. En Cantabria, interpretando jotas montaesas. En Catalua en las
coblas, rondallas y grupos de habaneras. En Castilla en las tunas y en Aragn se sola emplear para
acompaar a las jotas. En Murcia era habitual en las parrandas. En el Levante el acorden era muy
habitual amenizando los bailes destinados a los turistas y actuando en los restaurantes.
Como intrpretes destacados en torno a los aos 50 podemos mencionar a Arturo Mata y
Nando el Asturiano en Cantabria, Joaqun Gomar en Catalua, Manuel Torres en Madrid y
Fermn Gurbindo en La Rioja, adems de otros intrpretes que trascendieron menos pero que fueron
conocidos regionalmente como el extremeo Ricardo Tena a los granadinos Ramn Bermdez y
Antonio Escudero.
Pero la ms conocida acordeonista ha sido M Jess Grados, ms conocida como M Jess
y su acorden. Natural de Cceres, empez tocando en los chiringuitos de playa del Levante y
lleg a vender millones de discos, siendo una enorme losa de prejuicios para el resto de los
acordeonistas.
7.3 Situacin actual
7.3.1 El acorden diatnico
En Euskadi y Navarra la trikitixa sigue siendo muy popular. Hoy en da los dos trikitilaris
ms reconocidos son Kepa Junkera (ganador de un grammy) y Joseba Tapia, el primero ha
conseguido exportar a todo el mundo la trikitixa modernizando su concepcin y el segundo es el
mejor intrprete de la trikitixa tradicional, con el permiso del veterano Laja. Tambin son muy
conocidos Iker Goenaga y Juan Ramn Azpitarte (con Imuntzo eta Beloki).
En la cordillera cantbrica el diatnico se sigue utilizando sobretodo en la msica etiquetada
como celta. Los acordeonistas ms conocidos son: Asturias: Javier Tejedor (en Tejedor), Xuanel
Espsito (Felpeyu) o Martn Fernndez-Pea (Xeliba); Galicia: Pedro Pascual (Talabarte,
Marfull), Beito Romero (Luar Na Lubre) o Brais Maceiras (Susana Seivane) y Cantabria:
Lolo Callejo (Los Castos).
En el Pirineo se sigue utilizando con intrpretes como Artur Blasco (que desde los aos 70
organiza las Trobades amb els Acordeonistes del Pirineu d`Arseguel), Francesc Marimn
Amadeu Rossel, Jordi Roura, Pep Lizandra, Pere Pau Jimnez o Cati Plana (Catalunya) y Ignacio
Alfay o Javier Aparicio (Aragn).
En el resto de Espaa el uso del diatnico es mucho ms reducido y no hay grandes
intrpretes conocidos de acorden diatnico salvo Jaime Muoz en La Musgaa (Madrid) o
James Kincella en Rare Folk en Andaluca.
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Virtuosismo:
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gaita.
Registracin: No es habitual el cambiar registros durante una pieza, siendo el violn (dos
ocho pies), el musette (dos 8 pies y 4 pies) y el master (tutti) los registros ms habituales. En la
trikitixa el registro suele ser el celeste, con tres y hasta cuatro 8 pies. Los acordeones diatnicos del
resto de Espaa es habitual que slo tengan uno o dos 8 pies.
Solista o acompaante: Cuando el acorden acta en grupo puede actuar como solista (en
cuyo caso en ocasiones slo se toca el teclado derecho) o como acompaante (en cuyo caso se tocan
acordes en las dos manos con patrones rtmicos basados en el ritmo de la percusin. Es usual
utilizar el bellow shake para hacer estos ritmos).
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TEMA 12
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms acordeones,
msica de cmara, y repertorio con orquesta de dificultad adecuada al nivel
del grado medio. Cadencias. Evolucin a lo largo de las diferentes pocas.
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Gorka Hermosa
TEMA 12
Caractersticas del repertorio bsico y progresivo para dos o ms acordeones, msica de cmara, y
repertorio con orquesta de dificultad adecuada al nivel del grado medio. Cadencias. Evolucin a lo
largo de las diferentes pocas.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1- EL REPERTORIO DE CMARA PARA ACORDEN: EVOLUCIN. 2 PERIODOS
1 periodo:
2 periodo:
2- CARACTERSTICAS DEL REPERTORIO BSICO Y PROGRESIVO DE DIFICULTAD
ADECUADA AL NIVEL DEL GRADO MEDIO PARA:
2.1 dos o ms acordeones
2.2 msica de cmara con otros instrumentos
2. repertorio con orquesta.
3. CADENCIAS
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El acorden es un instrumento concebido principalmente para tocar solo. Como su nombre
indica, es un instrumento capaz de dar acordes. Cuando en 1831 Isoard mejor el acorden
inventado por Demian en 1829 haciendo que sonase slo una nota por botn, los acordeonistas, en
vez de buscar que su instrumento fuese un instrumento nicamente meldico (camino que sigui la
concertina), buscaron tener un teclado de acompaamiento. Esta concepcin condujo a los
acordeonistas a tocar principalmente solos, a diferencia de los instrumentos meldicos, necesitados
continuamente de, al menos, otro instrumento (generalmente el piano) para ser acompaados.
Este hecho organolgico condujo en el s.XIX al acorden hacia el xito en la msica
popular de zonas rurales donde generalmente haba pocos msicos, ya que un nico msico era
suficiente para organizar un baile. De este modo el acorden sustituy en el folklore de multitud de
pases a los instrumentos autctonos.
Sin embargo, esta cualidad conllevaba un defecto muy importante: los acordeonistas tenan
muy poco contacto con otros msicos, lo que histricamente ha contribuido a crear guettos de
acordeonistas.
Adems los acordeonistas, en su mayor parte, carecan de grandes conocimientos musicales
y tocaban mayoritariamente de odo. Este problema se mantendra hasta la llegada del movimiento
en torno a Hohner, cuyas principales aportaciones fueron la creacin en 1932 de la Escuela de
Acorden de Trossingen a la que acudiran acordeonistas de toda Europa, y el encarg desde 1927
de obras para acorden a destacados compositores. Se encargaron obras para acorden solo, cmara
y conciertos para acorden y orquesta. La primera obra para acorden solo fue 7 Nuevas
Composiciones de Hugo Herrmann en 1927, la primera obra de cmara Klagende Hirtenweise,
para clarinete y tro de acordeones de Friedrich Haag en 1937 y el primer concierto que encargaron
fue el Concerto para acorden y orquesta de cuerda de Hugo Herrmann en 1940.
Del anlisis del repertorio camerstico desarrollado a partir de entonces y de las excepciones
dignas de mencin existentes hasta esa fecha, es de lo que tratar este tema.
1- EL REPERTORIO DE CMARA PARA ACORDEN: EVOLUCIN A LO LARGO DE
LAS DIFERENTES POCAS.
Dividiremos el repertorio para acorden con otros instrumentos en dos 2 periodos: antes y
despus del primer encargo camerstico de Hohner (1937).
1 periodo: 1829-1937
A pesar de los problemas que hemos descrito para desarrollar un repertorio de cmara en
este primer periodo, hay algunas excepciones dignas de mencin:
En algunos pocos mtodos para acorden, haba piezas para dos de acordeones.
Generalmente eran arreglos de fragmentos conocidos de obras clsicas.
La primera msica de cmara para acorden era para dos acordeones. Es lgico pensar que
los profesores tocasen en sus lecciones con los alumnos. El siguiente paso es que varios alumnos se
juntasen e interpretasen con varios acordeones algunas piezas. De todos modos, por muy lgico y
134
Gorka Hermosa
probable que fuese este hecho, no hay apenas arreglos publicados durante el s.XIX que nos den
informacin sobre este repertorio.
En el folklore, aunque la mayora de acordeonistas tocaban solos, era bastante habitual que
estuviesen acompaados por otros instrumentos, generalmente de percusin.
La concertina, instrumento hermano del acorden, con una concepcin ms meldica que el
acorden, s que busc el acompaamiento del piano. Compositores como Giulio Regondi,
Bernhard Molique, George Alexander Farren y Edouard Silas compusieron en el s.XIX numerosas
piezas y sonatas para concertina y piano. Adems buscaron un acompaamiento ms ambicioso
componiendo 5 conciertos para concertina y orquesta. Silas tambin compuso un Adagio para 8
concertinas.
El armonio fue el instrumento de lengeta libre que mayor grado de aceptacin logr. De su
repertorio original camerstico del s.XIX destacan la Petite Messe Solonelle de Rossini para dos
pianos y armonio (1863) y las 5 bagatelas op.47 de Dvorak para 2 violines, cello y armonio (1878).
Adems el armonio sustitua al rgano habitualmente y asuma para s todo el repertorio
camerstico de ste e incluso el del piano.
El bandonen logr ser el instrumento caracterstico de una msica creada en Argentina a
finales del s.XIX: el Tango. En principio este estilo se interpretaba con voz y guitarra, pero pronto
surgiran las primeras orquestas de tango formadas por violines, guitarras y flautas. A principios del
s.XX el bandonen fue robando su sitio a la flauta hasta convertirse en el solista ms habitual de
estas orquestas. Destac una 1 generacin de bandoneonistas con Juan Maglio Pacho, Carlos
Filipoto, Arturo Bernstein y Eduardo Arolas como principales exponentes y una 2 generacin con
Pedro Maffia, Pedro Laurenz y Anibal Troilo.
Entre 1883 y 1936 compositores como Tchaikovsky, Giordano, Berg, Hindemith,
Shostakovich y Prokofiev incluyeron al acorden en obras orquestales, camersticas, peras y
cantatas, pero con un papel meramente anecdtico y utilizando el acorden generalmente para
evocar ambientes rurales o a msicos callejeros.
En Rusia, desde finales del s.XIX era normal que los acordeonistas actuasen acompaando a
cantantes, coros, grupos de danza, grupos de teatro... y que actuasen en dos, tros, cuartetos... y
hasta orquestas de acordeones. La primera orquesta de acordeones la fund Bielobodorov en 1887.
A principios de los aos 30 empezaron a componerse obras para acorden y orquesta, aunque de
carcter ms folklrico que sinfnico como los de Klimentov, Rubtsov, T. Stotnikov o Andreyev.
A principios del s.XX con el surgimiento del jazz, el acorden tuvo un papel bastante
importante en el jazz sobretodo europeo. Surgieron las orquestinas o jazzbands en las que la
formacin tpica era batera, acorden y saxofn o clarinete. Esta formacin fue muy popular en
toda Europa y fue la precursora de la orquesta de verbena del s.XX, que interpreta los temas en
boga de la poca. Con el paso del s.XX el jazz y la msica de verbena fueron diferencindose cada
vez ms y el acorden se fue encasillando cada vez ms en la verbena, en lugar de evolucionar en el
jazz.
2 periodo: 1937- Hasta hoy
La casa alemana de acordeones Hohner fue la responsable de fundar el primer movimiento
clsico en torno al acorden, utilizando el sistema MI de teclas y MII. Entre 1927 y 1957
135
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
El repertorio para dos acordeones comenz con el 2 acorden haciendo una segunda voz de
acompaamiento al primer acorden. Hay numerosos ejemplos, desde el antes citado del mtodo de
Almagro, hasta los dos de Renato Bui o Fermn Gurbindo. No obstante, esta formacin ha dado
muy notables resultados artsticos posteriormente como el do Ellegaard-Bene.
El repertorio para 3,4,5 o ms acordeones, hasta llegar a la orquesta de acordeones
tradicionalmente ha transcrito las obras clsicas orquestales ms conocidas. Las orquestas de
acordeones habitualmente tocan con un acorden bajo amplificado y se acompaan de instrumentos
percusin orquestales.
Socialmente estas agrupaciones han ayudado a los acordeonistas a crear vnculos entre ellos
paralelos a los que los dems msicos tienen al tocar en la orquesta sinfnica.
En la enseanza actual en Conservatorio este tipo de repertorio es muy til especialmente
para ser utilizado en la asignatura colectiva y conjunto instrumental.
Para la aplicacin en las enseanzas profesionales podemos encontrar en el repertorio
acordeonstico obras originales muy interesantes:
Do:
Tro:
Cuarteto:
Quinteto:
Orquesta:
- Abbott, A.
- Valpola, H.
- Precz, B.
- Solotarev, V.
- Busseuil, P.
- Klucevsek,G.
- Piazzolla, A.
- Brehme, H.
- Feld, J.
- Pea, I.
- Igoa, E.
Dreams
Touches
Acco-Do
Rondo Capricioso
Un sueo de nieve para arlequn
Chorale and Dance
Ballet Tango
Aphorismen
Partita Piccola
Irudiak
Dilogos op.16b
Gorka Hermosa
Obras originales
He aqu algunos ejemplos de obras originales adecuadas para la asignatura de cmara en las
enseanzas profesionales:
Dos:
Violn y acorden: - Kyllnen, T.J.
Cello y acorden:
- Valpola, H.
Guitarra y acorden: - Truhlar, J.
Clarinete y acorden: - Nevanlinna, T.
Oboe y acorden:
- Busseuil, P.
Flauta y acorden: - Precz, B.
Piano y acorden:
- Valpola, H.
Saxo y acorden:
- Urrutia, I.
Dream Train
Three dances
Kontroverse
Foto
A deux Milleu
Fusion
Marilina
Oihartzunak
Otras formaciones:
- Trojan, V.
Prince Bayaya
Violn, gt y ac.:
- Murto, M.
Divertimento
Violn, cello y ac.:
Abbott, A.
Simples melodies
Ac. y cuarteto cuerda:
- Padrs, J.
Serenata
fl, vc, ac
- Busseuil, P.
The first Nol
fl, gt, ac
- Kyllnen, T.J.
Trio n4 op.36
vl, fl, ac
- Wessmann, H.
Trio
fl, gt, ac
- Saira, A.M.
Astory
vl, pno, cb, ac
- Huuskonen, V.
Vainon Kallen Soitto
2ac, 2 vl, va, vc, cb
- Gurbindo, F.
Suite Lauburu
fl, 2vl, vla, vc, ac
139
Gorka Hermosa
Debido a la riqueza tmbrica del acorden, tambin es muy prctico transcribir las
reducciones orquestales de piano, para acompaar conciertos de otros instrumentos.
2.3 repertorio con orquesta.
No es habitual ver a un acorden como solista de orquesta y casi menos an como integrante
de la orquesta, aunque en los ltimos aos se ha abierto camino en este terreno. Hay obras para
acorden y orquesta de dificultad asequible tanto para el acordeonista como para la orquesta, que
pueden ser utilizados en las enseanzas profesionales.
Es recomendable que cuando se trabaja con un alumno de talento cuyo trabajo es muy
satisfactorio, hablemos con el director de la Orquesta del Conservatorio para tratar de hacer lo
posible para que el alumno llegue a tocar como solista.
Bsicamente tendremos dos opciones: o elegir una obra de Astor Piazzolla, que aunque
original para bandonen se adapta perfectamente al acorden o elegir una obra original. Con la obra
de Piazzolla el xito est casi asegurado y debido a que no son obras de excesiva dificultad, el
acordeonista podr estar ms atento a todos los matices que conlleva el tocar de solista de orquesta.
Si elegimos una obra original, el acorden podr desplegar todas sus posibilidades y el pblico
tendr una visin ms real de lo que es en realidad este instrumento.
Obras recomendables:
- Piazzolla, A.
- Piazzolla, A.
- Piazzolla, A.
- Hermosa, G.
- Trojan, V.
- Cano, F.
No es fcil encontrar obras adecuadas para una orquesta de conservatorio, que posean el
acorden dentro de su plantilla, quiz el mejor ejemplo es la Suite en Do M op. 53 n2 de
Tchaikovsky.
3. CADENCIAS
Aunque no es habitual que el acorden transcriba concertos en los que podamos encontrar
cadencias, abordaremos este aspecto que el enunciado del tema propone.
El concierto clsico incorpora la frmula del solo o cadenza, bien para enlazar el desarrollo
con la reexposicin como, y con mayor frecuencia, al final de sta como un espacio para el
despliegue de las habilidades tcnicas del solista. En rigor, la cadencia no era escrita por el
compositor (indicando el lugar con un acorde con caldern) y deba ser improvisada por el
intrprete, aunque algunos compositores como Mozart y Beethoven componen expresamente
algunas en sus conciertos. Posteriormente, a menudo los compositores romnticos renunciaron a
ella o bien la escribieron acompaada de la orquesta.
En algunas obras para un instrumento solo, tambin aparecen cadencias. Por ejemplo en la
sonata en ReM K311 de Mozart, la Sonata op.2, n3 de Beethoven, as como en algunas obras de
Liszt.
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Gorka Hermosa
Hay que distinguir entre cadencia de introduccin y la cadencia propiamente dicha. Mientras
la primera es de cortas dimensiones y generalmente sirve para conducir a la reexposicin de un
tema, la segunda suele ser mucho ms desarrollada conteniendo temas o motivos del movimiento
del cual forma parte. La cadencia de introduccin se indica con un acorde perfecto mayor o con
sptima sobre la dominante y es de armona ms simple y la cadencia propiamente dicha se indica
con un acorde de sexta y cuarta sobre la dominante y se caracteriza por una ms amplia gama
armnica.
Las cadencias clsicas suelen dividirse en tres partes: una primera en la que se expone el
tema o bien se utiliza un motivo elegido de forma virtuosista, una segunda parte, a modo de
desarrollo, en la que puede confrontarse con otros temas y en la que hay una mayor actividad
armnica y una tercera en la que tras un cierto nmero de arpegios o pasajes de virtosismo, el
solista da paso a la orquesta, para realizar la coda.
CONCLUSIN
El acorden moderno es un instrumento que se parece muy poco al primer acorden de
Demian. Gracias a las grandes evoluciones organolgicas que ha sufrido y a la enorme evolucin de
la tcnica del instrumento, en los ltimos aos ha conseguido escapar de los clichs a los que en un
principio estuvo asociado y ganarse un hueco en la msica de cmara de la vanguardia actual.
BIBLIOGRAFIA
Algora, E.: El acorden en la Espaa del s.XIX. Artculo editado en Msica y Educacin
n46. Ed. Musicalis, Madrid, 2001.
Gervasoni, P.: L`accordon Instrument du XX sicle. Editions Mazo, 30/5/1986.
Hermosa, Gorka: El Repertorio para acorden en el Estado Espaol. Ediciones Nubero.
Cantabria, 2008.
Llanos R. / Alberdi I. : Acorden para compositores. Artculo editado en Msica y
Educacin, n42. Ed. Musicalis, Madrid, 2000.
Macerollo, J.: Accordion Resource Manual. The Avondale Press. Canad 1980.
Maurer, W.: Akkordeo- Bibliographie. Hohner Verlag, Trossingen (Alemania), 1990.
Mirek, A.: Estudio sobre el bayn en la URSS. Autoeditado, 1992.
Monichon, P.: L`accordon. Payot, Lausane (Suiza). Edit.: Van de Velde 1985.
Monichon, P.: L`accordon. Presses Universitaires de France, 1971.
Programacin de acorden, piano, rgano y msica de cmara de diversos conservatorios.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Ramos, J. y otros autores: Revista Acorden siglo XXI. Nmeros : 1 al 18. Asociacin
cultural ACORDE-ON, Zumarraga (Gipuzkoa). 1997/1999.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Varios autores: Catlogos de diversas editoriales (Maravillas, Hauspoz, Seraphin...)
Varios autores: RIM, Lista de repertorio de Acorden. Centro de informacin de
repertorio. Abril de 1990 Utrecht. Holanda.
www.accordions.com
www.wikipedia.com
www.google.com
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Gorka Hermosa
TEMA 13
Descripcin y estudio comparado de los
sistemas metodolgicos ms importantes de iniciacin al instrumento.
Criterios didcticos para la seleccin del repertorio del grado elemental.
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Gorka Hermosa
TEMA 13
Descripcin y estudio comparado de los sistema metodolgicos ms importantes de iniciacin al
instrumento. Criterios didcticos para la seleccin del repertorio del grado elemental.
ESQUEMA
INTRODUCCIN:
1- LA INICIACIN AL ACORDEN:
2- DESCRIPCIN Y ESTUDIO COMPARAO D LOS SIS. METODOLGICOS MS IMPORT
D INIC AL INST
2.1 Sistemas metodolgico musicales:
2.2 Los sist. metodolgicos actuales y tradicionales. Estudio comparado: No peyorativamente
pero...
2.3 Descripcin y estudio comparado de los de diferentes mtodos para acorden
3- ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
4- CRITERIOS DIDCTICOS PARA LA SELECCIN DEL REP DE LAS ENSEANZAS
ELEMENTALES.
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
Pueden sealarse dos grandes direcciones en los mtodos de enseanza instrumental, segn
conceda la prioridad al aprendizaje de la tcnica o al desarrollo musical de alumno, aunque nunca
se dan por separado, ya que el profesor siempre tiende a la formacin global del alumno.
Cualquiera de estos dos mtodos se pueden desarrollar sobre la intuicin o sobre la razn.
En el primero de los casos el alumno memoriza los conceptos por medio del odo, siendo el mtodo
que tradicionalmente se ha utilizado en msicas populares como el folklore o el jazz, y en el
segundo de los casos el alumno los memoriza visualmente, ayudado por la notacin musical, y
tradicionalmente se ha utilizado en la denominada msica culta. En cualquiera de los casos lo ideal
es la complementacin de estas dos vas de desarrollo del mtodo educativo. Histricamente los
alumnos de conservatorio estudiaban uno o varios cursos de lenguaje musical antes de iniciar sus
estudios instrumentales, pero desde la aplicacin de la LOGSE y actualmente con la LOE, los
alumnos comienzan ambos estudios de manera simultnea, lo que hace que la asimilacin de los
conceptos inicialmente por medio del odo tome mayor importancia, ante la falta de conocimientos
sobre notacin musical de los jvenes alumnos.
1- LA INICIACIN AL ACORDEN
La vieja enseanza rutinaria del profesor de librillo en la que ste transmita sus
conocimientos al alumno, casi del mismo modo que l los aprendi de sus maestros y sin
interrogarse acerca de su fundamento, no cabe en una sociedad plural e inquieta como la de hoy en
da, con un acceso tan amplio a la informacin.
Actualmente no es el profesor quien se sita en el centro del programa educativo, sino ste
tiene forma de tringulo, en cuyos vrtices se sitan el alumno, el profesor y los padres. El profesor
debe organizar el aprendizaje del alumno, en funcin de sus necesidades y capacidades y adems
tiene que conseguir la complicidad de los padres para que supervisen el proceso de aprendizaje del
nio. Para ello hay que dar a los padres la informacin necesaria y ms si cabe en un instrumento
como el acorden moderno, un total desconocido para la gran mayora de padres.
Por ello, antes de dar la primera clase al alumno, es muy conveniente hablar con los padres.
En ese primer contacto deberemos informarles sobre:
146
Qu es el acorden moderno,
Darles la informacin adecuada sobre los diferentes modelos adecuados y sus
precios aproximados en el mercado,
Recordarles qu es un conservatorio y hacer hincapi en las diferencias de la
enseanza en ste, respecto a una escuela de msica
Gorka Hermosa
En las primeras clases con el alumno deberemos tratar de conseguir principalmente que el
nuevo instrumento sea atractivo para l y que su motivacin por querer aprender a tocarlo sea
mxima. Debido al alto precio de los acordeones, al principio lo habitual ser dar las clases con el
acorden del centro hasta convencer a los padres de que realmente el alumno quiere aprender a
tocar el acorden.
Cuando hayamos conseguido que el alumno tenga su propio acorden, deberemos volver a
tener una conversacin con los padres, para hacerles entender de la importancia del estudio diario
que el alumno debe realizar en casa y de lo imprescindible que es su papel en la supervisin de ste.
En el momento en el que hayamos conseguido la motivacin del alumno y la complicidad de
los padres, habremos puesto las bases necesarias para que el tringulo pedaggico funcione
correctamente para que el desarrollo del aprendizaje del alumno sea el adecuado.
Este principio es uno de los 3 principios fundamentales de la LOE: lograr la colaboracin
de todos los componentes de la comunidad educativa.
2- DESCRIPCIN Y ESTUDIO COMPARADO DE LOS SISTEMAS METODOLGICOS
MS IMPORTANTES DE INICIACIN AL INSTRUMENTO
2.1 Sistemas metodolgico musicales:
Algunos mtodos de iniciacin musical, tienen su aplicacin en los niveles iniciales de la
enseanza de cualquier instrumenTo. Aunque no son mtodos especficamente instrumentales, s
tienen su utilidad en la clase instrumental, al desarrollar en el alumno las actitudes y disposiciones
que le permitirn progresar en el aprendizaje de la ejecucin musical.
Estudiaremos a continuacin el anlisis comparado de estos sistemas o mtodos
pedaggicos, a travs de una descripcin.
Los ms importantes son:
Mtodo Kodaly:
Mtodo Orff-Schulwerk:
Este mtodo creado por Carl Orff y ampliado por Schulwerk, desarrolla:
147
Gorka Hermosa
Mtodo Dalcroze:
Desarrollado por Emile Dalcroze, se basa en la asimilacin sensitiva de la msica mediante
el movimiento rtmico. Los componentes del mtodo son:
Eurritono: expresin de conceptos musicales por medio de movimientos
corporales.
Solfeo: con do fijo.
Improvisacin al piano (que puede extrapolarse a otros instrumentos como el
acorden)
Mtodo Suzuki
Se fundamenta en el mtodo de la enseanza de la lengua materna, entregando a los padres
la responsabilidad que la naturaleza les confiere en la formacin de sus hijos. La filosofa del
mtodo recurre a dos principios:
Mtodo Martenot:
Creado por Maurice Martenot, basa su mtodo en:
Autoconfianza
La prdida del miedo al error
La consolidacin de un ambiente positivo y de curiosidad por el entorno
El enfoque ldico del aprendizaje
Mtodo Feldenkrais:
Este mtodo, orientado para instrumentistas con algunos aos de experiencia, puede tener
tambin aplicacin en la iniciacin con el instrumento. Se basa en la observacin, desarrollo de las
capacidades del nio, que aqu es denominado accin.
Los elementos del mtodo son:
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Gorka Hermosa
La imagen de s mismo
La toma de conciencia
La fase de pensamiento-realizacin y la imaginacin.
Los mtodos citados son los que han tenido un desarrollo sistemtico ms importante, con
importantes aportaciones, centros y bibliografa especializada.
2.2 Los sistemas metodolgicos actuales y tradicionales. Estudio comparado.
La sistemas metodolgicos musicales han sufrido en los ltimos aos una profunda
evolucin. No podemos referirnos peyorativamente a los sistemas metodolgicos tradicionales,
puesto que han dado grandes resultados acomodndose a las exigencias de una sociedad
determinada, pero s podemos apuntar que se preocupaban por la transmisin de destrezas y
habilidades exclusivamente musicales de profesores a alumnos con el objetivo principal de dominar
la tcnica musical. En la actualidad asistimos a numerosos cambios: la demanda musical ha
aumentado considerablemente, la profesionalizacin de la msica ha rebasado los lmites
tradicionales y numerosas investigaciones en el campo de la Psicologa y las Ciencias de la
Educacin han afectado a la reflexin del hecho musical.
En los sistemas metodolgicos tradicionales:
Exista un aprendizaje previo de la lectura y escritura musical por parte del alumno,
antes de afrontar el estudio del instrumento.
Se utilizaban los mismos libros de estudios y ejercicios para todos los alumnos.
El alumno tena muy poca autonoma en el aprendizaje, asimilando las enseanzas del
profesor exclusivamente.
El constructivismo, que es segn la Psicologa Cognitiva, la forma que tienen los humanos
de construir su conocimiento.
Gorka Hermosa
La Formacin integral: basada en la interaccin entre todas las materias que forman el
currculo
Estos sistemas metodolgicos son de reciente aplicacin, por lo que no es posible realizar
una profunda valoracin de sus resultados. No obstante, son numerosos los profesores actuales que
critican algunos aspectos de los sistemas metodolgicos actuales. Este hecho, lejos de ser
contraproducente, es imprescindible porque para obtener resultados satisfactorios se requiere su
constante evaluacin por parte de todas las partes implicadas en el proceso.
2.3 Descripcin y estudio comparado de los de diferentes mtodos para acorden
He aqu una breve descripcin de algunos de los mtodos ms significativos para acorden:
Pichenot: Methode pour l`accordon fue el primer mtodo para acorden diatnico. Era
un lbum de adaptaciones de aires de obras clsicas.
Almagro: Mtodo de Acorden. Primer mtodo para acorden diatnico en Espaa.
Contena ejercicios, adaptaciones de piezas clsicas, de folklore y dos de acordeones.
Gagliardi: Pequeo manual del acordeonista. Manual terico de consejos y reflexiones
sobre la interpretacin acordeonstica.
Herrmann/Schittenhelm: Schule fr Piano-Akkordeon. Para acorden unisonoro de MI
teclas y MII. Desarrollaba por separado ambos teclados con diferentes ejercicios para finalizar
con una serie de adaptaciones de piezas clsicas y de folklore.
Mtodos italianos de los 50: Anzagui, Farfisa y Marcosignori para MI de teclas y MII.
Desarrollaban con minuciosidad la tcnica de teclado basndose en ejercicios de Czerny,
Hanon... Contenan adaptaciones de obras clsicas y originales.
Ellegaard/Holm/Lundquist: Akkordeon-Schule. Innovador concepcin por posiciones
del acorden de MI de botones y MIII aadidos. Contiene ejercicios, canciones nrdicas y
obras originales de Lundquist.
Abbott: Mtodo completo de Acorden. Para harmonen o MI de botones y MIII.
Contiene una serie de muy minuciosos ejercicios y selecciones de adaptaciones clsicas.
Striker/Marocco: Study of accordion. Muy interesante mtodo para MI de teclas y MII en
torno al jazz, donde se estudia la armona de este lenguaje de modo prctico y se concede gran
importancia al desarrollo de la improvisacin.
Lips: The art of bayan playing. Exposicin terica muy detallada y ejemplificada de la
didctica y tcnica del acorden.
Bonnay/Astier: Manuel d`initiation Abc. Para acorden MI de botones y MIII. Contiene
ejercicios y composiciones de ambos autores. Buen trabajo del sonido y del fuelle.
Marcos: Mtodo de acorden. Completo trabajo para MII/MIII. Tcnica y didctica de la
interpretacin del acorden. Exposiciones claras y rigurosas, poco habituales en el mundo del
acorden.
Deschamps: De L`accordon. Completo trabajo terico de anlisis sobre aspectos como la
postura, el manejo de fuelle, la pulsacin, independencia y coordinacin de dedos.
Llanos: Acorden Divertido y Pun-txan-txan. Mtodos para MIII y MII respectivamente
con una presentacin muy atractiva para nios. Incluye piezas de folklore espaol y un
interesante y minucioso trabajo del fuelle, de la articulacin y de la notacin contempornea,
adems de estimular la improvisacin e imaginacin en el alumno.
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TEMA 14
La programacin en los grados elemental y medio.
Criterios didcticos para la seleccin del repertorio.
