ndice

I.PROGRAMA
Introduccin

03
DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR
Y SEG
II. Desarrollo
05
ESPECIALIDAD
EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PED
2.1 Aspecto A

05

2.2 Aspecto B

06

MDULO 1

2.3. Aspecto C
III. Conclusiones

10
11

IV. Referencias

12
S EN COMPRENSIN
LECTORA AFECTAN EL RENDIMIENTO
ACADM
V. Anexo

DOCENTE: CARLOS AUGUSTO

FLORES MEJA

FORMADOR TUTOR: Yvonne Eugenia Castro Sanabria

AULA

: 13

GRUPO :
UGEL

1
:2

Lima, Per.

2016

I.

Introduccin

En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende como la base de los

aprendizajes
que se producen dentro y fuera de las aulas. Precisamente generar el desarrollo de
una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo a
nivel mundial e internacional. La lectura es por tanto el instrumento bsico para que
puedan producirse futuros aprendizajes.
Dentro del proyecto PISA se entiende la competencia lectora como La capacidad
individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr
objetivos personales, desarrollar conocimientos, posibilidades y participar plenamente
en la sociedad (OCEDE2009). Esta definicin supera la idea tradicional de
competencia lectora como adquisicin de una habilidad. Desde esta perspectiva, se
plantea que en la evaluacin debe contemplarse todo tipo de textos que represente la
variabilidad de situaciones a las que una persona se enfrenta, tanto en la vida escolar,
como social o pblica y laboral u ocupacional.
En el contexto Internacional con los aportes realizados por la UNESCO segn el
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, TERCE, con la participacin de
15 pases de Amrica Latina ms el estado mexicano de Nuevo Len, considera que la
educacin juega un rol importante en la vida de las personas, por tratarse de una
herramienta que permite desarrollar sociedades justas y equitativas, que ha
contribuido a la toma de decisiones de polticas educativas y al mejoramiento de los
sistemas educativos en general.
En datos recientes aportados por la UNESCO, el nmero de analfabetos adultos en
Amrica Latina asciende a 40 millones de personas, cifra que no incluye, segn Rivero
(2005, p.18) a los analfabetos funcionales, resultado de la ausencia de estrategias
didcticas dirigidas a la formacin de lectores independientes y personas que sepan
realmente escribir, y no slo reproducir textos escritos.
Esta realidad hace necesario que el proceso de enseanza de la lectura se desarrolle
en un ambiente que propicie la participacin activa y crtica de los alumnos.
Asimismo, se observa en la institucin, un distanciamiento entre los contenidos de las
reas acadmicas y la enseanza de la lectura pues se usan textos estandarizados,
los cuales en opinin de Ortiz (2004, p.12) contienen un lenguaje desconocido por los
alumnos, adems de estar constituido por repeticiones de expresiones sin sentido que
no dan una respuesta clara y precisa a las inquietudes de los alumnos al presentar
situaciones desligadas o descontextualizadas en la realidad, por cuanto plantean la
utilizacin de una estructura sintctica inusual en su entorno.

De all que el aprendizaje de la lectura sea memorstico, en el cual los nios aprenden
las lecciones de manera literal, llegando incluso a recitarlas sin tener el libro de texto,
lo cual impide que al momento de leer un contenido de otra asignatura, se les dificulte
su comprensin.
Con respecto a la comprensin lectora a nivel meso

podemos afirmar que se

manifiesta un panorama de crisis en la educacin peruana, respecto a la comprensin

