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1.

EL PAPEL DEL PROFESORADO EN LA ACTUALIDAD SU


FUNCIN DOCENTE Y SOCIAL
La escuela y la familia son las dos instituciones que a lo largo de los siglos se han encargado de
criar, socializar y preparar a las nuevas generaciones para insertarse positivamente en el mundo social y
cultural de los adultos.
Uno de los recursos ms importantes de la comunidad en el mbito de la educacin son las
escuelas. Sin embargo muchas veces no se percibe as, sino que la escuela se defiende exclusivamente
desde el punto de vista de su influencia educativa directa sobre las nias y los nios y se olvida que es
un recurso educativo para el conjunto de la sociedad.
Los maestros no slo instruyen, sino que representan y comunican una filosofa educativa
particular, que incluye pautas mediante las cuales los estudiantes sern evaluados. No slo
proporcionan retroalimentacin referente al desempeo acadmico de los estudiantes, sino que tienen
un efecto considerable en la motivacin de los mismos para el aprendizaje. No slo proporcionan
aprobacin o desaprobacin especfica ante el logro de los alumnos, sino que los maestros tambin
comunican su aprobacin o desaprobacin general del nio como persona.
Siempre es difcil especificar el objeto del trabajo de los profesores, la materia prima con la que
trabajan. En consecuencia, la definicin de la tarea puede ampliarse y contraerse de manera muy
alarmante.
La funcin del profesorado en las instituciones escolares
Diferentes funciones generales para los profesores, independientemente del nivel educativo en
el que intervengan, son las siguientes:
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de
enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana
democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los
propios centros.

l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza


correspondiente.
2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.
Entre las diferentes funciones que se le atribuyen al profesorado queremos citar las ms
relevantes que, sin lugar a dudas, van a determinar el desempeo docente y la imagen que esta
corporacin posee de cara a los progenitores de sus alumnos:
I. Instructor y especialista de una materia, que tiene que darla a conocer e impartirla sobre unos
menores determinados.
II. Educador: entendiendo por esta funcin a aquella persona que es capaz de instruir y formar al
alumno desde una perspectiva global, atendiendo a todas sus vertientes, as como a su propio desarrollo
personal.
III. Solucionar problemas: el profesor es aquella persona que debe de estar cualificada, para dar
respuesta a todos los conflictos que le pueda presentar el alumno, sean stos de carcter cognoscitivo o
psicolgico, sin tener en cuenta que, el docente, no tiene el deber de poseer conocimientos especficos
de psicologa.
IV. Anexo familiar: son muchas las ocasiones en las que, el profesor o tutor debe suplir el afecto
que el menor no posee en su familia.
V. Mediador ante situaciones conflictivas: el tutor debe ser consciente de la realidad familiar que
rodea al menor y, en determinados momentos en los que estas complicaciones puedan llegar a interferir
de una manera negativa en el desarrollo propio del alumno, debe ejercer de agente intermediario
llegando a aconsejar a la propia familia sobre los pasos a dar, para zanjar este conflicto negativo para el
nio.
Una vez que somos conocedores de las principales funciones que se le van a requerir al personal
docente de la institucin educativa hemos de recalcar que esta misin se plantea bastante compleja de
realizar por parte del profesorado.
Y uno de los graves problemas a los que debe hacer frente el profesorado es cmo ensear
algo que es mayoritariamente rechazado por los alumnos.
Toda esta situacin ha generado la aparicin de prejuicios en torno a la imagen del maestro.
Para poder referirnos de una manera somera sobre esta realidad, atendemos a la enumeracin que de
stos nos plantean Garca Checa y Otros:
El hecho de generalizar a todo el colectivo docente los defectos o caractersticas negativas que
muestre algn profesor en concreto. Hablamos de impuntualidad, irresponsabilidad, falta de motivacin
para con sus alumnos, falta de formacin
La ya sabida suposicin de que el profesorado debe tener conocimientos en todos los saberes y
ciencias, adems de una dedicacin plena a la docencia y a los problemas de sus alumnos. Ni que decir
tiene que la familia va a jugar un papel principal en la concepcin que el menor tenga de la institucin
educativa. Si los padres atienden a los diferentes estereotipos, antes comentados, pueden llegar a
generar en el menor una imagen falsa de la figura propia de su profesor y de la propia escuela.
Atendiendo a las posibles consecuencias que nos vuelven a proponer estos autores,
presentaremos a continuacin aquellas que resultan ms relevantes, en nuestra propia opinin, para el
tema que estamos tratando:
Descenso en el nivel de confianza en el profesor.
Prdida de respeto al docente.
Entorpece el perodo de aprendizaje creando unas situaciones muy tensas en el aula.
Ausencia de consideracin hacia el centro escolar.
Incumplimiento de las normas de convivencia en la escuela.
Deterioro en la exigencia personal del propio alumno.

El alumno es consciente de que si se produce un fracaso escolar, sus padres culparn a su profesor,
nunca a l.
Toda esta concepcin errnea por parte del alumno hacia sus docentes generar un clima hostil
en el aula, pudiendo encontrar en esta accin otra posible causa de desaliento del menor, por su propia
educacin y escolarizacin.
Por tanto, las diferentes caractersticas que determinan la prctica docente han de ser tenidas en cuenta
para medir la calidad de la educacin que estn recibiendo nuestros menores.
Todo profesor debe lograr al comienzo de una clase, como condicin necesaria para activar la
motivacin de sus alumnos, captar su atencin despertando su curiosidad, mostrando la relevancia de
lo que han de aprender y creando las condiciones para mantener su inters.

2. Factores que condicionan la prctica docente


A continuacin se presenta tres de las diferentes caractersticas, adheridas a la personalidad del
profesor y que, sin lugar a dudas, nos ofrecern cierto reflejo sobre el cmo actuar y comportarse con
sus alumnos:
Condiciones personales: cualquier aspecto propio de la vida personal del profesor va a repercutir
directamente en su proceso de enseanza con sus discpulos. Entre estos rasgos, podemos realizar una
clara diferenciacin entre los aspectos intrnsecos de su personalidad y los experienciales. El primer
grupo hace referencia a todos aquellos rasgos que van a configurar el estilo propio del maestro, es
decir, carcter, temperamento, genio, edad, etc. Y el segundo de los grupos va a estar caracterizado por
las diferentes experiencias vitales que el propio profesor ha vivido, nos referimos a vivencias
familiares, estudios realizados
Formacin: muchas veces caemos en el error de pensar que cualquier persona puede ensear a un
grupo de nios, pero todos los que nos dedicamos a la enseanza sabemos que no. La educacin que
debemos transmitir a nuestros menores no debe conformarse con un que rodea a la transmisin de
contenidos debe estar aderezado con unas gotas de conocimientos pedaggicos y psicolgicos, as
como una formacin en tcnicas de dinamizacin, que puedan llegar a propiciar una comunicacin ms
directa y duradera, que permita a su vez la intercomunicacin entre profesor y alumno y que, por tanto,
d como fruto una formacin mucho ms efectiva.
Actitud: a la hora de emprender su prctica docente el profesorado debera entregarse a ella con la
actitud de ser un elemento ms de la clase y no el principal. El maestro debe concebir el proceso de
enseanza aprendizaje como un asunto comunitario, que interesa y en el que deben participar todos los
integrantes del grupo. De esta manera, se potenciar la comunicacin entre los alumnos y el propio
profesor, consiguiendo una mayor interaccin y, con toda seguridad, una mayor calidad en el proceso
formativo del grupo en su totalidad.
De igual manera sabemos que son muchos los obstculos a los que debe hacer frente el profesor,
cuando se decide a llevar un correcto proceso de enseanza- aprendizaje que busca como ltimo fin la
calidad. Entre las principales dificultades que el profesorado encuentra en el desarrollo de su docencia
destacan, principalmente, las generadas por conflictos internos que puedan surgir cuando sus funciones
se ven desbordadas, dando pie a que entren en conflictos los diferentes roles que desempean en su
profesin.
Entre los diferentes impedimentos que podemos encontrar en el desempeo de una buena
prctica docente queremos, en esta ocasin, focalizar la atencin sobre los siguientes:

Diferenciacin de funciones: un profesor debe desarrollar diferentes actuaciones dentro de la


institucin educativa, tales como la docencia, la tutorizacin, las gestiones administrativas, relaciones
con compaeros, comunicacin con los padres, atencin a la comunidad,
etc. En muchas ocasiones, estas funciones pueden solaparse de tal manera que, el propio docente, no
encuentre la manera ms adecuada de actuar. Por ello, es preciso que los profesores tengan bien
definidas y diferenciadas sus funciones y obligaciones que se desprenden de su ocupacin, as tendr la
capacidad de reaccionar adecuadamente en todo momento, evitando cualquier tipo de conflicto de roles
que pueda llegar a surgir.
Coordinacin interna: el trabajo que un docente desempea en la institucin educativa no debe ser
entendido, en ningn caso, como una labor aislada y solitaria. Por el contrario, se precisa de un trabajo
cooperativo entre todo el cuerpo docente y administrativo del centro, as como, en la medida de lo
posible, la creacin de redes de coordinacin con todos los miembros que componen la comunidad
educativa: directores, padres, sociedad, etc.
La burocracia: otro fenmeno, que cada vez con ms asiduidad se est produciendo en los centros
escolares, se manifiesta en el hecho de la sobre carga administrativa y burocrtica que nuestros
docentes deben realizar. Este hecho tiene una repercusin fundamental en la calidad de la educacin
que recibirn nuestros menores, ya que el docente debe destinar mayor tiempo a la realizacin de estas
actividades, restando fuerzas y atencin al proceso formativo.
La innovacin: los diferentes profesores, que en la actualidad imparten su enseanza en las escuelas
de educacin primaria y secundaria, encuentran una disyuntiva a la hora de poner en prctica su
docencia. En numerosas ocasiones los profesores se percatan de las diferentes necesidades formativas
que presentan sus alumnos, pero, debido a la rigidez de los planes de estudio, se ven obligados a no
abandonar los cnones impuestos por los organismos educativos superiores. De esta manera, se anula
totalmente la capacidad de innovacin que, en nuestra opinin, es la que dota a todos los sistemas
educativos de cierta viveza y naturalidad, ofreciendo respuestas precisas a situaciones concretas.
La interaccin entre profesor y alumnos
La relacin existente entre el profesor y el alumno es otro de los aspectos esenciales a los que
debemos prestar una especial atencin, a la hora de aludir a la funcin y papel del profesorado en la
actualidad, ya que entendemos que en ella se fundamentar el carcter general que rige el perodo
escolar del menor en la institucin escolar.
Este proceso de comunicacin y convivencia, entre profesores y alumnos, hemos querido
estudiarlo de una manera bsica, desde la perspectiva de la interaccin entre docentes y discentes.
En nuestra opinin, esta interaccin se encuentra, o debiera encontrarse, repleta de dinamismo y
actividad para conseguir la efectividad deseada. Por ello, entendemos que el trabajo conjunto entre el
profesor y sus alumnos ha de caracterizarse esencialmente por las siguientes actuaciones:
Observacin: ste es el primer paso para la realizacin de un proceso de interaccin conjunta. El
docente debe haber realizado una observacin previa, tanto del lugar en el que se va a producir la
accin, como de los diferentes elementos y sujetos que participarn en dicha interaccin.
Conversacin: esta caracterstica es la que comenzar el evento de la interaccin propiamente dicho.
La gran mayora de las veces esta conversacin es iniciada por el docente y seguida por el discpulo,
crendose una cadena de enlaces mltiples en los que destacan la
pro-accin (fragmento de conversacin que el profesor emite con la intencin de provocar una
respuesta en el sujeto) y la re-accin (la respuesta que emite el segundo sujeto tras la invitacin del
primero).
Movimiento: el movimiento es un rasgo esencial del proceso interactivo. A travs del mismo
podemos comprobar si la fase de comunicacin que comenzamos est teniendo el efecto deseado
mediante la observacin de los diferentes movimientos y gestos que el alumno manifiesta. Este

elemento de la interaccin tiene, a su vez, otra peculiaridad: la necesidad que el propio docente tiene de
moverse por toda el aula, y entre sus alumnos, para lograr el fin deseado de la interaccin mutua.
Actividades: la interaccin encuentra su fundamento ms directo en la realizacin de diferentes
actividades que puedan llegar a fomentar la comunicacin y relacin entre el docente y sus alumnos. El
profesor debe ser conocedor de las diferentes opciones de estrategias que tiene para compartir y
emplear con sus alumnos, sabiendo seleccionar, tras la observacin y el conocimiento previo del grupo,
las ms adecuadas y aptas que se adecuen a las caractersticas propias de la clase.
Reflexin: aunque quizs sta sea la caracterstica de la interaccin ms difcil de comprobar a simple
vista, podemos decir que la actividad interactiva se encuentra muy marcada por el proceso reflexivo.
Debemos comprender que todo progreso o fracaso que se produce en la relacin propia entre el
profesor y sus alumnos implicar una actitud de reflexin e interiorizacin personal de este cambio en
la conducta de ambos.