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TEMA 14
La programacin en los grados elemental y medio.
Criterios para la seleccin del repertorio
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. LA PROGRAMACIN EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES
1.a El marco legislativo:
1.a.1 Qu tener en cuenta de la legislacin para programar
1.a.2- Ubicacin de la programacin en el contexto de la organizacin formal del centro
1.a.3- Niveles de concrecin previos hasta llegar a la programacin de aula
1.b Cmo elaborar una programacin LOE
1.c Las unidades didcticas:
2- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL REPERTORIO
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
157
Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
En primer lugar, conviene destacar que el enunciado de este tema no est actualizado a la
actual Ley Orgnica 2/2006 (LOE), que sustituye las denominaciones de grado elemental y grado
medio recogidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE) por las de enseanzas elementales y enseanzas profesionales.
La enseanza en los centros docentes es una actividad intencionada que requiere el
establecimiento de un plan de actuacin.
Los trminos programacin, planificacin y diseo se refieren al proceso de toma de
decisiones mediante el cual el equipo docente y/o el profesor prevn su intervencin educativa de
una forma deliberada y consciente para que sta no se desarrolle de forma arbitraria.
El modelo curricular influir decisivamente en el enfoque y diseo de la programacin, pero
sta depende de las concepciones que tenga el docente sobre la enseanza.
La necesidad de realizar una programacin didctica que sistematice el proceso de
enseanza/aprendizaje se justifica por:
- Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, lo cual no indica que todo est cerrado o
predeterminado.
- Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el Proyecto Educativo de Centro y
en el Proyecto Curricular de Centro, contando con suficiente flexibilidad para dejar
margen a la creatividad.
- Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del
contexto.
1. LA PROGRAMACIN EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES
1.A EL MARCO LEGISLATIVO
El marco legal al que se debe atener una programacin es:
158
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
instrumentos del departamento. En el caso de haber varios profesores por instrumento, deben
exponer sus ideas en el departamento y consensuar una sola programacin por instrumento.
El cuarto y ltimo nivel de concrecin es la, Programacin de Aula Anual que recoge el
trabajo individual en el aula de cada profesor, que en virtud de la autonoma que da la LOE, puede
adecuar las unidades didcticas a la realidad de su trabajo.
1.B CMO ELABORAR UNA PROGRAMACIN LOE
Los art. 9 del D 9/2008 y del D 126/2007 nos sealan qu aspectos debe concretar y desarrollar
la programacin didctica de cada una de las asignaturas del currculo. A continuacin describimos
como se ha de redactar a nuestro juicio una programacin de garantas:
1- Portada: Debe precisar el Departamento, instrumento, centro, autor y su DNI.
2- ndice: incluir todos los aspectos bsicos de la programacin ordenados por cursos.
3- Contextualizacin de la programacin en un centro educativo: Indicar aspectos
referentes a:
El centro
- las peculiaridades del contexto socioeconmico y cultural,
- aspectos relevantes de su PEC y PCC Contextualizar la programacin,
- tipo del alumnado escolarizado
- planes, programas y proyectos institucionales impulsados por la Consejera de
Educacin que el centro desarrolle.
Etapa, nivel educativo o enseanza
- Sentido y finalidad de la asignatura en el conjunto de la etapa
- Contribucin a la consecucin general de dicha enseanza
- Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas
En un curso concreto
- Har referencia a la posible diversidad de los alumnos, entre ellos, a los alumnos con
necesidad de apoyo educativo.
4- Objetivos: El profesor redactar los fines que se pretenden alcanzar, partiendo de los
objetivos de la asignatura de acorden especificados en los Decretos 9/2008 y 126/2007.
5- La contribucin al desarrollo de las competencias: (Slo imprescindible para las
Enseanzas Elementales). Se deben concretar las aportaciones de la programacin a la
adquisin y desarrollo de las 8 competencias bsicas:
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia en comunicacin lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonoma e iniciativa personal.
160
Gorka Hermosa
6- Seleccin de contenidos por cursos: El profesor redactar los medios para conseguir los
objetivos, partiendo de los contenidos de la asignatura de acorden especificados en los
Decretos 9/2008 y 126/2007. Los secuenciaremos coherentemente por bloques.
7- Organizacin y secuenciacin de los contenidos: Se organizaran por sesiones y divididos
en las UDs establecidas, que se presentarn con una sntesis de sus objetivos y contenidos (se
pueden haber identificado con nmeros o letras y poner aqu slo eso, en vez de escribirlo).
8- Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin: La evaluacin se debe presentar
como un medio, no como un fin y tiene una funcin orientadora y formativa. Debe ser continua
y servir para dar informacin que ayude a prever dificultades y a mejorar. El tutor debe
realizarla coordinadamente con el profesorado del resto de sus asignaturas y reflejarse en un
informe de evaluacin individualizado trimestral.
Se abordarn los siguientes aspectos de la evaluacin:
8.1- Procedimientos de evaluacin:
-
El alumnado que resulte con calificacin final negativa en dos o ms asignaturas, del mismo
curso o de cursos distintos, no podr acceder al curso siguiente y, en consecuencia, deber
repetir todas las materias del curso en su integridad.
Gorka Hermosa
- Permanencia en el curso:
162
Gorka Hermosa
Los recursos son los medios de los que se vale un profesor para desarrollar su tarea
educativa. En la programacin didctica debemos detallar los recursos necesarios para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje planificado. La eleccin de un recurso deber responder a una
necesidad justificada.
Recursos materiales necesarios:
- Mobiliario:
o Bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
o Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande, metrnomo y kit
bsico de reparaciones para el instrumento
- Instrumentos: acorden del profesor e instrumental Orff
- Servicio de biblioteca, fonoteca y videoteca (reproductor de video y cmara) del
conservatorio.
- Recursos informticos y audiovisuales: ordenador con internet, software musical de
edicin y grabacin de sonido, reproductor de cd y dvd. Se aplicarn los recursos
relacionados con el TIC.
- Material impreso: Libros de estudios (mtodos), ejercicios preparados por el profesor,
repertorio propio del instrumento.
13- Relaciones con otras reas: Es recomendable coordinar actividades con otros
departamentos o profesores de instrumentos. Se especificarn cuales.
14- Contribucin al desarrollo de los planes, programas y proyectos que el centro
desarrolle:
-
Algunos de los Planes desarrollados por la Consejera de Educacin son: Centro Sostenible,
programa de aplicacin curricular de las TIC, Plan lector...
Se sealar cmo influyen y las aportaciones que a ellos realiza nuestra programacin.
Por ejemplo, en el relacionado con las TIC implica que en determinadas unidades didcticas
se deben realizar tareas de bsqueda de informacin en internet y de la realizacin de
material en pequeos grupos que ha de ser compartido por otros centros mediante un
intercambio de experiencias a travs de la web de los centros...
Se indicarn que estn reflejadas en la Programacin general Anual (PGA) del centro.
Se indicarn las fechas previstas, los objetivos de la actividad y la relacin de
complementacin con las UDs.
Seguirn el formato: a lo largo del curso se van a desarrollar x n de unidades didcticas
(USs) y se efectuarn... actividades complementarias y extraescolares que servirn de
complementacin de los aprendizajes adquiridos.
Las actividades sern del tipo:
Audiciones
Participacin en los conciertos del conservatorio
Participacin en actos culturales de la regin
Clases Magistrales
Participacin en concursos
Intercambios culturales
Asistencia y visita a conciertos
Fiesta de bienvenida y de final de curso
163
Gorka Hermosa
Ttulo
Temporalizacin: contexto, ubicacin (por ej.: 3 UD y se hace el mes de...)
Introduccin: justificacin de la UD. Donde est en el PCC y a qu alumnos va dirigida.
Objetivos didcticos de aprendizaje: qu fines persigue la UD.
Competencias bsicas: para las EE, competencias que contribuye a desarrollar la UD
Contenidos: qu medios para conseguir los objetivos aborda la UD
Metodologa: las estrategias que se seguirn en el proceso enseanza-aprendizaje
Organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos: sesiones, tiempo de las sesiones,
espacios y tipos de agrupamientos que se darn.
9. Actividades de enseanza aprendizaje: concrecin de las secuencias de aprendizaje
10. Evaluacin: procedimientos, instrumentos y criterios
11. Recursos materiales y bibliogrficos: de aula, informticos y audiovisuales
12. Atencin a la diversidad: ev. inicial, y medidas de ampliacin, refuerzo, y para alumnado
extranjero y ANEAE.
13. Posibilidad de interaccin con otras reas: se puede relacionar con otra UD de otras reas
14. Actividades complementarias y extraescolares: cul y su relacin con los objetivos.
15. Autoevaluacin del proceso: prefijar medidas para ver el grado de cumplimiento de los
objetivos... para modificarla o modificar la programacin en el futuro
Gorka Hermosa
6. Ser funcional
7. Ser contextualizado al entorno socio-cultural
8. Facilitar la conexin de los contenidos trabajados en cada una de las asignaturas y materias
del currculo, de manera que se potencie el trabajo interdisciplinario.
9. Se programar garantizando una progresividad en la dificultad del mismo.
10. Ser variado y contemplar la diversidad estilstica de la Msica, sin olvidar las ltimas
tendencias estticas. Es muy eficaz hacer arreglos de alguna de las obras clsicas ms
conocidas, de piezas provenientes del folklore de Cantabria o cualquier otro lugar del mundo,
msicas de anuncios, la msica comercial de moda...
11. Incluir obras significativas de la literatura del instrumento, en concordancia con el nivel de
los alumnos.
12. Ser de fcil acceso. Se dispondr en el centro para ser prestado a los alumnos o en todo caso
se podr adquirir fcilmente en lugares comerciales.
13. Representar un desembolso asequible. Cuando no sea posible lo anterior el centro adquirir
estos materiales y los prestar al alumnado.
14. Facilitar la adquisicin de sensibilidad artstica en los alumnos.
15. Se actualizar continuamente para incorporar nuevos ejemplares de renovado inters.
Proponemos a continuacin algunas sugerencias:
- Mtodos:
Tecnica I de Jacomucci
Microcosmos de Bartok
Sonatas de Scarlatti
Feld: Intermezzos
Schmidt: Tocata n1
Folklore de Cantabria
165
Gorka Hermosa
CONCLUSIN
La programacin en la enseanza del acorden ha evolucionado en poco ms de cien aos
de la ms pura intuicin basada en la imitacin a la aplicacin de todos los conocimientos derivados
de la experiencia adquirida en la programacin musical de los instrumentos con mayor tradicin
clsica.
BIBLIOGRAFIA
Longueira,
166
Gorka Hermosa
TEMA 15
Interrelacin entre la clase de instrumento y las disciplinas terico-prcticas
que conforman el currculo. El anlisis como herramienta fundamental
para la clase de instrumento.
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Gorka Hermosa
TEMA 15
Interrelacin entre la clase de instrumento y las disciplinas terico-prcticas que conforman el
currculo. El anlisis como herramienta fundamental para la clase de instrumento.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1. LAS ASIGNATURAS TERICO-PRCTICAS Y SU RELACIN CON LA CLASE DE
ACORDEN
1.1. Las asignaturas terico-prcticas en el currculo de la enseanza del Acorden
1.2. La programacin conjunta de las enseanzas musicales.
1.3 Anlisis de la interrelacin con cada asignatura terico-prctica del currculo
Lenguaje Musical
Armona
Anlisis
Fundamentos de Composicin
2. EL ANLISIS COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA LA CLASE DE
INSTRUMENTO
El anlisis histrico-esttico
La dinmica
Textura
Armona
Meloda
Ritmo
Forma
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
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Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
Es evidente que el currculo de las enseanzas de msica est articulado en torno a la
especialidad instrumental que acta como eje vertebrador, pero ste currculo debe garantizar e
incluir otros aspectos fundamentales al hecho musical y que permitan al alumno, en el grado
superior, seguir otros itinerarios profesionales distintos a la practica instrumental, al mismo tiempo
que contribuyan a formar integralmente a nuestros alumnos.
La interpretacin acordeonstica rebasa el concepto de pura mecnica instrumental. La
tcnica de la ejecucin, para ser verdadera interpretacin, ha de integrar los medios fsicos y los
fines musicales en una unidad de accin, que supone la realizacin misma de la obra artstica.
El proceso de la enseanza debe por tanto orientarse a la formacin integral del msico,
buscando un equilibrio entre las destrezas instrumentales, el conocimiento terico y la comprensin
de los fundamentos estticos que conforman el hecho musical.
Cuando analizamos los conocimientos (objetivos y contenidos) de las diferentes materias
que conforman el currculo de msica, observamos que algunos de estos conocimientos son
comunes.
Para conseguir una enseanza frtil del acorden, tiene que darse la mxima interrelacin
entre los distintos contenidos de la propia asignatura a lo largo de toda la carrera, as como entre
stos y los contenidos de las dems materias. Solo de este modo podr superarse la distancia que
tradicionalmente separa las asignaturas tericas de las prcticas en los conservatorios, conjugando
as comprensin y expresin, conocimiento y realizacin.
De aqu se deriva una doble intencionalidad en la enseanza:
Reforzar
170
Gorka Hermosa
Instrumento: dividido en una hora individual semanal y una hora colectiva semanal en las
enseanzas elementales y una hora individual semanal en las profesionales.
El Lenguaje musical est presente durante los 4 cursos de las enseanzas elementales y en los
dos primeros de las profesionales con 2 horas por semana.
Coro est presente en los dos ltimos cursos de las enseanzas elementales con 1 hora
semanal y en los dos primeros de las profesionales con una hora y media semanal.
El conjunto instrumental se cursa en los dos primeros cursos de las enseanzas profesionales
con una hora semanal.
Msica de cmara est presente en 3 y 4 de las enseanzas profesional con 1 hora y en 5 y
6 con una hora y media.
La Armona se curso en 3 y 4 de las enseanzas profesionales
Acompaamiento en 5 y 6 de las enseanzas profesionales con una hora y media semanal.
Historia de la Msica en 5 y 6 de las enseanzas profesionales con 2 horas semanales.
Fundamentos de composicin destinada a futuros alumnos de Composicin, Direccin,
Musicologa... o anlisis en 5 y 6 de las enseanzas profesionales con 2 horas semanales. En caso
de elegir Anlisis se cursar una asignatura optativa de las que el centro propone con una hora
semanal.
171
Gorka Hermosa
Musical
La LOE permite tomar contacto con el instrumento desde el primer da. Slo a partir de la
experiencia sonora directa se podrn ir asimilando los principios musicales.
La interpretacin instrumental no es otra cosa que la expresin misma del lenguaje musical
a travs de un instrumento. La enseanza del acorden debe partir de este presupuesto, tratando de
unificar el proceso de aprendizaje de ambos aspectos (conocimiento del lenguaje musical y
ejecucin acordeonstica) considerados como un todo indisoluble.
172
Gorka Hermosa
La doble finalidad terico-prctica del Lenguaje musical permite, desde sus inicios,
desarrollar las capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas del alumno, y
por otro lado alcanzar un dominio de la lectura y la escritura que le proporcione autonoma
suficiente para seguir profundizando en el aprendizaje del lenguaje. Simultneamente al
desenvolvimiento ms o menos intuitivo de la experiencia musical es necesario desplegar las
capacidades de comprensin y el pensamiento musical consciente.
Hay una serie de conocimientos que son comunes a las materias de lenguaje musical e
instrumento. Estos conocimientos comunes constituyen en realidad las capacidades y destrezas
bsicas que cualquier msico necesita en sus distintos campos de actividad, como son:
- La comprensin analtica de la msica La lectura a primera vista
- La armona prctica Los elementos constructivo-formales
- El cdigo musical en sentido amplio: sntesis de escritura contempornea, ornamentacin,
elementos estilsticos
- El conocimiento auditivo, histrico y conceptual de los estilos y gneros musicales
- La improvisacin
- La memoria musical
El profesor de acorden debe coordinar su actividad docente con la del profesor de Lenguaje
musical, de modo que el desarrollo de los contenidos de las enseanzas sea coherente y se adapte a
las verdaderas necesidades del alumno.
A la hora de programar importa si es posible tratar algunos de estos temas de forma
globalizada entre las dos asignaturas, llevndolas a la prctica a travs de unidades didcticas
interrelacionadas.
La interrelacin de la enseanza del Lenguaje musical y el Acorden es posible cuando se
hace conectar estos conocimientos comunes. Lo importante es que los alumnos encuentren que lo
aprendido en el plano terico les resulta til para la prctica.
Armona
173
Gorka Hermosa
realizacin escrita de los ejercicios con la lectura de los mismos al teclado, la repentizacin de
esquemas armnicos en los que se haga uso de los recursos estudiados o la audicin de
ejemplos.
Anlisis
La asignatura de Anlisis est pensada para los alumnos que orientan su carrera hacia la
interpretacin. Sin embargo, por sus caractersticas, se trata de una enseanza que debe estar
presente de forma ininterrumpida desde el inicio de los estudios musicales, aunque no figure como
una asignatura independiente, adaptndose al estadio evolutivo del alumno.
El estadio evolutivo en que comienza a desarrollarse el pensamiento formal y el
razonamiento deductivo no se da hasta los 11-12 aos. Pero la comprensin de los elementos
relacionados con el anlisis del lenguaje musical s pueden ser captados de forma intuitiva,
mediante el apoyo de la realizacin en el acorden. El profesor debe ser consciente de estos
imperativos psicoevolutivos para adaptar los contenidos y la metodologa a seguir en la aplicacin
del Anlisis al estudio de las obras.
Slo a partir de una clara comprensin de las obras es posible su interpretacin adecuada.
Ya hemos hablado acerca de la importancia de una formacin armnica como puente entre la
enseanza del Lenguaje musical y el Anlisis. El estudio de la Armona supone ya una forma de
anlisis, pero mientras que en aquel caso se centraba la atencin en un aspecto muy especfico,
ahora se trata de atender en general a todos los elementos del lenguaje musical, como el sonido, la
meloda, el ritmo, la forma, la articulacin...
El estudio de estos elementos y sus procedimientos de uso se trabaja desde el Anlisis de las
obras de distintas pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la actualidad e incluye
referencias a las msicas no occidentales, lo que proporciona importantes criterios de comparacin
para la toma de conciencia de las caractersticas de nuestra msica.
Es muy importante el anlisis de obras no acordeonistas, a partir de las que el alumno puede
tomar conciencia de mbitos de la experiencia musical que le ofrezcan nuevos horizontes en su
aproximacin interpretativa a la obra musical, como la instrumentacin o la relacin del texto
cantado con la msica, por ejemplo.
El nivel tcnico o interpretativo del alumno en este tercer ciclo le permite trabajar un
repertorio de obras cuyas dimensiones formales, complejidad armnica, polifnica, de elaboracin
temtica, variedad estilstica y esttica, hacen necesario profundizar en el conocimiento de su
relacin con las distintas tcnicas compositivas, con el fin de avanzar cada vez ms en una
comprensin de dichas obras que posibilita su interpretacin adecuada. Indagaremos en este aspecto
en el punto 2 de este tema.
La asignatura de anlisis esta pensada como continuacin lgica de la asignatura de armona
de segundo ciclo.
Fundamentos
de Composicin
174
Gorka Hermosa
excluye que pueda ser cursada por los alumnos que se encaminan a las especialidades
instrumentales.
La enseanza de la asignatura pretende proporcionar al alumno una serie de herramientas
metodolgicas que le permitan avanzar en la comprensin de las obras musicales. Desde este punto
de vista la similitud con la asignatura de Anlisis es muy grande, de hecho el anlisis es bsico en el
estudio de los fundamentos de composicin.
Ambas se ocupan de aproximarse a la partitura atendiendo a los principales elementos y
procedimientos del lenguaje musical tal y como se proyectan a travs de las distintas tcnicas
compositivas. La diferencia radica en que en Fundamentos de composicin se pretende adems
dotar al alumno de determinadas destrezas de escritura y desarrollar una prctica estilstica de los
procedimientos bsicos de la historia de la msica: principalmente los estilos Barroco, Clsico y
Romntico.
Para el estudiante de acorden, la experiencia de componer pequeas piezas o fragmentos
siguiendo los principios estilsticos de la pocas citadas, puede suponerle un medio de asimilacin
mucho ms directo: si, por ejemplo, es capaz de escribir siguiendo un modelo formal determinado,
es que realmente o ha comprendido y no le costar apreciarlo en la obra acordeonstica que est
estudiando.
2. EL ANLISIS COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA LA CLASE DE
INSTRUMENTO
De lo dicho anteriormente se deduce que la clase de acorden es un lugar idneo para
encontrar la aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos en todas las dems asignaturas,
incluido, por supuesto, la asignatura de anlisis, cuyo fin ese es el fin ltimo de la asignatura, servir
de herramienta para la comprensin de las obras y favorecer el desarrollo de su propia autonoma
interpretativa, desde el estudio, el respeto y la valoracin de la obra artstica y sus creadores.
Un aprendizaje de este tipo, que hace posible la aplicacin prctica de lo aprendido, de
modo que los contenidos asimilados pueden ser utilizados para la adquisicin de nuevos
conocimientos se llama aprendizaje funcional.
Aprendizaje funcional es el que capacita al alumno a resolver un problema determinado,
permitindole abordar por cuenta propia situaciones nuevas, as como tener acceso a nuevos
aprendizajes.
A continuacin proponemos una aproximacin a los distintos elementos que pueden ser
objeto de anlisis en cualquier obra acordeonstica. Estn ordenados siguiendo un esquema que
puede ser perfectamente aplicado para desarrollar una comprensin musical del mayor alcance
El anlisis histrico-esttico
Una aproximacin histrico-esttica a la obra a interpretar permite al alumno comprender
que la msica va ms all de su ejecucin tcnica. La msica es una manifestacin del espritu y
como tal no puede ser desligada de otros factores histricos y sociales que la sustentan.
175
Gorka Hermosa
La dinmica
La intensidad y sus variaciones se encuentran referidas explcitamente a travs de los signos
escritos, pero tambin incluyen gran nmero de aspectos no indicados. Un ejemplo podra ser el
crescendo de tensin (ligero incremento de la sonoridad que acompaa al ascenso meldico) o el
diminuendo de tensin (en sentido inverso al anterior).
Las indicaciones dinmicas para una sola nota deben plantearse en el contexto del pasaje en
el que se engloban. Un signo de acentuacin determinado se escribe del mismo modo en cualquier
pasaje, sin embargo no podr ejecutarse con la misma intensidad en todos los casos. Incluso en
ocasiones puede interpretarse como acento aggico, es decir, como ligera retencin en el tiempo, lo
que le aporta un efecto de acentuacin sin tener que incrementar la intensidad del fuelle.
Textura
La escritura acordeonstica ofrece una textura continuamente cambiante provocada por la
sucesin de lneas meldicas a una solo voz y sucesiones de acordes, cambios de registro,
duplicaciones en octavas, distribuciones compactas de acordes frente a otras ms abiertas, armona
disuelta en arpegios u otras frmulas...
El concepto de textura se refiere a la proximidad relativa de los sonidos entre s, dando lugar
a una densidad mayor o menor del conjunto. La textura puede analizarse a partir de algunos
modelos de procedimiento.
Meloda-acompaamiento, en donde se establecen niveles de sonoridad diferenciados y que
pueden variar segn la distancia de la meloda con su acompaamiento, la mayor o menor
densidad de los sonidos en la parte acompaante.
Secciones que recuerdan efectos orquestales, por ejemplo sucesin de los tutti y concertino en
el Concerto grosso, oposicin de las cuerdas y los metales...
Estilos homofnico, armnico o contrapuntstico.
176
Gorka Hermosa
Armona
Junto con la forma, la armona es uno de los aspectos musicales que han sido objeto
preferente de anlisis en la historia de la msica.
La obra acordeonstica sigue un plan de escritura libre, que no se adapta al criterio de voces
reales, tan utilizado en la enseanza escolstica de la armona tradicional.
En una primera aproximacin a la partitura, a veces, los acordes parecen estar disueltos,
algunas notas estn redobladas en octavas, en ocasiones aparecen acordes incompletos, otras,
pasajes al unsono...
El siguiente esquema puede servir de gua para un anlisis armnico. En todo caso las
relaciones armnicas en la escritura pianstica debe atender, tanto a la coincidencia vertical de los
sonidos como a la sucesin de los mismos en pasajes contrapuntsticos.
Determinar
Meloda
Se refiere a la sucesin de un conjunto de sonidos dotados de cierta coherencia entre s. Esta
coherencia viene garantizada por su relacin intervlica en funcin del contexto armnico en que se
desenvuelve, aunque existen otros factores que contribuyen a su definicin, como la regularidad
dinmica o el ritmo.
Una sucesin de grados conjuntos tiene suficiente poder de atraccin como para determinar
por s misma una meloda. El problema puede darse en la ejecucin acordeonstica cuando, en
pasajes polifnicos, las voces se acercan mucho entre s. En estos casos puede producirse la mezcla
de dos voces diferentes dando la ilusin de una meloda que realmente no estn previstas en la
escritura.
En los grados disjuntos y en los saltos, pude llegar incluso a perderse la sensacin de
continuidad meldica y en ocasiones pueden, hasta se sugieren, melodas entre notas exteriores.
En cuanto a la estructura meldica tambin es frecuente diferenciar entre tema y diseo. En
el primer caso podemos pensar en un trazo meldico dotado de un sentido completo, mientras que
en el segundo, nos referimos a un fragmento con un ritmo que tiende a la regularidad, repitindose a
s mismo. Los diseos suelen ocupar roles de acompaamiento o de efectos decorativos.
177
Gorka Hermosa
Ritmo
Tradicionalmente al hablar de ritmo en msica, nos referimos a la relacin de duracin (o
valor) que guardan entre s las notas ejecutadas sucesivamente.
Podemos hablar de un ritmo de superficie, si atendemos a las relaciones de duracin
representadas en la notacin musical, pero tambin de ritmo como un continuum. El pulso viene a
aportar una idea de orden en el movimiento, que hace posible percibir el continuum como una
regularidad.
La frecuencia, o velocidad que se imprime al continuum, es lo que llamamos tempo. La
relacin del ritmo con el comps, que no siempre coinciden, plantean una problemtica muy
interesante, ya que unas veces es necesario subdividir los compases y otras agruparlos.
El ritmo de una misma frase musical puede variar sustancialmente segn interpretemos el
continuum, bien englobe divisiones mayores o menores.
La articulacin y la acentuacin guardan una relacin muy estrecha con el ritmo. A menudo,
pueden entrar en contradiccin dando como resultado ritmos equivocados. Es necesario, por tanto,
captar en primer lugar cul es el ritmo del pasaje y decidir el fraseo global, para luego adaptar la
articulacin.
Forma
El anlisis debe permitir identificar los criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la
forma global. La visin de la forma a gran escala atiende a la proporcin, coherencia, contraste,
relaciones temticas...
Si consideramos la forma a pequea escala, estaremos atendiendo a los procedimientos
sintcticos utilizados por el compositor para construir la frase, reconocer los motivos y su capacidad
para generar elementos formales de orden superior o la transformacin temtica.
El anlisis de la forma no puede limitarse a la aplicacin de los estereotipos de los estilos
clsicos, sino que supone un campo de exploracin abierto. Segn el ideal de Debussy, cada obra
debiera generar su propio metier, sus propios procedimientos y por tanto su propia forma. En la
msica del s.XX, el discurso se hace ms libre, como respuesta directa a la intuicin del artista, o
bien, se cie a estructuras determinadas matemticamente, pero nunca ms se dejar encerrar en las
formas preconcebidas del pasado.
CONCLUSIN
Las distintas materias que conforman las Enseanzas de Msica tienen la finalidad de
contribuir, desde puntos de partida epistemolgicos diferentes, a la consecucin de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de las mismas, equilibrando el conocimiento terico con las
tcnicas de interpretacin, as como con los principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno
musical.
Estamos, pues, ante un sistema estrechamente interrelacionado en el que cada asignatura
"aporta" y "recibe" de las dems.
178
Gorka Hermosa
BIBLIOGRAFA
Longueira, S.: Profesores de Conservatorio: Cmo elaborar la Programacin y las Unidades
Didcticas. Ed. Mad, Madrid, 2006.
Ausubel, D. P. Psicologa Educativa. Un Punto de Vista Cognitivo. Ed. Trillas. Mxico.
Nio, J. y Snchez, M.M.: La Programacin: La Unidad Didctica como base del aprendizaje en
el aula. ANPE Valladolid, 2007.
Pastor, V.: La Programacin didctica paso a paso. Ed. TGD, Cantabria, 2007.
www.google.com
www.anpe.org
Marco Legal:
Artculo 27 referente a Educacin de la Constitucin Espaola de 27/12/1978.
Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin. (b.o.e.
159/85 de 4 de julio de 1985).
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo.
REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley
Orgnica 2/2006.
DECRETO 126/2007, de 20 de septiembre, por el que se establece el currculo de las
enseanzas profesionales de Msica y se regula su acceso en la Comunidad Autnoma
de Cantabria.
DECRETO 9/2008, de 17 de enero, por el que se establece currculo de las Enseanzas
Elementales de Msica y se regula su acceso en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
DECRETO 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en
las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.
REAL DECRETO 389/92 de 15 de abril (BOE de 28 de abril), por el que se establecen
los requisitos mnimos de los Centros de Enseanzas Artsticas.
179
Gorka Hermosa
TEMA 16
La prctica de grupo en el grado elemental. Programacin de las actividades
colectivas en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical,
tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc.
181
Gorka Hermosa
TEMA 16
La prctica de grupo en el grado elemental. Programacin de las actividades colectivas en este
nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo,
audicin, improvisacin, etc.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1- LA PRCTICA EN GRUPO EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
1.1 Las distintas asignaturas de grupo en las Enseanzas Elementales:
1.2 Capacidades musicales y su relacin con las clases prcticas de grupo
3 La enseanza en grupo en las Enseanzas Elementales
- El alumno
- Rel profesor-alumno
- Interaccin entre compaeros
1.4 Criterios de agrupacin
2- LA PROGRAMACIN DE LAS ACT COLECTIVAS EN LAS EE
2.1 La programacin:
2.2 Las unidades didcticas:
2.3 Las actividades de enseanza aprendizaje:
2.3.1 Los contenidos referidos al lenguaje musical
2.3.2- Modos de abordar las actividades:
2.3.3 Actividades:
Prctica instrumental en grupo:
La prctica de la improvisacin:
Imitaciones:
Audiciones:
Creacin musical:
3- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL REPERTORIO
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
183
Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El actual sistema educativo promueve una educacin integral, es decir, tiene como fin la
formacin de hombres completos, formados en toda su dimensin, incluida la social. La educacin
a travs de la msica, no poda dejar de contemplar esta dimensin social. Las actividades
colectivas se convierten en un importante elemento motivador a la vez que imprescindible para una
formacin musical completa que prepare a aquel que se decida a ello, al futuro msico profesional.
La LOE 2/2006 y el Decreto 9/2008 del Gobierno de Cantabria no son ajenos a esta
dimensin social, siendo uno de los objetivos generales de las enseanzas elementales de msica
Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces e instrumentos y a adaptarse
equilibradamente al conjunto.