de lectura, situacin de deficiencia demostrado en los estudiantes peruanos cuando
fueron invitados a participar en las evaluaciones internacionales PISA (Programa
Internacional Para la Evaluacin de Estudiantes) para la construccin de indicadores
educativos. Programa educativo ms importante de los ltimos aos, como resultado
en el ao 2001 los estudiantes peruanos conformados por 4,529 estudiantes en 129
Centros Educativos comparados con estudiantes de otros 45 pases, obtienen el ltimo
lugar. En consecuencia por los resultados obtenidos en el ao 2003 el presidente de la
repblica Alejandro Toledo, declar en emergencia la poltica educativa peruana; el
ministerio de Educacin de inmediato puso en accin una campaa "un Per que lee,
un Per que cambia". Posteriormente el Ministerio de Educacin desarrolla un Plan
Lector, con el objetivo de fomentar el hbito y gusto por la lectura. En el ao 2009 los
estudiantes nuevamente participan en el concurso PISA quedando en el 62 lugar de
los 65 pases participantes, en consecuencia seguimos en los niveles ms bajos en
cuanto a comprensin de lectura. La educacin en el mbito Regional, local y en
concreto en las instituciones educativas, muestran que estas deficiencias son latentes
y evidentes en todos los momentos de la actividad de enseanza y aprendizaje
(MINEDU 2010).
La I.E. Carlos Jorge Hiraoka Torres, del distrito de San Martn de Porres, con nivel
inicial y nivel primaria, cuenta con veinte secciones distribuidas en ambos niveles
respectivamente, con 598 estudiantes matriculados en el presente ao escolar. Los
alumnos de la institucin educativa provienen en su mayora de hogares
disfuncionales, donde las familias evidencian un nivel bajo con respecto a la cultura y
educacin, no se ofrece modelos lectores a nivel familiar que le sirva de andamiaje
para facilitar el gusto e inters por la lectura de los estudiantes, lo que refleja en los
resultados del aprendizaje en las diferentes reas curriculares, especficamente en el
rea de comunicacin. Los profesores se ubican en gran porcentaje en el I Nivel de la
escala magisterial.
Luego del anlisis realizado teniendo como base la Chacana en la cual se identifican
cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015) nos permite priorizar la

problemtica referente a la aplicacin de estrategias en la comprensin de textos

escritos.

II. Desarrollo
2.1. La escuela realmente existente y los modelos de gestin
La institucin educativa Carlos Jorge Hiraoka Torres ubicada en la urbanizacin San
Juan de Salinas perteneciente al distrito de San Martin de Porres, es una escuela
pequea que atiende a una poblacin en general de bajos recursos econmicos.
Es una escuela polidocente de nivel primaria e inicial para menores. Atienden dos
turnos y dos niveles en el turno de la maana y turno tarde, los horarios son de 7:45
de la maana a 12:45 de la tarde y en el turno tarde de 1:00 a 6:00 respectivamente.
La infraestructura, es de material noble y se encuentra en buenas condiciones, est
organizada en dos pabellones y cuenta con un patio central pequeo. La escuela
cuenta con 14 secciones en el nivel primaria y 6 secciones en el nivel inicial, el
mobiliario es apropiado, tanto en libros como en material didctico, stos estn a
disposicin de los estudiantes. La escuela tiene buenas condiciones de limpieza y
siempre se mantiene libre de basura y desechos en los pasillos y patio.
Los directivos (director y sub director), se encuentran designados desde el ao 2015 y
durante su permaneca se viene trabajando en un modelo de gestin de eficiencia y
transparencia en coordinacin con los docentes en lo referente a la prctica
pedaggica brindando espacios de reflexin y asesora permanente con la finalidad
de lograr la escuela que queremos.
De acuerdo a De Zubira (1998), un modelo constituye un planteamiento integral e
integrador acerca de determinado fenmeno y desde el punto de vista terico-prctico
es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones
y debilidades paradigmticas que se dan para explicarlo. Por ello se hace
fundamental entender que las

prcticas pedaggicas se rigen por planteamientos

integrales e integradores, representan formas particulares de interrelacin entre los

parmetros pedaggicos, tiene que ver con el ideal de persona, sociedad y orienta un
conjunto de estrategias, experiencias educativas, cmo debe llevarse o desarrollarse
los procesos pedaggicos en el aula.