3. Interaccin
De igual forma queremos indicar que la iniciativa de crear esa interaccin recae, en gran
medida, en la figura del profesorado, ya que entendemos que el alumno se siente como un convidado
de piedra. Ha sido invitado a ese proceso pero sin llegar a conocer qu es lo que se espera de l.
Podemos comprender que el alumno no tiene eleccin, pues est obligado a formar parte de esta
interaccin sin consulta previa, ya que su ingreso en la escuela y en un aula determinada, con un
profesor concreto, dependi en todo momento de sujetos ajenos a su persona.
El profesor es conocedor de la realidad y, en ocasiones, pone en juego esa superioridad de
saberse el promotor de la accin, creando un retroceso en el proceso interactivo, ya que el alumno
puede llegar a perder la cercana que hubiera entre l y su tutor, alejndose significativamente de esa
confianza necesaria para llevar a cabo una actividad de interaccin.
Partimos de la siguiente realidad: la interrelacin entre profesor y alumnos es ciertamente
asimtrica ya que, como hemos comentado con anterioridad, la gran mayora de las ocasiones las
conversaciones e interacciones se iniciarn por parte del propio docente. Es decir, alumnos y profesor
van a desempear roles diferentes con la finalidad de poder llevar a cabo una interaccin satisfactoria.
Pero hemos de vigilar que esta discrepancia de papeles en la interaccin no llegue a desbordarse. En el
momento en el que el alumno observe una autoridad desmesurada e injustificada por parte del docente,
y/o el docente compruebe que la relacin sola y exclusivamente parte de su persona, sin hallar una
reaccin adecuada entre sus discpulos, el proceso de la interaccin ir descendiendo hasta desaparecer.
Por todo ello abogamos por crear un clima adecuado en el aula que propicie la intercomunicacin
fluida y propicia del profesor con sus alumnos, que consiga el grado de confianza adecuado y que
exista un inters por ambas partes participantes. En definitiva, compartimos con Ned Flanders la idea
de clima de clase que, ya en el 1964, lleg a definir como:
Las cualidades que predominan de modo consistente en la mayora de los contactos profesoralumno y en los contactos entre alumnos en presencia o ausencia del profesor.
De esta manera, creemos que una de las caractersticas esenciales que definirn el perfil del
buen docente ser, sin duda, la capacidad emptica.
Cuando el profesor toma la perspectiva del alumno, puede llegar a compren der, de una manera
ms cercana, todo aquello que su discpulo siente y as aproximarse a sus preocupaciones y mostrarse
ms cercano y abierto a la interaccin con sus alumnos en el aula.
A raz de lo anteriormente expuesto, presentamos una serie de cuestiones que todo docente
debiera plantearse al iniciar una interaccin con sus alumnos, siempre y cuando persiga la finalidad de
realizar un correcto acercamiento hacia sus discpulos:

Debe preguntarse sobre el entorno ms prximo que rodea a sus alumnos. Realizar una aproximacin
al contexto inmediato actual que rodea la vida del menor, pudiendo as descubrir una serie de
caractersticas que le faciliten y propicien el acercamiento a sus menores.
Es necesario que sea consciente que el proceso educativo en el aula no depende exclusivamente de l,
sino que entran en juego la totalidad de sus alumnos. La educacin en la escuela de los nios y jvenes,
de hoy en da, no se centra en la figura del profesorado, sino que en esta actividad entran tambin en
juego el propio alumno y sus compaeros de clase.
Resulta esencial que el docente sea plenamente conocedor de la finalidad que pretende con la
formacin que est ofreciendo a sus alumnos. Es decir, se precisa de una reflexin y meditacin por
parte del profesorado con anterioridad a introducirse en un aula repleta de alumnos. Debe conocer su
misin formativa, educativa y socializadora, con todos los aspectos y mbitos que estos conceptos
pueden llegar a alcanzar.
Una vez resuelta la duda anterior de la finalidad de su accin, debe cuestionarse los medios,
metodologas e instrumentos de los que se valdr para dar cumplimiento a este objetivo. El profesor ha
de conocer a sus alumnos, debe ser realista con los medios y recursos de los que dispone para la
realizacin de las diferentes actividades y seleccionar las dinmicas ms acertadas bajo estas
consideraciones, persiguiendo alcanzar, en todo momento, la finalidad marcada en el inicio.
Fundamentalmente, con esta correcta relacin entre profesores y alumnos, se podrn conseguir
los objetivos educativos marcados pero, para ello ser necesario que los profesores conozcan los
intereses curriculares de sus alumnos y los factores ms influyentes en ellos, para que puedan ser
tenidos en cuenta en la planificacin curricular y poder conectarlos con la enseanza.
La transmisin de valores por los profesores y los padres
El valor trasciende de la mera subjetividad y apreciacin como tal y reclama una consistencia
objetiva. Son una concepcin de lo deseable; son modos de preferencia para uno mismo y para los
dems.
El valor, por tanto, es algo inherente a la persona; va unido a ella; resulta imposible de separar y,
por tanto, va a condicionar cualquier prctica o actuacin que el sujeto realice, de ah la importancia de
prestar una atencin especial a su proceso evolutivo.
Tal y como nos plantea De Gregorio, podemos decir que los valores se componen de tres
elementos esenciales, a saber, de un componente intelectual cognitivo; de otro componente afectivo; y
de un componente actitudinal.
Al tener alto grado de componente afectivo, la formacin y maduracin de conductas internas y
valores, salen a escena en el mbito familiar, encontrando en ste una de sus mayores fuentes de
recursos para su conformacin y desarrollo.
La familia se constituye como el ambiente ms fiel al que menor se dirigir para adquirir sus
valores. Los padres son los primeros cronolgicamente hablando y principales responsables de la
asimilacin de los valores en el nio. De hecho, en las propias palabras de Ortega y Mnguez
encontramos que:
Se trata de ofrecer a los hijos ambientes o climas en los que puedan tener habitualmente
experiencias de valor; y que sea la realidad cotidiana de la vida familiar la que se convierta en
referente principal, no exclusivo, de los valores para los hijos.
Sin embargo, la labor de la familia no debe centrarse nica y exclusivamente en una mera
transmisin de valores, sino que hay que llevarlos a la prctica, mostrrselos de una manera pragmtica
a sus hijos, predicando con el ejemplo y reflejndolo en el vivir cotidiano. Esta misma premisa la
encontramos confirmada por Hernndez Peralta cuando comenta que: se educa a los hijos con el
simple vivir la vida, con la forma habitual de ser, con la manera con que los padres actan, se
enfrentan y resuelven los problemas grandes y pequeos de cada da. Pero esta tarea, de transmitir

valores a los menores y jvenes responsabilidad esencial de los progenitores debe encontrar una
continuidad adecuada en la escuela. Es esta institucin la que debe aportar la segunda experiencia
consciente en lo que respecta al mundo de los valores. Esta experiencia estar determinada por las
siguientes caractersticas:
Continuidad: tal y como venimos aludiendo a lo largo de este escrito, son muchos los aos que los
menores pasan en la escuela y ste puede ser un elemento decisivo en el trabajo de la educacin en
valores, su adecuacin a la sociedad, maduracin, etc.
Sistematizacin: entendiendo la escuela como, un espacio en el que tendrn lugar diferentes
influencias procedentes de distintos sectores cercanos al menor y en la que se va a dar una coherencia
adecuada a los diferentes flujos exteriores.
Especializacin: la escuela, a su vez, se centrar en la formacin y asimilacin por parte de los
alumnos, de determinados valores especficos de la institucin escolar. Entre ellos podemos destacar:
estudio, trabajo, socializacin, etc.
Interaccin: la escuela brinda gran cantidad de experiencias en las que se exige una continua
interrelacin con la familia. Por esta razn, su labor no se centra slo en inculcar valores propios de su
funcin, sino que debe afianzar y formar en diferentes valores, que van ms all del espacio y el tiempo
propiamente escolar.
Profesores y padres han de luchar porque nuestros menores sean capaces de adquirir, consolidar
y poner en prctica los valores que les sean de utilidad para desenvolverse en la sociedad a la que
pertenecen.