Los objetivos especficos y los contenidos comunes a todos los instrumentos contemplan la
prctica instrumental de grupo como necesaria para alcanzar los Objetivos Generales citados
anteriormente. As pues, podemos observar la importancia que tiene la prctica en grupo desde los
niveles ms bsicos de la educacin musical.
Trataremos primero de la prctica en grupo en las enseanzas elementales y posteriormente
abordaremos la programacin de la clase colectiva en estas enseanzas.
1- LA PRCTICA EN GRUPO EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
1.1. LAS DISTINTAS ASIGNATURAS DE GRUPO EN ELEMENTAL
Las asignaturas de grupo de las enseanzas elementales se dividen en terico prcticas
(Lenguaje Musical) y prcticas (Coro y Colectiva). La clase colectiva no es una asignatura
independiente, sino que se incluye en la clase de instrumento, como un complemento de la clase
individual, que debe vertebrar e interrelacionar todas las asignaturas del currculo. Analicemos la
interrelacin con las asignaturas de grupo:
Lenguaje musical:
184
Gorka Hermosa
Est condicionado por el momento evolutivo en que se encuentra y el nivel tcnicointerpretativo que ha alcanzado.
Su capacidad de intercambio y colaboracin le permite afianzar el aprendizaje de
aspectos propios de la interpretacin musical en grupo, como la capacidad de escuchar a
los dems mientras uno mismo est tocando o el desarrollo de la sensibilidad del odo,
dirigida a la compenetracin dinmica, rtmica y expresiva.
b) El profesor
185
Gorka Hermosa
Existen numerosas maneras de agrupar a los alumnos en las clases colectivas Lebrero y Prez
(1988) establecen la siguiente clasificacin:
a) Grupos homogneos: Los alumnos se agrupan por criterios de aprendizaje como por
ejemplo: edad, capacidad intelectual, nivel de conocimientos.
b) Grupos heterogneos: Se caracterizan por la diversidad de sus componentes.
c) Grupos flexibles: Los individuos se agrupan de diferentes formas lo que importa son sus
intereses y necesidades.
La configuracin de grupos ha de estar adecuada en funcin de los fines educativos que
persigamos. Tenemos un amplio abanico de posibilidades a nuestra disposicin que deberemos
utilizar de la mejor manera. Estas decisiones han de tomarse de manera coordinada entre todos
los profesores de un centro y formar parte de sus Proyectos Curriculares sujetos a continua
revisin.
En los Conservatorios, actualmente los alumnos se agrupan comnmente por asignatura y por
nivel cursado. Este criterio de seleccin homogeniza el alumnado de la asignatura.
La posibilidad de realizar diferentes agrupamientos necesita una organizacin especial de los
horarios generales del centro que permita reunir a los alumnos en el lugar y en el momento
adecuados. Es la Jefatura de Estudios la encargada de coordinar este proceso teniendo en cuenta
la disponibilidad de espacios. Muchas veces las limitaciones de infraestructuras acaban
convirtindose en el principal criterio para la organizacin de las clases colectivas.
186
Gorka Hermosa
Objetivos
Contribucin
Ttulo
Temporalizacin
Justificacin
187
Gorka Hermosa
Ritmo
Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso
Simultaneidad de ritmos
Entonacin
La respiracin
188
Gorka Hermosa
Exposiciones orales y prcticas (con el instrumento) del profesor sobre contenidos, como la
aplicacin de los registros, nuevas grafas, organologa, cuidado y mantenimiento del
acorden...
Audiciones: escucha de msica en clase.
2.3.3 Actividades:
Gorka Hermosa
7. Describir un cuadro.
IMITACIONES: Pediremos a los alumnos que imiten diferentes motivos planteados por el
profesor o por diferentes alumnos. Es conveniente realizarlas con un metrnomo, una base
rtmica o rtmico-armnica (con un cd minus one), o con un obstinato rtmico tocado por el
profesor o por algn alumno. Es una actividad muy til para desarrollar el odo y trabajar
contenidos como la articulacin, dinmicas, ritmo...
AUDICIONES: Es muy recomendable realizar actividades que tengan como objeto el anlisis
de diferente material, a travs de audiciones comparadas. En estas actividades el profesor debe
estimular la participacin de todos y evitar que slo los alumnos ms desinhibidos los copen
intervenciones y los ms tmidos apenas colaboren. Tambin se pueden realizar actividades de
anlisis partiendo de una partitura musical o un vdeo o aprovechar estas audiciones para
escuchar las obras que los alumnos tendrn que abordar durante el curso y que despus de la
audicin ellos mismos elijan su propio repertorio, estimulando su motivacin para afrontarlo.
CREACIN MUSICAL: Es muy interesante para fomentar la imaginacin, experimentacin y
fomento de la creatividad, proponer que los alumnos compongan pequeas piezas. Podemos
exponer en las clases colectivas diferentes recursos compositivos y estructuras sobre las que
componer. Les asesoraremos y ayudaremos en el proceso y podemos al final del mismo
proponer la coevaluacin entre los alumnos de las composiciones realizadas.
3- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL REPERTORIO
El repertorio que utilizaremos en las actividades de las clases colectivas:
190
Gorka Hermosa
Abbott, Alain
Diguez, Iaki
Holm, Lars
Second duo
Suite txikia bikoteentzat
Music Box 1 : Nu Ska vi Skrda
Linet Idag, Kalinka, Stilla Natt Stille Nacht
Lundquist / Ellegaard / Holm Akkordeon Schule: Die Wetterfahne,
Zeigefingerwaltzer, Einsam im
walde, Polka o Beinahe wie Bach
Mohn, Gerhard
Manhattan Boogie
Vivaldi, Antonio
Mozart, W.A.
Grieg, Edvard
La primavera
Pequea Serenata Noctura
Peer Gynt
Elffman, Danny
Gaynor, Gloria
Popular Cntabra
Los Simpson
I will survive
La fuente de Cacho
CONCLUSIN
El aprendizaje de un instrumento se realiza dentro de un marco de absoluta individualidad,
por ello resulta necesaria la presencia en el currculo de disciplinas que transciendan esta
componente unipersonal e introduzcan un elemento colectivo que permita desarrollar capacidades
de relacin social necesarias para profundizar en otros aspectos de la interpretacin musical.
BIBLIOGRAFA
Longueira,
Gorka Hermosa
192
Gorka Hermosa
TEMA 17
La prctica de grupo en el grado medio. Programacin de las actividades colectivas
en este nivel: Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical,
tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc.
193
Gorka Hermosa
TEMA 17
La prctica de grupo en el grado medio. Programacin de las actividades colectivas en este nivel:
Repertorio, conceptos relativos al lenguaje musical, tcnica de interpretacin en grupo, audicin,
improvisacin, etc.
ESQUEMA
INTRODUCCIN
1- LA PRCTICA EN GRUPO EN LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
1.1. Las distintas asignaturas de grupo en Enseanzas Elementales
1.2. Capacidades musicales y su relacin con las clases prcticas de grupo
1.3. La enseanza en grupo en las enseanzas elementales
1.3.1 El alumno
1.3.2 Relacin profesor-alumno
1.3.3 Interaccin entre compaeros
1.4 Criterios de agrupacin
2- LA PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIADES COLECTIVAS EN LAS E.P.:
2.1 La programacin
2.2 Las unidades didcticas
3 Las actividades de enseanza aprendizaje:
2.3.1 Los contenidos referidos al lenguaje musical:
2.3.2 Modos de abordar las actividades:
2.3.3 Actividades:
Prctica instrumental en grupo:
La prctica de la improvisacin:
Audiciones:
Creacin musical:
3- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DEL REPERTORIO
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
195
Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
El actual sistema educativo promueve una educacin integral, es decir, tiene como fin la
formacin de hombres completos, formados en toda su dimensin, incluida la social. La educacin
a travs de la msica, no poda dejar de contemplar esta dimensin social. Las actividades
colectivas se convierten en un importante elemento motivador a la vez que imprescindible para una
formacin musical completa que prepare a aquel que se decida a ello, al futuro msico profesional.
La LOE 2/2006 y el Real Decreto 1577/2006 no son ajenos a esta dimensin social,
reflejada explcitamente en 3 de los objetivos generales de las enseanzas profesionales de msica
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de
cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin
necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como
responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de participacin
instrumental en grupo.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes
estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
Las asignaturas que integran el currculo de la asignatura de acorden en las enseanzas
profesionales, segn el Real Decreto 1577/2006 y el Decreto 126/2007 del Gobierno de Cantabria
son: Instrumento; Conjunto, Lenguaje Musical y Coro (1 y 2); Armona (3 y 4), Msica de
Cmara (de 3 a 6), Historia de la Msica, Acompaamiento y Anlisis+optativa o Fundamentos
de composicin (5 y 6).
Los objetivos especficos y los contenidos comunes a todos los instrumentos contemplan la
prctica instrumental de grupo como necesaria para alcanzar los Objetivos Generales citados
anteriormente. As pues, podemos observar la importancia que tiene la prctica en grupo en la
educacin musical.
Las asignaturas en las que se trabaja la prctica en grupo con acorden en las Enseanzas
Profesionales son el conjunto instrumental y msica de cmara. El tema 18 de este temario est
dedicada a la Msica de Cmara, por lo en este tema nos centraremos en la clase de conjunto
instrumental.
1- LA PRCTICA EN GRUPO EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
1.1. LAS DISTINTAS ASIGNATURAS DE GRUPO EN ENSEANZAS PROFESIONALES
La enseanza del acorden debe vertebrar e interrelacionar todas las distintas asignaturas del
currculo. Analicemos la interrelacin con las asignaturas prcticas de grupo:
Coro:
196
Gorka Hermosa
Conjunto
La clase de conjunto en las enseanzas profesionales se presenta como una asignatura
independiente en los dos primeros cursos de las enseanzas profesionales con una hora semanal.
Cumple tres funciones fundamentales: el desarrollo integral del alumno, contribuir a su
socializacin y continuar el proceso de transmisin de saberes.
La clase de conjunto crea lazos de amistad. Desarrolla el crecimiento personal, la
autoestima y la seguridad en las propias posibilidades. Todo ello gracias al proceso de
aprendizaje cooperativo que consiste en aprovechar las necesidades de socializacin de los
nios y nias al mismo tiempo que las relacionamos con un conjunto de conocimientos.
Msica de cmara
La clase de cmara se aborda desde 3 de las enseanzas profesionales hasta el final de
las mismas, con una hora semanal en 3 y 4 y una hora y media en 5 y 6.
-
Gorka Hermosa
Est condicionado por el momento evolutivo en que se encuentra y el nivel tcnicointerpretativo que ha alcanzado.
Su capacidad de intercambio y colaboracin le permite afianzar el aprendizaje de aspectos
propios de la interpretacin musical en grupo, como la capacidad de escuchar a los dems
mientras uno mismo est tocando o el desarrollo de la sensibilidad del odo, dirigida a la
compenetracin dinmica, rtmica y expresiva.
b) El profesor
198
Existen numerosas maneras de agrupar a los alumnos en las clases colectivas Lebrero y
Prez (1988) establecen la siguiente clasificacin:
a) Grupos homogneos: Los alumnos se agrupan por criterios de aprendizaje como
por ejemplo: edad, capacidad intelectual, nivel de conocimientos.
b) Grupos heterogneos: Se caracterizan por la diversidad de sus componentes.
c) Grupos flexibles: Los individuos se agrupan de diferentes formas lo que importa
son sus intereses y necesidades.
La configuracin de grupos ha de estar adecuada en funcin de los fines educativos que
persigamos. Tenemos un amplio abanico de posibilidades a nuestra disposicin que
deberemos utilizar de la mejor manera. Estas decisiones han de tomarse de manera
Gorka Hermosa
coordinada entre todos los profesores de un centro y formar parte de sus Proyectos
Curriculares sujetos a continua revisin.
En los Conservatorios, actualmente los alumnos se agrupan comnmente por asignatura y
por nivel cursado.
Portada
ndice
199
Gorka Hermosa
Las actividades se debern ubicar dentro del apartado referente a los enfoques didcticos y
metodolgicos. Pero, dado que en la programacin todo ha de estar interrelacionado, todos y cada
uno de sus apartados matizan e influyen en las actividades que se realizarn.
2.2 LAS UNIDADES DIDCTICAS:
Las clases colectivas sern programadas, al igual que el resto de las clases, por unidades
didcticas, que ordenan el modo de llevar a la prctica diaria la programacin. Son un compendio
de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje por un periodo de
tiempo determinado. Los elementos de una UD sern:
-
Ttulo
Temporalizacin
Justificacin
Objetivos didcticos de aprendizaje
Contenidos
Metodologa
Organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos
Actividades de enseanza aprendizaje
Evaluacin
Recursos materiales y bibliogrficos
Atencin a la diversidad
Actividades complementarias y extraescolares
Autoevaluacin del proceso
200
Ritmo
Gorka Hermosa
Simultaneidad de ritmos
Entonacin
La respiracin
2.3.3 Actividades:
PRCTICA INSTRUMENTAL EN GRUPO: trabajaremos secuenciadamente los siguientes
aspectos:
1 Fase (Lectura): Podemos comenzar haciendo una lectura a primera vista de la obra
que se vaya a interpretar. Esta lectura es una de las capacidades que se han de desarrollar
en el educando. De este modo trabajaremos especficamente conceptos relativos al
lenguaje musical. Se le ha de advertir que esta lectura es slo un punto de partida, pero
no un sistema recomendable de trabajo, ya que en las siguientes sesiones debe venir a
clase con el texto aprendido.
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Abbott, Alain
Diguez, Iaki
Holm, Lars
Mohn, Gerhard
Second duo
Suite txikia bikoteentzat
Music Box 1: Nu Ska vi Skrda
Linet Idag, Kalinka, Stilla Natt Stille Nacht
Akkordeon Schule: Die
Wetterfahne, Zeigefingerwaltzer, Einsam im
walde, Polka o Beinahe wie Bach
Manhattan Boogie
Vivaldi, Antonio
Mozart, W.A.
Grieg, Edvard
La primavera
Pequea Serenata Noctura
Peer Gynt
Elffman, Danny
Gaynor, Gloria
Popular Cntabra
Gorka Hermosa
Los Simpson
I will survive
La fuente de Cacho
CONCLUSIN
El aprendizaje de un instrumento se realiza dentro de un marco de absoluta individualidad,
por ello resulta necesaria la presencia en el currculo de disciplinas que transciendan esta
componente unipersonal e introduzcan un elemento colectivo que permita desarrollar capacidades
de relacin social necesarias para profundizar en otros aspectos de la interpretacin musical.
BIBLIOGRAFA
Longueira,
204
Gorka Hermosa
TEMA 18
La msica de cmara en el grado medio. Programacin de esta materia:
Repertorio, anlisis, tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin, etc.
205
Gorka Hermosa
TEMA 18:
La msica de cmara en el grado medio. Programacin de esta materia: Repertorio, anlisis,
tcnica de interpretacin en grupo, audicin, improvisacin...
ESQUEMA
INTRODUCCIN:
I- LA MSICA DE CMARA EN LAS EP:
1- ASIG. QUE SE CURSAN SIMULTNEAMENTE A MSICA DE CMARA
2- LA ENSEANZA EN GRUPO EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
2.1- Capacidades musicales y su relacin con las clases prcticas de grupo:
2.2- Relaciones y roles sociales y su influencia en las clases prcticas de grupo
a) El alumno
b) El profesor
c) Interaccin entre compaeros
3- CRITERIOS DE AGRUPACIN
4- APORTACIN DEL PROF DE INSTR A LA PRCTICA DE LA MSICA DE CMARA
II- LA PROGRAMACIN DE LA MSICA DE CMARA
1- LA PROGRAMACIN
2- LAS UNIDADES DIDCTICAS
3- CONTENIDOS REFERIDOS A LA ARMONA Y AL ANLISIS
4- ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
4.1- Modos de abordar las actividades
4.2- Actividades
PRCTICA INSTRUMENTAL EN GRUPO
LA PRCTICA DE LA IMPROVISACIN
AUDICIONES
5- REPERTORIO
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA
207
Gorka Hermosa
INTRODUCCIN
La msica de cmara constituye la punta del iceberg de la formacin musical, ya que en ella
el alumno debe aplicar la habilidad instrumental adquirida en la asignatura de instrumento, todos
los conocimientos adquiridos en las asignaturas terico prcticas y la destreza en relacionarse
socialmente con el resto de alumnos de la agrupacin instrumental de la que forme parte, buscando
unos resultados prcticos comunes.
El actual sistema educativo promueve una educacin integral, es decir, tiene como fin la
formacin de hombres completos, formados en toda su dimensin, incluida la social. La educacin
a travs de la msica, no poda dejar de contemplar esta dimensin social. Las actividades
colectivas se convierten en un importante elemento motivador a la vez que imprescindible para una
formacin musical completa que prepare a aquel que se decida a ello, al futuro msico profesional.
La LOE 2/2006 y el Real Decreto 1577/2006 no son ajenos a esta dimensin social,
reflejada explcitamente en 3 de los objetivos generales de las enseanzas profesionales de msica.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de
cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin
necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como
responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de participacin
instrumental en grupo.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes
estilos y pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
Los objetivos especficos y los contenidos comunes a todos los instrumentos contemplan la
prctica instrumental de grupo como necesaria para alcanzar los Objetivos Generales citados
anteriormente. As pues, podemos observar la importancia que tiene la prctica en grupo en la
educacin musical.
Abordaremos primero la ubicacin de la msica de cmara en las enseanzas profesionales
y posteriormente abordaremos su programacin.
I- LA MSICA DE CMARA EN LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
La clase de cmara contribuye a la formacin del alumno en diferentes aspectos:
Es un vehculo fundamental para construir una serie de aspectos tcnicos y musicales cuyo
aprendizaje implica el desarrollo de capacidades de sntesis y anlisis sobre la
interpretacin.
Perfecciona el odo musical a travs de la afinacin individual y de conjunto, estimula a
cada uno de los instrumentistas a la escucha de los otros. Tambin favorece la sensibilidad
en materia de dinmica, fraseo ritmo y vibrato.
Potencia hbitos de disciplina
Permite el contraste del instrumento propio con otros diferentes.
Contribuye a la maduracin del msico en el terreno de su formacin intelectual y
expresiva.
208
Gorka Hermosa
Est condicionado por el momento evolutivo en que se encuentra y el nivel tcnicointerpretativo que ha alcanzado.
Su capacidad de intercambio y colaboracin le permite afianzar el aprendizaje de aspectos
propios de la interpretacin musical en grupo, como la capacidad de escuchar a los dems
mientras uno mismo est tocando o el desarrollo de la sensibilidad del odo, dirigida a la
compenetracin dinmica, rtmica y expresiva.
b) El profesor
-
209
Gorka Hermosa
3. CRITERIOS DE AGRUPACIN
Existen numerosas maneras de agrupar a los alumnos en las clases de grupo. Lebrero y
Prez (1988) establecen la siguiente clasificacin:
a) Grupos homogneos: Los alumnos se agrupan por criterios de aprendizaje como por
ejemplo: edad, capacidad intelectual, nivel de conocimientos.
b) Grupos heterogneos: Se caracterizan por la diversidad de sus componentes.
c) Grupos flexibles: Los individuos se agrupan de diferentes formas en funcin de sus
intereses y necesidades.
Al no existir habitualmente en los conservatorios un departamento de msica de cmara, las
agrupaciones camersticas son habitualmente diseadas por jefatura de estudios de manera
coordinada con los profesores tutores de los alumnos.
Los criterios empleados para ello son:
-
210
Gorka Hermosa
Objetivos
Contribucin
211
Gorka Hermosa
La programacin de aula que realice el profesor de cmara, deber tener en cuenta esta
programacin general de la asignatura de msica de cmara y amoldarla a su pensamiento y a su
manera de trabajar. A partir de esta programacin de aula desarrollar el conjunto de unidades
didcticas que trabajar durante el curso.
2- LAS UNIDADES DIDCTICAS:
Las unidades didcticas, ordenan el modo de llevar a la prctica diaria la programacin. Son
un compendio de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje por
un periodo de tiempo determinado. Los elementos de una UD sern:
Ttulo
Temporalizacin
Justificacin
Objetivos didcticos de aprendizaje
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
Contenidos
Metodologa
Organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos
Actividades de enseanza aprendizaje
Evaluacin
Recursos materiales y bibliogrficos
Atencin a la diversidad
Actividades complementarias y extraescolares
Autoevaluacin del proceso
Gorka Hermosa
En los dos ltimos aos de la asignatura de cmara, los alumnos cursan adems las
asignaturas de Anlisis o Fundamentos de Composicin, lo cual les permite una visin ms
globalizadora en las obras que interpretarn atendiendo a conceptos como el anlisis histricoesttico, la forma, las dinmicas, texturas, armonas, melodas, ritmo...
Slo a partir de una clara comprensin de las obras es posible su interpretacin adecuada. El
anlisis permite a los alumnos identificar los criterios seguidos por el autor en la elaboracin de la
forma global, entender la proporcin, la coherencia y relaciones temticas en la obra. En cuanto a la
forma a pequea escala, los alumnos aprenden a apreciar los procedimientos sintcticos utilizados
por el compositor para construir la frase, a reconocer los motivos y ver su capacidad para generar
elementos formales de orden superior o la transformacin temtica.
4. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
4.1- Modos de abordar las actividades:
-
4.2- Actividades
1 Fase (Lectura): Podemos comenzar haciendo una lectura a primera vista de la obra
que se vaya a interpretar. Esta lectura es una de las capacidades que se han de
desarrollar en el educando. De este modo trabajaremos especficamente conceptos
relativos al lenguaje musical. Se le ha de advertir que esta lectura es slo un punto
de partida, pero no un sistema recomendable de trabajo, ya que en las siguientes
sesiones debe venir a clase con el texto aprendido.
Gorka Hermosa
de un director). El grupo debatir junto con el profesor para elegir las soluciones a
los problemas que la pieza plantee.
5 fase (Puesta en escena): Despus de trabajar durante el tiempo necesario la obra,
se debe llevar a cabo una interpretacin pblica. Ello nos llevar a trabajar aspectos
como la relajacin, la concentracin y posibles problemas de miedo escnico. As
mismo proporcionar el goce y disfrute que tras un buen trabajo produce la
interpretacin musical. Las puestas en escena que se programen, debern estar
indicadas en el punto 11 de la programacin.
214
Gorka Hermosa
Ser de fcil acceso. Se dispondr en el centro para ser prestado a los alumnos o en todo
caso se podr adquirir fcilmente en lugares comerciales.
Representar un desembolso asequible. Cuando no sea posible lo anterior el centro
adquirir estos materiales y los prestar al alumnado.
Facilitar la adquisicin de sensibilidad artstica en los alumnos.
Se actualizar continuamente para incorporar nuevos ejemplares de renovado inters.
- Valpola, H.
- Precz, B.
- Solotarev, V.
- Busseuil, P.
- Klucevsek,G.
- Piazzolla, A.
- Brehme, H.
- Feld, J.
- Pea, I.
- Igoa, E.
Touches
Acco-Duo
Rondo Capricioso
Un sueo de nieve para arlequn
Chorale and Dance
Ballet Tango
Aphorismen
Partita Piccola
Irudiak
Dilogos op.16b
Como hemos expuesto, es ms enriquecedor agrupara a los alumnos de acorden con otros
instrumentos. El repertorio original no es excesivamente extenso, pero he aqu algunos ejemplos
interesantes para utilizar en el aula:
Dos:
Violn y acorden: - Kyllnen, T.J.
Cello y acorden:
- Valpola, H.
Guitarra y acorden: - Truhlar, J.
Clarinete y acorden: - Nevanlinna, T.
Oboe y acorden:
- Busseuil, P.
Flauta y acorden: - Precz, B.
Piano y acorden:
- Valpola, H.
Saxo y acorden:
- Urrutia, I.
Otras formaciones:
- Trojan, V.
- Murto, M.
- Abbott, A.
- Padrs, J.
- Busseuil, P.
Prince Bayaya
Divertimento
Simples melodies
Serenata
The first Nol
Dream Train
Three dances
Kontroverse
Foto
A deux Milleu
Fusion
Marilina
Oihartzunak
Violn, gt y ac.:
Violn, cello y ac.:
Ac. y cuarteto cuerda:
fl, vc, ac
fl, gt, ac
215
- Kyllnen, T.J.
- Wessmann, H.
- Saira, A.M.
- Huuskonen, V.
- Gurbindo, F.
Gorka Hermosa
Trio n4 op.36
Trio
Astory
Vainon Kallen Soitto
Suite Lauburu
vl, fl, ac
fl, gt, ac
vl, pno, cb, ac
2ac, 2 vl, va, vc, cb
fl, 2vl, vla, vc, ac
Debido a que, tal y como hemos comentado, el repertorio original no es muy extenso y se
circunscribe prcticamente a la 2 mitad del s.XX, es muy interesante realizar transcripciones de
obras de otras pocas.
El acorden se adapta perfectamente al papel de bajo continuo del barroco, por lo que es
muy prctica transcribir sonatas a do o a tro de compositores como por ejemplo Vivaldi,
Telemann y Bach. Es muy interesante en estos casos incluir un cello o un fagot reforzando el bajo.
Se puede transcribir tambin el repertorio de pianoforte del clasicismo. Por ejemplo: las 16
sonatas de Mozart para violn y pianoforte o clavicmbalo, obras tempranas de Beethoven, como la
Sonata op.24 en FaM (Sonata Primavera) para violn y piano o la Sonata para Trompa y piano
op.17, las Sonatas para tro de violn, cello y clave de Haydn, u obras camersticas de C.P.E. y J.C.
Bach.
El repertorio romntico de cmara con piano es ms difcilmente adaptable. Quiz las obras
que mejor se adaptan al acorden son los lieder, especialmente los de Schubert y en menor medida
los de Schumann, Brahms o Wolf.
Debido a la riqueza tmbrica del acorden, tambin es muy prctico transcribir las
reducciones orquestales de piano, para acompaar conciertos de otros instrumentos.
CONCLUSIN
El aprendizaje de un instrumento se realiza dentro de un marco de absoluta individualidad,
por ello resulta necesaria la presencia en el currculo de disciplinas que transciendan esta
componente unipersonal e introduzcan un elemento colectivo que permita desarrollar capacidades
de relacin social necesarias para profundizar en otros aspectos de la interpretacin musical.
BIBLIOGRAFA
Longueira,
216
Gorka Hermosa
REAL
217
Gorka Hermosa
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Adorno,
219
Gorka Hermosa
Nio, J. y Snchez, M.M.: "La Programacin: La Unidad Didctica como base del aprendizaje
en el aula. ANPE Valladolid, 2007.
Pastor, V.: "La Programacin didctica paso a paso. Ed. TGD, Cantabria, 2007.
Piston, W.: Armona. Span press.
Programacin de acorden, piano, rgano y msica de cmara de diversos conservatorios.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Programas de concursos de acorden como: Arrasate, Klinghental, Coupe Mondiale...
Ramos, J. y otros autores: Revista Acorden siglo XXI. Nmeros : 1 al 18. Asociacin cultural
ACORDE-ON, Zumarraga (Gipuzkoa). 1997/1999.
Ramos, J.: El acorden. Revista Folklore.
Ramos, J.: Enrike Zelaia: infernuko hauspoa. Autoedicin
Sachs, C.: Historia Universal de los Instrumentos Musicales. Ed. Centurin. Buenos Aires,
1947.
Reger, M.: Contribucin al estudio de la modulacin. Real Musical.
Schaeffner, A.: Origen de los instrumentos de msica. Ed. Mouton, Pars 1980.
Schenberg, A.: Fundamentos de la composicin musical. Real Musical.
Trancheford, F.R.: "Los instrumentos musicales en el mundo. Alianza Msica, 1985.
Varios autores: Los libros publicados por los trikitilaris
Varios autores: Revista interfolk
Varios autores: Catlogos de diversas editoriales.
Varios autores: RIM, Lista de repertorio de Acorden. Centro de informacin de repertorio.
Abril de 1990 Utrecht. Holanda.
Varios autores: Diccionario Grove de la msica y los msicos. MacMillan, Londres, 2000.
Varios autores: Mtodos, manuales, ejercicios, libros de tcnica... de acorden de Howe,
Almagro, Gagliardi, Herrmann-Schittenhelm, Abbott, Ellegaard, Marcosignori, Anzagui, Farfisa,
Lips, Stricker-Marocco, Puchnowski, Deschamps, Jacomucci...
Zamacois, J.: Tratado de Armona (volumen I y II y ejercicios prcticos). Labor.
www.accordions.com
www.wikipedia.com
www.google.com
Acordeonistas del Valls
Andoain Cencillo
Marco Legal:
Artculo 27 referente a Educacin de la Constitucin Espaola de 27/12/1978.
Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin. (b.o.e. 159/85 de 4
de julio de 1985).
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo.
REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos
del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006.
DECRETO 126/2007, de 20 de septiembre, por el que se establece el currculo de las
enseanzas profesionales de Msica y se regula su acceso en la Comunidad Autnoma de
Cantabria.
DECRETO 9/2008, de 17 de enero, por el que se establece currculo de las Enseanzas
Elementales de Msica y se regula su acceso en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
DECRETO 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las
enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.
REAL DECRETO 389/92 de 15 de abril (BOE de 28 de abril), por el que se establecen los
requisitos mnimos de los Centros de Enseanzas Artsticas.