En relacin con la cantidad de estudiantes con respecto al ao anterior podemos

observar que existe un incremento significativo de alumnos.
Los directivos de la escuela ejercemos

un liderazgo que se basa en relaciones

horizontales con los docentes y personal administrativo. Nos mostramos como unas
personas accesibles a ellos a travs de la poltica de puertas abiertas y, somos
percibidos por los docentes como personas accesibles y democrticas. Trabajamos
enfocados en una gestin transparente y democrtica. El liderazgo del director se
ejerce desde el cumplimiento de las normas, Los aspectos pedaggicos y tareas
administrativas. El cuerpo de docentes, que es pequeo y que viene trabajando
conjuntamente desde hace varios aos, a travs de un ritmo de trabajo y una manera
permanente de hacer las cosas.
En lo referente al clima institucional se evidencia que algunos docentes tienen
discrepancias y crean un clima inestable que obstaculiza las buenas relaciones y la
falta de coordinacin en la parte pedaggica. La relacin de los docentes con los
estudiantes es armoniosa y de respeto brindando seguridad y confianza a los
estudiantes.
La relacin que existe entre los docentes y padres de familia se basa en el respeto y la
comunicacin asertiva, la misma que favorece las buenas relaciones entre padres,
docentes, directivos e hijos.
Uno de los aspectos ms sensibles y delicados de la institucin es el nivel de
convivencia. Durante varios aos ha persistido una convivencia txica, insana,
intolerante, agresiva y condicionada. El inadecuado manejo de los conflictos ha
permitido que exista enfrentamiento entre docentes, padres de familia y las anteriores
autoridades, denuncias policiales y judiciales han caracterizado este aspecto. Este
clima inadecuado slo trajo perjuicio no slo para estudiantes, sino para cada uno de
los miembros de la institucin.
El impacto en las prcticas pedaggicas es bastante marcada, pero especficamente
en aspecto pedaggicos del docente. A pesar de que la interaccin del da a da es
ms saludable y se ha desterrado ciertas prcticas negativas, an hay mucho por
hacer, por aprender y desaprender para llegar a un ideal de convivencia basado en
relaciones de respeto, buen trato, confianza, seguridad que permita el despliegue de
potencialidades de cada uno de sus integrantes.
2.2. Centralidad de lo pedaggico en la gestin escolar

La institucin educativa tiene el gran reto de brindar un servicio de calidad de acuerdo

a los cambios que surgen como parte del crecimiento acorde a los avances de la
ciencia y tecnologa, con profesionales altamente capacitados y comprometidos para
formar personas competentes, solidarias y con alto sentido de responsabilidad social;
con directivos involucrados directamente en el quehacer educativo, en un clima de
saludable convivencia basada en el respeto, el buen trato y la tolerancia; con padres
de familia comprometidos con los aprendizajes de los estudiantes.
La relacin que existe entre los docentes y padres de familia se basa en el respeto y la
comunicacin asertiva, la misma que favorece las buenas relaciones entre padres,
docentes, directivos e hijos.
Uno de los aspectos ms sensibles y delicados de la institucin es el nivel de
convivencia.. El inadecuado manejo de los conflictos ha permitido que exista
enfrentamiento entre docentes, padres de familia y las anteriores autoridades,
denuncias policiales y judiciales han caracterizado este aspecto. Este clima
inadecuado slo trajo perjuicio no slo para estudiantes, sino para cada uno de los
miembros de la institucin.
El impacto en las prcticas pedaggicas es bastante marcada, pero especficamente
en aspecto pedaggicos del docente. A pesar de que la interaccin del da a da es
ms saludable y se ha desterrado ciertas prcticas negativas, an hay mucho por
hacer, por aprender y desaprender para llegar a un ideal de convivencia basado en
relaciones de respeto, buen trato, confianza, seguridad que permita el despliegue de
potencialidades de cada uno de sus integrantes.
En ese sentido ha sido necesario realizar un anlisis a travs del enfoque crtico
reflexivo, la aplicacin de algunas encuestas y la revisin de algunos documentos en
referencia para poder sustentar la problemtica que afronta la I.E con respecto a la
comprensin de textos escritos en el IV ciclo del nivel primaria.
La principal dificultad que encontramos es la presencia de docentes que mantienen
un trato autoritario y vertical; manejo conductista de la disciplina; la disputa por la
APAFA ha generado formacin de grupos, denuncias judiciales, policiales y
administrativas, desconfianza y en algunos caso oposicin negligente a toda
propuesta; los conflictos y enfrentamientos entre docentes durante aos motivados
por diferencias e intereses personales y en ciertos casos celo profesional y la escasa
capacidad para solucionar los conflictos que se presentan en la convivencia diaria y
permanente en la I.E; incumplimiento de responsabilidades y acuerdos; y la poca
disposicin para el trabajo colaborativo y en equipo.