4. LA FORMACIN PEDAGGICA DE LOS PROFESORES


UNIVERSITARIOS
La Educacin Superior se enfrenta a una serie de desafos en un mundo que se transforma, por
ello debe revisar su misin y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se
relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de aprendizaje y superacin continua. Un
punto clave en su misin est dirigido a destacar las tareas de las universidades, Se requiere llevar a
cabo esfuerzos para elevar la formacin pedaggica de los profesores, lo cual tributar en una mejor
preparacin de los egresados universitarios.
La actividad del profesor ha sido y seguir siendo un aspecto de estudio de la Didctica cada
vez es ms evidente su papel de facilitador en la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y en la
educacin en general.
La mejora de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje pasa necesariamente por la
transformacin del pensamiento y de los sentimientos de los profesores, para ello la Educacin
Superior necesita de la calidad del personal docente, de los programas y de los estudiantes, de las
infraestructuras y del ambiente universitario.
Para que la Universidad pueda cumplir sus tareas acadmicas, laborales e investigativas
requiere de profesores preparados, que no slo sepan el contenido cientfico, sino que sepan ensear lo
que necesita la sociedad, de aqu la necesidad de que en la universidad se ensee a los profesores a
educar , para que los estudiantes aprendan a aprender.
Por otra parte en otro de los documentos se afirma: "Como la educacin a lo largo de toda la
vida exige que el personal docente actualice y mejore sus capacidades didcticas y sus mtodos de
enseanza... es necesario establecer estructuras, mecanismos y programas adecuados de formacin del
personal docente"
De igual manera La conceptualizacin de profesin asociada al proceso de enseanza hace hablar de
diversos estados de profesionalizacin reflejado en la clasificacin de Mitchell y Kerchner (1983) y
retomados por Imbernn (1994) quienes reconocen:

El profesor como trabajador: Concibe la escuela como un sistema jerrquico del cual es
gerente o director quin dice qu, cundo y cmo debe ensear el profesor, as las tareas de
concepcin y planificacin estn separadas de la ejecucin.
El profesor como artesano. Se atribuye una mayor responsabilidad al docente para
seleccionar y aplicar las estrategias de enseanzas. En los programas formativos se prioriza la
adquisicin de trucos del oficio por encima de la teora y la reflexin.
El profesor como artista. Se enfatiza la creatividad personal, y se permite el desarrollo de un
mayor grado de autonoma docente. La adquisicin de la cultura general y profesional est
condicionada y tamizada por la institucin, personalidad y dinamismo individual.
El profesor como profesional. El trabajo profesional por naturaleza no es propenso a la
mecanizacin.

El docente est comprometido con la autoreflexin y el anlisis de las necesidades del


alumnado, y asume importantes cuotas de responsabilidad en las decisiones curriculares que se
comparte.
Justamente en el contexto escolar se pueden ver manifestaciones que revelan estos tipos de
profesores y las intenciones prioritarias contemporneas buscan un profesor matizado con todas estas
caractersticas, cuya expresin ms acabada es el profesor como profesional. Carr y Kemmis (1988),
analizan las profesiones desde tres criterios fundamentales:
1. La existencia de un cuerpo de conocimientos provenientes de la investigacin cientfica y la
elaboracin terica.
2. La asuncin de un compromiso tico de la profesin, respecto a sus clientes.
3. El regirse por una normativa interna de autocontrol por parte del colectivo profesional
El anlisis de la profesin "la docencia" cumple con los criterios antes expresados, pero a condicin
de que los profesionales de diferentes perfiles, convertidos en profesores universitarios, continen su
formacin en aquellos contenidos relacionados con la preparacin pedaggica que les posibilite:
Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de la disciplina que desarrollan.
Investigar el propio proceso para su perfeccionamiento.
Incrementar su autonoma y control del propio trabajo.
Poseer un cuerpo de contenidos cientficos consistentes y a su vez una tica compartida.
Segn el Diccionario de la Real Academia la profesionalidad est definida como "la actividad de
una persona que hace una cosa como profesin". Por otra parte J. Aorga (1983) expresa que es "la
cualidad de una persona que realiza su trabajo especfico con relevante capacidad, sus objetivos, lo que
se manifiesta en ejecutar las tareas con gran atencin, exactitud y rapidez (...) sobre la base de una
elevada preparacin, incluyendo la experiencia."
Las universidades cubanas, seleccionan dentro de los mejores egresados de la Educacin Superior,
a aquellos que mayores posibilidades presentan para realizar funciones de profesor; pero en ese
momento no tienen la madurez profesional ni la preparacin para la docencia. Esta situacin y la
necesidad de formacin pedaggica del profesorado universitario han sido el marco para el desarrollo
de la tendencia denominada "profesionalizacin de la docencia".
La profesionalizacin de la docencia tiene como objetivo hacer de la docencia una actividad
profesional, una profesin, una carrera; de tal forma que el ingeniero, el mdico, el contador, el
agrnomo, el arquitecto, independientemente de su formacin inicial, puedan hacer de la docencia una
actividad profesional.

Desde una perspectiva un poco ms fundamentada Zerchner (1983) establece cuatro paradigmas que a
su juicio, es el punto de enmarcacin terica en la formacin del profesorado:
1. El paradigma conductista, como formacin del profesorado en competencias (comportamientos,
conocimientos tericos y prcticos). Su objeto es ofrecer a los alumnos capacidades docentes
para decidir lo que tienen que hacer en situaciones reales. El criterio fundamental de la
eficiencia docente es el desarrollo de aptitudes y conocimientos de los alumnos, medidos antes
y despus de la influencia del profesor.
2. El paradigma personalista o humanista, regido por el criterio de que la enseanza es
bsicamente un proceso de relacin interpersonal y desarrollo personal. Un buen profesor es
como un artista habilidoso capaz de facilitar el desarrollo personal del alumno.
3. El paradigma tradicional-artesanal, la enseanza es un proceso de ensayo-error, donde se
aprende mejor al pasar un perodo de prcticas. Entiende al profesor como un transmisor de
contenidos culturales, razn por la que tambin se denomina paradigma culturalista o
racionalista. Este paradigma ve el aprendizaje de la enseanza como un proceso de modelado en
que el alumno aprendiz imita al maestro.
4. El paradigma crtico-reflexivo, orientado a la indagacin centrada en la investigacin crtica y
en la reflexin de las causas y consecuencias de las acciones en la clase. Trata de dar a los
profesores la capacidad intelectual de valorar su propia prctica, as como establecer una
conexin entre la formacin del profesor y la realidad sociopoltica exterior, con la aspiracin
de mejorar el mundo a travs de la educacin.