220
EDICIONES NUBERO
OPOSICIONES
PARA ACORDEONISTAS:
TEMARIO
PROGRAMACIN
UNIDADES DIDCTICAS
y PRUEBA DE ANLISIS
LIBRO II:
PROGRAMACIN, UNIDADES DIDCTICAS
Y PRUEBA DE ANLISIS
Gorka Hermosa
NDICE
LIBRO I: Temario
ndice.........................................................................................................pg. 3
Introduccin.............................................................................................. pg. 5
Temario..................................................................................................... pg. 7
Tema 1: Organologa..................................................................... pg. 11
Tema 2: Lengeta Libre................................................................. pg. 23
Tema 4: Evolucin de la tcnica acordeonstica............................ pg. 35
Tema 5: La tcnica Moderna del acorden.................................... pg. 47
Tema 6: La transcripcin............................................................... pg. 59
Tema 7: Transcripcin del barroco y del clasicismo...................... pg. 71
Tema 8: Transcripcin del romanticismo....................................... pg. 83
Tema 9: Transcripcin de obras de la 1 mitad del s.XX.............. pg. 95
Tema 10: El repertorio para acorden desde 1950......................... pg. 107
Tema 11: Folklore........................................................................... pg. 119
Tema 12: Msica de cmara........................................................... pg. 131
Tema 13: Iniciacin al instrumento................................................ pg. 143
Tema 14: La Programacin............................................................. pg. 155
Tema 15: Interrelacin entre asignaturas........................................ pg. 167
Tema 16: Programacin de la clase colectiva................................. pg. 181
Tema 17: Programacin de la clase de conjunto............................. pg. 193
Tema 18: Programacin de la msica de cmara............................ pg. 205
Bibliografa general utilizada...........................................................pag. 219
LIBRO II: Programacin, Unidades Didcticas y Prueba de Anlisis
ndice......................................................................................................... pg. 3
Programacin............................................................................................. pg. 5
Programacin Didctica................................................................. pg. 7
Presentacin de la Programacin Didctica................................... pg. 51
Unidades Didcticas................................................................................... pg. 63
Unidad Didctica n1....................................................................... pg. 65
Unidad Didctica n2....................................................................... pg. 75
Unidad Didctica n3....................................................................... pg. 85
Unidad Didctica n4....................................................................... pg. 95
Unidad Didctica n5....................................................................... pg. 105
Unidad Didctica n6....................................................................... pg. 115
Unidad Didctica n8....................................................................... pg. 125
Unidad Didctica n9....................................................................... pg. 135
Unidad Didctica n10..................................................................... pg. 143
Unidad Didctica n12..................................................................... pg. 153
Prueba de Anlisis...................................................................................... pg. 161
Guin............................................................................................... pg. 163
Anexo: Cuaderno de Actividades y Ejercicios de 4 de
Enseanzas Elementales .......................................................................... pg. 167
3
Gorka Hermosa
PROGRAMACIN
Gorka Hermosa
PROGRAMACIN
DIDCTICA
DE ACORDEN
Gorka Hermosa
1- Introduccin
1.1- Marco legal
1.2- Niveles de concrecin curricular
pg.11
2- El Centro
2.1- Peculiaridades del contexto socio econmico y cultural
2.2- Aspectos relevantes del Proyecto Educativo de Centro y del
Proyecto Curricular de Centro
2.3- Tipo de alumnado del centro
2.4- Planes, programas y proyectos institucionales impulsados por la
Consejera de Educacin de Cantabria que el centro desarrolle
pg.12
pg.23
Gorka Hermosa
SEGUNDA PARTE:
PROPUESTA DE PROGRAMACIN DIDCTICA
1234-
Introduccin.......................................................................................................pg. 28
Objetivos especficos propuestos...................................................................... pg. 28
Contribucin al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas............. pg. 29
Relacin entre los objetivos generales de las Enseanzas Elementales, los
objetivos generales de la especialidad, los objetivos especficos y las
competencias bsicas..........................................................................................pg. 29
5- Contenidos......................................................................................................... pg. 31
5.1- Organizacin y secuenciacin de los contenidos
6- Evaluacin..........................................................................................................pg. 34
6.1- Instrumentos de evaluacin
6.2- Procedimientos de evaluacin
6.3- Criterios de evaluacin
6.4- Mnimos exigibles
7- Enfoques didcticos y metodolgicos............................................................... pg. 36
7.1- Principios metodolgicos
7.2- Estrategias metodolgicas
7.3- Actividades
7.4- Organizacin de agrupamientos, espacios y tiempos
7.4.1- Tipos de agrupamiento del alumnado
7.4.2- Organizacin de los espacios
7.4.3- Organizacin de los tiempos
8- Medidas de atencin a la diversidad del alumnado............................................pg. 39
9- Accin tutorial ..................................................................................................pg. 40
10- Materiales y Recursos necesarios para el desarrollo de la programacin..........pg. 41
10.1- Recursos materiales del aula
10.2- Repertorio especfico
10.2.1- Criterios para su eleccin
10.2.2- Repertorio sugerido
10.3- Recursos informticos y audiovisuales
11- Relaciones con otras reas.................................................................................pg. 46
12- Contribucin de la programacin didctica a los planes, programas y
proyectos institucionales impulsados por la Consejera de Educacin
de Cantabria que el centro desarrolle..............................................................pg. 46
13- Actividades complementarias y extraescolares................................................ pg. 46
14- Incorporacin de la educacin en valores ....................................................... pg. 47
15- Criterios y procedimientos para evaluar la programacin................................pg. 47
16- Bibliografa.......................................................................................................pg. 48
TERCERA PARTE:
PROPUESTA DE UNIDADES DIDACTICAS
1- Introduccin.........................................................................................................pg. 49
2- Propuesta de Unidades Didcticas.......................................................................pg. 50
10
Gorka Hermosa
PRIMERA PARTE
1- INTRODUCCIN
Las nuevas concepciones relativas a las enseanzas musicales en las que se basa la nueva
Ley Orgnica de Educacin (LOE), contemplan como horizonte formativo de stas, no slo el
desarrollo en los alumnos de la capacidad artstica necesaria para garantizar su futura cualificacin
profesional, sino adems, contribuir a que adquieran una formacin integral que les permita
desarrollar su propia personalidad en el contexto de la sociedad plural y multicultural del s.XXI en
la que tendrn que vivir y sentir.
Teniendo este horizonte siempre presente, la enseanza es una actividad intencionada que
requiere el establecimiento de un plan de actuacin. Este plan, denominado programacin
didctica, debe ser redactado por el personal docente siguiendo las pautas dictadas por el currculo
administrativo, teniendo siempre presente el contexto en el que se desarrollar y, sobretodo, el tipo
de alumnado al que ir dirigido.
La presente Programacin Didctica trata de ser un plan de actuacin eficaz y coherente con
la realidad educativa a la que estar destinada: un Conservatorio de Msica integrado en el sistema
pblico de Enseanza de la Comunidad Autnoma de Cantabria en el que se lleven a cabo las
enseanzas de acorden, ms concretamente el Conservatorio Jess de Monasterio de Santander.
El objeto del presente trabajo hace referencia al cuarto curso de las Enseanzas
Elementales, es por ello que nos detendremos en estas enseanzas, analizando su relevancia y la de
la especialidad instrumental que nos compete, acorden, en el conjunto de las disciplinas que
conforman el currculo.
1.1- MARCO LEGAL
El marco legal al que debe atenerse nuestra programacin es:
Artculo 27 referente a Educacin de la Constitucin Espaola de 27/12/1978.
Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin. (b.o.e.
159/85 de 4 de julio de 1985).
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
REAL DECRETO 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo.
REAL DECRETO 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley
Orgnica 2/2006.
DECRETO 126/2007, de 20 de septiembre, por el que se establece el currculo de las
enseanzas profesionales de Msica y se regula su acceso en la Comunidad Autnoma
de Cantabria.
DECRETO 9/2008, de 17 de enero, por el que se establece currculo de las
11
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Nuestro centro ha empezado a dar pasos para lograr la integracin de las Enseanzas
Musicales y las Enseanzas de Rgimen General con la puesta en marcha del Bachillerato
en Msica.
Nuestras enseanzas contemplan la flexibilidad ante el alumno mediante diferentes
medidas de atencin a la diversidad que permite la adaptacin del currculo y siempre
pendiente de atender las demandas externas.
Analicemos algunos de los aspectos relevantes del PCC que ms directamente influyen en
esta programacin y las aportaciones al PCC que propondramos a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica (CCP) del centro para que esta programacin se desarrolle idealmente, siguiendo el
esquema de las directrices que el Gobierno de Cantabria concreta en el Decreto 9/2008:
1. Directrices y decisiones generales:
- Evaluacin: el centro desarrolla una evaluacin inicial en cada asignatura que el equipo
docente del alumno analiza con el fin de tratar de prevenir posibles problemas. Se realiza tambin
una preevaluacin antes del fin de cada trimestre para sondear la calificacin trimestral del alumno.
Al finalizar el trimestre se realiza una sesin de evaluacin en la que el equipo docente analiza el
trabajo realizado por el alumno y coordina las calificaciones. Contextualizaremos la evaluacin en
nuestra programacin a esta filosofa del centro.
- Promocin y permanencia del alumno: Cuando el alumno no haya superado una
asignatura podr promocionar de curso y la recuperacin de la asignatura se producir en la clase
del curso siguiente, aunque en el caso del Lenguaje Musical el alumno podr asistir a la clase del
curso que tiene pendiente si el equipo docente lo considera necesario. Cuando el alumno no haya
superado dos asignaturas no podr promocionar curso. El lmite de permanencia ser 5 aos en
Enseanzas Elementales, aunque excepcionalmente se podr autorizar su permanencia por un ao
ms.
- Organizacin de tiempos: esta programacin propone dos clases semanales de
instrumento de media hora, por lo que se propondr que el PCC no contenga explcitamente que los
alumnos deban tener una clase semanal de una hora.
- Colectivas: Los alumnos de 3 y 4 curso de instrumentos de cuerda y viento cursarn
conjunto (banda y orquesta de cuerda respectivamente) en lugar de la clase colectiva. Los alumnos
de acorden, sin embargo cursarn la clase colectiva, aunque extracurricular y voluntariamente
podrn participar en el Ensemble Elemental del centro, en el que se incluyen diversos
instrumentos del centro, con los alumnos de acorden como epicentro.
- Planes: El centro desarrollar el plan PERTIC para desarrollar la integracin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y Plan Lector para impulsar la utilizacin
de la biblioteca del centro, haremos hincapi en las Unidades Didcticas de esta programacin en la
utilizacin de estos recursos.
2. Las programaciones didcticas.
- Nuestra programacin tiene la estructura que el centro recomienda para todas sus
programaciones y est incluida en este apartado del PCC, junto con el resto de programaciones del
14
Gorka Hermosa
resto de asignaturas.
3. Planificacin de la orientacin y la tutora del alumnado.
- El centro dispone del DOADEP para orientar a los alumnos.
- El Plan de Accin Tutorial del centro recoge aspectos que tomaremos como referencia a
la hora de enfocar la tutora en nuestra programacin, tales como:
- A principio de curso fijaremos una hora semanal de tutora e informaremos sobre
ello a los padres.
- Pediremos a los padres que rellenen una solicitud de tutora cada vez que la
requieran y en el caso de que seamos nosotros quienes queremos citar a los padres, les
entregaremos una solicitud de tutora, concretando da y hora.
- Se realizar una reunin inicial con los padres para explicarles los objetivos,
contenidos que se abordarn durante el curso y para buscar su imprescindible
colaboracin para lograrlos.
- En el caso de que se detecten problemas con algn alumno en la evaluacin inicial
o en la preevaluacin, se citar a los padres para tratar de tomar con tiempo las medidas
necesarias.
- Las calificaciones trimestrales sern entregadas por el tutor a los alumnos en un
boletn de calificaciones que indicar si el alumno progresa adecuadamente o necesita
mejorar en cada asignatura. Los alumnos debern devolver firmado por sus padres o tutores
este boletn. Se concretar obligatoriamente una sesin de tutora con los padres de los
alumnos que no hayan superado alguna asignatura y es tambin aconsejable citar al resto de
los padres de alumnos para informarles sobre el progreso de los alumnos.
4. El Plan de atencin a la diversidad (PAD) del centro.
- El centro recoge en el PAD las medidas ordinarias, especficas y extraordinarias ms
habituales, as como criterios para guiar las medidas de ampliacin y refuerzo. Tomaremos estas
medidas como referencia a la hora de abordar el tratamiento a la atencin a la diversidad de nuestra
programacin.
5. Criterios relativos a la programacin de las actividades complementarias y extraescolares.
- El centro tiene un amplio e interesante plan de actividades extraescolares en el que
colaboran la Consejera de Educacin, la Direccin general de Juventud y la Fundacin Albniz que
incluye conciertos de alumnos en el centro, conciertos a municipios de la provincia y al Palacio de
Festivales de Santander, cursos y conciertos en el centro de solistas y agrupaciones de reconocido
prestigio... En las actividades extraescolares de nuestra programacin trataremos de que el acorden
est presente en estas actividades para tratar de que sea un instrumento representativo en el centro.
6. Procedimiento de ingreso en las Enseanzas Elementales.
- En el centro se realizan unas pruebas de acceso a Enseanzas Elementales totalmente
objetivas en las que estarn implicados todos los profesores del centro.
- Se impulsar la participacin en las pruebas de ingreso a travs de conciertos pedaggicos
en el se expondrn los diferentes instrumentos del centro a alumnos de diferentes colegios de
primaria de la regin, que con la debida coordinacin asistirn a estos conciertos que se
15
Gorka Hermosa
desarrollarn en el centro. En estos conciertos haremos lo posible por presentar el acorden del
modo ms atractivo posible, para que sea el instrumento elegido por el mayor nmero posible de
alumnos. De este modo estaremos impulsando que los nuevos alumnos que tengamos estn lo ms
arriba posible en las listas de acceso, en lugar de contentarnos con alumnos con un lugar bajo en la
lista, que eligen acorden por no haber podido entrar en el instrumento que ellos deseaban.
2.3- Tipo de alumnado del centro
El alumnado abarca edades comprendidas mayoritariamente entre los 8 y los 20 aos de
edad, aunque hay tambin alumnos adultos, principalmente en los instrumentos con menor
demanda. El alumnado forma un grupo muy heterogneo en lo referido a situaciones familiares,
socioeconmicas, culturales, etc.
Todos los alumnos debern superar unas pruebas de acceso que describimos a continuacin:
- Prueba de acceso a las Enseanzas Elementales. En esta prueba se valora la aptitud de los
alumnos. En el Conservatorio Jess de Monasterio se califica la aptitud de los alumnos mediante
una prueba objetiva y se suma la puntuacin obtenida a un coeficiente que se obtiene en funcin de
la edad, siendo la edad mnima 8 aos (o 7 en el caso de que los aspirantes los cumplan antes del 31
de diciembre del ao en curso).
- Prueba de Acceso a las Enseanzas Profesionales: Para iniciar los estudios de primer curso
de enseanzas profesionales ser preciso superar una prueba especfica, que tendr esta estructura:
- Prueba de lenguaje musical.
- Interpretacin de un programa que incluya una obra de memoria.
- Pruebas de Acceso a cursos intermedios: se podr acceder a los distintos cursos
intermedios mediante pruebas con estructura similar a la de acceso a las Enseanzas Profesionales,
adaptadas a los contenidos terminales de cada curso.
2.4- Planes, programas y proyectos institucionales impulsados por la Consejera de Educacin
de Cantabria que el centro desarrolle
El centro desarrolla planes y programas como:
- El PERTIC (Proyectos Educativos relacionados con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin), por la que la Consejera de Educacin, desarrolla la integracin las TIC, como una
accin prioritaria para la consecucin de mayores cotas de calidad en la educacin. Para ello ha
puesto en marcha el Plan Educantabria como plan estratgico para la integracin de las TIC en los
entornos escolares. Se designar un coordinador TIC del centro. Los PERTIC tienen como finalidad
la integracin de las TIC en la prctica docente formando al profesorado para su utilizacin, con el
fin de que fomenten en el alumnado el alcance de habilidades y destrezas tecnolgicas que les
permita enfocarlas desde una perspectiva crtica.
- El Plan Lector es un documento en el que se establecen las lneas generales propuestas por
la Consejera de Educacin de Cantabria para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del
hbito lector. Las lneas generales de este Plan se concretan en este Centro educativo a travs de una
serie de actuaciones que responden a las necesidades y problemticas detectadas en el mismo, y
16
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
Los objetivos se plantean como los fines que se concretan para adquirir y desarrollar las
competencias bsicas.
3.2.1- Objetivos de las Enseanzas Elementales de Msica
Segn indica el artculo 3 del Decreto 9/2008 del Gobierno de Cantabria, las Enseanzas
Elementales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades
generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de expresin
cultural, favoreciendo el conocimiento, respeto y acercamiento entre diferentes culturas.
b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msica de las
diferentes pocas y estilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y de realizacin
personal.
c) Interpretar en pblico, con la necesaria seguridad en s mismos, para comprender la
funcin comunicativa de la interpretacin musical.
d) Interpretar msica en grupo habitundose a escuchar otras voces e instrumentos y a
adaptarse equilibradamente al conjunto.
e) Adquirir tcnicas y hbitos de estudio adecuados, que permitan una progresiva autonoma
y un ptimo aprovechamiento del trabajo individual.
f) Concienciarse de la importancia del trabajo individual y de la necesidad de escucharse y
de ser crtico consigo mismo.
g) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la
audicin interna y el pensamiento musical.
h) Adquirir un dominio del lenguaje musical y de otros elementos musicales, as como de la
tcnica vocal e instrumental que permitan el uso de dicho lenguaje as como la comprensin e
interpretacin adecuadas de un repertorio bsico.
i) Potenciar el gusto por la audicin musical y el cultivo de la capacidad esttica como
fuente de enriquecimiento que contribuye al desarrollo personal.
3.2.2- Contribucin de la especialidad a la consecucin de los objetivos generales de las
Enseanzas Elementales
La especialidad de acorden contribuye a la consecucin de los objetivos generales de las
Enseanzas Elementales, siendo el eje vertebrador de todas las asignaturas que se integran en el
currculo. El Decreto 9/2008 del Gobierno de Cantabria, concreta los objetivos generales de la
especialidad de acorden, que tendrn como finalidad el desarrollo de capacidades, a travs de los
cuales se contribuir a la consecucin de los objetivos generales de las Enseanzas Elementales:
a) Adoptar una posicin adecuada para la correcta colocacin del instrumento que permita el
control de los elementos anatmicos funcionales que intervienen en la relacin del conjunto
cuerpo-instrumento.
b) Coordinar cada uno de los diferentes elementos articulatorios que intervienen en la
prctica de instrumento.
c) Controlar la produccin y calidad del sonido a travs de la articulacin digital y
articulacin de fuelle.
d) Conocer las caractersticas, variantes morfolgicas y posibilidades sonoras del
instrumento, y saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel.
e) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas, estilos y culturas
de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de una agrupacin
18
Gorka Hermosa
instrumental.
f) Desarrollar mecanismos de concentracin y autocontrol bsicos para la interpretacin en
pblico.
g) Valorar y adquirir las tcnicas bsicas para el cuidado y mantenimiento del instrumento.
h) Adquirir un hbito adecuado de trabajo que optimice la calidad del estudio y favorezca
una autonoma gradualmente mayor.
3.3- Contribucin de la especialidad a la adquisicin de las competencias bsicas
La inclusin de las competencias bsicas entre los componentes del currculo LOE reviste
un especial inters. En 2004, la Unin Europea, basndose en el proyecto DeSeCo de la OCDE, se
plantea la necesidad de establecer una serie de competencias clave para el aprendizaje que sirvieran
como referencia para los sistemas educativos de los pases miembros. El MEC opta por la
incorporacin de las competencias bsicas a travs de la LOE y los consecuentes Reales Decretos.
Las Enseanzas Elementales de msica deben contribuir, junto con el resto de enseanzas y
en el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, al desarrollo de las competencias
bsicas que el alumno ha de adquirir al trmino de la enseanza obligatoria para lograr su
realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La Administracin Educativa Autonmica en Cantabria, recoge la contribucin de las
Enseanzas Elementales de msica al desarrollo de las competencias bsicas en el Anexo II del D
9/2008, caracterizando de manera precisa la formacin que deben recibir los estudiantes.
Basndonos en lo expuesto en este Decreto, la contribucin de la especialidad de acorden a las 8
competencias bsicas:
1) Competencia cultural y artstica. La especialidad de acorden fomenta la capacidad de
apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales
impulsando el conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. El acorden, siendo
un instrumento muy arraigado en la msica popular de muchos pases, es un vehculo adecuado para
indagar en ellas. De este modo se potencian actitudes respetuosas y se ofrecen elementos para la
elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales,
estableciendo conexiones con otros lenguajes.
2) Competencia en comunicacin lingstica. La msica, como lenguaje que es, contribuye,
al igual que otras reas y materias, a enriquecer el vocabulario y los intercambios comunicativos. Se
deben potenciar el desarrollo de la lectura y escritura en diferentes tipos de notacin y la
composicin e improvisacin de pequeos ejercicios y obras. Como instrumento armnico que es,
el acorden se adeca perfectamente a diferentes notaciones como el cifrado americano, el bajo
cifrado y por supuesto a la notacin tradicional. En las composiciones e improvisaciones el alumno
puede experimentar el hecho de poder acompaar armnicamente una meloda teniendo as una
visin ms global en su creatividad.
3) Competencia matemtica. La prctica instrumental en general y la del acorden en
particular, fomenta la interiorizacin de conceptos matemticos como el ritmo, las duraciones, las
figuras, etc. desarrollando actividades y recursos didcticos que facilitan la integracin del
conocimiento matemtico con el musical.
19
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
(MII y MIII). Por tanto, esta programacin se referir siempre a este tipo de acorden. Si un alumno
superase satisfactoriamente la prueba de acceso al conservatorio con otro acorden, le
recomendaramos con ahnco que cambiase de sistema, razonndole el por qu de la superioridad de
este sistema respecto a otros.
- El elevado coste de los acordeones de estudio con MIII para nios. Que el alumno
tenga desde que inicia sus estudios su propio instrumento, es un ideal, que en el caso del acorden
es difcil conseguir. Para solucionar a este problema, conviene convocar a los padres de los nuevos
alumnos a una reunin en la que se les explicar qu es exactamente hoy en da el acorden, los
diferentes modelos existentes y darles las pautas bsicas para la compra del acorden adecuado para
iniciar los estudios en el conservatorio y los precios de mercado. Tambin debemos informar a los
padres del atractivo servicio de acordeones de alquiler que varias marcas ponen a disposicin de los
clientes. Debido al alto coste de los acordeones, es necesario plantearles la posibilidad de que en el
primer trimestre comprueben si el alumno est a gusto con el nuevo instrumento y en ese caso,
plantearlo como el gran regalo de reyes. Para paliar ese lapso de tiempo es prcticamente
imprescindible que el Centro disponga de un acorden propio. En el caso del Conservatorio Jess
de Monasterio, esta vital cuestin est resuelta satisfactoriamente.
- La escasez de repertorio adecuado, sobretodo en msica de cmara, pero tambin en
cuanto a mtodos y ejercicios de tcnica. Las soluciones a este problema deben ser: en cuanto a la
msica de cmara, el continuo dilogo con el profesor de cmara correspondiente, para supervisar el
repertorio y hacer, si es necesario, transcripciones que resulten adecuadas; y en cuanto a los
mtodos y ejercicios de tcnica, el profesor deber estar muy atento a todas las novedades que van
surgiendo (ya que la mayora del material interesante es de muy reciente creacin), pero sobretodo,
deber hacer un esfuerzo de implicacin e imaginacin, para crear l mismo el mtodo y ejercicios
de tcnica adecuados a cada nivel.
- La histrica dificultad para relacionarse con otros instrumentos. Los acordeonistas
tradicionalmente se han juntado entre s, creando orquestas de acordeones, pero esta solucin, a
pesar de paliar parcialmente el problema y tener numerosos aspectos positivos, redunda an ms en
el autismo musical de los acordeonistas. La solucin ideal debe ser la creacin de ensembles
multiinstrumentales de alumnos de niveles similares que trasciendan el currculo oficial del centro,
a ser posible ya desde las Enseanzas Elementales, donde el alumno pueda convivir con otros
instrumentos y aprender de ellos paliando en parte la ausencia de los alumnos de acorden en
asignaturas tan motivadoras como orquesta o banda.
- La dificultad para tener referencias de acordeonistas a quien querer imitar. La
solucin conlleva una gran implicacin por parte del profesor y pasa por que el profesor d l
mismo conciertos a los que asistan los alumnos y tambin obviamente por el prstamo y
recomendacin de compra a los alumnos de grabaciones que consideremos interesantes. En el
escaso nmero de ocasiones en los que es posible asistir a un concierto de acorden en la regin, es
labor del profesor hacer comprender la excepcionalidad del evento y conseguir que asista a l el
mayor nmero posible de alumnos, sino todos. Tambin trataremos de realizar salidas a eventos
interesantes como los Concursos de Acorden de Mondragn y organizar el ya tradicional
Festival Internacional de Acorden de Cantabria, adems de cursos con profesores de reconocido
prestigio.
- Las escasas salidas a nivel profesional que ofrece. A diferencia de los instrumentos
22
Gorka Hermosa
orquestales (solista, miembro de una orquesta, docencia) o del piano (solista, acompaante,
docencia...), el acorden slo ofrece la salida de la docencia, ante la inexistencia de un solista que
sea exclusivamente concertista a nivel nacional y su escassimo nmero a nivel internacional. La
solucin a este problema conlleva el hecho de que el profesor d una completa informacin al
alumno de cmo hacer que el instrumento siga avanzando en esa direccin hasta poder lograr tener
un concertista profesional a nivel nacional. Tambin debemos informar de la existencia de otras
reas musicales, poco habituales en otros instrumentos, donde s existen profesionales del acorden,
como por ejemplo el tango o el jazz (Richard Galliano, Jean Louis Matinier, Luciano Biondini... o
el espaol Vctor Prieto) y el folk o el pop (donde en Espaa s que hay profesionales como por
ejemplo Cuco Prez o Iaki Diguez).
- La escasez de alumnos que eligen acorden en las pruebas de acceso a las Enseanzas
Elementales. Este problema no es exclusivo del acorden, ya que instrumentos como el fagot, la
tuba, la trompa, etc. tambin lo tienen, debido a que la mayora de alumnos eligen instrumentos ms
conocidos como el piano, el violn, la flauta, etc. Adems ello hace que los alumnos que entran a
estos instrumentos menos conocidos sean generalmente los que ocupan los ltimos lugares en las
pruebas de acceso, despus de que en la mayora de los casos no hayan podido elegir el instrumento
que ellos queran. Para solucionar este grave problema la mejor opcin son los conciertos
pedaggicos para dar a conocer el instrumento. Caben dos formatos: un grupo de trabajo
coordinado por el centro de formacin del profesorado y el conservatorio, que realice conciertos
pedaggicos en el centro o en algn otro recinto apropiado, a los que asistan los alumnos de
diferentes colegios que incluya breves y atractivas exposiciones de los instrumentos, con un guin a
modo de cuento o historia como hilo conductor. El segundo formato de concierto pedaggico es
concertar visitas a diferentes colegios para presentar el acorden de un modo ameno y atractivo. En
todo caso cualquiera de los dos formatos exige un trabajo considerable, pero los resultados son muy
notables tanto en el nmero de matrculas, como en la posicin en cuanto a calificaciones en las
pruebas de acceso de los alumnos matriculados.
Sin dar solucin a estos importantes problemas, ser muy difcil realizar satisfactoriamente
la labor docente del profesor de acorden en un Conservatorio y equiparar la enseanza de este
joven instrumento con los de mayor tradicin.
4- EL 4 CURSO DE ENSEANZAS ELEMENTALES
4.1- Caractersticas del curso
El cuarto y ltimo curso de Enseanzas Elementales es un curso especialmente interesante
ya que supone el fin de unas enseanzas y con ello el fin de un proceso de cuatro aos en el que
deben haber quedado establecidas una serie de capacidades, actitudes y valores predeterminados por
el Decreto 9/2008 del Gobierno de Cantabria.
Las asignaturas que los alumnos tendrn que cursar son Lenguaje Musical (2 horas
semanales), Coro (1 hora semanal) e instrumento. sta ltima se divide en clases individuales (1
hora semanal) y la clase colectiva (1 hora semanal).
4.2- Tipo de alumnado del curso
Dado que la edad mnima para iniciar las Enseanzas Elementales es de 8 aos ( o 7 si el
23
Gorka Hermosa
alumno cumple 8 antes del 31 de diciembre del ao en el que se realiza la prueba de acceso), y que
en las pruebas de acceso al Conservatorio Jess de Monasterio se tiene notablemente en cuenta el
parmetro de la edad (adems de, obviamente, la calificacin en la prueba de acceso), los alumnos
de este curso, habitualmente estn entre los 11 y 12 aos de edad lo que coincide con el fin de la
etapa de Educacin Primaria en las enseanzas de rgimen general.
Es la etapa del comienzo de los rpidos y grandes cambios tanto a nivel fsico, como
intelectual y afectivo. Describimos esta etapa basndonos en el enfoque constructivista y los
estudios de Piaget:
No obstante, conviene resaltar que los alumnos constituyen un grupo con una enorme
diversidad y muy habitualmente nos encontraremos con alumnos que no responden a estos rasgos
que acabamos de enunciar: alumnado adolescente, alumnado adulto, alumnado extranjero, algn
tipo de discapacidad fsica o mental, alumnado con grandes o escasas aptitudes... Para atender a
esta variedad de alumnado abordamos el siguiente punto:
4.3- Atencin a la Diversidad
Podramos definir la atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que
intentan dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, as como prevenir y atender las
necesidades, temporales o permanentes.
24
Gorka Hermosa
La diversidad no debe tomarse como un problema, sino como una realidad social y
educativa. Debe ser considerada en s misma como un elemento enriquecedor y no como un factor
de desigualdad. Es evidente que la aptitud del individuo no est en relacin con la discapacidad que
sufra: son conocidos numerosos ejemplos de compositores o de intrpretes discapacitados. La
msica puede paliar esa discapacidad, ayudando en el proceso de integracin, comunicacin,
estimulacin o sobre la manera de asumir su problema.
Tal y como indica el Decreto 98/2005 de ordenacin de la atencin a la diversidad en las
enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria, estas medidas deben estar recogidas
en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro, que formar parte del Proyecto Curricular del
Centro, teniendo en cuenta el grupo de alumnos a la que va dirigida la programacin.
Antes de continuar, debemos tener en cuenta dos importantes peculiaridades de las
Enseanzas Musicales:
- En las enseanzas musicales, la diversidad no es tan amplia como en las enseanzas
generales, principalmente debido a que existen pruebas de ingreso y al carcter voluntario de estos
estudios orientados a la profesionalizacin.
- El carcter individual de la enseanza musical instrumental implica una adaptacin a la
diversidad continua atendiendo a cada alumno con metodologa individualizada. Cada alumno
disea y articula su propia programacin dentro de los parmetros establecidos y teniendo el
referente fijo de los objetivos y criterios mnimos.
Las causas de las medidas a la atencin a la Diversidad pueden ser: factores personales o
sociales; dificultad para una asistencia continuada; disponibilidad horaria y lejana del domicilio;
desarrollo cognitivo; ritmo de aprendizaje; motivacin; aspiraciones futuras; matriculaciones en
ms de un curso acadmico; sobredotacin intelectual; desconocimiento de la lengua y cultura
espaolas, psquica o sensorial; trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo;
graves retrasos o trastornos de la comunicacin y del lenguaje...
Para identificar los rasgos de diversidad que nos servirn de referencia para actuar
llevaremos a cabo una evaluacin inicial que nos permitir hacer un diagnstico de la situacin de
la que partimos para tomar las medidas a seguir.
Los tipos de medidas pueden ser:
- Ordinarias: Son medidas dirigidas tanto a prevenir posibles dificultades, como a
profundizar en las materias, sin alterar significativamente el currculo.
- Especficas: Son medidas que requieren modificaciones significativas en alguno de los
elementos curriculares.
- Extraordinarias: Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones muy significativas del currculo
ordinario.
Para alterar significativamente el currculo, deberemos tomar medidas coordinadamente
con el resto de profesores del alumno, con nuestro departamento y con la CCP del conservatorio, tal
y como se indica en el PAD del centro. Este tipo de medidas puede requerir atencin especializada.