:
Una de la principales preocupaciones que tenemos los directivos es la falta de
compromiso de algunos docentes que se rehsan a ser capacitados por lo que existe
una marcada deficiencia en el manejo de los procesos pedaggicos y didcticos en la
prctica docente la cual carece de situaciones retadoras que despierten el inters del
estudiante, por el contario la prctica de aprendizaje se torna aburrida y tediosa
desmotivando a los nios y nias que participan del aprendizaje en las aulas del IV
Ciclo
Con respecto a los padres de familia se evidencia la falta de compromiso

i de

algunos padres de familia, lo que se demuestra en su ausencia de las jornadas,

talleres, encuentros y actividades diversas..
Dentro de la Institucin Educativa 2033 Carlos Jorge Hiraoka Torres existe un
liderazgo que cada vez se involucra ms en los dominios pedaggicos, sin embargo es
necesario sealar que la recarga de trabajo administrativo hace que estemos lejos del
modelo ideal. Es necesario mejorar ciertos aspectos o situaciones en la prctica de
liderazgo pedaggico, ya que este liderazgo mejora los resultados de los alumnos. Lo
que es necesario entender es que cuando el lder concentra su quehacer principal en
los procesos de enseanza aprendizaje, la influencia sobre los logros de aprendizaje
ser mayor.
En nuestra institucin educativa se promueve el liderazgo pedaggico, tratando
de no perder el mismo debido a las mltiples funciones que debemos cumplir en la
parte administrativa de la gestin. Es necesario mejorar ciertos aspectos o situaciones
en la prctica de liderazgo pedaggico, ya que este se ve reflejado en los logros
alcanzados por los estudiantes.
La gestin de los directivos y su estilo de liderazgo son un aspecto clave, que tiene
una especial influencia en todos los procesos que se dan en la escuela, pero es ms
determinante en el logro de los aprendizajes y la formacin integral de los educandos.
Es por esa razn que en esta nueva poca hablamos de un liderazgo pedaggico y su
importancia como factor asociado a la eficiencia escolar. El papel del directivo cobra

singular importancia en la implementacin de las polticas y planes que buscan

mejorar el servicio educativo.
En primer lugar nos planteamos establecer de metas y expectativas desafiantes y
medibles de aprendizaje; esas metas deben ser comunicadas con todas la comunidad
educativa, para buscar que los actores educativos se involucren permanetemente. Es
fundamental que las metas sean claras y que exista un conceso acerca de las metas a
lograr. Por lo tanto lo que debemos cambiar son: las condiciones que se requieren
(capacidad para cumplir las metas, compromiso con las metas y que sean especficas
y claras), los procesos involucrados (creando discrepancias entre acciones o
resultados

actuales

deseados;

pero

tambin

motivando

comportamiento,

promoviendo la concentrar la atencin y el esfuerzo), y las consecuencias (Mejores