5. Modelos de formacin permanente del profesorado


La educacin permanente puede definirse como el proceso que mejora los conocimientos
referentes a la actuacin, las estrategias y las actitudes de quienes trabajan en las instituciones
educativas. La finalidad prioritaria de la formacin permanente es favorecer el aprendizaje de los
estudiantes a travs de la mejora de la actuacin del profesorado.
Siguiendo el estudio elaborado por Spark y Loucks-Horsley (1990) en lo referente a la
formacin permanente, pueden agruparse en cinco modelos que sirven de punto de referencia, pero que
no pueden considerarse cerrados en s mismos. Pueden encontrarse en ellos estrategias, y actitudes
comunes, e incluso la finalidad puede ser la misma (producir una mejora en el aprendizaje de los
estudiantes o en la gestin de la institucin, a partir de la formacin del profesorado), pero lo que
cambia son las concepciones, las actitudes frente a la formacin y la enseanza.
Por esta razn, ante cada uno de estos modelos, para la formacin permanente de los docentes,
es posible preguntarse desde una posicin reflexiva: En qu medida este modelo afectar a la
actuacin del profesor en el aula? Por qu este modelo debera ser adoptado? Qu indica que este
modelo producir diferencias notables en la actuacin de los docentes?
Responder a estas preguntas supone no slo acercarse a la definicin de cada uno de estos
modelos sino, adems, conocer su fundamentacin tanto terica como en la investigacin, las fases en
las que puede realizarse, as como valorar sus posibilidades de aplicacin.
Formacin orientada individualmente
Este modelo se caracteriza por ser un proceso en el cual los mismos maestros y profesores son
los que planifican y siguen las actividades de formacin que creen puedan facilitar su aprendizaje.
La fundamentacin de este modelo parte de una observacin de sentido comn. Los docentes
aprenden muchas cosas por s mismos, mediante la lectura, la conversacin con los colegas, la puesta a
prueba de nuevas estrategias de enseanza, la confrontacin reflexiva con su propia prctica diaria, la
propia experiencia personal, etc.

En todas estas situaciones los docentes aprenden sin la presencia de un programa formal y
organizado de formacin permanente. Partiendo de esta evidencia es posible planificar la formacin del
profesorado mediante programas que promuevan actividades que faciliten el aprendizaje
individualizado.
La caracterstica principal de este modelo es que el aprendizaje lo disea el propio maestro o
profesor. Es l quien determina sus propios objetivos y selecciona las actividades de formacin que
pueden ayudarle a cubrir tales objetivos.
Los docentes pueden aprender individualmente realizando una investigacin, llevando a cabo un
proyecto de innovacin subvencionado, realizando materiales curriculares u otras actividades
relacionadas con el trabajo profesional de los enseantes.
El modelo Formacin orientada individualmente contempla muchos aspectos que son
positivos, no obstante la ausencia de un programa organizado debilita las posibilidades que ofrece el
modelo, ya que es posible lograr un programa donde se parta de las necesidades individuales, y los
docentes participen en la elaboracin del programa y los objetivos que persiguen.
El modelo de observacin-evaluacin
Este modelo se caracteriza por dirigirse a responder a la necesidad del docente, de saber cmo
est afrontando la prctica diaria para aprender de ella.
Otra premisa que subyace en este modelo es que la reflexin individual sobre la propia prctica puede
mejorar con la observacin de otros, la discusin y la experiencia en comn.
Este modelo est asociado a una evaluacin, segn el criterio de muchos de los docentes, por lo
que en general no lo consideran como una ayuda y tienen dificultades para entender sus ventajas.
Tradicionalmente los docentes consideran a su clase como un lugar privado al que slo se accede desde
una posicin de autoridad (el inspector para evaluarlo o el investigador para obtener datos), lo que
limita en gran medida la efectividad que pueda tener el modelo.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza
Este modelo tiene lugar cuando los profesores estn implicados en tareas de desarrollo
curricular, diseo de programas, o en general mejora de la institucin y tratan con todo ello de resolver
problemas generales o especficos relacionados con la enseanza.
Este modelo de formacin supone, una combinacin de modos y estrategias de aprendizaje que resulta
de la implicacin de los docentes en tal proceso.
La fundamentacin de este modelo est en la concepcin de que los adultos aprenden de manera
ms eficaz cuando tienen necesidad de conocer algo concreto o han de resolver un problema. Esto hace
que en cada situacin el aprendizaje de los profesores se gue por la necesidad de dar respuestas a
determinados problemas.
Otra idea que apoya este modelo es que las personas que estn prximas a su trabajo tienen una
mejor comprensin de lo que se requiere para mejorarlo.
El modelo de desarrollo y mejora de la enseanza supone una combinacin de modos y
estrategias de aprendizaje que resulta de la implicacin de los docentes en tal proceso, no obstante, es
insuficiente la actuacin que presta al impacto de las experiencias de los profesores, as como a la
mejora profesional a la que les ha llevado este proceso.
El modelo de entrenamiento
En este modelo, los objetivos, el contenido y el programa lo establecen la administracin o los
formadores, aunque hay algunas propuestas que implican a los participantes en la planificacin inicial
del programa.
La concepcin bsica que apoya este modelo es que hay una serie de comportamientos y
tcnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase.

Otra referencia que fundamenta este modelo es que los profesores pueden cambiar su manera de
actuar y aprender a reproducir comportamientos en sus clases que no tenan previamente. Por esta
razn se estima que este modelo constituye un medio para adquirir conocimientos y estrategias de
actuacin.
La teora y la investigacin sobre este modelo proceden de diferentes fuentes, en las que se
refleja que, segn los resultados esperados, el entrenamiento puede incluir exploracin de la teora,
demostracin de estrategias, prcticas de las mismas en situacin de simulacin, devolucin sobre la
actuacin y asesora en el lugar de trabajo.
Este modelo cubre en buena medida los objetivos que se esperan si se realizan en todas sus
fases y que los docentes pueden mostrar cambios significativos en sus conocimientos y actuaciones en
el aula.