Debido a que en el Conservatorio Jess de Monasterio no existe la figura de un especialista
cualificado y titulado que aborde especficamente estas cuestiones, es muy recomendable, solicitar
25
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Aprovechar sus conocimientos sobre determinados aspectos del currculo, como los
referidos a determinados elementos del ritmo, escalas o sonoridades concretas,
compositores de su pas...
- Medidas para abordar dificultades para una asistencia continuada al centro educativo: se puede
optar por flexibilizar el horario lectivo de la clase individual de instrumento, en coordinacin con
jefatura de estudios. En el caso de que el alumno tenga un nmero de faltas que le haga perder la
evaluacin continua, tendr derecho a una evaluacin a final de curso.
27
Gorka Hermosa
SEGUNDA PARTE
PROPUESTA DE PROGRAMACIN DIDACTICA
4 CURSO DE ENSEANZAS ELEMENTALES
1- INTRODUCCION
Despus de haber abordado la contextualizacin, dispongmonos a concretar los puntos
bsicos de esta programacin didctica cuya duracin ser de un curso acadmico completo, ms
concretamente el cuarto y ltimo curso de Enseanzas Elementales de la especialidad de
acorden.
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
La siguiente tabla trata de concretar las relaciones entre los elementos enumerados en el
enunciado de este punto:
OBJETIVOS
ESPECFICOS
PROPUESTOS
a
b
c
d
e
f
g
h
OBJETIVOS
GENERALES
DE LA
ESPECIALIDAD
a,b,c,d,e,f,g,h
a, b
c, d
e
f
g
h
c,d,e
OBJETIVOS
CONTRIBUCIN A LAS
GENERALES DE
COMPETENCIAS
LAS ENSEANZAS
BSICAS
ELEMENTALES
a, b, c, d, e, f, g, h, i
1, 2, 4, 6, 7, 8
e, f, h
1, 4, 7, 8
e, f, h
1, 3, 7, 8
a, b, d, e, f, g, h, i
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
cc
1, 2, 4, 6, 7, 8
e
1, 4, 7, 8
e, f
1, 5, 7, 8
i
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
5- CONTENIDOS
Son los medios para alcanzar los objetivos y responden a qu ensear? Basndonos en los
contenidos redactados por la administracin autonmica en el Decreto 9/2008, proponemos para ser
trabajados durante el curso los siguientes contenidos, agrupados en 6 bloques:
1- Posicin del cuerpo y del instrumento:
1.1- Perfeccionamiento de una correcta posicin y colocacin del instrumento que posibilite
que la relacin cuerpo-instrumento sea la adecuada, que evite posibles secuelas fsicas
derivadas del notable peso del acorden, que permita un correcto movimiento del fuelle y
una correcta emisin del sonido, que favorezca una cmoda interaccin con los teclados y
que posibilite una adecuada coordinacin de los diferentes elementos articulatorios que
intervienen en la prctica de instrumento.
1.2- Coordinacin, independencia y sincrona en los movimientos de ambos brazos, manos
y dedos.
2- Tcnica de Fuelle:
2.1- Movimiento del fuelle en abanico basado en los puntos de apoyo.
2.2- Realizacin del cambio de direccin del fuelle.
2.3- Control del ataque, mantenimiento y cese del sonido.
2.4- Utilizacin de las dinmicas.
2.5- Estudio de efectos (diferentes tipos de bellow shake, ricochet ternario, bending,
vibrato...).
3- Tcnica de teclado:
3.1- Interiorizacin de la ubicacin de los sonidos en el acorden en MI, MII y MIII y de las
distancias entre notas en los teclados.
3.2- Digitacin:
3.2.1- Conocimiento y aplicacin de los principios bsicos de la digitacin.
3.2.2- Aplicacin prctica de los conceptos de posicin fija y desplazamiento de
la posicin sobre los diferentes manuales.
3.2.3- Percepcin, experimentacin y utilizacin de diversas digitaciones en MI, MII
y MIII, en funcin de las ideas y contenidos musicales.
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
6.2- Desarrollo de la memoria ejercitando los diversos tipos: visual, nominal, muscular,
auditiva, meldica, rtmica y analtica.
6.3- Prctica de la improvisacin por medio de los recursos utilizados y desarrollados,
adecundolos a los conceptos y conocimientos tcnicos propios del nivel.
6.4- Estimulacin de la creacin musical, mediante la composicin de pequeas y sencillas
piezas.
6.5- Prctica de frmulas rtmicas y meldicas por imitacin.
6.6- Educacin auditiva
6.6.1- Observacin del propio sonido (autoescucha) para estimular la autocorreccin.
6.6.2- Desarrollo secuenciado del odo interno.
6.6.3- Escucha de diferentes tipos de msica, enjuiciando crtica y racionalmente lo
escuchado.
6.6.4- Estimulacin de la asistencia a conciertos, concursos, cursos... implicando en
ello a los padres.
6.7- Desarrollo de la practica musical en grupo habitundose a escuchar otras voces e
instrumentos adaptndose armnicamente en su conjunto y todo lo que esto implica
(integracin, desinhibicin, respeto a los compaeros y al director del grupo, calidad
interpretativa, concentracin,...).
6.8- Interpretacin en pblico
6.8.1- Desarrollo de mecanismos de concentracin y autocontrol bsicos.
6.8.2- Valoracin de la importancia de las normas y reglas que conlleva la actividad
musical en pblico, tanto como intrprete o como auditor.
6.9- Hbitos y planificacin del estudio.
6.9.1- Comprensin de la necesidad e importancia del estudio diario, implicando a
los padres en la estimulacin y supervisin del estudio diario.
6.9.2- Aplicacin de tcnicas de estudio para obtener una correcta utilizacin del
tiempo, una secuencia lgica de los ejercicios y la autocrtica como punto
fundamental para la autosuperacin continua.
6.10- Preocupacin e inters por el conocimiento del instrumento:
6.10.1- Introduccin a la organologa del acorden.
6.10.2- Conocimiento de la familia de instrumentos de lengeta libre.
6.10.3- Adquisicin de las tcnicas bsicas para el cuidado y mantenimiento del
instrumento.
6.11- Asimilacin del respeto al profesor, a los compaeros, al centro y los materiales
propios y ajenos (instrumentos, material audiovisual, libros,...).
5.1- Organizacin y secuenciacin de los contenidos
Aunque la temporalizacin de los contenidos debe ser flexible y adaptarse al ritmo de
evolucin del alumno: El discurrir del curso dictar la secuencia ms favorable para el eficaz logro
de los conocimientos establecidos y para el aprendizaje del repertorio propuesto. De todos modos
podemos determinar tres mdulos a lo largo del curso, coincidiendo con los tradicionales trimestres
delimitados por los periodos vacacionales.
Los diferentes contenidos se agruparn en 13 unidades didcticas, que se enumeran en la 3
parte de esta programacin, indicando el nmero de sesiones y el minutaje aproximado que se
dedicar a cada una de ellas. En cada sesin se abordar ms de una unidad didctica.
32
Gorka Hermosa
2 trimestre
3 trimestre
Repaso de todas las obras estudiadas durante el curso para preparar la prueba de
acceso a las Enseanzas Profesionales.
Durante todo el curso se trabajarn:
3 obras a solo.
3 obras en grupo.
Se fomentar el respeto, partiendo de una actitud positiva por parte del profesor.
En la prctica totalidad de las clases se supervisar la postura, el movimiento del fuelle, el
estudio a abordar para la prxima sesin y la autoescucha.
Una vez al trimestre se dedicar parte de una sesin colectiva a la escucha de diferentes
msicas.
Al final de cada trimestre nos detendremos en el anlisis de los elementos a tener en cuenta
para la interpretacin en pblico y expondremos el resultado de todo el trabajo en una audicin.
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Gorka Hermosa
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
7.3- Actividades
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje, su
desarrollo de manera adecuada es esencial para la consecucin de los objetivos y la asimilacin de
los contenidos. En las actividades se debe prestar atencin a la diversidad. Los alumnos son
diferentes por capacidades, motivaciones, intereses, situaciones sociales diferentes. Entre esas
diferencias, una parte de los alumnos puede tener necesidades educativas especficas.
Se realizarn actividades de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de
desarrollo, de consolidacin de refuerzo y de recuperacin, a travs de: la investigacin, la clase
magistral, aplicacin de materiales, proyectos de trabajo, solucin de problemas, elaboracin de
fichas, trabajo de campo, simulaciones...
7.4- Organizacin de agrupamientos, espacios y tiempos
7.4.1- Tipos de agrupamiento del alumnado
Individual: es sobre el que se desarrolla la mayor parte de la enseanza instrumental. Favorece
la reflexin y la prctica sobre diversos contenidos de forma personalizada, permitiendo un
mayor grado de individualizacin, para adecuarse al ritmo y posibilidades de cada uno y
adaptar la intervencin ante necesidades concretas. Adems permite conocer y evaluar al
alumno en profundidad.
Grupo pequeo (4 alumnos): es el modelo de la clase colectiva. Las ventajas de esta
agrupacin son:
- El trabajo cooperativo, el intercambio de opiniones, la bsqueda de soluciones conjuntas.
- Aumenta el nmero de variables y opiniones.
- Permite observar el comportamiento de los alumnos en grupo, su actitud y la detectar las
necesidades individuales.
Grupo grande: es el agrupamiento empleado, por ejemplo, en las audiciones de aula o en
diversas actividades extraescolares. Su importancia radica en la interaccin entre alumnos de
diferentes cursos o incluso instrumentos, favoreciendo la puesta en comn, la motivacin y las
relaciones personales.
7.4.2- Organizacin de los espacios
En primer lugar, conviene destacar que la organizacin de espacios tiene que ser
necesariamente flexible.
En cuanto a los espacios cabe decir que el alumno desarrollar su actividad en varias
dependencias del Centro, el Conservatorio Jess de Monasterio en nuestro caso:
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
contenidos referidos a tcnica interpretativa, para que conozca y asimile los elementos
necesarios para una interpretacin ms que correcta.
o En las clases colectivas buscaremos que en ningn momento se sienta inferior al resto
de alumnos y podemos asignarle la particella ms sencilla de las obras que han de
interpretar en grupo.
Nicolae: Con este alumno adoptaremos medidas de integracin y de refuerzo del estudio.
o Aprender algunas palabras bsicas de moldavo, para hacer sentir que nos mostramos
interesados por su cultura, tanto a l, como a sus padres, en las tutoras que realicemos
con ellos.
o Incluir en el repertorio del curso alguna pieza del folklore moldavo y trabajarla con l,
para aprovechar sus conocimientos de otras culturas.
o Asegurarse de que ha entendido lo que le explicamos en castellano.
o Ensear a los compaeros de clase colectiva algn elemento de la cultura moldava,
para que l no se sienta inferior por ser diferente, sino que se sienta reforzado en su
cultura.
o Realizar una tutora especfica con su familia, para paliar su desorganizacin y su falta
de constancia en el estudio diario, propiciado por la ausencia de sus padres en el hogar
durante todo el da, hecho que hace que no puedan supervisar su estudio, e inducirle a
estudiar todos los das. En esta tutora, propondremos a los padres repetir la medida
extraordinaria llevada a cabo con muy buen resultado durante el curso anterior: que
venga todos los das al centro y estudie una hora diaria en las cabinas de estudio del
centro. De este modo, nosotros supervisaremos directamente su trabajo.
Justo: realizaremos actividades de refuerzo sobre ritmo y pulso.
o Haremos especial hincapi en los contenidos referidos al pulso y al tempo, como
hacerle, por ejemplo, que cante mientras anda o mientras da palmas para que
interiorice estos contenidos.
o En la clase colectiva, intentaremos que se integre y no se sienta excluido.
Mara: realizaremos actividades de ampliacin.
o Abordaremos con ella las obras de mayor dificultad incluidas en el repertorio para
actividades de ampliacin que hemos descrito en el apartado de la programacin
referente al repertorio.
o Trabajaremos especficamente algunos conceptos relativos al lenguaje musical o a la
notacin, que aparecen en las obras que interpreta y que son superiores al nivel de
lenguaje musical de su curso.
o Repetiremos con ella la experiencia de asistir al Certamen Guipuzcoano de acorden
realizado durante el curso anterior, actividad esta por la que ella muestra una muy
notable motivacin. Le haremos hincapi en que lo importante no es ganar el concurso,
sino el excelente nivel que estamos alcanzando gracias a esta motivacin.
o En la clase colectiva, intentaremos no hacer sentir a los dems alumnos una especial
predileccin por ella.
9- ACCIN TUTORIAL
La tutora y la orientacin profesional de los alumnos es parte intrnseca de la funcin
docente, y es responsabilidad de todo el profesorado y, ms especficamente, del profesor de la
especialidad instrumental. El profesor de acorden, como tutor del alumno, tiene que orientar y
asesorar permanentemente al alumno, detectando los problemas o inquietudes que se puedan
manifestar.
40
Gorka Hermosa
Las soluciones de muchos de los problemas musicales deben ser abordadas en colaboracin
con otros profesores implicados en su formacin, por lo que es necesario mantener la comunicacin
con los mismos. De este modo tambin pueden obtenerse datos relevantes que permitan reorientar
la actividad formativa y practicar las adaptaciones que sean necesarias.
Una de las responsabilidades de la accin tutorial es tambin la de mantener un contacto
fluido con los padres, acerca de cualquier particularidad que pueda influir sobre el proceso de
aprendizaje. Esto incluye tambin la coordinacin de los tiempos de trabajo en casa, la
disponibilidad o no de tiempo, la verificacin de los factores positivos o negativos que pueden
afectar a la motivacin del alumno en su familia, etc.
Para llevar a cabo las tutoras se dispondr de una hora semanal, cuyo horario se har
publico al principio de curso, de acuerdo a lo que establece el Plan de Accin Tutorial reflejado en
el PCC.
10- MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN
Los recursos hacen referencia a las herramientas, instrumentos o materiales utilizados en los
procesos de enseanza con el propsito de que los alumnos logren unos aprendizajes y se
desarrollen personalmente.
Su valor didctico no est solo en su papel como soporte del mensaje didctico, sino
tambin en el lugar que ocupan dentro de las estrategias didcticas, el propsito con el que se
utilizan, la funcin que se les asigna y el tipo de uso que se haga de ellos.
10.1- Recursos materiales del aula
Los recursos materiales necesarios sern:
- Mobiliario:
o bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
o Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande, metrnomo y kit
bsico de reparaciones para el instrumento.
- Instrumentos: acorden del profesor e instrumental orff
- Recursos Bibliogrficos: Libros de estudios y ejercicios (mtodos), Cuaderno de
Actividades y Ejercicios de 4 Curso de Enseanzas Elementales de Acorden y
repertorio de obras del curso. Tambin podremos usar el servicio de biblioteca para
consultar otros materiales.
10.2- Repertorio especfico
10.2.1- Criterios para su eleccin
1.
2.
3.
4.
Gorka Hermosa
42
STRICKER, RALPH & MAROCCO, FRANK: Jazz Theory and Improvisation studies for
accordion: estudios de las pginas 4,6,18,27,33,36,46,69,74 y 77 (Ralph Stricker Edition)
MARCOS, TITO: Mtodo de acorden: Estudios MII, del 32 al 49 (Autoeditado)
Gorka Hermosa
OBRAS:
OBRAS ORIGINALES PARA MIII
Arizu, Edurne
Libertad
Hermosa, Gorka
Idazketatxo n 1, 2 y 5
Suite para nios n 1: I, II y IV
Jutila, Unto
Pikku anuristi n 1, 2, 4, 5, 6 y 7
Pictures n 1, 2, 3 y 4
Makkonen, Petri
Song n 1: Tilulilulinttan
Fiesta fantasma: VIII, X, XII
Modal Emotion
Marcos, Tito
Escenas Medievales: n 1
Martnez Oa, Joaqun
Sonanatina: II, IV
Norgard, Per
Anatomic Safari: 1 mov
Pea, Iigo
Waltz
Precz, Bogdan
Suite para nios n 1: I
Suite para nios n 2: I, II, III y IV
Suite para nios n 3: II y III
Suite para nios n 4: II y III
Rueda, Jess
Invencin n 8
Semionov, Viatcheslav
Suite para nios n 1: 2 mov
Valpola, Heikki
Clowns: 1, 4 y 5 mov
Clouds: I y III
Wessman, Harri
Album for Tinnkkynen: I y II
OBRAS PARA MII
Crcamo, Juan Carlos
3 miniaturas
Tema y 4 variaciones
Fraga, Fernando
A Man lixeira n 42
Latulippe, Jay
Midnight Blues
Makkonen, Petri
Danza de los 4 virtuosos: 3 mov
Suite Planetas: 4 mov
Song n3 Jibaaaba
Parra, Jess
Valse
Popular Finladesa / Rantanen, Matti Gronlundin Kustaan Polkka
Precz, Bogdan
Suite para nios n 3: I
Suite para nios n 4: I, IV
Ratzinsky, Iwan
Rapsodia moldava
Semionov, Viatcheslav
Suite para nios n 2: 1 y 2 mov
TRANSCRIPCIONES
Bach
Pequeo preludio BWV 902
Pequeo preludio BWV 999
Cuaderno de Ana Magdalena n 1, 7, 8, 10, 11
Bach /Boliart
Coral de la Cantata 147
Beethoven /Boliart
Minueto de la Sonata op.49 n 2
Chopin/Boliart
Tristeza (estudio op.10 n 3)
Elgar/Emmonts
Pompa y Circunstancia
Haydn
Sonata HXVI: 7
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Sonata HXVI: 8
Gaik
Subtilite des corps glorieux
Pequeo estudio n 6, 8, 13, 16 y 17
Minueto KV 9
Rond en Re M
lbum de la juventud n 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 16, 18 y
24
Aida: Marcha Triunfal
Lutoslawski/Emmonts
Messiaen/ Abbott
Mozart
Mozart /Emmonts
Pleyel, I.J.
Schumann
Verdi/Carpentier
OBRAS DE AMPLIACIN
Ganzer, Jurgen
Semionov, Viatcheslav
Solotarev, Vladislav
Lebrun, Franz
Murena, Toni
Zelaia, Enrike
Bach
Haydn
Mozart
Annimo / Semionov
44
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Crear bases rtmicas y armnicas para acompaar los ejercicios tcnicos y escapar de la
monotona del metrnomo y las dificultades de tocar ejercicios en distintas tonalidades.
Grabar a disco duro las piezas que est estudiando para su posterior anlisis.
Gorka Hermosa
espacios y realizar proyectos didcticos en colaboracin con otras instituciones. Estas actividades
estn orientadas a superar el marco tradicional de las clases de instrumento, complementndolo con
actividades que aporten mayor variedad, poniendo a nuestros alumnos en contacto con la realidad
musical en el sentido ms amplio y que a la vez le permitan conectar esta realidad con la sociedad y
la cultura de nuestro tiempo.
Estas actividades debern estar reflejadas en la Programacin general Anual (PGA) del
centro y sern del tipo:
Audiciones: realizaremos tres audiciones trimestrales durante el curso. En ellas actuarn todos
los alumnos y se pueden incluir tambin los grupos de cmara, conjunto o colectiva, con
grupos formados a partir de los alumnos de la especialidad o con alumnos de otras
especialidades.
Participacin en los conciertos del conservatorio: como el de Sta. Cecilia, Primavera o fin
de curso (para los ms destacados), el de Carnaval o el de agrupaciones de elemental (muy
propicio para realizar alguna actividad con carcter ldico con los alumnos de colectiva)...
Participacin en actos culturales de la regin: favoreceremos las salidas a actos que puedan
ayudar al conocimiento y reconocimiento del acorden en la regin.
Clases Magistrales: se realizarn cursos invitando a profesores de prestigio.
Participacin en concursos: Los Concursos de Acorden de Mondragn son un lugar
idneo para llevar a los alumnos anualmente, ya que hay categoras que se adaptan a los
diferentes niveles y edades de los alumnos: desde concursos donde hay que tocar una sola
pieza, hasta el Certamen Guipuzcoano donde los alumnos ms aventajados tocan un
programa entre 15 y 30 minutos. Adems de este modo vern a alumnos de su edad tocando el
acorden a un muy buen nivel, que les servirn de modelo a imitar.
Intercambios culturales: se tratar de realizar intercambios con otros conservatorios, para
estimular que los alumnos conozcan a acordeonistas de su edad de otros lugares.
Asistencia y visita a conciertos: solicitaremos la asistencia a conciertos de inters. Los
alumnos realizarn un trabajo de comentario y valoracin del concierto. Posteriormente se
establecera un debate en clase.
Fiesta de bienvenida y de final de curso: este tipo de actividades propicia la convivencia y
crea un clima de buen ambiente entre alumnos, profesores y padres.
14- INCORPORACIN DE LA EDUCACIN EN VALORES
Esta programacin trata de profundizar en la educacin en valores, siguiendo la filosofa del
centro reflejada en el PEC. Potenciaremos la toleranciaaa interracial e intercultural, la integracin
social, incluyendo juegos en el desarrollo de varias unidades didcticas; la igualdad entre sexos,
tratando de evitar tareas que impliquen discriminaciones de gnero, y la valoracin de la salud, a
travs del fomento de hbitos posturales adecuados.
15- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRAMACIN
Los procesos de evaluacin y la labor docente tambin han de evaluarse a travs de la
Evaluacin interna. Las consecuencias extradas deben reflejarse en la memoria anual y esta
informacin servir vital para realizar las variaciones oportunas en las programaciones venideras.
Los procedimientos de evaluacin tomarn como referencia la observacin sistemtica
sobre el proceso de aprendizaje de manera:
47
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
TERCERA PARTE
1. INTRODUCCION
A continuacin se establece la propuesta concreta de Unidades Didcticas para este cuarto y
ltimo curso de Enseanzas Elementales de la especialidad de acorden, pero parece
conveniente hacer una serie de puntualizaciones previas respecto a su formulacin y posterior
secuenciacin.
La peculiaridad de las enseanzas musicales, ya descrita en la primera parte de este trabajo,
nos lleva a tomar una serie de decisiones didcticas muy especificas, diferentes de otras disciplinas
a la hora de abordar este tema.
Estas decisiones se refieren sobre todo a la manera de organizar, distribuir y secuenciar los
objetivos, las actividades, los tiempos, espacios y sobre todo los contenidos.
En ninguna otra disciplina educativa nos encontramos con secuenciaciones cclicas, es
decir, sin un principio y un fin temporal claro y definido.
Esto es debido al carcter claramente procedimental de los contenidos y su perfil
acumulativo y de consecucin a largo plazo, es decir, no son contenidos lineales ni tampoco
terminan en una Unidad Didctica concreta, ni tan siquiera en un curso. Son contenidos que
comienzan en los primeros cursos y se van desarrollando acumulativa y paulatinamente a lo largo
de todo el proceso de aprendizaje.
Esto no significa que en un momento temporal determinado, en una Unidad Didctica, los
contenidos no tengan una definicin y grado de consecucin concreto, sino que no son netamente
propios o exclusivos y formarn parte, ya sea de manera explcita o implcita, de todas y cada una
de las Unidades Didcticas de los diferentes cursos.
Es por todo esto por lo que se presenta una propuesta de Unidades Didcticas muy
especfica, incluso inusual, si lo comparamos con otras disciplinas o parcelas educativas.
Es una propuesta abierta y flexible que se fundamenta en la utilizacin conjunta de varias
Unidades Didcticas en una misma sesin, con tiempos muy detallados y desiguales, y en la
distribucin por bloques de contenidos, atendiendo siempre a la premisa de que pese a focalizar
nuestra atencin en un contenido en concreto (o mejor dicho, en un momento de desarrollo de un
contenido), estaremos trabajando implcitamente con la mayor parte de los contenidos programados
para el todo el curso.
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Gorka Hermosa
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
UNIDAD DIDCTICA
La postura, el instrumento y nuestro cuerpo
Tcnica de fuelle
Tcnica de teclado
Articulaciones
Tcnica interpretativa para acorden solo
La lectura musical con el acorden
La memoria musical
Improvisacin, imitacin y creacin musical
Educacin auditiva
Tocando en conjunto
De cara al pblico
Aprender a estudiar
Conocimiento y Mantenimiento del instrumento
INDIVIDUAL COLECTIVA
SESIO MIN. SESIO MIN.
NES
NES
60
127
2
30
57
332
4
150
33
376
5
110
6
96
3
80
33
453
4
110
14
148
6
115
2
14
1
40
2
20
7
250
56
114
21
130
0
0
15
605
0
0
3
80
60
120
2
40
0
0
3
90
Los minutajes especificados suponen una importante referencia en la que basarnos, pero han
de ser aplicados necesariamente con flexibilidad.
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Gorka Hermosa
PRESENTACIN DE LA
PROGRAMACIN
DIDCTICA
Gorka Hermosa
La convocatoria de las oposiciones que estamos abordando nos cita a presentar oralmenta la
programacin que hemos presentado. No se tratar de leerla, sino de resumirla haciendo nfasis en
los aspectos que consideremos ms destacados u originales. El guin de texto que seguiremos al
exponerla ser el que presentamos a continuacin:
Esta programacin est referida al 4 curso de EE y est dividida en 3 partes en las que
iremos buscando progresivamente la concrecin: la 1 PARTE es la contextualizacin de la
programacin en la legalidad vigente que regula esta programacin, las caractersticas del centro
donde se desarrollar, la propia asignatura a la que va destinada y el curso en el que se aplicar para
posteriormente abordar en la 2 PARTE la programacin didctica propiamente dicha y en la 3
PARTE las Unidades Didcticas en las que se desarrollar, que tendrn como ncleo las
Actividades que afrontaremos para llevarla a cabo.
Afrontemos la 1 PARTE: la Contextualizacin. La nueva ley Orgnica de Educacin LOE
tiene como horizonte la formacin integral del alumno, para lo cual, en la prctica diaria del aula
necesitamos un plan de actuacin, denominado programacin didctica, que debe ser redactado
por el personal docente siguiendo las pautas dictadas por el currculo administrativo, pero en el que
el propio docente aporte su saber y singularidad, adecundolo al centro en el que se desarrollar y a
cada curso que deba ser abordado.
Despus de abordar en la programacin el marco legal y los niveles de concrecin curricular
contextualizamos esta programacin, primeramente en el EL CENTRO.
Con el afn de buscar la eficacia y la coherencia con la realidad educativa a la que estar
destinada, contextualizaremos la programacin en el Conservatorio Jess de Monasterio de
Santander, centro pblico dependiente de la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria,
con un rea de influencia que incluye toda la regin, ya que el Centro cuenta con ocho aulas
externas repartidas por toda la geografa cntabra.
Despus de abordar los aspectos relevantes del PEC y del PCC que afectan directamente a
nuestra programacin y las principales caractersticas del Tipo de alumnado del centro, indicamos
en nuestra programacin los Planes, programas y proyectos institucionales impulsados por la
Consejera de Educacin de Cantabria que el centro desarrolla: el PERTIC que tiene como
finalidad la integracin de las TIC en la prctica docente y el Plan Lector para la mejora de la
competencia lectora y el desarrollo del hbito lector.
El centro imparte Enseanzas Elementales y Profesionales de 18 especialidades
instrumentales, entre ellas el acorden. Contextualicemos LA ESPECIALIDAD DE ACORDEN
en el marco de las enseanzas a las que va dirigida esta programacin: Las Enseanzas Elementales.
Estas Enseanzas estn organizadas en cuatro cursos acadmicos en los que se cursan las
asignaturas de Lenguaje Musical (2 hora semanal), e Instrumento (2 horas semanales), con la
inclusin de la asignatura de Coro en 3 y 4 curso (1 hora semanal). La asignatura de instrumento,
adems de la tradicional clase individual, comprende una clase colectiva, introducida por la LOGSE
en 1990 y consolidada por la LOE.
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
programacin describimos las caractersticas de los nios de esta edad segn el enfoque
constructivista. Adems muy habitualmente nos encontraremos con alumnos que responden a rasgos
de diversidad como alumnado adolescente, adulto, extranjero, con algn tipo de discapacidad,
alumnado con grandes o escasas aptitudes...
Deberemos tomar medidas para afrontar esta Atencin a la Diversidad. sta no debe ser
considerada como un problema, sino como un elemento enriquecedor y reflejo de la realidad social.
Es evidente que la aptitud del individuo no est en relacin con la discapacidad que sufra: son
conocidos numerosos ejemplos de compositores o de intrpretes discapacitados. La msica puede
paliar esa discapacidad, ayudando en el proceso de integracin o sobre la manera de asumir su
problema.
Hemos optado por incluir la Atencin a la Diversidad ya en la Contextualizacin, porque en
este punto analizaremos las medidas relacionadas con las orientaciones administrativas y con las
recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad del centro, ya que creemos que las medidas que
debemos describir en nuestra programacin propiamente dicha han de ser las medidas que
personalmente aportemos para ser aplicadas a los alumnos concretos a los que va dirigida.
Un problema importante a la hora de afrontar las medidas especficas o extraordinarias es
que no existe la figura de un especialista titulado en ello en el conservatorio Jess de Monasterio.
En previsin de este problema, la administracin educativa de Cantabria, permite solicitar la ayuda
de un especialista a travs de la Unidad Tcnica de Orientacin y Atencin a la diversidad, ente que
nos ser de gran utilidad cuando tengamos que afrontar posibles situaciones para las que no
tenemos la cualificacin profesional necesaria.
La enseanza musical instrumental, al estar articulada en torno a las clases individuales pala
notablemente esta inexistencia de especialistas atendiendo a cada alumno individualmente y con
diferente metodologa. Adems existen pruebas de acceso que filtran la posible diversidad,
hacindola ms reducida que las enseanzas generales.
Para adoptar y aplicar las medidas de adaptacin ms convenientes, deberemos tener un
constante dilogo con todos los profesores del alumno. Llevaremos a cabo una evaluacin inicial
que nos permitir identificar los rasgos de diversidad que nos servirn de referencia para actuar.
Los tipos de medidas pueden ser:
- Ordinarias: Son medidas que no alteraran significativamente el currculo. Las ms
habituales son las Actividades de Ampliacin y Refuerzo, aunque cada da son ms habituales las
medidas para atender a la diversidad que requiere el alumnado extranjero.
- Especficas: requieren modificaciones curriculares significativas.
- Extraordinarias: requieren modificaciones muy significativas del currculo.
Estas medidas de Atencin a la diversidad enlaza directamente con la introduccin de
nuestra PROPUESTA DE PROGRAMACIN DIDACTICA para el cuarto y ltimo curso de
Enseanzas Elementales de la especialidad de acorden que constituye la SEGUNDA PARTE y
ncleo central de esta presentacin nuestra Programacin.
Gorka Hermosa
capacidad de trabajo.
Nicolae: un alumno moldavo de 12 aos con una aptitud enorme pero una baja capacidad de
concentracin y organizacin.
Justo: un alumno de 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo, habituales en los
alumnos adultos.