aprendizajes, mayor eficacia y mejores resultados)
2.3 Problemas priorizados
Los problemas priorizados fueron los siguientes:
a) Inadecuada aplicacin de estrategias en comprensin lectora afectan el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
b) Deficiente organizacin y disposicin para el trabajo cooperativo afecta una
adecuada planificacin de los aprendizajes.
c) El inadecuado manejo de los conflictos y las malas relaciones interpersonales
afectan el clima de convivencia y el logro de los aprendizajes.
d) El inadecuado seguimiento a los estudiantes en sus logros de aprendizaje
perjudican la mejora de sus aprendizajes.
e) La inadecuada incorporacin de los padres de familia a la educacin d sus hijos
influye negativamente en sus aprendizajes.
Problemtica priorizada
De esos problemas priorizados, se ha tomado como el principal problema: La
inadecuada aplicacin de estrategias en comprensin lectora afectan el rendimiento
acadmico de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N 2033 Carlos Jorge Hiraoka
Torres.
Las causas visibles de este problema son los siguientes:
a) Desconocimiento de estrategias y procesos pedaggicos en la comprensin
lectora
b) Docentes con prcticas pedaggicas tradicionales
c) Docentes reacios al cambio
d) Inadecuado uso de material educativo y recursos tecnolgicos,

e)
f)
g)
h)

Desconocimiento sobre el manejo de los recursos tecnolgicos

Inadecuado uso de textos escolares y cuadernos de trabajo.
Escasa actualizacin docente por falta de inters
Docentes que se dedican a otras actividades laborales.

Las consecuencias de este problema son los siguientes:

a) Bajo rendimiento en la comprensin lectora en los alumnos del IV ciclo
b) Estudiantes no alcanzan los niveles de logro esperados
c) Estudiantes no logran nivel satisfactorio en otras reas
d) Dificultad en el desarrollo de sesiones con material educativo y recursos
tecnolgicos.
e) Sesiones desmotivadoras
f)

Estudiantes que no refuerzan aprendizajes

g) Enseanza tradicional
h) Sesiones rutinarias
i)

Estudiantes poco participativos y faltos de creatividad.

Segn Berta Braslavsky (2008), La escuela debe funcionar como un mbito de

organizacin propicio para la enseanza y el aprendizaje de todos, en un sistema
global de ayuda que fluya en todas las dimensiones, y el aula debe hacerlo como una
comunidad para prender. En suma entrenarse para la vida social donde el nio pueda
hacer uso de la lectura y la escritura en situaciones cotidianas, con oportunidades para
observar a otros que leen y escriben, explorar individualmente materiales escritos,
interactuar en lecturas compartidas contando con un entorno adecuado, de modo que
con estas condiciones el nio pueda generar sus propias estrategias y desarrollar sus
propias estrategias para leer y escribir.
Csar Coll (2009), Alude que los buenos lectores no son solo los que comprenden
ms y mejor los textos que leen sino los que sienten placer y gusto por la lectura sin
pretender que aprendan las estrategias de comprensin lectora por s solos, como
tampoco es razonable esperar a que aprendan a sentir gusto y placer por la lectura sin
unos modelos que les andamien adecuadamente a este proceso.
Pese a que el Per muestra un ascenso en las notas en la ltima prueba PISA, an
estamos en los ltimos lugares en matemtica. Y eso no es casualidad es producto de

lo que hacemos y no hacemos como sistema. A nivel de Institucin Educativa los

resultados en Comunicacin son muy preocupantes, recordando que en las pruebas
ECE 2014 el 33% y el 2015 el 617% de los estudiantes logr el nivel satisfactorio, lo
que quiere decir que ms de la mitad de estudiantes logra los aprendizajes mnimos
para el grado, considerando esta informacin de los alumnos de 2 grado de primaria.
Las pruebas aplicadas durante el mes de octubre del ao 2016, en el tercer grado
presentan serias dificultades para comprender lo que leen, es decir, que los
estudiantes desarrollan el nivel literal en los textos que leen, sin embargo, se
evidencian que no logran el nivel inferencial al no desarrollar la capacidad para deducir
la idea principal en el texto, las caractersticas de los personajes y las situaciones de
causa efecto.