6. El modelo indagativo o de investigacin


Este modelo requiere que el profesorado identifique un rea de inters, recoja informacin y
basndose en la interpretacin de estos datos, realice los cambios necesarios en la enseanza.
Puede ser una actividad individual o hecha en grupos pequeos o llevada a cabo por todo el
claustro de una institucin. Es un proceso que puede ser formal o informal, y puede tener lugar en la
clase, en un departamento docente de profesores, o puede ser el resultado de un curso en la universidad.
Los profesores desarrollan nuevas formas de comprensin cuando ellos mismos contribuyen a
formular sus propias preguntas y recogen sus propios datos para darles respuestas.
Las bases de este modelo se encuentran en las propuestas de Dewey, quien escribi que los
profesores necesitan una accin reflexiva. Uno de los impulsores actuales de este modelo es Zeichner
quien seala que desde hace ms de 30 aos se ha ido planteando el tema de los profesores como
investigadores sobre la accin, los profesores como innovadores, los profesores que se
autodirigen y los profesores como observadores participante.
Uno de los elementos ms importantes que fundamenta este modelo es que la investigacin es
importante para el profesorado, pues por medio de ella detecta y resuelve problemas y, en este
contexto, pueden crecer como individuos.
Cuando los docentes actan como investigadores, el resultado es que toman decisiones al estar
mejores informados, sus experiencias les sirven de apoyo para una mayor colaboracin entre ellos y
aprenden a ser mejores profesores, siendo capaces de observar ms all de lo inmediato, de lo
individual y de lo concreto.
Pero la principal aportacin de este modelo es que cuando la administracin, los formadores y
los docentes trabajan juntos, cada uno puede aprender de la perspectiva del otro y buscar soluciones.
Se considera que los modelos valorados son portadores de aspectos importantes a tener en cuenta en la
elaboracin de un proyecto de formacin permanente que contribuya significativamente a la
profesionalizacin de los docentes; por lo que un tipo de combinacin entre ellos se hace necesario en
el contexto universitario.
Propuesta para la formacin pedaggica del profesorado universitario
Se concibe la formacin pedaggica del profesorado universitario como un proceso continuo que
atendiendo a diferentes etapas organizadas en su prctica docente, facilitan iniciar, adiestrar, formar y
perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didctica de la educacin
superior con el propsito de incidir en la calidad de la formacin de los estudiantes lo que influye en la
calidad de la educacin superior.
A continuacin se detallan las diferentes etapas que pueden ser organizadas durante los procesos de
formacin pedaggica:
1. Iniciacin docente

El profesor novel que se inserta a realizar las funciones docente solo posee formacin cientfica
sobre la disciplina que explica, pero no dispone de los fundamentos pedaggicos para dirigir el proceso
de enseanza aprendizaje. Durante esta etapa se familiariza con el estudio de los documentos
normativos de la educacin superior, participa en la supervisin de actividades realizadas por
profesores de experiencia, discutiendo con ellos los resultados de la observacin; similar estrategia se
desarrolla con los profesores noveles al ser visitados. Todas las actividades mencionadas son
planificadas por el departamento docente al cual pertenece el profesor.
2. Adiestramiento docente
Esta etapa, fundamentalmente, se realiza a travs del trabajo metodolgico en los diferentes
niveles organizativos en que est implicado el profesor. Durante dicha etapa el profesor participa de
forma activa en las diferentes actividades metodolgicas concebidas por su departamento docente,
siendo protagonista en la realizacin de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedaggicos, visitas a
profesores de experiencia con el propsito de mejorar la calidad de sus clases.
3. Formacin pedaggica por niveles
A partir de un diagnstico de necesidades de aprendizaje realizado, a los profesores, stos son
ubicados en los distintos niveles de formacin y consecuentemente, se estructuran en sistemas los
diferentes postgrados a cursar. Para ello se toma en consideracin las necesidades personales, sociales e
institucionales.
Los niveles de formacin pedaggica previstos son:
Bsico: Incluye a los profesores que no han cursado estudios sobre la Didctica de la Educacin
Superior. Mediante el curso bsico de Pedagoga los profesores recibirn los conocimientos y
habilidades esenciales sobre el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin
Superior.
Bsico actualizado: Comprende la actualizacin de los profesores en los componentes del proceso de
enseanza aprendizaje superior y su aplicacin prctica a los diferentes niveles organizativos.
Los profesores se agrupan en un curso de actualizacin pedaggica.
Profundizacin: Est concebido para los jefes de carrera, departamento, colectivo de aos, disciplina y
asignatura, as como para otros profesores y directivos que lo requieran. Estos profesores participan en
el diplomado de didctica y direccin de la Educacin Superior.
Especializacin. Est destinado a la especializacin en los contenidos de las Ciencias de la Educacin
vinculado a las necesidades del puesto laboral. Los profesores designados participan en cursos de
especializacin diseados a tales efectos.
PERCEPCIN SOBRE LA FORMACIN Y LA PRCTICA DOCENTE.
A. Concepcin de formacin docente
La formacin docente es un proceso vinculado a las concepciones educativas que son
contextualizadas por la situacin histrica, poltica, econmica, cultural y social de los pases; en sta
intervienen la administracin y las polticas educativas, as como los avances pedaggico-didcticos
que se reflejan en los currcula del proceso formativo. Hasta ahora, la formacin del profesorado ha
respondido en su mayor parte a las concepciones pragmticas que son asumidas institucionalmente.
La formacin docente es una actividad polivalente, compleja, dinmica y socialmente
construida, la cual requiere una formacin especfica dentro del campo humanista y didctico, as como
el desarrollo de una actitud profesional que implica el compromiso y la responsabilidad de formarse
para ejercer la docencia, ya que sta es una actividad que se construye y se conforma a partir de la
reflexin, la interpretacin y la transformacin de la prctica educativa.
227

7. LA PERCEPCIN QUE TIENEN LOS PROFESORES


Dentro de la formacin docente se presentan diferentes perspectivas, las cuales se definen como
un conjunto de ideas y estereotipos sobre la enseanza, el aprendizaje, as como la funcin que
desempea el profesor en el espacio escolar, de aqu que estas permeen, guen y den sustento al proceso
de formacin de los docentes. Para este artculo, las perspectivas ayudan a esclarecer y detectar el tipo
de formacin que los profesores partcipes de la investigacin han adquirido y que reflejan en su
prctica cotidiana.
Perspectiva acadmica
Dentro de esta perspectiva, la formacin del docente est estrechamente vinculada al dominio
de determinadas materias, por lo que la eficacia docente radica en la posesin de los conocimientos
acadmicos producidos por la investigacin cientfica y en la capacidad para comunicar o explicar
con claridad esos contenidos, as como para evaluar rigurosamente su adquisicin por parte de los
estudiantes. La perspectiva acadmica concibe a la enseanza como una transmisin de conocimientos
y al aprendizaje como un proceso de acumulacin de los mismos.
Perspectiva tcnica
En esta perspectiva, la formacin docente es considerada como un entrenamiento para la
realizacin de un trabajo sistematizado que se basa en los rasgos detectados como inherentes a la
actividad de ensear. Se concibe la enseanza como una ciencia aplicada en la que el docente es un
tcnico que hunde sus races en la concepcin tecnolgica de toda actividad profesional prctica, que
pretende ser eficaz y rigurosa, cuyos instrumentos son los objetivos, que le sirven de criterios para
realizar la planeacin, el proceso y la evaluacin de la enseanza.
Perspectiva prctica
Esta perspectiva considera que la docencia es una actividad compleja que tiene mltiples
determinaciones, desde el contexto social hasta el aula misma. La formacin del docente se basa en la
prctica, lo que requiere tomar en cuenta la experiencia docente, pero tambin su preparacin y
habilidad para adaptarse y adoptar como suya cada situacin de su intervencin. Adems, plantea la
necesidad de generar un conocimiento sin imponer restricciones al desarrollo de la prctica educativa
que surge de la misma para facilitar su transformacin, es decir, el desarrollo de un conocimiento
reflexivo, en contraposicin al carcter reproductor, acrtico y conservador que se ubica en la corriente
acadmica.
Perspectiva de la reflexin en la prctica para la reconstruccin social
Asume al docente como agente reflexivo, crtico y transformador en y de su prctica docente,
por lo tanto adquiere su formacin a partir de su acercamiento con la realidad, de su entorno social y de
sus estudiantes.
Lo anterior lo lleva a concebir a sta, ya no como la sola reproduccin de conocimientos, habilidades o
metodologas, sino como su participacin en la elaboracin y construccin de experiencias que
permiten explicar la realidad. Concibe al docente como un agente transformador, activo y crtico con la
capacidad de prever y encontrar respuestas creativas y concretas a las situaciones que enfrentar en su
prctica.
Formacin didctica
La formacin didctica es un elemento sustancial en el desempeo de la prctica docente,
debido a que sta proporciona al profesor los conocimientos terico-metodolgicos y prcticos que
implica la concepcin de aprendizaje, los objetivos de la enseanza y la utilizacin de los contenidos,