Mara: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Mantener la atencin del alumno: los tiempos han cambiado y los alumnos actuales
tienen una cultura audiovisual de la que carecan los alumnos hace unos aos, por lo
que es ms difcil conseguir que mantengan la atencin. Esta programacin plantea
cada clase como una obra de teatro, en la que el profesor debe utilizar diferentes
registros de la voz e incluso el humor para hacer atractivas las explicaciones al
alumno.
Confianza y respeto: para poder ensear algo a alguien, esa persona debe tener
confianza en nosotros, adems de un imprescindible respeto mutuo. Trataremos de
que haya un ambiente de cercana entre alumno y profesor, escuchando cuando sea
necesario los problemas, incluso personales, del alumno.
Gorka Hermosa
Laura: tomaremos medidas de refuerzo como prestar especial atencin en las obras
a una correcta lectura, a mantener el pulso y obtener un control aceptable del fuelle,
aplicando aspectos ms finos de la programacin, slo en el caso de que estos
aspectos bsicos estn asumidos. En la clase colectiva le asignaremos la particella
ms sencilla y prestaremos especial atencin en tomar medidas para que no se sienta
inferior a los dems.
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Los tiempos que se indican en las UDs deben ser aplicados necesariamente con
muchsima ms flexibilidad que en la enseanza de otras materias.
Habr actividades de diferentes UDs que trabajemos en todas las clases, por
ejemplo, todos los das supervisaremos la postura, el movimiento del fuelle, la
autoescucha y la organizacin del estudio necesario para la siguiente sesin,
actividades que pertenecen cada una a diferentes UDs.
Las UDs se irn solapando entre s. Por ejemplo, despus de abordar la primera
actividad de la UD 5 sobre la Tcnica Interpretativa (aspectos bsicos del anlisis
esttico), aplicaremos sobre la obra actividades de otras UDs como lectura,
digitacin, articulaciones, dinmicas... y posteriormente volveremos a aplicar otras
actividades de la UD 5 como por ejemplo, el fraseo.
En nuestra propuesta de UDs indicamos el n de sesiones y el minutaje previsto para cada
una, sabiendo que en la realidad no vamos a cumplir exactamente el minutaje asignado y que slo
ser una importante referencia en la que basarnos.
Creemos firmemente en que esta programacin es un plan de actuacin eficaz para:
Cumplir con los elementos curriculares mnimos para estas enseanzas descritos en el
D 9/2008
Gorka Hermosa
UNIDADES
DIDCTICAS
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Gorka Hermosa
Unidad Didctica N1
LA POSTURA,
EL INSTRUMENTO Y
NUESTRO CUERPO
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Gorka Hermosa
Unidad Didctica N1
Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE:
b- Posicionar el instrumento de un modo en el que la relacin cuerpo-instrumento sea la
adecuada, que evite posibles secuelas fsicas derivadas del notable peso del acorden, que permita
un correcto movimiento del fuelle y una correcta emisin del sonido, que favorezca una cmoda
interaccin con los teclados y que posibilite una adecuada coordinacin de los diferentes elementos
articulatorios que intervienen en la prctica de instrumento.
g- Adquirir un hbito de estudio autocrtico y racional.
a- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente relacionado con el
denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin embargo tan
imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
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Gorka Hermosa
3) COMPETENCIAS BSICAS
4) CONTENIDOS:
Los contenidos de la programacin que se abordan son:
Perfeccionamiento de una correcta posicin y colocacin del instrumento que
posibilite que la relacin cuerpo-instrumento sea la adecuada, que evite posibles
secuelas fsicas derivadas del notable peso del acorden, que permita un correcto
movimiento del fuelle y una correcta emisin del sonido, que favorezca una cmoda
interaccin con los teclados y que posibilite una adecuada coordinacin de los
diferentes elementos articulatorios que intervienen en la prctica de instrumento.
Coordinacin, independencia y sincrona en los movimientos de ambos brazos,
manos y dedos.
Hbitos y planificacin del estudio.
Comprensin de la necesidad e importancia del estudio diario, implicando a los
padres en la estimulacin y supervisin del estudio diario.
Aplicacin de tcnicas de estudio para obtener una correcta utilizacin del tiempo,
una secuencia lgica de los ejercicios y la autocrtica como punto fundamental para la
autosuperacin continua.
Asimilacin del respeto al profesor, a los compaeros, al centro y los materiales
propios y ajenos (instrumentos, material audiovisual, libros,...).
5) METODOLOGA
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
El brazo derecho paralelo al teclado (lnea recta desde la falange central de cada dedo
hasta el codo).
Los dedos doblados a la altura de la falange central, tocando con el punto en el que se
unen ua y yema del dedo.
Gorka Hermosa
Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interpretacin. Con
este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la necesidad de
desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios ergonmicos, la ptima
ejecucin del instrumento.
Mostrar en la evolucin postural la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este
criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las
indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le
permita valorar correctamente su rendimiento.
Gorka Hermosa
Cmara de video.
Reproductor DVD en caso de no disponer de ordenador porttil o de aula y reproductor
de CD.
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio.
Gorka Hermosa
competencia lingstica para paliar esta falta de conocimientos. Este es el caso de Nicolae G.
- Podremos encontrarnos tambin con alumnos con necesidades educativas especficas,
para quienes habr que acometer pequeas adaptaciones curriculares para atender a su diversidad.
No es el caso de ninguno de los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica.
Los alumnos con necesidades educativas especiales requerirn adaptaciones curriculares
mayores y para abordarlas necesitaremos la colaboracin de todo el equipo de profesores que
aborde su docencia, siendo muy recomendable en este caso, solicitar la ayuda de un especialista a
travs de la Unidad tcnica de orientacin y atencin a la diversidad de la Consejera de Educacin
del Gobierno de Cantabria. Es evidente que la aptitud del individuo no est en relacin con la
discapacidad que sufra: son conocidos numerosos ejemplos de compositores o de intrpretes
discapacitados. La msica puede paliar esa discapacidad, ayudando en el proceso de integracin,
comunicacin, estimulacin, o sobre la manera de asumir su problema. No es el caso de ninguno de
los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica.
11) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
En las audiciones trimestrales o en los diferentes conciertos que se realicen, los alumnos
mostrarn en pblico el trabajo realizado en esta UD aplicado a las obras que se interpreten. La UD
11 est dedicada ntegramente a la preparacin de estas actuaciones pblicas.
Cuando realicemos actividades extraescolares como las audiciones trimestrales, salidas a
conciertos, concursos... o la asistencia a cursos trataremos en debate los elementos posturales
observados, en relacin con el objetivo b) de esta unidad didctica.
12) AUTOEVALUACIN DEL PROCESO:
Durante todo el curso iremos tomando notas en el cuaderno del profesor sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos propuestos en esta unidad didctica y de aspectos concretos como la
temporalizacin fijada para ella, recogiendo las conclusiones en la memoria anual, conclusiones que
nos servirn para modificar los aspectos susceptibles de mejora en la Unidad Didctica o incluso
modificar la programacin en el futuro.
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Gorka Hermosa
Unidad Didctica N2
TCNICA DE FUELLE
Gorka Hermosa
Unidad Didctica N2
TCNICA DE FUELLE
Especialidad: Acorden
4 curso de Enseanzas Elementales
1) INTRODUCCIN
El fuelle es el elemento fundamental en la creacin del sonido en el acorden. Su control
supone una de las mayores dificultades de la tcnica acordeonstica, por lo que debe ser continuo
foco de atencin por parte del intrprete y del profesor.
La tcnica de fuelle est muy relacionada con una correcta posicin (que se abordar en la
Unidad Didctica n1) y ambas tendrn aplicacin directa en la interpretacin, por lo que sern la
base fundamental en el desarrollo de la prctica totalidad de las Unidades Didcticas que abordemos
durante el curso.
Al inicio del 4 curso de las Enseanzas Elementales, el alumno habr adquirido ya los
fundamentos bsicos del control de fuelle. Esta unidad didctica tratar de detectar los principales
problemas de control de fuelle que el alumno tenga mediante una evaluacin inicial, para
solucionarlos durante el curso; conocer y poner en prctica algunos de los efectos caractersticos del
acorden; y desarrollar y ampliar los dems aspectos de la tcnica de fuelle que el alumno ya
conozca.
Los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica son los descritos en la
programacin:
Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable constancia
y capacidad de trabajo.
Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an no
totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn problema
con el castellano, ms patentes en los padres.
Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo, habituales
en los alumnos adultos.
Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Controlar los diferentes elementos de las tcnicas de fuelle.
- Aplicar la tcnica de fuelle a un repertorio bsico compuesto por diferentes obras y
ejercicios.
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
Los objetivos de la programacin que est Unidad Didctica indirectamente ayudar a
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Gorka Hermosa
desarrollar sern:
- Posicionar el instrumento de un modo en el que la relacin cuerpo-instrumento sea la
adecuada, que evite posibles secuelas fsicas derivadas del notable peso del acorden, que
permita un correcto movimiento del fuelle y una correcta emisin del sonido, que favorezca
una cmoda interaccin con los teclados y que posibilite una adecuada coordinacin de los
diferentes elementos articulatorios que intervienen en la prctica de instrumento.
- Adquirir un hbito de estudio autocrtico y racional.
- Valorar y adquirir las tcnicas bsicas para el cuidado y mantenimiento del instrumento.
- Estimular la escucha de diferentes tipos de msica, para obtener un juicio crtico racional
sobre la msica en general y para llegar a gozar intuitivamente con ella.
3) COMPETENCIAS BSICAS
4) CONTENIDOS
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Movimiento del fuelle en abanico basado en los puntos de apoyo.
- Realizacin del cambio de direccin del fuelle.
- Control del ataque, mantenimiento y cese del sonido.
- Utilizacin de las dinmicas.
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Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
En las clases individuales dedicaremos aproximadamente una sexta parte del curso a esta
unidad didctica, ya que abordaremos su estudio en 57 de las 60 sesiones, para un total de 322
minutos (aproximadamente) de los 1800 minutos que disponemos durante un curso, repartidos del
siguiente modo:
En 57 sesiones dedicaremos 2 minutos a la supervisin general de la tcnica de fuelle.
En 10 sesiones de 5 minutos trabajaremos los diferentes efectos de fuelle estudiados en la
clase colectiva.
En 3 sesiones de 17 minutos concretaremos los cambios de fuelle necesarios en el estudio
de las 3 obras que se requieren como mnimo en la programacin para superar
satisfactoriamente el curso: 1 sesin por obra.
En 3 sesiones de 5 minutos supervisaremos los cambios de fuelle establecidos. 1 sesin
por obra.
En 6 sesiones de 17 minutos estudiaremos especficamente las dinmicas de las obras: 2
sesiones por obra.
Por tanto esta Unidad Didctica se abordar en los 3 trimestres del curso. Los minutajes
especificados suponen una importante referencia en la que basarnos, pero han de ser aplicados
necesariamente con flexibilidad.
6.2 Organizacin de espacios
Las sesiones se realizarn en un aula que contenga los recursos materiales que se indican en
el punto 9. Es importante que la clase colectiva se realice en un aula de un tamao adecuado al
grupo.
Los alumnos necesitarn buscar en internet el video del acordeonista tocando que se
especifica en el punto 7, por lo que necesitarn una conexin a internet, que en caso de tener
dificultades de acceso, debemos facilitarles mediante los recursos que nos brinde el centro, por
ejemplo en el aula de informtica.
En caso de no disponer de ordenador porttil o de aula, utilizaremos el aula de audiovisuales
del conservatorio o la de informtica, para ver las grabaciones en vdeo de las audiciones y los
vdeos de acordeonistas.
6.3 Organizacin de agrupamientos
Los tipos de agrupamiento que se darn son el individual en las clases individuales y el
grupo pequeo (4) en la clase colectiva.
7) ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
En relacin a las estrategias y procedimientos metodolgicos expuestos en la Programacin,
el tipo de actividades didcticas para esta unidad, se dividen en cuatro grupos:
A- Dinmicas
A.1- 1 Sesin colectiva de 20 minutos: trabajaremos dirigiendo a los alumnos con los brazos
para que realicen diferentes dinmicas como p, f, pp, ff, mf, mp, crescendos, diminuendos,
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Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
antebrazo izquierdo) y la utilizacin del botn del aire (ejercicio n22) que se habrn
estudiado en 3 curso.
C.2- 10 sesiones individuales de 5 minutos (8 en 1 trimestre y 2 en el 3)
En estas sesiones supervisaremos las tablas y el trabajo planteado en las clases colectivas,
adems de mejorar o corregir posibles incorrecciones en la realizacin de los efectos. La
referencia ser realizar el bellow shake o el ricochet de manera regular durante 2 minutos a
120 la negra. En las sesiones del 3 trimestre repasaremos conceptos y nos aseguraremos de
que se han asimilado correctamente.
8) EVALUACIN
8.1- Procedimientos de evaluacin.
- Evaluacin inicial, previa o de diagnstico: Nos permitir conocer y valorar la situacin de
partida de nuestros alumnos, pudiendo de esta manera efectuar una intervencin ajustada a sus
necesidades, intereses y posibilidades. Apuntaremos los resultados de esta evaluacin inicial en el
cuaderno del profesor despus de la 1 sesin de las actividades A, B y C que planteamos. Estar
basada en observaciones que durante la misma hayamos observado.
- Evaluacin continua: se realizar mediante la observacin sistemtica de la actividad de los
alumnos. Nos aportar una informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos.
- Evaluacin final: Constituye la culminacin del proceso de evaluacin continua. Tendr
lugar al finalizar la Unidad Didctica. Nos aportar una visin objetiva sobre la posible adecuacin
de la programacin con respecto a la consecucin de los objetivos que se pretenden en la misma.
- Autoevaluacin continua por parte del propio alumno.
- Coevaluacin entre compaeros en la Clase Colectiva.
8.2. Instrumentos de evaluacin.
Utilizaremos:
- Tcnicas de observacin directa, observaciones que recogeremos en el Cuaderno del
profesor.
- Cuaderno del alumno: Anotaremos en l los aspectos de la tcnica de fuelle susceptibles de
mejora y el modo de trabajarlos, durante las sesiones individuales de supervisin general.
- Grabacin en video de audiciones de los alumnos: Permiten extraer multitud datos, entre
otros, sobre la tcnica de fuelle.
- Entrevista con los padres: Es fundamental. Permite obtener una informacin a la que no
podemos acceder por otros medios por ser demasiado delicada o confidencial. Tendremos acceso
as, a informacin que el alumno no nos transmite.
8.3- Criterios de evaluacin
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Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interpretacin.
Con este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la
necesidad de desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios
ergonmicos, la ptima ejecucin del instrumento.
Interpretar como solista y, preferentemente de memoria y en pblico, textos musicales
empleando una correcta tcnica de fuelle.
Gorka Hermosa
Mobiliario:
bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande,
metrnomo y kit bsico de reparaciones para el instrumento
Cmara de video.
Reproductor de DVD en caso de no disponer de ordenador porttil o de aula y
reproductor de CD.
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio.
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Unidad Didctica N3
TCNICA DE TECLADO
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Gorka Hermosa
Unidad Didctica N3
TCNICA DE TECLADO
Especialidad: Acorden
4 curso de Enseanzas Elementales
1) INTRODUCCIN:
El acorden es un instrumento aerfono de teclado. De esta definicin se puede deducir que
su tcnica especfica est dividida en tres grandes bloques: la tcnica de fuelle, la tcnica de teclado
y la tcnica combinada de fuelle y teclado.
Esta Unidad Didctica est dedicada a la tcnica de teclado, analizando aspectos
fundamentales de la misma como la coordinacin, digitacin, registracin, ejercicios de desarrollo
tcnico, polirritmias, texturas...
Al inicio del 4 curso de Enseanzas Elementales, el alumno ha adquirido ya una cierta
habilidad tcnica en el teclado, de la que deberemos hacer una evaluacin inicial para ver el grado
de habilidad adquirido y mejorarlo.
La adquisicin de una buena tcnica de teclado tendr aplicacin directa en la interpretacin,
por lo que ser la base fundamental en el desarrollo de muchas de las Unidades Didcticas que
abordemos durante el curso.
Los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica son los descritos en la
programacin:
Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Controlar los diferentes elementos de la tcnica de teclado.
- Aplicar la tcnica de teclado fuelle a un repertorio bsico compuesto por diferentes obras y
ejercicios.
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
Los objetivos de la programacin que est Unidad Didctica indirectamente ayudar a
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desarrollar sern:
- Posicionar el instrumento de un modo en el que la relacin cuerpo-instrumento sea la
adecuada, favoreciendo una cmoda interaccin con los teclados.
- Adquirir un hbito de estudio autocrtico y racional.
- Valorar y adquirir las tcnicas bsicas para el cuidado y mantenimiento del instrumento.
- Estimular la escucha de diferentes tipos de msica, para obtener un juicio crtico racional
sobre la msica en general y para llegar a gozar intuitivamente con ella.
3) COMPETENCIAS BSICAS
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Utilizaremos:
- Tcnicas de observacin directa, observaciones que recogeremos en el Cuaderno del
profesor.
- Cuaderno del alumno: Anotaremos en l los aspectos referentes a la tcnica de teclado
susceptibles de mejora y el modo de trabajarlos.
- Grabacin en video de audiciones de los alumnos: Permiten extraer multitud datos, entre
otros, sobre la tcnica de teclado.
- Entrevista con los padres: Es fundamental. Permite obtener una informacin a la que no
podemos acceder por otros medios por ser demasiado delicada o confidencial. Tendremos acceso
as, a informacin que el alumno no nos transmite.
8.3- Criterios de evaluacin
Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interaccin con el
teclado. Con este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la
necesidad de desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios
ergonmicos, la ptima ejecucin del instrumento.
Interpretar textos musicales empleando una correcta tcnica de teclado. Este criterio de
evaluacin pretende comprobar, la correcta aplicacin de los conocimientos adquiridos
sobre tcnica de teclado como elementos bsicos de la interpretacin.
Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este
criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las
indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le
permita valorar correctamente su rendimiento.
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Cmara de video.
Reproductor de DVD en caso de no disponer de ordenador porttil o de aula y
reproductor de CD.
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio.
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Unidad Didctica N4
ARTICULACIONES
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Unidad Didctica N4
ARTICULACIONES
Especialidad: Acorden
4 curso de Enseanzas Elementales
1) INTRODUCCIN:
El acorden es un instrumento aerfono de teclado. De esta definicin se puede deducir que
su tcnica especfica est dividida en tres grandes bloques: la tcnica de fuelle, la tcnica de teclado
y la tcnica combinada de fuelle y teclado. A esta ltima tcnica pertenecen las articulaciones, que
se realizan combinando el teclado y el fuelle y a las que est dedicada esta Unidad Didctica.
Al inicio del 4 curso de Enseanzas Elementales, el alumno ha adquirido ya una cierto
conocimiento de las articulaciones, del que deberemos hacer una evaluacin inicial para ver el
grado de habilidad adquirido y mejorarlo.
La adquisicin de una buen dominio de las articulaciones tendr aplicacin directa en la
interpretacin por lo que ser parte del desarrollo de muchas de las Unidades Didcticas que
abordemos durante el curso.
Los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica son los descritos en la
programacin:
Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Controlar los diferentes elementos de las tcnicas combinadas de fuelle y de teclado
(articulaciones).
- Aplicar la tcnica combinada de fuelle y teclado (articulaciones) a un repertorio bsico de
obras de diferentes estilos.
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
Los objetivos de la programacin que est Unidad Didctica indirectamente ayudar a
desarrollar sern:
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4) CONTENIDOS:
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Utilizacin y perfeccionamiento de los diferentes tipos de articulaciones
- Conocimiento e interpretacin como solista, de un repertorio bsico en el que apliquemos
los conocimientos sobre articulaciones..
- Utilizacin coordinada de las tcnicas de fuelle, teclado y las tcnicas combinadas de
ambas.
Adems, esta Unidad Didctica indirectamente ayudar a desarrollar, integrar y asimilar
multitud de contenidos de la programacin como los concernientes a la posicin del cuerpo y del
instrumento, movimiento y cambios de direccin de fuelle, Tcnica de teclado (interiorizacin de la
ubicacin de los sonidos, coordinacin, desarrollo de recursos aplicables para la realizacin de
diferentes texturas), desarrollo del pulso, fraseo, lectura, educacin auditiva, hbitos de estudio y la
asimilacin del respeto al profesor, a los compaeros, al centro y los materiales propios y ajenos.
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5) METODOLOGA
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grupo.
Los alumnos necesitarn buscar las diferentes versiones de obras que se especifican en el
punto 7, por lo que es posible que necesiten acceder a la biblioteca / fonoteca del centro o una
conexin a internet, que en caso de tener dificultades de acceso, debemos facilitarles mediante los
recursos que nos brinde el centro, por ejemplo en el aula de informtica.
Para utilizar en clase estas diferentes versiones (que podrn ser en audio o en video),
necesitaremos un equipo de msica o un ordenador porttil o de aula. En caso de no disponer en el
aula de estos recursos, utilizaremos el aula de audiovisuales del centro.
6.3 Organizacin de agrupamientos
Los tipos de agrupamiento que se darn son el individual en las clases individuales y el
grupo pequeo (4) en la clase colectiva.
7) ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
En relacin a las estrategias y procedimientos metodolgicos expuestos en la Programacin,
el tipo de actividades didcticas para esta unidad, se dividen en tres:
A- Sesiones colectivas: 3 sesiones
- en la 1 sesin (45 minutos) expondremos de modo prctico los diferentes tipos de
articulacin, pidiendo que las imiten, matizando nosotros oralmente lo que realicen (Actividad n1
de la UD 4 del Cuaderno de Actividades de 4de Enseanzas Elementales de Acorden). Adems
analizaremos las diferentes articulaciones que se realicen en las versiones de una misma obra que
ellos deben haber trado a clase y en las versiones que nosotros aportemos (ejercicio n7).
- en la 2 y 3 sesin (20 y 15 minutos) pediremos que realicen los tipos de articulaciones
que hayamos expuesto en la 1 sesin (ejercicios n1 al n6), pidiendo al resto de compaeros que
realicen observaciones sobre ello y matizando nosotros posteriormente lo que sobre ello opinamos.
B- Sesiones individuales de aplicacin prctica de las articulaciones en las obras: 6 sesiones
Dedicaremos 2 sesiones de esta unidad didctica a cada una de las 3 obras (Actividad n1 de
la seccin II de la UD 4 del Cuaderno de Actividades y Ejercicios de 4 de Enseanzas
Elementales de Acorden):
- en la 1 sesin (10 minutos): expondremos de modo prctico u oral las articulaciones de la
obra, pidindole que las realice, sin buscar la perfeccin, sino que entienda bien como debe
realizarlas.
- en la 2 sesin (20 minutos): supervisaremos el trabajo que haya hecho y lo puliremos
buscando una realizacin ms fina que en la 1 sesin, exponindolas de modo prctico u oral para
que el alumno las imite y matizando constantemente su interpretacin para buscar el mayor grado
de perfeccionamiento.
8) EVALUACIN:
8.1- Procedimientos de evaluacin.
- Evaluacin inicial, previa o de diagnstico: Nos permitir conocer y valorar la situacin de
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partida de nuestros alumnos, pudiendo de esta manera efectuar una intervencin ajustada a sus
necesidades, intereses y posibilidades. Apuntaremos los resultados de esta evaluacin inicial en el
cuaderno del profesor despus de la 1 sesin del trabajo de cada contenido que trabajaremos en esta
unidad didctica.
- Evaluacin continua: se realizar mediante la observacin sistemtica de la actividad de los
alumnos. Nos aportar una informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos.
- Evaluacin final: Constituye la culminacin del proceso de evaluacin continua. Tendr
lugar al finalizar la Unidad Didctica. Nos aportar una visin objetiva sobre la posible adecuacin
de la programacin con respecto a la consecucin de los objetivos que se pretenden en la misma.
- Autoevaluacin continua por parte del propio alumno.
- Coevaluacin entre compaeros en la Clase Colectiva.
8.2. Instrumentos de evaluacin.
Utilizaremos:
- Tcnicas de observacin directa, observaciones que recogeremos en el Cuaderno del
profesor.
- Cuaderno del alumno: Anotaremos en l los aspectos referentes a articulaciones
susceptibles de mejora y el modo de trabajarlos.
- Grabacin en video de audiciones de los alumnos: Permiten extraer multitud datos, entre
otros, sobre el grado de perfeccin de las articulaciones empleadas por el alumno.
- Entrevista con los padres: Es fundamental. Permite obtener una informacin a la que no
podemos acceder por otros medios por ser demasiado delicada o confidencial. Tendremos acceso
as, a informacin que el alumno no nos transmite.
8.3- Criterios de evaluacin
Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interaccin con el
teclado. Con este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la
necesidad de desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios
ergonmicos, la ptima ejecucin del instrumento.
Interpretar textos musicales empleando una correcta aplicacin de las articulaciones. Este
criterio de evaluacin pretende comprobar, la correcta aplicacin de los conocimientos
adquiridos sobre articulacin como elementos bsicos de la interpretacin.
Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este
criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las
indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le
permita valorar correctamente su rendimiento.
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Cmara de video.
Reproductor de DVD en caso de no disponer de ordenador porttil o de aula y
reproductor de CD.
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio para buscar, tanto nosotros, como los
alumnos, diferentes versiones de obras que se propone.
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Unidad Didctica N5
TCNICA INTERPRETATIVA
PARA ACORDEN SOLO
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Unidad Didctica N5
Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2)OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Interpretar un repertorio bsico de diferentes pocas, estilos y culturas como solista,
aplicando nociones bsicas sobre la contextualizacin, anlisis y fraseo de las mismas y
asumiendo el pulso como elemento indisoluble en la interpretacin.
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
Los objetivos de la programacin que est Unidad Didctica indirectamente ayudar a
desarrollar sern:
- Posicionar el instrumento de un modo en el que la relacin cuerpo-instrumento sea la
adecuada, que evite posibles secuelas fsicas derivadas del notable peso del acorden, que
permita un correcto movimiento del fuelle y una correcta emisin del sonido, que favorezca
una cmoda interaccin con los teclados y que posibilite una adecuada coordinacin de los
diferentes elementos articulatorios que intervienen en la prctica de instrumento.
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4) CONTENIDOS:
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Desarrollo y perfeccionamiento de la regularidad del pulso en la interpretacin, con un
tempo que se adecue al carcter de la pieza.
- Utilizacin coordinada de las tcnicas de fuelle, teclado y las tcnicas combinadas de
ambas.
- Iniciacin a la comprensin del anlisis de las estructuras musicales en sus distintos niveles
(motivos, temas, periodos, frases y secciones), para llegar a travs de ello a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva.
- Utilizacin y experimentacin de indicadores de tempo, variacin de tiempo, expresin
(Allegro, acelerando, dolce,...) y ejecucin del rubato.
- Utilizacin del fraseo como recurso expresivo. Respiracin y ataque
- Iniciacin y/o desarrollo al estudio de los diferentes periodos histricos: esttica de la
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aplicaremos directamente esta UD, sino que trabajaremos sobre las obras exclusivamente
actividades de otras UDs. En las 2 ltimas repasaremos las 3 obras trabajadas durante el curso para
tenerlas a punto para la prueba de acceso a las Enseanzas Profesionales, supervisando todos los
contenidos trabajados en ellas durante el curso.
En cada obra trabajaremos conceptos que hemos incluido en otras Unidades Didcticas:
lectura, postura, digitacin, adaptacin de la registracin de la pieza al acorden del alumno, lectura
a manos separadas, lectura a manos juntas, articulaciones, dinmicas, cambios de fuelle, supervisin
general de la tcnica de fuelle, memorizacin (en una de las cuatro obras), desarrollo de la
autoescucha y organizacin del estudio.
Los aspectos de la Unidad Didctica que estamos tratando que abordaremos en cada obra
(Actividades n2 al 6 del Cuaderno de Actividades y ejercicios de 4 de Enseanzas Elementales de
Acorden) sern:
- Anlisis Esttico (3 minutos): previamente los alumnos habrn buscado informacin sobre
el compositor y la obra en internet o en la biblioteca del centro). En clase nos expondrn
verbalmente lo que hayan encontrado.
- Anlisis formal (6 minutos): El alumno nos expondr verbalmente el anlisis de la obra,
recordando lo que nosotros previamente le habremos expuesto en la clase colectiva. Nosotros
matizaremos y completaremos su explicacin para que finalmente tenga un concepto claro sobre el
anlisis de la obra.
- Fraseo (5 sesiones de 17 minutos): basndonos en el anlisis de la obra, el carcter de la
misma y aplicando coordinadamente elementos como las articulaciones y la dinmica, trabajaremos
el fraseo de la obra, exponiendo el fraseo de diferentes modos: verbalmente, con el acorden en
mano, cantando o dirigindole como si fusemos un director de orquesta.
- Tempo (4 minutos): Cuando el alumno controle ya relativamente la obra, consensuaremos
con l el tempo al que debe interpretarla. Para ello nos basaremos en la velocidad que se indica en la
obra, siempre que el alumno pueda mantenerla coherentemente. En caso negativo, podremos
interpretar la obra a una velocidad ligeramente menor, en la que el alumno se encuentre a gusto.
- Supervisin del anlisis (3 minutos): cuando el alumno controle la obra, le recordaremos el
anlisis de la obra, para que resalte los puntos importantes de la misma en caso de que no lo haya
logrado ya despus del trabajo de anlisis realizado al principio del estudio y de haber trabajado el
fraseo coordinadamente con el anlisis de la obra.
- Supervisin general (9 sesiones de 5 minutos): desde el momento en que el alumno es
capaz de tocar las notas de la partitura o parte de ellas (en 9 de las 14 sesiones aproximadamente)
supervisaremos todos los aspectos que previamente hayamos trabajado en la partitura. Pero el
aspecto principal de esta supervisin general ser hacer entender al alumno que ha de mantener
siempre el pulso. En caso de dificultades tcnicas que impidan mantenerlo, debemos sugerir que al
alumno que baje el tempo para que pueda controlar mejor todos los elementos que coordinadamente
tiene que realizar. Es importante subrayar que sin un pulso constante no se puede realizar una buena
interpretacin. Tambin podremos abordar en este apartado el anlisis crtico de la interpretacin
realizada por el alumno en las audiciones, que previamente habremos grabado en vdeo.
8) EVALUACIN:
8.1- Procedimientos de evaluacin.
- Evaluacin inicial, previa o de diagnstico: Nos permitir conocer y valorar la situacin de
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partida de nuestros alumnos, pudiendo de esta manera efectuar una intervencin ajustada a sus
necesidades, intereses y posibilidades. Apuntaremos los resultados de esta evaluacin inicial en el
cuaderno del profesor despus de la 1 sesin del trabajo de cada contenido que trabajaremos en esta
unidad didctica.
- Evaluacin continua: se realizar mediante la observacin sistemtica de la actividad de los
alumnos. Nos aportar una informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos.
- Evaluacin final: Constituye la culminacin del proceso de evaluacin continua. Tendr
lugar al finalizar la Unidad Didctica. Nos aportar una visin objetiva sobre la posible adecuacin
de la programacin con respecto a la consecucin de los objetivos que se pretenden en la misma.