2.4 Transformando situaciones

El desafo planteado es mejorar la aplicacin de estrategias didcticas en comprensin
lectora para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E.
2033 Carlos Jorge Hiraoka Torres del distrito de San Martn de Porres. Para logra este
desafo se requiere implementar un conjunto de acciones, las que mencionamos a
continuacin:
a) Sensibilizacin a los docentes para la mejora de la prctica docente.
b) Talleres, jornadas pedaggicas y GIAS sobre estrategias de comprensin lectora y
el uso social de los textos.
c) Promover la realizacin de campaas sobre la lectura familiar y escolar
permanente.
d) Planificacin conjunta de sesiones de aprendizaje.
e) Pasanta, clases compartidas, aulas abiertas.
f)

Monitoreo y acompaamiento pedaggicos partiendo del enfoque crtico reflexivo.

g) Evaluacin de estudiantes utilizando matrices de especificaciones, sistematizacin

de resultados y reflexiones sobre los avances.
h) Seguimiento sobre el uso de los cuadernos de trabajo y los textos de
comunicacin.

10

i)

Estudio de la clase, anlisis y reflexin en funcin a criterios tcnicos utilizando

indicadores de proceso y resultado.

j)

Crear espacios virtuales de interaccin docente para compartir informacin

relevante.

III.

CONCLUSIONES

1. Los cambios y reformas planteados en la educacin apuntan a la mejora de los

aprendizajes de todos y todas las estudiantes, estos cambios han pasado por todo
un conjunto de iniciativas compromisos, objetivos, polticas y acuerdos
internacionales y nacionales.

11

2. El eje rector de la transformacin de la educacin es el maestro, y clave para este

cambio es un directivo con liderazgo pedaggico.
3. La visin de escuela parte por entender la escuela modelo que queremos con sus
componentes.
4.

Los modelos de gestin y modelos pedaggicos apuntan a la eficacia de la

escuela, lo que debe estar traducido en aprendizajes de calidad y la formacin
integral de todos y totas las estudiantes.

5. En la I.E. 2033 Carlos Jorge Hiraoka Torres se presenta una multiplicidad de

factores o problemas que tiene efectos negativos sobre los aprendizajes, de todos
ellos el ms apremiante es la inadecuada aplicacin de estrategias de
comprensin lectora en el rea de comunicacin
6. Las alternativas de solucin pasan por aplicar estrategias didcticas que
respondan al enfoque comunicativo y pedaggicos, pero que tambin signifiquen
desarrollan competencias y capacidades.

I.

REFERENCIAS

Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional. Ministerio e

Educacin., Lima, Per.
De Zubira, J. (2006) Los Modelos Pedaggicos, Hacia una pedagoga dialogante.
Editorial Magisterio. Bogot-Colombia, 2006.
OCDE (2009). El Programa de PISA de la OCDE. Editorial Santillana. Lima Per
MINISTERIO DE EDUCACIN a
UNESCO (2001). Declaracin de Cochabamba y Recomendaciones sobre Polticas
Educativas al inicio del Siglo XXI.
UNESCO (2011). Manual de Gestin para Directores de Instituciones Educativas.
Editorial Lance Grafico S.A.C. Lima Per.
Municipalidad Metropolitana de Lima (2014). Proyecto Educativo Metropolitano. Punto
y Grafa S.A.C. Lima Metropolitana.

12

Leithwood, K. (2014). Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la

investigacin. Impreso en Salesianos. Santiago de Chile.

13

14

iii

15

iv
II. Desarrollo
2.1. Aspecto A

16

17

18

19

20

21

III. Conclusiones

1. Xxxxx
2. Xxxxx
3. Xxxxxx
4. Xxxxxxx
5. Xxxxxxxx
6. Xxxxxxxxx
7. Xxxxxxxxx
8. Xxxxxxxxx
9. Xxxxxxxxxx
10. xxxxxxxxxx

22

IV. Referencias

23

V. Anexos

24

25

26

27