las estrategias, tcnicas y recursos, as como el manejo del grupo y aspectos fundamentales como: la
observacin, la reflexin, el saber comunicar y escuchar, que posibilitan el anlisis de la problemtica
cotidiana del proceso enseanza-aprendizaje en la prctica profesional docente. Esta formacin
proporciona al profesor herramientas para aproximar el objeto de conocimiento de su campo
disciplinario a la didctica, adems el manejo de este binomio posibilita propiciar que los estudiantes
muestren inters por aprender y construir nuevas formas de apropiarse del conocimiento.
Reflexin del docente sobre su prctica
Forma parte del cuestionamiento que los profesores tienen que realizar sobre su quehacer
docente. Es una reflexin sobre los logros e impedimentos que se presentan cotidianamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje, en relacin con los contenidos del mismo, la seleccin de estrategias
didcticas, el anlisis de la dinmica grupal, la interaccin entre alumno-alumno, docente-alumno, etc.
Esta reflexin implica percatarse de los elementos que conforman la prctica educativa, adems,
permite a los docentes encontrar estrategias de solucin ante dificultades que se presenten en el grupo.
La reflexin sobre la prctica docente tiene un carcter de introspeccin, pero se ve fortalecida cuando
se comparten experiencias y se buscan alternativas colegiadas. El propsito de la reflexin es valorar y
perfeccionar el ejercicio docente.
Vinculacin de las actividades profesionales con la prctica docente y la investigacin
Se refiere a la relacin que el docente establece entre su formacin terica, prctica e
investigativa que involucra la obtencin de conocimientos especficos de la disciplina de
especializacin y la accin transformadora, reflexiva, crtica, creativa, humanista, responsable y
personal de la prctica docente.
Valoracin de la formacin docente
Es la apreciacin que el docente da a la formacin terica y prctica obtenida a lo largo de su
experiencia, a travs de un proceso reflexivo en el que la comprensin de su papel como formador y
formando le posibilita visualizarse como transformador de la realidad, que le permite percatarse de su
crecimiento personal y profesional.
Aspectos y acciones que ms han contribuido en el proceso de formacin de los docentes
Se refiere a los conocimientos y experiencias que han causado impacto en los docentes durante
su proceso de formacin, como son la investigacin, observacin, reflexin, anlisis e interpretacin de
la prctica educativa, que les han permitido elaborar y construir experiencias que posibilitan explicar la
realidad; adems de profundizar en aspectos tericos, epistemolgicos, metodolgicos, didcticos,
filosficos, psicolgicos, ticos, sociales, polticos y econmicos que intervienen en el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Expectativas sobre la formacin docente
Son las perspectivas y posibilidades que los profesores tienen para comprender la importancia
de formarse profesionalmente y concebir su actividad docente ms all de la sola reproduccin de
conocimientos, habilidades y metodologas, adems de asumir una participacin crtica y creativa en la
construccin y reconstruccin del conocimiento, lo que a su vez le permitir cuestionar la realidad a
partir del acercamiento a su entorno social y a sus estudiantes. Dicha perspectiva requiere un trabajo
constante y responsable, tanto de manera personal como colectiva.

8. LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA


INFORMACIN
La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a
la mundializacin econmica y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias
personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos
los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la nueva "economa global" El impacto que conlleva el

nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas
herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta
tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas
formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin
interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez
a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos
valores y normas de comportamiento.
Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito educativo:
*Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de los ciudadanos se
prolongan ms all de los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida. La
formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los
cambios en los entornos laborales como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los
propios entornos domsticos y de ocio.
*Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y muy
especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios
muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les
dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan
(peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de
pginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los
ciudadanos.
*Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre
otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin
y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se utilizan... Se va perfilando
un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general.
*Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores
de las exigencias de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin
en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formacin on-line
(aprovechando los recursos informticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la
enseanza a distancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y la radiotelevisin
como canales de comunicacin y difusin de los recursos didcticos audiovisuales y en papel. Y por
supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.
FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY
Hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,
aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en
colaboracin con otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo
recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia
accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias
(investigacin-accin).

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las
siguientes:
1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de
gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.
- Planificar cursos
- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en
grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la
formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales.
- Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En algunos casos
puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)
- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras,
significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se
pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los
conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad
- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el
currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.
- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos
cdigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al
logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e
itinerarios)
- Elaborar la web docente.
2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los
materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos
organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar
los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.
- Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades
de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que
redundar en eficacia.
- Considerar las aportaciones de los "ms media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar
con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de
proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).
- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos,
contexto y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta
eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, conviene
aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos
aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la
sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)
3.- Motivar al alumnado.
- Motivar al alumnado
- Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la
asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y
mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes,
incentivar la participacin en clase...)
- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin
continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y
seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales...
4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los
estudiantes.
- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades
que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
Negociar posibles actividades a realizar.
- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a
las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena
planificacin, pero se debe actuar estratgicamente
- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas
como se considere oportuno, pero deben cumplirse.
- Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica
(presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus
relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guion,
visiones generales, textos bsicos, esquemas...).
- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendizaje.
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la
asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos....)
- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin
objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.
- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente
- Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores
activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.
- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en
grupo, hacer presentaciones pblicas...
- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con
los materiales didcticos y entre ellos mismos.
- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.

- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores
de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores
entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas
y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.
- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de
la informacin.
- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en
la asignatura: elaboracin de trabajos...
- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con
terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la
escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin:
personal, virtual...
- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos
tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...
- Orientar la realizacin de las actividades. Durante el desarrollo de las actividades observar el
trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un
seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos
de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos,
actividades a realizar...).
- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades)
ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se
pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden
trazar su itinerario formativo).
- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.
- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativas)
- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y
fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.
- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

9. Ofrecer tutora y ejemplo


- Tutora
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feedback adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...
- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus
circunstancias.
- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los
estudiantes, tutoras a distancia....
- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con
sus familias.
- Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores
(entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)
- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como instrumento
didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten
ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles.
- Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el
aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales
didcticos
- Realizar trabajos con los alumnos
- Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte
oportuno, los recursos informticos y telemticos.
- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con
medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
- Formacin continua
- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para
mejorar las habilidades didcticas.
- Mantener contactos con otros colegas.
- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)
- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa
didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos)
- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
- Trabajo cooperativo.
- Adaptacin al cambio, saber desaprender.
- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando),
autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..
7.- Colaboracin en la gestin del centro
- Trabajos de gestin
- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas,
actas...
- Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delante de
los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la
tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de
la escuela, en el mbito domstico
COMPETENCIAS BSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn
una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin,
canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el
proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC
aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores
necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales
- En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que
planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas
formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los
estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de
conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de
mejorar la propia prctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada
formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para
su trabajos y sus estudiantes; etc.
- En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de un
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la
plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin entre formadores y
estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el

apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y
didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los
estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las
aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos,
asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios auto correctivos y alguna prueba
de evaluacin on-line, etc.
- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias
a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas
consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador
(entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio
espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y
eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas
herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer
pedaggico" con las TIC.
Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad,
el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona
Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los
formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que necesita todo ciudadano y
otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de
estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y
Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los
docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y
aplicar en muchas actividades domsticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.
- Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por
Internet....
- Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el
marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador
para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC
Estas mismas competencias didctico-digitales para los formadores se recogen de manera ms
amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

10.

COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES)

. Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes: caractersticas bsicas de los
equipos, terminologa...
. Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso de su equipo: manejo del
sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestin de archivos y
carpetas en las unidades de almacenamiento, conexin de perifricos, gestin de copias de seguridad y
antivirus, instalacin y desinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red,
mantenimiento bsico del equipo...
. Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas
. Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos,
OCR (escaneado de documentos)....
. Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la cmara y el vdeo digital.

. Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de datos, bsqueda y
seleccin crtica de informacin...
. Uso del correo electrnico y de los foros telemticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las
normas de cortesa habituales.
. Conocimientos bsicos del lenguaje audiovisual.
. Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia.
. Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticos sencillos..
. Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de bases de datos (creacin de
bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).
. Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisuales convencionales
(retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia...
. Conocimientos bsicos sobre los sistemas de formacin: estructura, funcionalidades...
. Uso de lenguajes de autor y entornos especficos para la elaboracin de materiales didcticos.
- ACTUALIZACIN PROFESIONAL
. Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia y para
la organizacin y gestin de las instituciones formativas.
. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los
sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC...
. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs
temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores de los formadores.
. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte
. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte.
. Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que imparte.
. Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que proporciona
Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa).
- METODOLOGA DOCENTE
. Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de
aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos.
. Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC.
. Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas contextualizadas; organizacin de
las clases.
. Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursos TIC: uso de las
funcionalidades de la pizarra digital en el aula, realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de
bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales,
realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas, realizacin de proyectos
colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los
canales comunicativos telemticos, utilizacin de las WebQuest y otros recursos del ciberespacio,
aprovechamiento didctico de los recursos que proporcionan los "ms media"...
. Elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyo para los
estudiantes.
. Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin:
identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes....
. Uso de ayudas TIC para la evaluacin de los estudiantes y de la propia accin formativa.
. Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver
. Confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad para los estudiantes.
- ACTITUDES
. Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la
Informacin) y las TIC (contenidos, entretenimiento)
Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente.

. Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didcticas de
los apoyos que proporcionan las TIC.
. Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a
informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos)

11.

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en activo es
promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de
las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no
se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen
asesoramiento continuo. Por otra parte, est cada vez ms sentida necesidad de formacin en TIC por
parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no
siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Un objetivo ms difcil
an si cabe.
Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos
recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse
en alguna de las siguientes circunstancias:
- Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia,
ansiedad
- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las
TIC y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del
tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad", "son una moda", "son otro invento para
vender", etc.
- Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas educativas que
aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando
solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos
profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos
negativos, dificultan el trabajo educativo...
- Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que
sustituyan a los profesores, etc. Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en
su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo
momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta qu punto se le puede forzar a una
actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"?
Los modelos bsicos de formacin del profesorado se centran en los siguientes aspectos:
- la adquisicin de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didctica...
- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didctico.
- el desarrollo integral del profesorado, su auto concepto...
- la investigacin en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta
cada contexto educativo. Se busca la reflexin sobre la prctica docente, y se utilizan tcnicas de
investigacin-accin.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben
contemplar cuatro dimensiones principales:
- Conocimiento de la materia que van a impartir y de la cultura actual (competencia cultural).
- Competencias pedaggicas: habilidades didcticas, tutora, tcnicas de investigacin-accin,
conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...)
- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologas de la informacin y
la comunicacin, lenguaje audiovisual...
- Caractersticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adems de las
competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,

empata... Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las funciones que
sealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas los estudios especficos que preparan para
este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los
factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente en el xito
de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico. No obstante, exceptuando al
profesorado de enseanza infantil y primaria (que hacen una carrera especfica de tres aos), en los
dems casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedaggicas (que se obtienen mediante
la realizacin de un curso de capacitacin pedaggica. (CAP).
Por otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los del sector pblico de la enseanza), no
suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan
sistemticamente las cualidades psicolgicas personales. No se debera replantear todo esto?
Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin pensada para
la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que
la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone a sus ciudadanos tambin resulta
indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.
Por ello, y desde una perspectiva de evaluacin continua, proponemos un "plan acreditacin
de competencias bsicas" para el profesorado. Pensamos que la Administracin Educativa debera
establecer unas competencias bsicas que todos los profesores en ejercicio deberan acreditar cada diez
aos, mediante la realizacin de un cursillo especfico para cada una de ellas. Estos cursillos se podran
ir realizando con tranquilidad a un ritmo de uno por ao. Entre estas competencias bsicas destacamos:
- Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
- Lenguaje audiovisual
- Buenas prcticas didcticas
- Didctica de (la asignatura de cada uno)
- Multiculturalidad
- Tratamiento de la diversidad
- Dinmica de grupos
- Resolucin de conflictos
- Las componentes emocionales de la inteligencia
En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una triple
dimensin:
- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica lo que aprendan.
- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar ms profundizar en
unos temas especficos
- La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la
Administracin Educativa.
ALGUNAS CARATERSTICAS DEL BUEN DOCENTE
- Prepararse las clases
- Motivar a los estudiantes.
- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes
- Claridad expositiva
- Mantener la disciplina y el orden
- Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.
- Tratar a los alumnos con respeto
- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo
- Realizar una buena tutora y dar ejemplo
- Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica
- Interesarse por los estudiantes, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.

- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.
- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.
- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje
- Promover y orientar los trabajos en grupo
- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.
- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura
- Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela
- Ser amistoso con los colegas y ayudarles
- Colaborar en la gestin del centro.
El atractivo de la labor docente
- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida)
- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)
- Es un trabajo variado, cada da ser distinto.
- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar ms,
para que superen los problemas de aprendizaje...