- Autoevaluacin continua por parte del propio alumno.
8.2. Instrumentos de evaluacin.
Utilizaremos:
- Tcnicas de observacin directa, observaciones que recogeremos en el Cuaderno del
profesor.
- Cuaderno del alumno: Anotaremos en l los aspectos referentes a la interpretacin
susceptibles de mejora y el modo de trabajarlos.
- Grabacin en video de audiciones de los alumnos: Permiten extraer multitud datos sobre la
tcnica interpretativa del alumno.
- Entrevista con los padres: Es fundamental. Permite obtener una informacin a la que no
podemos acceder por otros medios por ser demasiado delicada o confidencial. Tendremos acceso
as, a informacin que el alumno no nos transmite.
8.3- Criterios de evaluacin
Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interpretacin. Con
este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la necesidad de
desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios ergonmicos, la ptima
ejecucin del instrumento.
Interpretar como solista y, textos musicales empleando la medida, articulacin, fraseo
adecuados a su contenido y de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este
criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la correcta aplicacin de
los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical y del tempo, la articulacin y la
dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
Mostrar en las obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este criterio de
evaluacin pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las
indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le
permita valorar correctamente su rendimiento.
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Cmara de video.
Reproductor de DVD en caso de no disponer de ordenador porttil o de aula y
reproductor de CD.
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio para buscar, tanto nosotros, como los
alumnos, diferentes versiones de obras que se proponen.
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3) COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica: Esta unidad didctica fomenta la capacidad de apreciar y
comprender de modo prctico diferentes manifestaciones culturales y musicales leyendo
msicas de diferentes pocas, culturas y estilos. De este modo se potencian actitudes
respetuosas respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con
otros lenguajes.
Competencia en comunicacin lingstica: La lectura musical indaga en la idea de plantear la
msica como lenguaje, contribuyendo a enriquecer el vocabulario y los intercambios
comunicativos del alumno.
Competencia matemtica. La lectura fomenta la interiorizacin de elementos conceptuales
matemticos como el ritmo, las duraciones, las figuras, etc. integrando el conocimiento
matemtico con el musical.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: El uso de los recursos tecnolgicos y
de informacin posibilita el acceso a diversos recursos musicales para buscar y obtener, por
ejemplo, msicas que atraen al alumno, que utilizaremos para leerlas a primera vista.
Competencia social y ciudadana: la comunicacin necesaria entre los compaeros de la clase
colectiva, y entre el profesor y el alumno para desarrollar la lectura musical contribuye a la
adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems.
Competencia para aprender a aprender: la continua atencin que requiere desarrollar una
correcta lectura musical, contribuye a la adquisicin de hbitos de trabajo y estrategias de
aprendizaje, y a la potenciacin de los valores asociados al esfuerzo personal.
Autonoma e iniciativa personal: La adquisicin de una adecuada lectura musical favorece el
desarrollo de capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad y la
autocrtica.
4) CONTENIDOS:
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Asimilacin de todos los elementos a tener en cuenta en la lectura de una obra.
- Concienciacin de la importancia de la fidelidad a la partitura.
- Estudio de los diversos sistemas de escritura y grafas propias del instrumento.
- Lectura a primera vista de fragmentos musicales sencillos utilizando los recursos analticos
de los cuales el alumno dispone en este nivel.
- Iniciacin a la lectura de cifrados de acordes: americano, bajo cifrado...
- Realizacin de progresiones de diferentes acordes en MI, MII y MIII utilizando diferentes
nomenclaturas y cifrados.
Adems, esta Unidad Didctica indirectamente ayudar a desarrollar, integrar y asimilar
multitud de contenidos de la programacin como los concernientes a la posicin del cuerpo y del
instrumento, movimiento y cambios de direccin de fuelle, dinmicas, digitacin, coordinacin,
registracin, articulaciones, tcnica interpretativa, educacin auditiva, hbitos y planificacin del
estudio y la asimilacin del respeto al profesor, a los compaeros, al centro y los materiales propios
y ajenos.
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5) METODOLOGA
La metodologa que se propone est basada en la expuesta en la programacin:
Favorecer la motivacin del alumno: Todas las personas somos capaces de comprender o
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realizar lo que deseemos cuando estamos motivados para ello. Partiendo de este principio,
trataremos de que los alumnos estn continuamente motivados mediante:
- Mantener la atencin del alumno: plantearemos cada clase como una obra de
teatro, utilizando incluso el humor para hacer atractivas las explicaciones al
alumno.
- Sonrisa: Trataremos de que nuestra cara refleje una sonrisa la mayor parte del
tiempo que sea posible en la clase.
- Confianza y respeto: para poder ensear algo a alguien, esa persona debe tener
confianza en nosotros, adems de un imprescindible respeto mutuo.
- Actividades extraescolares: Trataremos de realizar actividades que motiven al
alumno para lograr los objetivos propuestos.
Tringulo pedaggico: La colaboracin de los padres es imprescindible en la supervisin del
estudio diario, pero sobretodo en la ilusin por que su hijo llegue a tocar bien. Todos buscamos
la aprobacin de nuestros padres.
Ensear a aprender: Debemos guiar el estudio del alumno para que sea eficaz.
6) ORGANIZACIN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
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mostrarn en pblico el trabajo realizado en esta UD aplicado a las obras que se interpreten. La UD
11 est dedicada ntegramente a la preparacin de estas actuaciones pblicas.
Cuando realicemos actividades extraescolares como las audiciones trimestrales, salidas a
conciertos, concursos... o la asistencia a cursos trataremos en debate los elementos observados
referentes a la lectura, en relacin con los objetivos principales de esta unidad didctica.
12) AUTOEVALUACIN DEL PROCESO:
Durante todo el curso iremos tomando notas en el cuaderno del profesor sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos propuestos en esta unidad didctica y de aspectos concretos como la
temporalizacin fijada para ella, recogiendo las conclusiones en la memoria anual, conclusiones que
nos servirn para modificar los aspectos susceptibles de mejora en la Unidad Didctica o incluso
modificar la programacin en el futuro.
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Unidad Didctica N8
IMPROVISACIN,
IMITACIN
Y CREACIN MUSICAL
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Unidad Didctica N8
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3) COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica: Esta unidad didctica fomenta la creatividad, potenciando
directamente la competencia artstica.
Competencia en comunicacin lingstica: La creatividad musical indaga en la idea de plantear
la msica como lenguaje, contribuyendo a enriquecer el vocabulario y los intercambios
comunicativos del alumno.
Competencia matemtica. La creatividad a travs de la prctica instrumental en general y del
acorden en particular, fomenta la interiorizacin de elementos conceptuales matemticos
como el ritmo, las duraciones, las figuras, etc. desarrollando recursos didcticos que facilitan la
integracin del conocimiento matemtico con el musical.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: El uso de los recursos tecnolgicos y de
informacin posibilita el acceso a diversos recursos musicales para buscar y obtener, por
ejemplo, msica improvisada sobre la que debatir en clase.
Competencia social y ciudadana: la comunicacin necesaria entre los compaeros de la clase
colectiva y entre el profesor y el alumno para desarrollar la creatividad contribuye a la
adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems.
Competencia para aprender a aprender: la continua atencin que requiere desarrollar la
creatividad, contribuye a la adquisicin de hbitos de trabajo y estrategias de aprendizaje, y a la
potenciacin de los valores asociados al esfuerzo personal.
Autonoma e iniciativa personal: El desarrollo de la creatividad, favorece el desarrollo de
capacidades y habilidades tales como la independencia, la imaginacin o la autoconfianza.
4) CONTENIDOS
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Iniciacin a la lectura de cifrados de acordes: americano, bajo cifrado...
- Prctica de la improvisacin por medio de los recursos utilizados y desarrollados a
continuacin, adecundolos a los conceptos y conocimientos tcnicos propios del nivel.
- Estimulacin de la creacin musical, mediante la composicin de pequeas y sencillas
piezas.
- Prctica de frmulas rtmicas y meldicas por imitacin.
Adems, esta Unidad Didctica indirectamente ayudar a desarrollar, integrar y asimilar
multitud de contenidos de la programacin como los concernientes a la posicin del cuerpo y del
instrumento, tcnica de fuelle, tcnica de teclado, articulaciones, tcnica interpretativa, educacin
auditiva, hbitos y planificacin del estudio y la asimilacin del respeto al profesor, a los
compaeros, al centro y los materiales propios y ajenos (instrumentos, material audiovisual,
libros,...).
5) METODOLOGA
El gran peso de esta unidad lo soportar la metodologa basada en la propia autopercepcin
del alumno, guiado por las explicaciones orales y ejemplos prcticos expuestos por el profesor.
La metodologa que se propone est basada en la expuesta en la programacin:
Favorecer la motivacin del alumno: Todas las personas somos capaces de comprender o
realizar lo que deseemos cuando estamos motivados para ello. Partiendo de este principio,
trataremos de que los alumnos estn continuamente motivados mediante:
Mantener la atencin del alumno: plantearemos cada clase como una obra de teatro,
utilizando incluso el humor para hacer atractivas las explicaciones al alumno.
Sonrisa: Trataremos de que nuestra cara refleje una sonrisa la mayor parte del tiempo
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misma. Tambin plantearemos el hecho de que no sigan este esquema y compongan libremente,
aunque debern justificar este hecho.
En las sesiones 2 y 3 (en las clases individuales y con una duracin de 10 minutos) los
alumnos expondrn el fruto de su trabajo y nosotros les asesoraremos y les plantearemos diferentes
opciones.
En la sesin 4 (en una clase colectiva y con una duracin de 30 minutos) los alumnos
expondrn el resultado de su trabajo ante sus compaeros de clase y entre todos debatiremos las
composiciones y se fuese el caso plantearemos diferentes alternativas para que realicen algn
cambio de ltima hora.
Posteriormente, los alumnos que lo deseen podrn participar en el Aprendiz de autor.
8) EVALUACIN
8.1- Procedimientos de evaluacin.
- Evaluacin inicial, previa o de diagnstico: Nos permitir conocer y valorar la situacin de
partida de nuestros alumnos, pudiendo de esta manera efectuar una intervencin ajustada a sus
necesidades, intereses y posibilidades. Apuntaremos los resultados de esta evaluacin inicial en el
cuaderno del profesor despus de la 1 sesin del trabajo de cada contenido que trabajaremos en esta
unidad didctica.
- Evaluacin continua: se realizar mediante la observacin sistemtica de la actividad de los
alumnos. Nos aportar una informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos.
- Evaluacin final: Constituye la culminacin del proceso de evaluacin continua. Tendr
lugar al finalizar la Unidad Didctica. Nos aportar una visin objetiva sobre la posible adecuacin
de la programacin con respecto a la consecucin de los objetivos que se pretenden en la misma.
- Autoevaluacin continua por parte del propio alumno.
- Coevaluacin entre compaeros en la Clase Colectiva.
8.2. Instrumentos de evaluacin.
Utilizaremos:
- Tcnicas de observacin directa, observaciones que recogeremos en el Cuaderno del
profesor.
- Cuaderno del alumno: Anotaremos en l los aspectos referentes a los contenidos de esta
unidad didctica susceptibles de mejora y el modo de trabajarlos.
- Entrevista con los padres: Es fundamental. Permite obtener una informacin a la que no
podemos acceder por otros medios por ser demasiado delicada o confidencial. Tendremos acceso
as, a informacin que el alumno no nos transmite.
8.3- Criterios de evaluacin
Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interpretacin.
Con este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la
necesidad de desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios
ergonmicos, la ptima ejecucin del instrumento.
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Mobiliario:
a) bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
b) Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande, metrnomo y kit bsico de
reparaciones para el instrumento
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio para buscar obras del gusto del alumno
para leer a primera vista).
10) ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La evaluacin inicial nos permitir identificar los rasgos de diversidad que nos servirn de
referencia para actuar, aplicando la metodologa adecuada a cada caso.
Los tipos de medidas que tomaremos sern:
- Actividades de Ampliacin: Con los alumnos que asuman los contenidos con mucha
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Unidad Didctica N9
EDUCACIN AUDITIVA
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Unidad Didctica N9
EDUCACIN AUDITIVA
Autor: Gorka Hermosa Snchez
Especialidad: Acorden
4 curso de Enseanzas Elementales
1) INTRODUCCIN
La educacin auditiva debe ser un pilar bsico de las Enseanzas Musicales, porque ms all
de que alguno de los alumnos llegue a ser un gran intrprete, debemos conseguir que todos los
alumnos que han cursado sus estudios de msica adquieran una educacin musical que les permita,
al menos, tener un espritu crtico con toda la msica que escuche.
En esta Unidad Didctica trataremos de inducir este espritu crtico, empezando por la
autoescucha, y de estimular el gusto por escuchar msica.
Al inicio del 4 curso de Enseanzas Elementales el alumno debe haber trabajado la mayora
de contenidos que en este curso, mediante esta Unidad didctica, ampliaremos.
El desarrollo de la autoescucha tendr aplicacin directa en la interpretacin, por lo que ser
la base fundamental de la prctica totalidad de las Unidades Didcticas que abordemos durante el
curso.
Los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica son los descritos en la
programacin:
- Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
- Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
- Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
- Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
- Estimular la autoescucha y la escucha de diferentes tipos de msica, para obtener un juicio
crtico racional sobre la musical y para llegar a gozar intuitivamente con ella.
3) COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica: Se fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales impulsando el conocimiento de
msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. De este modo se potencian actitudes respetuosas
y se ofrecen elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas
manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes.
Competencia en comunicacin lingstica: La escucha de msica, incide en la visin de sta
como un lenguaje, contribuyendo a enriquecer el vocabulario y los intercambios comunicativos.
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4) CONTENIDOS
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Observacin del propio sonido (autoescucha) para estimular la autocorreccin.
- Desarrollo secuenciado del odo interno.
- Escucha de diferentes tipos de msica, enjuiciando crtica y racionalmente lo escuchado.
- Estimulacin de la asistencia a conciertos, concursos, cursos... implicando en ello a los
padres.
Adems, mediante la autoescucha, esta Unidad Didctica indirectamente ayudar a desarrollar,
integrar y asimilar la prctica totalidad de contenidos de la programacin como los concernientes a
la posicin del cuerpo y del instrumento, tcnica de fuelle, tcnica de teclado, articulaciones, tcnica
interpretativa y la asimilacin del respeto al profesor, a los compaeros, al centro y los materiales
propios y ajenos.
5) METODOLOGA
El gran peso de esta unidad lo soportar la metodologa basada en la propia autopercepcin
del alumno, guiado por las explicaciones orales y ejemplos prcticos expuestos por el profesor.
La metodologa que se propone est basada en la expuesta en la programacin:
Favorecer la motivacin del alumno: Todas las personas somos capaces de comprender o
realizar lo que deseemos cuando estamos motivados para ello. Partiendo de este principio,
trataremos de que los alumnos estn continuamente motivados mediante:
Mantener la atencin del alumno: plantearemos cada clase como una obra de teatro,
utilizando incluso el humor para hacer atractivas las explicaciones al alumno.
Sonrisa: Trataremos de que nuestra cara refleje una sonrisa la mayor parte del tiempo
que sea posible en la clase.
Confianza y respeto: para poder ensear algo a alguien, esa persona debe tener
confianza en nosotros, adems de un imprescindible respeto mutuo.
Actividades extraescolares: Trataremos de realizar actividades que motiven al alumno
para lograr los objetivos propuestos.
Tringulo pedaggico: La colaboracin de los padres es imprescindible en la supervisin del
estudio diario, pero sobretodo en la ilusin por que su hijo llegue a tocar bien. Todos buscamos
la aprobacin de nuestros padres.
Ensear a aprender: Debemos guiar el estudio del alumno para que sea eficaz.
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Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y
relacionar con los conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el
alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no
las interprete por ser nuevas para l o resultar an inabordables por su dificultad
tcnica.
Mobiliario:
a) bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
b) Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande, metrnomo y kit bsico de
reparaciones para el instrumento
Gorka Hermosa
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio para buscar obras del gusto del alumno
para leer a primera vista).
Gorka Hermosa
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Gorka Hermosa
TOCANDO EN CONJUNTO
Autor: Gorka Hermosa Snchez
Especialidad: Acorden
4 curso de Enseanzas Elementales
1) INTRODUCCIN
Tocar en grupo es una de las actividades ms estimulantes al mismo tiempo y al mismo
tiempo, ms importantes de entre las que el alumno afrontar durante sus enseanzas musicales.
Esta prctica tiene, ms all de las de las referidas a la interpretacin propiamente dicha, su propio
cdigo.
En esta Unidad Didctica, englobada en la clase colectiva, trataremos de ayudar a los
alumnos a desenvolverse en la interpretacin en grupo, y al mismo tiempo ir preparndoles para
asignaturas que abordarn ms adelante como conjunto instrumental y msica de cmara, donde
desarrollarn ms profundamente todos los contenidos que aqu trataremos.
Al inicio del 4 curso el alumno tendr ya ciertos conocimientos en esta materia que aqu
ampliaremos y desarrollaremos.
Los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica son los descritos en la
programacin:
- Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
- Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
- Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
- Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Interpretar un repertorio bsico de diferentes pocas, estilos y culturas como miembro de
un grupo, aplicando nociones bsicas sobre la contextualizacin, anlisis y fraseo de las
mismas y asumiendo el pulso como elemento indisoluble en la interpretacin.
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
Los objetivos de la programacin que est Unidad Didctica indirectamente ayudar a
desarrollar sern:
- Posicionar el instrumento de un modo en el que la relacin cuerpo-instrumento sea la
adecuada, que evite posibles secuelas fsicas derivadas del notable peso del acorden, que
permita un correcto movimiento del fuelle y una correcta emisin del sonido, que favorezca
una cmoda interaccin con los teclados y que posibilite una adecuada coordinacin de los
diferentes elementos articulatorios que intervienen en la prctica de instrumento.
- Controlar los diferentes elementos de las tcnicas de fuelle, de teclado y de la combinacin
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Gorka Hermosa
de ambas.
- Adquirir un hbito de estudio autocrtico y racional.
- Estimular la autoescucha y la escucha de diferentes tipos de msica, para obtener un juicio
crtico racional sobre la musical y para llegar a gozar intuitivamente con ella.
3) COMPETENCIAS BSICAS
Competencia para aprender a aprender: la continua atencin que requiere desarrollar una
buena interpretacin en grupo, contribuye a la adquisicin de hbitos de trabajo y estrategias
de aprendizaje, y a la potenciacin de los valores asociados al esfuerzo personal.
Gorka Hermosa
5) METODOLOGA
La metodologa que se propone est basada en la expuesta en la programacin:
Favorecer la motivacin del alumno: Todas las personas somos capaces de comprender o
realizar lo que deseemos cuando estamos motivados para ello. Partiendo de este principio,
trataremos de que los alumnos estn continuamente motivados mediante:
Mantener la atencin del alumno: plantearemos cada clase como una obra de teatro,
utilizando incluso el humor para hacer atractivas las explicaciones al alumno.
Sonrisa: Trataremos de que nuestra cara refleje una sonrisa la mayor parte del tiempo
que sea posible en la clase.
Confianza y respeto: para poder ensear algo a alguien, esa persona debe tener
confianza en nosotros, adems de un imprescindible respeto mutuo.
Actividades extraescolares: Trataremos de realizar actividades que motiven al alumno
para lograr los objetivos propuestos.
Tringulo pedaggico: La colaboracin de los padres es imprescindible en la supervisin del
estudio diario, pero sobretodo en la ilusin por que su hijo llegue a tocar bien. Todos buscamos
la aprobacin de nuestros padres.
Ensear a aprender: Debemos guiar el estudio del alumno para que sea eficaz.
6) ORGANIZACIN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
marcaremos el pulso a modo de director de orquesta, tocando nosotros mismos con el acorden, con
bases rtmicas que hayamos desarrollado en medios informticos o mediante instrumentos orff y en
la ltima o ltimas sesiones dejaremos que ellos toquen sin nuestra intervencin.
- Fraseo: basndonos en el anlisis de la obra, el carcter de la misma y aplicando
coordinadamente elementos como las articulaciones y la dinmica, trabajaremos con ellos el fraseo
de cada una de las particellas de la obra, exponiendo el fraseo de diferentes modos: verbalmente,
con el acorden en mano, cantando o dirigindole como si fusemos un director de orquesta.
- Tempo: Cuando controlen ya relativamente la obra, consensuaremos con ellos el tempo al
que deben interpretarla. Para ello nos basaremos en la velocidad que se indica en la obra, siempre
que puedan mantenerla coherentemente. En caso negativo, podremos interpretar la obra a una
velocidad ligeramente menor, en la que se encuentren a gusto.
- Escucha de las diferentes texturas: Haremos hincapi en que cada uno debe conocer y
escuchar al mismo tiempo que toca su voz el resto de las voces y les ayudaremos a hacerles
comprender cundo deben destacar su propia voz y cuando han de hacer que destaque la voz de
algn compaero.
- Supervisin final: desarrollaremos todos los elementos que queden por mejorar para
finalizar la versin, especialmente recordarles el anlisis formal de la obra para destacar los puntos
lgidos de la obra.
C- Sesiones extracurriculares
Como hemos indicado, prepararemos una pieza elegida por los alumnos y arreglada por
nosotros mismos para una formacin multiinstrumental que la interpretar pblicamente en el
Concierto de Carnaval del Conservatorio. Para esta actividad extracurricular, deberemos informar a
jefatura de estudios, jefatura de departamento y direccin del centro.
En el 1 trimestre:
o Hablaremos con los profesores de otras especialidades instrumentales para que
nos cedan alumnos con inters. Tambin incluiremos en este grupo al resto de
alumnos de acorden. Aunque esta actividad no es obligatoria, trataremos de que
se apunten a ella todos los alumnos, haciendo nfasis en las reuniones con los
padres de las multitudes aportaciones que conllevar su desarrollo.
o Pensaremos un disfraz en consonancia a la pieza que vayamos a tocar.
o Haremos una reunin con alumnos y padres para, consensuar los horarios en los
que haremos los ensayos de tutti en el 2 trimestre. En esa reunin fijaremos
todos los das de ensayo hasta el concierto y expondremos cmo ser el disfraz.
o Una vez que tengamos el compromiso de padres y alumnos y sepamos la
formacin ms o menos definitiva, haremos el arreglo ajustndonos a esta
formacin heterognea en timbres y en niveles. Especialmente para los alumnos
de 1 y 2 curso de acorden, haremos una particella muy sencilla, para que se
integren con la menor dificultad posible en el grupo y para que trascendiendo su
propia particella puedan escuchar al mismo tiempo que la tocan el conjunto y se
integren musicalmente en l.
o Repartiremos las particellas personalizadas para cada alumno a sus profesores,
consensuando con ellos el nivel de dificultad que podremos exigir a cada alumno.
En el 2 trimestre:
- Haremos los ensayos pertinentes trabajando con los alumnos todos los aspectos indicados
en las Actividades B de este punto.
Adems debemos prestar especial importancia a un concepto que no se trabaja con el
acorden, pero que se debe cuidar mucho al tocar con otros instrumentos: la afinacin. Los
151
Gorka Hermosa
acordeones suelen estar afinados a 440 Hz y el resto de instrumentos suelen tocar a 442 Hz y
en el caso de los instrumentos de cuerda o viento, es una gran dificultad para los alumnos
afinar. Este trabajo ampliar mucho las miras de los alumnos de acorden. Adems es
probable que haya algn instrumento transpositor, lo que tambin ser una gran novedad
para los acordeonistas. Explicaremos estos conceptos diferenciadores y otros que vayan
surgiendo, lo que enriquecer muy notablemente la formacin de los jvenes acordeonistas.
Este tipo de actividades suponen un gran aliciente para todos los alumnos y fomentan
muchsimos valores muy interesante, adems de ser un elemento altamente motivador y
cohesionante entre los alumnos.
8) EVALUACIN:
8.1- Procedimientos de evaluacin.
- Evaluacin inicial, previa o de diagnstico: Nos permitir conocer y valorar la situacin de
partida de nuestros alumnos, pudiendo de esta manera efectuar una intervencin ajustada a sus
necesidades, intereses y posibilidades. Apuntaremos los resultados de esta evaluacin inicial en el
cuaderno del profesor despus de la 1 sesin del trabajo de la actividad B del punto anterior de esta
unidad didctica.
- Evaluacin continua: se realizar mediante la observacin sistemtica de la actividad de los
alumnos. Nos aportar una informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos.
- Evaluacin final: Constituye la culminacin del proceso de evaluacin continua. Tendr
lugar al finalizar la Unidad Didctica. Nos aportar una visin objetiva sobre la posible adecuacin
de la programacin con respecto a la consecucin de los objetivos que se pretenden en la misma.
- Autoevaluacin continua por parte del propio alumno.
- Coevaluacin entre compaeros en la Clase Colectiva.
8.2. Instrumentos de evaluacin.
Utilizaremos:
- Tcnicas de observacin directa, observaciones que recogeremos en el Cuaderno del
profesor.
- Cuaderno del alumno: Anotaremos en l los aspectos referentes a la interpretacin en grupo
susceptibles de mejora y el modo de trabajarlos.
- Grabacin en video de audiciones de los alumnos: Permiten extraer multitud datos sobre
aspectos importantes de la interpretacin en grupo de cada alumno.
- Entrevista con los padres: Es fundamental. Permite obtener una informacin a la que no
podemos acceder por otros medios por ser demasiado delicada o confidencial. Tendremos acceso
as, a informacin que el alumno no nos transmite.
8.3- Criterios de evaluacin
Utilizar una adecuada posicin corporal que favorezca una adecuada interpretacin.
Con este criterio se pretende constatar la concienciacin, por parte del alumno, de la
necesidad de desarrollar hbitos posturales saludables que permitan, con criterios
ergonmicos, la ptima ejecucin del instrumento.
Gorka Hermosa
Mobiliario:
a) bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
b) Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande, metrnomo y kit bsico de
reparaciones para el instrumento
Un ordenador con conexin a internet necesario para que el alumno busque informacin
sobre la esttica de las obras.
Acceso al servicio de fonoteca del conservatorio para buscar, tanto nosotros, como los
alumnos, diferentes versiones de obras que se proponen.
10) ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
La evaluacin inicial nos permitir identificar los rasgos de diversidad que nos servirn de
referencia para actuar, aplicando la metodologa adecuada a cada caso.
Los tipos de medidas que tomaremos sern:
- Actividades de Ampliacin: Con los alumnos ms aventajados, podremos complicar el
arreglo de la particella que han de tocar y delegar en ellos algunas tareas de direccin de grupo.
Aunque es importante no mostrar delante de los dems alumnos especial predileccin por este tipo
de alumnos. Es el caso de Mara M. y Nicolae G.
- Actividades de refuerzo: En el caso de observar que el alumno se desenvuelve con
dificultad en el grupo, podemos simplificar el arreglo de la particella que han de tocar, para que
153
Gorka Hermosa
preste atencin a conceptos importantes de la prctica de grupo, sin preocuparse en exceso por
problemas tcnicos, que deberemos trabajar con ellos en otras unidades didcticas. Podremos
ayudarles con algunas dificultades tcnicas de las obras de grupo en sus clases individuales. Es el
caso de Laura G.
- Actividades de integracin al alumnado extranjero: Cuando este alumnado tenga
conocimiento de la lengua espaola pero presente graves carencias en conocimientos bsicos,
asesoraremos tutorialmente a sus familias y prestaremos especial importancia al desarrollo de la
competencia lingstica para paliar esta falta de conocimientos. Es el caso de Nicolae G.
- Podremos encontrarnos tambin con alumnos con necesidades educativas especficas,
para quienes habr que acometer pequeas adaptaciones curriculares para atender a su diversidad.
No es el caso de ninguno de los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica.
Los alumnos con necesidades educativas especiales requerirn adaptaciones curriculares
mayores y para abordarlas necesitaremos la colaboracin de todo el equipo de profesores que
aborde su docencia, siendo muy recomendable en este caso, solicitar la ayuda de un especialista a
travs de la Unidad tcnica de orientacin y atencin a la diversidad de la Consejera de Educacin
del Gobierno de Cantabria. Es evidente que la aptitud del individuo no est en relacin con la
discapacidad que sufra: son conocidos numerosos ejemplos de compositores o de intrpretes
discapacitados. La msica puede paliar esa discapacidad, ayudando en el proceso de integracin,
comunicacin, estimulacin, o sobre la manera de asumir su problema. No es el caso de ninguno de
los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica.
11) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
En las audiciones trimestrales o en los diferentes conciertos que se realicen, los alumnos
mostrarn en pblico el trabajo realizado en esta UD. La UD 11 est dedicada ntegramente a la
preparacin de estas actuaciones pblicas.
Cuando realicemos actividades extraescolares como las audiciones trimestrales, salidas a
conciertos, concursos... o la asistencia a cursos trataremos en debate los elementos observados
referentes a la interpretacin en grupo, en relacin con los objetivos principales de esta unidad
didctica.
Es importante nombrar tambin en este punto, la actividad extracurricular que hemos
descrito en el punto 7.
12) AUTOEVALUACIN DEL PROCESO:
Durante todo el curso iremos tomando notas en el cuaderno del profesor sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos propuestos en esta unidad didctica y de aspectos concretos como la
temporalizacin fijada para ella, recogiendo las conclusiones en la memoria anual, conclusiones que
nos servirn para modificar los aspectos susceptibles de mejora en la Unidad Didctica o incluso
modificar la programacin en el futuro.
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Gorka Hermosa
155
Gorka Hermosa
APRENDER A ESTUDIAR
Autor: Gorka Hermosa Snchez
Especialidad: Acorden
4 curso de Enseanzas Elementales
1) INTRODUCCIN:
Un estudio de calidad es fundamental para favorecer un desarrollo tcnico e interpretativo
de calidad, pero la msica en general, y esta unidad didctica en particular, ayudar a desarrollar a
los alumnos una cualidad que les servir de herramienta inmensamente til en todos los estudios
que aborde durante su vida.
Al inicio de 4 curso de Enseanzas Elementales, el alumno ha adquirido ya unos hbitos de
estudio, de los que deberemos hacer una evaluacin inicial para desarrollar posibles aspectos
concretos susceptibles de mejora.
La adquisicin de un correcta hbito de estudio tendr aplicacin muy directa en el
desarrollo de la totalidad de las Unidades Didcticas que abordemos durante el curso.
Los alumnos a los que va dirigida esta Unidad Didctica son los descritos en la
programacin:
Laura G.: una alumna de 11 aos con muy escasas aptitudes, aunque una notable
constancia y capacidad de trabajo.
Nicolae G.: un alumno moldavo con 12 aos con una capacidad enorme pero una baja
capacidad de concentracin y organizacin, derivadas de la situacin de su familia, an
no totalmente aclimatada a Espaa. Adems, el alumno y su familia tienen an algn
problema con el castellano, ms patentes en los padres.
Justo O.: un alumno con 37 aos muy motivado, pero con dificultades de ritmo,
habituales en los alumnos adultos.
Mara M.: una alumna de 11 aos con enorme talento y gran capacidad de trabajo.
2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Adquirir un hbito de estudio autocrtico y racional.
- Obtener un clima en la relacin profesor-alumno-padres que posibilite la consecucin del
mayor grado posible de motivacin en el alumno. Este objetivo est directamente
relacionado con el denominado currculo oculto, difcilmente expresable sobre el papel y sin
embargo tan imprescindible en el trabajo cotidiano en el aula.
3) COMPETENCIAS BSICAS
Gorka Hermosa
4) CONTENIDOS:
Los contenidos principales de esta Unidad Didctica sern:
- Comprensin de la necesidad e importancia del estudio diario, implicando a los padres en
la estimulacin y supervisin del estudio diario.
- Aplicacin de tcnicas de estudio para obtener una correcta utilizacin del tiempo, una
secuencia lgica de los ejercicios y la autocrtica como punto fundamental para la autosuperacin
continua.
5) METODOLOGA
El gran peso de esta unidad lo soportar la metodologa basada en la propia autopercepcin
de sensaciones del alumno, guiado por las explicaciones orales y ejemplos prcticos expuestos por
el profesor.
La metodologa que se propone est basada en la expuesta en la programacin:
Favorecer la motivacin del alumno: Todas las personas somos capaces de comprender o
realizar lo que deseemos cuando estamos motivados para ello. Partiendo de este principio,
trataremos de que los alumnos estn continuamente motivados mediante:
- Mantener la atencin del alumno: plantearemos cada clase como una obra de
teatro, utilizando incluso el humor para hacer atractivas las explicaciones al
alumno.
- Sonrisa: Trataremos de que nuestra cara refleje una sonrisa la mayor parte del
tiempo que sea posible en la clase.
- Confianza y respeto: para poder ensear algo a alguien, esa persona debe tener
confianza en nosotros, adems de un imprescindible respeto mutuo.
- Actividades extraescolares: Trataremos de realizar actividades que motiven al
alumno para lograr los objetivos propuestos.
Tringulo pedaggico: La colaboracin de los padres es imprescindible en la supervisin del
estudio diario, pero sobretodo en la ilusin por que su hijo llegue a tocar bien. Todos buscamos
la aprobacin de nuestros padres.
Ensear a aprender: Debemos guiar el estudio del alumno para que sea eficaz.
6) ORGANIZACIN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
6.1 Organizacin de tiempos:
Como hemos indicado en nuestra programacin dispondremos aproximadamente de 60
clases individuales de media hora (2 por semana) y 30 clases colectivas de 1 hora (1 por semana).
La adquisicin de una correcto hbito de estudio es uno de los aspectos del aprendizaje
instrumental que difcilmente puede encerrarse en un periodo de tiempo limitado, ya que su
adquisicin va a integrarse progresivamente en el bagaje del alumno, por lo que estar presente en
158
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
de estudio individual que han realizado en casa y su duracin. Comprobaremos que se ajustan a la
realidad, al haber escuchado ya en clase el fruto de su trabajo. Siempre tenderemos a creer al
alumno, aunque confrontaremos de vez en cuando con sus padres estos datos para comprobar que
no nos mienten. Es muy importante saber cunto han estudiado para saber el grado de eficacia del
estudio que realizan.
- Recordaremos los principales comentarios que hemos sugerido durante la clase y
apuntaremos en el cuaderno del alumno el trabajo que ste debe realizar para la siguiente sesin y el
modo sistemtico de realizarlo.
- Pediremos al alumno que nos exponga los principales comentarios que hemos sugerido
durante la clase, que los apunte l mismo en el cuaderno y que nos explique cmo afrontar l ese
trabajo sistemticamente en casa, para ir evaluando el grado de asimilamiento de los diferentes
conceptos que sobre estudio vamos exponiendo durante el curso. Debatiremos esa explicacin que
nos haya dado completando aspectos que l pueda haber omitido. Finalmente l apuntar en su
cuaderno del alumno el trabajo a realizar y el modo de afrontarlo.
- Expondremos al alumno los comentarios de la clase o el trabajo a realizar de modo errneo
para que l nos corrija. Debatiremos con l para ver si tiene seguridad en sus planteamientos. Si se
da el caso de que no nos corrige, indagaremos para ver si lo percibe y si no, finalmente, se lo
expondremos correctamente tratando de averiguar por qu ha sucedido y cmo podemos solucionar
esta no asimilacin de los contenidos referidos al estudio.
C- Sesiones colectivas de 2 minutos: 30 Sesiones
Abordaremos esta unidad didctica tambin al final de todas las clases del curso.
Utilizaremos diferentes estrategias:
- Recordaremos los principales comentarios que hemos sugerido durante la clase y ellos
apuntarn en el cuaderno del alumno el trabajo que deben realizar para la siguiente sesin y el modo
sistemtico de realizarlo.
- Pediremos a alguno de los alumnos que nos exponga los principales comentarios que
hemos sugerido durante la clase y a otro alumno que nos explique cmo afrontara l ese trabajo
sistemticamente en casa. De este modo vamos evaluando en los diferentes alumnos el grado de
asimilamiento de los diferentes conceptos que sobre estudio vamos exponiendo durante el curso.
Debatiremos esas explicaciones que nos haya dado con el resto de alumnos, completando nosotros
aspectos que puedan haberse omitido. Finalmente ellos apuntarn en su cuaderno del alumno el
trabajo a realizar y el modo de afrontarlo.
- Expondremos a los alumnos los comentarios de la clase o el trabajo a realizar de modo
errneo para que ellos nos corrijan. Debatiremos con ellos para ver si tienen seguridad en sus
planteamientos. Si se da el caso de que no nos corrigen, indagaremos para ver si lo perciben y si no,
finalmente, se lo expondremos correctamente tratando de averiguar por qu ha sucedido y cmo
podemos solucionar esta no asimilacin de los contenidos referidos al estudio.
8) EVALUACIN:
8.1- Procedimientos de evaluacin.
- Evaluacin inicial, previa o de diagnstico: la realizaremos al comienzo de la unidad
didctica. Nos permitir conocer y valorar la situacin de partida de nuestros alumnos, pudiendo de
esta manera efectuar una intervencin ajustada a sus necesidades, intereses y posibilidades.
- Evaluacin continua: se realizar mediante la observacin sistemtica de la actividad de los
alumnos. Nos aportar una informacin permanente sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de
los mismos.
160
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
ANLISIS FORMAL,
ESTTICO Y
DIDCTICO
163
Gorka Hermosa
Gorka Hermosa
UD 7: La memoria musical
UD 9: Educacin auditiva
UD 11:De cara al pblico
UD 12:Aprender a estudiar
UD 13:Conocimiento y Mantenimiento del instrumento
Abordaremos el estudio de esta obra en 7 sesiones de un mismo trimestre, dedicando 40
minutos de cada sesin.
III.2) OBJETIVOS DIDCTICOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos del Decreto 126/2007 que trataremos de contribuir a desarrollar sern:
a) Desarrollar en su conjunto la tcnica y las posibilidades sonoras y expresivas del
instrumento, as como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar
gradualmente la calidad sonora.
b) Demostrar un control sobre el fuelle de manera que se garantice, adems de la calidad
sonora adecuada, la consecucin de los diferentes efectos propios del instrumento requeridos en
cada obra.
c) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de la literatura acordeonstica
de diferentes compositores, estilos, lenguajes y tcnicas de importancia musical y dificultad
adecuada a este nivel.
d) Aplicar con autonoma progresivamente mayor los conocimientos musicales para
solucionar cuestiones relacionadas con la interpretacin: Digitacin, registracin, fuelle, etc.
e) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la
memoria.
g) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos perodos de la
historia de la msica instrumental, especialmente las referidas a la escritura rtmica o a la
ornamentacin.
III.3) CONTENIDOS:
Los contenidos del Decreto 126/2007 que abordaremos sern:
1. Desarrollo del perfeccionamiento tcnico-interpretativo en funcin del repertorio y la
modalidad instrumental elegida.
2. Desarrollo de la velocidad y flexibilidad de los dedos.
3. Tcnica del fuelle y efectos acsticos propios del instrumento (Bellow shake, ricochet,
distorsiones). Perfeccionamiento de la tcnica del fuelle como medio para conseguir calidad de
sonido.
4. Profundizacin en el trabajo de articulacin y acentuacin (legato, staccato, leggero,
coul, detach, etc.).
5. Profundizacin en el estudio de la dinmica y de la registracin.
6. Iniciacin a la interpretacin de la msica contempornea y al conocimiento de sus grafas
y efectos.
7. Estudio del repertorio adecuado para este grado que incluya representacin de las distintas
escuelas acordeonsticas existentes.
8. Eleccin de la digitacin, articulacin, fraseo e indicaciones dinmicas en obras donde no
figuren tales indicaciones.
9. Reconocimiento de la importancia de los valores estticos de las obras.
166
Gorka Hermosa
III.4.2- Actividades
Como hemos dicho, realizaremos diferentes actividades de varias Unidades Didcticas aplicadas
a la obra. Concretamos a continuacin las actividades que realizaremos, indicando a la Unidad
Didctica a la que pertenecen. Abordaremos una actividad cuando el alumno realice la anterior
satisfactoriamente.
En todas las clases realizaremos las siguientes actividades:
Aprender a estudiar (UD 12): Indicarle cmo debe estudiar cada actividad que le
proponemos.
Supervisin de la postura (UD 1) y la tcnica de fuelle (UD 2): indicndole en qu afecta a su
interpretacin de la obra.
Autoescucha (UD 9): Le haremos ser consciente de la importancia de la percepcin de su
propio sonido.
Adems para el estudio de la obra, realizaremos la siguiente secuencia de actividades:
-
Gorka Hermosa
Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del
estilo correspondiente.
168
Gorka Hermosa
ANEXO:
CUADERNO DE
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
DE 4 CURSO DE
ENSEANZAS
ELEMENTALES DE
ACORDEN
169
NDICE
pg. 3
pg.6
pg.15
pg.30
pg.32
pg.35
pg.46
pg.47
pg.50
pg.51
pg.54
pg.55
Cmo sentarse:
1. Sentarse en la parte anterior de la silla.
2. La altura de la silla debe ser tal que
las piernas queden paralelas al suelo.
Una silla demasiado baja har que el
acorden
caiga
sobre
el/la
instrumentista. Una silla demasiado
alta tirar del instrumentista hacia
adelante.
3. Las plantas de los pies bien apoyadas
en el suelo.
4. Las piernas flexionadas en 90
5. Las piernas separadas por 5 o 10 cm.,
de modo que el fuelle no est apoyado
sobre la pierna izquierda, evitando de
este modo la fuerza de rozamiento
sobre la pierna.
6. La espalda debe estar erguida, pero
sin rigidez (permitiendo la flexibilidad
de la zona lumbar).
7. Los hombros relajados.
al
tamao
del
instrumentista. Debido,
entre otras cosas, a que
el alumno se encuentra
frecuentemente
en
continuo crecimiento,
habr que volver a
ajustarlas con el tiempo.
11. La correa derecha se
debe dejar un poco ms
suelta que la izquierda
12. Es recomendable tener
una tercera correa que una las dos correas bsicas a la altura media de la
columna vertebral, ms o menos, para hacer que sta est siempre recta.
13. Correa de fuelle: debe estar lo suficientemente prieta para que el fuelle
responda a cualquier movimiento del brazo izquierdo, dejando a la vez que el
antebrazo y la mueca se puedan mover con agilidad en los cambios de postura.
Cmo colocar las manos en el teclado:
14. El brazo izquierdo relajado, evitando levantar el codo al expandir y contraer el
fuelle.
15. El brazo derecho paralelo al teclado (lnea recta desde la falange central de
cada dedo hasta el codo).
16. Los dedos doblados a la altura de la falange central, tocando con el punto en el
que se unen ua y yema del dedo.
EJERCICIO n1
Describe en qu y por qu son
incorrectas las posturas de las
siguientes fotos:
EJERCICIO n2
Busca en internet una foto de
un acordeonista tocando, trelo a la
clase colectiva y entre todos
debatiremos acerca de su postura
EJERCICIO n3
Este ejercicio lo realizaremos
todos los das en el estudio diario en
casa y en las clases del curso:
deberemos supervisar en todo
momento nuestra postura.
DINMICAS
EJERCICIO n1:
El profesor nos dirigir en la clase colectiva, indicando con sus brazos diferentes
dinmicas (crescendos, diminuendos, contrastes...), para que nosotros las realicemos.
ACTIVIDAD n1:
Realizar las dinmicas de las obras que estamos estudiando.
UD n2: Seccin II
CAMBIOS DE FUELLE
ACTIVIDAD n2:
Pon los cambios de fuelle que vas a realizar en cada una de las obras. Utiliza los
smbolos para empezar a abrir y V para empezar a cerrar.
En la siguiente clase el profesor te las corregir por si hay alguna que no es la
ms adecuada. En la siguiente clase comprobaremos que realmente funcionan. Una vez
fijados siempre deberemos realizarlos en el lugar donde los tengamos indicados, aunque
si vemos que alguno en concreto no funciona, podemos y debemos cambiarlo en la
partitura para realizarlo a partir de ese momento en el lugar adecuado.
Cuando por alguna razn te equivoques (tocando las notas, parndote, olvidando
algn cambio de fuelle...) trata de llegar al siguiente empezar a abrir con el fuelle lo ms
cerrado posible, para continuar a partir de hay realizando los cambios de fuelle que
tengas apuntados.
EFECTOS DE FUELLE
UD n2: Seccin IV.1
figura 1
figura 2
figura 3
figura 4
7
Da/mes/ao
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n2
n3
n4
n5
n6
n7
n8
n9
30 seg.
30 seg.
30 seg.
30 seg.
1 min.
2 min.
30 seg.
30 seg.
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Paso n1
Paso n2
Paso n3
Paso n1
Paso n2
Paso n3
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n10
n11
n12
n13
30 seg.
30 seg.
30 seg.
1 min.
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UNIDAD DIDCTICA n3
TCNICA DE TECLADO
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ORNAMENTACIN BARROCA
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UD n3: Seccin VI
DIGITACIN
UD n3: Seccin VI.1
Principios de la Digitacin
ACTIVIDAD n2: Exposicin del profesor
El profesor te explicar algunos consejos como estos que aqu damos, para
digitar algunos pasajes de muchas de las obras que estudies:
1- Aplica cuando puedas patrones que tengas aprendidos: utiliza las digitaciones que
hemos utilizado en las escalas, arpegios... de los ejercicios anteriores.
2- Utiliza cuando puedas la secuencia 1-2-3-4-5 5-4-3-2-1 o parte de ella.
3- Escoge una digitacin que te permita, a ser posible, tener los dedos preparados en las
siguientes notas que tengas que tocar.
4- Despus de haberlo digitado, toca rpido el pasaje para comprobar que la digitacin
es adecuada.
5- Utiliza el dedo pulgar derecho slo en 1 y 2 fila, a ser posible, y nunca en una fila
superior a la del dedo 2.
6- No es recomendable utilizar el pulgar izquierdo en 2 o 3 fila, aunque es posible.
7- Utiliza secuencias simtricas en las dos manos cuando te sea posible.
8- Evita en lo posible la 4 y 5 lnea: son lneas complementarias.
9- Cuando haya que repetir una nota en un pasaje rpido cambia de dedo.
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LOS REGISTROS
ACTIVIDAD n3: Exposicin del profesor
Los registros del acorden, de modo similar a los del rgano, sirven para
cambiar el timbre del sonido del acorden.
Las lengetas del acorden se dividen en voces. Cada voz consiste en un juego
completo e independiente de lengetas, cada una con un timbre y octava diferente. Las
voces se pueden combinar gracias a un sistema de registros, mecanismo que selecciona
qu voces se activan.
El nmero de voces y sus caractersticas tmbricas vara notablemente de un
acorden a otro. En el teclado derecho los acordeones de concierto disponen
generalmente de las siguientes voces:
8` (8 pies) dentro
de la caja
flauta
8` fuera
de la caja
clarino
16` dentro
de la caja
bajo
4` fuera
de la caja
pccolo
Violn"
Mussette
clavecn
oboe
master o tutti
bandonen
rgano
Armonio
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En MII normalmente tienen 4 voces (2`, 4`, 8` y 16`) que pueden ir solas,
combinadas entre ellas o todas juntas (registro master o tutti) como indicamos aqu:
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ACTIVIDAD n4
Entre el profesor y t debis adaptar la registracin que se indica en la obra a la
registracin que posea tu acorden e indicar en la partitura los posibles cambios de
octavaciones que se deriven de estos cambios.
ACTIVIDAD n5
Digita t mismo la obra. Posteriormente el profesor te supervisar la digitacin
corrigindote errores, presentndote diferentes alternativas, explicndote el por qu y
debatiendo contigo cada decisin. Asegrate de que realizas exactamente las
digitaciones indicadas en la partitura.
ACTIVIDAD n6
Desarrollo tcnico de las obras: el profesor te sealar los pasajes de mayor
dificultad y te recomendar modos de trabajarlos para resolver las dificultades tcnicas.
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UNIDAD DIDCTICA n5
TCNICA INTERPRETATIVA
PARA ACORDEN SOLO
ACTIVIDAD n1: Elegir el repertorio del curso
A continuacin incluimos el listado de obras para este curso. El profesor te dar
la oportunidad de escuchar en CD o bien interpretado por l mismo, la mayor parte de
las obras. Debers elegir una obra original para MIII, otra para MII y una transcripcin.
El profesor te dejar hojear las partituras y te har comentarios sobre los compositores y
las obras.
Te aconsejamos que compres las partituras originales de, al menos, la mayora
de las obras que elijas para interpretar durante el curso y algn disco que contenga
alguna de las obras que vas a estudiar.
Makkonen, Petri
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NOTACIN ACORDEONSTICA
MANUALES
Bajos Bassettis (MIII)
Bajos Standard (MII)
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REGISTROS
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NOTACIN DE FUELLE
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UD n6 Seccin II:
Este cifrado indica que el acorde est en estado fundamental a partir del bajo.
Usualmente se omite, de modo que cualquier nota sin cifrado es un acorde en
estado fundamental. Ej.: do en el bajo con este cifrado, corresponde al acorde
do - mi - sol (do mayor).
Indica que el acorde est en primera inversin, esto quiere decir que la nota del
bajo corresponde a la mediante (3) del acorde. Ej.: mi en sexta corresponde al
acorde mi - sol - do bien mi - do - sol , ambos son el mismo acorde: do mayor.
6
4
6
5
4
3
Alteracin:
Sensible:
Intervalo disminuido
b6 o #6
7+, +2, +4/3, +6/5...
5
39
(1)
(1)
(1) Cuadros extrados del libro Jazz Theory and Improvisation Studies for accordion de Ralph Stricker
40
41
(2)
(2) Cuadros extrados del libro Pun txan txan de Ricardo Llanos
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UD n 6: Seccin II.2
Ejercicios de Bajos Cifrados
EJERCICIO n1: di de qu tipo son e interpreta las siguientes cadencias escritas
en cifrado barroco:
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UD n 6: Seccin III
LECTURA A VISTA
UD n 6: Seccin III.1
Principios Bsicos de la Lectura a Vista
ACTIVIDAD n8: Exposicin de los Principios Bsicos de la Lectura a Vista
1- Anlisis Previo
Debers analizar la obra observando elementos como:
Cual es el comps y el tempo
La tesitura
En qu tono est
Las alteraciones accidentales que haya
La posibilidad de aplicar patrones o posturas al digitar
Los ritmos ms complicados
...
2- Registracin
Debers decidir con qu registros tienes que tocarlo.
3- Lectura Previa
Es conveniente que previamente lo solfees a manos separadas o que al
menos lo hagas con los fragmentos que a priori ves ms complicados
5- Primera interpretacin
Cuando lo interpretes por primera vez coge un tempo tranquilo y piensa
constantemente en el pulso: es el elemento ms importante... ms incluso que
las notas!
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EJERCICIO n3
Busca en internet o en la biblioteca del centro al menos una partitura que te guste
y la(s) leeremos a vista en clase.
UD n6: Seccin IV
LECTURA DE LAS OBRAS DEL CURSO
ACTIVIDAD n9
Despus de haber realizado con el profesor actividades y ejercicios de otras
Unidades Didcticas como el anlisis esttico y formal, la digitacin... Comienza a leer
las obras del curso despacio y por fragmentos repitiendo cada fragmento hasta que salga
3 veces bien seguidas y a manos separadas.
ACTIVIDAD n10
Cuando seas capaz de tocar la obra a manos separadas, empieza a estudiarla a
manos juntas despacio y por fragmentos. Repite cada fragmento hasta que salga 3 veces
bien seguidas. Si sale 3 veces seguidas mal, vuelve a tocar el fragmento a manos
separadas.
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UNIDAD DIDCTICA n7
LA MEMORIA MUSICAL
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Toca la obra por fragmentos, tratando de tocar una vez con partitura y otra vez
sin partitura, hasta que vayas memorizando el fragmento.
Toca una seccin entera de memoria y despus de hacerlo, analiza donde te fall
la memoria. Trabaja ese fragmento con partitura primero y vuelve a hacerlo de
memoria despus.
Toca la obra entera de memoria y has lo mismo que en el paso anterior: analiza
donde te fall la memoria y trabaja ese fragmento especficamente.
UD n8: Seccin I
LA IMPROVISACIN EN LA CLASE COLECTIVA
Realizaremos en la clase colectiva las siguientes actividades y despus de cada
improvisacin debatiremos sobre lo que hemos hecho.
ACTIVIDAD n1
Practicaremos en la clase colectiva la improvisacin sobre una base informtica
rtmica de 4/4 (a 120 de metrnomo la negra) sobre do Mayor. Cada alumno
improvisar durante 4 compases con la escala de doM mientras los dems alumnos van
tocando un do pedal constante en redondas.
1 ejercicio: improvisar utilizando exclusivamente blancas.
2 ejercicio: improvisar utilizando negras.
3 ejercicio: improvisar utilizando cualquier combinacin rtmica.
ACTIVIDAD n2
Cada alumno improvisar durante 4 compases sobre una base informtica
rtmica de 4/4 (a 120 de metrnomo la negra) con la siguiente estructura armnica: I-VI-V. Los alumnos que no estn improvisando tocarn algunos el bajo de esta armona y
otros los acordes de esta armona utilizando todos ellos negras.
4 ejercicio: improvisar en DoM y el alumno que improvisa podr utilizar
blancas y negras.
5 ejercicio: el alumno que improvisa podr utilizar cualquier frmula
rtmica.
6 y 7 ejercicio: haremos lo mismo en Do m utilizando la escala armnica.
ACTIVIDAD n3
Improvisaremos sobre I-V-I-V en diferentes tonos, utilizando diferentes
frmulas rtmicas y sobre diferentes bases rtmicas.
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ACTIVIDAD n4
Improvisaremos sobre bases armnicas hechas sobre conocidos temas que por
defecto aparecen en el programa Band in a Box. Explicaremos la base armnica del
tema elegido y los recursos que se pueden utilizar sobre l.
ACTIVIDAD n5
Los alumnos debis buscar msica improvisada en internet, en la fonoteca del
centro o en otro lugar, la traeris a clase y expondris qu es lo que habis trado.
UD n8: Seccin II
LA IMITACIN EN LA CLASE COLECTIVA
En las sesiones colectivas en las que trabajemos la imitacin, haremos diferentes
imitaciones utilizando diferentes bases rtmicas en 4/4, 3/4 y 6/8 del programa Band in a
Box. Despus de cada imitacin debatiremos sobre lo que hemos hecho
ACTIVIDAD n6
Utilizaremos una postura prefijada y pactada previamente entre el profesor y los
alumnos.
1 ejercicio: el profesor propondr un motivo y los alumnos deberis
imitarla al unsono.
2 ejercicio: Lo mismo pero ahora lo imitaris de uno en uno.
3 ejercicio: haremos una rueda entre los alumnos y uno de vosotros
propondr y el siguiente en la rueda imitar y as sucesivamente.
ACTIVIDAD n7
El profesor propondr dos o ms posturas diferentes y realizaremos
combinndolas, los 3 mismos ejercicios que en la Actividad n6.
ACTIVIDAD n8
Haremos los 3 mismos ejercicios sin prefijar posturas, pero escogiendo un tono
prefijado para proponer las imitaciones.
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UD n8: Seccin II
LA CREACIN MUSICAL
ACTIVIDAD n9
El profesor expondr en la clase colectiva diferentes recursos compositivos
simples como la creacin de un tema con pregunta y respuesta armonizado bsicamente
utilizando alguna de las texturas expuestas en la Unidad Didctica 3 en la que se incluye
este contenido.
A partir de este tema debers componer la seccin A. En la seccin B podrs
componer libremente lo que quieras siempre que contraste en carcter con la seccin A.
La ltima seccin ser una reexposicin de A en la que puedes hacer algn cambio o
variacin de la misma.
Tambin puedes no seguir este esquema y componer libremente, aunque debers
justificar este hecho.
ACTIVIDAD n10
En la clase individual expondrs el fruto de tu trabajo y el profesor te asesorar y
les plantear diferentes opciones.
ACTIVIDAD n11
Los alumnos expondris en una clase colectiva el resultado de vuestro trabajo
ante vuestros compaeros de clase y entre todos debatiremos las composiciones y, si
fuese el caso, el profesor plantear diferentes alternativas para que realices algn
cambio de ltima hora.
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ESCUCHA
ACTIVIDAD n1
Previamente a la clase colectiva en la que desarrollemos esta actividad, el
profesor habr repartido entre los alumnos un CD variado recopilando msicas de
diversas pocas, culturas y estilos. Debes escucharlo y hacer un pequeo trabajo escrito
donde debes indicar:
- los 3 temas que ms hayan gustado, por qu y a qu te recuerda
- los 3 temas que menos te han gustado, por qu y a qu recuerda
El profesor, en la clase, os expondr qu es cada uno de los temas que habis
escuchado y algunas caractersticas de los mismos, mientras escuchamos fragmentos de
los temas. Posteriormente expondris a los dems brevemente tu trabajo y lo
debatiremos entre todos.
ACTIVIDAD n2
Debes traer a la clase colectiva donde desarrollemos esta actividad, tu cancin
favorita y hacernos una pequea exposicin sobre ella: autor, intrprete, estilo... y por
qu te gusta. En clase, escucharemos la msica que hayis escogido y vuestra
exposicin. Finalmente debatiremos sobre todo ello.
ACTIVIDAD n3
Debes traer a clase una obra, cancin o tema interpretado por un acordeonista y
hacernos una pequea exposicin sobre l: autor, intrprete, poca, estilo, cultura... En
clase, escucharemos la msica que hayis escogido y vuestra exposicin sobre ella.
Finalmente debatiremos sobre todo ello.
UD n9: Seccin II
AUTOESCUCHA
ACTIVIDAD n4
Siempre que toques debes escucharte. En casi todas las clases, el profesor te
preguntar que describas cmo has sentido tu sonido y te expondr su punto de vista.
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Abbott, Alain
Diguez, Iaki
Holm, Lars
Lundquist / Ellegaard / Holm
Mohn, Gerhard
Vivaldi, Antonio
Mozart, W.A.
Grieg, Edvard
Elffman, Danny
Mancini, Henry
Gaynor, Gloria
Popular Cntabra
OBRAS ORIGINALES
Second do
Suite txikia bikoteentzat
Music Box 1 : Nu Ska vi Skrda Linet Idag, Kalinka,
Stilla Natt Stille Nacht
Akkordeon
Schule:
Die
Wetterfahne,
Zeigefingerwaltzer, Einsam im walde, Polka o Beinahe
wie Bach
Manhattan Boogie
OBRAS CLSICAS
La primavera
Pequea Serenata Nocturna
Peer Gynt
OBRAS POPULARES
Los Simpson
Pink Panther
I will survive
La fuente de Cacho
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Solfearla
Adaptar la registracin de la pieza a tu acorden
Digitarla
Leerla y estudiarla a manos separadas
Estudiarla a manos juntas
Mantener siempre una postura adecuada
Llevar el fuelle adecuadamente
Articulaciones
Dinmicas
Cambios de fuelle
No obstante si tienes dudas sobre algn aspecto, puedes preguntarle las dudas al
profesor y trabajarlas en las clases individuales.
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Una hora antes del concierto, ponte tu acorden y toca despacio y por
fragmentos la obra. Es muy importante hacerlo DESPACIO!!! Si lo haces
rpido o a la velocidad, es muy posible que te vayas poniendo cada vez ms
nervioso.
Toca un rato y descansa. No ests la hora entera tocando.
Trata de hacer lo posible por tener ganas de tocar: te van a aplaudir
mucho!!
Cuando sea la hora: ponte el acorden y ajstate las correas,
Entra al escenario con paso tranquilo, colcate al lado de la silla, saluda al
pblico (manteniendo las piernas juntas) y sintate con calma.
Antes de empezar ponte en la postura adecuada, tal y como hemos estudiado
en la Unidad Didctica n1.
Pon los registros que corresponden y coloca la palanca en la posicin
adecuada.
Piensa en el ritmo de la obra para no empezar ni demasiado rpido ni
demasiado despacio.
Mientras ests tocando piensa slo en la msica que ests haciendo, canta
por dentro lo que ests tocando y escucha al mismo tiempo lo que ests
tocando.
Es muy probable que te equivoques: no tengas miedo. TODO EL
MUNDO SE EQUIVOCA!!!! Lo importante es seguir manteniendo el pulso
y que los fallos se noten lo menos posible, porque haberlos... los habr... y si
no los hay: eres un fenmeno!!!
Piensa que nadie va a pensar mal y va a decir nada malo aunque te
equivoques. Hagas lo que hagas te van a aplaudir mucho, porque todo el
mundo sabr apreciar todo el trabajo que has hecho.
No pienses ni en lo que has hecho, ni en lo que te queda por hacer: Disfruta
al mximo de la msica que ests haciendo en el momento. No importa que
antes te hayas equivocado y no pienses que se acerca un pasaje que no te
sabes con seguridad. Repetimos: DISFRUTA AL MXIMO DEL
MOMENTO!!
Cuando acabes, deja que la msica se extinga. La msica acaba al menos 5
segundos despus de que acabe la obra. La gente empezar a aplaudirte.
Levntate, saluda para agradecer los aplausos que te estn dando y vete con
calma del escenario.
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UD n13: Seccin II
TIPOS DE ACORDEONES
A- Acorden diatnico:
-
Inventado en 1829
Se usa principalmente en el
folklore
Tiene dos teclados: uno para
hacer la meloda y otro para el
acompaamiento
Al pisar un botn suena una nota
distinta al abrir y cerrar el fuelle.
B- Acorden unisonoro:
Al pisar una tecla o botn suena la misma nota al abrir o cerrar el fuelle
Existen dos tipos:
B.1: Acorden Standard:
-
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Guimbarda
Armonio
Tcheng
Armnica
rgano de Barbarie
Meldica
Bandonen
Acorden Convertor
Concertina
Acorden de Demian
Acorden diatnico
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